素質教育的理解范文

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【關鍵詞】素質 素質教育 含義 基本內容 特征

一、素質教育的含義

為了更好地理解什么是素質教育，首先要知道什么是素質。素質，指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，又稱為素養。由此可見，素質是以一定的知識為基礎，通過后天教育和社會環境的影響，將知識內化和升華成一種相對穩定的心理品質。因此，構成人才的基本要素應該概括為知識、能力、素質三大要素，這三大要素是相輔相成的關系：

知識是素質形成和提高的前提和基礎，沒有相應的知識武裝，就不可能內化和升華為更高的心理品格，這就要求學生除了具備專業知識外，還應該具備人文、社會、自然科學等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質的一種外在表現，從全面提高學生的整體素質出發，更要注重培養學生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更加復雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內化過程，為此應該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質的提高。

關于素質教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”簡而言之，以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。

二、素質教育的基本內容

由以上內容可知，只有將做事與做人有機地結合起來，使學生既學會做事，又學會做人，才能達到素質教育的目標。為此，素質教育的內容應該包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、能力素質教育四個方面。

思想道德素質主要包括政治素質、思想素質、道德素質和法律素質。思想道德素質教育是對學生進行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習慣的養成教育以及道德評價和自我教育能力的培養，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學法律知識解決實際問題的能力。

科學文化素質主要指大學生的專業素質和非專業文化素質。專業素質是指學生的專業基礎知識、科學的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業文化素質主要是人文科學知識，包括文學、歷史學、社會學、政治學、哲學、藝術審美等。科學文化素質教育是對學生進行本學科、本專業的知識教育，進行各種社會科學及人文知識的教育，促進學生智力的開發和創新能力的培養。

身心素質包括學生的身體和心理的健康狀態以及社會適應能力。.身心素質教育是對學生進行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習慣的培養，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學生“自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢”等良好的心理品質。

能力素質主要包括技術技能水平、實踐能力與創新能力。學生的這些能力主要反映在：職業能力培訓的情況以及職業資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術水平、非專業藝術文化素質水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰杯、創業杯、創新杯、軟件設計大賽、科技論文獲獎及創業實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術設計比賽或人文社科論文、調研報告獲獎等等。能力素質教育可以使學生將課堂、校園與社會進行很好的對接，大大增強學生理論聯系實際的能力，已越來越受到學生和學校的高度重視。

素質教育的這四個方面既相互區別，又彼此聯系。其中，思想道德素質教育是核心，是靈魂，是統帥，它指導著其他四個方面；科學文化素質教育為其他幾種素質的提高提供智力基礎；科學文化素質教育和能力素質教育的提高又可以共同促進思想道德素質和身心素質的培養，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優秀的科學文化素質、身心素質和能力素質又對培養良好的思想道德素質起到積極的推動作用。因此，這四種素質教育是一個不可分割的有機整體。

三、素質教育的特征

第一，全體性。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。因此，每一位學生都應該有機會接受教育、有機會得到發展。素質教育當然是面向全體學生、為了全體學生開展的教育。

第二，全面性。培養德、智、體、美全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生全面發展的教育。當然，全面發展不等于平均發展，而是和諧的全面發展。

第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學生，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進學生個性健康發展的同時，也有利于滿足社會發展的各種需求。

【參考文獻】

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關鍵詞：思想素質；三結合；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-092-01

所謂“三結合”教育，即“學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各個方面合作，使三方面的教育互為補充，形成合力”。

一、“三結合”教育的基本特征

1、學校、家庭和社會教育既有共同的教育目標，又有各自的個性優勢功能。它們的共同之處在于培養合格的社會主義人才，其個性則表現為：學校――好學生，家庭――好孩子，社會――好公民。從優勢功能上講，學校教育具有理論系統性、群體競爭性、科學藝術性和形式規范性，它是有計劃、有組織、有目的、有層次、有序列通過規范化、多樣化、情趣化的方式方法，面向全體學生施教的。家庭教育的優勢則表現為親切感人，及時具體，持久面廣。社會教育的優勢則體現了空間廣闊、絢麗多彩、人際廣泛與貼近實際的特點。特別是它的“實踐性”更是學校、家庭所不及的。

2、三者教育的功能又存在明顯缺點。從學校教育來看，視野有限，容易脫離社會實際；針對性差，不利因人制宜，使活動與效益混淆了具體性。家庭教育則出現家教效益不等現象，家教方法相對簡單化，單一化，家教目標的不集中和時空的有限性，直接影響了家教效果。至于社會教育，其積極消極影響并存，且消極影響的腐蝕力、誘惑力之大，使幼稚的受教育者根本無力抗拒，無疑是社會教育的一個難題。

3、學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是延伸。它們是一個緊密聯系，又各自獨立的有機系統，家庭與社會教育又是學校教育的主要保證。若偏廢其一，學校教育的“主導”功能必然會出現危機。

二、“三結合”教育目前狀況

1、學校教育是短期教育，強化不力，不能使學生的某種思想行為達到“定型”水平。這樣就為學生的可塑造性提供了一定的客觀條件基礎。本可通過“三結合”教育的強化互補，使其走向成熟發展，但因沒有優化組合，受到的卻是消極的刺激，于是學生的思想素質難以提高。

2、學生缺乏對實際問題的健全判斷。學生能力低下，學校教育不佳，加上社會消極干擾，因此學生無所適從，盲目隨行，行為多變。

3、社會與部分家庭存在的具體力度的消極影響與誘惑，是引發學生品德、行為多變的重要因素。在農村貧苦地區，“留守兒童”約占百分之五、六十，他們的生活、學習、思想狀況令人擔憂。網絡的廣泛應用也帶來許多負面影響，許多青少年沉迷于網吧之中，加之社會與部分家庭存在的消極、腐敗、丑惡現象在不同程度地影響著他們的健康成長。中小學生的出走、犯罪等現象仍然是司空見慣之事。

綜上所述，在這樣一種背景下，其幼稚性、可塑造性強的一部分學生，則形成了一種口頭“朝向性”―嘴上說的好；書面上的“欺騙性”―寫檢討；行為上的“虛偽性”―校內外，家內外，言和行不一致。最終導致了學生思想素質教育的低效性與艱巨性。

三、“三結合”教育的優化組合方法

1、要依據青少年的年齡、心理特點，抓住當前社會實施愛國主義教育，構造和諧社會這個大好機遇，采取富有情趣和教育實效的方法，把學生的思想素質教育落實到實處；要結合經常的思想教育實際和行為規范訓練要求，認真做好“言行一致”教育；要重視培養學生良好的心理素質，特別是強化學生的明辨力、控制力和意志力。

2、要把社會教育法制化、國策化。國家可制定簡單而有力的法律條文，要求全社會每個成員都必須依法監控，教育青少年成長，使青少年不論在何時何地都有一個良好的受教育機會；要以法制手段強化家庭教育，提高家庭教育效果，可由教育部門與有關社會組織創辦專門的家長學校，讓所有家長依法接受較系統的家教培訓，成為合格的“家教教師”。

3、要揚長補短，整體互補，進一步優化“三結合”教育的系統功能。針對學校教育“脫離實際”問題，要通過參觀、訪問、旅游、實踐網絡等方式，讓其充分聯系實際，從而改進課堂教法，豐富學生的社會知識；針對學校教育“因人制宜”的不足，可通過家校聯系、社校溝通補其之短。特別要建立典型后進生的教育計劃或“聯教檔案”，實行全方位的有效監控；針對家教存在的問題，可通過“家長學校”、“家長說心”、“家長會議”、“家長報到”等方式，集中指導家教方法，借以實現家庭內部教育的合理效益；針對社會存在的消極影響與職責不明不實的問題，可通過法制手段與政府行為，予以強制完善，以求優化。

4、要全面提高教育者本身的思想業務素質，努力建設一支以教師為主體的思想素質教育工作隊伍。要求教師必須履行既教書又要育人的天職，強化教師遵循新時期以“八榮八恥”為核心，構建和諧社會的工作規律、原則、方法，結合青少年的年齡、心理特點，科學地、自覺地創造性地搞好學校的思想素質教育，培養合格的社會人才。

參考文獻：

[1] 勾振宇.關于學校、家庭、社會三結合的教育策略論析[J].教學與管理（理論版），2011（12）.

[2] 劉賢利.試論家庭、學校、社會教育的結合[J].淮南師范學院學報，2007（2）.

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一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報 ，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖， 投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、優化教學內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優 化教學手段，優化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功 感。

要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此， 創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用 的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、 動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語“內化”的重要舉措。

三、優化教學活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練 。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力 。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where’sthe ne arest...,please?（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）How can I get

to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I’m looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican’t find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong this road/street.It’s about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right...

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關鍵詞：大學生 思想政治教育 接受心理 影響因素 對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0243-01

1 大學生思想政治教育接受心理的影響因素

1.1 學校方面

學校是學生接受教育的主要場所，承擔著向社會輸送人才的重任。學校的教學理念和教學形式直接影響著學生綜合素質的提高。思想政治課的開展對學生的德育教育至關重要。然而，在大部分高校中，基礎課和專業課占據了大量的課時，思想政治教育不僅課時少，而且往往只流于形式，并沒有真正地融入正常的教學中。有些學校思想政治課的師資力量相當薄弱，老師上課時也是機械地傳達信息，更多的是像復讀機一遍又一遍地講授知識。在這種客觀環境下，面對枯燥的學習內容學生很難提起興趣學習。這也直接導致了學生對思政課的可有可無，他們普遍認為學習思政課毫無作用，有的甚至極端的認為思政老師就是催眠師，思政課對自己根本沒有任何意義。總而言之，學校對思想政治教育的重視程度不夠，師資投入欠缺，使學生接受思想政治教育的大環境呈現蕭條的狀態，從而使學生對思想政治教育產生懈怠。

1.2 學生方面

經濟的迅猛發展不僅給社會帶來了福利，也帶來了一些隱患。當代大學生就是一定程度素的受害者。很多大學生把接受教育都極端的“功利化”，只注重專業知識和專業技能的訓練，從來沒有接受思想政治教育的意識。在思想政治教育課的課堂上，學生們往往不是復習其他課程，就是看小說，絲毫沒有學習思想政治課的主動性。

1.3 社會方面

社會上一些負面事件的夸大，在一定程度上影響學生學習的心態。高校大學生正處于從青春期走向成熟期的關鍵階段，他們的心智并不成熟，人生觀還沒有完全形成，很容易受到外界和環境的干擾。在信息高速傳播的今天，網絡、報刊等傳播媒體已經成為大學生認識世界和開闊眼界的主要渠道。他們在提升自己的同時，也同樣在被一些錯誤的觀念所侵蝕。尤其是一些無良媒體，把社會上一些負面現象不斷地放大，大學生本來就比較容易沖動，心理素質也比較脆弱。這種情況下，大學生就容易產生極端的思想。他們往往只追求個性，對思想政治課堂上內容就更加排斥了。

2 探索大學生思想政治教育接受心理的對策分析

2.1 學校應為思想政治教育教學的開展創造堅實條件

學校要提高思想認識，把思想政治教育課放在一個重要的位置，即把學生的思想政治工作作為教育工作的生命線，健全組織建設，提高學生思想政治工作隊伍質量，保證應有課時的進行，并加大師資投入。學校可以成立并健全思想政治教育領導機構，為這項課程的順利進行制定合理的規劃，并投入一定的資金組織思政老師進行培訓和深造，最大限度地調動老師的積極性。

另外，學校應加強校園網、校園論壇的建設、管理和運用，構建功能完善的校園網絡互動平臺，為學生創造平等討論和充分交流的空間，并設立網絡運行專門機構，把網絡作為了解大學生思想動態和關注熱點的新渠道。同時，高校思想政治教育工作者應盡可能地通過新媒體與大學生加強互動。在一對一、一對多、多對多的溝通交流過程中，思想政治教育工作者可以通過自己的學識和觀點對學生進行思想引導和解疑釋惑，促使大學生進一步思考如何更好地肩負起青年一代的責任和使命。

2.2 授課老師應該全面提高，做好知識傳遞的橋梁

首先，思政老師要放下教書育人的架子，成為學生的朋友，真正的融入學生之中。只有這樣，學生才能更尊重老師，更愿意親近老師，進而更愿意接受老師所講的內容。

其次，學校的思政老師也要做到與時俱進，主動探索新的教育模式。舊的“滿堂灌”模式在很大程度上扼殺了學生學習思想政治的積極性，老師應該清醒地認識到這一點，并加以改善。這就要求老師在一開始就注重學生思想的引導。當前，我國正處于社會轉型期，社會熱點增多、社會矛盾多發。在這種情況下，如果仍采用單向傳播方式進行思想灌輸，往往會引發學生的逆反心理，結果適得其反。這就要求思想政治教育工作者認真研究當前網絡傳播帶來的新問題，變信息控制為思想引導，堅持理論結合實際的方法、辯證系統的方法，既深入闡釋基本原理、又深入解剖典型案例，既講清楚取得的成績和存在的問題、又深入分析背景，講清楚發展過程和來龍去脈，讓學生學會運用的立場、觀點、方法科學認識和對待當前的社會熱點話題和敏感問題，學會科學、辯證、全面、理性地分析、思考、解決遇到的各種問題。另外，開放式教學的提出可以很好地解決這個問題。開放式教學以追求學生素質全面發展為目標，以知識傳遞為載體，憑借營造生動、科學、有效的教學氛圍，使學生充分挖掘自己的潛能，成為教學中的主角。教學過程不再是老師機械地將知識傳遞給學生，而是合理地引導學生自己探索知識、掌握知識和運用知識。在思想政治教育的課堂上，老師可以采取這樣的方式，確定學生的主體地位，和學生共同認知，共同掌握。這就大大增強了課堂的生動性，進而提高學習效果。

另外，學校和老師還應加強校內外的實踐活動。在校內，老師可以通過組織主題班會、知識競賽等方式讓學生主動地探索知識；也可以通過播放相關影視資料、邀請相關專家演講等形式讓學生深入理解這門課程的重要性。實現課堂之外教學時提高思想政治教學質量的重要手段，在校外，學校可以鼓勵學生參加各種社會實踐活動，使學生親身體會所學內容的真實感，從而明顯提高思想政治教育的效果。

3 結語

大學生思想政治教育是我國高校綜合素質教育的重要組成部分，是培養社會主義建設者和接班人的必然要求和重要保障。新形勢下的大學生思想政治教育工作必須以大學生的現實和發展需求作為工作的出發點和歸宿點，服務團結學生，關愛凝聚學生，為社會培養合格的人才。

參考文獻

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關鍵詞：　設計　人才培養　知識結構　教學研究

1　引言

隨著創意產業發展和企業對產品創新的越發關注，設計人才培養已經開始成為院校辦學的一個熱點，其人才設計能力的社會適應性更被視為一個焦點問題。社會對于設計人才需求的務實性與院校人才培養的理想化之間開始產生越來越大的差距，并逐漸形成一種難以協調的矛盾。以此為背景，筆者從設計人才社會需求直接切人，從探討催生能力轉化的知識結構角度，研究設計教育中的辦學模式與課程體系設置，以期改善和提升設計人才培養的實效性，使設計辦學真正能夠服務于社會，推動國家創新產業的崛起。

2　設計人才培養與社會需求之間的矛盾體現

2.1　設計人才院校培養現狀

就目前的設計人才培養而言，普遍存在的一種模式還是院校辦學為主，而且可能在相當一段時間內不會有所改變。國內的現代設計教育始于20世紀70年代末80年代初，先是在少數十余所綜合院校和美術院校開辦工業設計專業，而后很快在全國范圍內普及，到99年擴招后又整合增加了藝術設計等專業，一直至今，已經形成了“無校不辦設計”的擴大局面。在這種情況下，設計人才培養也很快由早期開始時的師資充分投人，社會需求有限并能夠承受再培養的精英教育，跨越式過度到目前的師生比過大，社會需求緊迫而人才輸出欠缺的狀態。

以當前的工業設計人才培養為例，主要的辦學模式并沒有脫離傳統的課程獨立設置，知識積累逐漸遞進或分別學習，最終在少數實踐中整合轉化成設計能力。體現在教學體系上，就是課程按照不同內容設置，各自開展教學，在一定階段(多在三年級后)開始，通過有限的幾門實踐課程進行匯總整合，轉化成學生應該具有的專業能力，更多是一種形式化、程式化的設置方式。這種線性的知識傳遞，在有些技術性或邏輯思維為主導的專業能力培養過程中可能比較有效，因為縱向思維和研究能力提高更多要依靠遞進式的知識積累。而設計則不同，它是一種綜合性的思維和能力培養，知識的掌握與學習有時不一定完全遵守線性模式，而是可以參考以網絡狀的形式展開，由此產生的教學嘗試將是課程不再以單獨設置為主，而是以系統性的知識結構為依托，從整體性由淺入深去開展，每一門專業能力訓練課程都包含著全部的設計活動內容(至少是主要環節)，而此類的每門課程之間，卻是由淺入深，逐漸提高。也就是，知識學習與能力訓練結合，遵循著“了解、熟悉、掌握、運用”這樣一個軌跡，而每個環節又都是整體性的學習和練習。

2.2　設計人才社會需求的主要特征

創意產業發展和企業創新趨勢，都使得工業設計人才在社會范圍內越來越走俏同時，也越發規范化和能力需求明確化，主要表現為以下幾個特征：

首先，社會對于設計人才的需求開始由容忍接受生手培訓，轉變為要求畢業生到設計崗位能夠很快、直接進入工作狀態，甚至有一定的設計實踐經驗；

其次，設計人才的需求由原來的教育專業性，向行業專業性細分轉移。具體來說，原來的工業設計人才就是以院校辦學的工業設計專業概念來定義社會人才需求范圍，而現在在技術發展和行業細分背景下，更多的是人才需求開始以行業領域發展為導向，如在工業設計與數字媒體等院校專業支撐下的社會人才需求有消費電子產品、醫療器械、家具、交互、Ul等等越來越繁多的內容，人才需求的專業性和專攻性越來越強。

最后，社會對于設計人才的需求開始由唯一關注專業，向注重人員綜合能力轉變。尤其受設計活動的特殊性影響，設計人才在很大程度上除了專業能力之外，還需要一定的溝通交流和表達展示能力，因為一個好的設計除了需要設計師去創想，更需要設計師去推廣和說服，在某種意義上來說，這種能力是設計人才有別與一般技術型和藝術型人才的獨特所在。

2.3　培養與需求之間矛盾的不可協調性

明確了設計人才的院校培養與社會需求不同景況之后，其間的矛盾自然顯現出來。第一，院校人才培養關注知識的傳授和積累性掌握，在知識向能力轉換方面由于受傳統教學模式影響等各樣原因，始終處于一種被動或者說順其自然的一種狀態。第二，設計人才知識的掌握是零散的，其系統性更多地是體現在教學培養計劃的紙面文字框架上，缺少在實踐教學中的實際組織整合，更談不上有意識從整體系統角度進行課程設置和知識傳遞。第三，院校培養中過分強調知識學習掌握的表象，作業的好壞、成績的高低，而忽視了在一系列過程中真正解決設計問題能力的提升與否，往往是成績很高的同學設計能力并不一定強，設計創意或者表達能力很強的同學其它方面如溝通合作能力卻又有所缺失，等等。

以上諸多培養與需求之間的矛盾性，在目前的設計教育模式下是很難協調的，為了提高設計人才培養的社會針對性和認可度，真正滿足各種需求，設計人才培養的教學模式改革，尤其是課程體系探索，顯得甚為關鍵。

3　依托設計知識結構塑造搭建課程體系

3.1　設計專業適應社會需求的主要知識結構

院校設計人才培養與社會需求之間產生較大差距的原因，主要在于教學體系和課程設置中缺少一種應有的轉換，即知識學習向能力培養的轉換。目前的教學模式中，課程設置更多關注于知識的傳遞和教授，而社會需求中是要讓這些知識轉變為可運用自如和解決問題的能力，以此為前提，知識的培養應服務于專業能力的塑造，并且是有側重，分領域。筆者認為，對于綜合設計能力，大致可以包含三個方面的內容：審美與創造能力、技術整合與溝通能力、表現與表達能力。與這三方面能力相對應，可以形成三個范疇的設計專業(針對能力培養)知識結構：美學、科技、表現。這三方面的知識體系基本可以勾勒出設計專業人才培養的課程設置軌跡。

3.2　完善知識結構服務于實踐設計能力培養

(1)藝術知識與素養提升審美能力，積淀創造意識

藝術知識與素養的培養在設計人才綜合能力塑造中往往被視為一個關鍵性的切入點。一方面，設計活動是一種帶有審美性的創造活動，其從業者的審美標準與鑒賞力對于整個社會的趨勢導向有著非常重要的引領作用，深厚的美學知識和藝術素養，可以提升設計創造中的審美鑒別能力。另一方面，藝術素質與品位的提高，在一定程度上還可以升華人格，拓展設計者的思維，增強感性的沖動，并以此帶動創造力的發揮和對于社會問題的關注投人。“造之者富，隨之者貧。”設計貴在創造，而藝術的本質和內在屬性正恰恰是以此為基礎，藝術知識和技法的獲取絕不僅僅是一種手段或者感性經驗的訓練，更多則是審美能力與創造意識的提升和積淀。

(2)科技知識開拓專業視野，提升系統研究能力

技術知識在傳統的設計辦學中主要體現為機械、電子、市場等服務于設計研究的幾個方面。但隨著信息時代到來和科技飛速發展，這種以簡單幾門技術課程奢望解決設計問題的模式似乎已經不再可行。取而代之的應該是廣泛了解科技的發展與前沿，將科技的發展與轉化作為知識學習掌握重點，就如同材料學知識，設計師沒有必要(至少一般不需要)牢記分子式，而應該更多地了解各類材料的應用情況與發展態勢。多方面科技知識發展與應用的系統性了解，可以幫助學生拓展專業視野。而在不同門類技術知識的合作應用了解中，又可以潛移默化地促進學習者對于技術協調、系統研究的綜合能力提升。

(3)美與技術多種知識融合，推升表達能力

設計活動不同于單純的藝術或者科技活動，具有很強的交叉性和融合性，除去前面提到的藝術與科技的交叉，還更多體現在成果輸出的表現多樣性上。美學知識對于審美能力與素養的提升，可以使設計成果的視覺化更為清晰和形象；技術，尤其是現代計算機輔助技術的掌握，對于已有視覺化成果的藝術表現可以更加準確精細，甚至在相關的材料工藝、使用效率等更方面都能夠給以較好的評價；多方面知識融合加之系統性的實踐訓練，還可以在成果輸出形式上獲得更多的恰當選擇，并在創意溝通、語言文字等方面推升設計表達力。

4　塑造工業設計人才知識結構的課程框架構想

知識結構的明確，可以提高設計能力培養成效，但更多也只能是宏觀性的，關鍵還在于具體的執行課程設置。這里，以上述“能力一知識結構”為邏輯支撐的教學體系假想，對設計專業的主要課程框架和內容做了如下構想。

4.1　精練和適時完成知識型課程教學，發揮培養計劃的學習指導性

專業知識的傳授型課程應在短期內結束，最好在一年級(最多不超過二年級)，其內容包括美學、科技、表現等幾個大的方面。同時，知識的介紹與傳授避免獨立進行，至少是以這三大方面整體安排，比如，以美學為例，傳統的素描、色彩、速寫、構成以及藝術概論、設計史等多門課程，可考慮整合，以解決專業理解、審美常識和基本表達等方面為目標。因為這其中不乏重復的內容，加之現今社會信息發達，院校對于培養計劃的定位也應該有所革新，可利用各類豐富的信息渠道使計劃中的某些知識傳授環節(尤其是常識性的)，轉移為學生自學，教學計劃真正變為學校、教師和學生共同去實施，合作完成的東西，對于學生學習的指導性更突顯，而不僅僅是一個簡單的課程框架。在這其中，還可以最大限度地調動學生的積極性和主動性。

4.2　實踐訓練系列性設置，保證完整性和遞進性

擴大實踐，尤其是整體性的實踐課程設置。其內容應側重全面鍛煉知識的整合運用，也就是綜合設計能力的培養。此類課程系列性設置，由簡單到復雜，在不斷重復的完整設計訓練中使學生設計能力和對于專業活動的把握由了解逐步到熟悉、掌握，以至最終的熟練運用，漸進提高和強化，從而在畢業之前達到或接近社會的需求標準。

4.3　知識型與實踐型課程前后分置，重新定位畢業設計標準

分置知識傳授型和實踐型課程體系，形成明顯的先后關系，即“先磨刀，再砍柴”，將能力培養建立在知識構架健全，而不是二者交叉進行的基礎上。這一點很重要，因為知識學習如果拖延時間過長，之間的串聯困難就越大，其向能力的轉化效率也越低。對于設計這種應用性很強的專業，先有整體認識(不一定很深、很系統)，然后在實踐訓練中逐步完善、深入的人才培養模式相對更適合。另外，對于畢業設計的定位也應該有所轉變，有了前期比較多的實踐環節，畢業設計的要求標準就要有所提高，其評判標準也應以達到社會人才需求為依托。只有如此，院校的設計人才培養才有可能與社會需求真正接軌。

篇6

關鍵詞：寄宿制學生；心理問題；對策

隨著教育改革的進一步深化、教育理念的進一步更新，21世紀中國的農村教育經歷了幾次大的教育調整，農村學校在撤校并點之后，采用了寄宿制辦學方式。撤校并點是適應當前農村教育新形勢的硬招，這一調整使農村學生享受平等教育和完整教育成為可能，但利弊并存。學校布局的調整促進了寄宿制學校的發展，而其更以優質的教育吸引了廣大學生。

無論是民辦寄宿制還是公辦寄宿制、城市寄宿制還是農村寄宿制，寄宿制學校正作為一種比較特殊的辦學形式，逐漸被人們接受，并得到公眾的認可。社會的需要更加速了它的發展，于是越來越多的寄宿制學校便進入了我們的視野，社會選擇了寄宿教育。

寄宿制學校有著豐富的學習、生活教育資源，但也存在著學生生活體驗、親情體驗的缺損問題。作為身心發育尚未成熟的群體，中小學生寄宿可能會帶來更多問題。現代教育理念認為：教育應十分關注學生全面素質的提高，既重視學生的學業進步，又重視學生的生活質量，培養學生學會獨立、學會學習、學會合作、學會交往。因此，正確認識寄宿制中小學生存在的心理問題，恰當地對他們進行心理教育，對中小學生的健康成長有著深遠而重大的意義。本文采用問卷的方式調查了某市寄宿制中小學400名學生，以其心理問題及問題行為為重點，通過現狀分析存在原因，提出相應的建議，期望對寄宿制中小學生的心理健康教育有所幫助。

一、寄宿制學生心理健康現狀調查

（一）問卷調查：本次調查采用《心理健康診斷測驗（MHT）量表》，總分反映個體心理健康總體水平，據國內文獻標準MHT各內容量表分>8分者被認為可能有比較明顯的心理問題。同時，根據各分量表統計結果，診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。

（二）訪談：隨機選取寄宿制30名學生進行訪談，對學習、生活情況，學校適應，同伴關系，師生關系，身體狀況，親子關系等進行了調查。對有心理問題的學生進行詳細訪談，了解其存在問題的原因，并通過其班主任、科任老師的日常觀察和評價來了解其心理及行為問題。

二、寄宿制學生存在的心理問題

（一）寄宿制學生存在一定的心理衛生問題

寄宿制學生心理衛生問題的檢出率為12.8%，非寄宿制學生檢出率為13.8%，這一調查結果與國內許多學者的調查結論基本接近，但寄宿制學生的心理健康水平相對較高。從八個內容量表項目上的檢出率來看，寄宿制學生學習焦慮達到27.6%，恐怖傾向達10.5%，身體癥狀達12.5%，過敏傾向達9.1%，其它內容量表相對存在問題較小。通過訪談也發現，學生的學習壓力較大，學生大多存在一定程度的學習焦慮；膽小、害怕、恐懼，孤獨、自責等現象在學生中也不同程度的存在。

（二）學習焦慮嚴重

寄宿制學生存在學習焦慮傾向的學生占27.6%，非寄宿制小學生存在學習焦慮的學生占30.4%，可見，學習焦慮無論是在寄宿制學校還是在非寄宿制學校都比較嚴重，存在共性。主要表現為擔心沒完成作業，反復檢查已寫完的作業，擔心老師講的沒全學會，擔心別的同學超過自己，擔心不能保持目前學習排名，或無法安心學習，對考試懷有恐懼心理，考試時緊張，十分關心考試分數，甚至在極度焦慮的時候，會出現嘔吐等現象；家長對孩子的期望很大，極為重視他們的成績，考壞就打罵、訓斥；存在升學壓力等。

（三）部分學生存在恐怖、敏感、孤獨、自責問題

恐怖傾向或恐怖心理，根據所采用的測試工具《心理健康診斷測驗》的解釋，是描述個體雖然在客觀上一點也不需要恐懼，在主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理的內心狀態，即不安全感。寄宿制學生存在這種心理問題的學生占10.5%，非寄宿制學生占8.8%，這一問題也不容忽視。主要表現為恐懼、害怕，做噩夢，害怕黑，害怕聽到打雷聲等等，甚至對人有懷疑、敵對、攻擊的舉動，不善于與人交往，自我封閉等；生活的、求學的、人際的種種困境，極容易導致他們內心的焦慮、恐懼與不安。存在孤獨、敏感、自責傾向，主要表現為單親家庭的孩子不喜歡與人接觸，感受性太強，就連小事都放心不下，易觸景生情，行動受到嚴重損害的傾向，對周圍的噪聲、同學的話語、老師的評價特別敏感，擔心家屬中有人會受傷，生病或死亡，決定事情不果斷，即使做了好事也感到煩惱，如果事情沒做好，會很自責。

另外，一些學生存在身體癥狀，寄宿制學生占12.5%，非寄宿制學生占8.1%，非寄宿學生優于寄宿制學生。如在校期間體重下降，腸胃不好，常頭痛、臉紅、出虛汗、生病等；當考試臨近時，就會心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛，睡眠不正常等等，這種身體上的癥狀是比較明顯的。

這些問題，雖然只存在于部分學生中，但時刻影響著全體寄宿生的健康成長，需要引起我們的重視。

三、解決寄宿制學生心理問題的對策

導致寄宿制學生產生不健康心理的因素有很多，而且由于環境、年齡、性格、性別等方面的差異，不同學生可能會做出不同的反應。所以需要創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。

（一）提高自理能力，增強集體觀念

針對中小學生寄宿生活不適應、自理能力差這一問題，就要求我們的老師要做有心人，身體力行，對學生加強生活指導。引導學生在生活上自立，指導學生整理個人物品，學生休息前，教師可以深入到學生宿舍和學生談心，了解學生的學習問題、心理困惑、生活困難，熄燈后查就寢情況，要求同學們盡快休息等等。通過對學生生活常識的指導和給予學生親人般的關心和愛護，逐步培養學生的獨立能力和生活自理能力，讓每位學生感受到學校也是他們的家——一個充滿關心、愛心和友誼的大家庭。

老師要指導他們與同學多接觸、交往，通過各種活動，如游戲、小組活動、自我介紹等，增加他們與同學的相互了解。教會他們交往的技巧，如在與同學交往中要有禮貌，懂得謙讓，關心他人等。另外，有意識要求班中的同學主動地與他們交流，關心、幫助他們。通過學校的集體活動，如班級板報評比、大掃除、愛護我們的校園等活動，使他們獲得健康向上的積極情感，對學校、對班級集體就會有強烈的歸屬感，對學校的熱愛自然增加。同時要注意與父母的溝通，使父母配合學校的教育，改變父母對孩子關愛的方式，不過分溺愛，培養其自主性和獨立性，使學生逐步擺脫對父母的過分情感依賴。

（二）改變傳統觀念、正確對待考試

首先，家長和教師要徹底更新和改變傳統的“應試教育”觀念，不以分數來評定學生學習的好壞，給學生提供一個寬松的學習環境；各位家長對孩子提出的希望、要求，要符合孩子的實際情況，只有符合實際的要求才能促進孩子的進步和成長，過高、過低都不利于孩子的成長。其次，各位學生要對自己有一個清醒的認識，正視自己，制定一個合適的目標，不要好高鶩遠。淡化考試觀念，不要把考試看得過重，給自己增加精神負擔。

其次，合理安排作息時間，克服焦慮情緒。充分有效地復習功課是考試成功的前提、基礎，因而抓緊時間、全力以赴是必要的，但必須合理安排作息時間，必須有計劃地進行復習，才能取得良好的復習效果。比如，讀書、寫字和適當運動相結合，語文、數學和外語交替復習，邊讀、邊寫、邊聽綜合復習，都能較好地保持大腦的興奮性，有助于提高復習效果，同時也要保證適當的休息、充足的睡眠及合理的飲食。要克服焦慮情緒，保持良好的心理狀態。我們知道，復習好才能考得好。如果復習期間心神不定、焦慮不安，或者滿不在乎，存有僥幸心理，就無法做到認真復習。應采取積極的態度加以調節，比如在復習的中間松弛一下，做點自己喜歡做的事，也可找自己信得過的同學和教師談心，排解不良的心態。

（三）給予學生集體的溫暖，家校教育齊頭并進

首先，孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。同時，在學習方面，除老師熱心輔導外，班級也可以組建學習小組，，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決，讓寄宿的孩子在生活學習上體會到集體的溫暖。

其次，通過及時溝通，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式，讓他們對子女的期望適中，不斷提高家長的心育意識與水平。同時學校要建立家校聯系卡，要求每周與家長聯系反饋一次。同時，家長也可以及時從教師那里獲取有關自己孩子的信息。有些家長會覺得把孩子放入寄宿制學校由老師管教就什么都不用操心。其實這是一種誤解，因為再好的老師也無法替代父母的關愛。所以要通過老師，更好地傳遞親情，也只有通過老師，來更迅速地了解自己的孩子。一方面要利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面要通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作。只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

（四）豐富校園生活，在活動中體驗健康心理

寄宿生生活，“宿舍-食堂-教室”三點一線的生活單調、乏味，限制了學生的視野和活動空間。緊張而富于競爭的學習生活，很容易使學生產生緊張、壓抑、憂郁的心理。因此，班主任要根據學生好奇、好玩、好動、好積極思維的特點，利用自習或業余時間，組織一些豐富多彩的文化活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習、成長。

有針對性地開展豐富多彩的音體美、科技比賽、運動會、拔河、跳繩、毽子比賽，培養學生愛好，發展學生特長，挖掘學生潛能，同時也讓學生在活動中認識自我，了解他人，感受團隊的力量，朋友情誼的珍貴，學會交流、溝通，提高組織與協調能力，體驗成功的快樂。更重要的是做好心理健康教育工作，把心理健康教育活動課作為主渠道，通過活動課對學生進行集體心理輔導。針對不同學生的自身特點，對學生開展個別的心理咨詢與輔導。此外，要把心理健康教育有機地滲透于各學科教學中，讓學生在學習過程中也獲得心理健康輔導。

總之，影響寄宿小學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加，所以需要正確、及時地解決、疏導孩子成長過程中的心理問題，促進孩子的健康成長。

參考文獻：

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[4] 孫穎.反思寄宿制教育出現的新問題[J].吉林省教育學院學報， 2007，（12）.

篇7

論文摘要：提高學生的綜合素質是高等學校的重要工作之一，對于英語專業的學生顯得尤為重要。只有重視基礎階段的綜合素質，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎。 

 

英語專業基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。 

《英語專業教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。 

學生基礎階段綜合素質的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調人文素質、創新精神和自主學習能力的培養。 

一、加強人文教育，提高人文素質 

人文素質是指人在人文方面所具有的綜合品質。人文素質包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在處理人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。 

從目前來看，英語專業基礎階段的人文素質培養還不盡如人意，出現了重功利、輕人文的現象，不利于學生綜合素質的提高。表現在教師對人文素質的敏感度不夠，不能就教材內容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。 

在2008年于上海召開的一次英語專業基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調“語言能力和語言修養并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內容與社會現象緊密結合起來，用社會現實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現實社會的難題，將學生培養成思考型的學習者，從而提高其綜合素質。 

二、營造創新氛圍，培養創新精神 

創新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現出的一種特殊的精神面貌和精神狀態，是人們在實踐中體現其主觀能動性的重要標志。培養學生的創新精神，首先要轉變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創造一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。 

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質疑，有的滿足于一知半解而不愿意質疑。因此，教師應從學生的認知結構出發，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。 

聽、說、讀、寫、譯是英語專業學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發和誘導學生，根據教學內容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。 

三、轉變教學理念，培養自主學習能力 

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是向學生提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。 

一般說來，影響英語專業學生自主學習能力的培養有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創造機會啟發學生獨立思考并解決問題，會使學生產生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養。 

解決以上問題首先要使學生端正學習態度，教育學生具有良好的學習動機，培養學生學習英語的興趣。將教材內容與現實生活聯系起來，這樣既可以培養學生的理論聯系實際的能力，又使學生通過興趣產生學習的動力。 

自主學習能力的培養必須通過轉變教學理念才能得以實現。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發揮。 

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現了一個人綜合素質的高低。提高英語專業學生基礎階段的綜合素質是一項系統工程，不僅需要現代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。 

參考文獻： 

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[6]張歡.英語專業教學中語言技能與人文素養的平衡與交叉[j].惠州學院學報，2010，（2）. 

篇8

摘要：本文試圖從文化語境層面探討中美校長致辭語類的結構潛勢（GSP）差異。研究表明，中美校長致辭語類結構存在一定差異，這些差異受文化及意識形態的影響。

【中圖分類號】G04

1引言

根據Bakhtin’s（1986）發表的“言語體裁問題”的觀點，大學網頁的校長致辭（President’s Message），無疑是一種制度化了的反映文化語境的話語類型。因此本文試圖從文化語境層面探討中美校長致辭語類的結構潛勢（GSP）差異。語言有三大功能：人際，概念，和組篇。本文的文化語境指意識形態即信念，知識、態度等系統。

2.語類、語域，意識形態

語類是極其復雜的概念，Martin 把語類定義為：“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段，有目標，有目的的活動。”

Hasan從文本結構角度定義語類，Martin等則側重于語境因素即目的（Goal）在定義語類上的作用。同一語類具有相同的目的或意圖，不同文化語境的同一語類，因受意識形態的制約，所傳遞的信念也會不同，實現信念的語言體現也不同。

Martin認為語類與更為抽象的文化因素相關，因此，要解析語類的差異，應從意識形態著手，但通過語域（register）與話語語義層得到體現，語言是社會活動，社會活動必然有時間和空間因素，所以語域與話語的具體語境直接關聯，涉及到具體的話題，目的，交際雙方的社會身份以及交際的方式等。這些語境因素直接影響了語言的實現，即受語場，語旨和語式三個語境構件因素的制約。而語境構件最終在語法詞匯層面得到實現。語域是語類與語言之間的接口。所以，通過觀察話語（結構，詞匯語法），可以揭示語類結構與意識形態的關系。

3.校長致辭語境構建描述

中國校長致詞的語域描述：

語場：目的：歡迎讀者，簡要介紹學校若干情況，有宣傳的意味。

語旨：既代表自己也代表學校，不平等的權利關系，主要是面向境外讀者。

語式：通過學校網站刊登，事先有書面稿子。

英美大學校長致辭語域描述：

語場：目的：歡迎讀者，簡要介紹學校若干情況，有宣傳的意味。

語旨：即代表自己也表學校，不平等的權利關系，潛在對象為有意報考該校的本國以及他國的學生，也可能包括有意加盟的教師。

語式：通過學校網站刊登，事先有書面稿子。

語類結構潛勢是實際語類結構的抽象概括。符號如下圖所示：

在經過上述分析和總結后，我們歸納出成分要素在美國大學校長致辭中出現頻率如下：

在中國大學校長致辭中各成分比例如下：

本研究對50所中國大學和50所美國大學校長致辭的實際語類結構進行了系統的概括。得出下列語類結構潛勢（此次研究由于不同一性，將出現頻率出現在40%及以上的成分作必要成分）。

4.中美校長致辭語類結構對比

4.1必要成分分析

中國大學校長致辭語類結構必要成分包括：GI，D，UC，E（期望），S（簽名）；美國大學校長致辭語類結構必要成分包括：GI，D，TES，PES，E，C（結尾），S。

從相同要素講，首先，中國大學校長和美國大學校長都注重學校的總體概況（General Introduction， GI），其中包括學校的招生規模、新生情況、人員介紹以及學校地位、學校優勢（地理位置優勢）、學校財政。二，無論是中國大學校長還是美國大學校長都愿意分享學校發展（Development， D），比如，中國大學和美國大學校長致辭中有44%的學校發展內容是學校歷史，有38%的學校發展內容是學校成就（包括人員介紹），但年度總結只在美國大學校長致辭中出現。

從不同要素講，在對比中顯而易見，美國大學校長致辭中UC出現的概率只有16%而中國大學校長致辭中UC出現的概率為42%。中國大學校長致辭更注重學校特色（Unique Characteristic， UC）的描述，其中包括學校使命、學校精神和學校承諾。而學校使命和學校精神居多，主要以校訓的形式呈現從而可以充分顯示學校的文化內涵和學院底蘊。在中國大學校長致辭語篇出現UC的語篇中，只有14%校長未提及校訓，可見學校使命在學校特色中的重要地位。從美國大學校長致辭出發，校長個人經驗和建議（Personal Experience and Suggestion， PES）以及科教力量（Technology and Education Strength， TES）表現明顯。

4.2意識形態差異

從中美兩國大學校長的信念上來看，中國的大學校長他們常常會談到學校源遠流長的歷史，以及在這悠長的歷史中，學校曾取得的那些傲人的成就，憑著這些傲人的成就，學校確立了自己不可撼動的地位。比如在學校總體概況中學校地位的提及，學校特色中校訓的頻繁出現。另一方面，他們也會再而三的強調學校嚴格亦或人性的管理理念、短期及長期的教學目標等類似的指標性指導。而美國的大學校長則不同，他們更愿意談談發生在自己身上的一些經驗教訓，并展現出學校的科學教研能力，以此顯示出學校的與眾不同和出類拔萃。例如在個人經驗和建議方面，美國大學校長更側重“個人經歷”而中國大學校長更側重“個人建議”。

從中美兩國大學校長的知識上看，中國的大學校長熱衷于引經據典，孔子孟子等諸子百家常常會出現在他們的發言中。然而美國的大學校長，常常在發言時提出倡議。先講一個自己曾經經歷過的一個故事，再以此為基礎引申出某個道理，往往是美國大學校長的“模式”。例如在總體概況中，中國大學校長會以“With a history of more than XX years”類型的句子為開頭，介紹學院悠久的歷史和簡要提及在如此的發展過程中不變的學校校訓和學校精神；而美國大學校長會直接介紹大學機構、人員狀況等，或者會先回憶自己當時上學或者初來大學的感受。

從中美兩國大學校長的態度上來說，中國的大學校長，更偏向于書面化的語言，用詞謹慎正式，句式以從句為主，往往覺得比較正式而嚴謹，且篇幅長短都相差無幾。相比較下，美國的大學校長致辭中排比、前后呼應的手法在篇章中用的比中國大學校長多，言簡意賅。

篇9

一、問題的提出

幼兒素質教育作為一項提高國民素質、培養新世紀社會主義接班人的重要時代課題已經越來越受到社會各界的關注。家長作為幼兒的監護人和第一啟蒙老師在幼兒素質教育的推動中起著至關重要的作用。家長的教養態度、教育觀念、情感的反應，對孩子發展起著決定性的作用。目前，家庭教育越來越受到大家的重視，但在實際生活中，家庭教育中的教養態度不太令人樂觀。因此，提高家長對素質教育的認識，充分發揮家長在素質教育活動的主觀能動性成為當前

幼教工作中急待解決的問題。

二、當前家長對素質教育的認識誤區

新頒布的《幼兒園指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應于家庭、社區密切合作與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。”在組織與實施《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”作為幼教工作者，在實踐幼兒素質教育的活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。通過幾年來的深入調查和總結，我們發現家長對孩子的教育要求還有許多偏見，具體表現在：一是重智輕能。一些家長認為早期教育就是對孩子進行早期智力開發，他們往往把過多的精力集中在幼兒的智力開發上，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。二是求全責備。幼兒素質教育講求的是幼兒綜合素質的提高。有些家長對此總是片面理解，認為素質教育就是將幼兒培養成全才、通才，一味求全責備。他們往往過多過濫的讓幼兒參加各種興趣班。結果是導致幼兒心力不濟，產生逆反心理，對本來還有興趣的單項班的學習也產生厭倦，適得其反。三是過專偏深。幼兒素質教育強調幼兒的個性發展和潛能開發。有些家長把個性發展理解成“個別專長”，不惜耗費巨資帶孩子拜名師，求高藝，全然不顧幼兒的自身特點，拔苗助長。四是超前教育。一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。綜觀以上幾個方面家長對幼兒素質教育的誤區，我們覺得加強家長與幼兒素質教育的引導很有必要。

三、積極培訓，正確導向，充分發揮家長對幼兒素質教育的作用

在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，而在其中起著領導作用的幼兒園應將家園合作視為自己的重要工作之一。

幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒素質教育才會收到實效。如何充分發揮家長對幼兒素質教育的作用，幼兒園特別是幼教工作者負有特別重要的責任。

1.要加強培訓，促進家長對幼兒素質教育觀的轉變。要通過開設家長學校的形式，組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序。要樹立科學的教養方法，讓他們真正走出素質教育的誤區，在幼兒素質教育教育中要智商、情商二商并重，性格、品格、人格三格同舉，促進幼兒體智德美全面發展。

2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合。幼兒園對幼兒實施素質教育必須得到家長的關心、理解、和支持。強化教師與家長的溝通和交流猶為重要。如傳統的幼兒家庭作業是背幾首兒歌、唱幾首歌曲或做幾道數學題，素質教育的家庭作業可以是回去洗一次手帕、給爺爺奶奶捶捶背等。在交流方式上可以利用手機發短信、網上平臺、家校通、博客等現代信息技術。

3.加強引導，促進家長對素質教育的主動參與。幼兒素質教育是一項系統工程，幼兒園在此要發揮主導作用，但也離不開家長的參與，要使家長從被動應付到積極參與。一是要主動讓出時間，關心幼兒的成長，參與幼兒園的各項親子活動。二是主動獻計獻策，多提合理化的建議，參與幼兒園的管理。三是營造良好的家庭環境。教育是一個系統工程，孩子在成長過程中受到家庭、學校、社會三大環境的影響，唯有把家庭教育、學校教育與社會教育三者結合起來才能促進幼兒身心健康發展。

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關鍵詞：幼兒教師；素質教育；教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0077-01

素質教育學的現代進展，提供給我們一個全新的視角以審視素質教育教學改革，使我們站在素質教育學現代前沿思考素質教育教學的思想、觀念、內容與方法，使我們以素質教育學所取得的最新成果反思傳統的素質教育教學和人才培養的模式，使素質教育教師站在素質教育學發展的高度，去認識幼兒教師的概念、規律、理論。

一、借教學中素質教育規律激發幼兒教師創造的欲望

教師們也都在努力地探索各種新的教學模式，以便更快地把幼兒教師培養成為素質高、能力強，適合社會發展需要的有用人才，如“3015”工程、“洋思”模式、“導學自讀”模式等。而幼兒教師的創造欲望是一種強烈的內心動機。教學中，要創設一個素質教育學習中的“創造”氛圍，激發他們的創造欲望，引導他們去發現規律，試圖去創造、創新。幼兒教師是很難自己得出答案，除非有超前的學習和課外科技，一般只能望塵莫及。

二、教學幼兒素質教育的培養

（一）呈現資料和確認概念。在提高幼兒素質教育學習成績的過程中，首先要培養的就應該是對素質教育學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高幼兒教師的素質教育素質教育水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓幼兒教師在充分理解素質教育的基礎上提高成績。本文將針對幼兒教師教學的現狀及存在的問題，分析幼兒教師教學的新策略。在提高幼兒素質教育學習成績的過程中，首先要培養的就應該是對素質教育學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高幼兒教師的素質教育素質教育水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓幼兒教師在充分理解素質教育的基礎上提高成績。本文將針對幼兒教師教學的現狀及存在的問題，分析幼兒教師教學的新策略。總而言之，此理論強調的是語言結構對理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響新的教學大綱里對素質教育項目的編排順序不像以前教材中的素質教育項目那樣有條理，有順序和有針對性。

（二）驗證獲得的概念。為了驗證幼兒教師對“彈力”所下定義的正確性，教師在該階段先要向幼兒教師呈現一些未加“是”或“否”標志的例子，要求幼兒教師根據他們的定義給例子加標記。教師對幼兒教師加標記的例子的正確與否給予確定，這樣可以驗證幼兒教師所下的定義的正確性。提出彈力的概念名稱，并重新闡述它的定義，明確其本質屬性。然后，教師要求幼兒教師根據教師的定義再提出一些“是”與“否”的彈力例子。幼兒教師教學中實施素質教育的目的，促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用。

三、幼兒教師教學培養幼兒素質教育的途徑

（一）建立和諧的師生關系。很多非常有經驗的高水平的幼兒教師，他們都過多專注于幼兒教師的學習成績和考試成績，因為這個與幼兒教師的現實有關，教師長期就是關注研究幼兒教師的學習成績如何得到提高，這些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

素質教育教學要想重點突出，就要精講。在一節課里要精講哪幾個素質教育要點，作為教師一定要心中有數。素質教育教師為了講明某個素質教育要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。應該有針對性，關鍵要讓學習理解和記住知識點，從而有效的提高幼兒教師的學習成績。幼兒教育就是“愛”的教育，對待孩子以“愛”為首，“愛”的需求是幼兒最基本的需要之一。因此，教師首先必須做到喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。尊重孩子、理解孩子、信任孩子、寬容孩子。其次，在教的過程中，幼兒教師要充分用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。每一個充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博懷和崇高境界。堅持采用正面教育，以幼兒為主體，真正做到因材施教。

（二）改進方法和激發興趣。在幼兒教師教學設計中教師引導幼兒教師從感興趣的話題出發，鼓勵幼兒教師從不同的立場闡述自己的觀點，從而增強幼兒教師的參與意識，在互評階段，教師對優秀應該及時表揚，對于不太出色的，在指出不足之處的同時肯定其優點的存在，這種情感態度的培養有利于激發幼兒教師的興趣。蘇霍姆林斯基說：“良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發樂觀精神、具有戰勝一切艱難險阻的意志的一個極重要的源泉。”另一位教育家烏申斯基也強調過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視。幼兒正處在個性形成時期，可塑性最大、模仿性最強，教師在他們心目中具有相當高的威信，幼兒不僅要有強壯的身體，而且要擁有健康的心理。那么，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要。教師既要性格開朗，進取心強，人際關系和諧，又必須有效地適應變化著的社會生活環境，更要對幼兒的身心健康、潛能發揮產生積極有效的影響。如果幼兒教師不具備這些人格特征，那么幼兒的心理健康勢必受到影響，更直接影響著未來人才的培養。

參考文獻