初中地理微課教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理微課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“微課程”的地理教學設計要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。

二、“微課程”的地理教學實際運用

(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。

(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。

三、“微課程”的地理教學補充作用

作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發揮到最佳。

(二)微課讓學生自主學習更便捷、有效目前，網絡通訊的發展和微機的普及使學生自主學習已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，微課學習的時間和地點選擇方便，不同的學生，可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據需要反復播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉化。

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[關鍵詞]微課高中化學

實踐應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計算機技術發展迅速，同時課程改革對教學模式的創新提出了更高要求，微課作為現代技術發展的產物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。

一、微課的先進性

1.提高學生自主學習能力

微課教學是能夠為學生提供系統的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。

2.豐富課堂教學資源

微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人――知識框架建構――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。

3.開辟拓展學習的新途徑

隨著社會的發展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據學生自身情況，適當地進行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通。可見，微課為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.微課教學設計

微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區分。（2）通過動畫形式展現電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據電子守恒，Cu失去的電子數量等于N得到的電子數量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現的是酸性。（3）通過視頻，展現氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學模式

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關鍵詞：新媒體環境；微課；現狀；發展路徑

一、新媒體環境下微課的應用現狀

從目前世界教育事業的發展現狀來看，微課程概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師彭羅斯提出的“知識脈沖”理論智商的一種教學理論，在彭羅斯先生的“知識脈沖理論”中，微課被看做是傳統課堂教學的重要補充形式。通過對新媒體環境下微課教學的應用現狀進行分析，我們可以發現，微課教學模式的應用主要受到以下幾個方面因素的影響。在微課的應用過程中，一些地區開展的微課教學大賽成為促進當地微課應用的重要方式。

在2012年12月至2013年8月的全國高校微課教學比賽中，很多高校教師提交了自己的優秀微課作品。目前，第九課堂、威客網、中國微課和油菜花網等多個網站已經成為向大眾提供微課資源的主要網站。這些微課網站的出現，說明在我國教育事業的發展過程中，微課已經從小學到大學的各個教育階段都得到了應用。

新課改背景下教學改革實踐的發展，也為微課在課堂教學中的應用提供了發展契機。隨著微課實踐的深入，以利用專業攝像機、DV機和手機等工具為主要攝制裝置的視頻拍攝式制作方式和以Camtasia studio、Screencast為主要設置裝置的屏幕內錄式微課制作方式已經成為微課視頻制作的常用方式。

二、新媒體環境下我國微課應用中存在的問題

從新媒體環境下我國微課的應用現狀來看，在新媒體技術的發展過程中，微課可以通過與新媒體資源進行融合的方式，對已有的教學模式進行完善，這對新媒體技術的可持續發展帶來了一定的促進作用，但是在新媒體環境下，微課在我國課堂教學中的應用還存在著一些亟須解決的問題，在對這些問題進行探究的過程中，我們發現，新媒體環境下，我國微課應用中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

在應用微課的過程中，一些學校存在對微課資源優勢認識不足的問題。我們在對微課資源在高等院校的應用問題進行探究的過程中發現，微課在高校教學中存在應用率低的問題是新媒體環境下我國微課應用問題的表現之一。一些學校對微課資源的優勢缺乏足夠的認識，導致學校在微課教學的應用過程中出現了微課技術投入不夠充分的問題，在微課技術投入不夠充分的情況下，教師只能從現有的教學資源入手，對微課教學模式進行設計，給微課在課堂教學中的應用帶來了一些不利影響。

2.微課資源信息共享平臺的不完善

微課資源信息共享平臺的不完善，也是新媒體環境下我國微課應用中存在的一種主要問題。從微課教學的應用現狀來看，學校與學校之間還沒有構建一種有效的微課資源信息交流平臺，這就使得學校在對微課資源進行應用的過程中往往采用的是獨立建設信息資源平臺的方式，由于各學校之間沒有構建一種相對統一的信息資源共享平臺，這就導致各學校在微課資源應用過程中出現了校際之間缺乏有效交流的問題。

三、新媒體環境下我國微課的發展路徑

1.轉變思想認識，加大資金支持

作為教學改革中的一種重要改革措施，在應用微課的過程中，學校應該對微課教學實踐中的積極功能進行肯定；在應用微課的過程中，學校應該從財政和傳播等方面入手，對微課的引導問題和資金扶持問題進行強化。在應用微課技術的過程中，有關部門可以采取積極推廣微課的方式，普及科技知識。在推廣微課教學的過程中，我們應該從微課的應用價值入手，對微課教學模式進行宣傳，這就可以通過讓更多人了解微課的方式，對微課的價值進行明確。

2.通過技術創新的方式，對微課平臺建設問題進行強化

從我國教育事業的發展現狀來看，在新媒體技術蓬勃發展的新媒體環境下，微課在課堂教學中的應用，可以看做是傳統教學模式順應微時代社會發展要求的一種表現，通過對新媒體環境下的微課教學進行探究，我們可以發現采用教學具有時間短、教學內容少、資源容量少和資源類型多的優點，是新媒體環境中微課的主要優勢。

微課教學時間短，是因為微課教學是從中小學生的認知特點、視覺駐留規律和記憶曲線原理入手進行的教學設置，它可以通過5～8分鐘的內容講解，讓學生對本節課主要講授的知識進行了解。

微課教學內容少，說明微課主要對某一個具體的問題或一些較為明確的觀點進行講解，與傳統教學模式相比，微課教學具有問題聚焦性強、主題突出和指向性明確的特點。由于微課主要是圍繞某個知識點展開的，這就可以讓教師進行微課教學時，將這些知識點進行充分講解。

微課資源容量少，說明微課視頻及其輔助配套資源的總容量在計算機中占據的存儲空間相對較小，這就有利于讓教師利用計算機或移動設備進行學習或保存教學資料。

微課自身類型多，可以分為講授類微課、問答類微課和啟發類微課等多種形式，這些較為豐富的課件資源可以為教師的課堂教學和教學反思工作提供指導，也可以為學生的自主學習提供一定的幫助。從微課的上述特點來看，在新媒體環境下，構建功能完善的網絡化學習平臺，已經成為了微課平臺建設中的一項關鍵問題。為了更好地對微課網絡平臺進行完善，我們可以從以下多個方面入手，對微課平臺的構建機制進行完善。

3.通過加強師資隊伍建設的方式，對微課應用問題進行強化

在新媒體環境下，微課的應用問題與視頻制作技術、講師講解質量和網絡推廣技術等多種因素之間存在著一定的關聯，在微課應用過程中，我們應該通過對微課應用問題進行強化的方式，促進微課教學發展。從我國教育事業的現狀來看，學術界對微課問題的研究主要集中在以下幾個方面。

第一，在對微課問題進行探究的過程中，一些學者主要以微課對教師能力的提升問題進行探究，學者李玉平在內蒙古地區開展的微課問題研究，就是以微課對教師的能力提升問題為主的調研探究形式。

第二，一些學者在微課問題的探究過程中，主要對微課就學生個性化學習的影響問題進行探究，在實際教學中，微課促進混合學習和移動學習的應用，就是其中的研究內容之一。這樣，在微課應用過程中，我們可以通過與傳媒行業和電子技術行業進行合作的方式，提高微課建設水平和開發效率。華南師范大學與鳳凰衛視聯合的鳳凰微課，就是微課教學與傳媒行業進行交流的典范。

除此以外，在應用微課進行課堂教學的過程中，為了促使微課更符合學生的實際需求，我們可以采用注重師資隊伍建設的方式，促進微課教學的發展――教師利用微課授課可豐富教學內容，也對教師的教學能力提出了新的要求。為了有效提升自身的課堂講授能力，教師在日常工作中需要對微課教學設計問題進行探討，進而通過提升自身信息技術意識的方式，對教師的信息技術操作應用能力進行強化。

因此，在微課課堂教學的應用中，我們應該通過提升教師信息化專業水平的方式，讓教師在提升自身專業素質的基礎上，更好地發揮微課資源在課堂教學中的作用。

4.微課視頻制作現場拍攝和后期制作的規范化

通過對微視頻錄制的操作要點進行分析，我們可以發現，在新媒體環境下，微課視頻在現場拍攝和后期制作等方面會呈現出規范化的發展趨勢。

從微課視頻制作的現場拍攝情況來看，時間觀念和語言觀念是教師在錄制微課視頻的過程中需要關注的問題。這就要求教師在制作微課視頻的過程中，要采用正常語速，在規定的時間內對微課中所要講述的問題進行系統闡述。

在制作微課過程中，教師要利用既具有描述性又具有啟發性的語言向學生講授教學內容。在微課視頻的后期制作方面，簡潔原則、清晰原則和規范原則已經成為教師在微課視頻制作過程中需要遵循的原則。

四、結語

在新媒體環境下，人們學習需求的提升，會讓微課成為促進全民學習的重要工具，微課在課堂教學中的應用，是促進微課推廣的重要手段。在微課技術的推廣過程中，我們只有從學校及師生之間的實際情況入手，利用信息技術對微課教學進行完善，才能真正讓微課教學的有效性得到發揮。

參考文獻：

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[5]崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設計與開發研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[6]劉佳月，張紅良，宋紹成.基于“互聯網+”在線教育環境下對微課資源建設的探索[J].課程教育研究，2016（23）.

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關鍵詞： 微課 仿真物理實驗室 教學設計

21世紀初，現代信息技術的日臻完善改變了傳統的物理教學方法，仿真物理實驗在教學中的應用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數據處理、場景設置等方面發揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術的進步催生了一種新的教學模式――微課教學模式。與“課堂講授，課后練習”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進行教學，學生在課后通過互聯網學習教師提供的教學視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進行[2]。實踐證明，微課教學模式對學生自主學習能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設計微課的過程存在一定的難度，尤其表現在部分需要實驗探究的微課設計上。《物理課程標準（2011）》提倡“教學方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結合，用“仿真物理實驗室”彌補實驗操作在微課設計上的不足。

1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑

上世紀八十年代以來，國內外媒體已經涌現了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標的教學視頻。通過已有經驗，可以發現教師在制作和應用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。

首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復利用性，學生在不理解或者遺忘的情況下可反復觀看實驗過程達到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學生的學習效率。另外，實驗微視頻有利于學生自主學習能力培養，學生在課外學習實驗內容，可以有更多時間反思實驗過程中的細節問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題。總之，實驗微視頻在物理教學中的應用前景是非常可觀的。

很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規實驗儀器在中學實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導致視頻最終呈現的只能是實驗結果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運動實驗，學生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優秀的實驗微視頻對于物理教學來說具有良好的實踐效果，它可以給學生展示真實的實驗情境，對學生理解物理概念規律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應用分析

2.1基于仿真物理實驗設計微視頻的優勢

技術的進步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學、電學、光學等模塊，教師可以根據所教內容選擇模塊里的實驗器材，經過一定教學組織后可以在設置的實驗環境中進行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數據和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設置實驗對象的屬性和參數，計算機根據不同的變量得出不同的結果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進行微課設計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設計常規物理實驗微課，最大優勢體現在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環境下、磁場中的實驗或者中學階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進行過程的模擬與結果的輸出。教師設計有關內容的微課時，能給學生展示動態的變化過程，使學生對實驗現象有初步直觀的認識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規律。總之，仿真物理實驗軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強等特點，為物理教師設計實驗微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實驗設計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規律”為例

凸透鏡成像規律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關系。然而，拍攝的實際效果往往不能達到預期，主要原因在于本節知識點不僅要求學生掌握實驗基本方法和規律，而且要學會構造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。

（1）教學目標

本節微課的設計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規律，主要教學目標在于：第一，了解凸透鏡成像的規律，包括物距像距的變化、成像的大小等規律；第二，會使用相關實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關數據進行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養學生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設計過程

結合微課教學設計的一般步驟，筆者認為運用“仿真物理實驗室”設計微課的過程如表1：

作為本節微課的核心環節，實驗探究的設計應盡量貼近學生的思維過程。第二、三兩步驟與學生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進行實驗，最終呈現的實驗數據應有對照性，能讓學生在較短時間內比較得出結論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術的進步使課堂教學方法越來越多樣化。“仿真物理實驗室”和微課教學模式都是為了促進學生更好地理解物理概念、提高學生思維能力，兩者有機結合可以更好地提高教師制作微課的效率，創造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學生自主學習能力、激發學生主動探究的動力。然而，每種教學方法有特有的優勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質上只是一種軟件虛擬出來的實驗環境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學生的實踐能力，學生體會不到真實實驗的復雜性。微課的實際運用效果近年來受到部分教師的質疑，學生課后能否認真觀看教學視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預期等問題說明微課教學仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應用仿真軟件應該根據實際教學內容、現有教學資源等因素決定。如果教師認為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認為讓學生自行應用仿真軟件進行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學生。

參考文獻：

[1]陳琳.“仿真物理實驗”在物理實驗教學中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.

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摘 要 微課給教學帶來新的生機，將傳統的英語課堂教學模式完全翻轉，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，使傳統的復雜的課程體系得以簡化，極大地提高了課堂效率，具有傳統封閉教學無法比擬的優越性。

關鍵詞 微課；教學設計；中學英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0095-02

1 前言

隨著信息化與通信技術的迅猛發展，以及人們的教育理念的不斷更新，特別是無線網絡與手持移動數碼產品的普及，使得制作微課更加便捷，微課的普遍應用成為大勢所趨，具有廣闊的教育應用前景。微課能更好地滿足學生對知識點的個性化學習，按照需要選擇學習，針對性強，不受時空限制。教師巧借微課進行教學，可以將傳統封閉的英語課堂翻轉過來，將“微課”與“翻轉課堂”有機結合起來的教學模式還可縮短教學時間，增加課堂知識容量，提高教學效率。微課已經成為一種可以讓學生自主學習、合作探究的平臺。

2 微課的含義及特征

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，通過信息化的傳播手段以及視頻、音頻、文檔等形式，運用視頻為載體，圍繞某個知識點的在線學習或移動學習目的的教與學過程。微課制作過程簡單，教學內容少，知識點突出；教學時間短，易于掌握；不受時空限制，傳播途徑多，便于學生下載學習；用于流媒體播放；適用于手機等移動設備的移動學習。

3 微課教學過程

在課堂教學中，巧妙利用微課，可以改變傳統的教學模式，在教師的輔助下，學生可以自主完成學習，學生間、師生間還可以相互合作交流、探究學習，將傳統的課堂翻轉過來。相比傳統封閉的課堂，共同起到意想不到的教學效果。

微課強調學生的自主學習過程，學生通過自主學習，主動探究而獲得的知識，理解會更深刻、透徹。在課堂教學中，教師要根據學生學情因勢利導，引導學生能夠合作交流、探究學習，對課堂知識鞏固練習，同時做好答疑工作。學生可將自己無法理解的內容進行反饋，教師可針對學生反饋的問題，隨時掌握學生的學習情況，從而對學生的薄弱環節進行強化。而薄弱環節的強化可利用電子課件向學生進行講解，學生通過合作交流、主動探究的形式共同解決問題，這樣學生人人都能參與進來，知識得到鞏固，由此獲得的知識點掌握得會更加牢固。

在課堂上，教師應當盡可能地集中回答學生反饋的問題，可通過課件或者微視頻在課堂上展示。如在“Where is my school？”Section A中，為了更好地掌握好in、on、under等表示位置的方位介詞，設計一個游戲“淘氣的小貓”：“小貓小白非常淘氣，一會兒藏盒子里，一會兒躲桌子下，一會兒又跳上了沙發上……同學們看看，小貓現在在哪里呢？”通過這樣動態的微視頻，學生就掌握了句型“Where is the cat？/It is in/on/under...”句型。談論物品位置的句型在輕松愉快中就掌握了，表方位的介詞也在游戲中就區別開了。同時，教師合理設置教學問題，讓學生主動參與到鞏固知識的過程中，學生覺得新奇有趣，課堂效率會大大提高，達到滿意的教學效果。

4 微課的設計

在初中英語教學中應用微課，需要英語教師先吃透英語教材，認真分析教材中的重點、難點和疑點等，針對所教學生學情，圍繞教學知識點制作微課。在制作微課過程中，一定要考慮教學重點、難點，并將微課程視頻制作成方便學生自主學習的形式。如在“Why do you like pandas？”中，描述動物、表達喜好并給出原因是本單元的重點、難點，需要用到很多描述性形容詞。為了更好地掌握這些描述性形容詞，制作了學生熟悉的小兔子朱迪的微視頻，小兔子朱迪“Give a report”：“My name is...I like...I want to see the...， because they are...They are from...”因為小兔子朱迪是學生喜歡的動漫人物，通過觀看自己喜愛的動漫人物，學生就能更好地理解教學重點、難點，教師輕而易舉就突出了教學重點，攻克了教學難點。學生在課上還可以探討、交流和學習，鞏固新知識，拓寬知識面。

5 微課的教學方式

教師除了在課堂教學中應用微課外，制作優質的微課程教學視頻上傳網絡，或者是班級微信群、QQ群，學生通過下載學習，在群里可以相互交流學習、合作探究。教師也可以給學生布置作業，讓學生查閱相關的資料，補充學習，在課外不斷拓展學習空間，提高學生的自主學習效率，對學生的自主學習會產生深遠的影響，有利于培養學生獨立思考、主動學習、合作交流、獨立解決問題的能力。

6 微課對師生的影響

微課對初中學生的影響 隨著網絡技術的不斷完善，電腦和智能手機的普及，學生可以通過網絡自主學習。這樣教師就可將課程中涉及的核心內容、易錯題、課外知識制作成微課，上傳到網絡、微信朋友圈和班級QQ群，可供學生隨時隨地學習，不再局限于課堂。學生學習就不受時空限制，可根據實際情況選擇學習的時間和地點，根據課程學習需要選擇自己的薄弱環節著重學習。學生主動學習，提高了學習效率，對自主學習會產生深遠影響，還有利于培養主動探究新知、合作交流、獨立解決問題的能力，從而擁有較大的自主學習空間。此外，學生在網絡上還能分享外校優秀教師的微課、課件，掌握知識的過程就呈現出多樣化，發揮了微課的優點――主題突出、靈活多樣、針對性強、打破時空限制。

微課對初中英語教師的影響 教師為了取得良好的課堂教學效果，所制作的微課對學生要有足夠的吸引力。要制作出高效的微課，教師制作前需要查閱大量資料，不斷學習積累、拓展知識面，提高網絡信息技術運用能力，通過微課這個教學工具提升教學水平，提高課堂教學效率，起到高效課堂的效果。

微課制作如何，可以檢驗出教師的教學水平。如果沒有熟練的計算機運用能力、精湛的專業素質、熱愛學生的精神，他制作的微課就很難吸引學生。通過制作微課，可以不斷提升教師的業務水平以及對計算機的運用能力。同時，教師通過觀看微課，可以發現自己在教學中存在的不足之處，然后進行反思，并及時改進，從而不斷提高教學水平。教師可以把自己制作的微課上傳到網絡上，在網上實現資源共享，實現優質教育資源共享。教師還可借鑒其他學校優秀教師的教學方法和教學經驗，相互取長補短，不斷提升自己的教學水平。

篇6

1.移動學習、貼近生活

學生通過智能手機或平板電腦，掃描教師微信公眾號推送或打印的二維碼即可安裝移動APP，即使沒有網絡，學生也可以用U盤拷貝安裝包到家中計算機并發送至移動終端安裝，非常方便。

2.智能交互、隨意切入

學習工具支持教師、學生雙入口，既可作為教師上課的教具，又可作為學生自學的教具。學習過程中，可隨教學和自學進程隨機切換內容，克服了常規課堂一個PPT控制整個課堂的弊病。而手機或平板電腦的操作模式使得工具在學生手中用得得心應手。

3.資源豐富、學科性強

移動APP可以將文字、圖片、音樂、語音、視頻有機地結合在一起，為學生提供豐富的資源，激發學生的學習興趣。學習內容取舍自由，可以在課上講的則課上講，課上講不完的學生在課后可以^續探索。

4.小組合作、自主探究

發揮學生的主體地位，給他們更多的思考空間。本節課教學環節的設計循序漸進，在學生對教材知識掌握的基礎上，使其通過小組合作探究，逐步完成知識的內化和靈活運用，最終實現思維的可視化。

制作背景

2014年，在教育部倡導“一師一優課”的背景下，學校配備了未來教室，交互式的智慧教學系統和人手一臺的平板電腦對教師提出了新的教學設計要求。在學生使用BYOD方面，筆者做過調查：全校5～9年級85%左右的學生擁有自己的智能手機或平板電腦，沒有的也可以用家長的手機完成自主學習。而在教學工具的選擇方面，面對微課、翻轉課堂、思維導圖、慕課，筆者都先后嘗試過，最后還是選擇了移動APP作為初中音樂課的學習工具。這是因為它的使用門檻低，不像Flash需要專業的學習，只要利用各大APP在線制作平臺就可以設計自己的APP，筆者曾經嘗試了多個APP在線制作平臺，最后選擇“APP應用公園”作為移動APP的在線制作平臺。它的優勢在于無須編程，直接使用圖形化操作即可完成設計；一鍵模式、主題模式及自由模式三大模式滿足各類APP的應用，控件靈活組合，頁面隨心定義。

學情分析

《辛德勒的名單》選自人音版七年級音樂下冊第二單元影視金曲，它的主要教學目標是欣賞電影音樂，了解影視音樂中的主題音樂對影片起到的烘托、對比等不同手法的作用。按教材的要求，本課只需要學生簡單理解影視音樂的特點即可，七年級的學生已經具備了一定的小組合作探究能力。因此，筆者試圖通過未來教室下BYOD的教學模式，創新教學設計，讓學生掌握主題音樂、場景音樂不同的特點和作用，了解電影音樂和畫面結合的三種主要關系，并能夠運用到具體的實踐活動中，為自己的生活

服務。

設計思路及內容結構

本學習工具的教學設計包括六大板塊（如下頁圖1）。其目的在于通過《辛德勒的名單》中的大量影視資料吸引學生的注意力，激發學生學習主題音樂的興趣；使學生通過了解主題音樂和場景音樂，全面地理解影視音樂的作用，通過分析《臥虎藏龍》中兩段音樂的音畫關系，領悟不同音樂對畫面起到的不同作用；引導學生通過知識拓展，為視頻配不同的音樂，使學習歷程在小組合作探究中悄然升華；在實踐操作中，使學生能夠利用所學知識以拍攝微視頻的方式，提升自身的實踐能力。

1.為了增強課堂有效性，設置板塊一“電影簡介”（如圖2）

上課之前，筆者做了調查，發現平均每班只有不到一位學生觀看過《辛德勒的名單》，以往的課堂上教師需要用較長時間來介紹這部電影，現在通過移動APP，讓學生在課前就可以以他們非常樂意接受的方式在移動終端學習“電影簡介”。筆者設計了電影劇情、幕后花絮、人物原型、導演介紹、配樂大師、影片評價六個方面的自主學習，基本上可以使學生能對電影情節有大致的了解，這樣就節省了教師課上的時間。在幕后花絮板塊，筆者又設計了導演人選、影片酬勞等六個板塊，以便學生了解更多臺前幕后的信息，進一步加深其對影片取得如此大成就的了解。此部分最為學生喜歡的環節是“配樂大師”環節，筆者在介紹約翰?威廉姆斯的頁面增加了其與斯皮爾伯格合作的一些經典影片的主要配樂和相關介紹（如圖3、圖4），讓學生在欣賞作品的過程中了解大師的創作風格，并對本課的學習充滿期待。同時，筆者還設計了課前自主任務單，要求學生在學習了這一板塊之后能用簡潔的語言概述《辛德勒的名單》這部電影，以訓練學生收集、整理、歸納信息的能力。

2.為了學習主題音樂，設置板塊二“主題音樂”（如圖5）

筆者利用BYOD和移動APP的優勢，根據樂曲的結構“引子+ A+A+B+A+尾聲”，把主題音樂的各個片段設計成可以單獨欣賞的功能，避免了常規課堂教師一曲從頭放到尾，學生聽了后面忘了前面的現象，而且學生可以隨意開始式暫停樂曲，對各段音樂的對比欣賞更加深刻。考慮到課前學生肯定會自己學習這部分內容，學習的深度也會有高有低，因此筆者不但設計了完整版的主題音樂，還設計了大提琴版和鋼琴版，讓不同層次的學生都可以享受個性化學習的樂趣。經過實踐，筆者發現這樣的設計不僅提高了上課效率，而且學生在之后的小組討論環節，對主題音樂和電影內涵的呈現的理解也更加深刻了。

3.為了學習場景音樂，設置板塊三“場景音樂”（如下頁圖6）

在此環節，筆者打破了已有的教學設計模式，不出示電影原版的場景音樂，而是讓學生先欣賞沒有聲音的視頻，然后筆者根據電影中音畫的關系，為紅衣女孩的畫面分別配了三段音樂，讓全班六個小組分別研究三種不同的音樂結合的方式，最后做小組匯報。這樣的設計打破了常規課堂教師必須先展示三種不同的配樂，學生再分頭討論的設計，大大提高了教學效率，而小組匯報的方式，也可以讓其他組的學生了解自己課上沒有探究的內容，達到了相互學習的目的。

4.為了鞏固所學知識，設置板塊四“臥虎藏龍”（如圖7）

在前一個環節中，學生了解了音畫關系，在此設計這個環節的目的是讓學生鞏固所學知識。通過對《臥虎藏龍》中兩段場景音樂的分析，進一步理解“音樂同步”和“音樂平行”帶來的不同的藝術

魅力。

5.為了知識的內化，設置板塊五“知識拓展”（如圖8）

筆者選取了電影《夏洛特煩惱》《功夫》《指環王》，以及微視頻《畢業》的無聲畫面，通過讓學生根據音畫關系為畫面選擇不同的音樂來配音的方式，使其達到靈活運用知識的目的。筆者利用未來教室的無線傳播功能把四段視頻發送到指定的小組的平板電腦上，學生可以通過網絡下載不同的音樂，利用“美拍”等視屏編輯APP制作微視頻，再到教師的多媒體顯示屏上做小組匯報用。

6.學以致用，服務生活，設置板塊六“實踐操作”（如圖9）

智能手機和平板電腦的普及讓視頻拍攝變得日趨容易，既然課上學習了電影中音畫的關系，為什么不讓學生試一試微電影的拍攝呢？現在網絡上有很多學生拍攝的校園類微視頻，既然學生在生活中有制作微視頻的需要，那么如何讓課堂所學和生活結合起來就是教師需要思考的了。筆者在這里也只是做了一個簡單的嘗試，給學生幾個參考的主題，讓學生運用學到的音畫關系知識為自己拍攝的視頻配樂，呈現不同的欣賞效果。

反思與評價

在“互聯網+教育”的大潮下，如何找到適合自己教學的數字化學習工具，而不是被技術綁架，是筆者一直在思索的問題。音樂學科有其自身的特點，它注重音樂資源、音樂體驗和音樂創造，有些技術非常強大的工具不一定適合在中學音樂課堂上使用。而筆者在使用移動APP授課的過程中，越來越體會到其便利性和實用性。本節課以未來教室和BYOD為支撐，本著智慧教育的理念，嘗試了“未來教室”環境下的討論式、探究式和交互式教學模式，為學生的個性化學習提供了廣闊的創新思維空間。現在的學生已經離不開手機或平板電腦了，與其限制，還不如更好地引導他們合理科學地加以利用，這也是筆者設計移動APP的初衷。一個會思考、與時俱進的教師，會得到學生的喜愛。實踐證明，用了APP上課之后，學生對音樂課的態度發生了極大的改變，從以前喜歡音樂但不喜歡音樂課的內容，到現在面對各種音樂概念玩得不亦樂乎，每次下課鈴響了還不愿意離開自己的座位，這樣的轉變是筆者使用APP上課之后最大的收獲。

當然，不足之處也有很多，如APP和未來教室的接入問題、第三方APP軟件的嵌入問題、學生在BYOD模式下小組探究能力的問題，但有問題才是筆者下一步繼續努力的動力。

幕前幕后

2016年，筆者作為學校唯一一個入圍決賽的選手，初次踏上NOC的舞臺，雖然已經是有16年教齡的老教師了，但還是顯得手足無措。學校沒有一個人接觸過此項賽事，一切只能靠自己，就這樣通過NOC網站了解了大致的要求，便踏上了合肥參賽之路。比賽現場面對很多經驗豐富的前輩們的侃侃而談，不禁震撼于他們所使用的工具的強大，陳述PPT的全面到位，而筆者僅有的幾張有APP截圖的PPT顯得是那么幼稚，但憑著自己課堂上使用的心得，憑著學生對這一工具的熱愛，筆者大膽地走上講臺，把自己一年來的想法和做法向評委教師做了陳述。評委老師對筆者設計的工具所體現出來的個性化學習和自主探究式學習贊賞有加。這使筆者明白自己選擇的努力方向沒有錯，也點燃了繼續創造的熱情。在今后的教學中，筆者會繼續學習新的教學理念，用現代化的學習工具豐富課堂，探索微信公眾號及其他APP軟件對課堂的支撐，力求開發出一條適合自己學科的創新之路。

評委印象

2016年第十四屆NOC活動教師賽項中的“數字化學習工具賽項”的獲獎作品有不少亮點，周老師的作品《辛德勒的名單》就是其中很搶眼的一個。

談及信息技術給教育帶來的變革，人大附中校長翟小寧預言，未來課堂不是教師一個人在講學生聽，而是大家都在做、都在學，教師和學生的界限會模糊。未來學校可能更多的是基于線上和線下教師與學生相互學習的學習共同體，從封閉的校園到開放的校@，打破固化的組織形態，采用彈性學制和扁平化的組織架構……更好地滿足當代學生自主發展的需求，為學生提供可以選擇的、支持個性化發展的更加精準的教育。“互聯網+教育”帶來的教育變化之一就是，教師、學生都可能成為課程的供給者，教育的跨界與協同成為必然。也因此，互聯網將成為更多優秀教師展示才華的舞臺。

《辛德勒的名單》是一節音樂課。周老師在深入理解音樂學科自身特點的基礎上，借助信息技術工具，在注重篩選音樂資源、強調音樂體驗和感知音樂創造方面進行了大膽和全新的探索，嘗試了在“未來教室”環境下，教師使用移動APP授課，學生以討論式、探究式和交互式進行學習的模式，為學生的個性化學習提供了廣闊的創新思維空間。這樣的音樂課堂，教師不再一言堂，音樂資源是在教師引領下師生共同創生的、音樂體驗是在教師營造下師生共同構建的、音樂創作是在技術支撐的互動中師生共同完成的。