大學生素質教育實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇大學生素質教育實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】防范自然災害；安全教育；高校素質教育

一、地理位置因素導致自然災害頻發

四川省的地理位置因素使其成為我國發育最多、規模最大、類型最全、頻率最高、危害最嚴重的地質災害大省。四川地理環境復雜，山區廣布，平原狹小，地形地貌，地層巖性，地質構造多變，新構造運動活躍，加之暴雨、地震以及人類工程，災害規模也較大，危害嚴重，其主要的災害是滑坡、崩塌、泥石流、地震等，在享有“天府之國”美譽的同時也享有“地質災害博物館”之稱。在近幾年的自然地質災害中，地震災害最為突出。2008年5月12日的汶川地震，2013年4月20日的雅安地震，破壞力強、波及范圍大、持續時間久的地震自然災害頻繁發生在四川省，給人們的生產生活、工作學習帶來了嚴重影響。

二、高校普遍缺乏預防災害培訓

雖然我國高校主要分布在各大中城市里，城市具有一定的規劃基礎，交通便利，設施完善，并且絕大部分高校新生在入校時參加由校方組織的如何應對緊急突發事件的教育，掌握了一定的應對知識。但這只是屬于新生入校中的常規安全教育，且教育效果差強人意。實際上是高校的應急安全教育并非全部納入教育的考核指標體系中，目前的預防教育全憑各高校的意愿來進行，而絕大部分高校很少會重視這樣的教育和訓練，大部分高校只是在新生入學時進行消防安全教育，而且舉行消防安全教育，很重要的一個原因是地方的消防系統在推動次教育。而高校自覺、長期地舉辦預防災害的培訓很少，學生在進入高校前所接受的安全教育大部分是以講座、宣傳展示欄、觀看影像資料等枯燥理論形式進行，并且參加講座的學生也只是少數部分，未能使全體新生接受良好的安全教育，因此大部分不具備預防災害的能力。很少有高校積極主動組織學生結合實際參加演習，這就使高校在面對突發自然災害時，學生的應對能力不強，不會常見的自救技能，一旦發生重大災害時，后果將不堪想象。

三、如何落實高校防災培訓

現代高校主要位于各大城市，城市基礎設施相對完善，在防災和減災的能力方面有一定的優勢，并且高校選址時已充分考慮到防災的因素。這對于高校進行日常防災培訓提供了硬件支持。從硬件方面有了一定的條件基礎，如果高校能夠關注并加強大學生自身的安全防范意識，提高防災減災的軟實力，從而使大學生的生命和財產損失降為最低。加大對大學生防災和減災宣傳力度，提高大學生預防意識，使大學生具備一定的防災知識和減災技能，建議各高校把安全教育納入課程教育體系，成為選修課或有條件的高校將此課程列為必修課，使學生從態度上認真對待安全教育，從思想上重視這門課程。校方應定期、大力舉辦各種豐富形式的安全主題教育，號召同學們親身參與此類活動當中，潛移默化地提高學生的安全意識。

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自20__級本科生中開始執行。

二、大學生素質拓展計劃實施細則

1、記錄方法

大學生素質拓展計劃實行雙重記錄法。

（1）網上記錄、認證

在百步梯網站（）的素質拓展網頁上記錄和認證。

（2）書面記錄、認證

在《大學生素質拓展證書》（下簡稱證書）上記錄和認證。

2、記錄內容

（1）記錄內容為素質教育的各種活動和工作項目，分為思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它等六個方面。

（2）該證書原則上記錄各學院以上的各級組織主辦的各項活動和項目（非本校舉辦的活動必須提供相關證明）。

3、證書費用

《大學生素質拓展證書》全國統一定價人民幣肆元整，由學校統一購買，學生免費使用。如遺失補辦由學生本人交工本費肆元整。

4、證書的保管和使用

學生在校時，證書由各學院統一保管，離校前發給學生本人。

5、工作流程

（1）個人申報

每月25日之前每位同學根據自己本月及上個月的學習、工作情況填寫根據不同類別在網上填寫申報。

（2）團支部認證

每月26日至月底各基層團支部對每位同學在網上的記錄情況進行核實，如情況屬實由團支部書記在網上進行認證；如有不同意見，由團支部填寫意見并退回學生本人修改。

（3）公示期

下一學期的第一、二個星期內各學院學生素質拓展認證中心在各團支部的支部大會上公布每位同學上一學期的記錄情況，接受申訴并公布處理意見；同時同一團支部的同學也可在網上瀏覽其他同學的情況。

（4）學院學生素質拓展認證中心修改網上記錄及認證

第二學期的第三、四個星期各學院學生素質拓展認證中心根據公布結果適當修改網上記錄，并對證書記載內容在網上予以認證。

（5）校級認證

新學年的第五六個星期，校級學生素質拓展認證中心在網上對記錄內容予以最后認證。

（6）填寫記錄

新學年的第七、八個星期內各學院學生素質拓展認證中心根據校級學生素質拓展認證中心的審批意見，組織各團支部委員會統一分期、分批填寫《大學生素質拓展證書》，原則上每一學年每一欄只能填寫四項記錄。

6、畢業生的證書認證工作

畢業生的認證工作另行發文處理。

7、大學生素質拓展證書打印

為方便用人單位了解每位畢業生素質教育情況，每位畢業生可在校級學生素質拓展認證中心統一打印素質拓展證書網上總表并經校級學生素質拓展認證中心確認。

三、本方案自公布之日起執行。

四、本實施方案未盡事宜由校團委負責解釋。

注意事項

一、本證書用于記載在校大學生對提高自身綜合素質產生積極作用的重要經歷和取得的主要成績，不包括課堂教學成績。

二、本證書適用于普通高等院校和社會力量舉辦高校的本專科生。

三、本證書作為評價學生綜合素質的重要依據，可用于學生畢業求職。

四、證書所列大學生素質拓展的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他。

“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的重要活動及思想認識、道德品質等方面的表現 。

“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加社會實踐、志愿服務等活的以及在活動中的表現和取得的成果。

“學術科技與創新創業”欄主要記載學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類學術、科技、創業等比賽中取得的成績。

“文化藝術與身心發展”欄主要記載學生參與的文體藝術活動和取得的成績，以及有益于身心健康發展的其他經歷。

“社團活動與社會工作”欄主要記載學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉，也包括在校外所兼任的社會工作。

“技能培訓及其他”欄主要記載學生參加各類技能培訓及取得的成績。未能被上述所包括的其他重要經歷或成果也可以在這一欄填寫。

五、本證書由校“學生素質拓展認證中心”統一辦法。由學生本人提出擬填內容，團支部及院系“學生素質拓展認證中心”在審查屬實后統一填寫（一般每一欄目每學期所填不超過四條）并認證。校“學生素質拓展認證中心”在學生畢業時予以認證。學生如確有重要經歷在正表空格內無法填下，可填于證書“備注頁”中。學生在活動中如取得校外單位的認證，也可附在本證書內。

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>> 論大學生素質教育 論大學生法律素質教育的基本問題 試論大學生刑法法律素質教育 大學生法律素質教育改革研究 論大學生素質拓展在高校心理素質教育中的應用 論高校圖書館對大學生素質教育的影響 論高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 論高校圖書館與大學生素質教育的重要性 論高校體育對大學生素質教育的作用 論高校圖書館與大學生信息素質教育 論高校圖書館建設與大學生素質教育 論高校圖書館的服務創新與大學生的素質教育 論高校體育教學對于大學生素質教育的影響 論高校圖書館文化建設與大學生素質教育 應加強高校大學生素質教育 對高校大學生素質教育的思考 高校大學生素質教育的探討 論電工實驗與大學生素質教育 論茶文化與大學生素質教育 論當代大學生綜合素質教育 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 李嵐清.素質教育的內涵是什么[M].李嵐清教育訪談錄，北京：人民教育出版社，2003.

[4] 素質教育包括哪些內容？教育文摘[EB/OL].http：//.cn/xxjs/jszj/jywz/201008/t20100827_785692.htm.

[5] 教育部.高等學校學生管理規定[EB/OL].http：//.cn/c/2005-03-29/14485497218s.shtml.

[6] ，教育部.“關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見”實施方案[EB/OL].http：///nj06_29_8940/20091127/t20091127_425643.shtml.

[7] 王小錫等.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

[ 注 釋 ]

①調查還顯示，“74%的被調查者認為學校應該強化法制教育，孩子必須在學校學到法律法規方面的系統知識，接受法律法規教育，提高自身的法律素質。讓青少年從小知法，懂得自愛、自律，敢于維權護法，將來才能成為有益于社會的人”。

②《高校學生管理規定》：“高等學校學生……應當遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《高等學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，具有良好的道德品質和行為習慣。”要守“法”，就必須要知“法”、懂“法”；欲知“法”、懂“法”，就必須學“法”。就在校學生而言，欲學“法”，離開教育別無他途。

③社會主義法治理念包括依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導等五個方面的基本內容。（思想道德修養與法律基礎2013年版教材，154頁、156頁）

④立法公正是執法公正的前提，執法公正是立法公正得以實現的重要保障。

⑤實體公正是程序公正追求的目標，程序公正是實體公正的保障。

⑥在這一環節，必須針對教學對象，因材施教，有的放矢地補充現實生活中依法維權的案例，剖析其中的具體得失和經驗教訓，寫入教案，為教學做準備。

⑦將從傳媒或影視作品中選取并經過剪輯的依法維權課件進行展示、播放，輔之以相應的解讀、分析和點評，幫助學生對有關維權要領的認識。同時，兼之以提問、討論、情景模擬等方式，引導學生投身其中，積極參與。

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關鍵詞：創新創業教育；政策；有效性

一、引言

創新，是指人類的創造性活動。創新教育的目的就是培養具有創新精神和創新能力的人。創業，在古代是指創立基業。《孟子•梁惠王下》：“君子創業垂統，為可繼也。“在現代意義上創業是指創辦事業，狹義上是指創立新的企業以謀取商業利益的活動，廣義上是指開創新的事業的活動。在我國學術界，創新創業教育是一個逐步發展成熟，并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月，在中國知網以創新創業為關鍵詞搜索，最早可以追溯到1973年，但多數文章是對企業、礦業等一線埋頭創業、創新干勁十足的報道，直到1999年，“創新創業”才與“教育”一詞結合到一起。創新創業教育首先在職業教育領域中開始提倡，逐步擴展到本科和研究生教育層次。2003年，創新創業教育延伸到研究生教育領域，我國學者在總結高校研究生教育的理論和實踐的基礎上，提出“創新意識、創造能力、創業精神”三位一體的研究生素質教育的核心內涵以及具體的教育實踐途徑。

二、我國創新創業教育的政策演變

作為一項政策，創新創業教育始于本世紀初。2002年，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校為創業教育試點院校；2007年，教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設30個人才培養模式創新試驗區是其中的重要內容。2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，為創新創業教育科學化、制度化、規范化，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，創新創業教育進入新的發展階段。2015年，國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育上升為國家戰略。2016年，教育部公布29個省市自治區以及72所高校關于深化創新創業教育改革的實施方案，筆者對這些實施方案和“實施意見”進行文本分析，可以看出我國創新創業教育政策的實施現狀以及預期愿景，創新創業教育已經成為全方位影響我國高校教育教學改革的教育政策。一方面，將創新創業納入人才培養質量標準。《實施意見》提出，要制訂實施本科、專科和研究生專業教育教學質量國家標準。各省市自治區和高校也通過著重增加實習實訓的比重來實現這一目標，如江蘇實施方案中提出，修改人才培養方案，增加實習實訓比重；師范類學生教育實踐不少于1個學期。另一方面，多種形式探索人才培養機制改革。其中最主要的模式是建立創業學院和各類創業平臺。浙江省提出全省高校普遍建立創業學院，復旦大學、中國人民大學等都建立校內各部門協同合作的創業學院，探索創業學院建設與運行新模式；清華大學建立學科交叉的創新創業輔修專業/雙學位，如技術創新創業輔修專業/雙學位和互聯網金融與創業輔修專業；中國人民大學籌建創業教育基金和創業投資資金等。

三、創新創業教育政策實施效果與反思

無論是從對創新創業教育的知識動員，還是從創新創業教育的政策演變，都在一定程度上看出我國創新創業教育政策實施的效果，國家、地方、高校層面的改革實踐在逐步深化。創新創業教育相關文獻大幅度增加，相關研究逐步深入，創新創業教育相關經費投入逐年增加，更多學生受益。但高校創新創業教育實施過程中，也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創業，萬眾創新浪潮中高校應保持理性創新和創業的概念不同，創新創業教育作為一個特定概念本身就是值得商榷的事情。創新，可以分為原始創新，集成創新和消化吸收再創新，不同類型的高校側重培養學生的創新能力也是不同的，對研究型大學來說注重學生原始創新能力培養，而研究型大學應該致力于培養高精尖的拔尖創新人才，而不應該是以就業為導向的。創新與創業教育還因不同專業類型而不同，歷史專業、文學專業和計算機專業的學生創業能力和范圍是不同的。學生創業能力與融資能力有待提高，盲目創業會引發社會問題。現在大學生創業基本上是互聯網+外賣的方式，從大學生創業項目來看，基本上是虛擬的網絡公司多，實業公司少，這種浮華的創業形式有違高校對人才培養的基本宗旨，很難說是一種好的導向。2、創新創業教育的關鍵是落實和擴大高校辦學自創新創業教育作為一項教育政策，已經滲透到高校的教育教學體系之中。如清華大學等高校教育教學改革走在全列，創新創業教育實施方案也呈現出顯著的特色，而大多數高校也只是在國家總體框架下換一種說辭而已。瀏覽地方創新創業教育實施方案，有很大程度的相似性，如果以深化教育教學改革、加強質量保障等不同提煉方式，可能各地方和高校實施方案的內容變化不大。大學生創新創業的關鍵還是落實和擴大學校的辦學自。隨著創新創業教育納入國家決策，對高校的影響也逐步在深化。如《實施意見》中要求所有高校從2016年起都要設置創新創業教育課程，但并非所有高校都有能力開設創業課程，有的高校要求同樣沒有創業經驗的輔導員開設創業課程，那么這樣的創新創業教育很可能會流于形式。相關政策還強調改革教學和學籍管理制度，延長學生修業年限，休學創業可視為其參加實踐教育時間。提高大學生創業比例和創業成功率，休學創業推動作用有限，關鍵還是落實和擴大高校辦學自，高校自主設置專業、開設課程，完善學分制改革，即使為學生創新創業提供制度保障。3、創新創業教育政策的實施效果具有遲滯性創新創業教育政策的實施效果具有遲滯性，要理性看待。首先，政策效益發揮具有遲滯性。創新創業教育政策從2002年的院校試點，到2008年的試驗區，到2010年才開始在全國范圍內推行，近年來因為大眾創業、萬眾創新的經濟社會思潮才開始備受關注。創新創業教育政策在全國范圍內的深入推進只有六年左右的時間，其政策效益的發揮具有遲滯性，在未來才能發揮有效性。其次，教育本身具有滯后性。十年樹木，百年樹人，教育活動本身就有長效性和滯后性的特點。作為一種人才培養理念，或者說人才培養模式，創新創業教育的實施效果需要從中長期的時間點來看待和評價。最后，高校內部創客文化的形成具有滯后性。創新創業教育政策的實施，使校園內部興起了創新創業的小浪潮，但是因為師資隊伍、課程設置以及系統外支持不足，使高校內部形成一種成熟而理性的創客文化還有待時日。總之，創新創業教育是當前我國的一個理論熱點和政策熱點問題，在國家、地方以及高校內部的教育教學層面的改革實踐在逐步深化。但是同時，我們應該意識到，因為政策實施和人才培養的遲滯性，創新創業教育短期內很難實現政策制定者的初衷，提高學生的創新實踐能力，或者解決我國結構性就業難題。如何在大眾創業、萬眾創新的經濟社會浪潮實施創新創業教育，我國高校應該有理性而科學的態度，避免創新創業教育流于形式。

參考文獻：

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完善教育教學體系，實現學生全員覆蓋

1.修訂培養方案，課程建設規范

學校修訂了學生培養方案，2009年以來，將《大學生心理健康》作為必選課，規定30學時，2學分。同時開設了“人際關系與溝通”“幸福心理學”“成功心理學”“情緒管理”“家庭與自我成長”等5門選修課，形成了完整的心理素質課堂教學體系，實現了在校生心理素質教育課程的全覆蓋。

2.深化教學改革，教學效果良好

2008年以來，學校組建以心理咨詢中心專職教師為骨干，以各二級學院心理輔導員為補充的“大學生心理健康”課程教學團隊，堅持每周集體備課1次，每次3小時，共計一百余次。集體研討教學目標、教學內容、教學方法、互動環節的方案，形成了一套完備統一的課程實施方案。通過集體備課，使兼職教師準確地把握了教學內容和教學方法，保證了教學內容相對統一，教學方法契合主題，教學水平整體均衡。在課堂教學過程中，專兼職教師主動運用團體活動、視頻放映、小組討論、心理測評等方法，讓學生在活動和體驗中學習、成長。心理素質類課程深受學生歡迎，學生選課踴躍，課堂參與程度高，教學質量滿意度高。近年來，學生網上評教平均分均高于全校課程平均分，名列學校所有課程前茅，且逐年上升。

3.拓展教育形式，校園氛圍濃郁

以心理文化節為載體，舉辦多彩心理活動。近年來，學校先后以“我愛我，微笑”“我愛?愛我?成長”“親近你我，給力幸福”等為主題舉辦“525我愛我”大學生心理健康節系列活動。學校舉辦了心理咨詢中心開放日、團體輔導、心理班會、征文大賽、專題講座、現場咨詢、心理晚會、心理情景劇、知識競賽等豐富多彩的活動。各學院根據專業特色和學生的心理需要開展了“把愛傳遞‘畫筆繪我心’”“與青春有關的……”主題攝影展、“幸福心語書簽設計大賽”“心理健康、共同關愛，首都大學生關愛進社區”等特色活動，營造了良好的校園心理文化氛圍。

以學生心理社團為依托，開展教育服務活動。學校目前心理類社團有：心理協會、心理委員聯盟、“心理熱線”團隊。2003年成立的心理協會，已成為學校獨具特色和影響力的學生社團組織之一，現有在編會員191人。該協會在心理素質教育中心的指導下，開展了成長訓練營、心理知識競賽、心理電影賞析、心理素質拓展訓練等豐富多彩活動。2009年組建的心理委員聯盟，現有422名成員，其中骨干成員協助心理咨詢中心和二級學院開展對心理委員的培訓、組織、管理、考核、評估等工作，在心理信息反饋、心理危機應對與處理等方面發揮了越來越重要的作用。

以心理教育刊物為媒介，宣傳心理健康知識。學校發揮編輯出版、藝術設計和印刷包裝等專業優勢，成立了《心知》雜志社，負責《心語陽光》報紙和《心知》雜志的編輯出版工作。目前，《心語陽光》報紙已編輯出版25期，每期發行1，000份，共發放2.5萬份；《心知》雜志發行5期，每期印制1，000冊，共發行5，000冊，心理教育刊物已成為學生了解心理健康常識和學校心理素質教育動態的重要媒介，心理健康知識傳播效果明顯。

構建咨詢服務體系，促進學生健康成長

1.完善個體咨詢機制，咨詢服務質量提升

根據學生需要，合理安排咨詢時間。學校在主校區和康莊校區同時提供個體咨詢，每周提供30小時的咨詢，全年共計900小時。近年來，心理咨詢中心共接待來訪者525人次，滿足了學生的心理咨詢需求。

完善工作制度，提高服務規范程度。學校制定了心理咨詢中心工作制度、個體咨詢服務辦法、轉介和跟蹤制度、咨詢督導辦法以及心理危機預防干預工作預案等；規范了心理咨詢檔案，做到了格式統一、內容保密、記錄詳實，保障了個體咨詢科學、有序開展。

2.豐富團體輔導主題，滿足不同群體需要

根據不同群體學生的發展性需要，開展不同主題的團體輔導活動。近三年來，各類團體輔導活動總計百余次，包含輔導員參與的“心理咨詢技能團體輔導”，人際困難學生參與的“亞隆模式人際團體輔導”，畢業生參與的“求職團體輔導”，以及針對心理委員骨干、心理熱線接線員、心理協會骨干的系列團體輔導，受益學生人數達3，579人次，年平均人數為1，193人次，覆蓋率為21.40%，促進了學生成長與發展，營造了良好的校園心理氛圍。

構建危機工作體系，避免危機事件發生

1.建立危機預防干預工作體系，快速反應機制有效運行

學校制定了《學生心理危機預防干預工作預案》，成立了兩級心理危機預防干預領導小組。學校心理危機預防干預領導小組，由主管學生工作副書記任組長，成員包括學生處、保衛處、宣傳部、計財處、教務處負責人以及各二級學院黨總支書記。二級學院心理危機預防干預小組，由黨總支書記任組長，黨總支副書記、學工組全體教師任成員。兩級小組具體落實和實施心理健康教育、心理危機預防干預工作并指導心理輔導員和班級心理委員開展工作。建立了學生個體、宿舍、班級、二級學院、學校五級預防體系，建立了從宿舍長、學生心理委員、班主任、心理輔導員到心理咨詢中心、學校的快速反應機制，建立了與大興精神病醫院的合作共建機制，實現了咨詢、診斷與轉介的無縫對接。

2.建立心理危機預警機制，危機干預效果有效提升

建立心理危機排查制度。開展新生心理普查，建立心理檔案，對篩查出的重點學生進行約談、跟蹤；依據《開展全校學生心理問題高危人群排查工作的通知》要求，全面開展心理問題高危人群月排查工作，并將排查出的重點學生分類，做到分層關注和約談。

建立心理危機報告制度。通過心理委員、班主任、年級輔導員、心理輔導員、學院主管學生工作副書記、學生工作處（部）人員搭建了立體化、全方位、網絡化的信息傳播平臺，即時上報日常工作中發現的心理異常情況或動態，快速、高效介入，及時處理心理危機事件。

建立心理危機評估制度。心理咨詢中心負責對上報的存在心理危機風險的學生進行評估。不確定或難以評估的個案，邀請大興精神病醫院精神科醫生或轉介至校外專科醫院進行評估。近3年來，各學院上報了175例危機個案，經過評估，按照個案情況不同分為四個類別進行處理：非心理問題個案，建議二級學院按常規工作處理；因具體事件引發的心理波動，建議二級學院進行深度輔導；心理問題，安排心理咨詢；精神疾病，聯合大興精神病醫院醫生進行干預。近年來，安排心理咨詢的有35名，聯合大興精神病醫院干預的有6名。

3.分層次開展全員培訓，心理危機知識和應對技能增強

近年來，為輔導員、班主任、公寓管理員組織心理系列培訓3次，涉及常見精神與心理問題的識別、心理咨詢與團體輔導基本技能等內容；為心理委員提供課程式培訓3屆， 培養了317名心理委員；基本做到輔導員、班主任、心理委員人人了解心理危機預防和干預的相關知識，人人樹立危機預防和干預的意識，人人初步掌握了危機預防和干預的技能。

落實上級文件精神，完善心理保障體系

1.配強隊伍，加強培養，打造了專業化的師資隊伍

自2009年以來，學校配備了2名具有心理專業學歷的專職人員，專職人員納入思想政治教育專業教師技術職務評聘序列。專職教師教學工作量只需完成相同級別教師的20%即可，80%的工作量由日常咨詢、團體輔導、指導社團等來抵消。同時，吸納校內外資源，聘請兼職個體咨詢師9名。其中，專職教師均具有心理咨詢師二級證書，兼職咨詢師中有2名精神科主治醫師。專兼職咨詢師數量和結構科學合理。

學校除支持專兼職人員參加北京市教工委和社會機構組織的心理培訓、督導、課題研究外，還邀請校外專家同行來校為專兼職人員提供涉及精神障礙的識別、危機干預、釋夢、沙盤治療、敘事治療、催眠治療、性心理咨詢、家庭治療、繪畫治療、情緒管理等方面的培訓和督導。近3年來，參加培訓120余人次，參加督導30余人次，主持和參與校級以上課題12項，主持編寫了《大學生心理委員培訓教程》。

2.加大投資，改善條件，建設了高水準的教育中心

學校高度重視心理素質教育工作，2003年，成立了心理咨詢中心；2004年，成立了心理教研室；2009年，根據大學生心理素質教育發展的要求，整合了心理咨詢中心與心理教研室，建立了集教育教學、咨詢服務、危機預防與干預于一體的心理素質教育中心。為進一步加強心理素質教育中心的建設，學校投入60余萬元，建設了個體咨詢室、團體室、沙盤治療室、音樂治療室、宣泄室、督導室、教研室、辦公室、接待室等11個工作室，安裝了音樂治療、沙盤治療及宣泄治療等專業設備。而且在學生公寓和分校區分別建設了個體咨詢室。到目前為止，心理素質教育中心共有15間工作室，總面積達到285平方米，硬件條件得到了極大改善。

注重在實踐中創新，形成兩大工作特色

1.實施心理委員課程化培訓，提供發展空間

學校心理素質教育工作特別重視學生心理委員的協助作用，以“培養心理委員，提供發展空間”為理念，開展全方位的心理委員培養工作。制定了心理委員制度實施方案，規范選拔、培訓、考核、評優各環節；近3年來，為500余名學生進行了為期一學期24學時的課程培訓，心理委員得到了系統的心理專業知識培訓，心理信息收集與反饋能力顯著增強；建立心理委員聯盟，實現了心理委員的自我管理，協助周報告工作的管理，推進了組織建設；開展心理班會示范培訓和評優，推進了班級心理建設；成立心理委員成長小組，促進了個人成長。通過多年的實踐，學校不僅培養了一批批活躍在校園心理危機干預第一線的心理委員，而且為其中有個人成長需要的心理委員提供了成長的空間。

2.推行專業教師周集體備課，打造專業團隊

分主題說課，集體研討教學課件。心理課程教學團隊每周按照教學順序集體備課，每次由主講人以“說課”形式將自己對這個主題的教學內容呈現出來。“說課”完畢后，集體研討教學目標、教學內容、教學方法和互動環節的方案選擇。在討論過程中，強調把“自己”放進去，強調體驗、感受，在此基礎上，再理性探討對教學目標的理解，可能出現的教學效果，某一部分或整體教學內容的選擇，教學組織形式和方法，活動方案的選擇是否契合主題，在課堂上組織團體活動時可能會出現的問題等。討論完畢后，主講人要根據討論提出的意見和建議，進一步修改教學課件。

分主題交流，集體學習他校經驗。隨著對教學內容的熟悉和掌握，教學團隊越來越感到對某些主題的教學目標、教學內容和教學方法的困惑，希望找到新的思路來打破固有的思維。根據團隊意見和感受，針對家庭、情緒管理、心理咨詢和性心理等主題，先后邀請了首都師范大學梁凌寒、北京交通大學牛勇、北京林紫心理咨詢公司的詹妮和丁力進行教學交流和專題教學。通過交流和培訓開拓了思路，學習了成熟經驗，解決了教學中存在的一些困惑和難題。

分主題培訓，集體提升專業素養。在基本解決教學內容困惑的基礎上，針對心理課程教學中重要主題涉及的心理理論，特別是自我意識、情緒、學習、交往、家庭等主題，學校邀請心理學學科教師來做系列專題講座，如2012年先后邀請首都師范大學李文道教授，北京師范大學劉朝瑩博士對上述主題從心理學專業的角度進行梳理，重點講解教學中主要涉及的相關理論和主要概念。通過專題培訓，提升了專兼職教師對教學內容的理解和掌握，提升了專兼職教師的心理專業素養。

篇6

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目。“國培計劃”項目是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創新的培訓模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發揮了師范大學對教師教育改革與發展的引領作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區，覆蓋15個學科（語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現場觀摩、參與體驗、經驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優勢和豐富的職后培訓經驗，為國培項目提供最優質的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業指導、質量監控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質量監控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

篇7

關鍵詞：大學生；素質拓展；保障體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0224-01

一、素質拓展工作的政策保障

大學生素質拓展工作是一項長期性的系統工程，各高校應經過充分調研，統籌考慮，研究制定適合自己學校特點大學生素質拓展工作實施方案。方案應對本校大學生素質拓展工作進行全面的規劃和詳盡的部署，是全校大學生素質拓展工作體系的建設藍本和工作行動指南。方案應明確將大學生素質拓展工作的意義、工作內容、學分管理、保障體系、實施細則等做出了詳細的闡明和規定，穩步推進大學生素質拓展工作。

在此基礎上，為保證素質拓展工作取得實效，應對大學生素質拓展活動進行學分化管理，學生在校期間必須取得“素質拓展教育學分”。學生在規定的學習期限內，必須按本專業培養方案的有關要求，取得不低于規定限值的素質拓展學分，方準予畢業。素質拓展教育學分計入學生學籍檔案。

二、素質拓展工作的組織領導保障

健全和完善大學生素質拓展工作領導，為大學生素質拓展工作提供領導和組織保障。各高校應成立學校層次的大學生素質拓展工作領導小組，由分管學生工作和教學工作的黨政領導牽頭，成員由團委、組織部、宣傳部、教務處、科技產業處、學生處、招生就業處等部門負責人組成。領導小組負責制定全校大學生素質拓展工作的指導方向和總體規劃，協調學校有關部門為素質拓展工作全面開展搭建平臺，協調解決大學生素質拓展工作在推行過程中全校性的矛盾和問題；具體指導學校大學生素質拓展中心開展工作。各院系也應設立相應的院系級大學生素質拓展工作領導小組，領導小組由院系主管學生工作副書記和教學工作副主任擔任組長。

三、素質拓展工作的工作隊伍保障

成立學院大學生素質拓展中心，為大學生素質拓展提供人員和工作隊伍保障。各高校應成立學校大學生素質拓展中心，受學院大學生素質拓展工作領導小組的領導和監督，中心主任一般由學校團委書記兼任。同時，素質拓展中心應設立專門工作人員，專職負責大學生素質拓展工作。同時，為激勵專業教師參與到素質拓展工作中來，提高學生素質拓展活動項目的水平和實效性，高校應拿出專門課時，面向全校教師聘任兼職的素質拓展教師，指導學生社團的發展以及社會實踐活動的開展。對于在參加各類學術活動、競賽活動中獲獎的指導教師，納入教師工作考核，在工作考核和職稱評定等給予加分和政策傾斜。

四、素質拓展工作的信息化保障

建立完善的素質拓展網絡管理信息系統，構建便捷和合理的信息錄入及認證體系，從而保障素質拓展工作的可操作性、公平性、嚴密性。素質拓展是涉及面廣、工作量大、時間跨度大的系統工程，在工作中，涉及的數據量巨大。在海量的數據處理的同時，如何保證素質拓展數據的真實性和公平性也是一個重要的問題。建立大學生素質拓展網絡管理信息系統，將素質拓展全部流程實施網絡管理，實現了網上數據錄入、修改、認證、公示，是解決這一問題的有效途徑。依據這套系統，可以建立校、院系系、班三級數據錄入；校、院系兩級審核、公示；學校最后認證的三級管理體系。即根據素質拓展活動項目的具體情況，本著“誰實施、誰負責”的原則，校、院系、班三級分別錄入數據，并由上級素質拓展中心負責審核和公示；之后進行網絡公示。

五、素質拓展工作的質量保障

實施素質拓展活動項目化管理，引導活動方向，提升活動質量。在實施素質拓展教育活動中，保證素質拓展活動開展的效果和質量，是素質拓展工作的一項關鍵保障環節。實踐中，很多高校引進項目化管理模式，收到良好效果。大學生校園文化藝術節、社團活動月、大學生社會實踐等等教育活動，均可以實施項目化管理。對審核通過的項目，按照一定比例發放活動經費。在活動結束后，將實踐活動結果報學校進行評估，根據活動效果和成績，進行活動經費的調整。這種管理模式，在調動學生活動積極性的同時，能夠有效調控學生活動的方向性，掌控素質拓展活動項目的質量，達到素質教育的目的。

六、素質拓展工作的專家保障

成立大學生素質拓展工作專家委員會，為大學生素質拓展工作提供必要保障。為了加強對大學生素質拓展工作的指導，高校應通過定期和不定期的方式，聘請相關領域的專家組成學校大學生素質拓展工作專家委員會。專家委員會由教育專家、知名教授、用人單位代表、學生代表和學院職能部門負責人共同組成。主要職權有：確定全校性素質拓展項目的總體規劃；審批新增設的素質拓展項目；審批素質拓展項目的變更；討論評價有爭議的素質拓展項目；跟蹤調點素質拓展項目執行情況；負責評估所有素質拓展項目的級別層次標準。

篇8

“教學做一體化”的教學模式，其實質是實踐化教學環節，內涵是打破理論、實踐環節的界限并將理論、實踐教學合一，最終與生產實踐相結合的教學模式。在授課過程中打破原有教材的章節連續性，把理論知識點與實踐環節組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成授課計劃，并將教學場所與生產現場融為一體，學生在情景教學的氛圍中學習，使學生由原來的教室里被動學習變成實訓場所里主動實踐。學生成為整個教學活動中的主體，這種教學模式是融知識講授、能力培養、素質教育于一體的一種正在廣泛實踐中教學模式，目前已在大多數高職院校的教學實踐中應用。

2“教學做一體化”專業課教學模式實施

學校在推行“教學做一體化”教學模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學做一體化”模式，這需要涉及實訓條件、開發技術、教學組織和制度設計等多個層面，同時要加強專業課實訓環節的有效教學和過程督導。我們在理實一體化課程上推行使用統一模板的《武漢交通職業學院“教學做一體化”課程教學實施方案》，要求每位承擔教學做一體化任課教師在開課前根據教學安排與技能模塊設計出統一的課程教學實施方案，模板中規定了項目名稱、子任務名稱、功能描述及重難點分析等。教師也在設計任務實施方案時根據職業崗位群分析、工作任務分析、教學環節分析將授課內容分成若干個子任務，在實訓中對學生布置不同的難易程度一致的任務，讓學生帶著任務進入教學環節，實施項目式教學。這些措施的實施使一體化教學有目的、有標準、有考核，調動學生的主動性和積極性，全面客觀地評價學生對專業技能掌握的程度。

3以《電子系統分析與設計》為例分析

3.1以職業能力確定課程內容

高等職業教育層次的應用電子技術專業培養目標應定位在培養電子產品設計師、技術管理工程師，通過三年的培養畢業生應具備初步的電子產品設計、制造能力，能從事電子企業產品開發、產品生產、技術管理等工作。基于以上的人才培養目標來制定《電子系統分析與設計》課程標準，該課程的主要教學內容可以概括為：①典型電路的設計及制造，電子系統的綜合設計；②各種電路的調試及故障分析；③分析各種典型電路，各種電子路設計的要點與構造設計；④電子系統設計方案的完善與優化。

3.2以工作流程為準組織教學

在工作崗位中，電子系統設計工程師的工作過程可以簡單描述為：設計任務——電子系統電路圖設計——仿真軟件制圖、校對、出圖——制板、腐蝕、焊接——電路系統各項功能性測試。在安排課程內容時，與之對應的是：識圖、方案設計——電子線路制圖要點——仿真軟件繪圖——檢查完善要點——校對、制作——按生產工藝制作、焊接——完成產品測試、產品手冊。從而完成培養學生所需要的各項能力目標。

3.3以教學需要為綱選取教材

電子系統分析與設計課程必須根據培養目標及崗位需求，綜合選取教學內容，其知識點不僅僅限定在某一教材之上，還密切結合新技術、新工藝、新設備及更貼近企業實際，對教材進行必要處理，有條件的也可結合工程經驗對教材進行提煉，出版適合的校本教材。在教學中，我們還選擇由北京航天航空大學出版社出版的《全國大學生電子設計競賽技能訓練（第2版）》作為課程的教材補充，以及該課程歷屆學生優秀的電子產品課程設計作品、應用電子技術專業往屆學生參與全國大學生電子設計大賽的設計產品作為參考。

3.4以完善的實訓場所為保障

我院經過多方借鑒學習，大膽推進教學改革，改擴建了滿足于電子系統分析與設計課程“教學做一體化”實訓場所，其中包含電子學基礎實驗室、電子工藝實訓室、電子仿真實訓室、EDA實訓室、電子測量實訓室等，真正實現了該課程的“教學做一體化”，理實一體化使教學時間配置合理、教學設備的利用科學、教學內容具有針對性、教學過程基本與企業生產一線一致，較好地提升學生的學習興趣。

3.5以完善的校企合作為補充

校內實訓室畢竟是仿真的企業環境，與實際的企業生產環境有較大區別。要做到與企業實際的完全對接，還得加大校企合作、頂崗實習的力度。在人才培養方案中結合實際需要安排企業頂崗實習與就業實習，讓學生與企業多接觸，同時由企業工程師、專業教師共同指導學生承接真實電子設計課題，這也是“教學做一體化”教學模式的體現形式之一。

4結語

篇9

一、基于生態文化的大學生文化素質教育及其管理模式建設的意義

1．讓我國的大學加入到國際名校的隊伍目前我國的大學建設無論是管理水平還是教育知識水平都和國際知名大學存在顯著的差距。自從我國加入世貿組織后，要求我國的教育不能再走以前的老套路，閉門造車，以培養出適合國際需要的新型人才。國際上對擁有生態文化知識的新型大學人才的需求與日俱增，很多知名大學如劍橋、哈佛都已經在學校廣泛開展了生態文化的教育工作，而我國目前還處于初級階段。把我國的高等教育放在國際的大舞臺上，努力認識差距，進行合理有效的改革，并在實踐中不斷地調整和優化。作為21世紀的大學校園需要有多元化的文化，掌握和了解更全面的知識信息，可以充分利用好國際教育行業的先進教學方法和資料，以及成功案例，應用到我國的大學教育中。

2．可以加強大學的社會響應當今時代要求我國的大學生努力走向社會的中央，而不是僅停留在邊緣。大學從為經濟服務的機構轉變成促進經濟發展的機構。大學生在擁有扎實基礎知識的基礎上，更要求在校園中尋找生態文化因子。大學要從傳統的教育方式擴張到為社會服務的層面，積極融入現實生活中，使學生學以致用。讓更多的大學生成為一個擁有生態環境意識和出色動手實踐能力的優秀綜合型人才。

二、基于生態文化的大學生文化素質教育及其管理模式建設的有效方法

1．增加相關的生態文化課程，提升教學水平我國現有的課程還是沿用老一套的課程體系，在科學上可以說是比較系統化的，專業性分類也比較強，有一定的強化學生科技知識能力的作用，但是這對于現代大學培育出新型的符合國家和國際需要的人才還是遠遠不夠的。必須盡快優化改革現有的教學體系，增加相應的生態文化課程，并且要作為一門必修課程，讓學生引起重視和激發學習興趣。現在大學生的課程安排還存在考試科目和非考試科目不平等對待的現象，這對我國的大學教育發展是極其不利的。要徹底改革現有的大學生課程結構，改變以前那種零碎，沒有目的性的選修課模式，相應的增加兩門對我國現有大學生教育有很好幫助的課程，分別是自然與生態環境和人文科學，同時要適當地增加人文教育在整個課程結構中的分量。不僅要保證課程總科目的數量，還要大力提高課程的教學質量，把特色教學的效果真正發揮出來。不是簡單地把這兩門學科添加到課程體系中就可以的，還要建立合理化、科學化的人文素質教育體系，并努力提高質量。學校的社團是多式多樣的，如何最大化地發揮一個社團的作用，必須制定好相應的社團管理優化，對其中作用不大的社團進行改革，節約經費，合理分配到一些重點、需要的社團上。可以組建人文社團和自然與生態研究社團，在學校組織好宣傳工作，讓更多的同學加入其中，培養他們對生態文化的興趣，有利于提高他們的學習積極性。

2．構建和完善生態文化教育和管理體制做任何的一項改革工作，首先一定要建立好相應的合理的保障機制，以應對可能發生的突發事件。同樣的，基于生態文化的大學生文化素質教育工作作為我國高等教育的一個重要環節，更不能缺少相應的保障機制。有效協調和加強各方面的規章制度、領導組織等，以便順利完成我國生態文化的大學素質教育的改革工作，取得更好的成效。需要做好以下幾個步驟，首先，要建立計劃方案的保障制度，按照教育部的相關需求及我國高校現有的素質教育任務安排，制定出符合生態文化標準的新型大學生素質教育實施方案，要求有明確的目標、有效的解決方法、基本的需要和必須采取的有效措施等等。這是從制度準則上有效保證新型教育工作能順利開展。其次，從上層領導的組織安排工作入手，給予強有力的核心保障。只有上層領導給予了高度的重視，才能有效帶動下面的老師和學生引起重視，才能夠根據一所學校的實際情況，通過不同專業的分類對待，有著不一樣的基本要求，相互之間協調統一，充分調動起所有人的改革積極性，認真對待生態文化在大學生素質教育和管理工作中的實施。要求務必切實認真地實施好，不能馬虎作假。學校可以通過組織各個院校分別成立相應的工作小組，和其他部門如教務部等穿行、協調統一，努力解決好其中發現的問題和不足。最后，從物質補助上給予幫助，做好切實的工作。我們都知道，任何一項新教育的改革或者規章制度的實施都離不開財政方面的支出。把生態文化的教育宣傳工作落實到大學生素質教育工作和管理方式中也離不開財政的幫助。其中包括了一系列的硬件改造和實施，如增置新的相關書籍、組織同學的社會實踐活動以及學校文化環境的管理工作等。除了硬件方面的改造，同樣必須加強軟件方面的升級。對于軟件方面，雄厚的師資力量是根本保障，必須加強老師相關方面的培訓工作，也可以招錄一些相關專業的優秀老師，加強這方面的師資儲備。只有合格優秀的老師才能培育出專業技能強的學生，所以必須實施快捷有效的方法，提高現在學校老師的生態文化專業知識水平。

3．設置相關的獎勵制度，提高學生的積極性只有提供一定的獎勵方式，才能有效提高學生學習的積極性，促進教學工作的順利開展。教學工作是以老師為主導，學生為核心的一項工作。要想最大化地發揮出老師的教學效果，調動學生的學習積極性，必須設置合理的獎勵方式。如把生態文化的教學工作是否按照要求順利開展，并起到了很好的教學效果作為相關專業老師的業績考核準則之一。將學生的個人素質考核及對生態文化知識的掌握程度關聯到學生的期末成績以及獎學金評定機制中，這樣就可以有效地促進老師努力提高自己的專業知識技能，同學們努力在課堂上吸收老師所教的知識，對生態文化有一個更深層次的了解和實踐，有效地保證了教學工作和教學質量。這樣能為我國培養出有文化知識和動手能力，綜合素質高，擁有生態文化素質的新型人才。

三、結束語

篇10

關鍵詞：社會主義核心價值觀；職業核心能力；指標體系；素質學分

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育、職業技術教育。

基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學改革項目“‘三核’培養目標下校企共建高職學生素質教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學規劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養目標的高職學生素質教育評價模型構建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05

隨著我國高校學生素質教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術能力的同時，積極探索學生素質培養與學分的結合途徑，大力構建一套可復制、可借鑒的高職學生素養培養學分制的運行機制。在核心價值觀、專業核心技能、職業核心能力“三核”人才培養理念的背景下，本文從素質主體內容著手探討構建學生素質培養指標體系，認定學生素質學分，通過流程環節、操作規則和規章制度，確保學生素質培養指標體系及學生素質學分有效實施。

一、以核心價值觀和職業核心能力為主體，構建“四級”學生素質培養指標體系

實現社會主義核心價值觀和職業道德教育的融合、民族優秀文化和現代工業文明的融合，是現代職業教育體系規劃的重要內容；在道德養成中踐行社會主義價值觀，在追求現代技藝中傳承優良傳統，是實現二者融合的重要手段。因此，在強化學生職業技能的基礎上，高職院校要求學生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業核心能力，使其成為具備現代職業理念和良好職業操守的高素質高技能型人才。這不僅高職院校人才培養質量提升的需要，也是社會和企業對人才職業素質需求的需要，還為學生職業生涯健康穩定發展創造了條件。

（一）社會主義核心價值觀是高職學生素質教育不可或缺的組成部分

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應當樹立的基本價值追求和應當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰場，是實現社會主義核心價值觀與職業道德、職業技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養全過程，實現理想信念、職業素質和職業技藝共生發展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質教育必不可少的組成部分，是高職大學生實現“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學生實現自我發展的價值取向和社會規范，是他們自身價值和行為舉止的本質屬性。

（二）職業核心能力是高職學生素質教育的重要內涵與主要抓手

職業核心能力，即關鍵能力，是人們職業生涯發展的基礎能力、關鍵能力，對我國高職教育人才培養的發展具有指引性、規范性。我國勞動和社會保障部將職業核心能力分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等8項核心能力”[2]。

培養職業核心能力（或關鍵能力）已成為高職素質教育的重要內涵，是提高職業人才培養質量的重要抓手，是實現人的全面發展和社會發展的根本手段[2]。根據國內外的研究成果和我國高職院校素質教育的實際情況，高職學生的職業核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養、審美情趣、職業心理、身體素質等。因此，高職學生的職業核心能力不再拘泥于單純的能力，還應包含能力發展的支撐要素。這有利于將能力與能力發展聯系起來，能力培養與培養途徑聯系起來，有利于職業核心能力培養體系，形成符合高職大學生素質教育的科學體系。

（三）“四級”指標體系是學生素質培養的操作指南

根據大學生素質教育的主要內容和高職教育的實情，高職學生素質教育細化內容劃分為四個層級的內容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業核心能力構成，第二層級是由思想道德、職業精神、職業核心能力顯性要素、職業核心能力隱性要素構成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業態度、職業責任、適應能力、問題處理能力、創新能力、職業心理、人文素質、身體素質等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構成一個職業教育細化內容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統領、涵括下一個層級的具體內容。具體見表1所示。

二、以培養指標體系為基礎，合理認定大學生素質教育學分

在現有教學內容的基礎上，高職素質教育學分按照以人為本、個性發展、因材施教等原則，從認定機構、細化內容、學分設置及達標要求等方面進行規劃、設計，以最大限度地滿足學生發展的需要，激活學生自我發展的欲望和潛能，幫助學生實現政治素養、職業素質和人文素質等綜合素質的共生發展，最終服務于“專業技能與高素質相結合發展”的人才培養目標。

（一）“認定中心、認定站、認定小組”構成“三級式”素質教育學分認定機構

學生素質教育學分認定機構是校企合作學生素質教育指導委員會的分支機構，與教務部門共同負責學生素質教育學分。根據機構內部級別的高低，學生素質教育學分認定機構分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學生素質教育活動的統籌協調，素質教育學分的規劃指導、組織實施、培訓、學分審定、網絡平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設在學生管理部門，學生管理部門的領導任認定中心主任，成員由部門相關工作人員組成。第二、學生素質教育學分認定站，負責學生的素質教育學分管理工作，包括素質教育活動的計劃與組織、違規處理及復核上報等工作。二級學院黨總支書記任認定站主任，成員由學生辦負責人、團總支書記、輔導員、學生干部代表等組成。第三、素質學分認定小組，負責本班同學素質教育學分管理工作，包括班級活動的組織開展，學分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。

（二）理論教育課、實踐教育課構成素質學分培養的主要途徑

設置素質學分既要基于高職教育現狀，又要遵循素質教育的規律和學生個性發展的需要，不斷優化人才培養方案，激發學生的潛能和創造力，調動教師和學生參加素質教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學生綜合素質的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質教育必修課、專業必修課。素質教育必修課由素質教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學分每學期認定一次。素質教育課共8個學分，必須在前兩學年內修滿。每學年設4個學分，要求學生在本學年內修滿必修課《素質理論教育》和《素質實踐教育》各2個學分。學生在學年內完成課程所指定的具體項目將獲得相應分數，經認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學分。未達85分者取消本學年相關評優資格。素質教育必修課不納入獎助學金績點計算的范圍，但畢業前未修滿實施方案中規定學分的，不予以畢業。對于尚未完成單項及總分達標要求的學生，學分認定機構將采取相應補救措施，一是第一學年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導其修滿學分；二是前兩學年學習結束后仍未達到學分要求的學生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學分。

三、形成流程、規則和制度，確保學生素質培養指標體系及素質學分的有效實施

高職大學生素質教育學分的實施是以全面發展為目標，以培養思想政治素質為核心，以增強職業核心能力為重點，規范實施流程、強化實施要領、完善保障制度，實現專業教學和素質教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優化育人系統的整體效應，凸顯素質教育的重要價值，提高高職大學生的整體素質和競爭力。

（一）“四大環節”是實施學生素質培養指標體系及素質學分的主要環節

高職素質培養學分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統一性，有利于改進和彌補現有工作的不足，從而推動素質教育學分化的發展進程，實現資源的整合優化和利用最大化，高效、高質地完成教育目標。實施流程主要有學生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環節，見圖3所示。第一、學生申報，學生填寫相關表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質學分。第二、小組認定，素質學分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質學分認定站審核各班級認定小組上報的素質學分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質學分認定中心對各二級學院上報的相關資料匯總復核后，需報學校學生素質教育指導委員會進行集中評議。經評議授權后，認定中心可將學生個人的學分信息上網。學生申報、小組認定、學院匯總、成績公布是相輔相成、共同發展的四個環節，任何一個環節的進展狀況都將會影響到下一個環節的開展，甚至影響到整個素質學分認定的實施。所以，注重實現每個環節是實施學生素質培養指標和順利完成素質學分認定的關鍵所在。為了確保每個環節的順利進行，應該“建立相關的評估與反饋機制，實時動態監測創新學分制的實施與評價，嚴防創新學分制度流于形式”[4]。

（二）規則是實施學生素質培養指標體系及素質學分的操作準則

高職大學生素質教育學分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側重、有監督的過程。只有在程序化過程中不斷強調或者糾正，素質教育才能得以全面地實施，才能符合學生發展的要求，到達素質教育學分化的初衷。規則讓指導評價者詳細分析和評價學生學習過程以及學業成果，判斷學生自行設計的問題解決方案或其他學業成果的質量水平；同時，為學生提供了詳細的反饋信息并讓學生清楚地知道如何去做才能達到優秀水準[5]。素質教育學分化的實施要注意強化學生的學分意識、成果統計的規范性、學分認定的嚴肅性。第一、規范《個人素質教育學分認定冊》，強化學生素質教育的學分意識。《個人素質教育學分認定冊》用于每學期登記、考核學生的個人素質教育學習經歷，認定素質教育必修課和選修課的成績，強化素質教育學分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質學分。同一成果不重復認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現一學年一認定的規定。第三、建立監督機制，監控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學校的相關規定嚴肅處理；監測、評估、優化實施流程，以生為本，服務學生，推動素質教育學分的順利實施。第四、規范用印，確定學分效力，經學生素質教育指導委員會評議授權后，學分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學事故相關規定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學生，讓學生有糾正的機會，實現評定與學生自我反思、自我提升相結合；深入探究素質學分認定結果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設計個性化方案，指導學生獲得學分。

（三）規章制度是實施學生素質培養指標體系及素質學分的基本保障

素質教育學分的實施需要合理規范著素質教育各要素之間的相互關系，明確各教育主體之間的利益關系，以便減少教育信息成本和不確定性，發揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質教育有效實施的重要條件，“踐行素質教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質教育提供強有力的制度保障”[6]。素質教育學分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統。有對公共選修課程規范的文件，也有對實踐課程規范的文件；有對教師管理規范的文件，也有對學生管理規范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規范的文件，也有對職業核心能力規范的文件。第一、在課程規范方面的制度文件，高職院校可以制定《公共x修課程實施管理辦法》、《志愿者服務管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學生合理選擇適合素質教育的校內、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規范方面的制度文件，高職院校可以制定《校企合作素質教育制度委員會工作制度》、《行企輔導員管理辦法》、《學生素質教育學分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規范各方素質教育的行為舉止，使學生素質教育得以順利進行。第三、在內容規范的制度文件，高職院校根據具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》、《學生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學生素質教育的范圍，深化素質教育的內涵，更大范圍地提高高職學生的整體素質。

高職學生素質培養學分化過程是一項系統的、動態的過程，需要有較為完善的頂層設計，也需要有扎實有效地實施。當前大學生觀念更微觀、現實和具體，內在矛盾和沖突更為明顯和復雜多樣[7]。高職院校可以結合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復制、可借鑒的素質教育學分化的機制和模式，以便提高整個高職素質培養的整體水平和能力，最終實現提高學生綜合素質的教育愿景。

參考文獻：

[1]王永貴.社會主義核心價值觀培育的目標指向和實現路徑[J].思想理論教育，2013（2）：10.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（9）：66，65.

[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：95.

[4]劉山文.挑戰與應答：創新學分制的實踐探索[J].中國高等教育評估，2015（1）：57.

[5]張向眾，李永B.真實性評價中的評分規則[J].外國教育研究，2004（12）：50.