風景園林工程實習報告范文

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篇1

1課程教學中存在的問題與不足

1.1教學內容設置存在不足

首先，教學內容陳舊。目前，多數高?！秷@林藝術原理》課程教材選用中國農業出版社出版的過元烱編著的《園林藝術》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經過多次重印，但內容并沒有改版。然而，近些年園林行業的發展日新月異，各種新的園林設計理念和思潮不斷涌現，新信息、新技術、新材料和新方法層出不窮，對園林從業者的知識結構要求也越來越高，該教材的許多內容由于未能及時更新，某些觀點和案例現在看來已經太過陳舊，跟不上時代的發展。而且，該書實例古典園林偏多、現代園林較少，對于當今園林的熱點問題也未能及時收錄。因此，該教材不能完全適應當前園林專業人才培養的要求和現在園林藝術教學的需要。

其次，課程間銜接不當、內容重復?！秷@林藝術原理》課程涉及的內容較多，范圍較廣，和園林專業的多門課程內容有緊密的關聯和交叉。在各課程的任課教師未能及時溝通的情況下，容易出現課程間銜接不恰當、教學內容相似或重復的情況。例如，園林發展史內容與《中外園林史》內容重復；園林建筑及小品相關內容與《園林工程》、《環境小品設計》等課程的部分內容重復；對園林要素的介紹及運用上，與《風景園林設計初步》、《園林設計》等課程中有相似的內容；植物造景相關內容《園林花卉學》、《園林樹木學》、《園林植物種植設計》等課程內容重復。相同內容的重復授課不僅犧牲了一部分專業知識的教授時間，而且還易導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統教學方式存在不足

目前，多數高校都開始采用多媒體設備教學，在教學硬件上有了很大提高。但是，教學模式上仍然沿用傳統的方式，即每學期初教師提交教學日歷，明確每一節課的教學任務與要求。因此，教師多數采用章節式教學方式來講解具體的教學內容，這導致教學內容往往是相互獨立的，無法形成連貫的體系。學生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統的“以教師為中心、以課本為中心”的教學方法已不能適應新的教學要求。

1.3重理論輕實踐，學生實踐創新能力不足

《園林藝術原理》課程的教學內容應包括3部分：課堂理論教學、實驗課程與實習。然而，目前多數高校存在壓縮課程學時、重理論輕實踐的問題，教學計劃中缺少設計型、創新型和綜合性等方面的實踐教學內容。塔里木大學植物科學學院園林專業的《園林藝術原理》課程教學計劃僅有40學時，且全部為理論學時，沒有實驗課程和教學實習，缺乏技能訓練過程。這導致學生僅僅注重被動的接收和死記硬背理論，應用能力不足，無法將學到的知識運用到實踐當中，不利于培養學生的實踐動手能力，更談不上在實踐中培養和發展學生的創新思維能力和創造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術原理》課程多采用傳統考核方式，即將平時成績與期末考試成績賦予不同的比重，最終核算成總成績。這種考核體系無法對教學效果起到應有的評價、督促與引導作用。由于沒有統一的考核標準，難以客觀評價考核學生的綜合能力。

由此，必須針對以上問題進行教學內容與教學方法的改革，才能提高該課程的教學質量與教學效率，做到充分有效地利用上課時間，達到從全方位培養學生綜合能力的目的，為國家培養更多、更優秀的園林設計人才。

2教學改革內容

加強課程教學改革，制訂正確的教學策略，采用適宜的教學手段，是規范教學過程、提高教學質量、實現教學目的的重要前提。通過以上分析，結合我校園林設計方向培養目標與人才培養計劃，《園林藝術原理》課程教學改革主要應從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項目式的教學模式

《園林藝術原理》課程教授的主要內容包括園林藝術特征、園林構圖藝術、園林風景藝術、園林色彩藝術、園林山水地形藝術、園林建筑藝術、園林種植藝術和園林小品藝術等。將課程分為園林藝術概念、園林藝術基礎和園林藝術實踐三個模塊[1]，在此基礎上進一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場等五大項目[2]。針對每一個模塊和項目性質，設計教學載體和教學形式，每一項目設計重點、難點突出實踐特色，在項目教學過程中體現學科的發展，課程的實用性和實踐性。

2.2經典案例分析，不斷更新教學內容

園林藝術課程是一門理論和實踐相結合的課程，在園林藝術教學過程中應注重案例教學法的應用。針對不同模塊和項目的講授過程中，以具體案例為基礎，通過運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，發現規律，提煉理論，將相關知識融會貫通。

教學案例的選取應以教學目的和具體教學內容為根據。既要包含經典園林案例，又要體現園林專業發展的新趨勢。利用典型設計案例分析，引導學生設計思維。通過對中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國凡爾賽宮苑等經典園林興建的歷史背景、建園目的、設計理念及當時的政治、經濟、文化藝術、科學技術等對造園藝術影響的分析和引導，使學生分析比較經典園林的差異，活學活用所學知識，達到培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，培養學生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設計中[3]。針對新理念、新技術、新材料在園林設計中的應用，應該結合近年來國內外涌現的優秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進行分析。例如，組織學生對北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進一步增強學生的求知欲和學習的積極性。

另外在課程教學中，利用網絡信息的及時性和便利性，密切關注園林專業發展的新狀況，及時更新相應的教學內容。通過教學內容的不斷更新，力求使課程的內容更具實用性和針對性，適應社會發展的要求。同時，建立課程網站，拓寬學生的視野和思路。課程網站的建立可為學生提供了一個良好的在線自主學習環境，對課堂教學起到了補充和拓展的作用。網絡教學資源有助于學生課前預習、課后復習、自學，利用在線交流欄目可實時或異步進行學生作業布置、答疑、討論等教學活動，可提高學生的學習興趣和教學參與性。

2.3理論聯系實際，強化實踐教學

傳統的教學理念不夠重視實踐教學，教學計劃中實踐課的教學時數不足。為了提高學生的實踐操作能力，必須加大實踐課的教學時數。首先，增設實驗課程，建議課時數為24學時。實驗課程主要目的是強化技能培訓，其技能培訓是學生在教師指導下獨立地分析和解決實際問題的重要環節。而手繪訓練則是技能培訓的關鍵環節，可以直接地培養學生的實踐動手能力，鞏固學生對知識的理解與掌握。技能培訓環節使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到設計中去，能充分培養學生的綜合能力，是教學過程中不可缺少的環節。

其次，增設實踐教學，提高學生實踐能力。建議增加為期5天的實踐教學周。在實踐教學內容設計上可分三步進行：基本實踐能力培養、專業社會崗位能力培養和相關專業綜合能力素質培養[4]。通過該培養體系，使學生的綜合素質、社會崗位能力和適應社會工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術實踐教學中，從培養學（下轉第196頁）（上接第176頁）生基本實踐能力入手，要求學生必須認真分析某一園林景觀的功能分區，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運用情況，重點分析其園林景觀的藝術手法和產生的藝術效果；組織學生到園林工程施工現場參加施工，利用學校附近的專業公司和企事業單位的現場施工來提高學生的實踐動手能力及學生的社會崗位能力；請從事園林工程項目管理的前校友來校指導學生的學習。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的閉卷考試方式不能全面、客觀反應學生的學習成果和專業能力。在園林藝術教學中建立作業評分標準體系和實習報告評分標準體系，增強評分的客觀性。將考核分為3部分：平時考核、實踐考核和期末考試，具體內容包括課堂討論、平時作業、實習以及基本知識的掌握等。注重平時成績和實踐環節的考核，減少期末考試成績的比重，把考核貫穿于學習的整個過程中，使考核方法更具有評價的系統性、動態性、連續性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評價學生，反映學生的真實水平，比較符合創新教育評價體系的基本要求[5]。

3結語

園林藝術是園林專業的專業基礎課。園林藝術課程改革，包括教學內容、教學方法和考核方式的改革和調整，充分調動學生學習的積極性，鍛煉學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力。教師在教學過程中應隨時檢查自己的教學效果，從而不斷提高教學質量，實現課程教學目的。

【參考文獻】

[1]史小玲，顧建中.“項目驅動、能力為本”的《園林設計》課程教學實踐[J].科技創新導報，2009，8：136-137.

[2]楊晶.《園林藝術》課程教學改革[J].北京農業，2013，9，291-292.

[3]付美云，馬愛軍，王欣.《園林藝術原理》課程教學改革與探索[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2010，16（2）：56-58.

[4]楊清平，，胡楠.高校園林藝術課實踐教學改革的探討[J].湖北工程學院學報，2013，33（3）：95-98.

[5]劉惠.《園林藝術》課程教學改革的探索[J].安徽農學通報，2010，16（22）：138-139.

[責任編輯：曹明明]