高一語(yǔ)文教學(xué)策略范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一語(yǔ)文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過(guò)所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說(shuō)不清楚自己是否喜歡寫(xiě)作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語(yǔ)言很是華麗，乍一看還覺(jué)得不錯(cuò)，認(rèn)真讀起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語(yǔ)言華麗的誤區(qū)，沒(méi)有把握寫(xiě)作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。

另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫(xiě)作目的太過(guò)于功利化，能夠把寫(xiě)作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。

二、改善高一學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對(duì)此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，建立對(duì)應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫(xiě)作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況的最好方式是建立每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作信息卡，通過(guò)一兩次的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級(jí)的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。

其次，制定詳細(xì)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時(shí)和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒(méi)有太大的相關(guān)性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫(xiě)作中存在的問(wèn)題不能在接下來(lái)的教學(xué)中解決，影響寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時(shí)性的，不能夠長(zhǎng)期保持下來(lái)。為了追求教學(xué)效果的長(zhǎng)期性，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫(xiě)作教學(xué)方案。

再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫(xiě)作模式等途徑不能真正提高寫(xiě)作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫(xiě)作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問(wèn)，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。

最后，鼓勵(lì)和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對(duì)學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)課本和讀本中的專題進(jìn)行探究，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個(gè)月進(jìn)行一次“讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能粗暴批評(píng)，打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過(guò)自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫(xiě)作圈套中走出來(lái)。

篇2

一、“以美育德”策略的實(shí)施原則 

第一，語(yǔ)文學(xué)科的本體性 

在教學(xué)過(guò)程中，以美育德的實(shí)施必須遵循這一原則。“學(xué)科的本體性”要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施的美德教育應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科基本要求及本質(zhì)特點(diǎn)相符，體現(xiàn)出學(xué)科的基本特性，不可顧此失彼。 

第二，美育滲透的適切性 

該原則強(qiáng)調(diào)的是“以美育德”應(yīng)能充分利用文本中體現(xiàn)的科學(xué)美、形象美及情感美等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的美育、德育目標(biāo)。因此，在實(shí)施“以美育德”策略的過(guò)程中，應(yīng)做到合理選擇滲透的內(nèi)容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。 

第三，“以美育德”方法多樣化 

在教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達(dá)到最終的目標(biāo)即可。因此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要讓受教者產(chǎn)生愉悅感與審美享受，目的是實(shí)現(xiàn)改造學(xué)生意識(shí)及心靈、提升其道德品質(zhì)等美德教育目標(biāo)。 

二、以美育德的實(shí)施策略 

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，最好借助審美教育進(jìn)行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說(shuō)教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學(xué)生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。 

首先，要積極營(yíng)造“美”的氛圍 

課堂氛圍與教學(xué)效果有密切聯(lián)系，良好的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的重要條件。若想在高中語(yǔ)文教學(xué)中順利實(shí)施“以美育德”，首先應(yīng)注重“美”的課堂氛圍的營(yíng)造。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其情感因素，從而能夠走入學(xué)生心靈，為其傳達(dá)各種美。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修1第一單元的《雨巷》該首詩(shī)時(shí)，教師可事先尋找一些該首詩(shī)的朗誦、表演，并利用多媒體向?qū)W生展示。例如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可先向?qū)W生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學(xué)生在欣賞舞蹈的過(guò)程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達(dá)的美。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩(shī)的朗誦文件，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感受文字的美及文字所表達(dá)的美，形成一種美的陶冶、凈化。 

除此之外，美的氛圍還要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。高中語(yǔ)文教學(xué)中涉及大量的文學(xué)作品解讀，而每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的自由理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解，并與學(xué)生真誠(chéng)交流，了解學(xué)生所思、所想，并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的道德與“美”的品質(zhì)。 

其次，要善于運(yùn)用“美”的文本 

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，可以更好地認(rèn)識(shí)與了解世界、社會(huì)。實(shí)際上，從某種程度上講，語(yǔ)文教材其實(shí)就是一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的審美系統(tǒng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，要求教師應(yīng)充分挖掘教材中的藝術(shù)、自然、社會(huì)及人性的美，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美的感悟，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并形成高尚的人格。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修2第四單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實(shí)際上，大多小說(shuō)的創(chuàng)作往往以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為藍(lán)本，作品中的人、事都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，或是啟迪人們反觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)，形成自己的情感體驗(yàn)。在《巴黎圣母院》中，有一個(gè)長(zhǎng)相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應(yīng)充分挖掘該部分素材，引發(fā)學(xué)生共鳴，并從小說(shuō)的閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這些潛藏的道德美，使其領(lǐng)悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態(tài)度與方式。 

還有，要積極創(chuàng)造“美”的手段 

“以美育德”的實(shí)施，還要求教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既要保證傳授內(nèi)容的豐富美與授課方式的條理美，還應(yīng)積極創(chuàng)造更多的新奇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。文字是人們表達(dá)心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發(fā)讀者的內(nèi)心情感，使其產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗(yàn)，德的智慧也得以提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中年，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜劇等多種文學(xué)形式的作品，教師若能用朗誦、表演等方式將之呈現(xiàn)給學(xué)生，則有利于引起學(xué)生共鳴。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修3第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》該篇文章時(shí)，文中對(duì)林黛玉的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，將林黛玉的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前，并讓讀者對(duì)黛玉的人生命運(yùn)感到惋惜、同情。教師還可讓學(xué)生觀看黛玉進(jìn)賈府的視頻，或是讓學(xué)生課后以小組為單位進(jìn)行表演……通過(guò)多種方式，擴(kuò)寬學(xué)生的審美渠道，為學(xué)生傳達(dá)更多的“美與德”。 

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

G633.3

高中語(yǔ)文是一項(xiàng)極具魅力的人文課程，在國(guó)內(nèi)甚至是國(guó)際都享有很高的聲望，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高以及漢語(yǔ)的的不斷普及，語(yǔ)文逐漸成為各個(gè)時(shí)期教學(xué)的一門(mén)極為重要的科目，受到越來(lái)越多的大學(xué)生的青睞。如今，隨著全國(guó)高高中語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，部分高中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式更本無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的要求，更不能達(dá)到高中院校語(yǔ)文改革的目的，如果大部分的高中語(yǔ)文教學(xué)不及時(shí)進(jìn)行改革，那么高校的語(yǔ)文教學(xué)模式將很容易進(jìn)入誤區(qū)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高中的學(xué)生也由原來(lái)的純粹學(xué)習(xí)技能、掌握一手好工藝上升至也需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育發(fā)展的也相當(dāng)迅速，各項(xiàng)教育改革也相繼推出，教育形式也有了新的變化，可以說(shuō)，我國(guó)對(duì)高中教育的重視程度越來(lái)越高，提高高中教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)高中院校的當(dāng)務(wù)之急。

1.教學(xué)模式老化

縱觀現(xiàn)代的中國(guó)教育模式大多呈現(xiàn)硬式教育，換一句話說(shuō)就是那種傳統(tǒng)的老師教學(xué)、學(xué)生記筆記聽(tīng)課的模式。雖然這一種模式也存在一定的優(yōu)勢(shì)，我們不能夠全盤(pán)否定，但是他的弊端也是比較明顯的，就是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，而這一傳統(tǒng)的教育模式弊端在語(yǔ)文教學(xué)之中尤為的明顯。語(yǔ)文的教學(xué)本來(lái)就有一點(diǎn)的枯燥，單一，再加上教育模式過(guò)于老化，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的低沉了，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)隨之下降。

2.教學(xué)方法陳舊

在之前我們了解到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式比較老化，而教育模式的老化相對(duì)應(yīng)的也就反應(yīng)了教學(xué)方式的陳舊，即老師主講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課接受。而我們知道語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程，現(xiàn)在的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生在上課的時(shí)候走神，注意力不集中，那么對(duì)于它的教學(xué)效果也就可想而知了。

3.考核體系不合理

我們都知道中國(guó)的應(yīng)試教育模式之中用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的方式就是考試，對(duì)于語(yǔ)文的教育檢測(cè)就是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作以及基礎(chǔ)知識(shí)選擇這幾類大項(xiàng)構(gòu)成，而這樣單一而傳統(tǒng)的考核體系不僅不會(huì)真正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相反還會(huì)讓學(xué)生成為考試機(jī)器。而且這種考核模式還會(huì)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，它的文字以及詞語(yǔ)的不同結(jié)合和語(yǔ)氣的不同都會(huì)有不同的意思，而通過(guò)考試這一考核模式是不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的，而且還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多了幾分的目的性，這樣就大大的扭曲了語(yǔ)文以及學(xué)習(xí)的真正含義。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)化對(duì)策

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、完善的性格及健全的人格是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)，使得老師與學(xué)生處于平等的地位。老的身份從一個(gè)講解者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并有效的改善師生關(guān)系。教師需要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以組織學(xué)生討論與之相關(guān)的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽(yáng)先去秦國(guó)的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問(wèn)給學(xué)生，如荊軻等的客是誰(shuí)？荊軻聽(tīng)到太子丹說(shuō)先派秦舞陽(yáng)去秦國(guó)時(shí)為什么發(fā)怒？學(xué)生能夠在了解歷史故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生發(fā)言鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行教學(xué)效益評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等作為評(píng)定的主要指標(biāo)，而不僅僅是看成績(jī)的數(shù)據(jù)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，我們會(huì)接觸到很多不同類型的文章，有議論文、散文、記敘文以及小說(shuō)等，但是在學(xué)習(xí)議論文、散文以及記敘文的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生自己去體會(huì)和理解作者的內(nèi)心世界以及思想情感，而對(duì)于小說(shuō)這一類型的文章學(xué)習(xí)而言則更多的要求學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的了解和聯(lián)想。所以高中老師在教學(xué)這一類型的文章時(shí)可以要求學(xué)生分組討論故事的情節(jié)，并將故事情節(jié)再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)以及文章的了解，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起到一舉多得的作用。當(dāng)然，老師在要求學(xué)生在課堂上表演情景劇時(shí)還要遵循尊重學(xué)生的原則，讓他們自由組合，分組，分情節(jié)的去表演，這樣就可以讓更多的學(xué)生參與其中，讓這個(gè)課堂活起來(lái)。

3.合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及和教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)各個(gè)學(xué)校的硬件條件也得到了較大的改善，裝備了多媒體設(shè)備。高中語(yǔ)文教師可在教學(xué)過(guò)程中充分利用教育技術(shù)，增加課堂教學(xué)的容量，更多的展示出教學(xué)內(nèi)容。老師可以利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造出有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放相關(guān)的影視作品，還可以展示各種圖片等，將文章中描寫(xiě)的物件、環(huán)境等直觀的展現(xiàn)出來(lái)，使之對(duì)中國(guó)古代的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活狀況等，均有一定的了解。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括查找、收集學(xué)習(xí)材料等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，而且由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)校的語(yǔ)文知識(shí)只是注重理論，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，從而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得不到提高，所以，在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓他們的思維、智慧擴(kuò)散，改變過(guò)去的教師單講、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，讓學(xué)生和老師多互動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分的融入到課堂中還能通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)師生間、生生間的情感，達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的目的。高中學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力及綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

篇4

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效性 策略

隨著新一輪課堂教學(xué)的改革,打造高質(zhì)高效課堂已成為當(dāng)下的最強(qiáng)音。其實(shí)早在1979年,呂叔湘先生就指出語(yǔ)文教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象,此語(yǔ)一出可謂石破天驚,原因主要是它點(diǎn)破了語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端。然而高耗低效現(xiàn)象至今仍然是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難以治療的“痼疾”,語(yǔ)文教學(xué)也因此為人們所詬病,這便是語(yǔ)文教學(xué)忽視教學(xué)“效益”的直接后果。語(yǔ)文教學(xué)作為一種以提升學(xué)生語(yǔ)文水平、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng),也必須重視教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出這個(gè)基本效益現(xiàn)象。所以探究和解決語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性這個(gè)棘手問(wèn)題已是當(dāng)下語(yǔ)文教師無(wú)法逾越的。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),談一下自己對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的幾種策略。

一、實(shí)行高效的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐,《學(xué)記》中就指出:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞。”本世紀(jì)七十年代初美國(guó)的幾位教育家把它總結(jié)成一種系統(tǒng)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它對(duì)于改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展起到了積極的作用。但合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備前提性。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而不少教師片面理解合作學(xué)習(xí),追求小組學(xué)習(xí)的形式,認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文理解不夠深入,認(rèn)識(shí)也不深刻,小組合作總結(jié)歸納的結(jié)果也很膚淺、片面。其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題的品讀、感悟、斟酌、思考,需要做好充分的準(zhǔn)備才能進(jìn)行合作,否則,見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就是華而不實(shí)、空洞無(wú)物、泡沫式的語(yǔ)文課堂。

2.合作學(xué)習(xí)的主題具有探究性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),誘發(fā)學(xué)生交流和討論,是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不可缺少的過(guò)程。而在討論過(guò)程中,討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性和探究性決定著能否形成真正的交流,如果探究的問(wèn)題枯燥乏味,擴(kuò)展的范圍很小,問(wèn)題很淺顯,答案一目了然,這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知。合作學(xué)習(xí)流于形式和表面,激發(fā)不了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性,課堂教學(xué)就會(huì)偏離素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)的軌道。

3.合作學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)體現(xiàn)轉(zhuǎn)型性。

合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、合作交流的意識(shí)和交往能力。這就要求我們的課堂教學(xué)要營(yíng)造充滿生動(dòng)、活潑的交流、對(duì)話、表演氛圍,使學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受、體驗(yàn)、思考和應(yīng)用,從而得到語(yǔ)意理解和運(yùn)用技巧的升華,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去親歷“語(yǔ)文化”課堂情境發(fā)生的全過(guò)程,讓學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)文課堂中“人文化”的內(nèi)涵與魅力,從而形成課堂教學(xué)的趣味。這就要求教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者,真正做到以小組成員合作性活動(dòng)為主體。

二、真正凸顯學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。為此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,要改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。為此,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài),優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)效率得到最大化,已成為新時(shí)期課堂教學(xué)的追求和夙愿。“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感和價(jià)值感喚醒”(斯普朗格語(yǔ)),“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生地人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系”(蘇霍姆林斯基),因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。

1.合作學(xué)習(xí)的主體。

主體教育思想理論認(rèn)為,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師采取多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流互動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解,表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)聆聽(tīng)理解他人的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)相互接納、欣賞,。

2.質(zhì)疑解惑的主體。

在教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”早已成為教師的專利,但在新的教學(xué)理念下,“質(zhì)疑、解惑”的主體應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。古人云:學(xué)起于思,思源于疑,疑源于文。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生作為質(zhì)疑的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出具有啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中,對(duì)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校擁有絕對(duì)的裁定權(quán),學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位被忽視和邊緣化。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng),方法可以是自評(píng)和互評(píng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”在評(píng)價(jià)方式上,教師要點(diǎn)撥學(xué)生將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、競(jìng)賽與活問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中。

三、實(shí)現(xiàn)高效的課程整合,優(yōu)化課堂教學(xué)

在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代,語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)代同步,不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué),而且要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為支柱。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)的理想境地,具體如下。

1.使用多媒體目的明確。

多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和進(jìn)行情感價(jià)值培養(yǎng)的材料,所以制作的課件要有所取舍,精心選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。

2.選取播放媒體的最佳時(shí)機(jī)。

多媒體的播放應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,所以媒體的播放應(yīng)該與教學(xué)過(guò)程同步,實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)的最佳組合。

3.語(yǔ)言解說(shuō)、體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)與多媒體融為一體。

在多媒體的播放過(guò)程中,教師應(yīng)以精煉、富有激情的語(yǔ)言來(lái)講解、概括,同時(shí)配合著非語(yǔ)言的體態(tài)交流,把課堂知識(shí)、媒體知識(shí)、實(shí)際生活融為一體。

四、注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)優(yōu)化

語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成,以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)為中介,語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)能動(dòng)地作用于認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終幫助學(xué)生完成一個(gè)個(gè)習(xí)得過(guò)程。要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),就應(yīng)分別從研究語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素各自運(yùn)行及其相互作用的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行,讓提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的考量和認(rèn)知既扎實(shí)又深入。具體如下。

1.注重教與學(xué)的統(tǒng)一。既體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的縱向程序,又體現(xiàn)其內(nèi)容各要素在空間上的橫向聯(lián)系。

2.建立起交叉型網(wǎng)絡(luò)式的科學(xué)化信息傳遞體系。

3.在結(jié)構(gòu)模式研究的主導(dǎo)精神上,更多地體現(xiàn)個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)造品格。

4.在結(jié)構(gòu)模式研究的方法上,向演繹與歸納并舉的方向發(fā)展。

5.在研究目的上,由著重研究教師的教或?qū)W生的學(xué)向教學(xué)辯證統(tǒng)一的方向發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化最終要落實(shí)到操作的優(yōu)化上來(lái),合理、有序的教學(xué)流程是教學(xué)效率的重要標(biāo)志和綜合體現(xiàn),所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次、輕重和緩急通盤(pán)落實(shí)其教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短及流轉(zhuǎn)等細(xì)節(jié)情況,最終促成課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配和教學(xué)過(guò)程要素的和諧互進(jìn)。

總之,打造高質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué),要從多個(gè)層面、多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。一方面,教師要更新教育教學(xué)觀念,以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己實(shí)際的教育教學(xué)工作,另一個(gè)方面,要不斷把先進(jìn)教學(xué)手段和方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,同時(shí)要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。只有雙管齊下,循序漸進(jìn),立足學(xué)生的實(shí)際,才能使語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)揮高質(zhì)、高效的功能。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；信息搜集；學(xué)生主體

差異教學(xué)，是在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)之上，選取豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同要求，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高段年級(jí)學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，由于知識(shí)的攝入和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生個(gè)體之間的差異逐漸增大，在語(yǔ)文這類需要理解和運(yùn)用的學(xué)科中則更需要把握學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力等，并且掌握自我表達(dá)的能力。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.任課教師對(duì)于差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

差異教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而許多小學(xué)高段語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了依賴于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，忽視教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。雖然新課標(biāo)中倡導(dǎo)運(yùn)用差異教學(xué)，但大多數(shù)教師還只是停留在較淺的認(rèn)識(shí)層面上，并不能實(shí)際掌握相關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。正是由于教師對(duì)差異教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得教師不能全面理解新課標(biāo)中尊重學(xué)生個(gè)體差異的理念，在差異教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不能在相關(guān)理論指導(dǎo)下分析原因并將其解決。

2.差異教學(xué)存在諸多誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革逐漸深入，差異教學(xué)逐漸普及，但其中不乏跟風(fēng)改革應(yīng)用的現(xiàn)象，“邯鄲學(xué)步”的情況往往存在著諸多不足。另外，許多小學(xué)高段語(yǔ)文教師在使用差異教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)制他人的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，錯(cuò)誤地使用一些具體的辦法。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力差異方面，教師忽視了必須的事前測(cè)查，還不夠了解學(xué)生的差異；在差異教學(xué)的具體實(shí)施中，過(guò)于注重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受、過(guò)分注重范文的影響等。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)小學(xué)高段語(yǔ)文教師對(duì)于差異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

為了保證差異教學(xué)在小學(xué)高段語(yǔ)文中的順利開(kāi)展，必須堅(jiān)持以理論知識(shí)為主導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)正確運(yùn)用到教學(xué)中，反對(duì)以往過(guò)于倚重經(jīng)驗(yàn)而忽視理論的教學(xué)體系。

首先，組織教師學(xué)習(xí)差異教學(xué)的相關(guān)理論。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，如果沒(méi)有足夠扎實(shí)的理論作為支撐與指導(dǎo)，則無(wú)法明確如何改進(jìn)教學(xué)方式，如何幫助學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。因此，注重教師對(duì)相關(guān)差異理論的掌握，從根本上樹(shù)立小學(xué)高段語(yǔ)文教師的差異教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)差異教學(xué)具有重要意義。其次，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織小學(xué)高段語(yǔ)文教師進(jìn)行交流和研討。通過(guò)交流，教師可以將自己在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)的心得體會(huì)、實(shí)際教學(xué)中所遇到的困惑和其他教師一起討論、相互切磋，通過(guò)不斷的交流，促進(jìn)高段語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施。

2.以學(xué)生為主體，注重學(xué)生信息的收集

受成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。只有在教師充分了解每一個(gè)學(xué)生之后，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的各方面差異，從而展開(kāi)差異教學(xué)。但是實(shí)際上，很多教師并沒(méi)有花時(shí)間了解學(xué)生，只是單純地將教學(xué)當(dāng)作工作任務(wù)，并不考慮學(xué)生的具體情況和感受；有的教師因?yàn)楣ぷ鞣泵Α⒕τ邢蓿瑹o(wú)暇顧及所有學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種方法收集學(xué)生信息。首先，教師可以在課堂上細(xì)致觀察學(xué)生，注意學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)，通過(guò)各方面因素綜合了解學(xué)生。其次，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流。為了了解實(shí)際的教學(xué)效果，教師可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂的建議，根據(jù)學(xué)生指出的問(wèn)題進(jìn)行思考和改進(jìn)，使之適應(yīng)和滿足學(xué)生的要求，同時(shí)也增進(jìn)了與學(xué)生的交流。與學(xué)生家長(zhǎng)的良好溝通，可以幫助教師深入了解課堂之外的學(xué)生，分析學(xué)生差異形成的原因。

3.選擇多樣化的差異教學(xué)方法

差異化教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的需求。所以，針對(duì)每一堂高段語(yǔ)文課，教師應(yīng)該基于不同學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，力求做到多種教學(xué)方法相互結(jié)合，或者安排不同風(fēng)格的教學(xué)模式，盡量讓每一位學(xué)生都能夠從中受益。在多樣化的教學(xué)方法中，觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到適合自己興趣和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，并不斷完善。

例如，在課堂上觀察學(xué)生的個(gè)體差異，讓擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生借助錄音機(jī)學(xué)習(xí)，播放課文配套的音頻，讓他們多聽(tīng)課文錄音，充分利用聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到理解課文、背誦課文的目的；對(duì)于擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n堂上朗讀課文，既能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深他們對(duì)課文的印象；而對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)生，教師可提供與課文有關(guān)的圖片，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)課文描寫(xiě)的畫(huà)面等，增強(qiáng)課堂的趣味性。

語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普及具有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生的世界觀形成起著重要啟蒙作用。小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大，并日益受到教師的關(guān)注。如何幫助不同的學(xué)生在小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都取得進(jìn)步、有所收獲，需要多方面的不斷努力、不斷探索。要讓差異教學(xué)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，不僅需要良好的理論基礎(chǔ)，也需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以佐證并不斷完善。

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[3]賈國(guó)清.試論小學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

篇6

關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段；教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目難度大的多，究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和應(yīng)用性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時(shí)候?qū)δ承?shù)學(xué)知識(shí)很難理解，盡管教師總是耐心細(xì)致的講解，不厭其煩的重復(fù)，風(fēng)趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學(xué)效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我自參加工作以來(lái)，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，換個(gè)角度看問(wèn)題

實(shí)際教學(xué)中，大多教師可能都有類似這樣的經(jīng)歷，一節(jié)知識(shí)內(nèi)容本來(lái)很簡(jiǎn)單，可一堂課下來(lái)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知，作業(yè)交上來(lái)更是一塌糊涂，往往我們都會(huì)氣個(gè)半死，認(rèn)為自己的學(xué)生太笨，無(wú)奈第二天還得從頭再來(lái)。雖然教師都是出于好意，為了讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，但這與時(shí)下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成嗎？而如果真這么做了，把數(shù)學(xué)知識(shí)的理解機(jī)械重復(fù)的灌輸給學(xué)生，那又何談靈活運(yùn)用呢？俗話說(shuō)，與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。數(shù)學(xué)知識(shí)重在理解和運(yùn)用，而不在于死記硬背。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢———教師總是喜歡站在自己的認(rèn)知角度看問(wèn)題，而很少考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在學(xué)生眼里卻并不簡(jiǎn)單，例如六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對(duì)教師而言，就這么一句話概括了三四節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)起來(lái)，一周下來(lái)會(huì)判斷的也沒(méi)幾個(gè)。從教多年的老教師其實(shí)都不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪象，那就是一所學(xué)校里，數(shù)學(xué)科任教師都喜歡帶高年級(jí)，而很少有教師主動(dòng)要求帶低年級(jí)，因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了。大家可能會(huì)問(wèn)，簡(jiǎn)單了還不好嗎？正是因?yàn)樘?jiǎn)單了，所以才不好教會(huì)學(xué)生。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)效率，首先就得學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，要試著站在學(xué)生的角度，多思考應(yīng)該運(yùn)用何種手段來(lái)教學(xué)而達(dá)到預(yù)期效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，讓不同的教師來(lái)上課，其課堂效果是截然不同的。實(shí)際教學(xué)中有好多教師從不反思自己的課堂教學(xué)方法，而總是一味的埋怨學(xué)生太笨，太懶，不聽(tīng)話，且不知，他在埋怨學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可能也在鄙視他。在我看來(lái)，要想提高課堂教學(xué)效率，就得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說(shuō)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)，自古以來(lái)，凡事都很注重培養(yǎng)興趣。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？首先，學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，如果教師再板著臉，從上課開(kāi)始就一副嚴(yán)肅冷漠的表情和那種一成不變的語(yǔ)調(diào)，一直持續(xù)到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數(shù)學(xué)科任教師，一定要懂幽默知風(fēng)趣，巧妙運(yùn)用合理的課堂教學(xué)語(yǔ)言美化自己的課堂教學(xué)環(huán)境。例如我在課堂提問(wèn)時(shí)，不是對(duì)學(xué)生直呼其名，這樣顯得過(guò)于正式，過(guò)于嚴(yán)肅，而是以某先生，某女士來(lái)指名回答，時(shí)不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲，回答問(wèn)題的學(xué)生也不緊張了。有時(shí)候，在講解知識(shí)時(shí)，來(lái)兩句很不太標(biāo)準(zhǔn)的英文，在導(dǎo)入新課時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)笑話，或講一段離奇的傳說(shuō)等等，博得學(xué)生哈哈大笑。總之，我的課堂不像傳統(tǒng)教法下那么緊張嚴(yán)肅，每節(jié)課學(xué)生總有期待，總有歡笑。其次，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過(guò)去的數(shù)學(xué)教師總是那么神圣而不可侵犯，有時(shí)候題不會(huì)做問(wèn)也不是，不問(wèn)也不是，去問(wèn)教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問(wèn)你會(huì)做了嗎，你不得不說(shuō)會(huì)了，否則就開(kāi)罵了，其實(shí)會(huì)什么呀，讀兩遍題目就會(huì)了還用得著問(wèn)教師嗎？不去問(wèn)吧，不會(huì)做最后又要受到指責(zé)，這樣一來(lái)，那課堂上愿意聽(tīng)講的恐怕少之又少了。學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，才能接近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法。只有解決了學(xué)生心理上的問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。最后，多實(shí)驗(yàn)，多實(shí)踐。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，一堂能吸引學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)課一定要建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。例如我在教學(xué)計(jì)算不規(guī)則物體體積的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程，把全班學(xué)生每5-6人分成若干個(gè)小組，然后每組下發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，接著指名給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事受到啟發(fā)，嘗試通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想辦法測(cè)量并計(jì)算不規(guī)則物體的體積。又如，我在教學(xué)如何運(yùn)用比例知識(shí)通過(guò)測(cè)量物體影長(zhǎng)來(lái)計(jì)算物體實(shí)際高度的知識(shí)時(shí)，把學(xué)生直接帶出課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學(xué)樓等無(wú)法測(cè)量高度的實(shí)物，經(jīng)歷通過(guò)測(cè)量影長(zhǎng)運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算物體實(shí)際高度的過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)做各種有趣的實(shí)驗(yàn)，并親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

篇7

高職英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)教學(xué)策略語(yǔ)言傳承著文化，而文化更是學(xué)好語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，如果缺乏了對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的介紹，勢(shì)必會(huì)影響到這種跨文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須傳遞給學(xué)生相應(yīng)的跨文化意識(shí)；不僅要抓好課堂基本教學(xué)，還必須整合多種教學(xué)方法，充分利用各種途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。也只有這樣，高職院校才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語(yǔ)專門(mén)人才。

一、學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的意義

語(yǔ)言和文化有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必然會(huì)涉及到相應(yīng)的文化。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最主要的目的就是進(jìn)行交際，因此在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必然會(huì)涉及到跨文化的交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Nessa Wolfson曾經(jīng)說(shuō)道：“幾乎每一種語(yǔ)言都有著其不同于其他語(yǔ)言的法則、準(zhǔn)則與模式，若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能了解不同文化背景的交際規(guī)則，就很可能導(dǎo)致交際失敗。”所以說(shuō)，要進(jìn)行跨文化交際，不但需要熟練地掌握該語(yǔ)言的法則、準(zhǔn)則與模式，還必須了解不同文化交際的社會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)則。美國(guó)一個(gè)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家曾提出，在語(yǔ)言交際中需要具備四要素：一是可以根據(jù)語(yǔ)言分辨和組織句子；二是可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用語(yǔ)言；三是可以對(duì)形式的可接受性作出判斷；四是判斷出現(xiàn)語(yǔ)言形式的或然率。在這四要素中，第一個(gè)要素屬于語(yǔ)言能力，而后三者則都和交際有著密切的關(guān)系，亦即要求使用語(yǔ)言的人能夠面對(duì)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、話題等，恰當(dāng)?shù)皿w的使用語(yǔ)言。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必然不能離開(kāi)文化的傳輸。張占一教授是這樣來(lái)定義交際文化的，他認(rèn)為“在語(yǔ)言教學(xué)中，若是從功能的角度來(lái)分析文化背景，可以劃分成知識(shí)文化和交際文化兩種，而交際文化指的是兩種不同文化背景下的人進(jìn)行交流時(shí)會(huì)受到其各自文化背景的影響，這種文化背景知識(shí)就是所謂的交際文化。當(dāng)前的高職外語(yǔ)教學(xué)中，不但要傳授給學(xué)生外語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

除此之外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)某種語(yǔ)言的文化背景有了相當(dāng)了解的墓礎(chǔ)上所進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)將有著事半功倍的成效。那么，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就有必要樹(shù)立起跨文化教學(xué)意識(shí)，融人跨文化教育理念，尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家及社會(huì)文化背景的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)中西方文化差異的鑒別能力和敏銳的洞察力，以全面提高高職學(xué)生的跨文化交際能力。

二、高職外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略分析

（一）在外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入和滲透跨文化意識(shí)

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，還必須向?qū)W生介紹和講解一下相關(guān)的文化特異性內(nèi)容，否則就會(huì)影響到學(xué)生的理解。教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹或講解文化因素，能夠讓學(xué)生更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。所以，在教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言社會(huì)語(yǔ)境的觀察與理解，讓學(xué)生明白在哪種場(chǎng)合應(yīng)該使用哪種語(yǔ)體，這樣的語(yǔ)言交際才更容易成功。如歐美國(guó)家的人對(duì)他人的隱私（ privacy）都特別的尊重，一般情況下，他們除了問(wèn)候?qū)Ψ降募胰送猓粫?huì)去問(wèn)對(duì)方的婚姻和家庭情況，尤其是不會(huì)問(wèn)對(duì)方的收入、財(cái)產(chǎn)、信仰、宗教和私生活等問(wèn)題，更不能打聽(tīng)女性的年齡。若是在交際中觸及這些問(wèn)題，就會(huì)被認(rèn)為是不懂禮貌，甚至是粗俗等。所以，在外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，一定要把隱私范疇和禁忌事項(xiàng)等介紹清楚，避免因文化差異而導(dǎo)致不必要的麻煩產(chǎn)生。

（二）運(yùn)用文化比較培養(yǎng)跨文化意識(shí)

美國(guó)翻譯理論家尤金?奈達(dá)在他的《語(yǔ)言、文化與翻譯》中是這樣說(shuō)的，“語(yǔ)言在文化傳承中的作用和文化對(duì)語(yǔ)言的影響非常普遍，如果對(duì)語(yǔ)言的文化背景不認(rèn)真考慮，就無(wú)法正確的理解每一個(gè)文體。”他認(rèn)為，不管是筆譯還是口譯，錯(cuò)誤嚴(yán)重常常不是因?yàn)樵~語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，而是因?yàn)槲幕僭O(shè)的錯(cuò)誤。例如：

“Wild horse could not dragmedown to Cape Horn and that sinister Southern Ocean again…You can lead a horse to water but you can't make himdrink.”還有“work like a horse”，“as healthy as a horse”，“talkhorse”等，文中出現(xiàn)的所有“horse”都和習(xí)慣用語(yǔ)有非常大的關(guān)系。遠(yuǎn)古時(shí)期，英國(guó)的耕種主要是靠“馬”，所以在英國(guó)文化中，“馬”具有非常重要的作用。中國(guó)則不然，中國(guó)的耕種主要依靠“牛”。因?yàn)樯畈煌瑢?duì)事物的看法不同，所以在表達(dá)時(shí)就會(huì)使用不一樣的形象。因此，英語(yǔ)中若是使用“horse”，那么漢語(yǔ)中則大多使用“牛”。再如，東方與西方的節(jié)日也著較大的差異，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就需要了解異國(guó)的文化特點(diǎn)。如西方在Christmas（圣誕節(jié)）這一天，人們除了會(huì)互相贈(zèng)送賀卡，購(gòu)買(mǎi)禮物等，還有一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如在壁爐上掛長(zhǎng)筒襪，期待圣誕老人的禮物等。這一節(jié)日和中國(guó)的春節(jié)都一樣充滿著喜慶，可是文化內(nèi)涵卻不盡相同。

（三）強(qiáng)化文化背景知識(shí)的植入

文化背景知識(shí)的內(nèi)容非常廣泛。從廣義的角度來(lái)看，文化背景包括一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、宗教、文藝、歷史、道德、心理、習(xí)俗、倫理以及思維方式等方方面面的內(nèi)容。從狹義的角度來(lái)講，文化背景就蘊(yùn)含在日常用語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等，以及包括形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言之中。所以，在語(yǔ)言教學(xué)材料中植入文化內(nèi)容，或者在教材編寫(xiě)時(shí)就把外國(guó)文化中的獨(dú)特內(nèi)容編入其中，讓學(xué)習(xí)者了解諸如國(guó)外的歷史、風(fēng)情、習(xí)俗和典故等文化背景知識(shí)，這樣能夠更好的提高語(yǔ)言的教學(xué)效率。

（四）通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐理解不同文化

我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，最主要的目標(biāo)就是提高語(yǔ)言的交際能力。交際能力的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言能力，可是語(yǔ)言能力強(qiáng)，并不等于交際能力強(qiáng)。目前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，交際能力包含五方面的內(nèi)容，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能和社會(huì)能力。在社會(huì)生活中，語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力二者是相輔相成的，而文化知識(shí)則是其中非常重要的內(nèi)容，這也是完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解不同的文化，如可以通過(guò)和外國(guó)人交流、閱讀文學(xué)作品、觀看外國(guó)電影、聽(tīng)外國(guó)歌曲等方式來(lái)了解外國(guó)的文化。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還必須學(xué)習(xí)文化，在實(shí)踐中不斷地開(kāi)闊自己的眼界，多接觸各類文化，這樣能夠更好地提高自己對(duì)異國(guó)文化的敏感性，增強(qiáng)自己的跨文化交際能力以及跨文化意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及對(duì)外交流與合作的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義四化建設(shè)的一支重要力量，在日益增多的涉外日常交際與業(yè)務(wù)交流中，就必須具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，具備跨文化交流與涉事的能力。這就要求我們高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教師要在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在不斷強(qiáng)化與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)的導(dǎo)入和滲透跨文化意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐使得學(xué)生進(jìn)一步理解不同文化之間的差異，并且運(yùn)用文化比較策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的跨文化意識(shí)，開(kāi)闊他們的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交際能力。

總之，只有切實(shí)有效地將學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)融入到當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，才能從根本上提高學(xué)生們的跨文化交際能力，滿足新時(shí)期我國(guó)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;有效性;準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)之前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě);教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）;主要教學(xué)行為的選擇;教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

“教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂的基本標(biāo)尺。”有效教學(xué)的特征之一就是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。新課程的教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，反映了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)價(jià)值取向。教學(xué)目標(biāo)的改變對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。教師要努力實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以實(shí)現(xiàn)幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)的目的。

一、要了解“語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫(xiě)的新要求

教學(xué)目標(biāo)的表述方法主要有三種：認(rèn)知觀的表述方法;行為觀的表述方法;內(nèi)外結(jié)合法。新課標(biāo)以行為目標(biāo)來(lái)表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師制定目標(biāo)也應(yīng)采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，要避免使用含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

（一）行為主體必須是學(xué)生而不是教師

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為，教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

（二）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，可用動(dòng)詞“寫(xiě)出、背出、說(shuō)出、辨別、對(duì)比、理解、評(píng)價(jià)、判斷、描述、總結(jié)”等。如“正確、流利、有感情朗讀《赤壁賦》”，“理解蘇軾由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過(guò)主客問(wèn)答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。”

（三）行為條件要情景化，描述行為發(fā)生通過(guò)的媒體，限定時(shí)間，提供信息。如“通過(guò)搜集資料……”，“根據(jù)課文所提供的情景……”，“通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)……”等。

（四）行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度要具體化。如“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住三種病句的類型”等。目標(biāo)表述的必須是基本的、共同的、具體的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。

二、確定與敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的確定以新課標(biāo)為總依據(jù)――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為具有法規(guī)性質(zhì)的文件，體現(xiàn)著國(guó)家意志，“是語(yǔ)文課程體系的樞紐”。

課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的論述、對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定，可以從宏觀上幫助教師把握語(yǔ)文課程與教學(xué)的方向、目標(biāo)，對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題的說(shuō)明，對(duì)教學(xué)原則的闡述，對(duì)教學(xué)提出的建議等，又有助于教師明確如何實(shí)施具體教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定以教材提供的活動(dòng)內(nèi)容為主要依據(jù)

語(yǔ)文教材是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的系統(tǒng)反映語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是語(yǔ)文課程內(nèi)容最基本的載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以存在的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教育活動(dòng)的中介，是師生雙方在交往活動(dòng)中的作用對(duì)象。它是語(yǔ)文教育活動(dòng)存在的前提，沒(méi)有語(yǔ)文教材的活動(dòng)根本不能稱之為語(yǔ)文教育活動(dòng)，因此，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程資源中最為重要的資源。而教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深入“對(duì)話”，充分發(fā)掘?qū)W科教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和綜合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，從文本本身、文本向外拓展處出發(fā)，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，尋求“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

（三）教學(xué)目標(biāo)制定以學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為必要依據(jù)

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題及策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.060

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，但仍存在一定的問(wèn)題，影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。本文旨在論述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決策略，為改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提供一定的教學(xué)參考。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該向W生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)閱讀水平，另一方面教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的生活、情感、認(rèn)知水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，和教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，從而在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。可以說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)既重視英語(yǔ)閱讀的知識(shí)性教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后在英語(yǔ)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，起著十分重要的積極作用，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師更應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行全面而深入的審視和反思，找到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)不足和教學(xué)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)一步改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

第一，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生很少和教師進(jìn)行有效的教學(xué)溝通和教學(xué)互動(dòng)。在學(xué)習(xí)心理方面，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師強(qiáng)加給自己的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，帶著很強(qiáng)的厭倦甚至是排斥的情緒，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

第二，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀詞匯和語(yǔ)法講解，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)一環(huán)，其自身所具有的獨(dú)立教學(xué)地位和重要教學(xué)作用，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段的很多教師，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育觀念的影響，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性的將英語(yǔ)閱讀教學(xué)看作是提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法運(yùn)用能力的工具，把閱讀材料當(dāng)成傳授英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，從而忽視了英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)本身所具有的知識(shí)性和教學(xué)作用，不僅影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生狹隘甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，對(duì)學(xué)生今后在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)，造成極大的負(fù)面影響。

第三，割裂英語(yǔ)閱讀教學(xué)和其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，如英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)等之間的關(guān)系，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)完全從英語(yǔ)教學(xué)之中孤立出來(lái)，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和溝通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將各種英語(yǔ)知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)，形成完整的英語(yǔ)學(xué)科體系，最終影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升和整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的改善。

二、改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

第一，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)接觸到一定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是高中階段的英語(yǔ)閱讀閱讀無(wú)論是在教學(xué)廣度，還是在教學(xué)深度方面都更加深入。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)積累的重要渠道和方式，從而消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的反感和排斥。同時(shí)教師還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠在閱讀內(nèi)容中，了解更多的外國(guó)文化，開(kāi)闊自身的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第二，確立高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位，避免在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠充分的發(fā)揮其自身所具有的教學(xué)作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，在整體的英語(yǔ)課程教學(xué)中，有其獨(dú)立的教學(xué)地位，發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)作用。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀教學(xué)自身看作一個(gè)教學(xué)個(gè)體，將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)注意力，放在整體性的閱讀材料上，而不是對(duì)閱讀材料進(jìn)行劃分和肢解，將其割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法等的教學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，雖然可以積累到一定的英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)展自己的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范圍，但是這并不是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，而是應(yīng)該從閱讀材料出發(fā)，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和水平。

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【關(guān)鍵詞】無(wú)意注意 中學(xué)語(yǔ)文 研究與策略

無(wú)意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律，無(wú)意進(jìn)行的、沒(méi)有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，處于精神放松、心神寧?kù)o的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來(lái)，人們?cè)谳p松愉快的空間中，感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用無(wú)意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無(wú)章，時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就會(huì)忍受不了，他們便開(kāi)始尋找可以稍微休息的時(shí)刻，由于語(yǔ)文課的枯燥，中學(xué)生覺(jué)得可以在語(yǔ)文課堂放松自己，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。久而久之，中學(xué)生的語(yǔ)文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，根本沒(méi)有W生積極參與到其中。所以語(yǔ)文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個(gè)人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，無(wú)時(shí)無(wú)刻地完善自身的專業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識(shí)落后，個(gè)人素質(zhì)低，在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，這樣語(yǔ)文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。

二、運(yùn)用無(wú)意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)在乎身邊周?chē)沫h(huán)境，但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會(huì)更加專注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營(yíng)造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對(duì)于語(yǔ)文課更加如此，因此語(yǔ)文教師在講課時(shí)，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚(yáng)地教授知識(shí)，使得課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力；第三，課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生時(shí)而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無(wú)意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會(huì)生活中，其實(shí)有許多方面都涉及到無(wú)意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時(shí)，人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但是一旦學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，不會(huì)集中在一個(gè)方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如，一位著名的高級(jí)翻譯官，一次，上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官，他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生，一開(kāi)始他就無(wú)意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法，每天上班不會(huì)坐電梯，邊聽(tīng)法語(yǔ)新聞聽(tīng)力邊數(shù)自己所走過(guò)的樓梯階層數(shù)，久而久之，實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn)，最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說(shuō)，無(wú)意注意的方法會(huì)提高效率。

比如語(yǔ)文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩(shī)詞，課上肯定有聽(tīng)課與不聽(tīng)課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒(méi)有完成背誦。然而，那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，他不知道自己需要專注哪個(gè)內(nèi)容，并不會(huì)要求自己背誦的程度，所以他們不會(huì)刻意去注意，不一會(huì)兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無(wú)意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意正確地運(yùn)用無(wú)意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。中學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后依照學(xué)生不同的興趣來(lái)轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用無(wú)意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個(gè)素質(zhì)高的人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 施云康. 無(wú)意注意在教學(xué)中的運(yùn)用.