小學(xué)五年級語文教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)五年級語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；語文教學(xué)；注重基礎(chǔ)；師生關(guān)系；反饋

一、注重基礎(chǔ)，理性選擇現(xiàn)有教材

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ).加強審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。

二、處理好新型的師生關(guān)系

教學(xué)實踐應(yīng)該以正確的教學(xué)理論為指導(dǎo)，這是推進課程改革對教學(xué)實踐提出的必然要求，新課程下的教學(xué)理念需要教師改變以往的師生關(guān)系，建立并理順新型師生關(guān)系。新師生關(guān)系，強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)生放在第一的位置上。五年級語文教師的教學(xué)方法要切合這個年齡段學(xué)生的實際，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。特別要在教學(xué)中關(guān)注舊的教學(xué)體系下被忽視的“學(xué)困生”。教師要尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、平等地對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、情感、隱私、差異。對“學(xué)困生”，教師首先要有愛心，要有恒心。即要講究方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有教育價值的東西。教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于表揚。新課程理念下的教師要有自我批評的精神，有勇氣向?qū)W生承認(rèn)自己的過錯，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強、自愛，相信自己。教師的微笑給優(yōu)秀生，就如錦上添花，而教師的微笑給學(xué)困生，更如雪中送炭。語文教師應(yīng)學(xué)會處理提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和發(fā)揮教師教學(xué)引領(lǐng)作用的關(guān)系，加強對學(xué)生目標(biāo)意識、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師要正確處理好課堂紀(jì)律與寬松、活潑的課堂氛圍的關(guān)系，處理好課堂上“動與靜”的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動下，教師也應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，在新的師生關(guān)系下找到一個語文教學(xué)課堂嶄新的模式。新課程下，語文教師不再是知識的“傳聲器”，而是從知識的傳授者、灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加尊重學(xué)生的人格，積極鼓勵學(xué)生突破教師、突破課本、突破課堂。發(fā)展學(xué)生的問題意識、探究精神和心理品質(zhì)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，著眼于人的全面發(fā)展。語文教師要常常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生與學(xué)生融合成一個學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生一個更大的獨立空間，讓學(xué)生去自主領(lǐng)悟、豐富和了解語文的意境和韻律，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)又多元互動的新理念。

三、及時做出反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學(xué)習(xí)過程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為一個單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學(xué)生來說，一個單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點和能力目標(biāo)設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學(xué)生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學(xué)生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學(xué)生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學(xué)過程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學(xué)效率。幾年來，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)――研究――實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實?！?/p>

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一、積極鉆研教材，努力進行因材施教。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。而且我已經(jīng)有近七個年頭沒有教五年級語文了。因此，在教學(xué)中，我努力深入細(xì)致地鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

二、努力做好中差生的輔導(dǎo)工作。

因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、個性差異等，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴大了，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。通過利用學(xué)生幫扶，我課上和課下的見縫插針的輔導(dǎo)，原來班里差生極差的現(xiàn)象略有改變。一、兩名差生也由自上三年級以來考試從來不及格到現(xiàn)在經(jīng)常能及格。但遺憾的是由于本人精力和能力有限，再加上極少數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實在太差，差到我?guī)缀跏菑囊荒昙壵Z文基礎(chǔ)知識開始輔導(dǎo)，但結(jié)果仍差強人意。

三、重視營造教學(xué)氛圍

我國自古以來就講究“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。

2、倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。

3、教法設(shè)計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望.

四、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國演義》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

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一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

隨著小學(xué)生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時把握不住重點，表達(dá)時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。

比如教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，一學(xué)生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。在初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段（當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個詞代替），是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學(xué)會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達(dá)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。

比如《詹天佑》一課，教學(xué)時可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當(dāng)時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏髁x者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時的社會背景，是不是與主題無關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

三、學(xué)會邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過多的條條框框?？墒?，進入五年級來，翻開學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無法對篇章構(gòu)建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。

因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對學(xué)生進行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會有的放矢，得心應(yīng)手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

參考文獻:

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學(xué)效率的提高[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

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認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，全面貫徹黨的教育方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神，采用符合學(xué)生年齡、心理特征和語言規(guī)律的教學(xué)方法。

二、四年級要達(dá)到的目標(biāo)：

1、熟練掌握how are you ?的用法及其回答。

2、分清boy and girl , he and she的用法。

3、掌握物主代詞 my your his her their的用法。

4、掌握句子 is this your pencil?

no, it’s not my pencil.

what’s this ?

this is a ……

where is it ?

5、 學(xué)習(xí)方位詞 above below beside behind on in under in front of.可以通過全班、四人小組等形式進行練習(xí)。

6、學(xué)習(xí)數(shù)字1---100.懂得運用how many------?

7、學(xué)習(xí)月份、星期?？梢杂庙樋诹锏姆绞竭M行。

8、掌握序數(shù)詞的用法。

9、學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞如new year’s day 、spring festival 、teachers’

day…

10、學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞和句子:how’s the weather today ?

11、學(xué)習(xí)時間的表達(dá)方法。what time is it ?

12、學(xué)習(xí)問別人年齡的句子how old are you ?及回答：i’m …

13、學(xué)習(xí)衣服clothes的名稱。

14、問別人住哪where do you live ? house or apartment

15、問地址what’s your address ?

16、問上學(xué)的方式how do you go to school ? by bikeuscar…

17、最喜歡的顏色what’s your favourite colour ?

18、最喜歡的食物what’s your favourite food ?

19、最喜歡的學(xué)?；顒觲hat do you like to do ?

i like to…

20、區(qū)分i like to … i don’t like to…

三、培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高發(fā)音的正確性，介紹一定的，在語境中掌握語句和單詞的基本意義，逐步獲得最基本的運用英語的能力。

四、總結(jié)上學(xué)期期末考試情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，采取有力措施，改變落后班的面貌。抓好“單元目標(biāo)評價實驗”，切實加強課堂達(dá)標(biāo)管理、單元及學(xué)期達(dá)標(biāo)管理，深入開展優(yōu)化課堂教學(xué)活動，向四十分鐘要質(zhì)量。重點抓好后進生成績追蹤及考查分析，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

Our teacher's day we had a very happy, because this is the first time we feel the teacher's hard work and the teacher mood.

我們送了很多禮物給老師，有大的、有小的、有紅的、有黑的。各種各樣，可是老師怎么看都不像高興的樣子，我們卻一點也沒看出來，上課依舊搗亂，老師愈來愈不高興了，我們在老師最不高興的時候終于看出來了，老師也在那時說出了他為什么不高興，原來，老師不高興是因為我們表現(xiàn)不好，老師說了，教師節(jié)禮物并不重要，重要的是能送給老師一個認(rèn)真聽講的心。下午我們?nèi)喽济靼琢耍覀儽憩F(xiàn)就變得很好了，老師在下課的時候說了一句：“雖然你們上午沒有送給我最好的禮物，但是下午，你們送給了我不僅最好，而且也是最寶貴的禮物。”我們聽了老師的這一番話，我們接下來的課聽得更認(rèn)真了，當(dāng)下學(xué)的時候，我們明白了老師的辛苦和心情，老師的心情就是我們認(rèn)真聽課，老師的心情就會高興，這就是老師的心情，老師的辛苦也就因為這個。

We gave them many gifts to teachers, there are large, with a small, red, black. A wide variety, but the teacher how to see all don't like happy, but we didn't see, the class is still making trouble, the teacher more and more unhappy, we when the teacher most unhappy finally read out, the teacher was to say why he is upset, originally, the teacher wasn't happy because we were not good enough, the teacher said, teacher's Day gift is not important, important is to give the teacher a listen carefully to the heart. Afternoon we all understand, we show it is a very good, the teacher in the school when said: "although you have given me the best gift in the morning, but the afternoon, you gave me not only the best, but the most precious gift." We listen to the words of the teacher, we next class heard more seriously, current school, we understand the hard work of teachers and mood, mood is our teacher carefully in class, the teacher mood will be happy, this is the teacher's mood, the teacher's hard work would be because of this.

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Our teacher's day we had a very happy, because this is the first time we feel the teacher's hard work and the teacher mood.

我們送了很多禮物給老師，有大的、有小的、有紅的、有黑的。各種各樣，可是老師怎么看都不像高興的樣子，我們卻一點也沒看出來，上課依舊搗亂，老師愈來愈不高興了，我們在老師最不高興的時候終于看出來了，老師也在那時說出了他為什么不高興，原來，老師不高興是因為我們表現(xiàn)不好，老師說了，教師節(jié)禮物并不重要，重要的是能送給老師一個認(rèn)真聽講的心。下午我們?nèi)喽济靼琢?，我們表現(xiàn)就變得很好了，老師在下課的時候說了一句：“雖然你們上午沒有送給我最好的禮物，但是下午，你們送給了我不僅最好，而且也是最寶貴的禮物?！蔽覀兟犃死蠋煹倪@一番話，我們接下來的課聽得更認(rèn)真了，當(dāng)下學(xué)的時候，我們明白了老師的辛苦和心情，老師的心情就是我們認(rèn)真聽課，老師的心情就會高興，這就是老師的心情，老師的辛苦也就因為這個。

We gave them many gifts to teachers, there are large, with a small, red, black. A wide variety, but the teacher how to see all don't like happy, but we didn't see, the class is still making trouble, the teacher more and more unhappy, we when the teacher most unhappy finally read out, the teacher was to say why he is upset, originally, the teacher wasn't happy because we were not good enough, the teacher said, teacher's Day gift is not important, important is to give the teacher a listen carefully to the heart. Afternoon we all understand, we show it is a very good, the teacher in the school when said: "although you have given me the best gift in the morning, but the afternoon, you gave me not only the best, but the most precious gift." We listen to the words of the teacher, we next class heard more seriously, current school, we understand the hard work of teachers and mood, mood is our teacher carefully in class, the teacher mood will be happy, this is the teacher's mood, the teacher's hard work would be because of this.

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級 語文 綜合性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)五年級語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

新課改下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與方法都有了較大改進。在小學(xué)五年級教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)符合新時期的教育改革發(fā)展趨勢。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動下，主動進行教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，能更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與實踐的相結(jié)合，進而有效促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實現(xiàn)小學(xué)五年級語文綜合性學(xué)習(xí)的策略思考

1.突出學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教育深化改革后，基礎(chǔ)教育的教育理念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求各科教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位。在小學(xué)五年級教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學(xué)知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學(xué)生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設(shè)計時，盡可能設(shè)置開放式題型，為學(xué)生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學(xué)生的想法，以此真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為本。

2.合理安排語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)各學(xué)科的有效融合。

在小學(xué)五年級教學(xué)中，要有效實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，還需處理好其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的關(guān)系，結(jié)合實際教學(xué)情況，制定科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用其他學(xué)科資源，擴充語文知識的學(xué)習(xí)層面，從多種角度活躍語文知識的學(xué)習(xí)思維。如，在教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動等其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)小學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行小學(xué)五年級《地震中的父與子》這篇課文教學(xué)時，教師適當(dāng)播放關(guān)于父愛的音樂，將其作為課文學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現(xiàn)語文知識與音樂的有效結(jié)合。并以多媒體播放形式，為學(xué)生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當(dāng)普及地震知識，讓學(xué)生感受到地震中親情的力量，實現(xiàn)語文知識與地理知識的完美融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合語文課程內(nèi)容，組織多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強學(xué)生的實踐能力，是綜合性學(xué)習(xí)的更深層次要求。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多知識，促進學(xué)生之間的情感交流，建立良好的人際關(guān)系。同時，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對問題及相關(guān)知識形成深刻記憶。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論主題，組織學(xué)生進行分組探討，讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發(fā)學(xué)生的個體思維，增強學(xué)生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學(xué)習(xí)時，教師可在內(nèi)容講解后，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生搜集自己在一周內(nèi)獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認(rèn)知探討，討論信息為人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的幫助，通過有計劃的教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。

4.開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價活動。

在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，可組織綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價活動，以確保綜合性學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)。建立有助于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價機制，在評價中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，并且以積極的評價方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)知識。在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，避免出現(xiàn)批評式或否定式評價結(jié)果，應(yīng)肯定學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中取得的成效，適當(dāng)表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗。將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、階段進步等內(nèi)容納入評價體系中，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為評價的主要目的，確保學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關(guān)人員應(yīng)按照評價標(biāo)準(zhǔn)開展評價活動，以公平、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生，確保評價結(jié)果的真實、有效。評價重在強調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”，而非“學(xué)會”，避免出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學(xué)活動中，將各個環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經(jīng)驗獲取、學(xué)習(xí)方法、價值取向等信息詳細(xì)記錄下來，進行總結(jié)分析，作為每一階段的評價。在學(xué)生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合每一階段的評價，進行綜合性學(xué)習(xí)評價。綜合性評價包括對學(xué)生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學(xué)生做出綜合性學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)熱情為主要評價目的，給予學(xué)生客觀、肯定的評價，確保綜合性學(xué)習(xí)評價結(jié)果能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，并引導(dǎo)學(xué)生主動進行自我改進，最終促進學(xué)生的自我發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)五年級語文老師在課程教學(xué)中必須充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與需求為教學(xué)點，積極改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此情況下，才能真正實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

篇8

——談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方法進行教學(xué)：

一、輕松愉快，主動識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）采用直觀手段

心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

（二）開展游戲活動

小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風(fēng)?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想。”從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認(rèn)識的字。

在匯報讀書情況時，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識），對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強化。

案例：《兩只小獅子》

第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生看板書。

案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

三、貼近生活，主動識字。

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

（一）利用生活情境識字

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

（二）利用熟悉的事物

熟悉的事物既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達(dá)事物的能力。正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。

我們可以把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時觸目可及，老師在拼音教學(xué)時可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學(xué)生就能認(rèn)識50多個難度較大的字。給實物貼標(biāo)簽，把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

四、走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；閱讀；遷移式；練筆；對策

隨著新課程改革力度的日益深化，對于小學(xué)語文教學(xué)工作的要求也越來越高，小學(xué)語文教學(xué)不但需要注重對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，做好對教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，同時還需針對學(xué)生的寫作與閱讀能力進行重點培養(yǎng)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力能夠得以全面發(fā)展。筆者就針對小學(xué)五年級學(xué)生進行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結(jié)出了一些切實可行的訓(xùn)練方法。但與此同時也發(fā)現(xiàn)了一些具體的困難問題，對此應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教師的重視與思考。

一、學(xué)生閱讀練筆遷移式方面存在的問題

（一）缺乏寫作素材

做好讀寫結(jié)合，極為關(guān)鍵的一點便是通過廣泛的閱讀來給日常寫作積累素材，然而實際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學(xué)生語言素材缺失；其二，生活題材不充分。學(xué)生對于所閱讀的文章內(nèi)容難以同作文寫作聯(lián)系起來。

（二）切入時機不合理

要想促使讀寫能力得以有效的結(jié)合，切入時機至關(guān)重要，大量的實踐表明，合理掌握好讀寫遷移時機，能夠促使學(xué)生更易掌握讀寫能力。然而在實際操作過程中卻時常會發(fā)生諸如學(xué)生急于下筆，在未能夠?qū)ξ恼逻M行充分朗讀與感悟的基礎(chǔ)上便進行練筆，學(xué)生自然難以寫出優(yōu)秀的文章。

（三）練筆技巧不科學(xué)

遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開始都是由模仿開始，而在模仿的過程中其主要的難點便是需要在模仿的基礎(chǔ)上進行一定的改變，要盡可能地達(dá)到“仿中有創(chuàng)”的境地，因此就必須要確保學(xué)生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對學(xué)生在練筆寫作前未采取具體的指導(dǎo)，如以《我的臥室》為題進行寫作前，若未給予學(xué)生提供具體的寫作方位與順序，那么學(xué)生所寫出的文章常常會雜亂無章。

二、提高學(xué)生閱讀遷移練筆能力的措施

（一）深入情境，以情感悟

語文課堂的教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生能夠浸入到文本中，對文本內(nèi)容進行多次閱讀，品味、感悟其中的語言內(nèi)涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實現(xiàn)與體驗?zāi)Y(jié)成文字，方可達(dá)到對所學(xué)知識的深化積淀。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》之時，在學(xué)生對課文進行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預(yù)設(shè)出的問題“你是從哪些段落、語句當(dāng)中感受到這對父親對兒子的愛？”學(xué)生再找出相關(guān)的語句后，教師便可將相關(guān)的語句找出來引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，并聯(lián)想到自身在學(xué)生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”此時學(xué)生的情感已經(jīng)難以抑制，這也便是練筆的最佳時機。

（二）內(nèi)化語言，補白聯(lián)想

教材不但是教師開展教學(xué)工作的課本，同時也是學(xué)生積累語言、應(yīng)用語言的主要資料。在教材中有許多優(yōu)秀的語句學(xué)生卻不會將之靈活地應(yīng)用到自身的練筆寫作中。為了促使學(xué)生能夠切實地用好課本教材，教師可在學(xué)習(xí)了某篇課文后向?qū)W生提問：“在學(xué)習(xí)了這門課程以后，同學(xué)們又積累掌握了那些詞句？”還可在學(xué)生練筆之后與同桌之間互相進行交流。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》之時，可在學(xué)生反復(fù)誦讀后，思考“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”當(dāng)中的“又”字與“何時”一詞背后所蘊含的思想情感，學(xué)生進而便可聯(lián)想到春天萬物復(fù)蘇，而作者已經(jīng)多年未入家門，基于對詩歌內(nèi)容的深層次理解基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自然而然地寫作出帶有自身情感的作文。

（三）遷移范例，仿句聯(lián)系

在學(xué)生的日常閱讀寫作過程當(dāng)中，加強對寫作方法、規(guī)律的總結(jié)與整理，在進行作文寫作時予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫作方法，這同時也是一種智能化的轉(zhuǎn)換交互遷移。

例如，在教授《釣魚的啟示》一文后，可要求學(xué)生寫作由一件生活小事當(dāng)中所獲得的啟示，其基本的構(gòu)思方式是利用相似聯(lián)想，以小見大的手法。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫作段落構(gòu)造方式應(yīng)用到日常的課堂練筆當(dāng)中，學(xué)生的作文寫作能力自然也將得以顯著提高。

總而言之，在對小學(xué)五年級的學(xué)生開展閱讀遷移式練筆訓(xùn)練時，主要存在有缺乏寫作素材、切入時機不合理、練筆技巧不科學(xué)等三方面的問題。在本次研究中基于對這些分析的深入分析，提出了通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來促進學(xué)生的情感體會，將語言內(nèi)化于無形并利用補白的方式來促進學(xué)生的聯(lián)想能力，通過將課文當(dāng)中的示范例句遷移到學(xué)生的練筆過程中，以增強學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]徐丹萍.小學(xué)高段閱讀遷移式練筆的問題和策略探析[J].小作家選刊，2016（16）.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；設(shè)問；啟迪性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0282-02

在語文課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生獲取知識與技能，又要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感，激起學(xué)生思維的火花與靈感。怎樣才能讓我們的學(xué)生在語言積累、語文思維、語文能力、語文情感等語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升呢，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)方法。

一、科學(xué)性

所謂設(shè)問的科學(xué)性指按照事物的內(nèi)部客觀發(fā)展規(guī)律，把握主題和主要內(nèi)容深入淺出地設(shè)計一系列有邏輯性的問題。在語文教學(xué)中，如果注重了教學(xué)中設(shè)問的科學(xué)性，學(xué)生就能有的放矢、高效率地根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)與思考，探索與研究，教師的點撥與指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就一定能夠獲得事半功倍的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中進行科學(xué)設(shè)問呢？一要把握課文主題。教師要根據(jù)課文的主要內(nèi)容圍繞文中所蘊含的主題思想設(shè)計精煉的問題。二要把握課文結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計提綱挈領(lǐng)性的問題。三要把握課文的情感。教師要根據(jù)課文所蘊含的情感與實踐活動相結(jié)合拓展延伸設(shè)計具有內(nèi)涵的問題。課堂教學(xué)中，只要教師從以上幾個方面設(shè)計問題有序地組織教學(xué)，學(xué)生就能把握學(xué)習(xí)主線與重點，就能有條不紊、高效率地掌握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體會課文所包含的內(nèi)涵和情感，提升學(xué)習(xí)方法和思維能力。

二、邏輯性

所謂設(shè)問的邏輯性指根據(jù)課文的主題內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和思想情感，按照時空順序、段落層次和文章線索有一定順序地、逐層深入地設(shè)計一系列相關(guān)聯(lián)的問題。教師設(shè)問如果注重了設(shè)問的邏輯性，不僅有利于課堂教學(xué)有序有效的組織，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生邏輯性思維的有效培養(yǎng)。那么，課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何做呢？筆者結(jié)合小學(xué)五年級語文課本（西師版）課例《畢升的夢想》一文談一點粗淺之見。第一步：整體感知。①畢升的夢想是什么？②他是怎么做的？③結(jié)果怎樣？這樣設(shè)計問題既簡潔明了，又能讓學(xué)生通過自學(xué)把握課文整體內(nèi)容。第二步：品讀感悟。①畢升遇到困難是怎么想？怎么做的？說明了什么？②畢升嘗試失敗又是怎么想？怎么做的？說明了什么？③畢升有什么樣的精神？這樣設(shè)計問題讓學(xué)生自學(xué)，就能讓學(xué)生通過認(rèn)真品讀課文，體會重點詞句，感悟畢升癡迷科學(xué)，為實現(xiàn)夢想而鍥而不舍的精神。第三步：拓展升華。學(xué)了這篇課文，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設(shè)計問題既能讓學(xué)生進一步把握課文主題內(nèi)容，體會升華情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、層次性

所謂設(shè)問的層次性指按照課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、技能、方法等實際情況，根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題。在教學(xué)中，教師如果注重了設(shè)計問題的層次性，就能讓不同程度的學(xué)生有效地掌握相關(guān)的知識與技能，讓學(xué)生循序漸進地得以提升。

四、簡潔性

所謂設(shè)問的簡潔性指教師在教學(xué)中的設(shè)問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，問題設(shè)計要做到簡明扼要。一是問題設(shè)計要簡潔。教師在教學(xué)中設(shè)計的問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點有針對性地設(shè)計問題，讓學(xué)生在簡潔的問題中把握課文的主題內(nèi)容和主題思想。二是問題設(shè)計的語言要簡潔。教師在教學(xué)中設(shè)計的問題要注意語言的簡潔明了，讓學(xué)生根據(jù)問題有效地學(xué)習(xí)課文，分析解決問題。

五、趣味性

所謂設(shè)問的趣味性指教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際情況，把握教學(xué)契機設(shè)計有一定內(nèi)涵而又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一系列問題。例如，小學(xué)五年級語文課本（西師版）《畢升的夢想》一文的即教學(xué)，筆者就注重問題設(shè)計的趣味性。①導(dǎo)入新課：《畢升的夢想》這一課你想了解些什么？一石激起千層浪。學(xué)生會隨著教師的質(zhì)疑性問題進行思考，提出一系列有價值性的問題，進一步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題有目的、有趣味性地學(xué)習(xí)。②拓展升華：學(xué)了這篇課文，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設(shè)計問題既能讓學(xué)生進一步把握課文主題內(nèi)容，體會升華情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們設(shè)計問題的趣味性體現(xiàn)在教學(xué)中的各環(huán)節(jié)之中，教師要注意把握好分寸，以便于學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

六、啟迪性

所謂設(shè)問的啟迪性指教師要根據(jù)課文的主題內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和思想情感，設(shè)計具有一定的啟迪性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所掌握，在把握文章結(jié)構(gòu)和思想情感上有所啟迪。如小學(xué)五年級語文課本（西師版）課例《畢升的夢想》一文，教師可以這樣設(shè)計問題。學(xué)了這篇課文，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設(shè)計問題既能讓學(xué)生進一步把握課文主題內(nèi)容，體會升華情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，更能讓學(xué)生在分析解決問題和實踐練習(xí)之中得到啟迪，得到熏陶。

總之，只要我們在語文課堂教學(xué)中科學(xué)有效地設(shè)計問題，學(xué)生就既能獲取知識與技能，又能掌握學(xué)習(xí)方法，還能培養(yǎng)思維與情感，更能激起學(xué)生思維的火花與靈感，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳仕清.語文新課程理論與實踐[J].上海教育出版社，200691）：3.