小學語文學科教學基本要求范文

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【關鍵詞】中學語文高效課堂

一、挖掘文本價值，構建讀者與坐者的心靈連接

新課程強調要重視學生對文本的獨特感受和體驗，這就體現了“以人為本”的思想，強調了學生在閱讀中的主體地位。明確了學生與文本的關系這就決定了學生對文本是積極的交流和認真的審視過程。文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行心靈交流。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分心靈交流的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。以人為本，構建學生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學生復習一下已有知識，加深知識之間的聯系，保證下一環節的順利進行。當然，由于學生初讀感知的水平不同，在放手讓學生自學的時候，教師可巡視指導，以便于了解學生的自學情況，適當給予學生自學指導，讓學生保留有價值的問題，為進一步理解課文打下良好的基礎。

二、成立不同類型的閱讀小組

根據一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學生平時有一定閱讀量的積淀。學生可根據自己愛好確定讀物，并且長期堅持閱讀下去，形成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣。學生也可以關注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或寫隨筆、讀后感等。其目的是以一點為突破口擴展知識面，豐富自己的內心世界，養成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習慣，以達到由自覺學語文到不自覺學語文的階段。教師將根據學生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學生閱讀》《青年文摘》等）②實事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關注文體界明星生活以及他們的藝術生涯，最新動態）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學科探究小組。（學生可以針對最喜歡某一學科進行研究和探索）根據學生的實際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因實際情況而定。

三、理清文脈

語文教學的目的，使學生學會閱讀各種文體，并有計劃提高閱讀能力，使之能迅速準確地把握文本想要表達的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創作的唯一的哈姆萊特！文學文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創造性閱讀”》之中，從內容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學文本、科學文本和一般文本。文學文本指各種文學作品。文學文本的語言具有很強的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學文本的這些特點，造成了文學文本的“空白點”“未定點”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個。科學文本可細分純科學文本，準科學文本，泛科學文本。純科學文本主要包括自然科學領域的學術論著和教科書，也包括自然科學和人文科學之間的一些交叉學科，例如數量邏輯，教育統計學等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴密性幾大特點。泛科學文本，指傳統的人文學科學術論著（包括教科書），例如哲學、歷史、美學、神學、語言學、文學理論等等。這類文本在確定性和嚴密性上無法與自然科學著作比肩，這些特點決定了泛科學文本也具有“空白點”和“未定點”。

四、發揮網絡技術優勢與傳統語文教學手段有機融合

網絡教學應充分發揮這些優勢，盡可能給學生創設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內在需求。利用網絡著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網絡更好地從事聽說讀寫活動。網絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網絡學習專題網站的建立等都應有利于學生語言能力的發展與提高。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間。網絡語文教學不能也不應該排斥傳統有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發出迷人的藝術魅力。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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[2]顧黃初.語文學科性質之我見[J].語文學習，1997（1）：2-4.[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：33.

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21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發展綱要》指出摘要：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通和表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應用信息的能力；

6.創新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學習。

上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。

和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質量不盡如人意，突出表現之一是實際學力低下。為提高基礎教育質量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協調而富有學術內容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業生應具有讀寫能力。近年，美國總統克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規定，從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統一課程的英國明令統一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經歷了打破傳統的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質的啟蒙教育，提高教學效果。結果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據此開設七門課程。聯邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養學生的責任感，為適應未來的挑戰做好預備。原蘇聯1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內容構成包括摘要：1.必修的基本內容（占70%-80%）；2.反映民族和地區特征的內容；3.反映學校特色的內容；4.教師根據需要增加的內容；5.學生自由選擇的內容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調培養作為社會人的基本道德；注重培養學習能力和獨立思索能力；培養良好的學習習慣；發揮學生的主動性，發展個性。在具體目標中，強調轉變觀念，精選內容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯在教科書的內容結構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發、借鑒功能。

二、對小學語文課程、教材改革的思索

近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。

國內有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，追求人和社會的協調發展。2.課程設計和編制的結構化。包括學科教學內容的結構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環境課程等組成的學校課程結構。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內容上科學教育和人文教育相結合。做到二者互補，促進學生和諧發展。

在國內外探究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關改革的指導思想

以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。

（二）有關小學語文課程改革

逐步實現課程結構的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環境教育和實踐三部分組成。據有關資料介紹，80年代亞太地區的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區乃至社會的母語環境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內外、校內外結合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環節，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內到校外（家庭、社區），利用內容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養了學生自主學習的能力和團結協作、勇于負責等優良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養成的認真學習的態度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。

（三）有關小學語文教材改革

在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。

在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構建以培養能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統、練習系統、檢測系統組成的語文教材的練習體系。

支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

這一教材體系的三大支柱是目標系統、練習系統和檢測系統。

目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。

練習系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要非凡重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成練習序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述練習重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范功能。教材還應采取辦法，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教和學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

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“泰微課”是我們泰州市基于微視頻學習資源，促進中小學數字化學習的一項信息化應用項目，也是我市推進教育轉型升級“163”行動計劃教育質量提升工程的重點開發項目。經過幾年的建設，“泰微課”工程已成為泰州數字化學習的特色品牌，為我市廣大學生提供了豐富的網絡學習資源，拓展了他們的學習空間，提高了學生的自主學習的能力，有效扼制了有償家教，明顯促進了教學質量的提升。當然，在這樣的大背景下，我市中小學語文教學也在線上起飛了。

二、現實

（一）通過制作泰微課，語文教學更貼近教材和學生的發展需求

2013年，泰微課工程啟動以來，廣大語文教師立即響應，積極行動。他們在名師工作室、特級教師、名師和學科帶頭人的示范引領作用下，形成有力的工作團隊，堅持質量第一要求，建立內容審核、嚴把質量關口的工作機制，高質量、高標準地建設“泰微課”。

市“泰微課”語文學科專家組負責“泰微課”的學科建設，負責“泰微課”學習資源條目的制定。各位語文教師則以課程改革理念為引導，依據語文課程標準，根據語文學科的知識體系，編纂學科知識點、技能點條目，對語文學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點進行基于學科邏輯的分析與重組，制作學習微視頻。面向學生自主學習，優化選題，遴選教學內容，精心安排教學流程，注重有效解決問題。全市每一所學校、每一個語文教研組都有規定任務。關于“任務分工”和“錄制細目”圖示如下：

為了最大限度貼近教材和學生的實際需要，制作泰微課時，教師們在選題、設計方面就必須高要求，嚴標準。比如：

微課選題。選題為學科教學中的重點、難點和學生學習過程中的疑點、易錯點。選題明確具體、切口小，突出了學生學習中常見、典型、有代表性的問題或內容，能有效解決學生學習的重點和難點問題。每個微課程（視頻）只解決一個問題或一個問題的某個方面，針對性強，相對獨立。

教學設計。教學內容選擇重在思維分析和規律的總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時又講求具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。根據教學需求靈活選用適當的講解方法，突出有效性。教學內容呈現技術應用恰當，實驗演示、動畫模擬等直觀形象效果好。每個視頻配置2-4個配套習題，形式以選擇題為主并提供答案。習題和內容配套，針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試學生掌握情況。

同時，“泰微課”微視頻制作要求符合《泰州市教育局微視頻制作基本要求》，做到畫面布局合理，美觀大方，音頻無噪音，語音標準清晰，教學內容呈現技術應用恰當。微視頻格式保證在不同終端上流暢播放。只有獲得A級B級的才能放到學習平臺上，無形中提升了語文教師的多媒體技能。

（二）通過登錄資源平臺，學生學習語文更具自主性和個性化

“泰微課”自主學習系統軟件平臺擁有強大的搜索引擎，支持電腦、平板、手機等多種終端的微視頻點播，為每個注冊學生開設網絡學習空間，提供個性化的學習輔導服務，提供強勁的網絡交互，記載學生的學習過程和進行個體及整體學習的分析，具有學習導引和主動推送功能。“泰微課”網絡自主學習平臺已于2014年8月底前正式上線運行，并逐步完善功能。

1.“泰微課”在新課教學中的作用

（1）課前預習，巧妙銜接舊知與新知

在學生預習新知的學習內容時，根據學生已有的知識基礎和新知識需要的銜接知識點設計制作好相應的“泰微課”，學生可以在在課后觀看該微視頻，為新課做好準備。

（2）新課導入，輕松引入新知學習

教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作相關微課。在開始上課后先讓學生看此類視頻。

（3）重難點，逐個突破加深理解

教師針對新知中的重難點進行分解，制作“泰微課”運用典型例題幫助學生突破重難點，掌握知識。學生觀看視頻后，又一次對知識進行回頭看，鞏固所學知識。

（4）練習鞏固，知識運用熟能生巧

為了學生能更好地掌握所學知識，運用所學知識，教師設計好少而精的習題并制作好微課，這樣對知識點進行再鞏固。

2.“泰微課”在學生自主學習中的應用

針對課程當中某個特定的主體或知識的難點，學生通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于在學習的過程中進行思考，這樣幫助了部分學生因接受慢而帶來的壓力。另外，學生在課下觀看教學視頻，學習的氣氛相對輕松。教學視頻雖然簡短，但是每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能高度集中的范圍之內，通過網絡，查找方便，有利于加強學生學習的自主性。

另外，學生在看完教學視頻后，還可以對教師制作的教學視頻做出相應的評價，以及進行留言，這樣可以實現學生與教師的實時溝通，讓教師明白學生的需求，對于學生學情的掌握有很好的幫助。

一般在視頻的結尾會出一些練習題方便學生檢測，若沒有正確解答，可以進行課程的重學習，或也可參照老師的試題講解，對自己的錯誤進行反思，這樣安排大大提高學生的學習成效，實時進行自檢。

“泰微課”資源能培養學生形成完整的學習方法鏈，做到利用資源線上學習（心中有數）――線下學習（基本掌握）――線上學習（融會貫通）。利用家長會、校信通、開放日活動，引導家長、學生登錄泰微課學習平臺，進行家庭輔導和自主學習；能促進教師把握教材、提高課堂效率、因材施教、個別輔導；讓課堂形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍和良好的師生關系。通過“泰微課”資源的有效應用，實現學生學習方式的真正轉變，推動教學質量的穩步提高。

三、展望

（一）探索“泰微課”可持續發展機制的建立

建立健全協同推進機制，建立試點先行、典型引路、區域協作、整體聯動的推進機制。突出應用，以用定建，以用促建，建立根據應用需求不斷優化的動態管理和更新機制。充分發揮市場配置資源的優勢，探索調動多方參與建設的協作模式，建立項目可持續發展機制。

（二）探索“泰微課”在課堂教學中的應用

探索“泰微課”在課前、課中、課后的應用規律與方法，依托“泰微課”重構或再造教學過程，為“泰微課”融入學科日常教學活動，提高教育質量，提供可復制、可借鑒可推廣的多種有效應用模式。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價標準；制定；解讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0023-04

課堂教學評價是教學管理的重要措施，具有重要的導向功能、教學信息反饋功能和考核鑒定功能。我國傳統的課堂教學評價，是在凱洛夫教學理論影響下建立起來的。評價以教師和教材為中心，以教師傳授和學生學習書本知識為重點，主要評價內容為教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握是否熟練、教法運用是否靈活、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等。這種評價的弊端，在于過分強調教師而忽視學生，使得本來具有豐富藝術性的課堂教學走向僵化。評價一節課效益的高低，除了要看教師教學的情況，也要看學生學習的狀況，要看學生是怎么學的，學到了什么，學得好不好。因此，探索全新的著眼于學生發展的有效的課堂教學評價方式及標準就顯得尤為重要。

一、制定課堂教學評價標準的意義

（一）可以促進教學研究和改革

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，是保證新課程順利實施的重要方法。課堂教學評價標準的建立和實施，可以充分發揮教學評價的導向作用，了解課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師盡快轉變教育思想，準確把握學科特點，努力使課堂教學體現學科教學改革的最新要求和發展方向。

（二）可以為教學管理提供一定的依據

通過課堂教學評價，可以了解教師的教學質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，有效評定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。

（三）可以促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

通過評價，教師可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（四）可以促使教師明確并達到課堂教學評價標準，促進其專業發展

課堂教學評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高課堂教學質量積極創造條件。

二、課堂教學評價標準應體現的特性

《基礎教育課程改革綱要》指出，新的課堂教學評價應體現促進學生的全面發展、促進教師不斷提高和充分調動教學雙方的主動性與積極性，為教學雙方在教學活動中展現自身潛質等三方面的價值取向。因此，構建著眼于學生發展的有效的課堂教學評價標準應體現如下特性。

（一）科學性和時代性

課堂教學評價標準的制定要以新課程理念和素質教育思想為指導，以人為本，以學生的發展為本。評價的標準、方法、手段都要科學，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析基礎上。數據處理的方法必須科學、合理，使評價結果可信、可靠。要能跟上教育發展的需求，及時吸收國內外先進的教育教學理論和經驗，指導課堂教學評價工作。

（二）客觀性和可行性

課堂教學評價標準的制定要客觀，不能一味趕潮流，好高騖遠，脫離實際。評價的標準和各要素要能被廣大教師所認可和理解，要能得到被評價教師的支持，從而增強教學評價工作的親和力和權威性，減少工作阻力。課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據指標要素同步做出評定，評價標準就要便于操作使用，易于評定執行，指標體系中的要素多少，評分辦法粗細，必須從實際出發，便于評價人記憶、掌握與使用。

（三）導向性和激勵性

要通過廣泛宣傳和學習，讓所有教師能熟悉、了解評價標準，使廣大教師努力按照評價標準的要求去不斷改進和調整教學策略，優化課堂教學過程。進而促使教師認真學習評價標準，不斷加強評價實踐，潛心課堂教學研究，使融入評價標準中的新課改的教育思想理念逐步內化成教師的教學理念和教學行為，使其教學過程和方法不斷優化。要能通過考評，促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。

（四）全面性和發展性

課堂教學評價標準不僅要評價教師教了什么，怎樣教的，還要評價學生是怎樣學的，學會了什么？思想和行為發生哪些改變。既要有利于教師的教，更要有利于學生的學；既能促進部分教師的成長，更要能促進全體教師的發展；既能使每位教師發現其不足，也要能使其尋求到改進的方向和努力的目標。

（五）整體性和學科性

課堂教學評價標準的制定必須以教育教學的普遍規律為指導和前提，能體現教育教學規律的一般特性，還要準確把握學科特點，制定出具有學科特點的評價標準。要努力使課堂教學體現學科教學改革的最新要求和發展方向。

（六）穩定性和生成性

評價標準一旦制定出來，在某一時期內便成為評價的尺子，在一段時間內要有相對穩定性，才能讓評價者和被評價者較好地掌握評價標準各要點的精神實質，并付諸實踐。同時，作為學科課程重要內容的教學評價應該隨著教育的發展而發展。在經過一段時間的實踐檢驗之后，有可能需要完善；隨著教育發展對課堂教學提出新要求的時候，課堂教學評估標準也應作出相應的調整。

三、有效的課堂教學評價標準及解讀（以小學語文學科為例）

（一）小學語文課堂教學評價標準

（二）課堂教學評價標準解讀

此評價標準強調以學生的發展為本，突出學習方法、學習能力和情感態度及價值觀的培養，為學生的終身發展奠定基礎。從教師的教到學生的學，從教學目標的確定到目標的達成，層次清楚，要求具體，可操作性強。

1.評價指標的確定。

此標準突出學生發展為本的理念，強調對學生學習習慣和學習能力的培養，主要從“教師的教”和“學生的學”兩個維度來進行綜合評價。“教師的教”主要從“教學思想”、“教學目標”、“教學內容”和“教學能力及策略”等四個方面進行考察評定；“學生的學”主要從“參與情況”、“思維狀況”、“合作交流”和“目標達成”四個方面考察評定。為便于增強評價的指向性和操作性，在“教師的教”和“學生的學”兩個評價維度上各給出了十項具體的評價要點。這樣，構成了“兩個維度、八個層面、二十項評價要點”的三級課堂教學評價標準。

2.指標分值和權重的確定。

此評價量表采用百分制對三級指標分別賦予一定的分值，一級指標“教師的教”和“學生的學”各占50分，對二十項評價要點（三級指標）按A、B、C、D四項等級分別賦以1、0.8、0.6、0.4的權重，四項等級所給分值為基準分，在量分時可根據具體情況上下浮動±0.5分。根據綜合得分，把課堂教學水平分為四個等級：A級，100分～90分，屬優質的高效課；B級，89分～75分，較好地完成了教學目標的有效教學，屬良好課；C級，74分～60分，基本完成了教學目標，處于有效教學的起始階段，屬合格課；D級，60分以下，屬無效教學的不合格的課。

A級：高效教學（優質課 100分～90分）。教學有明確的目標意識和指向，符合課程目標和學生實際，全體學生積極參與調查研究、合作討論等有意義的學習活動。注重培養學生良好的學習素養和綜合素質。教學設計精心，教學實施的過程藝術化，教學靈活，能兼顧到不同層次學生的需求和興趣。學生精神飽滿，情感愉悅，思維積極，注意力集中，對教學活動和內容感興趣，課堂氣氛活躍。實現預期的教學目標，完成學習任務，答問、作業效果好，各層次學生都能在原有水平得到提高。

B級：有效教學（良好課 89分～75分）。教學有目的性，能涵蓋大部分學生，有主體意識，關注學生發展。學生積極地參與有意義的學習活動，學生參與面大，有充分參與的時間與空間。學生對教學活動和內容感興趣，課堂氣氛活躍，能夠進行有效的合作，平等的交流。教學目標達成效果好。但在教學內容的選擇以及對學生需求和興趣的關注方面有限。

C級：有效教學的起始階段（合格課 74分～60分）。教學有目的性，能注意學生主體意識。但教學沒有較好地解決大部分學生所面臨的困難，在促進學生對學科的理解，培養學生對學科的興趣以及教學目標的達成方面效果不理想。

D級：無效教學（不合格課 60分以下）。學生被動學習，主體意識得不到體現。教學組織形式單一，啟發和引導不得法，學生沒有參與學習的時間和空間，或參與學習的積極性不高，答問、作業效果差。課堂教學缺乏明確的目標，或者目標落實不到位。

3.使用說明。

（1）評價標準是教學改革、提高課堂教學質量的明確要求，具體改進措施、規范教學行為的手段，是教學與評價教學必須遵循的常規，是評價課堂教學的基本依據。評價教學時，要求評價人遵循科學的原則，對照評價標準，用定性與定量相結合的辦法，實事求是、客觀認真、準確地分析和評價教師和課堂教學效率，以便引導教師注重課堂教學效率，積累經驗、找出差距和不足，改進課堂教學手段，發揮評價標準對課堂教學的指導作用，達到提高教學質量的目的。

（2）評價標準采用定性、定量與記分制相結合的方式進行評價，評價表中各項要點指標規定了相應等級分值，評價人可根據聽課實際情況，在相應等級分值上打分，各項指標分值相加即得總分。A、B、C、D四項等級所給分值為權重基準分，在具體量分時可根據實際情況上下浮動±0.5分。評價人根據聽課情況，對每個要點指標寫出評注語，最后形成綜合評價語。綜合評價結論要反饋給執教者供其參考。

（3）綜合評價包括教學評價建議和評價得分兩種形式。教學評價建議可參照二、三級指標的達成情況進行分析、評價。各指標之間是一個相互滲透和促進的有機整體，不能用某個單項指標去評價整體教學的好與壞，打分時可將多項指標進行綜合平衡，根據整體情況進行評定打分，處理好具體評價的空間和彈性。這有利于處理好整體與部分的關系，將具體分析和整體評價結合起來，全面了解掌握整個教學過程，體現教學評價的全面性和實效性。

（4）該評價標準可用于優質課、教學業務考核等總結性評價使用。也可用于教學研究，觀摩課、示范課和教學管理聽課使用依據。也可供執教者自我評價使用。

（5）評價標準是實施教學管理的手段之一，在運用實踐過程中要把握評課標準的內涵，不能模式化，要靈活掌握、認真總結、提出修改意見，并將意見反饋給授課教師，共同努力，不斷改進和完善評價標準，使評價標準成為指導教學、提高教學質量和增強課程實施能力的有效手段。

參考文獻：

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