如何搞好低年級語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何搞好低年級語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在課堂上營造自主的識字氛圍

以往的課堂識字教學教師包辦太多，課改下的課堂，教師在教學中的角色發生了明顯的轉換，教師是學生學習的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者，所以在教學中教師要營造自主的課堂，把主動權交給學生，創設平等和諧的師生關系是至關重要的。首先是調動學生學習的內驅力，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”《語文課標》也把學生喜歡漢字，有識字的愿望列入教學的第一目標。低年級學生注意力不持久，一般只有20～30分鐘，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念，他們的獨立性和自覺性較差，在學習、活動等方面都需要老師指導。只有激發學生的學習興趣，才能使學生自主地接受知識，學習效率才會高。要想讓學生真正成為學習的主人，在教學中，恰當的運用直觀教具，尤其是多媒體教學，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，提高了學生的識字效率。發揮了小組合作的智慧，訓練了學生思維的求異性。如教“聞”字時，教師問學生：“你想怎么記？”學生說：“耳進門里聽得見。”另一個學生根據字形編了一個故事，教師鼓勵學生的創新意識。然后拓展，還有哪些門字框的字，你想怎么記？要求學生小組討論，教師要參與其中，一石激起千層浪，學生討論出許多字，如：問、閃等字，而且編了許多字謎。這樣，在學習過程中，學生的內心會受到觸動，始終處于一種對識字的亢奮狀態，學生就能從“要我學”轉變為“我要學”，這樣，自主學習的積極性就會高。

二、在課堂上營造活潑的識字氛圍

1.識字卡片

新課標對識字、寫字的階段目標定位在喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。為了營造一個寬松、自然、活潑的學習氛圍，為學生創設快樂識字的情境，我根據低年級的學生既愛說又愛動的特點，選擇學生們喜歡的生字卡片，卡片的形狀多種多樣，可以做成圓形、五角星形、菱形或蘋果形等，調動學生的多種感官參與學習，達到快樂識字的目的，營造活潑的識字課堂。新課標強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮小組伙伴學習的力量，互教互學，讓學生當小老師，把自己卡片上的字教給其他同學，這樣既發揮每個學生的積極性，又強化了學生識字的注意力。一張張不起眼的生字卡片，為原本枯燥的識字教學注入了新鮮血液，讓課堂變得活潑，讓學生樂于學習。

2.設計游戲

小學生生性好動，注意力容易分散，讓他們老老實實做到下課時難熬的，做游戲喜聞樂見，教師要常換常新，這樣學生感到新鮮感，在玩中學，學中玩，設計的游戲有：開火車、找朋友、摘果子、貼商標、歡樂對對碰等，根據教學內容，設計不同的游戲。如人教版第一冊中《自選商場》這篇課文的字詞復習鞏固，便可采用貼商標游戲。教師引導學生：超市里今天進了許多的商品，可是這些商品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們這些超市小員工，把這些商標貼到對應的商品上去吧！我們一起來“貼商標”。請幾位學生上臺，將會讀的音節詞或詞語卡片，粘貼在相對應的商品上。

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關鍵詞：小學語文 漢語拼音 興趣 培養 拼寫

漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野。漢語拼音是識字、正音、學習普通話、閱讀和寫作的工具。如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具呢？現就此淺談己見。

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。（4）根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。

3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。

二、重視培養學生直呼音節的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：

（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。

（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。 情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。

（3）掌握300個常用音節。直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。

在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。

標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。 總之，要搞好一年級拼音教學，培養學生學習拼音的興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是有效的方法。培養直呼音節能力是重點又是難點，重視語文教學情境，是培養學生提高直呼音節能力的重要途徑。注意方言和普通話音的差距是教學中的重要環節。除以上三點外，還要熟練拼寫音節。只要我們注重以上幾個環節，就能收到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；漢語拼音

漢語拼音是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重要任務，學好漢語拼音對于小學生學習好語文至關重要。只有讓拼音教學充滿活力，才能讓孩子們輕松快樂地學好拼音。那么，如何搞好小學語文漢語拼音教學呢？下面我淺談自己的一些看法。

一、漢語拼音教學的理念要新

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。

二、漢語拼音教學的方法要新穎

新《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。

（1）編順口溜。為了便于學生記住拼音的音和形，在教學時，我給每個字母編上順口溜。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也培養了學生的語言能力。

（2）穿插游戲。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d。”然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。

（3）開展表演。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，在教學時，我用開展表演的方法進行。例如為了讓學生們記住聲母表和韻母表，我讓學生做“漢語拼音健美操”，如：“點點頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……”這樣不僅可以幫助學生將字母化難為易，還可以讓學生在上課時放松休息。

三、漢語拼音教學的環境要鮮活

（1）把教室變成學習漢語拼音的王國。為了喚起學生學習漢語拼音的興趣，新學期初，我將教室變成學習漢語拼音的王國，將五彩繽紛的拼音掛圖、卡片貼在教室里。例如：我特意在教室最顯眼處貼上幾個高舉“漢語拼音王國歡迎你”的“拼音寶寶”橫幅，讓學生一踏入教室就置身于漢語拼音王國的環境中，親切感和新鮮感油然而生。

（2）把校園變成練習漢語拼音的舞臺。由于學生的生活以學校為主，學校的語言環境對學生的語言學習影響很大。為此，我要求學生平時堅持說好普通話，發現說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監督。這樣一來，校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺。

（3）把生活變成運用漢語拼音的課堂。在平時的拼音教學中，我鼓勵學生在生活實踐中運用漢語拼音。例如：讓每個學生做自己家里的“推普員”，及時糾正父母的方言，同時也讓學生家長監督學生等。這樣不僅培養了學生的拼讀能力，更開發了學生的語文綜合能力。

總之，漢語拼音教學是學習語文的重要工具，更是小學低年級語文教學的首要任務。學生只有快樂地學好漢語拼音，才能為將來成才打下基礎。只要我們語文教師在漢語拼音教學中積極實踐、大膽探索，就一定能把漢語拼音教好。

參考文獻：

[1] 彭 昕.示范課精選與小課題研究——小學語文小課題研究[M].太原：山西教育音像出版社，2008.

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一、建立寬松和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍

尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。

二、采用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率

低年級設置的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。

三、發揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓練

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學習研討。實踐證明，要提高學生的口語表達能力，必須改變語文作業設置內容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進“說”的訓練。

四、挖掘多方資源，實現口語訓練“四結合”

1．學校教育與社會教育相結合

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”我們認為，社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發區立交橋和節假日旅游點等作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀后都會產生新的啟迪，促進語言的發展。

2．學校教育與家庭教育相結合

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學校的聯系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓練進展順利，效果良好。學生大都會用錄音機、復讀機，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。

3．口語訓練與課外閱讀相結合

課外閱讀是增加學生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學生家長同意后，我們為學生選訂了適合小學生閱讀的報刊。此外，古詩的誦讀也使學生朦朧體味到其中的奧妙，學生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓練，使學生口語表達能力迅速增長。

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關鍵詞 作文起步教學 寫作能力低年級

當前教改從應試教育向素質教育轉軌，深化各學科的教學改革，對于語文教學的一個重要組成部分的作文教學而言，應該早起步，將有利于推進其改革步伐，對于今后的寫作有著極其深刻的影響。小學一、二年級是學生智力發展的最佳時期；也是兒童大腦迅速發展求知欲最強的時期；還是從口頭語言過渡到書面語言的重要時期。因此，作為低年級的語文教師一定要抓住最佳施教時間，按照大綱要求，遵循從說到寫、由易到難，循序漸進的原則，有計劃，有次序，扎扎實實地進行作文起步的系列訓練。這是對提高學生的作文能力，有著重要的意義。如何搞好作文起步教學呢？幾年來，我對低年級作文訓練做了一些嘗試，取得明顯的效果。

一、創設情境，激勵說話

口頭語言是寫好作文的第一關，必須從嚴把握。低年級學生說話往往不完整，方言多，要想讓學生能準確地把自己的所見、所聞、所感表達出來，必須指導學生從學會說一句完整的話起。我在低年級的說話訓練中把說好完整通順的話放在重要位置，通過看實物、看圖或把句子補充完整、擴句、縮句、口頭造句等多種多樣形式進行訓練。在訓練中，我注意由易到難階梯式前進。例如我讓學生根據要求說：“我有一塊（？）小手帕”。接著我加大難度，要求將句子擴充使用一些修飾語把話廣闊具體生動。要求學生說出：“手帕上畫著什么？”讓學生展開聯想，回答：“我有一塊正方形的小手帕，手帕上畫著一只胖墩墩的熊貓在津津有味地吃竹子”。或“我有一塊方方整整的小手帕，手帕上有一只神氣的白貓警長，有一只狡猾的老鼠，還有一只兇惡的灰狼，和一只聰明的猴醫生，手帕能幫助我做游戲。”這樣循序漸進，從說一句話到說幾句話，為聯詞成句、聯句成段打下堅實的基礎。

新課標對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不怵不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。

小學生有很強有模仿能力。在寫句子訓練中，讓學生根據已學句子進行潛移默化，聯想平時教學實際進行仿寫。例如學了“馬路上有電車，有汽車，還有自行車”。我就馬上讓學生利用有……有……還有……的句式訓練說寫。學生很快就會寫出“秋天的果園里有黃澄澄的桔子，有紅撲撲的蘋果，還有一串串的紫葡萄”。“秋天的田野里有金燦燦的玉米”。這樣練習，學生既能快速掌握句式又拓寬了思維。

二、利用活動，精心培養

興趣是兒童最好的老師，是產生學習動機的內驅力。一個人一旦對寫作產生了興趣就會全力以赴地投入學習。如何使學生保持高漲的熱情呢？低年級學生對豐富多彩的活動具有濃厚的興趣。教師應當精心設計，使學生在活動中取得寫作材料。如我在一次班隊活動中安排“踩氣球”活動，活動前先打好氣球在分散在教室里。規則是蒙著眼睛，在一分鐘內看誰踩的氣球多，誰就是優勝者，就給予獎勵。活動中同學們玩得真開心，人人在笑聲中度過。而我不失時機，緊抓學生此時的愉快心情，要求學生把剛才的活動情況寫下來。顯然學生們就有內容可寫，寫得也很真實。其中有位學生寫的一小段是：“輪到我了，先蒙好眼睛，一聲‘開始’。我便向前探著，像一只無頭的蒼蠅向前撞著。眼看一個個氣球將被踩破，忽然一不小心，頭碰到了墻上，頭上頓時出現了一個大包。同學們捧腹大笑。我扯下頭巾，伸伸舌頭。”創設樂學的寫作環境，優化語言心境，作學生的有心人，挖掘寫作源泉，激起學生寫作興趣和欲望。這樣不但培養了興趣，而且提高了寫作能力。

三、積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1.組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納……

2.組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3.開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。

活動二：賞析會。

基本步驟：

1.學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2.學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

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【關鍵詞】語文提高教學質量小學

【正文】

漢語拼音與漢字在低年級語文教學中尤為重要，加之拼音與漢字本身枯燥乏味，運用傳統的教學方法和教學手段，必然效果不佳。通過實踐探索，漢語拼音教學中，較好的使用媒體教學與漢語拼音的各要素優化組合，能增強課堂的趣味性、形象性，全方位的刺激學生感官，對優化拼音課堂教學，提高拼音、漢字教學質量是大有益處的 。小學生的心理特點就是接受較為有趣，有意思的東西，教師在教學過程中多使用與內容有關的趣味故事，圖文卡片及可愛的頭飾提高學生的興趣。

小學語文注重學生的興趣與愛好。但現在的教師卻只抓學生是否學會，是否掌握，往往發現不了學生已經對學習產生了厭煩，不喜歡上這種無聊的課，使語文從剛開始就否定在了萌芽狀態，新課程教學讓教師在上好課的情況下也要讓學生學好漢語，刪去教師以自我為中心的理念，發揮學生的主體作用，讓學生感覺到在課堂上有學生參與的感覺，愛上語文而不能對漢語有排斥心理。如何提高漢語教學質量，使學生愛上語文，現針對如何提高低年級語文教學質量談一點自己的體會。

一、把好拼音教學質量關。

一、二年級語文的教學重點是拼音與漢字教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一、二年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，突出學生的想象力，讓學生自己去學去記憶，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等，注重學生的發現和觀察力。

二、加強學生的識字、寫字練習。

在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是借助自己的方法去拼音識字。在識字教學中要進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高，忽視死板硬套的教學方法去發現新的教育方法。

三、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

所有教師遵循原有的教學方式，死記硬背，啃書，這樣恰恰讓學生對學習反感，不想學。對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在以前的教育方法中加入游戲法、自主學習法，讓學生在學習的過程中邊玩邊學，讓學生感覺到學習其實很有意思的，從而愛學，記憶速度也會有意想不到的結果，老師不要一味的讓學生組詞、寫字、那樣的方法已經起不到作用。在平時的學習中讓學生挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

五、加強學生的看圖說話、寫話練習。

看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師進行引導，讓學生說出自己的意思，完整的表達清楚每一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。

最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，發揮學生的主體作用，讓學生明白課堂是自己的，不要拘泥于老師的方法，說出自己的想法，讓教師聽到學生不同的具有想象力的答案，鼓勵學生，積極回答問題，扔掉只要好學生回答的偏見的方法，抓住課堂上的每一位學生的理解能力，體現課堂上教師與學生的完美結合。教師要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。總之一句話：愛心+耐心+細心。將小學一年級語文作為重點，以其作為基礎，將拼音寫字以及會話作為目標，進行適度的改革與講解。

參考文獻

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1.1提高課堂授課質量,加強學生的理解

小學語文本身就是一門與語言有著緊密聯系的課程,因此在課堂的教育教學中教師應時刻注意授課語言的運用,具體來講在授課的過程中提高語言的藝術,有以下幾個方面的好處:(1)提高課堂授課質量。小學生尤其是低年級的小學生,其在理解能力上還存在著欠缺,由于受到年齡的限制,一些低年級的學生在上課的過程中對于教師的一些語言很難完全理解,造成學生學習出現困難,課堂教學質量難以提升。針對這些問題小學語文教師可以適當的進行語言的調整與改革,以一種平易近人,易于理解的語言形式進行課堂的授課,這樣可以有效的提高課堂授課質量。(2)加強學生的理解。知識的掌握不在死記而在理解,因此在課堂教學的過程中,教師應通過多種手段提高學生對知識的理解能力,幫助學生更好的掌握知識。在小學語文教學中注重語言藝術,可以很好的讓學生對所學知識進行深入的認識,加強學生對知識的理解。

1.2增加師生交流,拉近師生距離

師生之間的互動對教育教學的展開和學生的成長等都有著一定的影響,因此在小學語文教學中如何加強師生之間的互動一直是小學語文教學思考的問題。而提高語言藝術是解決這一問題的有效途徑之一,通過語言上的改變,可以很好的促進師生之間的互動。具體來說表現在以下幾個方面:(1)增加師生交流。要想讓學生融入到課堂的學習中去,課堂上師生之間的交流很重要。通過改變語言形式,與學生進行課堂對話,可以很好的增加課堂上師生之間的交流,通過這種良性的交流讓學生對課堂所學知識進行思考,有益于學生的學習。(2)拉近師生之間的距離。現代教育提倡教師與學生之間互相尊重,鼓勵教師與學生做朋友。因此在教育教學的過程中教師經常會與學生進行談心活動,以期拉近師生之間的關系。而語言的藝術在這一過程中,起著重要的作用,良好的語言表達將有利與師生間距離的拉近。

2小學語文教學的語言藝術分析

2.1小學語文教學語言的規范性

各級院校在進行教育教學的過程中以傳授知識,作育英才為己任,因此教育教學一直是一項具有嚴謹性,科學性的工作。小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一,其主要就是為學生今后的學習打好基礎,保障學生可以有效的進行更高層次的學習。因此在小學語文教學的過程中,小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規范性,保障學生學習的準確性,幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文的授課過程中小學語文教師應注意以下幾個問題:(1)語言表述的準確性。小學生正處于打基礎的階段,其對語文知識還存在著一定的迷糊性,無法判斷學習的知識是否正確,因此其往往會對教師教授的知識進行無條件的接受。鑒于此小學語文教師在教育教學的過程中一定要注重語言的準確性,保障學生學習知識的正確。(2)語言表述的科學性。科學性是我國教育教學的基礎,小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性,向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子,教師在語言上一定要保持客觀真實,不能向學生介紹違背科學的知識與例子,要通過科學的語言引導學生正確的世界觀。

2.2小學語文教學語言的引導性

隨著現代教育教學的不斷完善與創新,小學語文教學也在向著自主學習的方向發展,而所謂的自主學習就是讓學生積極主動的去思考去學習,讓學生成為教育教學中的主體。而要想在小學語文教學中做到這一點,小學語文教師就一定要注意教育教學中語言上的運用,具體來說其可以從以下幾個方面入手:(1)以提問的方式進行課堂授課。疑問是語言中的一種,在小學語文教學的過程中,用疑問的方式代替傳統陳述式的教育教學,可以有效的引導學生進行思考,有利于開發學生的潛能,促進學生思維的發散,是一種備受推崇的課堂教學方法。(2)注重語言的引導性。小學教師在引導學生進行思考的過程中,針對學生的學習狀態可以適當的給予一些提示與引導,通過使用啟發式的語言,讓學生更快更好的對問題進行思考與解決。這種引導式的語言相較于傳統的教育教學更加有利于學生的學習。

2.3小學語文教學語言的生動性

小學語文的教材內容一般是從小學生的年齡段出發,針對小學生的特點而制定,因此小學語文教材具有著生動性,故事性等特點。而要想有效的將教材內容教授給學生,教師在課堂的授課過程中在語言上也應突出生動的特點,讓學生通過教師的講解融入到教材的情境中去,提高學生課堂的學習興趣,保障學生的學習質量。具體來說小學語文教師可以通過以下幾種方式提升語言的生動性:(1)從學生角度出發,選擇適合學生的語言。教師在對學生進行授課的過程中應針對不同年齡段的學生選取不同的的授課語言,針對小學生而言,教師在授課的過程中聲音的表達要相對夸張,以小學生的視角去解讀教材。例如在對低年級學生進行課堂授課的過程中,教師在朗讀課文期間就應以講故事的語言方式進行課文朗讀,針對不同的角色采取不同的讀法,吸引小學生的注意力,提高學生對課文內容的關注。(2)有效的借助肢體語言及面部表情。教師在講課的過程中要想提高語言的生動性,不僅要關注語言本身,還要充分的發掘自身潛力,通過肢體語言,面部表情等彌補語言表述上的不足,增強語言的表述效果,使課堂授課的語言充滿生動性。

2.4小學語文教學語言的簡潔性

小學語文教學語言要保持簡潔,這樣做主要是有兩方面的原因一方面是由于小學生的理解能力有限,因此太過復雜的語言其很難明白。另一方面則是,課堂的授課時間有限,簡潔明了的語言可以幫助教師更加高效的利用課堂的授課時間,提高課堂的授課效率。具體來講小學語文教師要做到語言的簡潔性應注意以下幾個問題:(1)以學生理解為標準。語言的簡潔程度應以學生的理解為標準,無論教師在課堂上如何組織語言,其主要的目的是要學生更好的對教師的語言進行理解。因此在教師在進行課堂授課的過程中,一定要將語言以一種簡單直白,易于理解的方式展示出來,以方便學生的學習,盡量在課堂的教育教學中避免過于復雜的闡述方式,以免增加學生的學習負擔,造成學生學習上的困難。(2)語言的簡潔性維持在一定的限度之內。小學語文教師在對學生的授課過程中要注意語言的簡潔性以方便學生的理解,但這種簡潔性應保持在一定的范圍內,過于簡單直白的授課方式有時會局限學生理解能力的培養,因此小學語文教師在授課的過程中應針對不同年齡段的學生采取不同的語言表述,只有這樣才能既保證了學生的學習質量又有效的培養了學生對語言的理解能力。

2.5小學語文教學語言的鼓勵性

負面情緒對于學生的學習有著嚴重的影響,其會挫傷學生學習的積極性,導致學生情緒不穩,甚至造成性格上的缺陷,因此小學語文教師在對學生進行教育教學的過程中應重視對學生負面情緒的疏導,引導學生積極向上的心態,而要想做到這一點,小學語文教師在課堂授課的語言上應做到以下幾個方面:(1)采取鼓勵式的教學語言。鼓勵教學是現代教育教學的一種新理念,通過專家的研究證明,經常對學生進行鼓勵可以提高學生的自信心,促進學生學習成績的提高。因此小學語文教師應在教育教學中多運用鼓勵的語言,讓學生在學習的過程中找到成就感,找到學習的樂趣。(2)采取溫和的批評教育方式。小學生在學習生活中難免會出現一些錯誤,在傳統的教育中教師一般會采取比較激烈的教育方式,讓學生對錯誤產生認識,在教育的過程中教師一般會在語言上相對嚴肅,尖銳,經過研究證明這種教育方式并不利于學生改正錯誤,認識錯誤,反之還會激起學生的叛逆心理。因此在今后的教育教學中小學語文教師應采取溫和的批評教育手段,以談心的方式,通過平等的交談讓學生對錯誤產生認識,幫助學生健康成長。

3結語

篇8

我在一所農村小學教書，學校的教學環境較差。學生們一般不愿意閱讀課外書，認為那是學習負擔。而作為語文教師的我為了讓孩子們提高語文學習成績，需要他們看課外書，但是從來不做推薦。原因是我也不知道哪些課外讀物能推或是推了書名但沒有做指導。這樣，就導致了課外閱讀課無法進行。

其實語文老師想要搞好課外閱讀課并非簡單的事。另外，搞不好課外閱讀課把原因歸于學生愛偷懶或是沒有資源是大錯特錯的。而如何改變這一局面并上好課外閱讀指導課，讓課外書成為我們孩子喜歡的偶像呢？

一、什么是課外閱讀指導課？這種課有哪些類型？

顧名思義，課外閱讀指導課就是指導學生如何展開課外閱讀。它可分為課前讀物推薦課，課后交流欣賞課，主題綜合閱讀指導課。那么每種課的內容由名字已經可以理解，而形式呢，不拘，只要能夠達到目標，能夠讓學生喜歡課外閱讀，我認為都可以。

二、如何開展課外閱讀指導課？還是一句話，策略有之，形式不限

（1）課前讀物推薦課：設置懸念，激發閱讀欲望；品味情趣，引發閱讀期待；感受影響，產生閱讀向往。

（2）課后交流欣賞課：明確閱讀主要任務，重視兒童閱讀回應，豐富閱讀表達方式，發揮教師引領作用。

（3）綜合性閱讀指導：常規性班級讀書會和專題性閱讀指導課相結合。同時芮老師還強調低年級要做好閱讀奠基工作，童謠、兒歌、畫本、小故事、小小說都是很適合兒童閱讀的。

三、課外閱讀指導課的操作提示

（1）可以利用學生的資源，讓孩子推薦他們愛看的書；

（2）靈活安排時間，指導適度；

（3）忌硬讀硬寫，增加學生的負擔；

（4）忌應時應景，只圖一時新鮮；

（5）切忌教條分析，有失靈活。

篇9

多樣性。但教育的根本是人的發展，我們所做的一切改變也都是為了人的全面進步。但是我們卻看到，在教育的基礎階段，許多地方的

語文教育總是處于弱勢，語感教學、語法教學更是在不斷被淡化，甚至被取消。學生的基礎很薄弱，更何談能力的提升以及考試分數的

提高呢?因此，本文通過查閱大量的文獻資料，并結合本人所在地區小學語文教學中學生語感培養實際問題進行分析，最后提出如何培

養學生語感的策略，為優化當前小學語文教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 小學語文 語文教學 學生 語感

一、問題的提出

在本人走訪調查的大多數小學中，語文教育過分強調分析文章、領悟文章主旨，而忽視閱讀、朗讀。使語文課變成了思想品德教育課。小學階段是學生語言習慣養成的關鍵時期，如果忽視了朗讀與閱讀訓練，不光是語感能力不能得到系統的培養，學生語言能力的其他方面也不能得到很好的積累，那么在寫作的時候學生往往不能夠將學過的好的詞句、寫作手法運用進去，甚至還會出現病句，這就是缺乏語感的表現。

另外一點問題就是，許多學校把讀書當成了口號。由于作業量非常大，從而占用了學生大量的閱讀時間。在小學黑板上，可以清楚地看到每個科目所留的作業，從語文的字詞抄寫、練習卷到數學的習題冊，各個科目的作業都十分繁重。小學階段學生的書寫速度較慢，完成這些作業要耗費的時間是非常多的。

而且，學生的特長培養很多是從幼兒園階段就開始了的，因此在小學階段，學生參加的課外補習班也非常之多，從每天下午四點半放學開始到晚上九點，大多數學生忙碌于各種補習班、特長班之間，等回到家開始寫作業時基本要到十點了，而又不可能讓學生休息得太晚，因此，惡性循環下來，基本沒有時間進行課外閱讀了。有時候甚至會導致孩子們只有第二天的早讀時間才進行課文的預習。這樣一環一環下來，學生的語感能力、語言素養培養得如何就可想而知了。

二、如何培養學生語感的策略

（一）在朗讀與背誦中培養學生的語感

朗讀、閱讀和背誦對小學階段學生的語感培養影響最大。在小學一年級，語文課堂教學比較重視學生“說話的訓練”(即口語表達)。教師應盡量給學生創設說的機會，在這個階段主要是句的訓練。課堂發言的過程當中，教師要會及時糾正學生們的語法、邏輯等方面的錯誤，并反復訓練，使學生形成語感的感性積累。

等到四至六年級則可以采用更多種的方式，比如“窗外世界”，讓學生將假期中與家長外出旅游的經歷制成幻燈片，在班會課或是品德課上用十分鐘時間進行展示和講解。“新聞播報”，在語文課前五分鐘的時候，由學生來講一講近期國家或省內發生了哪些重大事件，網上的一些新的消息等等。這樣既鍛煉了學生的觀察、積累能力，關心國家大事和世界的變化，同時也使學生的口語表達、邏輯思維能力、記憶力得到了綜合的訓練。更直接的方式應該就是課堂的朗讀和回答問題了。

（二）在閱讀教學中培養學生的語感

課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品就是一位最好的語文老師。多讀書讀好書，良好的語感是好書培養起來的。所以，本人覺得可以從幾下兩點進行加強：

1.老師對學生課外閱讀要進行有效的指導

閱讀是從書面材料中獲得意義的能力過程，是一個需要學生主動參與交流的復雜行為。在學生閱讀學習過程中，學習動機、技能培養、實際運用三者之間相互作用，相互加強。學習動機——學生的學習動機包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，應作為教師在選擇、介紹、布置閱讀材料時考慮的內容。技能培養——閱讀理解、語言運用方面的技能以及使用這些技能的熟練程度將不斷地得到提高和發展。實際運用——從閱讀教學的最初開始，就要注意培養學生能夠熟練地進行廣泛閱讀，如:閱讀并對作品做出反應。在滿意領域的閱讀、消遣性、實用性閱讀。注重學生在閱讀活動中的非智力因素培養，重視學生的參與和交流。

此外，把閱讀分為“滿意領域的閱讀、消遣性、實用性閱讀”，己經包含了閱讀教學中學習策略的指導。

2.利用一切可利用的機會向學生推薦課外讀物

由于小學生課外閱讀的自主性和依賴性并存，所以，當激起學生的課外閱讀的熱情之后，教師要不失時機向他們不斷地推薦課外閱讀書籍。在內容方面，圖書對于各個階段的孩子來說有著不同的意義。我們暫且把書比作是糖果，那么孩子在低年級的時候，書就像是“有著漂亮糖紙的糖果”，裝幀精美是非常必要的，這是吸引孩子進行閱讀的第一要素。到了中年級，書又像是“有著甜蜜味道的糖果”，孩子們能夠從內容入手去.鉆味書籍的韻味了，這個時候，要給孩子們選擇一些有趣味的、有知識容量和道德感染力的經典書籍來閱讀，以此來熏陶孩子讀書的品味，而在閱讀過程中，孩子們的語感能力也大大增強，并且能夠更加促進孩子進行更多的、更深層次的閱讀。當孩子進入到高年級時，書就是“有著多種味道的糖果”，形成了一定的興趣愛好和品味追求之后，孩子們學會了選擇、分類和甄別，在這個時期將使閱讀實現意義的最大化。

（三）在作文教學中強化學生的語感

寫作是一個言語運用和輸出的過程，在這個過程中主要鍛煉的是語感的遣詞造句功能和語感的敏捷性與邏輯性的特點。在語文知識的學習積累過程中，語感的訓練與培養是循序漸進地進行的，而在作文教學中，習作訓練既是一種語感能力的形成過程也是運用過程。可以檢驗學生語感水平的高低，從中找出存在的問題，進而進行有側重的培養和鍛煉。

小學階段的作文訓練，一般側重點在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材，而且，許多時候是對單元內經典課文的仿寫。這個過程就是在鍛煉學生的語感，先要把握經典課文的主要脈絡，寫作方法和結構，學習、掌握要點，在這基礎上鍛煉學生在經過仔細觀察之后，把口語轉換成書面語的能力。使學生練習從多角度對某一事物進行描寫，按照一定的邏輯順序進行敘述事情的經過。在這個過程中，語感起了很大作用。學生能夠將看到的、聽到的、想到的東西經過感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認知到理性分析、總結的過程中，語感就像是探險路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當中得以強化。

三、結論

小學階段的語感培養是十分必要的，對于學生語文素養的積累和其他各科的協調發展起到非常大的作用。本文希望根據當前小學語文教學中學生語感培養問題，探索出一些行之有效的培養學生語感的方法，為語文教學的進一步發展和完善做出努力。

參考文獻：

[1]王玉梅.新課改下論小學語文對學生語感的訓練[J].教育教學論壇,2011,31.

篇10

關鍵詞：拼音教學 一年級 語文 工具

漢語拼音進入小學課本后，就成為小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用。但是拼音也是小學教學的第一道難關，是小學教學中最枯燥、最乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？筆者在教學實際中是主要從以下幾個方面著手。

一、創設情境，以圖激趣

初入小學的一年級學生，很多在幼兒園已經或多或少接觸了一些漢語拼音知識。對26個拼音字母也不陌生，但是小學生學習漢語拼音不能按幼兒園的教法，把很多時間花在讀準字母的音上，這樣學生往往出現注意力不集中的現象。在教學中筆者借助圖片這一直觀教具的刺激來集中學生的注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意 。并且在新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“a”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音，運用這種方法，既可以激發學生興趣，還有利于對學過的音節的復習和掌握。

二、讓學生在游戲中主動學習

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界。這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、運用兒歌、口訣、童話故事等加深學生記憶

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發展。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，人們、小動物們都起床了。看，白胡子老爺爺在草地上練起了嗓子，aaa——aaa。 將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練讀。接下來是同樣的方法，大公雞也在園子里練起了嗓子，聽！ooo－－ooo 。大白鵝在水里快活得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過老爺爺、公雞、白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

四、注重音節的拼寫

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫——聲母——韻母——聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則

漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

五、及時引導學生將所學拼音運用到生活中以達到對知識的鞏固和拓展

在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句，這樣能及時引導學生將所學拼音運用到生活中進而達到對知識的鞏固和拓展的效果。例如，在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著給父母寫單個的詞，表明自己想玩什么、晚飯吃什么，練習詞語。待熟練之后，再用拼音寫給父母寫一句話或“一封信”，如果老師和家長把這個紙條當作是“一封信”，更容易激發孩子寫作的積極性，同時也樂意接受對“信”的指正。

總之，要搞好一年級拼音教學，努力培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。只要教師肯在教法上研究創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

參考文獻：

[1]陳術祥.小學一年級拼音教學淺見[J].考試周刊，2009年33期

[2]楊馨華.小學語文教學中的拼音教學法[J].才智，2010年18期