核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

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篇1

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是目前教育界關(guān)注的一個(gè)特別熱門的詞，就語文教學(xué)而言，如何準(zhǔn)確理解和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師必須面對(duì)和研究的重要課題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以通過有效的閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法，針對(duì)每名學(xué)生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)［1］。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)，主要突出的是一個(gè)人所具有的基本修養(yǎng)。從廣義層面上講，素養(yǎng)主要包括知識(shí)層次、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)和言談舉止等諸多方面。而對(duì)于核心素養(yǎng)的概念，我們可以與知識(shí)、能力和情感態(tài)度相比較來理解。核心素養(yǎng)區(qū)別于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的重要一點(diǎn)就是，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的具體內(nèi)化調(diào)整，也就是說，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過深入思考和積極踐行后的成果。小學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體說就是，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生具有更強(qiáng)適應(yīng)性、相對(duì)穩(wěn)定的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)情趣狀態(tài)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師只是重視學(xué)生記誦與應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)，與此相比較，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在完成知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要特別注意學(xué)生是否真正內(nèi)化了這些目標(biāo)，也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，是否養(yǎng)成了語文審美情趣、是否構(gòu)建了健全的人格、是否形成了良好的個(gè)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字訓(xùn)練的過程中，教師一方面要要求學(xué)生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來講，語文教學(xué)是師生之間的一種特殊的交流，具體表現(xiàn)為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內(nèi)容特定。但是，在語文教學(xué)過程中教師如果過于主動(dòng)，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，那么勢(shì)必會(huì)使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實(shí)現(xiàn)人格認(rèn)同，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生無法獲得語文思維能力［2］。

(一)教師不給學(xué)生留下思考的空間在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境和時(shí)機(jī)來刺激學(xué)生的反應(yīng)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去積極深入的思考，主動(dòng)同文本作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師把精心設(shè)置的問題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，就按捺不住地提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答得不全面時(shí)，就急于自己講解給出答案，這種與學(xué)生爭(zhēng)奪思考和發(fā)言時(shí)間，以教師講解替代學(xué)生思考、以教師講解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方法存在問題，而且是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為存在問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不愿意思考、不會(huì)思考，那么培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了空談。

(二)教師的提問不科學(xué)課堂提問是教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行提問，旨在通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把學(xué)生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調(diào)動(dòng)起來，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學(xué)生的理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而使教學(xué)有的放矢。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會(huì)“一言堂”，有時(shí)為了避免這種獨(dú)角戲的尷尬，教師會(huì)拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對(duì)不對(duì)呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時(shí)活躍沉悶的課堂氣氛，教師會(huì)提問學(xué)生，但是問題非常淺顯，沒有思考價(jià)值，學(xué)生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生的語文思維根本就得不到應(yīng)有的鍛煉;二是設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。一個(gè)文本其內(nèi)涵往往體現(xiàn)在多個(gè)層面，而成功的語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要選擇對(duì)話的適宜層面。但實(shí)際情況是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮對(duì)于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”面對(duì)高深的“理念”一詞，如果不經(jīng)過細(xì)致全面深入的課文分析，沒有教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)面對(duì)問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語文閱讀教學(xué)中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實(shí)際上并不重要，而最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野和更寬闊的立場(chǎng)來理解作者的寫作過程，從而對(duì)于文章的表達(dá)和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在閱讀教學(xué)中仍舊堅(jiān)持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維訓(xùn)練。而沒有思維訓(xùn)練的語文閱讀教學(xué)，不可能是成功的閱讀教學(xué)。

(四)教學(xué)注重欣賞性閱讀和輸入價(jià)值觀目前“新課標(biāo)”設(shè)定的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并沒有直觀地要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這無疑會(huì)導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向?qū)W生輸入價(jià)值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內(nèi)在邏輯［3］。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是卻無法有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，其結(jié)果只能是學(xué)生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現(xiàn)為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊，其又是培養(yǎng)學(xué)生“語文思維”的戰(zhàn)略要地。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累以形象思維為主，這是小學(xué)生思維的顯著特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該在閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識(shí)。小學(xué)語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學(xué)生理解的難度，化抽象為直觀，教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)集圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學(xué)生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學(xué)生理解知識(shí)的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識(shí)，并進(jìn)一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關(guān)的語言特點(diǎn)和寫作方式方法。例如:在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師通過語言導(dǎo)入:同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀麗，風(fēng)景優(yōu)美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請(qǐng)大家欣賞小興安嶺的風(fēng)光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學(xué)生們?cè)诹私饬诵∨d安嶺的地理位置和美麗風(fēng)光的基礎(chǔ)上，自然會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師趁熱打鐵組織學(xué)生初讀課文，通過查字典和聯(lián)系上下文準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音、理解詞義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生第二次細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合課件展示，組織學(xué)生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們深入理解文中重點(diǎn)的字詞，并分析其語言具有哪些特點(diǎn)，從而達(dá)到積累語言的目的。

篇2

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大。現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門語言，把它應(yīng)用到生活中來。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語時(shí)，是沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語是識(shí)字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來的教學(xué)過程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語口語和英語表達(dá)能力。

2.從聽說讀寫四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，就離不開學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語水平。其次，學(xué)生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語教學(xué)，可以用英語解釋英語，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫作。對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學(xué)生了解外來文化的途徑。英語課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語寫話教學(xué)的問題與對(duì)策[J].校園英語，2016，（19）.

篇3

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇4

2016年，中國(guó)學(xué)生中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，之后各學(xué)科的核心素養(yǎng)也相繼公布。在過去的一年里，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)核心素養(yǎng)在各學(xué)科中教育工作，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作起到全面設(shè)計(jì)和調(diào)控作用，因此教師的核心素養(yǎng)的形成直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單總結(jié)我校核心素養(yǎng)的落實(shí)階段性成果。

通過學(xué)習(xí)和交流，我們意識(shí)到，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該就滲透在我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教材中也蘊(yùn)含的學(xué)科思想，對(duì)教材、課標(biāo)的解讀就尤為關(guān)鍵，只有看見了學(xué)科思想的影子，我們才能讓它釋放出來。因此學(xué)校要求教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中滲透學(xué)科思想和方法。

學(xué)科思想是對(duì)學(xué)科和它的對(duì)象、學(xué)科概念，命題和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法是解決各學(xué)科問題的方法和策略。學(xué)科教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法、感悟?qū)W科思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科思維、學(xué)科手段和學(xué)科方法去分析和解決學(xué)科中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題，這是學(xué)科教學(xué)要追求的境界，也是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)校要求全體任課教師認(rèn)真研讀教材幫、課標(biāo)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師要在知識(shí)發(fā)生過程中滲透學(xué)科思想，要在問題的探索和解決過程中揭示學(xué)科思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于學(xué)科思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼光看待事物。

身邊的事物學(xué)科問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為學(xué)科問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在學(xué)科教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí)，講一些學(xué)科的發(fā)展史，多參加學(xué)科社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀策略；閱讀能力培養(yǎng)

英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是教師在初中英語教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握英語知識(shí)。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，由于缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師在課程教學(xué)活動(dòng)中采用的閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)總結(jié)出學(xué)生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的策略。

一、初中英語閱讀策略應(yīng)用中存在的不足

（一）學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待改進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好地進(jìn)行英語閱讀。但大多數(shù)學(xué)生在閱讀習(xí)慣上均存在問題，主要表現(xiàn)如下：一是學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢。初中階段學(xué)生接觸的英語閱讀材料大多篇幅較長(zhǎng)，只有具備相應(yīng)的閱讀速度，才能更好地進(jìn)行英語閱讀。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中只將注意力放在語言形式上，在閱讀時(shí)往往會(huì)逐字逐句進(jìn)行閱讀，往往讀會(huì)前句忘了后句，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀，極大地增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間。部分學(xué)生在閱讀過程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中抓不住全篇文章的中心思想。二是學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無法從宏觀上把握文章，在閱讀過程中不能掌握文章的基本意思，無法形成對(duì)文章的總體把握。三是學(xué)生在閱讀過程中缺乏較強(qiáng)的耐心。學(xué)生在看到較長(zhǎng)的閱讀篇幅后便會(huì)失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時(shí)，便難以堅(jiān)持閱讀，而依賴教師的講解，由于學(xué)生自己缺乏思維活動(dòng)的參與，極大地影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動(dòng)中未能尊重學(xué)生的主體地位

一是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒能關(guān)注到學(xué)生的主體地位。在講解英語閱讀內(nèi)容過程中，教師只是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行灌輸式講解，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏參與感，使學(xué)生難以利用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀。二是學(xué)生與教師在課堂上缺乏有效的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只有采取有效的師生互動(dòng)，才能在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴(kuò)展知識(shí)范圍，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感。三是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)閱讀材料的選擇，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，導(dǎo)致閱讀課程枯燥無味。另一方面在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，未能從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的難點(diǎn)探討

（一）學(xué)生自身閱讀水平的影響

英語作為一門外來語言，其在詞匯、語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)方面都和漢語有較強(qiáng)的差異性，由于初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于枯燥的英語知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，面臨著較高的難度。同時(shí)，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中容易受到其他因素的影響，無法將精力和注意力集中于課堂，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難以進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的接受程度不高

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中，對(duì)英語閱讀活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏對(duì)英語閱讀的熱情，使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀的過程中不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，往往是在教師的被動(dòng)引導(dǎo)下才會(huì)進(jìn)行英語閱讀，由于學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，在英語學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，對(duì)英語存在抵觸情緒，使得學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)科的熱愛與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一定程度上制約了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語閱讀策略運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析

1.布置好課前閱讀任務(wù)由于大多數(shù)初中階段的學(xué)生不能很好地形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中教師可以用適當(dāng)?shù)闹贫葘?duì)學(xué)生進(jìn)行約束，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生通過自主閱讀完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不懂的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在預(yù)習(xí)中，通過小組組長(zhǎng)將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對(duì)同類問題進(jìn)行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2.課堂閱讀策略的運(yùn)用對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生在熟悉了英語閱讀文本后，教師便可以結(jié)合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學(xué)生在接下來的英語閱讀活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在長(zhǎng)期鍛煉的過程中，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的文章內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀策略，強(qiáng)化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索，使學(xué)生在長(zhǎng)期摸索與總結(jié)的過程中，形成良好的英語閱讀能力。有效的閱讀策略能讓學(xué)生的英語閱讀有事半功倍的效果，而教師應(yīng)該加強(qiáng)英語閱讀策略的針對(duì)性。因不同學(xué)生在英語的閱讀能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上存在不同，所以，教師需制定個(gè)性化的閱讀策略，比如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以著重加強(qiáng)對(duì)其語法、詞匯的訓(xùn)練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)其“深層次閱讀”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.加強(qiáng)課后的反饋與總結(jié)在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，教師在閱讀結(jié)束后，要深入了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的情況，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特征不斷地對(duì)閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用更加科學(xué)合理的閱讀策略提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過程，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀的評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問題。因此，教師必須對(duì)課堂中的不足進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出針對(duì)性的解決策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）初中英語閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學(xué)生的詞匯量英語詞匯量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。而且，由于初中英語的詞匯相對(duì)豐富，因此，教師應(yīng)制定科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生提高單位時(shí)間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導(dǎo)圖的單詞記憶法或詞根式記憶法?？偠灾?，充足的詞匯量是提高英語閱讀能力的必要條件。另外，教師在教學(xué)過程中可以選擇符合初中階段學(xué)生的文學(xué)類或者科技類英語閱讀素材，讓學(xué)生在日常閱讀的過程中加強(qiáng)詞匯的總結(jié)，幫助學(xué)生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細(xì)來講，第一，要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的基本技巧。比如，可以讓學(xué)生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時(shí)進(jìn)行勾畫，在閱讀結(jié)束后進(jìn)行查閱?；蛘?，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行文章詞意的猜測(cè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要時(shí)間的積累。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專門的英語閱讀課，讓學(xué)生在課堂上開展閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行詳細(xì)考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，才能為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供積極因素。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對(duì)課程充滿興趣，才能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)英語閱讀充滿興趣，才會(huì)在堅(jiān)持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。所以，教師應(yīng)針對(duì)性地改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的互動(dòng)等多種方式不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與探索。教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以高頻率地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，讓信息技術(shù)和情境教學(xué)結(jié)合起來。比如，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)的英語學(xué)習(xí)電影，組織英語話劇互動(dòng)，為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生從情境中感受不同人物的語言特色。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行解答，同時(shí)，在和學(xué)生的溝通中要充滿“愛心”和耐心，贏得學(xué)生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學(xué)策略下，使學(xué)生可以進(jìn)行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語閱讀的核心素養(yǎng)。總之，初中學(xué)生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應(yīng)總結(jié)問題，深入探究閱讀教學(xué)策略，積極分析學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的策略，通過對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)初中學(xué)生在英語閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，比如學(xué)生在英語閱讀中存在興趣不足、沒有閱讀習(xí)慣、學(xué)生的閱讀能力薄弱等問題。筆者進(jìn)而提出了針對(duì)性的解決策略，比如，拓展學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和興趣等。只有做好上述幾點(diǎn)，初中學(xué)生的英語閱讀能力才能得到有效提高。希望本文的研究能為初中學(xué)生英語閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

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篇6

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí)，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力.提問教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動(dòng)來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來開展評(píng)價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評(píng)價(jià)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開展中，教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

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篇7

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對(duì)于學(xué)生來說，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識(shí)的傳授。教師觀念落后，重知識(shí)的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營(yíng)銷，無法緊隨時(shí)代的發(fā)展。教師依然以語言講授的方式，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正發(fā)揮出能動(dòng)性，也一直處于被動(dòng)的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個(gè)三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維，也無法在未來解析更具有難度的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒有意識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，事先對(duì)于這些問題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過程中，以生動(dòng)、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡(jiǎn)單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)策略都是由一個(gè)生活問題提出最后引入對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解題，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)層層漸進(jìn)的過程。在不同層次的教學(xué)中，各個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對(duì)課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過程中，學(xué)生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個(gè)生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對(duì)性地進(jìn)行講解，自然地引出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，再將其運(yùn)用到實(shí)際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測(cè)試的形式，反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一過程中缺少師生間的互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點(diǎn)工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對(duì)于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實(shí)例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，也難以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，必然會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學(xué)過程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用它來應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長(zhǎng)，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，而更重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“揚(yáng)棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動(dòng)，使知識(shí)要點(diǎn)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時(shí)看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會(huì)決定他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，教師也要善于挖掘生活問題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對(duì)問題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)更為明確、高效，進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“什么是集合”？“集合的概念”是什的問題下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點(diǎn)，積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實(shí)用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并意識(shí)到使用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問題，讓學(xué)生通過自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要巧妙運(yùn)用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對(duì)“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)鍛煉活動(dòng)，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點(diǎn)與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會(huì)滿足于社會(huì)的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)具備了個(gè)人與社會(huì)的系統(tǒng)化特征。實(shí)踐證實(shí)，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個(gè)部分組成，即知識(shí)、態(tài)度、能力。其中，知識(shí)是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜愛程度，以及運(yùn)用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，是對(duì)知識(shí)的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨(dú)立。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問題更加客觀、辯證化，這對(duì)于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以養(yǎng)成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，有效開展對(duì)“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對(duì)“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生理解問題能力

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科教學(xué);整合課;實(shí)效性

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐正在中小學(xué)深入展開。整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，以信息技術(shù)為依托，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法，最大限度地物化課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。這一始自20世紀(jì)90年代的課堂教教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成就，僅國(guó)家級(jí)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課大獎(jiǎng)賽到目前為止就舉辦了八次，評(píng)選出了一批又一批整合優(yōu)質(zhì)課，為整合課的深入研究與實(shí)踐創(chuàng)造了有利氛圍。各省市的整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也是一個(gè)接一個(gè)，由此進(jìn)一步推動(dòng)了各地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展，形勢(shì)喜人。然而，人們除了關(guān)注比賽現(xiàn)場(chǎng)上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清，尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)，一部分教師及教育工作者對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，在有升學(xué)任務(wù)的班級(jí)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為充分。為此，本人對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)效性問題進(jìn)行了專題研究，現(xiàn)略抒淺見，拋磚引玉，以冀進(jìn)一步引起人們的關(guān)注與探討，從而推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)的進(jìn)一步開展。

在此，首先應(yīng)當(dāng)明確什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效。從整合課的總體教學(xué)目標(biāo)來看，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起是為了在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)科的具體內(nèi)容與具體要求來看，具體學(xué)科不同，其教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是包括關(guān)于信息獲取、加工整理、實(shí)際運(yùn)用在內(nèi)的關(guān)涉信息技術(shù)的全部素養(yǎng)。整合課課堂教學(xué)的一切活動(dòng)均是為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。從課堂教學(xué)過程看，整合課的課堂教學(xué)是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法。教師獨(dú)霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀，師生地位有無發(fā)生轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否向信息化靠攏；教學(xué)信息多元交互是否充分；教學(xué)場(chǎng)面是否生動(dòng)活潑；教育技術(shù)是否得到充分利用等等。一切行動(dòng)過程都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果。整合課的課堂教學(xué)經(jīng)過一系列程序達(dá)于教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)視為取得了實(shí)效，否則，應(yīng)另當(dāng)別論。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到落實(shí)是整合課教學(xué)實(shí)效的核心。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)目標(biāo)效果的最大化，必須瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，狠抓過程環(huán)節(jié)，解決教師如何“教”與學(xué)習(xí)者如何“學(xué)”的問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師“導(dǎo)”的好與壞事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學(xué)”的問題。在我看來，教師要搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課課堂教學(xué)，必須把握十大教學(xué)原則，教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

（一）何謂教學(xué)原則

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則具有三個(gè)層面的含義：一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴于人們對(duì)客觀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。三是教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式，有其特定的教學(xué)目的（如前所述）、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等都有其自身特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則，以此來指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個(gè)側(cè)面來定義。

（二）教育技術(shù)方面的教學(xué)原則

1、務(wù)求實(shí)用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運(yùn)用，必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任何教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)本身來講，都將是無關(guān)緊要的。因此，必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言，以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)中大多適用于課堂教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段，為我所用?？傊?，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)手段加以選擇利用。

2、講究適用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對(duì)于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用，這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明了的。特別是實(shí)踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟，加強(qiáng)體能，提高球技，信息技術(shù)無論與之怎樣整合，學(xué)習(xí)者都將無法準(zhǔn)確掌握“三步上籃”的動(dòng)作要領(lǐng)，并在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熟練自如地對(duì)“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。再如：語文課教學(xué)中的寫字練習(xí)，僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習(xí)者不動(dòng)紙筆的刻苦揣摩練習(xí)，終將無法練就一手好字，語文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化，長(zhǎng)此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會(huì)受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問題給予足夠的重視，堅(jiān)持適用性原則。

3、確保夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。整合課就是要通過一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術(shù)手段，通過適量教育技術(shù)的有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，課前讓學(xué)習(xí)者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺(tái)上利用一個(gè)大大的座鐘，用實(shí)物演示教學(xué)，這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地掌握“時(shí)、分”的知識(shí)，再與其他信息技術(shù)手段適度融合，其教學(xué)效果非常理想。此種教學(xué)方法對(duì)于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)綜合利用新舊教育技術(shù)。

5、整體運(yùn)用原則。對(duì)于教育技術(shù)的運(yùn)用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無論是國(guó)外教育技術(shù)，還是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)各種教育技術(shù)立體化綜合利用。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意教育技術(shù)的本土化問題，將外來教育技術(shù)，包括國(guó)外的、國(guó)內(nèi)其它地區(qū)其他學(xué)校的先進(jìn)教育技術(shù)手段，都要加以引進(jìn)、改造、完善，使之更適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、地域特點(diǎn)，更好地為當(dāng)?shù)卣险n的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則

1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則，決不能把整合課當(dāng)作信息技術(shù)課來上。這樣，才符合開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐，旨在以整合為平臺(tái)，于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。可見，以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。此外，意在實(shí)施素質(zhì)教育的整合課在當(dāng)前應(yīng)試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應(yīng)試的因素，如果完全不顧應(yīng)試的客觀現(xiàn)實(shí)去搞整合課的教改，勢(shì)必會(huì)失去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺(tái)。所以，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。

2、以素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。以素質(zhì)教育為目標(biāo)和以學(xué)科教學(xué)為本位，實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，整合課倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，其本身就在實(shí)施素質(zhì)教育。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。

3、以先進(jìn)理論為指導(dǎo)原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進(jìn)的教學(xué)理論作支柱。當(dāng)前，用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四大屬性，它是整合課教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)整合課教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。對(duì)此，教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。

4、以教改實(shí)踐為平臺(tái)原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變舊有的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)。因此，整合課研究與實(shí)踐的深入開展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺(tái)，把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實(shí)效。

5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有些人認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。這一點(diǎn)，在各級(jí)各類整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中表現(xiàn)得最為明顯。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對(duì)落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重，認(rèn)為本單位硬件條件達(dá)不到，無法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。應(yīng)當(dāng)懂得，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，離開了課堂教學(xué)目標(biāo)其課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都將是無目的和無效用的，其教學(xué)結(jié)果也將是無法想象的。所以，一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。

二、教師應(yīng)掌握的教學(xué)策略

（一）何謂教學(xué)策略

北京師范大學(xué)教授李芒老師認(rèn)為：教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這一定義包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。二是教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。三是教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。這里所說的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實(shí)施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。

（二）常用的八種教學(xué)策略

依據(jù)雷杰盧斯的觀點(diǎn)，教學(xué)策略主要包括三種類型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運(yùn)用。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時(shí)間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對(duì)于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點(diǎn)，上述教學(xué)策略分成三個(gè)類別：一是主動(dòng)性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會(huì)性策略，包括合作策略、評(píng)價(jià)策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨(dú)立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教學(xué)策略。這教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對(duì)達(dá)成整合課的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義?，F(xiàn)概述如下。

1、教練策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時(shí)地給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗示的方法，因?yàn)檎险n多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進(jìn)行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時(shí)機(jī)。

其操作步驟一般為：（1）刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。（3）指導(dǎo)、建議、暗示和反饋，

2、建模策略：指在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，通過對(duì)同一類型多個(gè)問題實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認(rèn)為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認(rèn)知建模。前者用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)，講怎么做的問題；后者用來說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法，講用什么做的問題。

其操作步驟一般為：（1）實(shí)例研究。教師通過解決具體的問題實(shí)例，并對(duì)解決過程進(jìn)行具體的分析研究，歸納總結(jié)出解決該類問題的程序和步驟。（2）闡明原因。對(duì)問題解決過程的每一個(gè)步驟做出適當(dāng)?shù)慕忉尅＃?）模型化。將總結(jié)出來的步驟用于解決實(shí)際問題，并進(jìn)一步將解決問題的程序模型化。（4）幫助重建學(xué)習(xí)者的問題解決模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有的模型無法很好地解決實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)不斷調(diào)整模型來消除與實(shí)際情況之間的差距，從而使模型得到重建。

3、支架策略：支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來比喻教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未來的知識(shí)空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向更高的知識(shí)空間邁進(jìn)。

其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立概念框架。（2）進(jìn)入情境。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)——問題情境，并為學(xué)習(xí)者提供能夠獲得的學(xué)習(xí)工具。（3）獨(dú)立探索。學(xué)習(xí)者探索之初，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，并在其探索過程中適時(shí)加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無需教師的幫助，沿著概念框架獨(dú)立向上攀登。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)商討論，最終完成對(duì)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做貢獻(xiàn)和對(duì)完成學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

4、合作策略：是指利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。

其操作步驟一般為：（1）競(jìng)爭(zhēng)。多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，比誰最先達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）協(xié)同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多個(gè)學(xué)習(xí)者在共同完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，發(fā)揮各自認(rèn)知特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)相互幫助、相互爭(zhēng)論、相互提示，或適當(dāng)分工合作。（3）伙伴?！皩W(xué)而無朋，則孤陋寡聞”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習(xí)者之間的互相啟迪與幫助。學(xué)習(xí)者無問題時(shí)各自作為，有問題時(shí)相互討論，由此結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。（4）角色扮演。讓不同的學(xué)習(xí)者交替扮演學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，指導(dǎo)者檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯(cuò)誤。

5、小組評(píng)價(jià)策略：包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的，也有社交方面的。評(píng)價(jià)要積極而中肯，切忌言不由衷或言實(shí)不符。

6、拋錨策略：教學(xué)中首先確定真實(shí)事件或問題情境，然后由學(xué)習(xí)者針對(duì)真實(shí)事件或問題情境展開分析與研究，完成只是的“意義建構(gòu)”。被確定的真實(shí)事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┦录蚯榫潮淮_定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣。“拋錨”教學(xué)策略又稱“基于問題式教學(xué)”或“實(shí)例式教學(xué)”。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，并在問題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)出進(jìn)一步探索問題的建議或做出一定的暗示，使學(xué)習(xí)能夠在和實(shí)際情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題。讓學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)需要立即解決的問題，即“拋錨”。然后，由學(xué)習(xí)者確定問題，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫或搜索工具尋找并確認(rèn)與這些問題相關(guān)的信息資源。（3）資助學(xué)習(xí)。教師提供解決問題的一些線索，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當(dāng)前的問題。（4）合作學(xué)習(xí)。對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者通常需要與同伴或老師進(jìn)行討論與交流，以此修正或補(bǔ)充所發(fā)表的見解，并加深每一位同學(xué)對(duì)當(dāng)前問題的理解。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同路徑尋找解決問題的辦法，最后，經(jīng)過綜合分析，確定解決問題的最佳方案。（5）效果評(píng)價(jià)。包括教師和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)習(xí)者之間交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，由小組成員或教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者反思自己解決問題的思維過程。

7、學(xué)徒策略：傳統(tǒng)的學(xué)徒學(xué)習(xí)中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)徒弟對(duì)某一特定技能的學(xué)習(xí)。但徒弟獲得有關(guān)行動(dòng)的知識(shí)基本上不是來自師傅（教師）的教授，而是來自于對(duì)師傅（教師）與自己從事同一實(shí)踐活動(dòng)的觀察與體驗(yàn)。學(xué)徒策略就是從中得到啟迪而建立起來的。學(xué)徒策略是指試圖通過真實(shí)事件中類似職業(yè)學(xué)徒中的活動(dòng)和社會(huì)交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)當(dāng)作工具，允許學(xué)習(xí)者獲取、開發(fā)、利用真實(shí)領(lǐng)域中活動(dòng)工具的方法，用來支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋?/p>

其操作步驟一般為：（1）內(nèi)容。包括某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實(shí)、程序；學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，策略的制定、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與修正；學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）方法。給予學(xué)習(xí)者在一定的背景下進(jìn)行觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機(jī)會(huì)。（3）序列。通過逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問題解決情境序列對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級(jí)，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前對(duì)全部學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)整體了解。（4）社會(huì)性。讓學(xué)習(xí)者處于一種社會(huì)互的實(shí)踐共同體中，以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進(jìn)入專家或里手的角色。

8、十字交叉策略：指通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，經(jīng)過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認(rèn)知，由此完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過隨機(jī)訪問，可以對(duì)文檔中的超鏈接進(jìn)行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)多視角探索問題的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點(diǎn)等。（2）交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。（3）形成觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過對(duì)問題多角度地進(jìn)行探索、內(nèi)化，最終形成自己的觀點(diǎn)。（4）小組評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者形成的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。

(三)整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級(jí)授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級(jí)授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級(jí)授課制的模式，因此，班級(jí)授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。

2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對(duì)教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

3、教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識(shí)的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評(píng)價(jià)教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。

4、學(xué)習(xí)者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負(fù)面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對(duì)策。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問題是當(dāng)前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問題，也是進(jìn)一步開展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面對(duì)和解決的問題。能否解決好這一問題，事關(guān)今后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進(jìn)程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口，努力探索出整合課教學(xué)過程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道，針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采取多種有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)者通過整合課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的雙豐收，才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著正確的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物概念教學(xué) 核心概念

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學(xué)生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，是生物學(xué)科教學(xué)的基石和精髓，它處于學(xué)科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學(xué)生才能對(duì)生物問題進(jìn)行科學(xué)的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號(hào)、代碼的簡(jiǎn)單識(shí)別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學(xué)生物核心概念較多，學(xué)生較難全面理解與掌握，讓學(xué)生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)偏重于機(jī)械的識(shí)記，在新課程理念的指導(dǎo)下，生物核心概念教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)生物學(xué)核心問題的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確掌握概念時(shí)，對(duì)概念中的關(guān)鍵詞要重點(diǎn)進(jìn)行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離的概念時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)（動(dòng)物細(xì)胞）；壁是指細(xì)胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？動(dòng)物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物細(xì)胞外界溶液濃度的大小與植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二 、理順生物概念的關(guān)系

在生物概念表述的過程中，各個(gè)階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生處理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生通過討論得出：教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

圖（如圖1）

，讓學(xué)生開始構(gòu)圖競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

又如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、和卵細(xì)胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進(jìn)行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)概念混淆不清，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行列表比較，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下表所示）。

三、重視概念與生活實(shí)踐相聯(lián)系

生物科學(xué)與人類生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在進(jìn)行生物核心概念教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織生物學(xué)習(xí)興趣小組開展生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)發(fā)酵的概念。又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，組織學(xué)生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學(xué)生理解概念，提高概念教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)物

質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式時(shí)，把自由擴(kuò)散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴(kuò)散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動(dòng)運(yùn)輸比喻為人坐機(jī)動(dòng)船由下游向上游逆行。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生制作動(dòng)植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，使學(xué)生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)策略。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“生物體的組成”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建以“細(xì)胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建。運(yùn)用概念圖有助于學(xué)生對(duì)不易理清的各種概念和原理進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。構(gòu)建概念圖，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學(xué)生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)概念體系，夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 藍(lán)梅花. 生物概念教學(xué)要從“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011（1）：6-7.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

新課程下小學(xué)語文教學(xué)存在諸多困惑，新課改下語文課堂的教學(xué)如何才是一堂好課？語文教師該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生又該如何提高自身的語文素養(yǎng)等等。因此，筆者該怎樣來提高小學(xué)語文在課堂上教學(xué)質(zhì)量呢？

一、教師要不斷改善教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有句話說：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，因?yàn)樾W(xué)生處于愛動(dòng)、心緒不定的階段，而學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，因此初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中一定程度上是以興趣為依靠，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。如今，教育教學(xué)指標(biāo)指出：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為學(xué)習(xí)語文的重要關(guān)鍵。只有使學(xué)生對(duì)初中語文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生能夠駕馭語文知識(shí)，成為語文的主人。所以，教師就必須不斷改善教學(xué)策略，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，可以根據(jù)初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的不斷認(rèn)識(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡看小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽世界名著，讓學(xué)生在閱覽名著的過程中體會(huì)語文生活。此外，教師在初中語文教學(xué)備課時(shí)，需要認(rèn)真研讀文章，對(duì)課文的內(nèi)容思想和形式表現(xiàn)進(jìn)行全面把握，進(jìn)而制定良好的教學(xué)策略，以適應(yīng)文章思想和學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教學(xué)策略，必須加強(qiáng)教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)的理解角度，并接受新課改下的語文教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)是十分必要。在日常生活中都會(huì)有這樣的體會(huì)，處于一種輕松愉悅的環(huán)境中，心情就會(huì)變得十分放松，對(duì)周圍的事物的興趣也會(huì)變得更加濃厚，如果處于一種相對(duì)壓抑的環(huán)境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做的就是營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。又因?yàn)樾W(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，教師的一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)神態(tài)，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生很大的變化，這將直接影響到課堂教學(xué)環(huán)境，因此老師應(yīng)該從自身做起，將積極的因素傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到輕松與快樂，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學(xué)環(huán)境又為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境，更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提高學(xué)生的素養(yǎng)

新課改下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)提高的課堂。語文素養(yǎng)是以語言文字能力為核心，融合語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣為一體的語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課程下的小學(xué)語文教材立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在編排上體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，又要關(guān)注在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重教與學(xué)的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)和個(gè)體能力的全面提高，從而為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、適時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生源于積極的學(xué)習(xí)勁頭，積極的學(xué)習(xí)勁頭源自學(xué)習(xí)信心，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，耐心、細(xì)心地為他們講授知識(shí)，要本著一視同仁的態(tài)度為每一位學(xué)生服務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠有效參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為每一位學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的回答要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于其中存在的問題要積極糾正，但是要從大的方向上給予更多的鼓勵(lì)與擁戴，這樣才能建立學(xué)生的自信心，尊重每一名學(xué)生，維護(hù)他們的榮譽(yù)與地位，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保他們?cè)谡n堂上積極配合教師聽講。在課后，老師也同樣要多加鼓勵(lì)，尤其是成績(jī)相對(duì)落后的的學(xué)生更要鼓勵(lì)。俗話說：“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是小學(xué)生。有些同學(xué)喜歡精神獎(jiǎng)勵(lì)，有些同學(xué)喜歡實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式和獎(jiǎng)品可多樣范圍，也可一次一次擴(kuò)大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒有了心里負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會(huì)搶著回答問題。所以獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的勇氣。

總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)真貫徹落實(shí)好教育部門的教學(xué)要求，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想觀念，在語文課堂上開展具有趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上開拓思維，從而提高學(xué)生的思想觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的語文水平得到提高，促進(jìn)語文教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：