地理教學導入法范文

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關鍵詞：設疑導入法；地理教學；應用淺析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導入是一個完整的課堂結構不可或缺的重要環節。地理課堂導入是指地理教師在一項新的學習內容和學習過程開始之時，針對教學目標，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力的教學行為方式。課堂導入是否貼切，是否能吸引學生的注意力，可以說對于一節地理課的成敗起著關鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學生感受到課堂的興趣性所在，激發起學生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導入就顯得尤為重要。本文結合筆者的課堂教學實例，對設疑導入法在地理教學中的應用現狀做一淺析。

一、設疑導入法在教學中的應用現狀

課堂導入，根據教學內容的不同和學生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學中，比較常用的課堂導入方法有直接導入法、圖像導入法、經驗導入法、復習導入法、活動導入法和設疑導入法，等等。[1]

其中，設疑導入法因其在課堂開始之初，就提出了學生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學生產生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學生的求知欲望。學生能夠在課堂中更好地發揮主體性作用，變被動學習為主動學習，在高中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。所以本文主要針對設疑法導入在地理教學中的應用做一探討。

二、設疑導入法的涵義及構成要素

設疑導入法，是指教師在開始一項新的學習內容前，提出帶有懸念性的問題導入新課。在問題中既能巧妙地提出學習任務，又能激起學生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設疑導入法的關鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創設。問題情境的創設要從學生的生活實際出發，從學生身邊的地理事物、地理現象出發，根據學生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內在聯系創設情境，由“境”發問，提出問題。

由此可見，設疑導入法的構成要素主要有兩個：情境的創設和問題的提出。一個精心設計的情景創設，能夠水到渠成的將問題呈現出來。學生自然而然的就會發現問題，引發學生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發學生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發思維的火花，學生經過獨立思考回答問題的過程，也是學生思維能力培養和發展的過程。問題的提出，與情境的創設不可分割，相輔相成。

三、設疑導入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創設。建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習過程應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。[2]

直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡清晰，但是往往學生學過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創設，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學生的現實生活建立起聯系。在講課之前，就讓學生了解到，我們所學的知識，將能解決或解釋現實生活中的哪些問題。

新的課程標準強調要學習對學生生活有用的地理，在導入環節中，通過情境的創設，將課本知識轉換成學生所能了解的現實生活中的問題，化抽象為具體，使學生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。

可以從以下幾個方面來創設問題情境，提出問題。

（1）從學生生活中的地理現象、地理事物出發，創設情境，引出問題。創設情境時，從學生已有的生活經驗出發，從學生身邊的、可感知的地理事物、地理現象出發，就會使得將要學習的地理知識更加形象、具體、生動。從學生看似熟悉的地理事物中，卻引導他們發現了已有知識無法解釋的現象，中間蘊藏著地理規律和大自然的奧秘，學生好奇心和求知欲被激發，學生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規律知識，學習起來就會事半功倍。

例如，在學習《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學生身邊的熟悉的地理現象，來創設了問題情境。筆者實習的學校位于深圳，離丹霞山世界地質公園很近，許多同學都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區的網站上，找到了指導游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導學生觀察時間表會發現，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規律性可言呢？就自然而然的引出了本節課將要學習的內容。

（2）組織豐富的地理活動，創設情境，引出問題。教師在導入環節中，通過組織學生進行與地理知識學習有關的地理活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》中“34個省級行政區”時，教師在課堂開始先安排了學生進行一個分享活動。請同學們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節課的教學。

（3）設計地理實驗，通過實驗，創設問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區劃分時，老師提前一個月先給同學們布置了一個家庭實驗。讓同學們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發生了什么變化。一個月過去了，同學們發現葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學的葡萄都發霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設計，自然而然的引出不同的干濕地區給我們的生產生活帶來的影響。

（4）運用現代教育技術，通過多種媒體，創設情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網絡上的衛星天氣預報截圖。根據同學們現有的知識基礎，緯度位置較低的地區，溫度應該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。

2.問到點子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應以難為主，要考慮學生的思維水平，提問應當分步提問，從易到難。成就動機是學生最重要的學習動機之一。前蘇聯俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多。”[3]教師的提問有層次性，學生能夠通過自身努力回答一些問題，學生得到鼓勵，能使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態。課堂導入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應當目標性非常明確。讓學生思考的問題，要服務于本節課的教學目標。在教學中，只要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關節點處設置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規律”這節課的教學中，知識與技能目標要求學生能說出晝夜長短隨季節變化的規律及其原因，所以在導入環節，設置問題的時候，就主要設置在讓學生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規律可言，最后讓學生思考產生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設置，學生已經將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規律和原因上，接下來再展開教學，必能更有效地達成教學目標。

四、設疑法導入在應用過程中易出現的問題及應對策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學實際。在導入過程中，常見的問題是，為了導入而導入，只注重了課堂導入的形式，忽略課堂導入的本質，甚至會把學生的注意力引向與課堂無關的內容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學習內容的中心問題聯系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學實際，不能一味求新求奇。在學習必修三《中國東北地區的農業可持續發展》這一節內容時，筆者為了能讓課堂導入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現了東北的河流，主要的糧食作物風土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學，甚至開始用夸張的腔調模仿趙本山的小品，引得周圍的同學哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導入的作用完全沒有體現出來。

2.結課環節要與導入部分遙相呼應。地理課堂教學，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。完美的結課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學目標的高效達成，并為后續學習奠定基礎。在使用設疑導入的過程中，常見的問題是，導課時提出了問題，在結束課時沒有頭尾呼應，沒有重提這個設疑命題，出現懸而不解的狀況。正確的做法是，應在適當的時候解開懸念，使前后內容相互照應，結構渾然一體，以加深學生印象，強化講授內容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導入例子中，提出了學生在本節課的設疑問題——晝夜長短的變化是不是有規律的？經過了一節課的學習，學生已經了解了它的變化規律。結課時候可重提這個問題，并讓學生根據這個規律判斷一下，我們所處的地區，在接下來的半年內，晝夜長短將會如何變化。既呼應了課前提出的問題，又讓學生應用了本節課所學內容。

總之，做為課堂導入的一種重要形式，設疑導入法在地理課堂教學中，有著廣泛的應用。需要教師在實踐中不斷的總結經驗，不斷創新。

參考文獻：

[1]白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003，（1）.

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一、要抓好素質，練好教學基本功

教師要起好主導作用，首先是要不斷提高自身素養，同時要練好教學基本功。新的課改給我們帶來新的理念。理想的教師，從教師與學生的關系看，應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；從教學與研究的關系看，是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，是課程的開發者與建設者。這就要求我們教師必須要有廣博的業務知識和扎實的基本功。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的教師完全被抓住了、入迷了，課后有人請教這位名師這節課準備了多久?他回答說：“為這節課我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了15分鐘。”理想的教師一輩子都在積淀知識，更新他的知識結構。

二、課堂教學是主陣地

為了能夠充分發揮學生的主體地位，我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；還有我還特別教給他們怎么學好地理，必須時刻想著運用地圖去解決問題，學會讀圖、識圖、分析地圖是學好地理的關鍵，要求每個學生在課堂上一定要時時刻刻心里腦里必須有個地圖，中國的，世界的，只有這樣你才能學好地理，那么其他學科也會跟著好起來。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句名詩在地理課考得是詩詞中“春風”指的是：夏季風、還是冬季風?如果你對語文知識欠缺，那么這題你一定不會做，可我們知道這詩意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到滿樹的雪像梨花指的是雪花，所以每個學科之間聯系很緊密；我還問過：黔之驢?黔指的是哪個省份呢?這樣語文知識和地理相結合，融會貫通，互學互相進步，一舉兩得。“蜀道難難于上青天，這個“蜀”是哪個省份呢?太多了這樣提問，學生的學習興趣一下上來了，連班級一些后進生也對這部分知識掌握很好了。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”?(猜想)②一天中什么時段最熱?(驗證)③冷熱取決于什么因素?(結論)上述三個問題從生活現象人手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。

3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

三、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

1.自學導讀，有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2.圖文結合，善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.聯系實際，學以致用

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一、深入研究教材，恰當完善補充，提高教材實用性

教材是高中地理教學的依據與載體，集聚絕大多數教學內容。提高教學效率首先要從鉆研教材入手，為教學活動的有效開展奠定基礎，教師應當從以下三個方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對教材進行認真的研讀分析，對教材內容編排的前后順序及其意圖、不同內容之間的聯系進行深入的分析研究，做到準確把握。將教材內容與課程標準、考試大綱相結合，綜合分析研究，進一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點難點章節與知識點，從而從整體上把握整個教材的編排特點，立足于一冊教材、一單元、一課等不同的范疇進行教學設計。

（二）善于增加社會生活內容。地理學科與生活的聯系較為緊密，教師要學會對教材進行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區一些地理教學內容，尤其是要結合生產生活實際，對地理教材中一些滯后的內容進行調整完善，融入社會生活中最新鮮的因素。如最新的地理數據圖片，最近發生的地理現象、地理事件等，將這些內容融入到教材中，能夠體現地理教學與時俱進、理論聯系實際等特點，有助于進一步提高教學實際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當前，高中地理教材有多個版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設計理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對于所用版本中內容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補。例如在自然災害內容教學中，魯教版重點介紹了洪澇災害，教師可以參照其他版本增加臺風、寒潮成因與危害等內容，并增加近年來出現的各種自然災害實際案例，幫助學生加深了解。

二、開展趣味導入，激發學生學習興趣，營造良好的氛圍

地理教學相對較為枯燥，教師要在教學導入環節下工夫，從一開始就抓住學生的興奮點，通過趣味性的導入提高他們的地理學習興趣，從而營造良好的氛圍。

（一）運用信息手段導入。信息化手段是近年來地理教學中得以普及的有效手段，其演示生動形象，具有較強的趣味性。教師要善于發揮這些手段的作用，例如在教學自然災害相關內容時，教師可以在一開始就播放臺風、洪水、冰雹等不同類型自然災害的場景，極具震撼力的場景一下子扣住了學生的心弦，讓學生對接下來的學習充滿了探究欲望。

（二）運用探究問題導入。在高中地理教學中，教師可以通過具有啟發引導作用的探究題開展導入，以此培養學生的探究興趣。例如在教學常見的天氣系統時，教師可以根據學生所了解的一些地理現象設計探究題提問：為什么長江中下游六月份經常出現連續陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進入學習活動，始終保持探究的欲望，有利于教學活動的順利開展。

（三）運用趣味知識導入。地理教學中可運用的趣味知識非常多，有奇特的地理現象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實驗等方面內容，教師可以結合教學信息，選取與此相關的趣味知識作為導入，既可以擴大學生知識面，又可以活躍課堂教學氛圍，有助于學生集中注意力開展學習研究。

三、優化課堂模式，強化師生互動效果，提高教學實效性

在高中地理教學中，課堂始終是主陣地，教師要改進以應試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發引導、學生自主探究為主要方向的素質課堂，讓師生互動成為課堂教學深入開展的主動力，進一步提高教學實效性。

（一）科學設置思考線索引領學習探究。在地理教學中，教師不必進行直接灌輸，而應充分考慮如何采取啟發引導方式，讓學生自主獲得問題答案，既掌握知識，又培養能力。為了實現這一目標，筆者在教學活動中設置了思考題對學生進行引領，如教學資源的跨區與調配。南水北調為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現出什么樣的特點？北方尤其是華北地區嚴重缺水，存在哪些影響因素？南水北調為何選擇長江作為水源地？對華北地區沿線和長江產生了哪些深遠的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學重難點，體現了內容的相互聯系和逐層深入。學生在這樣一組探究題的引領下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數問題，體現了主體地位。

（二）組織開展主題研究強化領悟效果。在高中地理教學中，教師可以有意識地創造一些問題，創設情境，讓學生開展主題研究活動，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過訓練思維，表達觀點，加深對教學內容的理解。例如教學我國環境污染現狀相關內容時，教師可以從環境污染的類型、危害、發展趨勢和防治措施等方面，要求學生針對本地區環境狀況進行分析討論。這樣的主題研究活動，既鞏固了學生對教材內容要點的掌握，又理論聯系實際，加強了學生思維能力、判斷能力和分析能力的訓練，起到了較好的效果，也增強了學生環境保護危機感和責任感。

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關鍵詞：初中地理 導入 生活體驗 演示實驗 情境

地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”獨具匠心的新課導入設計是地理課堂教學必不可少的環節，富有創意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領制高點，開啟思維的閘門，調動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術性導入設計非常重要，意義重大。筆者結合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內容，采用不同的課堂導入藝術，現歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標要求課程要關注學生生活息息相關的活生生的生活經驗，學生生活在現實世界中，時刻與社會各方面發生聯系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產生求知的欲望。謎語在我國文化發展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產，地理知識與生活聯系緊密，教學導入設計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。

諺語是人民群眾在社會實踐和生產生活中長期的經驗、智慧的結晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區域白晝逐漸變長。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗 引人入勝

新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，就是要組織、發現、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發現教學資源，獨具匠心去設計。

三、歌曲視頻 創設情境

為學生創設一個新奇、神秘的教學情境，激發學習興趣，順著問題的發展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創設的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節課學習中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學寶庫中有眾多的優秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節內容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來認識季風區和非季風區的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。

五、演示實驗 新穎別致

伴隨著素質教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產生深刻的變革。社會大環境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內容本身，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數。學生討論結果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質差異這個難點也迎刃而解。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節知識的印象。

隨著教學改革的推進，學生生活環境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發現的眼光去探尋地理教育資源。總之，地理課的導入設計具有很強的藝術性、目的性，要貼題而行，方法可千變萬化，但變化一定要結合教學內容，都應該在符合教學目的的前提下，根據不同章節的內容巧妙設計，只要做到構思巧妙、新奇而富有有藝術，簡潔明快富有啟發性方可，這樣的導入才能激發學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李家清.地理教學設計的理論基礎與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.

[2]魯祥波.淺談地理課程與教學改革[J].中學地理教學參考，2003（4）.

[3]周樹平.實施初中地理新教材的幾點嘗試[J].中學地理教學參考，2003（6）.

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關鍵詞：信息技術；地理教學；課堂；融合

地理學科具有綜合性及空間性的特點，所以其教學當中運用現代化的教學手段就顯得非常重要。信息技術的演示作用能夠打破傳統教學的抽象性，另外，信息技術應用到教學當中還能改變學生思維，達到有效促進學生能力發展的目的。因此，研究信息技術與高中地理課堂教學的融合是很有必要的。

一、信息技術與高中地理課堂教學相融合的作用及意義

在我國的基礎教育課程改革的過程當中，課程和信息技術的有機融合是一個新視點，其能夠保證傳統教學的繼承性，同時還與傳統教育有著一定的聯系，有著自身教學的獨立性。把信息技術應用到高中地理課堂可以彌補傳統教學的不足，它能有效的豐富地理教學的形式，有效的提高教學效率，不斷的優化教學過程，同時還能夠大幅度的提高學生所具備的信息技術能力，提高學生處理問題能力。

但實際上將信息技術整合到高中地理教學當中，短期內學生的成績提高并不明顯，但是對于解決地理問題是有幫助的。筆者認為地理課堂教學和信息技術二者的融合是互動的，其中在融合的過程當中信息技術是一種認知工具，在融合的過程當中為了更好的和教育信息化相適應，地理教材內容、教學方式、教學評價手段也應該發生相應的改變。當前，不論是教師還是學生都以考試為導向，將大部分的精力放在了如何準備考試上，這樣必然會使得二者融合后效果的發揮造成影響。但是實際上二者的融合對于開發學生思維、拓展學生知識是非常有利的，能夠幫助學生針對地理有關的問題進行深究。我們以發展的眼光來看二者融合的效果，其能夠為學生研究地理規律、獲取地理知識創設出更好的環境。

二、信息技術與高中地理教學融合的最佳切入點

筆者對高中地理課程所學的內容、學科特點進行分析，對信息技術影響下的地理課程教學具備的形式以及特點進行總結，力求找到二者有機融合的最優切入點，認為從知識點的闡述、歸納等具體的環節來進行信息技術的融合，能夠有效的開展高中地理教學。

1.利用信息技術進行情境創設。

我們知道，信息技術集動畫、圖像和聲音于一體，對于學生來說更為生動和形象，那么利用其進行情境的創設則就使其具有了魍辰萄Р瘓哂械撓攀疲例如在高中地理課程《地球環境的整體性及差異性》講解的時候，教師在課堂上首先播放我國南北方景觀的視頻，然后附上一些自然景觀圖片，這樣就能夠讓學生有身臨其境的感覺，從而對本節課的學習產生興趣，很好的實現了課程的導入，導入之后的新知講授也就更加容易了。這種利用信息技術導入新課相較于傳統的導入能夠讓學生更快的融入到課堂當中，并且和教師的口述相比更加直觀。

2.利用信息技術打破傳統的教學手段及內容的局限

地理涵蓋了文化、經濟、政治等領域的內容，很多教學重難點是很難通過簡單的模型、掛圖、板書等完成的，那么信息技術就可以彌補這些傳統教學手段的不足，使得教學內容更加的直觀性、動態性、立體性。例如教師在講解“背斜成谷、向斜成山”這一地理原理的時候，教師應用Flas演示底層由于地殼的運動出現彎曲變形，這樣學生通過動態的演示就可以清晰的看到背斜的頂部由于受到張力的作用，受到擠壓而不容易被侵蝕。教師的一步步演示并且配合上講解，學生就能夠將這一地理原理認識到位，并且更好的掌握該知識點。

3.利用信息技術與學生探究學習的結合。

信息技術與學生的探究性學習結合起來，能夠為學生營造出探究的最佳環境。例如在“為什么要停止開發北大荒”問題的探究學習中，教師可以先播放上兩段北大荒開發及當前北大荒的現狀視頻，通過觀看視頻啟發學生能夠找出一些原因，然后利用PPT展示給學生三江平原的自然特征，最終讓學生能夠自主的探究出停止北大荒開發的原因。經過這樣的一系列過程，學生探究出的知識就記得更加的牢固、理解的也更為深刻，于此同時還有效的培養了學生的創新及實踐能力。

4.發揚信息技術的教學優點，提升地理教學的效率。

隨著信息技術應用范圍的逐步擴張，如何實現對于信息技術教學方式的有效引進，充分發揮出信息技術教學手段的優點正成為高中地理教學研究的中心問題之一。針對這樣的情況，在進行地理教學的過程中，地理教師要在充分了解信息技術應用方法的基礎上，結合高中生學習特點選擇信息技術教學插入時機和插入方法，促進地理課程課堂教學效率的提升。 與此同時，在進引進信息技術教學手段的過程中，教師還要充分的意識到對于信息技術插入內容的合理篩選，讓學生可以充分的明確高中地理教學的教學中心內容。例如，在進行高中地理課程《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，為了讓學生可以快速的進入對這一章節知識點的深度思考過程，就需要在進行《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》中所重點介紹的美國田納西河流域的多媒體圖片，在這樣的背景下學生在欣賞多媒體課件的學習過程中，形成對于流域開發的立體性認知，對地理教學的教學效率的提升有著明顯的促進作用。

總結：

怎樣培養教師的教育理念、課程、信息素養的整合能力，是需要認真進行探索的內容。另外，信息技術不斷的和課程進行整合，所以怎樣對課程整合進行有效管理、如何使得整合更加有效，是每一個教師在教育教學工作中需要思考的。當前，高中地理教學引入信息技術不但能夠豐富地理教學的形式、有效的提高教學效率、不斷的優化教學過程，同時還能夠大幅度的提高學生所具備的信息技術能力，提高學生處理問題能力。那么在具體的教學當中，信息技術在情境導入階段、在學生探究學習的過程中，以及解決傳統教學方法的不足方面都起著重要的作用，也是信息技術與高中地理課堂教學整合的關鍵點。

參考文獻：

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關鍵詞：“微課程”理念；高中地理教學；應用策略

一.引言

新課標教學理念不斷滲透，高中地理教學也很看重學生的個性化發展，因此，當前地理教學中需要對教學目標以及內容進行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應用到教學中，其在地理教學中的應用，可以讓教學中更加注重學生個性化的發展，還可以促進學生綜合能力及素質的培養。

二、“微課程”理念在高中地理教學中的應用

1．微課程可以實現分層教學，提高教學效果每個學生在知識水平、學習能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學習中的起點也自然不同。因此，教師就先需要調查掌握學生的地理學習水平，結合學生的學習水平相對應地對每個層次的學生進行教學，這樣就可以讓所有的學生都能在原有基礎上得到提高，提高學生整體的地理學習水平。以往教學采取的傳統教學中，課堂教學也只是以大部分學生的學習情況作為核心，圍繞他們進行教學，無法兼顧到每個學生的情況，而微課則可以實現這一點，真正做到分層教學。比如，在學習“地球的運動”中，這之前是教學及學習中的重難點，教師要是可以掌握這部分的知識，那么可以為其之后的學習奠定良好的基礎。教師可以制作教學視頻，這樣學生在沒有弄懂的地方就可以反復的進行觀看，學生通過暫停、慢放、重復等可以逐漸加深對晝夜交替現象的理解，進而可以掌握正午太陽高度的變化規律和太陽直射點在地球表面的移動規律等，這可以有效解決傳統教學中學生的空間想象力不足、基礎較差的問題，有利于學生學習及掌握知識，達成異步教學。2．微課程是一種自主學習資源，可以讓學生建構自我微課程具有一些特點，包括個性化的設計理念、模塊化，這些都有助于學生提升自己的自學能力，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的教學資源。比如，在晝夜交替學習中，學生就可以反復地看地球自轉的微課視頻，進而掌握知識，還可以掌握晝夜交替帶給地方時的影響。這就需要教師在教學中可以堅持進行反思，如已經掌握的知識點有哪些？沒有掌握的知識點有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學會？讓學生也這樣進行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進而展開學習，以此來彌補不足和解決問題。高中地理的時間較緊，學些壓力較大，學生在課余的時間也可以通過微課程進行自主學習，可以讓他們可以有效地建立知識體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細節再現出來學生在學習地理時會受到一定的限制，如空間、時間、學生認知能力、閱歷等，傳統的教學中教師只是講解教學難點及重點，學生學習和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識變得具體、化難為易，學生學習起來更容易掌握。比如，在學習“晝夜長短變化”時，這一部分知識就是教學中的難點以及重點，以往在教授這部分內容時，教師同時采取傳統的教學反思，讓學生觀看掛圖、模型等，但是因為這些圖式比較單一，學生的立體感也不強，就使得學生的空間想象力受限，讓他們較難對知識有完整、感性的認識。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點的周期變化直接播放給學生看，讓學生在這過程中總結變化規律，且對其原因進行分析，有助于學生形成空間概念，進而學生的頭腦中就可以形成地球公轉的動態三維立體圖，提高學生的學習效果以及教學效果。

三、“微課程”理念在高中地理教學中的設計

微課的制作質量直接影響到教學效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標的精神，對課本中的內容進行認真地研讀，科學地進行設計。1．設計選題微課程是圍繞某一個知識點進行教學的，因此，在選擇主題上知識點不應該過多，只有做到突出主題，才能把知識點講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導入、解決核心概念、突破難點、拓展知識點、精講典型題型、教授學習方法、歸納知識點等。2．設計教學過程結構微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內容精煉、時間短，需要包含：提出地理教學問題、安排教學活動、學生合作探究解決問題等。在引入知識點時需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學生的注意力。微課時間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導入知識點要快，讓學生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進入到學習狀態中。例如，教師可以設置疑問，給學生導入懸念，也可以根據學生的生活經驗來進行，還可以利用動畫或者是圖片的形式進行知識點的導入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現象“日出而作，日落而息”導入知識主題。在講授內容上要做到線索清楚，教學中需要針對一條主線進行，將重點放在講解主干知識上，重點講解重點以及難點，讓學生可以更好地學習掌握知識點，系統地認識學習的知識點，確保學生的學習效果。在結尾部分需要做到簡潔，微課程的時間比較短，但并不代表可以沒有結尾。教師在設計小結中，需要讓學生更好地理解知識點，幫學生梳理好思路，提高學生學習效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結時就可以讓學生說出晝夜交替的規律，讓學生可以明白微課程中學習到了什么。

四、結束語

綜上所述，微課程教學時間較短，內容比較集中，可以為學生提供有針對性的教學，有效彌補傳統教學中的不足，兼顧到每個學生。這就需要高中地理教師在教學中可以有效地應用微課程，充分發揮出其優勢，精心設計微課程視頻，幫助學生更好地學習和理解知識，讓學生可以真正掌握知識，提高他們的學習效果以及教師的教學效果。

參考文獻：

［1］顧柳敏．基于“微課程”理論的地理合作課堂初探［J］．地理教學，2013（5）．

［2］張曉君，李東哲，陳需．微課程視頻制作中的注意引導設計［J］．現代教育技術，2013（8）．

［3］高江海，朱學堯．“微課程”理念在高中地理教學中的應用［J］．中國現代教育裝備，2014（14）．

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精講精練；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0047—01

有效教學是新課改倡導的一種教學理念，其是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得良好的教學效果。怎樣有效地利用四十五分鐘的課堂教學時間，是很多地理教師探討的問題。但現實卻是，部分地理教師在教學中仍采用傳統的教學方法，一味照本宣科，至于學生學到了多少，卻并未去深究。毫無疑問，教學質量和教學效率難以得到有效提高。其中的關鍵在于教師沒有研究或找到適宜的地理教學方法，沒有充分利用一切可以利用的教學手段，從而導致學生未能在有限的時間內完成學習任務，掌握教學內容。要想真正提高地理教學的有效性，地理教師必須潛心研究、認真實踐、科學總結，找出適合自身及學生實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在十幾年的教學實踐中逐漸認識到，提高地理教學的有效性是有方法可循的。下面，筆者就結合教學實踐談幾點看法。

一、巧妙進行新課導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”在地理教學中，新課導入通常可由創設與新課密切相關的情境及多種形式來進行，如，講述故事，引導學生觀察圖片和分析資料，提出問題，復習舊知識等，它起著舊課與新課、舊知識與新知識之間相互銜接的作用。中學地理知識以陳述性知識為主，教師巧妙地導入新課，可以集中學生的注意力，調動學生的學習興趣。如，在講“工業的區位選擇”時，可引導學生模擬企業家進行工廠選址。這樣導入新課，能夠營造一種“吸引氛圍”，使學生快速地進入學習狀態。在教學中，我會通過多種形式進行新課導入，并為學生提供參與時間與機會。學生在參與的過程中體會到了學習地理的樂趣，從而對地理這門課程產生了濃厚的學習興趣。

二、創設良好教學情境

教師的指導、調控是讓學生更好地掌握知識、技能的前提。如，教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織及教學評價的進行，這些應是教師主導的。教師要把握學生的身心發展特點，根據教學實際和學生學習需要，利用現有的教學手段、資源等創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲得真實的體驗。此外，教師還要注重學習方法的滲透，引導學生進行自主學習、合作學習及探究學習等。學習方法不能強加給學生，要給學生選擇的權利，使其學會學習，自我生成地理學習的策略。

三、精講精練

課堂教學的有效性主要體現在讓學生掌握基礎知識，學會運用基本技能。為此，對于教學內容的講授不能一味求全、求廣，應從學生的知識水平、認知能力出發，進行精講精練。不論是對學生知識掌握和能力發展程度的要求，還是教學的進度及訓練的強度等，都必須從學生實際出發，注意學生的知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的學習興趣。地理教學內容應緊扣課程標準，宜簡則簡，力求教師講解一個知識點，學生掌握一個知識點，學會運用一個知識點。如果學生沒有足夠的時間進行學習，就不能完成學習任務，教學目標也無法達成。為此，地理教師應以基礎知識的講授為主，要照顧到大多數學生，讓學生都能接受、都易理解。同時，要設計一定量的基礎練習題，讓學生通過課堂練習加深對知識的理解。

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關鍵詞：信息技術；教學效率；情境創設；人文地理

新課程強調信息技術在地理教學中的應用，強調教師角色由單純的知識傳播者向學習的促進者轉變。在教學中應用信息技術，教師更能引導學生，讓他們做學習的主人。

一、信息技術的適用性

信息技術在地理教學中應該發揮它的輔助作用，否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術的選擇要講究適用性。

1.導入環節中信息技術的應用

教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”地理教學中可以利用各種豐富多彩的素材導入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環境變遷”一課的導入環節可以這樣設計：播放恐龍滅絕影片，學生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環境的整體性”一課可以這樣導入：課件打出《詩經》中收集的一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現象展開分析討論。學生進入課堂有美的享受，注意力就會集中。

2.情境創設需要信息技術

建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的。“情境”追求的是引發學生自然合理的思考，激發學生的學習動機，促使學生產生探究的欲望。情境的呈現形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現。例如，教學“自然地理環境的整體性”一課可以創設這樣的教學情境：多媒體呈現“驢友”游覽本地名勝百山祖時所寫的日記，請學生說出日記中描述的該地區自然地理環境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環境特征。又如，“環境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動物墓地，形象生動又帶點幽默的生物進化視頻，使學生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統教學中教師即使用盡渾身解數也無法達到的教學效果。

3.突破難點借助信息技術

許多自然地理現象學生無法親眼看到，采用傳統教學媒體教學效率不高。而計算機卻能把學生所未見過的自然地理現象很好地呈現出來。如利用多媒體把地球運動的相關難點知識形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學效率。課后還可以把課件放在任教班級的QQ群上，以利于學生課后鞏固學習。又如，講三圈環流和風帶時可以用動畫演示其成因，學生會感覺通俗易懂，教師也不用費勁地依靠板畫來講解。

4.人文地理教學更需仰仗信息技術

在人文地理的學習中，因其內容相對簡單，學生感覺沒什么可學的，許多學生的地理學習熱情大大減弱。傳統教學方法無法激發學生的學習興趣。信息技術手段支撐下的人文地理教學除了設計精巧的導入、創設與學生的經驗知識和智力發展相適應的問題情境外，還要利用信息技術豐富教學內容，以提高學生的學習興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學內容，完善教學設計，努力提高學生學習人文地理知識的興趣。

譬如，旅游地理這部分內容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學生感到不學也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會為高三地理復習埋下很大隱患。實際上這些人文地理知識往往是學生失分最為嚴重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學生的“噩夢”，究其原因是學生對人文地理知識內容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對人文現象的分析和解剖能力。注重案例教學，豐富教學內容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點及形成原因分析為例，先以多媒體呈現泰山的地理位置圖片和資料，請學生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點原因的視頻短片或呈現相關圖片，由學生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學幫助學生聯系已學的知識，促進他們對新知識的理解和學習；并引導學生運用所學的知識，分析和解決有關的地理問題，提高學生靈活運用地理知識的能力，也進一步增加了學生的思維力度和深度。

二、信息技術應用中需注意的問題

信息技術融入教學過程出現了不利于學生在實際學習過程中的學習現象。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機灌”；一味地追求“直觀”，限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發展。信息技術輔助課堂教學應本著適時適度的原則，最大限度地發揮信息技術的作用，與傳統教學手段相結合，不斷提高地理課堂教學效率。

綜上所述，地理教學的學科特點決定了信息技術在地理教學中應用的必要性，而現代教學要求地理教學的有效性，合理地設計使用信息技術仍將是今后地理教學的關鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認知發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理自然旅游資源應用方法課堂導入

1.課堂導入，激發興趣

導入作為地理課堂教學的開端，其對集中學生注意力，激發學生地理探究興趣有著重要的影響。在高中地理課堂導入活動開展中，倘若能將與學生生活有著密切聯系的自然旅游資源引入其中，選取旅游中所拍攝到的壯麗的自然風景或者一些有趣的旅途見聞呈現在學生面前，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在已有的生活經驗的驅使下自主地認知到其中所蘊含的抽象地理知識，為新知教學打下堅實的基礎。以“洋流”這一內容教學為例，由于我們日常生活在陸地上，大部分在有限的生活經歷下對洋流這一名詞感到很陌生。如何加深學生對抽象的地理概念的理解，有效的課堂導入顯得尤為重要。我在導入活動開展中，往往會為學生講述耳熟能詳的哥倫布航海這一故事。在故事的講述中，學生會發現，哥倫布兩次前往美洲的時候，距離較遠的路線反而用了少的時間。該現象可以使學生產生認知沖突，在對該問題的探究欲望的驅使下，我會自然而然地引入洋流內容，如此在興趣的作用下提高學生的課堂學習效率。

2.新課引用，理解新知

縱觀我們所使用的人教版高中地理教材，其中包含著諸多極具抽象的理論知識，這對于地理認知能力水平不好的高中生而言是難以理解的。在組織教學活動的時候，倘若教師能將抽象的地理理論知識與客觀現實案例結合起來，不但可以實現抽象知識的直觀化，還可以使學生在真實的生活中感知到地理的存在。在旅游過程中人們不經意間會感受到豐富的自然地理資源，這些資源可以作為地理教學的具體案例。在使用自然旅游資源的時候我們需要注意一點，在旅游的過程中，有些地理現象是學生極容易感知到的，但是有些地理現象卻要在特定的地點和特定的時間才能感知到。對此，在運用自然旅游資源作為教學案例的時候，我們需要選擇一些極具代表性的典型案例，如此才能使學生結合其已有的生活經驗，加深對所學地理知識的理解。以“地球的運動”這一內容教學為例，在教學活動開展中，我會借助多媒體將自己到泰山旅游的照片直觀地展現在學生面前。在直觀的照片觀看過程中，學生會為美麗的日出日落景象所吸引。在展示我的旅游照片的時候，我還會向學生呈現其他老師旅游中所拍攝的照片。在不同地方的日出日落時間的變化下，學生可以對地球的公轉與自轉產生感性的認知，如此為加深其對新知的理解起到了積極的輔助作用。

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關鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學過程中，要考慮到初中地理教學中存在的實際問題，根據具體情況開展相應教學方法，老師在開展教學的時候要充分合理地安排課堂教學時間，讓課堂教學效率提高，保證初中地理教學的實效。老師要在課堂的有限時間里，培養學生的地理綜合運用能力，要了解和構建地理高效課堂。

一、情境創設，激發學生學習興趣

老師要精心地對課前進行導學設計，因為課前的導入語教學就像給小提琴上弦，要給每一根弦進行精確的定位，通過精巧的課堂構思，對教學內容定位，讓教學過程引人入勝。精心的課堂設計能夠產生先聲奪人，能夠喚起學生非常強烈的求知欲望，讓學生有心靈的共鳴。比如，在學習《海陸的變遷》這一課的時候，在開展導入課件的時候最好給學生播放一些關于火山噴發的視頻片段，學生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學習和了解產生欲望，這樣在課程開展之前調動學生的學習積極性。

二、鼓勵學生參與教學活動

現在課堂的參與只是一個形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯誤的，我們要讓學生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因為學生才是學習的主人，要讓學生參與到實際的教學活動中，加強學生的學習能力和學習熱情。比如，在教學“世界語言和宗教”的時候，老師可以讓學生先在課前開展預習，上課的時候學生用小組問答的方式來對預習的內容進行理解，可以讓一個學生問，一個學生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點補充進去，在老師系統化鏈接的基礎上，課堂教學異常活躍。

地理教學生本課堂教學模式要在改進中不斷地推行，所以每一個老師要針對學生的情況運用有效的教學方法和教學策略，讓學能夠主動積極地進行地理學習，還要鼓勵學生參與課堂，作為課堂教學的主人，這樣學生能夠積極地進行地理學習，探索地理知識，使地理課堂教學效率得到穩步提高。