初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)化

1注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力。

2注重教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.1教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、＜倚偷慕淌ΑK不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。

2.3教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

3努力做好教學(xué)優(yōu)化工作

3.1優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

篇2

一、對(duì)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考

洋思中學(xué)在二十多年的征程中憑著樸實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)，依靠創(chuàng)新一步一步走向今天的輝煌。從“當(dāng)堂完成作業(yè)”到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的形成，從“沒(méi)有差生，只有差異”到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”新的教育觀念的提出，這一切無(wú)不體現(xiàn)著洋思的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思教學(xué)思想的主體，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的挑戰(zhàn)，改變一味地由教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)中的家長(zhǎng)制作風(fēng)，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主意識(shí)。這樣的模式，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，這樣，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻處熞呀?jīng)知道學(xué)生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠(yuǎn)”處指引。正如蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)的“整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)事求是，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，有什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題”“這樣老師教學(xué)的調(diào)子也就不會(huì)太高，是教學(xué)的對(duì)癥下藥”。而事實(shí)上，我們不能真正地做到因材施教，這一點(diǎn)，洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，為我們提供了光輝的典范。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學(xué)的成功實(shí)踐

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒(méi)有深度，教師作必要的補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。洋思的教，是“點(diǎn)石成金”，這里，老師給學(xué)生的不是金子，而是“點(diǎn)金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里堆滿“金山”。

三、將洋思課堂教學(xué)模式在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步發(fā)展

和完善

洋思課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育思想和教育理念，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，具有獨(dú)特的風(fēng)格和效果。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雖然依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)細(xì)化為不同課型的教學(xué)模式，但與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離。其主要原因有四個(gè)方面：一是在語(yǔ)文課程目標(biāo)的構(gòu)建上，洋思課堂教學(xué)模式忽視了情感體驗(yàn)在語(yǔ)文

學(xué)習(xí)中的作用。二是從課程資源的開(kāi)發(fā)來(lái)看，洋思課堂教學(xué)資源相對(duì)貧乏。洋思課堂教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源都不能滿足教學(xué)要求，其教學(xué)形式比較單一；從語(yǔ)文教學(xué)程序的設(shè)計(jì)來(lái)看，“語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)

踐”型課堂模式尚未形成，或者說(shuō)，未形成適用的教學(xué)模式。三是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，洋思教學(xué)模式尚不完備，沒(méi)有“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。將“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”放在重要位置，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。洋思的語(yǔ)文課堂要適應(yīng)要求，其教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)一步擴(kuò)大。四是從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，洋思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法比較單一。突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有注重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程的主要評(píng)價(jià)手段。

四、發(fā)展和完善洋思語(yǔ)文課堂教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞： 文言文現(xiàn)狀分析；思考；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0080-01

新課程背景下，高中文言文入選的文本都是千百年來(lái)的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻。可是隨著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時(shí)陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強(qiáng)化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到哪些無(wú)法跨越的困難？教師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，才能從教學(xué)的困窘局面中走出？進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文言文水平？希望本文對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。

1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

1.1學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。文言文距離我們的年代較遠(yuǎn)，時(shí)間的距離也成了學(xué)生的心理距離。其實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實(shí)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學(xué)生在答題時(shí)連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學(xué)生的文言文水平，更多地通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)起到適得其反的效果。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。

1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中曾經(jīng)說(shuō)："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)。或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根本不能真正靜下心來(lái)感受文言文之美，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動(dòng)力。同時(shí)，從實(shí)用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運(yùn)用的意識(shí)，一旦離開(kāi)考試的指揮棒，或者離開(kāi)校園，文言文基本不會(huì)在他們的生活中繼續(xù)。

1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。很多學(xué)者批判教師在上課過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過(guò)程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學(xué)"的教學(xué)誤區(qū)。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實(shí)不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點(diǎn)，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學(xué)目標(biāo)單一的局面，課堂索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見(jiàn)一斑。

1.4文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語(yǔ)言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時(shí)，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書(shū)店里與之相關(guān)的書(shū)籍不多，有讀書(shū)習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂(lè)充斥的時(shí)代，能靜下心來(lái)閱讀文言文文本的人越來(lái)越少了。我們的漢字簡(jiǎn)化了，成語(yǔ)用得少了，語(yǔ)法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。

2.如何走出文言文教學(xué)的困境

2.1幫助學(xué)生克服畏難的情緒和不自信的心理。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺(jué)得自己的付出會(huì)有收獲，通過(guò)自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和信心才足以支撐學(xué)生克服重重困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字詞句式語(yǔ)法中解放出來(lái)，感受一份來(lái)自文言文的簡(jiǎn)單美好。克服畏難情緒，樹(shù)立文言文學(xué)習(xí)的信心首先可以讓學(xué)生從獲得成功體驗(yàn)開(kāi)始。比如說(shuō)選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進(jìn)，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時(shí)，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排斥，不畏懼，進(jìn)而能慢慢喜歡。

2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。文言文中蘊(yùn)涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語(yǔ)言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過(guò)程中，爭(zhēng)取能更多擴(kuò)展文本本身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受文言文學(xué)習(xí)之樂(lè)。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于秦王朝時(shí)代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學(xué)；《陳情表》中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗(yàn)出發(fā)，感受李密的赤誠(chéng)之心；《孔雀東南飛》是個(gè)凄婉纏綿的愛(ài)情故事，不妨聯(lián)系當(dāng)今的愛(ài)情速食或者愛(ài)情功利主義做一個(gè)比較分析；《勸學(xué)》的開(kāi)篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。

葉圣陶老先生說(shuō)："古書(shū)非讀不可。"選入我們教材的文本，無(wú)不蘊(yùn)含著古人對(duì)真善美的追求，中學(xué)生道德修養(yǎng)的提高離不開(kāi)優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。

2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系在一起。提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補(bǔ)充勢(shì)在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起會(huì)更好。比如當(dāng)下很多電影取材于古代文本，《畫(huà)皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫(huà)壁》也隨之而來(lái)，教師可以聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進(jìn)行文本的閱讀擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘寶紅. 高中文言文教學(xué)的困惑與思考.〔J〕.教研天地.2007.02

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一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作興趣不高

當(dāng)前在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，普遍來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。主要原因是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往更加注重對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行灌輸，忽略了與學(xué)生之間的交流與溝通，很難了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，因而在寫(xiě)作材料和寫(xiě)作題目的選取與確定上，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情不高。同時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常采用單一化的教學(xué)手段，更多的是把參考書(shū)作為了輔助教學(xué)工具，課堂教學(xué)缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)不夠扎實(shí)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，部分學(xué)生和教師，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的重視程度還不夠。教師在教學(xué)過(guò)程中，也缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，在寫(xiě)作教學(xué)中，甚至對(duì)遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)避而不談。在這種教學(xué)觀念的影響下，很多學(xué)生也不能對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作形成正確的認(rèn)識(shí)，不僅寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，而且還會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

（三）忽略了閱讀的重要性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫(xiě)作能力，需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管教師提出了要養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，但是許多學(xué)生還是忽略了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，因而閱讀量不夠，知識(shí)面較為狹窄，文章構(gòu)思缺乏新穎性，而且還會(huì)出詞語(yǔ)搭配不合理，語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，阻礙了寫(xiě)作水平的提高。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出合理化的教學(xué)情景，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)效。

（一）引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是個(gè)體、組織對(duì)某件事物探索研究的主要?jiǎng)恿Γ瑫r(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)習(xí)效率和效果明顯提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，盡可能讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、鼻聞、手做，調(diào)動(dòng)起學(xué)生五官，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心理強(qiáng)、喜歡變化的性格特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將一些閱讀材料或?qū)懽髻Y料通過(guò)視頻、音頻及豐富多彩的圖片來(lái)展示，吸引學(xué)生的眼球。例如在人教版八年級(jí)（上）《讓世界充滿愛(ài)》的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛(ài)”為主題的畫(huà)面或者視頻資料，如環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車(chē)上主動(dòng)給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過(guò)街老人、孝敬父母以及保護(hù)環(huán)境等視頻資料，同時(shí)配合相應(yīng)的背景音樂(lè)，營(yíng)造出充滿愛(ài)意的情景，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而會(huì)對(duì)“愛(ài)”的內(nèi)涵有深刻理解，豐富了寫(xiě)作思路，因而會(huì)帶著極大的熱情投入到寫(xiě)作創(chuàng)作中。

（二）角色扮演，引起情感上的共鳴

語(yǔ)文是一門(mén)情感類(lèi)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)情感，提高價(jià)值觀念。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要合理設(shè)置情景，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的理解，并且在真實(shí)的情景中提高情感價(jià)值。

例如在人教版八年級(jí)（下）《母愛(ài)》 寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以在課堂上，隊(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的情境化表演活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發(fā)生的故事或者關(guān)于母親的事跡，總之，在主題表演活動(dòng)中，教師不需要做出過(guò)多的規(guī)定，讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿生活母親的形象，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠深切體會(huì)到母愛(ài)的偉大，理解日常生活中母親對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景，在形象化的表演中，使學(xué)生達(dá)到了情感上的共鳴，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫(xiě)作題材，使學(xué)生在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感。

（三）以讀促寫(xiě)，鞏固基本功

為了更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基本功。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依托教材，將讀和寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生全面讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)，而在寫(xiě)作中要有機(jī)鏈接閱讀知識(shí)，使學(xué)生找到讀和寫(xiě)的相互結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，使寫(xiě)作訓(xùn)練起到事半功倍的效果。在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見(jiàn)所感等，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，同時(shí)要融入自己的情感與觀點(diǎn)，并要對(duì)摘錄內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，以此來(lái)強(qiáng)化記憶，提升寫(xiě)作能力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)方式

一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣

初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語(yǔ)中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開(kāi)始學(xué)習(xí)一種在他們看來(lái)“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都不一定能用得上的語(yǔ)言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。中學(xué)生是個(gè)愛(ài)“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無(wú)為過(guò)完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語(yǔ)，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語(yǔ)教材涉及的詞匯和語(yǔ)句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中死記硬背單詞和語(yǔ)句的乏味性，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語(yǔ)有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來(lái)怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開(kāi)口，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語(yǔ)，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，死記硬背是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語(yǔ)句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語(yǔ)句和語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語(yǔ)怎么拼寫(xiě)父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫(xiě)和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過(guò)的同類(lèi)或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書(shū)面練習(xí)、語(yǔ)法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。作者認(rèn)為，在語(yǔ)法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過(guò)實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。:

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語(yǔ)新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語(yǔ)法都涵蓋其中，有的英語(yǔ)教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語(yǔ)法剖析和語(yǔ)句朗讀全部工作，至始至終沒(méi)有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過(guò)程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過(guò)程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫(xiě)生詞、板書(shū)句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語(yǔ)的升學(xué)考試也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語(yǔ)教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法也會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

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篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 實(shí)踐探究

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與分析

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)普及率高，越來(lái)越多的地方可以獲取到知識(shí)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享不僅存在于文本中，在各種媒體上更是不斷涌現(xiàn)。這種變化引起了教學(xué)模式和教學(xué)思維的變化。其實(shí)這對(duì)教師的教學(xué)提出了考驗(yàn)，因?yàn)樾轮R(shí)的涌現(xiàn)使教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)加速弱化。因而課程改革是一種現(xiàn)實(shí)需要。語(yǔ)文教學(xué)模式隨著課程的改革而變化，課程教學(xué)方式由以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成由學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、交談。學(xué)生在課堂上的主體地位得到重視和提高。不過(guò)流于表面形式的“為交流而交流”的情況時(shí)有發(fā)生，為提高課堂交流的效率，提高教學(xué)成效，需要對(duì)課堂互動(dòng)交流進(jìn)行定位和了解。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生作為明確的主體者，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式更加發(fā)散及靈活。在這種教學(xué)目的的要求下，老師在課堂上必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考并提高分析問(wèn)題的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)出科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)并舉辦豐富的課外活動(dòng)，要讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.分組合作的課堂教學(xué)模式。老師可以針對(duì)初中語(yǔ)文的某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分為若干小組，在課程開(kāi)始之前對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，各小組分享不同的觀點(diǎn)，彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)的效率。這種課前提問(wèn)的方式可以促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在初中語(yǔ)文課堂中將教學(xué)模式加以創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自我體驗(yàn)，并最大限度地學(xué)習(xí)到新鮮的知識(shí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)教學(xué)能力加以培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)的模式、將教研知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣會(huì)使課堂具有生動(dòng)和有趣。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，并通過(guò)不斷的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自主思考，這樣學(xué)生才能在體驗(yàn)中不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。

3.教學(xué)課堂以人為本。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，提高他們的自信，而且可以讓他們提高表達(dá)能力。老師在教學(xué)課堂中注重以學(xué)生為本，不僅能夠大幅提升學(xué)生的整體素質(zhì)，而且可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)踐

1.不斷反思創(chuàng)新課堂模式。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不斷激發(fā)他們的潛能，就必須對(duì)課堂模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革。尤其在課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察并分析他們的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生中存在的差異設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，不斷修正自己的教學(xué)方案，在課堂實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)探索和研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性和創(chuàng)新性。

2.加強(qiáng)教學(xué)情景的應(yīng)用。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，因此在教學(xué)過(guò)程中，每位老師都應(yīng)該將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為核心考慮的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造不同的情境進(jìn)行教育，充分利用教學(xué)資源，將課文知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，例如，利用實(shí)際的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣并加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，從而提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，教師要使教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高，就必須讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力得到全面提升，也要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新模式不僅會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)文化水平，而且還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新模式，對(duì)國(guó)家建設(shè)綜合型人才十分重要，也意義重大。本文就優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略做出了研究和探討，可以通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)影響語(yǔ)文教學(xué)的不利條件進(jìn)行探究分析，同時(shí)考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同時(shí)期學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特征，對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)做出分析，制定對(duì)應(yīng)的策略方案，有利于提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

[1]王璇 優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐[J]. 新課程（中學(xué)），2014，03，147。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題并提出質(zhì)疑。語(yǔ)文教師能夠通過(guò)學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實(shí)履行好語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，擢擾之則衰痿。”在他看來(lái)，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”所以，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。大致來(lái)說(shuō)，就是老師要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹(shù)立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)進(jìn)行深入的探討，然后再通過(guò)角色扮演的方式來(lái)上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無(wú)形中增進(jìn)了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭(zhēng)消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語(yǔ)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的贊揚(yáng)都能夠增進(jìn)師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來(lái)看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才能進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（一）設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中巧妙地設(shè)問(wèn)，以誘導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生關(guān)注這一問(wèn)題，并促使學(xué)生思考這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時(shí)設(shè)置一些假設(shè)性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時(shí)，遇到衣衫襤褸于勒的時(shí)候，菲利普夫婦的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言和神情會(huì)發(fā)生哪些變化？語(yǔ)文老師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，使學(xué)生加深對(duì)資本主義社會(huì)里金錢(qián)關(guān)系的理解。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這些設(shè)問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過(guò)質(zhì)疑來(lái)感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)比較方法來(lái)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比如運(yùn)用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來(lái)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)海燕和其他海鳥(niǎo)（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過(guò)比較，概括出海燕勇敢無(wú)畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂(lè)觀的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會(huì)大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)槁?lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時(shí)間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)重點(diǎn)講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫(xiě)自己的影”“弟弟拿來(lái)一把木炭分給我們來(lái)描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“假如我們用綠顏料來(lái)撇竹葉”的效果加以猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會(huì)理解用木炭描竹葉的游戲中實(shí)際上有藝術(shù)的成分和中國(guó)畫(huà)的“意與符號(hào)”的特點(diǎn)，而且大大提高了閱讀時(shí)解決有價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題和問(wèn)題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來(lái)，我國(guó)教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動(dòng)的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進(jìn)入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過(guò)故意犯錯(cuò)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時(shí)，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒(méi)有因?yàn)閰拹何覑毫拥钠沸校畔律矶稳伟菰L于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見(jiàn)識(shí)淺陋”。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過(guò)一生，這充分地說(shuō)明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯(cuò)”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進(jìn)師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級(jí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語(yǔ)文教學(xué)的主要課題之一。這對(duì)于提高我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高然.質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花――《石鐘山記》教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程 初中語(yǔ)文文言文 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0049-01

在新課程的學(xué)習(xí)下，在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)中，文言文的學(xué)習(xí)占了越來(lái)越大的比重，由于文言文所占分值不高，所以使得學(xué)生接受它的程度仍不盡人意。因此，應(yīng)該研發(fā)更多的學(xué)習(xí)文言文的方法使學(xué)生喜歡上對(duì)它的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)它的樂(lè)趣。

1.打造學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)習(xí)能力

在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生打造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)講解文言文時(shí)多給學(xué)生講述一些文章中涉及的一些相關(guān)人物的介紹和作者的逸聞趣事，增加他們對(duì)這篇短文的理解，鍛煉他們變通的能力，多讓學(xué)生記一些作者的由來(lái)以及生平經(jīng)歷，這樣當(dāng)遇到同作者寫(xiě)的文言文時(shí)能夠由他們的生平想到此文章的寫(xiě)作用意。

對(duì)于一些生僻字詞，應(yīng)該結(jié)合全文來(lái)了解它的大概意思；對(duì)于常用介詞，應(yīng)舉一些學(xué)過(guò)的文章中的例子來(lái)分析它的常見(jiàn)意思。在課上就應(yīng)該常常訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力、閱讀能力以及表達(dá)能力，當(dāng)寫(xiě)作或者閱讀時(shí)這些能力能夠發(fā)揮很大的作用。記住某些詞語(yǔ)與某些詞語(yǔ)相遇時(shí)的含義及其用法，記住常見(jiàn)的被動(dòng)句，使動(dòng)句的構(gòu)造句型，當(dāng)寫(xiě)作時(shí)如果用到能夠?yàn)閷?xiě)作題和辨析題加分。

2.提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生積極性

隨著新課程的進(jìn)行，文言文在語(yǔ)文中的地位越來(lái)越深，但是學(xué)生對(duì)它的接受能力卻不盡人意，所以必須要找到一些有效的辦法去提高鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不但能激發(fā)它們的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們對(duì)深入探究文言文的感悟和認(rèn)識(shí)加深并提高。

首先應(yīng)該重視在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，明確學(xué)生才是課上的中心，而教師在課堂上只是充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，即師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。教師在課上把書(shū)本上的知識(shí)傳授給了學(xué)生之后學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)變通的表達(dá)能力，將教師教給的只是轉(zhuǎn)變成自己的，在做題過(guò)程中懂得舉一反三，對(duì)文章有自己深入的研究，自主自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，根據(jù)教師的引導(dǎo)找到自己能夠接受這知識(shí)的方法，才能提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)的效率。

3.實(shí)行有效方法，提高學(xué)習(xí)效率

結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的了解，找到合適的方法使得學(xué)生愛(ài)上對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。實(shí)施針對(duì)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生們的了解，掌握他們的性格，為他們量身打造一個(gè)適合他們的學(xué)習(xí)方法，在上課期間多為學(xué)生講述詩(shī)人的生平經(jīng)歷、愛(ài)好、青年和壯年以及老年時(shí)期的作為、思想變化以及對(duì)世間的看法，在講述完文章后，可以找一些同詩(shī)人寫(xiě)的其他作品，讓學(xué)生更加深入對(duì)詩(shī)人的了解和文章之間的聯(lián)系。

文言文是古代語(yǔ)言文章的統(tǒng)稱，但是文言文也分為很多的體裁，比如：散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等等。對(duì)于這些不同體裁的文言文，在講解時(shí)的方法也是不同的，因?yàn)樗麄儼那楦卸际遣灰粯拥模栽趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及注重點(diǎn)也是不同的。

例如：如果教師為學(xué)生講解杜甫的《望岳》時(shí)，會(huì)首先讓學(xué)生自己閱讀詩(shī)詞，然后根據(jù)課后注釋了解一下作者的生平經(jīng)歷以及詩(shī)詞的大概主旨。當(dāng)教師講課時(shí)會(huì)著重講解一下作者和詩(shī)詞中一些比較有名的語(yǔ)句，如：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。體會(huì)作者的寬懷以及人格魅力。掌握此類(lèi)體裁的文言文的解讀方式以及分析方法，在遇見(jiàn)同樣的體裁的文言文時(shí)能掌握變通的方法，并且在看到不同的體裁時(shí)能分清如何分析。

4.教師教學(xué)的啟發(fā)

課堂上必不可少的兩要素即為教師和學(xué)生，雖然學(xué)生是課堂上的核心要素，但是教師帶給學(xué)生的啟發(fā)與教師傳授的方法給學(xué)生的影響是最大的，一般大多數(shù)學(xué)生會(huì)嚴(yán)格聽(tīng)從教師所給的意見(jiàn)，遵循教師的要求，所以教師應(yīng)該給學(xué)生們制定一套有效的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考。在課上，使教師為學(xué)生嚴(yán)格制定一套思路：講什么、如何講、根據(jù)什么、得出什么結(jié)論。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的知識(shí)及基礎(chǔ)能力慢慢深入教學(xué)思想，不能一氣呵成，慢慢吸收并做好筆記，才是有效提高學(xué)習(xí)水平的方法。

在教師為學(xué)生們答疑時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平為學(xué)生們提供適合他們的學(xué)習(xí)建議，掌握好難易程度，賦予創(chuàng)造性和啟發(fā)性，題目具有開(kāi)放性和差異性。上課競(jìng)答期間，使得每道題符合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)階層，盡可能讓任何一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

5.結(jié)束語(yǔ)

此論文中結(jié)合了如何學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)文言文的方法策略，學(xué)好文言文應(yīng)該具有的品質(zhì)與方法，以及教師與學(xué)生完美配合的重要性做出了一系列的分析，雖然文言文不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體，但是文言文記錄了許多我們不熟悉的歷史，所以文言文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位是很高的，我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，將文言文學(xué)習(xí)精透。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：中職教育 語(yǔ)文基礎(chǔ)課 困境 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0200-02

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中所處困境

1.專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

語(yǔ)文是容納量很大的一門(mén)學(xué)科，除了其本身的知識(shí)體系外，在日常的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中會(huì)大量涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)是最不能與其他學(xué)科分割開(kāi)來(lái)的。然而，當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)與其他專業(yè)課的教學(xué)基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導(dǎo)致了部分財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用文的寫(xiě)作卻不會(huì)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同，機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了說(shuō)明文不會(huì)寫(xiě)制圖說(shuō)明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念缺乏專業(yè)針對(duì)性，學(xué)科本位意識(shí)使語(yǔ)文基礎(chǔ)課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系的缺失

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)、發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)中教師的教與學(xué)生的互動(dòng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們常見(jiàn)的這樣的場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上自編自演，唱獨(dú)角戲，不遺余力，口干舌燥。臺(tái)下學(xué)生“自學(xué)”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，卻自認(rèn)為已圓滿完成日常教學(xué)工作。

在學(xué)生方面，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課有一定的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。但由于中職學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，在語(yǔ)文素養(yǎng)上有較為嚴(yán)重的欠缺，語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)貧乏。主要表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們?cè)诓煌潭壬弦惨庾R(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但由于自身基礎(chǔ)的薄弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏自信心和頑強(qiáng)的意志，往往是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，冷漠對(duì)待，學(xué)習(xí)興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂教學(xué)中就很難配合教師教學(xué)，影響了語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中所處困境的原因

1.受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性因素的影響

許多學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為：上中職學(xué)校只是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，有技術(shù)就能走遍天下，又不需要進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，學(xué)不學(xué)基礎(chǔ)課無(wú)所謂。而大部分中職學(xué)校為爭(zhēng)得生源，迎合家長(zhǎng)和學(xué)生口味，片面地認(rèn)為：“職業(yè)教育僅指職業(yè)知識(shí)與技能的教育，忽視了對(duì)學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)，在這種指導(dǎo)思想驅(qū)使下，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校幾乎不約而同地把專業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。語(yǔ)文教學(xué)則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無(wú)。” 這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎(chǔ)課遭到冷遇。顯然，這種觀點(diǎn)和做法不利于中職教育本身和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，政府的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用，一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場(chǎng)辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來(lái)衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學(xué)思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師對(duì)中職教育中語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性和應(yīng)用的廣泛性認(rèn)識(shí)不足，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為中專的文化課只不過(guò)是個(gè)點(diǎn)綴，可有可無(wú)。因此，大多中職教師在理論上怠于學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學(xué)方法使教育和教學(xué)流于一種單向的信息輸出，教師的教與學(xué)生的學(xué)處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。

此外，大部分語(yǔ)文教師是為語(yǔ)文而教語(yǔ)文，對(duì)專業(yè)課缺乏了解，在教學(xué)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的漠視。

3.中職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數(shù)學(xué)生對(duì)上職校以及文化基礎(chǔ)課對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o(wú)奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來(lái)上職中；二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當(dāng)工人沒(méi)有多大關(guān)系。” 并且在 “職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)中職生“很重要”和一般的學(xué)生各占31.13%和47.40%，過(guò)半數(shù)（59%）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是“一般”程度的喜歡與努力。目前流行于校園的一首口頭禪：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記。” 或許這就是當(dāng)前眾多中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的真實(shí)寫(xiě)照。

三、發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中的作用的對(duì)策

1.管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)兼顧文化課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課三課的關(guān)系，因?yàn)椤拔幕n，不僅僅為專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課服務(wù)，更重要的是為了培養(yǎng)相應(yīng)人才的文化素質(zhì)。”

2.教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立教育民主的理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的活力。

在教學(xué)方法上，由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。 因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培育自身良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，首先應(yīng)制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也要有短期安排，只要嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志，即使自身基礎(chǔ)再薄弱，也能學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)課。其次，要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，應(yīng)做到學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以應(yīng)用發(fā)揮，在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。如學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校及學(xué)生會(huì)舉辦的專題報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，甚至外出采風(fēng)、考查等等活動(dòng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文誦讀實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)

誦讀不僅僅只是大多數(shù)人認(rèn)為的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該做的事情，初中語(yǔ)文應(yīng)更加關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎b讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且能使學(xué)生靈活貫通經(jīng)典的字詞句型。

1誦讀教學(xué)的作用

1.1增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)水平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要發(fā)揮其交際技能，就必須規(guī)范化。中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典而規(guī)范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)等規(guī)范問(wèn)題，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，將促其養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。莊子說(shuō) “水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，厚積方能薄發(fā)，誦讀回歸課堂為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，能夠融入現(xiàn)在與未來(lái)的社會(huì)提供了最基本、最有效的途徑。

1.2加深理解，提高閱讀能力

古人十分推崇 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。這就說(shuō)明，誦讀和理解是相輔相成的，文本巧妙的立意、優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)致的描寫(xiě)、深遠(yuǎn)的意境等往往需要學(xué)生自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，老師少講精講，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，于誦讀中不斷理解，不斷領(lǐng)悟。

1.3提升寫(xiě)作能力

誦讀教學(xué)中所要求的多讀、熟讀實(shí)際上就是量的準(zhǔn)備，量的積累達(dá)到一定程度才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。每讀一次，都會(huì)有新的感悟和收獲，感性的意會(huì)積累多了，才會(huì)上升到理性的語(yǔ)法理解和規(guī)律總結(jié)。寫(xiě)作時(shí)才會(huì)真正做到左右逢源、得心應(yīng)手、文思泉涌。

1.4提升學(xué)生的審美能力

魯迅說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)言有三美： 意美以感心，一也； 音 美 以 感 官，二 也； 形 美 以 感 目，三也。”誦讀時(shí)能使文本文字外化為有聲語(yǔ)言，從而使句子長(zhǎng)短、駢散、排比、回環(huán)等多種形式之美得到充分體現(xiàn)，使語(yǔ)音的節(jié)奏、疊詞的使用、平仄的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的急緩、音調(diào)的高低等音樂(lè)之美得到充分展示。同時(shí)，誦讀為學(xué)生提供了一個(gè)感受美、領(lǐng)悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的美感體驗(yàn)中獲得了怡然暢快的審美享受。

重視學(xué)生的誦讀，很大程度上來(lái)說(shuō)是教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方法上的互相認(rèn)同。有很多的教師很重視學(xué)生的誦讀，認(rèn)為誦讀可以達(dá)到的效果很多，所以在每節(jié)課的開(kāi)始，就給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，自己先抑揚(yáng)頓挫地讀一遍，再讓學(xué)生來(lái)模仿。這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中已經(jīng)仔細(xì)地領(lǐng)悟了一遍，然后再進(jìn)行誦讀，領(lǐng)悟的效果更好。在誦讀中要注意，教師要讓學(xué)生做到精神飽滿，眼到心到。必要的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)小組一起誦讀，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高，但是在這樣的過(guò)程中教師要防止濫竽充數(shù)。教師要教會(huì)學(xué)生能夠在課本中把握要領(lǐng)，營(yíng)造氣氛。教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)大體的了解，如是什么樣的情感思想在里面，什么樣的方法在里面穿插，什么樣的作者思維貫穿在其中等等。教師甚至還可以為學(xué)生配音樂(lè)，這樣能夠幫助學(xué)生找到感覺(jué)，使學(xué)生真切感受到讀書(shū)的聲音就代表著對(duì)課文的理解和把握。

3講究誦讀效果與方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要通過(guò)誦讀深化知識(shí)，也需在誦讀中升華情感，讓學(xué)生不是死讀書(shū)，而是巧妙利用誦讀這一方法去主動(dòng)汲取知識(shí)，陶冶情感，升華情感，把握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀效果，邊誦讀邊思考。如思考誦讀內(nèi)容概要，思考作者創(chuàng)作這些內(nèi)容的目的與意圖，思考文章是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，又是如何進(jìn)行布局謀篇的……這樣，可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，把握誦讀方法。當(dāng)然，在誦讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的字詞、語(yǔ)句、段落等進(jìn)行討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，大膽提出誦讀過(guò)程中的一些疑難問(wèn)題，然后通過(guò)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師也可從學(xué)生提問(wèn)中了解學(xué)生他們對(duì)課文的理解程度，然后有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，在語(yǔ)文誦讀時(shí)，教師還需注意方法，如個(gè)體誦讀 、集體誦讀；先讀而后提問(wèn)點(diǎn)撥；先提問(wèn)引導(dǎo)而后學(xué)生誦讀；邊導(dǎo)邊讀；此外，還有教師示范朗讀、錄音范讀。當(dāng)然，對(duì)比范讀、反復(fù)引讀也是有效的誦讀方式。通過(guò)多種誦讀方法，使誦讀更為有趣，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性。

4明確誦讀位置與方向

所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。正顯示了誦讀的重要性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重誦讀與講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主誦讀而深刻理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，而不是一言堂，教師代替學(xué)生誦讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況，選擇適宜誦讀的文章，讓學(xué)生自主誦讀，以誦讀促講解。在初中語(yǔ)文教材中，有不少詩(shī)詞、富有真情實(shí)感的文章以及極具韻律感、節(jié)奏感的重點(diǎn)語(yǔ)句等，這些都可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一方面感受內(nèi)容語(yǔ)言之美與文章構(gòu)思之美，同時(shí)于誦讀中積累語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，若想學(xué)生鑒賞與解讀詩(shī)歌，則需引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)句，發(fā)揮想象與聯(lián)想，再現(xiàn)情境，學(xué)會(huì)鑒賞傾注了作者主觀感情的意象，才可進(jìn)入詩(shī)詞意境中，感受詩(shī)歌韻味與情趣。而誦讀是揣摩詩(shī)句的前提與基礎(chǔ)。例如：教學(xué)《歸園田居》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生模仿誦讀，找出生字生詞，熟悉作品，把握詩(shī)歌內(nèi)容，品味寫(xiě)景詩(shī)句的情境之美以及語(yǔ)言之美。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不要教師講解。在學(xué)生誦讀時(shí)，有時(shí)也需要教師的各種講解活動(dòng)，如提示或引導(dǎo)等，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)誦讀效果。如語(yǔ)文教師可適當(dāng)拓展知識(shí)，譬如簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景、作者生平、生活鏈接等資料，引導(dǎo)學(xué)生誦讀；適當(dāng)提示點(diǎn)撥，解決誦讀障礙，喚起學(xué)生誦讀熱情等。

5總結(jié)

總之， 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)重要的任務(wù)，因此必須注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐。作為教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)， 同時(shí)增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。 在讓學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，盡量減少死記硬背。 只有引導(dǎo)學(xué)生融入情感，才能真正地將誦讀落到實(shí)處，有利于學(xué)生把握好每篇文章的中心思想。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀方法的選擇，并對(duì)其加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)