小學語文教學感悟范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《小學語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方法歸到語文課程的基本理念中。這三種新的教學方法有機結合將學生的主體地位明確地表露出來。新課改中的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展?！缎W語文新課程標準》研究的主要就是語文課堂教學，所以在語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。筆者在小學語文教學實踐和新課改實施過程中，對當前的小學語文教學也有不少的收獲和感悟，在本文中與同行分享。

一、轉變教師角色和教學觀念

新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。

二、轉變學生的學習方式

學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。

新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對語文教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。

三、發揮作文教學的德育功能

新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！辈⒃谝院蟾鞑糠种卸加邢嚓P闡述。作文也是學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。

四、注重現代教育與技術的結合

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【關鍵詞】：滲透德育 氛圍 感恩思想

在小學語文課教學中滲透德育與感恩教育非常必要。生活里，我們每個人都應該用自己真誠的心，去對待曾經幫助過我們的另一顆心，這就是感恩。感恩不僅是個人的修養問題，也是每個人必須遵守的道德準則。知恩圖報是中華民族的傳統美德，每個炎黃子孫都應該繼承。

作為教育者，我們更應該讓學生懂得對社會、對學校、對家人應常懷一種感恩之心。所以，我認為感恩心態的培育應該成為學校德育教育的重點。開展感恩教育，目的是讓學生經常站在別人的角度，設身處地去想別人之所想，學會體驗別人的內心世界和內心的情感。

只有這樣才能使他們懂得體諒別人，原諒別人，甚至幫助他人，進而增強學生的感恩意識。“感恩”的含義是沉重的，它不僅僅是停留在口頭上的豪言壯語，它更應是沉甸甸的實際行動的結果。

語文個性教育在人格塑造方面要堅持以下三個方面的價值追求。第一，重塑人格基礎，由關注知識技能轉向關注個性整體發展，并主要關注精神世界的構建。第二，重塑人格形成機制，由關注教學目標轉向關注教育目的，將人文關懷貫徹到教學實踐中去。

現在的語言教學受布魯姆的目標教學理論的影響較深，過分追求教學目標的細目化、可操作性、確定性、完整性等行為性標準，相對忽視了情感性、體驗性、審美性、情境性等隱性目標。

好的教師讓他的學生在每天的生活中得到報酬——發現具有探索精神的生活是激動人心和價值自足的。但隨著社會和經濟的發展，我在語文課教學中發現，學生們越來越缺乏感恩情懷。就此，我覺得我們應該從以下幾個方面去管理。

一、班主任與語文教師要注重以感恩為班會內容的活動的開展班主任可以利用班會時間，把“一片孝心回報家庭、一份愛心回報他人”、“一腔熱心回報社會”為基本內容，在道德知識、道德情感和道德行為等方面提出具體分層次的要求。還可以利用多媒體播放優秀電影，比如《放牛班的春天》《暖春》，對學生們進行感恩教育的熏陶。

在愉快的影視教育中，培養學生的感恩情懷，提高學生道德能力，促進學生生動、活潑、主動、全面地發展。還可以舉辦感恩之歌大家唱活動，甚至可以把有關感恩的歌曲作為學生們的“課前一支歌”，比如我所在的班級最愛唱的就是《感恩的心》和《母親》這兩首歌．用這些動人的歌曲去感染學生、凝聚學生，美妙的歌曲會像一條繩子把學生們的心串起來，使他們緊密地團結在一起，從而形成一種友好、團結、向上的班級氣氛。

二、學校要營造感恩的氛圍

良好的教育氣氛和校園文化建設會給孩子們提供感恩的土壤。

我們可以利用每周辦板報的機會，多向孩子們提出舉辦感恩板報比賽的要求，甚至學校周邊的圍墻也可以因此拿來利用。

學校的宣傳欄也要經常的做出這方面的宣傳，各班學生可將自己的感恩故事掛在櫥窗里供大家閱讀。我們通過校園的物化和人文環境的建設營造感恩氛圍，讓每個孩子無論走到學校的哪個角落，都被一種濃濃的感恩情懷感染著。 學校的德育不能是說教式的，不能僅靠書本的灌輸，它應該突出學生的主體性、思想教育的實效性和活動開展的實踐性。所以我們還可以利用每年“母親節”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在“五一”假期多幫父母做點做力所能及的家務，減輕父母負擔。學校還可以趁機印發一些關于指導孩子活動的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等等情況。并倡議孩子們有心事應主動和父母溝通思想，主動向父母匯報自己在學校的學習生活情況，不讓父母操心。假期回來后向同學們講述自己在家的故事，讓他們互相教育和促進，讓感恩的外延擴展到愛。

三、科任老師也要加強對學生們感恩思想的滲透

無論語文、政治、歷史，還是音樂、美術等相關學科，都可以將感恩的思想整合和優化，在課堂中有機滲透。例如我們擔任語文課的老師，可以講一些富有人生哲理的寓言或名人名家的感恩故事，讓學生在聽完后進行思考和討論。有時一個小小的問題也可以激發孩子們的寫作欲。

記得我曾經問過學生們這樣的問題：“如果你的親人去世了，你們會買很多花

向他們哀悼嗎?”當時很多學生站起來說：“當然。因為我愛他們。”我適時點撥：“當親人去世的時候再去買花已經沒有太多意義了，而在他們的有生之年，哪怕是一句愛他們的話，他們也會感動非常。不要等到失去了才珍惜?！币苍S正是這樣的話，打開了學生們潛意識中的感情之門，那次作文也因此而大放異彩。某同學這么寫到：“感恩就是在父母生病時端過來的一杯熱水；感恩就是炎熱的夏天給父母遞過來的一杯清涼的綠茶；感恩就是在父母煩惱時，你靜靜的聽他們的訴說；感恩就是在學校好好學習，取得優異的成績?！?/p>

孫某同學的開篇：“一陣陣微風傳遞著愛的氣息。那是感恩的芳香的彌漫；一串串快樂的音符在空氣中飄蕩，那是感恩的旋律的釋懷。”學生們用自己最優美的語言描述著感恩的話題。注重課堂中知識傳遞轉向注重學生對文章的感悟生成，由注重對課文理解的有限性轉向對人生、生活的理解的無限敞開性。

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關鍵詞：感悟教學法；小學語文；閱讀教學

感悟使學生的學習真正成為創造性的學習過程，而不再只是知識挪移的過程。感悟使得學生在言語實踐中用眼睛去凝望、用耳朵去傾聽、用皮膚去接觸、用心靈去體驗、用情感去觸摸、用全副身心去探索課文言語的內涵，使語文學習由抽象走向形象，由單元走向多元，由片面走向整體，由表面走向深入，由封閉走向開放。

關于“感悟”的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜，因此，人們對“感悟”的把握難免有了“霧里看花”、“水中望月”的感喟。就眼下人們對“感悟”的理解看，其在小學語文閱讀教學中應用如下：

一、對真、善、美人性的呼喚與歌頌

愛丁堡、小珊迪、賣火柴的小女孩……對于我們的孩子該是多么遙遠！遙遠的國度、遙遠的時空、遙遠的生活。可是當我們讀了相關課文以后，突然之間我們又感覺是那么親切和熟悉。讀者直接或間接的生活經驗對感悟的產生和感悟的質量都具有重要的制約作用。錢鐘書指出：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也?！?/p>

在執教《小珊迪》一課時，我沒有直接揭示課題進行課文教學，而是講述了一個中國留學生盡管學業成績十分優異但在檔案里有一些諸如套票等小事的記錄，卻讓他在畢業求職的過程中屢遭碰壁的故事。讓學生在“成績優異”與“找不到工作”的矛盾沖突中憑著自己的想象合理猜測，以使他們主動、積極地調取原有的生活經驗參與故事的情景構想。并且使故事的發展呈現撲朔迷離的狀態，學生的憤悱之態油然而生。所以在老師將原因“德國老板竟然把逃一兩次車票看得比優異成績還重要”呈現出來后學生無不目瞪口呆，此時順水推舟將學生的注意力及時吸引到課文文本，“其實我們今天要學習的這篇課文就能很好的解釋剛剛你們的疑惑”，同學們欣然接受了建議迫不及待的翻開課本認真閱讀。有了類似現實人物的對比學生對于“小珊迪”的認識漸漸豐滿立體，對于誠信的理解和渴望更是節節攀升！可見融入了生活體驗的閱讀教學對心靈的震撼力該有多么巨大！

二、感悟教學法對“潛心涵泳”的淋漓盡致

一般而言，潛心涵泳指的是當事人能夠專心致志、聚精會神去揣摩、感悟所面對的各類語言文字，從這些語言文字中獲得更多真理。從語文課堂層面講，潛心涵泳意為學生和老師認真閱讀、揣摩、感悟語文教材文本，準確理解全面挖掘語文教材文本的內涵與意蘊，并從中獲取相應的感悟。其中實現對小學語文教材文本的潛心涵泳主要分為下述幾大步驟進行：1明確考試大綱考試說明及課標要求，為教師與學生解讀語文教材文本提供依據與方向；2重視起歷史學科的核心能力；3考慮到小學生的認知水平與思想實際；4緊抓主干深入細節；5關注史學研究動態，借助科學觀點緊密聯系現實；6科學合理整合教材文本內容。

特別注意的是有些學生能夠感覺到體會到教材文本的內涵與意義但不知如何表達出來，這種行為亦屬于潛心涵詠。本文將以《草船借箭》中諸葛亮與魯肅的一段對話詳細論述“潛心涵詠”。魯肅滿臉吃驚曰：“若曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑答：“今日霧如此大，吾料定曹操那廝定不敢派兵迎戰，所以汝與吾盡管飲酒取樂，天亮之時便可回營?！睂嶋H上諸葛亮的笑恰到好處的印證了潛心涵詠真正的含義。這種笑是集胸有成竹、神機妙算、運籌帷幄等一系列氣度胸襟的結晶。諸葛亮的笑不同學生有不同的感悟，可以理解為：對曹操的笑，笑曹操生性多疑即將戰敗；對自己的笑，笑自己足智多謀神機妙算；對魯肅的笑，笑魯肅愚昧無知忠厚老實。

三、思之深又深，悟之切又切

千百年來，中國始終將熟讀精思作為閱讀教學的精髓。南宋思想家朱熹曰：“讀書要有疑從疑而悟”清代人唐彪曰：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟大疑則大悟。故學者非悟之難實疑之難也?！奔慈酥挥邢瘸霈F疑問之后產生解決疑問的想法和行為最后從疑問中獲得感悟。

以唐宋家柳宗元的《江雪》為例，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。老翁為何要獨自在大雪覆蓋的寒冷江面上垂釣？是生活所迫？還是興之所致？更重要的是真有其事嗎？可是從詩文短短20字中我們并不能找到答案，只有進一步結合柳宗元當時的處境和心境才能發掘作者寫作這首《江雪》背后的故事，才能解釋我們的疑問。否則我們就有可能錯解了其中的意思。柳宗元謫居永州，空有報國的崇高理想卻不受重視，內心既悲憤又孤獨，所以他釣的不是魚是寂寞。

悟”是一種品格，“悟”是一種境界，教人“感悟”是品格之上的品格，境界之上的境界。沒有冬的歷練、春的孕育、夏的洗禮、秋的風霜，哪來“化作春泥更護花”的坦蕩與偉岸！

參考文獻

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關鍵詞：小學；語文閱讀教學；自主學讀；感悟

中圖分類號：G623.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0236-02

新課程改革強調，在教學中要注重對學生的主動性以及創造性進行培養，為他們以后能獨立面對世界打下堅實的基礎。這是素質教育的需要，也是廣大教師的重要責任。在語文閱讀教學中，讓學生主動讀書、學會讀書，才能實現學生的全面發展。而“自主學讀”就是實現學生自主學習、積極創造和全面發展的有效途徑。下面就從本人的教學實踐出發，對小學語文閱讀教學的“自主學讀”做一些感悟。

一、以一個目的為要求，讓學生掌握讀寫技能

1.學會閱讀方法。當前，小學生的主要任務就是掌握一些最基本的知識和技能，比如讀寫算等，為以后進一步學習知識經驗打下良好的基礎。在小學語文閱讀教學中，學生只有學會閱讀，掌握讀寫的基本技能，才能夠為自身的全面發展做好準備。

2.親歷閱讀過程。小學生只有親歷閱讀，才能把閱讀的基本知識和基本技能進行掌握，也只有親歷閱讀，才能發展學生的語言表達能力，提升學生的發展思維。語文閱讀教學就要以學生的親身實踐和積極參與為主。

3.改革閱讀教學。當前，在小學語文閱讀教學當中，各種問題不斷出現，比如，在閱讀開始時，教師忽略了對閱讀進行感知這一過程；在閱讀中，教師往往把自己對課文的理解強加給學生，把自身的閱讀過程變成了學生的思想過程；在閱讀完成以后，忽視了學生有沒有學會這一環節，使得學生的主體地位以及自主意識受到了限制，學生的個性難以發揮。因此，要讓學生盡可能多地經歷語文閱讀的過程，就必須對目前的閱讀教學現狀進行改革。

二、以兩條規律為基礎，順應學生發展歷程

1.遵循主體認識規律。事實上，教學過程就是對事物進行認識的過程。它主要是讓廣大學生獲得對社會現象以及客觀規律的認識，并使他們的認識能力得到提高。這個過程就是學生從抽象到具體，從感知到理解，從理解到使用的過程，也是學生作為主體進行實踐的過程。學生只有對這個過程進行親身經歷，才會在對知識進行領會與掌握中完成量變到質變的發展。在小學語文閱讀教學中實施“自主學讀”就是對學生閱讀認識規律的遵循，注重把學生的積極情感給調動起來，對學生親歷整個閱讀過程進行有效指導?！白灾鲗W讀”強調學生要對課文進行讀順、讀懂以及讀會，讓學生在這個過程中能夠有效落實理解記憶以及操作運用。

2.遵循心理發展規律。小學生的神經系統處于一個平穩期，這就讓他們在心理上還處于協調與發展中，有著可塑性和向師性特征，這一時期也是培養學生養成良好習慣以及形成良好思維的最佳時期。因此，廣大教師要對學生的這種發展規律進行順應，讓學生在語文閱讀中得到心理發展。小學語文閱讀教學中的“自主學讀”提出了三個階段目標，即讓學生把文章讀順、讀懂以及讀會，這三個階段目標把語文閱讀教學分成了三個層次，每一個層次的學習要求不盡相同，能夠讓學生在循序漸進中不斷得到新的需求。這三個不同階段目標構成了學生的學習目的，這些學習目的明確而又具體，激發學生不斷探索，促使著學生在親自經歷閱讀中掌握自主讀書的方法，盡快對語言文字進行掌握。

三、以三個階段為結構，讓學生學會閱讀

依照實際的教學經驗，在總結前人有效做法的前提下，小學語文閱讀教學形成了三個階段，即“讀順、讀懂和讀會”，以這三個階段為總體結構，以此來實現學生學會閱讀的目的。

1.讀順。它是語文閱讀學習的準備階段。它以對語言文字進行充分感知為特點?！白x順”的基本標準是：小學低年級的學生要把文章中的每一句話讀順，而小學高年級的學生則要依照自身已經掌握的知識，對閱讀材料進行了解，對所學材料的內容進行熟悉。學生運用已經掌握的相關知識對自己不明白的地方進行探究，從中找到在新舊知識中有沖突的地方，以便進入全新的學習準備當中。

2.讀懂。它是語文閱讀中的體會和歸納階段。讀懂以對語文文字進行深入理解為特點。它的基本標準就是：通過對材料內容進行閱讀，能讀懂文章作者的感情，清楚自身的學習過程。讀懂可以讓學生把語言文字轉變成豐富生動的形象，經過自身的判斷和推理，提高邏輯思考的能力?！白x懂”可以讓學生獲得一些造句的方法，在思維上得到啟發。

3.讀會。它是語文閱讀中的保持和運用階段，也是三個階段中最關鍵的一步。讀會注重學生的記憶練習。它的基本標準是：學生能夠熟記材料中的重點字詞，能夠進行造句，能夠美讀精彩的篇段，可以依照要求來完成說寫任務，在閱讀中能夠用新知識和新方法進行學習。學生對文章進行了理解，可以積累吸收語言文字，并能積極掌握。

四、以四點準備為手段，對備課方式進行更新

為了能夠與小學語文閱讀教學“自主學讀”模式相適應，廣大教師必須要對備課的方式進行更新。要在對課標要求以及教材內容進行熟悉的基礎上，注重把學生學習現狀的研究放在工作的首要位置，因此教師要以以下四點準備為手段來進行。

1.明確。就是對學生的具體學習任務進行明確。教師要在本課學習當中了解學生要掌握什么知識，而不是過于籠統地敘述生字詞或者文章內容。它的表述必須從學生認清字形、了解詞義、把握脈絡中出發，教師只要對教學目的進行了明確，就可以對學生的學習任務準確把握。這些具體的要求在教材上是無法實現的，必須以學生為主體，從學生的角度出發對教材進行研究。

2.掌握。就是對學生的學習特點進行掌握。在小學語文閱讀教學“自主學讀”中，教師要想把學生的學習特點給掌握住，就要實地調查當前學生的學習現狀，要深入學生當中，平等地與學生進行交談和互動。要對能夠完成學習任務的學生以及在完成學習任務過程中存在困難的學生進行分析。

3.確定。就是對學生的指導方法和指導步驟進行確定。這是在“明確”和“掌握”實施之后，教師要適當地對教學方法進行選擇，對合理的指導步驟進行設計。

4.檢測。就是檢測學生的學習結果。這是了解學生在“讀順、讀懂和讀會”三個階段中對目標完成的情況做一個充分的把握與了解，以便可以對那些出現的問題進行矯正。檢測的方式主要以隨意抽查、課堂提問、親切交談和點名測讀為主。教師對學生的學習結果進行檢測的目的就是對他們的情況進行掌握，以便能夠對課堂進行有效調控，以此來確保教學任務的順利完成。

五、結語

在語文教學中，語文閱讀教學不容忽視，廣大教師要運用“自主學讀”的教學模式，讓學生在認識能力上得到發展。要對學生的主體地位予以尊重，積極開拓學生自主閱讀的空間，讓學生能夠在語文閱讀中逐漸養成自主閱讀的習慣，體驗生活的美好，提高學生的語言表達能力以及作文寫作能力，以此讓學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]屈夢鮮.語文閱讀教學提高學生想象力的方法[J].金色年華（教學參考），2013，（05）.

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關鍵詞： 語文教學 激發興趣 情感互動 提高效率

在語文課堂教學中，如何聲情并茂、游刃有余地上出語文味，就要看語文老師能否展現運籌帷幄的大將風度，組織教學個人能力，課堂展示的智慧、魅力，從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”。如果語文老師能夠打造一個情感的課堂，一個開放性的課堂，一個感悟性課堂，一個想象的課堂，就一定能給學生帶來美妙的享受、美好的情感、美麗的生活和美好的未來，就能更好、更高效地實現課堂三維目標。讓學生成為課堂的載體，老師要想方設法點燃學生情感火花，激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中感悟，在感悟中領略語文特有的藝術魅力，真正把語文課堂作為自己的樂園。在幾年的探索與實踐中，筆者在教學中積累了一些經驗，總結如下：

一、激發學生的學習興趣，引導學生參與教學

興趣是最好的老師，是學習的動力?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”老師要擯棄填鴨式教學，利用現代化多媒體教學手段，采用新理念、新模式，淡化權威意識，對學生坦誠相待，傾聽心聲，真情對話，構建人性化的課堂，從激趣入手，尊重學生個性差異，根據智商、情商的不同，構建和諧的師生關系，使學生在語文課堂敢于質疑，大膽討論、爭論，引領學生在錯誤中明理，在欣賞中傾聽，在快樂中接受知識，這樣也許老師會得到意外的驚喜，從而激活課堂，達到事半功倍的效果。要避免老師在臺上吹得天花亂墜，不顧學情的自娛自樂，而學生死氣沉沉，其教學效果事倍功半。

高效來源于教師的引導和學生的參與，要讓學生在課堂上活起來，這是高效的關鍵，也是應試教育和素質教育的平衡點。一定要讓學生對這個學科充滿興趣，對這節課充滿興趣，轉化為學生自發學習。只有充分發揮他們的參與意識，不扼殺學生的思維，才能提高課堂教學效率。在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），這樣往往可以激發學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容情境，從而積極主動思考，感受領悟。

二、開展多彩合作探究，促使學生在互助互學中取長補短

高效語文課堂離不開師生互動，生生研討，富有成效的合作探究?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。獨學無友，進步自然慢，小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。合作探究首先要根據班情、學情分成合理、科學六個小組，每個小組的成員組成方案：位置要相鄰，便于就近共同探討；根據智商、情商差異；對基礎知識不同，本著教學相長、互幫互助的原則。目的是使每一位學生都能暢所欲言，各抒己見，最終實現語文成績齊頭并進。其次便于均衡各組成為平等的競爭伙伴。同時各組之間交流見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花；還能建立新型的合作學習關系，培養奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性，從而打造高效課堂。再次，合作問題既要突出語文課堂教學的重點、難點，又要體現合作方式要新穎、新鮮，能夠抓住學生的興趣和求知欲，例如，展開基礎知識競賽、搶背搶答，展開小組之間的辯論會等，使課堂活而不亂，使優等生在合作中思維得到拓展，學困生在合作中迅速追趕，使中等生更快向優等生靠攏，從而共同提高語文成績，增強課堂教學的實效性。

三、點燃學生情感的火花，在情境中產生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教學內容具有很強的情感性，往往集風景美、道德美、人情美于一體，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟。每節語文課我們都要精心、巧妙營造良好的情感氛圍，披情人文，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習，深刻領悟作品中所表達的思想感情，尋找與作者心靈的契合點，達到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，從而引感共鳴?？梢赃\用渾厚富有情感的語言魅力感染學生，例如在教授徐志摩的《再別康橋》時，我下載了用悠揚的音樂配備對詩歌《再別康橋》的朗誦，通過用不同的語氣、語調，讓學生自然而然融情于意境柔美的詩歌意境之中，使學生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，從中體會出詩歌里裹挾著作者對母校厚重的情感，從情感的朗誦中細致入微想象到詩人對康橋的愛戀、作別母校的萬千離愁，以及對眼前現狀的無可奈何，使學生與音樂、詩、作者同時產生情感共鳴，怦然心動，最終產生情感所悟。在這個過程中，老師要積極創設情境，做忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。

總之，高效語文課堂教學要求老師創設愉悅的情境，積極參與教學，激發學生多讀、多聽、多寫、多說、多問、多思。培養學生主動參與合作、學會思考探究，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，產生心靈共鳴，教育家夏D尊說：“教育不能沒有情感?！痹趯崿F高中語文教學目標的過程中，只要老師能精心備課，認真組織教材，根據學情，有的放矢，就能打造高效、優質語文課堂。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

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關鍵詞：自主 尊重 調動 開放

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0194-01

1 自主――選取、實踐的課堂

自主的學習是指學生在學習目標、學習內容、學習方法以及學習伙伴等方面有選擇權。在教學中，學生自己決定先學哪部分內容，用什么樣的方法學習，選擇哪一個難度的習題做，和誰合作學習等都是自主性的表現。教師在課堂中要充分提供表現學生自主性的機會。自主的學習也指學生在課堂中進行自主的探索性的實踐活動。素質教育要重視實踐能力的培養，這已經成為共識。小班化教學更注重的是知識形成以前的探索性實踐活動，讓學生經歷理解、感受知識產生和發展的過程。正如近代和現代的許多教育家都主張通過學生自己的探索活動獲得知識。盧梭提出，不要教他這樣那樣的學問，而要由他們自己去發現學問。杜威認為：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。皮亞杰的建構主義認為，個體的認識起因于主體對客體的不斷的同化、順應和平衡。真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索，發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。小班的條件也為學生的自主探索提供了可能。

2 尊重――差異、培養能力

經過一年多年的小班化教學的實踐和探索，筆者認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。

3 調動――主動性，創設教學氛圍

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中筆者做了以下嘗試：

3.1語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動

即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀―經典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規、三字經、數字成語這些典范語言都是最好的素材；一說―自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

3.2“撫平”后進生挫折感，保持其學習的動力

由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。

3.3提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節課安排一個環節請他們中轉變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

3.4開放――綜合、廣闊的課堂

小班化的教學打破了內容和形式上的封閉，加強了與各學科的滲透和聯系，通過活動綜合，達到知識、能力、智力的整體優化。首先是教室環境突破了傳統的、封閉的、一勞永逸的布置。根據不同的教學需要經常更換布置方式，不斷營造開放的、動態的情境，充分調動學生各種感官體驗引發出內心的喜悅，對學習的興趣在情景交融中喚起。如學習拼音階段，在教室的空白處張貼一些有拼音的圖片，讓學生在一個充滿拼音字母的環境中，對于學習拼音是有幫助的。學習漢字時，鼓勵學生進行環境識字，把平時課外學會的字加上圖畫畫出來，寫出來。然后把他們的“杰作”張貼出來，這樣既激發了學生學習漢字的興趣，又能讓學生隨時能互相學習。學習課文時，提早布置尋找有關資料，把相關資料刊出在黑板報上，課堂上可以活用。

把現成的場所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現。教學內容的開放、整合同樣也體現了課堂的綜合性。它加強與各學科的滲透與聯系，把課堂延伸到與之關聯的現實生活，使教學內容更加豐富。

參考文獻：

[1]孟繁華.賞識你的學生[M].北京：新世界出版社.

[2]王深根.全國小學語文新課程經典案例賞析[M].寧波：寧波出版社.

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關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；教學改革

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。由此可見，新課改背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。

一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑

1.注重學生知識的積累與感悟

新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重課堂教學的情境創設

在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

3.注重學生興趣培養的個性化

新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發生的有趣故事，然后再針對課文內容闡述我國人民的探索精神與航海技術。

4.注重語文教學內容的生活化

語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性

1.促進了小學語文教學模式的多樣化

在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。

2.促進了小學語文教學內容的豐富化

在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。

多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。

3.促進了小學語文教學設計的合理化

在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環節，同時還是影響教學質量的重要因素。在以往的設計環節中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質量。在新課改背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現“大自然的文字”教學設計的合理化。

三、總結

綜上所述，在以往的小學語文教學中，教師一直充當著重要角色，但是，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發生了一定的改變，與傳統的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課改背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。

參考文獻：

［1］李東杰.淺談新課改下的小學語文教學［J］.中國校外教育：理論，2008（S1）.

［2］朱玉萍，王彩梅.新課改下的小學語文教學反思［J］.中國農村教育，2009（10）.

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［4］王麗娟，楊健.對新課改小學語文教學的一些思考［J］.教育實踐與研究：小學版，2008（06）.

［5］李正東.談談新課改下小學語文教學的反思［J］.科教文匯：中旬刊，2007（06）.

［6］蔡中堅.小學語文有效教學的探討［J］.新課程：小學版，2009（08）.

［7］刁瑞紅.新課改小學語文教學的新感受［J］.現代教育科學：小學教師，2009（06）.

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關鍵詞：小學語文教學；主體性；策略

一、小學語文教學中學生的主體性缺失

20世紀80年代初，針對我國傳統教育中存在的弊端，一些教育專家提出的“學生是教育的主體，要堅持以生為本”的教學理念引起教育學界的一場大討論，形成了主體教育思想。在近20年的教育改革實踐中，研究主體教育已成為教育改革的潮流。必須確立以主體教育為核心的現代教育觀，發揚人的主體性，重視人的發展，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進行改革，已成為廣大教育工作者的共識，并已取得了一些經驗。

目前小學語文課堂上，部分教師完全是在教課文、在分析教材、在向學生灌輸所謂的知識，其主要特征是“教師在講臺上問”，“學生在下面回答”。教師與學生的之間的關系錯位了，教師成了主體，學生反而成了客體。甚至部分教師過于強勢，在教學關系上授課者始終凌駕于學生之上，教學霸權的現象比較普遍和突出；關注學生僅停留在口頭上；語文課，上成了“問答課”，以學生為主題的“課堂教學”演變成了授課者的“課堂表演”，仿佛在唱一場“獨角戲”。久而久之，調換了另外一位教師，或另外一個班級，教師不知道問什么，學生也不知道回答什么了。學生成了看客、聽眾，教師成了主持人，他們始終處在被動的位置上。這種現狀與新課程標準要求背道而馳，亟待改變。

二、構建“以生為本”的小學語文課堂，體現學生的主體性

1.積極互動，構建和諧師生關系，促進學生主動發展

在小學語文課堂教學過程中，要建立師生積極互動、立足于促進學生主動發展的和諧教學雙邊關系。為了實現這一目標，力爭做到以下幾點：

（1）注重發展

把學生的發展作為小學語文教學改革的起點和依據，加大對原有傳統小學語文教學中不合理的行為方式和思想觀點進行改革的力度，確立學生主體性地位。因此，要求教師必須樹立以下基本的小學語文教學思想和觀念：將學生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體和群體，需要對其給予充分信任、尊重和關懷,給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會；實現有特色的小學語文教學，從整體、全局出發，使每個學生都能主動學習，積極地發展自我。

（2）強調師生交往

構建互動的、和諧師生關系、教學關系無疑是重要的。小學語文教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。教師是學生的朋友，是學生在語文學習道路上的引路人。教師與學生之間的關系是創造和諧氣氛的關鍵，因此教師要盡可能地讓課堂走向民主、寬容，給予學生更多的空間。教師要尊重學生，對于學生的發言要給予肯定，對他們的觀點要重視，必須清楚地認識到每一個學生都有著自己的獨特性，其發展的潛在與可能也不盡相同，要多理解他們存在的不足，盡可能地多表揚他們。

2.“教學做合一”，將學生主體性與生活性結合

語文來源于生活，因此，加強學生對生活知識的積累是構建“以生為本”高效課堂的核心。廣大教師要將語文教學融入生活、社會、自然中，打破課堂的局限，將課堂還給學生，體現出學生的主體性。當學生踏入自然時，就能通過實地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇，同時，也有助于他們“聽說讀寫”能力的提升。

生活中自然性的資源主要包括：自然形態（如茫茫大海、冰雪風霜、連綿山峰等等），還有人工打造的形態（如花卉園林、農田果園、大壩水庫、人工防林等）。學生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，豐富了課堂教學。他們將實地感受景物的方法以及內心的感悟在班中進行交流，就會加強同學之間的合作精神、創新意識和求知欲望。

總之，在小學語文教學和實踐中，我們必須遵循以學生為主體的原則，以人為本，充分調動全體學生的主體性、積極性、自覺性和參與性，努力使每一堂課都讓學生以高昂的興趣，積極地參與，從而把知識與生活完美地結合起來。

參考文獻：

［1］張輝．打造小學語文高效課堂［J］.現代中小學教育，2011.

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關鍵詞：賞識教育；關愛學生；激發興趣

賞識教育在小學語文教學中的實施，具有重要的意義，既有利于開發學生的潛能，又有利于學生正確認識自我、改善自我和發展自我。然而我國小學語文教學中的賞識教育應用存在較多的問題，從而導致賞識教育不能有效發揮教育效果。因此需要相關部門對賞識教育進行有效研究和分析，以促進賞識教育的深入開展，最大限度地實現小學語文教學的有效性。

一、賞識教育在小學語文教學中的特點

1.賞識教育的含義

賞識教育從字面上理解，即欣賞、認識、教育，欣賞是前提，認識是目的，而教育則是結果。將賞識教育應用于小學語文教學活動中，則需要教師對學生有足夠的欣賞和認識，以達成教書育人的目標。學生的學習能力因人而異，為此教師應善于發現學生的優缺點，對學生的優點給予鼓勵，反之對學生的缺點加以改正，以實現更好教育學生的目的。

2.賞識教育在小學語文教學中的特點

（1）特殊性。其一，賞識教育有利于培養學生健康的生活態度。在學生學習中，教師對學生給予肯定，可以增強學生的自信心，進而使學生以積極的態度進行學習；其二，培養學生擁有良好的思想品德修養。（2）必要性。小學語文教學中應用賞識教育，可以最大限度地提高學生的積極性，給學生以最大的鼓勵，進而促使學生充分發揮其能力。（3）重要性。語文教學與其他學科存在較大的區別，不僅要教會學生認知，而且要教會學生做人，因而語文教學對學生的道德、價值觀、修養等方面起著決定性作用?？傊?，每個學生都是在不同環境下成長的，因而其學習能力和思想都會存在較大的差異，而語文教師則不能將所有學生協調到同一起跑線上，所以在語文教學活動中應用賞識教育，對學生的想法給予肯定，對學生的進步給予贊美，善于發現學生的優點，可以極大程度提高學生學習的積極性，也有利于更好塑造學生的人生。

二、賞識教育在我國小學語文教學中不能更好應用的原因

賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。第一，文化底蘊因素的影響。我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。第二，社會環境因素的影響。隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。第三，評價標準因素的影響。小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。第四，家庭教育因素的影響。父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，

進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。

三、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法

第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。

綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然

而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教

育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康

成長。

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【關鍵詞】小學語文 人文精神 教學

【中圖分類號】G422 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0152-01

人文精神是整個社會的精神向度追求，是人們重要的精神力量來源。人文精神體現運用到語文教學中產生了兩大積極推力：第一推力是推動了學生挖掘漢語言文字中獨特的人文魅力和文化內涵，使中華民族璀璨的傳統文化得以傳承；第二推力是推動了小學語文的素質教育，使學生有一個健康的人格塑造過程，培養了學生的人文素質。人文精神使小學語文教育在工具性與人文性之間良好調節，極大地豐富了小學語文教學內容。

1、人文精神是小學語文教學的精神向度

語文是語言和文化的有機結合，每個民族都具有自己鮮明的文字特色，是民族文化的積淀與精華的集中體現，帶有顯著的民族性和人文性。小學語文教育肩負著傳承民族文化的重任，為學生的智育發展奠定基礎。

1.1 人文精神體現著文以載道的教學訴求

文何以載道？小學語文教材呈現了豐富的中華傳統文化，深入淺出，鞭辟入里。如《論語》、古代詩詞賞析、中外名著賞析等帶有濃郁人文關懷的文章，使學生了解到璀璨的中外文化；通過教學循循善誘的啟發和引導，將學生帶入一個異彩紛呈的世界。通過閱讀，了解到孔融讓梨、孟母戒子、老人與海歐、農夫與蛇等道德故事，了解到古代詩人詞人悲天憫人的大智慧、大情懷，明白了做人的道理，樹立了正確的好惡，塑造了積極向上的人生觀和價值觀。

1.2 人文精神凸顯了構筑精神家園的教學理念

語文是人類重要的交際工具，是構筑文化體系的核心。語文教學不僅僅是教會學生使用語言文字，更重要的是培養學生的人文情懷，構筑自己的精神家園。小學生猶如一張白紙，尚處于人生觀價值觀的形成階段，因此小學語文教學的重要理念是幫助學生構建正確的道德標準和價值取向，創建健康向上的精神世界。語文教材和課外讀物中富含了深厚的歷史、民俗、哲學和文化等內容，是學生汲取精神營養的基地。把握好語文教材中豐富的人文內涵，合理滲透于日常教學中，教學闡述做到忠實原義、弘揚人文精神，是小學語文教學的神圣職責。

1.3 人文精神是培養學生審美情趣的沃土

小學語文教材中含蓋了深厚的歷史、民俗、哲學和文化等內容，盡管言簡意賅，但博采眾家之所長，篇篇都是文質兼美的文章，加上教師的解析，使學生在感受作者豐富情感和深厚的時代背景的同時，也領略了其中的藝術魅力。對于經典課文的賞析，本身就是對于讀者審美情操的一次提升，日積月累，便培養了學生的審美情趣，使學生體會到參差百態的生命真諦。從而激發學生熱愛大自然、珍愛生命的情感，豐富了學生的情感世界。

1.4 人文精神推動了小學語文素質教育轉型

當今教育大體可分為兩種類型：一種偏向實用的教育，是幫助學生走向社會尋求職業發展的技能教育；另一種偏向人文的教育，是幫助學生樹立正確的人生觀價值觀的人格教育。小學語文教育則屬于后者是，因此將小學語文教學同人文精神緊密融合起來，才能幫助學生構建健康的人格，提升素質教育的教學效果。

首先，人文精神教育可接近科學世界與生活世界的距離。相對于數學、自然、英語等應用型學科，小學語文這一承載著豐富的人文精神的學科，最直接地為學生展現了知識與生活的聯系，將學習與生活聯系起來。其次，人文精神教育使學生更貼近生命、感悟生命。語文教學的過程是人類生命與靈魂的感知過程，相對于理性學科，語文教學更強調學生的感性思維，通過對人文精神的培養，可激發學生民族感和審美情操，使民族文化代人相傳。

2、人文精神滲透于小學語文教學實踐中

人文精神是人類內心世界的展示，強調感悟、熏陶、體驗等感性理解，不像應用型學科那樣，可以通過量化的檢測來檢驗教學效果，而需要教師在與學生的情感交流中，不斷培養學生的人文精神，構建學生健康完整的人格體系。

2.1 教材中處處蘊含著人文精神閃光點

比如在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩的悲慘遭遇使學生感受到同情已遠遠不能慰藉小女孩的心靈，她的善良在充滿自私和冷漠的社會中閃耀著人文精神的光輝，使學生體會到關愛他人的重要性。再如《老人與海鷗》一課中，通過老人與海鷗結緣、喂食海鷗等情境的描寫，展現了老人對于動物的關愛，使學生感受到愛是需要相互的，對于人類對于動物同等重要，使學生體會到珍愛動物的重要性。再如《大瀑布的葬禮》一課，在學生面前勾勒出一副完美的大瀑布景象，但隨著人類肆意砍伐、破壞大自然，瀑布完成了另一番景象，使學生深切地體會到與自然和諧相處的重要性。

2.2 圍繞體現人文精神展開教學實踐

人文精神滲透于小學語文教學的方方面面，在實際教學中，以學生為教學主體，通過與學生的互動溝通，教師適時掌握學生的思想動態和學習動態，有助于調整教學工作。開展互動教學的方式有許多：

（1）創設情境，使學生感受人文精神魅力

情境教學被廣泛應用于各學科的教學實踐中，而對于小學語文這一涵蓋歷史、文化、民俗、道德等多種文化內涵的學科而言，情境教學有助于體現學生的主體地位，吸引學生進入特定情境中，從而實現被動學習向主動學習的轉化。

（2）實踐教學，使學生感受生活中的人文精神