如何開展素質教育范文

導語：如何才能寫好一篇如何開展素質教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞素質教育 主體作用 全面發展

初中歷史課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一。這對初中歷史課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育。初中歷史課素質教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的學習理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。初中歷史課如何實施素質教育、淺談點滴體會。

一、發揮教師的主導作用

總之，歷史課程實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求。首先，要學習和研究素質教育的理論。教師就要經常關心教育的進展情況，特別是歷史教育界的研究成果要及時吸收，指導自己的教學實踐。其次，要積極開展實驗研究，不總結自己成功的經驗、體會，提高自己。素質教育要求教師在教學中的主導作用是：規范作用：組織作用；傳授作用；管理作用；評價作用；育人作用。在課堂教學傳授過程中，對于綜合性的難以理解的問題，教師的主導作用表現得尤為明顯。譬如，第三冊“早期人類社會”結束時有這么幾個問題：原始社會生產力和生產關系狀況是怎樣的？沒有剝削和壓迫的原始社會是理想社會嗎？金屬工具和原始手工業的出現有什么重大的意義？為什么說私有制的產生和氏族制度的瓦解是不可避免的？這里涉及到“生產力”、“生產關系”、“生產資料”、“勞動者”、“生產工具”、“個體化”、“私有制”、“貧富分化”和“階級”幾個概念以及它們之間相互的關系。教師必須通過圖表的形式講清楚人類社會是以生產勞動為基礎，按照各種關系結合在一起的人們的總體。在生產勞動過程中，生產工具是生產力發展水平重要標志。生產力的基本因素是生產資料和勞動者在生產過程中起的主導作用。生產關系是生產過程形成的人與人之間的關系，在舊石器時代，生產力水平極其低下，使得人們只有依靠集體的力量，才能同險惡的自然環境作斗爭，才能勉強維持自己的生存，所以那時生產資料歸集體所有，人們在生產中結成了原始平等的互助合作關系，大家共同勞動，平均分配消費品。到了牛耕地、鐵器和煉鋼技術時代，生產力又向前發展了，勞動者生產技術提高了，經驗豐富了，使得個體化成為可能，隨之私有制產生了，伴隨而來的是貧富分化，貧富分化的加劇就出現了階級。

二、充分發揮學生主體作用

從當前教學現狀來看，實施素質教育的難點也是在課堂，要促進素質教育真正走進課堂，必須要把課堂教學與課外活動有機地結合起來，同時發揮學生的主體作用。因為學生是學習的主人，是認識的主體，也是發展的主體。教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性，激發和調動他們的學習積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為學習主體。為此，可要求學生在每次上課開始前，用3～5分鐘時間，通過輪流辦法，每次由一名學生講故事，并做到：用自己的語言講；知識性和趣味性相結合；與上課內容下聯系；具有教育意義。這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備。講的內容豐富，知識面也很廣。只有讓學生主動發展，人才規格才會有多樣性。如果都是機械被動地發展，那將來都是一個模子。

三、利用歷史教學讓學生全面發展

優化教學結構，還要注意教育的全面性。歷史教學內容涉及面很廣，它融知識性、故事性和趣味性于一體。這里有“金字塔之謎”、“十進位、六十進位、十六進位制”等數學知識、有“負荊請罪”、“紙上談兵”的成語故事，等等。教師在精選教學內容，掌握教學目標的同時，還要注意理論聯系實際，注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段，積極開展形式多樣的教學實驗活動，培養科學的思維方法。譬如講“秦如何鞏固統一”一塊內容時，涉及到貨幣的知識；“衡”是稱質量，是一種質量標準；文字有小篆、隸書和楷書以及介于楷書以及介于楷書和草書之間的行書：“坑儒”和儒家的主張是什么等問題都可以揭示一下。講匈奴，可聯系王昭君的歷史故事和杜甫的詩；講秦“萬里長城”時可以同明長城比較，通過數字，來說明它是中華民族偉大的象征。素質教育應充分利用教材，在完成教學目標的同時，讓學生獲得多種多樣的知識，使人的身體、思想和靈魂得到和諧發展。

四、教材優勢進行思想素質培養

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1 培養學生學習的興趣，是實施素質教育的前提

數學這門課程，知識具有抽象性，很多地方的確是枯燥無味，所以學生在學習數學中經常出現一些情況，比如：無興趣、厭學等。這樣更使學生學習數學的積極性下降。所以我在數學教學中，精心策劃，認真備課，善于誘導，使學生樹立正確的知識觀念，并挖掘教材中的興趣因素，利用多變的教學方法，去激發學生的學習興趣，并通過利用名人的故事去激勵學生，正確地對待學生數學的態度。興趣對于學習數學來講，它是第一導師，同樣也是工作學習中的基礎條件。對于任何一件工作如果沒有了興趣，更別談要有所為了。所以，要學生學好數學，首先要培養學生的學習興趣。

2 引導學生活學活用，把數學知識實際應用

數學應用的內容十分廣泛，主要有日常生活中的普遍應用以及在其他學科中的基礎性作用。既然數學知識的運用如此廣泛，所以要求我們在日常教學之中，善于運用數學知識于實踐之中，所以要求我們在日常教學之中，善于運用數學知識于實踐之中，這將更加有益于學生素質的提高。例如，我們讓學生去量一下學校的旗桿的高度，啟發學生利用所學的數學知識自己動手去量一下，這樣使學生在很大程度上提高對相似形的認識。再如，讓學生去測得一個池塘任意相對兩點的距離，讓學生利用幾何知識在池塘旁邊再找一點，利用全等三角形的性質去測得，這樣就使得學生越來越感覺到數學知識的重要性以及實用性，將會使他們更加喜歡數學這門課程，通過教學實踐大大提高學生的興趣和數學科的素質。

3 培養邏輯推理素質能力，探索解決數學問題的方法

數學教學的目的就是解決問題，尤其是解決一些數據以及推進性的重要問題。在數學教學中強化邏輯推理能力，也正是實施素質教育的關鍵。解決一些問題，并不是簡單地從表面去認識，而要深入其內容進行合理的推理、分析，才可能成功，這就要求我們有一定的邏輯推理能力。我們作為教學工作者，也正是培養學生這種能力的導師，所以要求我們在實際工作中不斷提高學生的邏輯推理能力。教學過程中的啟發式、發現式教學等方法也是培養學生這一能力的手段。學生能創造性地解決實際問題也恰是數學素質能力的有力體現，問題解決中的猜想、綜合、分析、歸納、類比的過程最終要通過嚴密的邏輯推理能力加以驗證。

4 培養學生的自學能力，提高學生的綜合素質

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一、轉變教學觀念，端正教學態度

我國曾經長期處于應試教育階段，應試教育最大的特點就是：一切為了考試，分數代表一切。所以在考試至上觀念和高考選拔人才制度雙重體制的影響下，高中教育教學過程中師生通常僅僅將參與考試的科目作為重點。音樂這一類非考試性科目不但不會得到師生的重視，反而會被認為是浪費教學時間的一種科目，因此在素質教育實行的今天，作為教師的我們需要做的就是從心理上消除對于音樂這一類非考試性學科歧視態度，從而引導學生重視音樂，在日常教學過程中充分發揮其美育的作用。

首先，在日常教學過程中音樂教師要從自身出發樹立起對于音樂這門學科的尊重。高中階段學生的學習科目眾多，而相對應的每一門學科分到的教學時間有限，這就導致很多學科尤其是考試性學科不可避免的出現學時不夠用的情況。很多任課教師在此情況下最先想到的就是占用音樂、美術這一類非考試科目來彌補教學時間不足，所以作為音樂教師，我們第一步的任務就是明確拒絕此類要求，明確可以借但一定要還的教學原則，從而保證音樂這門學科的教學時間，讓學生一步步適應上音樂課，然后才能從內容入手讓學生認識到音樂課的重要性。

其次，對于音樂教師來說，我們在日常教學過程中要和其他考試學科的教師采用同樣的教學標準來要求自己。雖然音樂不在考試設置學科行列里，但任何學科都存在一定的教學任務和目的，所以音樂教師在備課過程中就要嚴格要求自己，按照教學大綱的要求將每節課需要教授的內容做好分類，確定教學重點內容、教學方法以及和學生的互動策略，這樣才能在實際授課過程中做到方式靈活、內容有趣，讓學生能通過音樂課學到一定的知識，進而轉變學生觀念中上音樂課等于浪費時間的學習認知，進而一步步引導學生認可音樂課，最后主動參與音樂課。

二、學科角度出發，培養學生的審美情趣

不同的學科知識內容不同，所存在教學目的也各有特色。對于高中音樂來說主要是通過歌曲等聽覺相關的內容給予學生聽覺上的享受和審美能力的培養。所以作為一名高中音樂教師，我們在日常教學過程中最為關鍵的任務是要從學科角度出發，充分發揮音樂的學科魅力，讓學生在音樂課堂上了解相關的音樂知識，培養自身的審美情趣。

首先，在課堂教學教學過程中教師要通過知識的傳輸豐富學生的音樂知識儲備。學科教育的目的之一就是進行基礎知識的傳輸，一步步幫助學生建立相應的學科思維，也就是所謂的量變帶來質變。對于任何學科來說課堂教學最為基礎的內容就是通過教師作為傳輸媒介，利用最短的時間內實現間接經驗的傳輸，幫助學生最為高效的獲得相應的知識累積，進而為自主學習能力的建立打好基礎。在音樂教學過程中也是如此，教師可以通過歌曲教學以及創作背景和創作人事跡的介紹，讓學生明白音樂背后的故事，繼而對于音樂情感的體悟更加深層化，為進一步培養學生的審美思維奠定基礎。

其次，在知識儲備的過程中，教師要開始有意識的通過引導學生的想象力和聯想能力培養學生的聽覺審美情趣。一方面教師在日常教學過程中可以結合音樂背景介紹讓學生聽某些音樂或者學唱一首歌，這樣學生在了解創作故事的基礎上跟容易進行情感的帶入，從旋律、歌詞等意象和直觀等兩個層面對于所學歌曲進行情感的體悟和美的發現與捕捉。另一方面教師可以在課堂教學過程中采取討論式教學，即讓學生集體盲聽一首曲目，尤其是不帶有歌詞的純音樂，僅僅是通過旋律來體悟音樂情感，然后學生通過課堂討論的方式自由陳述自身的心得體會，由于不同學生思維審美的角度不同，也就導致不同的審美結果，不同審美之間的碰撞和交流更容易拓寬學生美的體驗渠道，進而在審美情趣的培養方面達到事半功倍的教學效果。

三、學科間相互配合，提高學生的學習積極性

聯系是普遍的，事物之間或多或少的存在著這樣或者那樣的聯系，所以對于學科之間來說也不存在絕對的孤立狀態，而是相互促進甚至是取長補短的，因此在音樂教學過程中我們也不能進行孤立教學而是要和其他學科相互呼應，相互促進。

首先，通過音樂美的體驗幫助學生在學習過程中進行身心的放松。音樂本身就是一門情操陶冶，情感美化類的學科，而高中階段是學生身心不穩定階段，也是學生學習壓力最大的階段。通過音樂的美育作用能夠讓學生在課堂教學過程中獲得心靈的平靜和精神上的暫時放松，從而為接下來緊張地學習續添動力。

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關鍵詞：小學數學；素質教育；小組合作

在小學數學高效課堂中實施小組合作學習，可以把學生的個性探索與小組合作探究有機結合，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，讓每一個學生都能主動參與學習過程，實現優勢互補，促進學生主體意識、合作意識、創新精神、實踐能力等協調發展，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，形成真正的學習。那么，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的拙見：

1.創建科學合理小組 調動小組學習熱情

教師可以根據班內學生的實際情況，有意識的將學生進行分組。比如在一個小組內，既要有愛發言的學生，也要有有組織能力的學生，他們有序的積極的發言才能帶動整組人的積極性，調動組內的同學間的合作學習，以及組與組之間的競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。最好按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力，學習能力、學習成績、思維活躍程度等都要均衡。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.O計合理內容 體現合作價值

在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

首先，實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。

其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。

3.創設學習情境，營造合作學習氛圍

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學人教版第一冊的《比一比》時，創設了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

4.采用鼓勵方式

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關鍵詞：激發興趣；推陳出新；快樂學習；健康成長

素質教育學校就是培養學生多方面能力的學校，所有的科目學生都能動手動腦。而且很多科目都很有趣味性，這時候體育活動課相對比就不如其他科目吸引學生，這就給我們體育教師增加了教學的難度和壓力。那么怎樣開展好素質教育學校的體育活動課呢？通過這幾年的教學，我談一下自己粗淺的想法。

作為這一學科的教師，我深切意識到決不能采用傳統的應試教育方法進行教學。一定要推陳出新，提高孩子的學習興趣，調動孩子學習的積極性。

根據學生的身心發展狀況，真正使體育教學的過程成為學生積極主動，我充分調動學生的積極性和掌握本領的主觀愿望，激發學習動機，變“要我學”為“我要學”，變“學好”為“好學”。不但要使學生學會，還要使學生會學，讓學生了解和掌握體育教學過程的學習方法，以方法啟示，激發學生去主動地學習，培養學生的自學能力。

首先，要搞好師生的關系，只有學生信任、喜歡體育教師，才能給學生上好體育課。體育教師應該敞開心扉和所有學生交往，尤其對體育后進生更應多關心、多幫助、多交往，使他們信任、喜歡、尊敬你。進而喜歡你的課，消除他們厭惡體育課的情緒。做良師一定要先成為學生的益友，只有這樣才能引導學生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉。

其次，運用通俗易懂的語言和教學情境吸引學生，讓學生不由自主地進入角色，不知不覺地進行了體育鍛煉。創設不同的教學情境，不僅提高了學生的學習積極性，而且也使教學任務在教師預設的教學情境中較好地完成，切實達到了學生在愉快中鍛煉、發展的目的。通過“情境”教學，師生所扮演的角色，可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育。如排隊時把學生變成小動物，把每路縱隊變成家，看哪個動物最先歸家，進行表揚比賽，學生來了興趣，就能迅速排好隊。

因此要激發學生的學習興趣，我就要做到課的內容生動、有趣，形式靈活、多樣，花樣不斷翻新、創新。

1、我把猜謎講故事引進體育活動課中。比如：在教《前滾翻》時，先出了個謎語：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”本來還懶散的孩子們一聽注意力集中起來了，紛紛搶答，這樣積極性調動起來了，我又趁熱打鐵，看誰背的快。可以說2分鐘的時間大部分學生都背下來了。我又要求背下來的孩子幫助沒背下來的孩子。培養他們互相幫助的良好品質。緊接著我要求孩子按照謎語的要領和我的示范來完成動作。有的孩子做不好，就不愿意做了。我就給孩子們講奧運健兒拼搏的故事，孩子們聽后，信心百倍。又加入了練習的隊伍。這樣，不禁激發了學生們的學習興趣，還適時的在課堂中對孩子們進行了道德品質教育。

2、把音樂融入體育活動中來。體育課很多時候是單調的、重復練習的動作很多。我要讓這種枯燥的運動變得豐富有趣起來。這就是讓音樂走進課堂。比如：隨著教師的講解、示范，播放輕音樂，在學生練習過程中播放兒童輕快樂曲，在體育課結束部分用舞蹈形式來結束。這樣既增加了課堂的愉快氣氛又減輕了學生運動的疲勞。更重要的是提高了學生對體育課的興趣。因此，針對體育課的單調乏味，我們體育教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，真正的做到寓教于樂。

3、增加教材趣味，提升學習興趣 。學生對游戲活動類的體育項目總是表現出很高的熱情，我們完全可以變一變，將各種教材內容游戲化，滿足學生的需求。這一方法可謂是層出不窮，效果顯著。受“跳跳棋”和“走迷宮”游戲的啟發，我們將“雙腳連續向前跳”改成了“跳迷宮”游戲。學生在練習中可以按照提示前進幾步或者后退幾步等等。練習中包含了很多的不確定性，學生的熱情也空前高漲。事實證明，只要開動腦筋，想一想，變一變，教材的功效自然就會倍增。

4、為了培養學生團結合作競爭的意識，開展了我為奧運來加油、小紅帽歷險記、奧運我也來參加等一系列游戲活動，讓學生動手制作一些體育器材并把一些奧運項目簡化，既讓學生知道奧運項目的由來，又讓學生參與其中，學生熱情空前高漲，培養了學生從小為國爭光的意識。

5、有效的運用多媒體教學。在體育教學中運用電教手段能更好的幫助學生把握認知規律，提高學生的學習效率。

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關鍵詞：農村職校；調動非智力因素；創業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-081-2

近幾年來，很多農村地區，特別是偏遠地區的職校將畢業生就業的去向都瞄準在其它經濟發達地區的就業市場上，問其原因則回答為：農村地區經濟形勢落后、不景氣，可供的就業機會少，無法滿足就業的需求。事實上，這種“舍近求遠”的做法，最終導致了職業教育在地方上發展的有效空間越來越小。據調查那些進入企業后的畢業生常會出現流動頻繁、盲目跳槽或隨意辭職回家的現象，有的甚至在社會上閑蕩，以致家長抱怨。所以不僅企業意見大，而且家長也是牢騷不斷，這不可避免地影響了學校的辦學聲譽。長此以往，落后地區的社會經濟與職業教育之間的“裂縫”必將越拉越大，地方經濟因為得不到充足的勞動力和技術支撐而難以實現騰飛，另一方面職業學校在當地的招生、就業的口碑越來越差，職業教育不僅無法顯現對本地經濟的促動功能，而且將會在地方社會經濟環境中逐漸失去其存在的價值，這樣的結果顯然違背了中等職業學校的辦學宗旨。事實證明，中等職教只有扎根于地方土壤，以發展地方社會經濟為目標，才能獲得發展的充沛動力。所以，我們應該深入研究，大力開發地方就業、創業資源，不僅要爭取地方經濟行業提供出的適合職校畢業生發展的就業崗位，而且要積極鼓勵畢業生走自主創業求發展的路子，讓職教之花在地方社會經濟環境中鮮艷地開放。

培育創業人才與開展創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，主要特征是使畢業生不僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。無可厚非，創業教育是素質教育的重要內容之一。我國雖然早在1991年就開始進行基礎教育階段的試點，但是收效甚微，而對于廣大農村職業學校的學生來說，他們幾乎沒有受過創業教育的熏陶。因此，筆者認為在農村職校德育中進行創業教育的滲透就相當有其意義，表現為以下三個方面：

首先，能夠緩解就業壓力，對以后學生創業起推動的作用。不可否認，對農村職校畢業生來講，要想踏出校門就走上創業之路是非常困難的事情，甚至是不太現實。因為順利的創業不僅需要專業技術，而且還需要項目的選定、資金的鋪墊、市場的運作和管理力量的形成，職業學校畢業生對創業要有一個適應、摸索、求異、生成的過程。但我們堅信不間斷地在校園做切實可行、形式多樣的創業教育活動，在學生心中埋下了積極創業的火種，若干年后，總會有不甘寂寞的往屆畢業生在社會上經過一番摸爬滾打后，跳出來打拼自己的事業。

其次，有助于鼓勵學生學好專業。事實表明，在上學期間有意于創業的學生更能清晰地意識到要將自己的學業學好，因為學生在創業實踐活動中自然會體會到技能資源的重要性。現在的創業者更多的是懷揣文憑、技能去創業，是“知本家”、“技本家”。退一步講，有了專業技能的儲備，創業者便多了一條退路，即便自己當下做不了老板，還有一技之長以確保在社會上立足生存。

最后，有助于學生更妥當地處理人際關系，增強團隊協作意識。農村職校的學生就像是“筐底橙”，學習成績低，自卑心理十分嚴重，同時“自我中心”的意識很強，排他心理也很嚴重，在班級里，在同學中，有些同學是沒有集體意識的，我行我素，排斥他人，妒忌其他同學比自己好，喜歡找其他同學的毛病。通過創業教育活動讓學生組建創業團隊，在團隊合作的活動中逐漸消減他們內心的自卑、自我、排他等方面的心理障礙。在學生時代結下的友情往往比較單純，彼此之間真誠支撐，團隊協作具有較強的戰斗力。

我們知道現代教育講究終身教育，學校教育是為學生終身受教育打下基礎，教學不是單純持傳授知識，學生的學習不是記憶。職教培養的根本目的應該是鼓勵學生自主創業，通過創業實現他們的人生價值。因此，現代農村職業學校辦學要奉行現代職業教育的教學理念，緊扣職教培養的根本目的進行教學，不能忽視創業教育。

在農村職校進行創業教育，筆者認為要充分調動學生的非智力因素圍繞以下幾個方面來開展：

一、靈活運用教學模式，激發學生的創業激情

對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心和進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍，激發起學生的創業興趣和熱情。針對農村職校學生學習基礎參差不齊的實情，教學中要注重個性化教學，保護好學生的自尊心，培養出學生的自信心，靈活運用“參與式”等教學模式，采用角色扮演、小組討論、案例分析、辯論等方式，讓學生在中學，學中做，聯系商戰案例，融入社會生活，在興趣中愉快學習。

二、不斷強化思想教育，培養學生的創業品質

盡管學生多數生長在農村，但大部分是獨生子女，不少人從小就受到家庭的溺愛，嬌生慣養、拈輕怕重，所以很多學生沒有經過艱苦生活的磨練，意志品質薄較弱，吃苦耐勞精神差，在將來的實際創業過程中，他們必定難以堅持下去。因此在創業教育過程中務必要注重對學生創業品質的熏陶和培養，加強自強自立精神的教育，樹立創新進取的意識，培養不畏艱險的精神，培養與人合作的能力，培養強烈的使命感和事業心，培養學生既有堅定的必勝信念，又有鍥而不舍的韌勁。

三、注重夯實必備知識，充實學生的創業儲備

農村職校學生的創業意識十分淡薄，創業知識結構極不完善，可以說是一竅不通。據統計，90％學生不能完整地表述出怎樣創辦一個小企業，95％的學生不知道什么是商業計劃書，更不知道如何制定它等等。這就對學校創業教育的內容的設置提出一定的要求，設置時必須將分析商機、市場調查、談判、基本財務知識、市場實踐銷售以等知識系統地納入到課程內容中去，從而使學生掌握創辦一個公司需要的財務和銷售等基本知識，并能完整地撰寫出合格的商業計劃書。同時對學生進行有關法律法規的指導，讓學生懂得要遵守法律、合法經營，在今后的創業道路上不走彎路。

四、積極開展實踐活動，鍛造學生的創業能力

所謂創業實踐活動是指具有創業教育意義和價值的特定課程模式，是以學生的自我教育和自主學習為主線的教育活動；是以社會實踐為紐帶的，以實踐成果為價值判斷的教育方式。創業就是一種理論與實際高度結合的實踐性活動，創業者必須真刀真槍地實干，而決不能紙上談兵；必須從我做起，從點滴做起，從基礎做起，不可能一蹴而就。農村職校的學生注重一個“穩”字，缺乏闖勁，“等分配，靠學校”的就業觀念根深蒂固。為了提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，需要在校園內外積極地創設創業基地，多樣地開展實踐活動，使學生盡早接觸到社會，接觸到實踐，達到提高了綜合素質，為畢業走向社會奠定基礎的目的。

中國是一個農業大國，農村人口素質始終制約著整個國民經濟與社會的發展。在農村大力發展職業技術教育，提升扎根于農村地區的職校生的綜合素質，是促進農村經濟快速發展的重要舉措之一。因此，實施創業教育則是農村中等職業技術教育工作的重中之重！只有通過創業教育，才能讓更多的學生掌握基本的商業知識和技能，挖掘自身潛力，提高社會責任感，逐漸具備適應社會或創業能力，為農村經濟建設源源不斷地輸送中堅人才。我們堅信借助職教領域里創業教育的星星之火，必將形成促成廣大農村經濟蓬勃發展的燎原之勢。

［參考文獻］

［1］蘆秀蘭主編．《職業指導與創業》．東華大學出版社，2004．

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【關鍵詞】地理新教材；思維能力；地理素養；合理取舍；素質教育

什么是素質教育？

素質教育是一種基礎性、普通性的教育，它不是就業教育，也不是專業教育，而是國民教育的重要組成部分。它強調學生應掌握最基本的知識和技能，也強調對學生未來發展的遷移和挖掘潛能。筆者通過中學地理教育教學工作實踐來談談個人的看法，與大家共勉。

一、設置疑問，激發興趣

學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發與培養。新教材正是牢牢抓住這一點，在每一節的開頭總是精心設計疑問，并激發學生的興趣，產生求知的熱情，培養了各種能力。善于使用，可達事半功倍的效果。

1、實驗現象激趣法。在講解地球自轉產生的地表運動而使得物體發生偏轉時，可以做這樣的實驗：一個盛滿水的水槽，抽出底部的活塞，水流出時形成逆時針的漩渦，為什么？又如，當講到大氣熱力環流時，將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時間后，將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入，讓學生看煙的運動路徑，然后看書運用原理解釋原因。

2、使用詩詞歌賦作為引導。筆者在講述亞洲大江大河眾多，老師可按教材要求重點介紹長江湄公河。介紹長江時建議老師將第三節中圖1―43提前至本節使用，通過資料分析，可突出長江的地位：長江是亞洲流程最長、流量最大的河流。介紹湄公河前，老師可引用的一首《贈緬甸友人》的詩句引入到國際河流的概念。全詩如下：我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水。我吸引川上流，君喝川下水。川流永不息，彼此共甘美。彼此為近鄰，友誼積累。不老如青山，不斷似流水。……詩中說的是從中國發源的怒江，沿途流經緬甸境內叫薩爾溫江的一條國際河流是哪條？流經了哪幾個國家？此河在中國境內的名稱是什么？同學們經過觀察、討論后可找到此河是湄公河，在中國境內稱為瀾滄江，它發源于中國，沿途流經緬甸、老撾、泰國、柬埔寨和越南等5國。

3、諺語的使用。諺語是人們對自然環境長期觀察體會的結晶，具有一定的哲理且生趣，在教學中使用，可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時，可以用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如，講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，“云過山坡濕，雨過山頭明。”

4、歌曲的妙用。在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如講到亞洲時，可以用劉歡的《亞洲雄風》“我們亞洲，山是高昂頭，我們亞洲，河像熱血流……”亞洲氣勢雄偉的地勢、千姿百態的地表形態通過五彩繽紛的地形圖表現出來，我們怎樣閱讀地形圖？巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味，培養能力

新教材在設疑激趣以后，緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因，從而培養學生的各種地理素養，特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，掌握自主研究的本領。同時發展和鞏固學生學習的趣味，使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生。學生掌握了規律后再遷移到實際生活中，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力發展是以思維能力發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上。傳統的地理教學重視知識的傳授，而忽視智力能力的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探尋新知識。同時，傳統地理教學往往把教學過程的本質理解為從不知到知之，從知不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質。在地理教學中，不能單純地傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。

三、興趣中培養思維分析能力

思維是人類認識活動的高級形式，是人腦對客觀事物簡介概括的反映，是智力發展的核心。在思維發展的過程中，應教給學生思維的方法，設計思維訓練，培養思維能力。

若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段，適當開展地理知識講座、考察等第二課堂地理教學活動，增強教學的藝術性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學生，提高興趣，點燃思維火花，促使學生積極主動地運用思維，促進學生理解知識、培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。

四、掌握知識的能力

識記地理知識的能力。從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意；第二，對于課程標準中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出；第三，寫出課程標準中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。

五、對教材的創造加工

首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態度等多方面的教育教學因素；然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工，在這個過程中可以將知識進行整理，使其系統化，了解其前后關系與層次，列出結構，揭示內在聯系及組成。總結規律，便于客觀掌握，圖文轉換，利于形象記憶，繪列圖表，加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列，活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練，在這中間能力培養與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行，但教師的思路要開闊，聯系要廣泛，這并非喧賓奪主，而恰恰是使教材的內容更充實。教師通過這樣認真地組織教學內容后，講起來就決不是客觀地“白描”，而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”，不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高，其自身的生命價值也將得到體現和發展。

在教育教學中，不一定過多、過細、過全地講。這樣，不僅時間不允許，而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍，正確使用教材，要注意語言的準確、簡練和全面。老師的教學語言講究準確、簡練，切忌哆嗦重復、廢話連篇，注意語言的表達全面，不能使使教學內容有所遺漏。如在講述我國32個省級行政區時，筆者經過深入鉆研教材，概括成這樣四句七言的話：“四江兩河湖廣山，川藏云貴福吉安。蒙新青遼陜甘寧，瓊臺重慶北上天。”將所有省、區、直轄市名稱均概括進去了，既簡練、準確，又內容全面，非常有利于學生接受和記憶。才能取得較好的效果。

在素質教育的改革中，要求有新思路、新方法。教師要想方設法在中學地理教育教學中注入興趣，切實培養學生的地理學習能力，大膽地取舍教材，讓學生喜歡地理，學習對終身發展有用的地理，真正實現素質教育。

【參考文獻】

[1]王民.初中地理教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

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【關鍵詞】 新形勢；護理教育；核心

在新形勢下，素質教育是護理教育的核心，素質教育對護理教育有十分重要的作用。因此，本文將詳細分析素質教育在護理教育中的重要意義，探討在護理教育中如何貫穿素質教育以及怎樣實現素質教育和護理教育的有機融合。1 在護理教育中開展素質教育的必要性

素質教育不僅要求學生學會學習和思考，而且也要求學生學會生活和做人。而護理有著很強的實踐性和服務性，要成為一名高素質的護理人才，除了擁有專業的知識和操作能力之外，還應該具備一定的思想品德修養和學會獨立思考，而這兩項恰好是素質教育的體現，所以素質教育對于護理教育來說，也十分重要。在新形勢下，護理教育應該以培養高素質護理人才為目標，在教學過程中，通過師生之間的互動和科學地考評，全面地推進素質教育，從加強對學生的職業認知教育、政治思想教育、職業規劃教育、心理健康教育和愛心教育，提高護理專業學生的素質。2 在護理教育過程中貫穿素質教育的方法

在護理教育中，為了更好地開展素質教育，必須將素質教育貫穿于學生學習的每一個過程，從學生剛開始入學，到學生參加臨床實習，再到學生畢業分配，都要加強對學生的素質教育。

2.1 新生入學階段 在新生入學階段，學生對學習護理的興趣并不是很濃烈，也并不是把護理當做終身的事業來看。一些學生選擇護理，并不是根據自己的興趣愛好來填寫的，而是遵從家長的意見填的。還有的學生對護理也不是很了解，填的時候只是盲目填了一個志愿，至于以后會不會從事這個職業，他們也沒想過。所以，針對這種情況，學校一定要加大對學生的素質教育，通過素質教育轉變他們的思想，讓他們干一行、愛一行，將心思投入到護理的學習中來，讓他們喜歡上護理。學校可以請一些護理方面的資深專家給學生們做演講，講述他們從事護理生涯的感受和貢獻，給學生分析未來護理專業的發展前景，讓學生更加堅定學習護理的信心，提高他們的使命感、責任感，讓他們自覺、主動地學習護理知識，熱愛護理行業。

2.2 臨床實習階段 臨床實習階段是護理實習生走進社會的過度階段，在這一階段中，護理實習生可能會遇到很多的疑惑和問題，當他們開始工作的時候，可能是懷著滿腔的熱情，決心通過所學知識向社會服務，實現自己的價值。可是當他們真正地進入醫院之后，他們會發現原來從事護理行業并不像想像中的那么神圣，甚至有時會覺得比較枯燥。這時她們的內心開始出現焦慮，在思想上存在很多疑慮，可能這些疑慮和困惑使得他們不再那么熱愛護理行業。此時，為了調整學生的心態，學校應該多加強對學生的素質教育，比如給學生舉辦一些講座，叫學生如何去面對一些生活和工作中的挫折，如何適應社會和處理社會人際關系，從而讓學生正視護理實習中的困難和挫折，讓學生堅定對護理的熱愛，提高處理工作問題的應對能力。

2.3 畢業分配階段 就業是護理教育中的一個重要工作，當高級護理學生畢業之后，可能面對的就業情況十分復雜，學生的心理也會出現各種就業壓力和心理焦慮的情況。針對這一情況，學校要加大對護生的思想教育，幫助護生分析目前臨床的就業形勢和國家在這一領域的就業政策，幫助護生學會如何處理現實與理想之間的差距，幫助護生如何提高面試技巧、克服擇業挫折，從而幫助護生更好地就業。3 素質教育與護理教育的有機融合

在新形勢下，護理教育越來越注重與素質教育的有機融合。首先，從護理教育的課程改革上來看，在護理教育的課程設置中，增加了一些人文素養方面的知識比例，如設置了《護理心理學》、《生命倫理學與法規》、《思想道德修養》等課程。其次，從課程的內容上來看，護理教育將學生行為規范和護理專業教育有機地融合在一起。比如在學習《護理學基礎》時，要求學生注意護士的形象，從著裝和姿態上規范學生的行為。最后，從護理教學方式來看，護理專業教師采用的教學方法分為多種多樣，比如情景式、啟發式和案例式，讓學生自主學習和思考，這些都是素質教育的體現。4 總 結

在新形勢下，素質教育是護理教育的核心，在護理教育的過程中，要貫穿素質教育的內容。在新生入學階段，學校要通過素質教育提高學生對護理專業的熱愛，提高學生的學習主動性。在學生實習階段，學校要通過素質教育幫助學生解決護理實習中的問題，堅定學生從事護理的決心。在就業階段，學校要通過素質教育幫助學生解決求職和擇業中的困難，幫助學生更好地就業。

總之，在護理教育中，要始終貫穿著素質教育，通過素質教育促進護理教育的實施和開展。

參考文獻

［1］ 何蕓芳，伍林生，江自云.醫改新形勢下我國護理教育改革發展之管見［J］.護士進修雜志，2009(11).

［2］ 王一飛.醫學發展與中國高等醫學與護理教育改革［J］.上海護理，2010(01).

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論文摘要：由于對高職辦學目標與辦學宗旨理解的偏差和對高職學生研究不夠，造成高職人文素質教育缺失。如何教會學生做人和如何教會學生當人才是新時期高職人文素質教育兩大主題。應通過構建全方位機制，構建一套完整的、全方位立體的人文素質教育現代模式，建設一支高素質的人文教師隊伍，從而走出一條符合當前高職教育實際的人文素質教育之路。

論文關鍵詞：高職；人文；素質；實踐

人文素質教育是大學教育的重要組成部分，這是由教育的本質所決定的，對于近年蓬勃興起的高職教育來說，如何開展人文素質教育也成了高職教育研究界的一個熱點問題。高職教育作為中國高等教育的一種類型，其教育目標、培養模式等都有其獨特的方面，因此，高職學生人文素質教育的開展，也應有其獨特的一面。

一、高職教育中人文素質教育現狀

目前，高職院校的人文素質教育并沒有像它在本科學校中那樣受到重視，教育方法、教育途徑、教育內容上沒有本科學校那么多樣、那么豐富，許多高職院校在人文素質教育上也沒有形成自己有效的人文素質教育方法、模式。究其原因，主要有以下兩點：

1.對高職辦學目標與辦學宗旨理解的偏差，是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。由于片面理解了“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，導致了許多高職院校不重視人文教育。主要有兩種傾向：第一，只重視職業教育，認為高職院校學生高考成績與本科生相比有很大的差距，而培養目標不能降低，學制又比本科教育短1—2年，這就增加了在校期間專業教育的難度。因此，一些高職院校常常偏重學生職業能力的學習和提高，擠壓了人文素質教育的空間和時間，殊不知，高職學生業務的學習和提高也必須是以良好的人文素質為基礎的。第二，低估了學生人文素質的高低對就業的影響。就業率是衡量一所高職院校辦學水平的重要指標，學校就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度是學校的生命線。在一些高職院校看來，要實現這些，只要靠學生優秀的專業知識和技能再加上一定的求職技巧就可以了，人文素質教育相對來說就顯得不是太重要。有一項調查顯示，在26所高等職業院校的987名教師和4035名學生中，有44.6％的教師和45.3％的學生認為學校人文課程比例失衡，在教學內容和教學方法上有51.6％的教師和50.6％的學生對學校人文課程的內容不太滿意。

高職學校對于人文素質教育認識的偏差，在很大程度上是由于其對于高職人才培養目標解讀的失誤。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業教育的人才培養目標是要為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，這里的高素質自然包括人文素質。高素質才能有高能力，高素質才能有良好的就業發展方向和就業后勁，因此，“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，與人文素質教育并不矛盾。同時，在高職院校中大力推進人文素質教育，還有助于增強高職院校辦學競爭力，提高辦學水平，擴大社會美譽度。

2.對高職學生研究不夠，也是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。高職學生與一般本科院校學生相比，在人文知識素質方面有其自身的特點。第一，知識水平較弱，人文知識水平更弱。高職院校的生源比較復雜，有通過全國高考進來的普高考生，也有從中等職業學校進來的職高考生。和一般本科院校的學生相比，他們的知識水平就相差了很大一截，尤其是來自中等職業學校的學生，由于他們在職校里一些基礎文化知識學得比較少，造成了他們知識水平的相對低下，一些人文知識也相對比較薄弱。筆者曾經作過一個調查，要求學生默寫一首家喻戶曉的唐詩，結果是有普高學歷背景的班，全部默寫正確的比率為35％，職高學歷背景的班，相應比率只有20％。更有甚者，一句唐詩7個字，有同學竟寫了4個錯字，高職學生的人文知識可見一斑。第二，人文素質相對低下。人文素質有很多，對于高職學生，我們不能對他們有很高的期望，但一些基本的人文素質，在他們身上還是不那么盡如人意。比如，高職學生的社會責任感不強，同樣作為大學生，對于家庭、社會、國家應盡的義務和責任，就沒有本科學生強。再如，由于成績相對較差，他們不能像成績好的同學那樣受到老師的“信任”、“重用”和“培養”，所以，逐漸習慣了放任自流的學習和生活。自由、散漫、自制力差等缺點，直接影響到了他們的人際交往能力、溝通能力、自我把握能力等。在與他們交往當中，經常可以看見一些和大學生身份不相符的行為。

實踐證明，有較高人文素質、較好專業技能的學生，無論在求職面試時還是在工作期間，在勝任度和創造性方面都占有優勢。本科學生與高職學生相比較，由于接受相應較多的人文教育和熏陶，綜合素質較好，因而適應性強，發展潛力大。而高職學生則由于人文知識的缺乏和人文素質的低下，直接影響到了未來的發展。單純強調職業訓練和技能訓練，而沒有必要的人文教育，勢必培養出一批人文底蘊不足、片面逐物、唯利是圖、缺少發展后勁的人，這樣的人在未來激烈的競爭中可能面臨較大的被淘汰的威脅。

綜上所述，從學校和學生兩個方面分析，高職院校的人文素質教育形勢不容樂觀。有學者甚至認為，高職院校的人文教育已到了邊緣化的地步，直接影響了高職培養人才的質量。因此，探索一條符合高職教育的人文素質教育之路，已成為高職研究學術界關心的熱點問題。

二、新時期高職人文素質教育兩大主題

人文素質是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等。人文素質教育就是基于這方面的人文科學的教育，它在促進人的全面發展過程中發揮著巨大的作用。高職人文素質教育的目的，就是在引導學生在接受專業知識、專業技能教育的同時，學習和吸收人類社會的優秀文化成果，提升學生的人文精神和人文素養，使學生的思想品質、情操意志、心理乃至個性得以升華，從而更好地指導其學習和社會實踐活動，高質量地實現自我價值和社會價值。教育部16號文件明確指出，要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。基于這兩個論斷，很明顯，當代高職人文素質教育的主題是如何做人與如何當人才。

1.如何教會學生做人是人文素質教育首先要解決的問題，也是人文素質教育的根本所在。如何做人，這是一個古老而又始終有生命力與新內涵的課題，大學人文素質教育在這個課題當中所扮演的角色，就是要解決人與自我、人與國家、人與世界如何才能和諧、健康地發展的問題，要使當代大學生能夠有一定的人文渴求、人文抱負和人文情懷，從而能夠不斷地在學業之余，能夠認真且持續地向自己追問“如何做人”這一終極命題，以及在何種價值水平上思索乃至踐履此命題。當然，對高職學生來說，這種人文素質的要求可能偏高，但作為當代大學生的一分子，高職學生還是應該有一定的人文關懷和思想的。具體來說，教高職學生如何做人，第一，要教育他們樹立崇高的理想。崇高理想是人們在實踐中形成的、具有現實可能性的對未來的一種追求，是人們的政治素質和世界觀在奮斗目標上的表現。樹立崇高理想的最基本體現是職業理想的確立。職業理想是使人不斷拼搏向上的動力。第二，要教育他們健全人格。健全人格是指具有堅強的性格、良好的品德和無私奉獻的精神，其中良好的道德品質是做人的基礎。第三，要教育他們具有一定的意志品格。艱苦奮斗的意志品質、堅忍不拔的性格是駕馭生活、創造未來的精神力量。第四，要教育他們有一定的人文品質。文學藝術修養是人文品質的一個重要表現，可以通過增強文學藝術修養陶冶情操，開闊視野，提升人格，培育民族文化精神和審美能力。 轉貼于

2.如何教會學生當人才應該是新時期對于人文素質教育的新要求，也是高職人文素質教育當前的一個重要發展方向。培養對社會有用的人才是大學的基本責任。新時期，社會對于人才的要求也日新月異。李開復在《給中國高校的一封信——請培養21世紀企業需要的人才》一文中指出，未來企業需要的人才有七個鮮明特點：融會貫通、創新與實踐相結合、跨領域的綜合性人才、三商兼高(智商、情商、靈商)、溝通與合作、從事熱愛的工作、積極樂觀。在這七個特點中，有很多特點都要靠人文素質教育來培養，人文素質教育在人才培養中的作用應在這些方面得到彰顯。高職教育以就業為導向，高職教育中的人文素質教育就是要使學生都成為優秀員工，使學生都有踏實的職業態度、良好的職業道德、優良的職業作風，從而在為企業、社會服務中成為佼佼者，具體體現在以下五個方面：第一，要教會學生敬業。敬業是一種職業態度，也是職業道德的崇高表現。二個沒有敬業精神的人，即使有能力也不會得到人們的尊重和接受。第二，要教會學生有責任。責任是對人生義務的勇敢擔當，也是對生活的積極接受，更是對自己所負使命的忠誠和信守。一個充滿責任感、勇于承擔責任的人，會因為這份承擔而讓生命更有分量。第三，要教會學生忠誠。忠誠是人類最寶貴的美德之一，它體現在最珍貴的情感和行為的付出。第四，要教會學生進取。人才不只是一個具有專業知識、埋頭苦干的人，而更需要的是積極主動、充滿熱情、靈活自信的人。第五，要教會學生合作。協作永遠是使自己受益也讓別人受益。只有懂得協作的人，才能明白協作對自己、別人乃至整個團體的意義。

三、新時期高職人文素質教育的方法與途徑

要高質量完成新時期高職院校人文素質教育的任務，就必須走出一條符合高職教育實際的人文素質教育之路。這條路絕不能是簡單地對于本科院校的模仿，而要面向高職教育的實際，開拓人文素質教育的新方法、新途徑。

1.構建全方位的機制，讓人文素質教育進課堂、進宿舍、進班級、進網絡，讓學生能親切地感受到，一種健康、文明、有效的生活、學習方式正在伴隨著他們，讓人文素質教育帶來的一種人文之風對他們有潛移默化的作用與功能。

2.構建一套完整的、全方位立體的人文素質教育現代模式，是深化高職人文素質教育的必然要求。這個模式應該是多層次、多結構、多渠道的，可以從多角度對學生進行人文教育。首先，要重視人文素質課程在高職院校中的作用，積極改革人文素質課程的教學方法和教學手段，讓人文素質課程真正能從高職學生的實際出發，達到科學性與趣味性相互滲透、價值性與實踐性相互滲透、情感性與美感性相互滲透、含蓄性與啟迪性相互滲透、創造性與藝術性相互滲透。打破人文素質課程與專業課程的界限，讓有些專業課程既能訓練學生的職業技術能力，又能培養其人文素質。其次，要善于通過實踐的方式去鍛煉人文素質。一般說來，僅僅通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段培養人文能力肯定是行不通的，因為通過系統的人文課程采用潛移默化式的教學方法來培養人文能力其作用是不確定的，同時，學制與課時也不允許這樣大量開課，所以，高職院校的人文教育要通過“養成式”教育，即通過人文素質課程學到了一些理論，再通過實踐去消化，去貼近社會，去體會人間百態，才能把這些理論知識變成自己真正的人文素質。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，人文素質亦是如此。最后，還要善于通過校園文化氛圍的營造來培養人文素質。人文氣氛應該成為高職院校校園文化的一個重要方面，而高職院校的校園文化的新發展方向應該體現職業人文特色。如引導學生進行有益的文、史、哲、藝術方面的社團活動；鼓勵一些高雅的藝術講座進校園；鼓勵學生走出校門，走進社會，開展一系列的人文宣傳與普及活動；還可以根據不同專業，有針對性地培養學生發展相應的職業素質與能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛。

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提供素質教育管理新平臺

在互聯網時代，學校通過智慧校園，建構了科學、有效、完善的管理機制，建立了中層管理QQ群、教師QQ群、課題QQ群、教研組QQ群，實現工作QQ群全網式覆蓋。其次，各班級建立QQ群、微信群，提供了有效展示活動的平臺。開展課外實踐活動是實施素質教育的一個重要組成部分，它有利于培養學生的獨立意識、探求意識，提高他們的適應能力和創造能力；有利于因材施教，發展特長，形成學生個性中的獨特性；有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發展。互聯網時代，素質教育的成果能通過豐富多彩的形式展現，一個學生的鋼琴演奏可以讓全班甚至全校的學生、家長欣賞到，學生更可以利用互聯網在微信群、QQ群里開個人演奏會、畫展，出個人作品集。另外，校園微信公共平臺的建設使素質教育成果的展示，理念的宣傳，工作的布置都得以在全校師生、家長中得以快速的落實和開展。增添素質教育求知新內容信息爆炸的時代，一個人如何學會求知？除了選擇合適的書本閱讀，互聯網上鋪天蓋地的知識如何選擇，如何有效地篩選、重組、利用？這些新的教育內容正是當下應教給學生的。互聯網時代，網絡課程、網上學習、網上購物、網上訂票等在我們生活中日益普及，教師應該教給學生新的學習內容，培養搜集信息、選擇信息、生成信息、創造信息等各種新型能力，互聯網時賦予“學會求知”新的內涵。

創新素質教育課堂新形式

課堂教學是素質教育的主渠道，教師是素質教育的實施者。互聯網時代，教師培訓的形式更加多樣：學校通過利用教研組活動、備課組活動等開設沙龍或講壇，對教師進行集中培訓。通過校園網、博客網、精品視頻網、QQ群、微信、微博等各種平臺進行網絡培訓，提高教師素質教育的視野和能力。學校的“精品視頻網”，不僅是學生、家長喜愛的學習平臺，也是教師在網絡上進行教研活動、自主學習的平臺，教師通過對同行優秀課例的學習，再通過QQ群、校園網等網絡平臺進行互動研討。不僅教師可以開展線上備課，線上教研，學生也可以線上“選課”。學生在網上選課可以了解、選擇自己喜愛的課程，無論在學校或是家長，依托互聯網，學生能完成隱形的“校本課程”。互聯網不僅讓素質教育走進學生的生活，還拓寬了學習的時間和空間。

建立素質教育學習新模式