大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化；跨文化意識

隨著人類文明的進(jìn)步與科技的發(fā)展，特別是信息產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)，世界步入了全球化的軌道。在這種大背景下，人們對掌握外語的要求越來越高，只停留在語言的表面已不能滿足人們交往的需要，而是要求有一定的深度和廣度，既要掌握作為符號的語言，還要掌握這些符號里蘊藏著的民族文化信息。只有這樣，才能真正掌握語言，充分發(fā)揮其交際工具的作用。為了應(yīng)對世界全球化，培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的外語人才，我國外語教學(xué)加大了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的力度。

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發(fā)展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀(jì)50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規(guī)則知識(HuZhuanglinetal，1988)。Hymes(1972)針對Chomsky對語言能力與語言應(yīng)用的區(qū)分提出了交際能力概念，涉及四個因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎(chǔ)上，CanalandSwain(1980)又進(jìn)一步研究了社會因素，交際場合及語篇等因素對交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個組成部分：1)語言能力：語言知識與技能；2)社會語言能力：根據(jù)交際的具體情境來選擇恰當(dāng)語言表達(dá)方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應(yīng)用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務(wù)的能力。近年來，語言學(xué)家又認(rèn)識到了語言和文化的關(guān)系，以及文化知識對交際能力的影響。他們在綜合了各家之說的基礎(chǔ)上，把交際能力擴展為跨文化交際能力，認(rèn)為交際能力可以指學(xué)習(xí)母語后獲得的交際能力，也可以指學(xué)習(xí)外語后獲得的交際能力。當(dāng)來自不同文化背景的人在一起交際時，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度(劉學(xué)惠，2003)。Gudykunst(1984)認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。也有一些學(xué)者認(rèn)為跨文化交際還應(yīng)包括關(guān)系能力、語用能力和情節(jié)能力。可見跨文化交際能力主要由個體為達(dá)到有效交際所應(yīng)掌握的包括語用能力在內(nèi)且與社會或文化規(guī)范相關(guān)的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。

二、語言、文化和交際的關(guān)系

語言和文化均屬于社會現(xiàn)象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而世代相傳，二者關(guān)系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價值觀念等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。如中國人經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會造成交際障礙。外語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是其基本特征之一。學(xué)習(xí)語言并掌握其組詞造句規(guī)則固然重要，但更重要的是將這些知識在語言交際環(huán)境中加以運用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對獨特的。所以很容易看出，學(xué)習(xí)外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際中正確、恰當(dāng)?shù)剡\用外語的能力的培養(yǎng)。交際能力是一個包含文化內(nèi)交際和文化間交際的兩個方面的廣義的交際，對跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識和能力。跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時根據(jù)目標(biāo)與文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。語言是一個信息的載體，也是一種表達(dá)文化的工具，英語語言教學(xué)必須有文化內(nèi)涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無法完成。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師角色 認(rèn)知角度 社會角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國家開始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)并沒有一個統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對實現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本課題將集中研究教師角色對非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 2 研究對象

筆者對貴州大學(xué)2011級非英語專業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS11.5將調(diào)查問卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。

3. 研究結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

教師角色從三個角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會角度和心理角度。

從認(rèn)知角度來看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)計劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時，79.7%的學(xué)生會首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線作業(yè)或階段性測試時督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對自己的英語學(xué)習(xí)情況做出評價；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

從社會角度來看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會通過師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會影響師生交流；超過一半的學(xué)生認(rèn)為英語交流主要依賴?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開展小組活動或討論。

從心理角度來看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生留言并且鼓勵他們，超過80%的學(xué)生會更有信心學(xué)好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會減少他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會讓他們更主動，更積極地投入英語學(xué)習(xí)；超過70%的學(xué)生相信通過網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語老師會通過電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。

3.2討論

從認(rèn)知角度來看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時，大多數(shù)學(xué)生會選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計劃。現(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會耗掉大量時間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對待英語的學(xué)習(xí)熱情。教師對認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對元認(rèn)知方面的影響包含對計劃，監(jiān)控，評價等過程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評價，否則難以完成學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對認(rèn)知方面的影響指對一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過程中針對這種現(xiàn)象做出調(diào)整。

從社會角度來看，教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，如果沒有小組活動或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對這種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改進(jìn)。

從心理角度來看，對心理角度的影響體現(xiàn)在教師對學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生的留言或者通過輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實想法，大大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來自教師的鼓勵在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。

3.3 教學(xué)反思

貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語自主學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒有充分的學(xué)習(xí)計劃，不知道如何評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

4. 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化和國際化。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、操練、交流和運用，從而主動構(gòu)建知識和技能的過程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的。“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.

篇3

摘要:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是近年來外語教學(xué)界不斷研究探討的課題。文章簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和國內(nèi)外具有代表性的研究,指出了培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性,闡述了培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的對策。

關(guān)鍵詞:高職;非英語專業(yè)學(xué)生;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。作為一種能力,它不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與研究

當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學(xué),指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,也就是說,學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題并進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動主要涉及以下5個方面:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;(5)評估學(xué)習(xí)效果。國外很多學(xué)者都從不同視角對自主學(xué)習(xí)有不同的解釋,但幾乎所有的學(xué)者和研究人員共同強調(diào)的一點就是學(xué)生負(fù)責(zé)對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法的好壞進(jìn)行判定。

國內(nèi)很多學(xué)者對英語教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據(jù)國情對非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查,她在研讀和參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋5個方面的內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的和要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動機不確定型學(xué)生的培養(yǎng)

(1)學(xué)會自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。內(nèi)因是獲取知識的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,這直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。包括產(chǎn)生強烈的求知欲,自己確定學(xué)習(xí)目的,制定具體的、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中體驗成功等。興趣一旦被激發(fā)起來,思維的興奮點便會集中在問題上,內(nèi)心就會產(chǎn)生對新知識的渴求。帶著疑惑進(jìn)入新課,從而產(chǎn)生興趣,自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

(2)培養(yǎng)學(xué)學(xué)英語的興趣。在平時的大學(xué)英語教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、水平不盡人意,融入性動機較弱,工具性動機較強。大多數(shù)學(xué)生都具有“證書動機”,他們學(xué)英語的目的就是為了應(yīng)付考試,為了得到某種證書,而很少考慮交際的需要和交際能力的培養(yǎng)。雖然有些專家學(xué)者認(rèn)為,工具型動機和外在動機也對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有積極影響,但對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力起著積極影響的分別還是“喜歡學(xué)英語”和“打算出國”,而“想通過英語四、六級考試”和“為了找工作”方便并沒有對提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生明顯影響,“英語是必修課”對提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力還具有消極影響。這表明,內(nèi)在動機和融入型動機對提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的積極作用最大,影響更長久。因此,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機或融入型動機。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有32.1%的學(xué)生認(rèn)為自己是因為喜歡英語而學(xué)習(xí)。這表明,有相當(dāng)一部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)好大學(xué)英語的內(nèi)在動機。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語的積極性,保持好學(xué)學(xué)英語的興趣。

(3)建立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試,獲得證書,更重要的是通過學(xué)習(xí),了解其國家的文化、歷史和科學(xué)技術(shù),為將來踏入社會,適應(yīng)社會發(fā)展的需要做好準(zhǔn)備。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生都要向自己提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時注意將近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。例如,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生提出三種不同要求,即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。“較高要求”和“更高要求”是對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的大學(xué)生設(shè)置的。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況確定自己應(yīng)該達(dá)到的要求,并以此作為自己的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,將其分解細(xì)化,確定每個學(xué)期、每個星期或每天的計劃。

(4)及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測具有反饋信息作用,通過效果檢測,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達(dá)到了目標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。檢測的方式很多,可以是書面的,也可以是口頭的;可以用考試作為檢測手段,也可以用平時的課堂發(fā)言、日常交際作為檢測手段;可以由學(xué)生自己進(jìn)行,也可以由班級、學(xué)校等統(tǒng)一進(jìn)行。如果檢測結(jié)果較好,可給予自己一些獎勵。

2.缺乏學(xué)習(xí)方法學(xué)生的培養(yǎng)

(1)制定合理的學(xué)習(xí)計劃。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。對于大學(xué)生來說,長期計劃通常以學(xué)期為單位,短期計劃常以星期為單位。計劃是根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的,所以確立目標(biāo)是第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有明確的內(nèi)涵。制定一份具體詳細(xì)、切實可行的學(xué)習(xí)計劃并認(rèn)真遵照執(zhí)行,可以使大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)井然有序,有條不紊,使各項學(xué)習(xí)活動目的明確,措施得當(dāng),時間安排張弛有度,便于自我管理學(xué)習(xí),提高英語學(xué)習(xí)效率。同時,在計劃的制定、執(zhí)行以及完善的一系列實踐與反思中,可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為今后在終身教育中實現(xiàn)自我提高打下良好的基礎(chǔ)。

(2)有效使用學(xué)習(xí)策略,逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽力技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而促使學(xué)生逐步地走向自主學(xué)習(xí)。大部分高職學(xué)生都缺乏對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,因此教師如何把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)就顯得尤為必要了。在學(xué)期之初,教師可幫助學(xué)生設(shè)定長、短期目標(biāo),包括學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo),幫助他們認(rèn)識到哪些是費時低效的學(xué)習(xí)策略,如何來選用有效的學(xué)習(xí)策略;同時根據(jù)學(xué)生掌握的情況循環(huán)訓(xùn)練,隨著學(xué)習(xí)策略的逐步豐富,進(jìn)行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開始能有意識地把策略運用到學(xué)習(xí)活動中去,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主性就會有所增強,計劃的完成率也有所提高。因此,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的關(guān)鍵。

(3)善于從各種渠道獲取信息,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活選擇學(xué)習(xí)材料。可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需要。例如,可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等,以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)的疑惑,了解不同的觀點,掌握不同的方法。根據(jù)自己的需要,可以通過教師也可以通過服務(wù)器終端找到教師自己設(shè)計、制作的課件等。

3.教師要改善教學(xué)手段,營造自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境

為了適應(yīng)新時代的要求,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、培訓(xùn)者和信息提供者。在課堂演示模式下,計算機可同時與教師、學(xué)生進(jìn)行交流,加強師生之間的聯(lián)系,這既有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)使得計算機可表現(xiàn)的信息更加豐富,如聲音、動畫等都可使用,增強了課件的表現(xiàn)力,同時也能刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。另外,許多多媒體制作平臺也投入使用,增加了課件制作的方法和途徑,教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件,改變教學(xué)手段,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 動機 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)

1 引言

自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上一種新型的現(xiàn)代教學(xué)理念。它首先由Holec在20世紀(jì)80年代初引入外語教學(xué)領(lǐng)域。 Holec (1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展。學(xué)習(xí)者自主來自于學(xué)習(xí)者個人愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。自Holec之后，其它國外學(xué)者也就自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定，自主學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注并逐漸成為外語教學(xué)研究熱點。以下是對自主學(xué)習(xí)概念的簡要回顧和介紹。

Higgs (1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程。Zimmerman (1989)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。Littlewood (1996)認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機和信心，學(xué)習(xí)者具有獨立選擇的愿望和能力。所謂愿望就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機和信心；所謂能力指學(xué)習(xí)者具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識及執(zhí)行自己選擇的技能。 Benson (1997)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括：獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動機；對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Ryan (1997)等人從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存的關(guān)系，如教師的指點、同伴的幫助等。

綜合以上介紹，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)著重強調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性，是以學(xué)習(xí)者為中心，通過教師引導(dǎo)和幫助，在同伴協(xié)作下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者要具備自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)習(xí)者要能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)為：學(xué)生在多媒體語言實驗室里通過聯(lián)網(wǎng)的計算機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的倡導(dǎo)者、設(shè)計者和監(jiān)督者在學(xué)期開始制定總體教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過教學(xué)系統(tǒng)記錄關(guān)注每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的同學(xué)給予具體幫助和學(xué)習(xí)策略或方法指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身特點和個性化的學(xué)習(xí)需要自行制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和自我評價。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式得到普遍運用和推廣。然而，自主學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，還有許多學(xué)習(xí)者和教師都不太了解。為了對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力摸底，了解他們在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，便于教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)的180名新生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

2 調(diào)查研究

2.1調(diào)查方法

本文采用問卷調(diào)查和訪談兩種形式對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計以Holec及其它國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義為基礎(chǔ)，參考魯子問、康淑敏教授（2008）《英語教學(xué)方法與策略》一書。同時，筆者根據(jù)被調(diào)查學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計添加了部分問題項。問卷包含：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略、自我監(jiān)控和評價及網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況5部分，共20項問題。學(xué)生根據(jù)自己情況回答：A是；B偶爾；C不是。回收問卷后，筆者對10名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入討論問卷問題，并就學(xué)生回答挖掘原因。

Oppenheim（1992）指出，試驗問卷能增加其可靠性、有效性和可實行性等作用。為了讓調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確，筆者在正式進(jìn)行問卷調(diào)查前小范圍（10人）進(jìn)行了問卷試驗（Piloting Questionnaire）。試驗問卷時學(xué)生提出了兩個問題，筆者針對問題首先修改了問卷，并在正式調(diào)查前對相關(guān)概念進(jìn)行解釋，確保學(xué)生在完全理解問卷基礎(chǔ)上回答問題。

2.2調(diào)查對象

筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)2010級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是對新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，今后在教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問卷在開學(xué)1個月后發(fā)給7個專業(yè)180名新生，回收有效問卷176份。

2.3調(diào)查結(jié)果與討論

加拿大著名心理學(xué)家Gardner (1985)把外語學(xué)習(xí)動機劃分為融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)兩類。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流，最終成為其中的一員。如問題1就屬于融合型動機。工具型動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某種實用目的或得到好處，他們視學(xué)好外語為找到好工作或獲得好生活的一種途徑。如問題2、3、4屬于工具型動機。從問卷結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者（75.6%）學(xué)習(xí)英語是為了能更好就業(yè)，而學(xué)習(xí)英語是因為對英語和英語國家文化感興趣的同學(xué)僅占28.9%。這一數(shù)據(jù)表明工具型動機是非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的最主要動機類型。

訪談中，筆者試圖找到學(xué)生對英語和英語國家文化興趣不高的原因。發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語主要是滿足自身發(fā)展需要，如過級、出國、就業(yè)、以英語為工具等。他們注重英語的適用性，對自己目前不能用到或不能直接用到的英語知識不感興趣。同時，有的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中受挫，導(dǎo)致成績下降，這也是他們對英語失去興趣的重要原因。

學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度非常令人吃驚。多數(shù)同學(xué)（42.5%）喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。然而，超過半數(shù)同學(xué)（56.3%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助或偶爾有幫助（27.6%）。當(dāng)問到覺得自己是否具備自主學(xué)習(xí)能力時， 43.7%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有自主學(xué)習(xí)能力，34.7%的同學(xué)認(rèn)為自己偶爾具備自主學(xué)習(xí)能力。

大多數(shù)同學(xué)對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。然而，普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，新生覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助可以理解。筆者總結(jié)了學(xué)生訪問中提到自主學(xué)習(xí)能力弱的原因：首先,接受問卷調(diào)查的同學(xué)是非英語專業(yè)新生，他們在高中接受應(yīng)試教育,老師沒有培養(yǎng)過他們自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生習(xí)慣在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，很少嘗試主動安排自己學(xué)習(xí)。再次，幾個同學(xué)提到，在中學(xué)很少有時間到多媒體英語學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。即使有也是在老師安排下進(jìn)行聽力練習(xí)，沒有利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機會。

調(diào)查顯示，能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)占32.1%，多數(shù)同學(xué)（39.5%）不能或偶爾（28.4%）為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計劃方面，除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有制定自己學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)僅有16.3%，絕大多數(shù)同學(xué)（60.5%）沒有為自己制定。最后，多數(shù)同學(xué)（44.7%）不能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要依靠老師，學(xué)生按照老師要求完成各項任務(wù)既可，很少主動參與到學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。同時，很多同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一概念不了解，在學(xué)習(xí)中即使清楚自己的學(xué)習(xí)問題，也不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)方法和策略。這說明部分同學(xué)對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不夠，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)過程中。

大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價情況總體較差。其中，能為自己建立學(xué)習(xí)檔案的同學(xué)人數(shù)最少（12.6%），能評價自己在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和進(jìn)步情況的同學(xué)數(shù)量稍多（34.2%）。絕大部分同學(xué)沒有或偶爾對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評估。

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，受訪同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中普遍缺乏自我監(jiān)控和評價意識，他們很少或沒有對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價。他們認(rèn)為這是老師的事，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價是他們高中階段沒有嘗試過的。當(dāng)問到英語老師有沒有引導(dǎo)過你們進(jìn)行自我監(jiān)控和評價時，受訪同學(xué)一致表示沒有或偶爾。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況除學(xué)生自身原因，老師也有很大責(zé)任。學(xué)生主要缺乏教師必要的引導(dǎo)。

總體上看，新生對網(wǎng)絡(luò)資源利用情況并不理想。首先，新生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能了解不夠，僅46.3%的同學(xué)了解， 31.2%的同學(xué)偶爾了解，22.5%的同學(xué)不了解。這將直接影響他們自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

同時，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能選擇對自己有用學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的同學(xué)占少數(shù)（28.9%）。其余同學(xué)均不能或偶爾能進(jìn)行選擇。這再次說明了新生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對自己和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。在訪談中，部分同學(xué)談到在網(wǎng)絡(luò)課上，他們主要完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即每單元的聽力練習(xí)），剩下時間沒有想過要去選擇其他內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源利用率不高。

最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能有效使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中師生交流平臺與教師交流的同學(xué)非常少（17.3%）。大部分同學(xué)沒有（46.2）或偶爾（36.5）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中與老師交流。通過訪談，筆者歸納了三點原因：第一，部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過多聽幾次或結(jié)合正確答案分析的方法自己解決；第二，對于沒有辦法解決的問題，有的同學(xué)采取放棄，有的同學(xué)和周圍的同學(xué)討論一下。把問題寫到討論平臺和老師交流，他們會有許多顧慮，比如：擔(dān)心問題太簡單，受到其它同學(xué)和老師的嘲笑等。第三，有同學(xué)指出，曾經(jīng)給老師留言過，但等了兩周老師才回復(fù)。所以不能及時得到反饋也是學(xué)生放棄交流的原因。

3 調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

3.1培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機，增強自主學(xué)習(xí)能力

Gardner(1985)認(rèn)為：融合型動機是最主要，也是最重要的語言學(xué)習(xí)動機，并與語言學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。這一動機持續(xù)影響學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動積累英語知識。因此，要提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，需激發(fā)他們的融合型學(xué)習(xí)動機，提高他們對英語本身和英語國家文化感興趣程度。教師在課堂上要加強對英語國家文化的教學(xué)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生日常交際需要有針對性的導(dǎo)入文化，把學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容，如：影視、宗教、政治等融入到語言知識學(xué)習(xí)中。只有把文化融入到教學(xué)中，才能讓學(xué)生全方位地了解英語國家，從而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語知識。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

Oxford（1990）指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多、對學(xué)習(xí)策略概念模糊、不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)策略等問題。這說明大學(xué)新生缺乏自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在課堂上把具體學(xué)習(xí)策略貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而起到引導(dǎo)和示范作用。讓學(xué)生從了解不同學(xué)習(xí)策略上升到靈活運用不同學(xué)習(xí)策略的高度。通過培養(yǎng)新生運用學(xué)習(xí)策略增強其自主學(xué)習(xí)能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價

自我監(jiān)控和評價是自主學(xué)習(xí)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，通過自我監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)者不斷完善自己的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。表四數(shù)據(jù)顯示大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價情況總體較差，調(diào)查結(jié)果向廣大教育工作者顯示了對大學(xué)新生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價能力培養(yǎng)的必要性和迫切性。

鑒于新生還沒有系統(tǒng)接受過自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在新生教學(xué)中，教師完全放手讓學(xué)生自我監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)情況很難做到，即使能做到，效果也不會太好。所以，必須有一個由教師參與的過度階段。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺督促學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略的實施情況，如出現(xiàn)問題或不合理地方，教師可給出學(xué)生具體建議，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成自我監(jiān)控和評價。

3.4采取以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的模式

建立學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價必不可少的一個環(huán)節(jié)，它包括學(xué)生的各種測試成績、作業(yè)完成情況、教師評語、學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等日常學(xué)習(xí)信息。然而，學(xué)生對該項的實施情況較差(12.6%)，這說明新生忽視了在學(xué)習(xí)過程中對自己進(jìn)行評價，主要以終結(jié)性評價結(jié)果來衡量自己學(xué)習(xí)，對形成性評價認(rèn)識或重視不夠。

本研究結(jié)果顯示，剛經(jīng)歷過高考的大學(xué)新生對終結(jié)性評價非常重視。受高考影響，他們注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程的評價和反思較少。針對這一情況，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生對形成性評價的重視，采取以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的模式。具體可通過增大平時成績所占總成績的比例，逐步加大學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式，如建立學(xué)習(xí)檔案；對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價等，多角度的開展形成性評價。

建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析和評價，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓他們在評價過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.5通過引導(dǎo)、示范，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生不了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。因此，在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用培訓(xùn)必不可少。這可以幫助新生更快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，同時，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)效率。

除開對各板塊功能進(jìn)行介紹，教師還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、分類，并結(jié)合各位同學(xué)的專業(yè)特點及今后職業(yè)規(guī)劃，有意識地引導(dǎo)他們選擇適合自己的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化、多樣化的優(yōu)點。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加大學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計算機的多方位交流對話。讓學(xué)生不再孤獨的學(xué)習(xí)，通過互動交流激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這印證了Dam (1995)的觀點：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，也依賴于群體。因此，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力十分重要。

4 結(jié)語

通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了新生在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的許多問題，同時，深入挖掘其原因。總體來說，新生自主學(xué)習(xí)能力較低，提高他們自主學(xué)習(xí)能力將成為英語教學(xué)中急待解決的問題。但欣慰的是他們對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。英語教師應(yīng)了解新生自主學(xué)習(xí)遇到的困難和出現(xiàn)的問題，在今后教學(xué)中有針對性地給予引導(dǎo)和支持，發(fā)揮好設(shè)計者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的作用。

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[15]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1989.

附錄：

深圳大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表

請根據(jù)自己的情況回答：A 是B 偶爾C 不是

一、自主學(xué)習(xí)動機

1.學(xué)習(xí)英語是因為對英語和英語國家文化感興趣。

2.學(xué)習(xí)英語是為了能更好的就業(yè)。

3.學(xué)習(xí)英語是為了過級和英語考試拿高分。

4.學(xué)習(xí)英語是為了以英語為工具，閱讀英文資料了解其它學(xué)科知識。

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度

5． 喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。

6． 覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績有幫助。

7． 覺得自己具備自主學(xué)習(xí)能力。

三、 自主學(xué)習(xí)策略

8． 能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

9． 除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 你有制定自己的學(xué)習(xí)計劃。

10． 能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、 自我監(jiān)控和評價

11． 能對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思， 發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。

12． 能管理學(xué)習(xí)計劃的實施， 并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

13． 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

14． 能為自己建立學(xué)習(xí)檔案。

15． 能評價自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)計劃的實施情況。

16． 能評價自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)策略的使用情況。

17． 能評價自己在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。

五、 網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況

18． 了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。

19． 能選擇對自己有用的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生為中心，語法課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力

Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode

Contribute to the Development of Learner Autonomy

Yuan Qian

(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)

Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.

Key words: learner-centered，grammar teaching mode, learner autonomy

1. H大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)實踐中的問題與改革

自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，許多第二語言習(xí)得研究者認(rèn)為語法教學(xué)不起作用，反對語法教學(xué)。受其影響，80年代許多院校的英語專業(yè)削弱了語法課，有的院校甚至取消了語法課。H大學(xué)英語專業(yè)在取消語法課多年之后，于2007年恢復(fù)了語法課，經(jīng)過兩年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)H大學(xué)的語法教學(xué)存在以下問題：

1）教學(xué)態(tài)度：有的教師重理論輕實用，仍習(xí)慣按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式進(jìn)行，語法教學(xué)不能解決語言實踐中的問題；有的教師對語法理論研究不深入，學(xué)生也輕視語法理論的學(xué)習(xí)；

2）教學(xué)模式：課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生被動地接受信息，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不理想；

3）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容繁多，教師力圖面面俱到，重難點不突出。

根據(jù)H大學(xué)英語專業(yè)的實際情況和存在的問題，我們嘗試轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式。在新的模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了教師的首要任務(wù)，我們采用了Benson提出的四種方法。一是以資源為基礎(chǔ)的方法，通過為學(xué)習(xí)者提供制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)材料和評估學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力；二是以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,主要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入；三是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法，即對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這種方法直接作用于學(xué)習(xí)者的行為、心理變化，以便于他們能更多地控制自己的學(xué)習(xí)過程。很多研究者已證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（紀(jì)康麗，2002王篤勤，2002 張彥君，2004）。以資源為基礎(chǔ)的方法和以技術(shù)為基礎(chǔ)的方法為學(xué)習(xí)者提供自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機會，以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法則通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者具有利用這些機會的能力。除以上三種方法，最重要的是采納了“以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”。“以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”力圖讓學(xué)生與教師協(xié)商，對日常的學(xué)習(xí)做出決策，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方法的關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生更多地對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，比如課堂學(xué)習(xí)材料的選擇，課堂活動的設(shè)計和組織，學(xué)習(xí)效果的評估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教學(xué)實驗證明通過教師主講課程的核心內(nèi)容，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)材料以自己感興趣的方式擴展和鞏固自己學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生從中受益。

2．教學(xué)改革實驗設(shè)計與實施

在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外有關(guān)語法教學(xué)理論與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式的探索, 進(jìn)行了一年的教學(xué)實驗。本文主要介紹該實驗的階段性成果。

2.1實驗?zāi)康?/p>

了解學(xué)生對“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的認(rèn)同感, 檢驗其教學(xué)效果以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2.2實驗假設(shè)

1)學(xué)生能接受新的教學(xué)模式;

2)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式不影響語法考試成績;

3)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3實驗對象

H大學(xué)英語專業(yè)2009級100名新生，平均分成實驗組和對照組，各50人，分成四個小班授課。

2.4實驗方法

通過問卷、訪談、學(xué)習(xí)日志和測試收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采取定量和定性相結(jié)合的分析方法，調(diào)查學(xué)生對新模式的認(rèn)可度，比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，以及該模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的評價, 并試圖分析、解釋其內(nèi)在的原因和外部制約的因素。

2.5控制手段

1)根據(jù)新生入學(xué)時的摸底測試成績，選擇實驗組和對照組，保證兩者在實驗前的起點基本一致。

2）兩位教學(xué)經(jīng)驗和能力相當(dāng)?shù)慕處煼謩e教授實驗組和對照組；

3）實驗組和對照組使用相同的教材：《新編英語語法教程》第四版，統(tǒng)一的電子教案，利用相同的教學(xué)學(xué)時數(shù)，保持相同的教學(xué)進(jìn)度，參加統(tǒng)一的學(xué)期考試。

4）檢驗新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，為了避免主觀評分差異，兩次期末考試的成績只計客觀題的分?jǐn)?shù)。

2.6實驗過程

本實驗教學(xué)從2009年9月至2010年6月，歷時一年。我們采用了“語法學(xué)習(xí)日志”的方式幫助學(xué)生參與和記錄日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié): 課前預(yù)習(xí)中的難點，課后練習(xí)中的難點，課后自我評價、總結(jié)和教學(xué)建議等。

1）學(xué)生與教師協(xié)商，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點

雖然教學(xué)大綱和課本規(guī)定了總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個章節(jié)的具體目標(biāo)，但學(xué)習(xí)者仍然可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。通過語法學(xué)習(xí)日志中的課前預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生大致了解每章節(jié)的具體內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容的重難點，在教學(xué)中做到有的放矢，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)緊密銜接起來

為了使學(xué)生能更清楚地了解課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，在實驗組我們將自主學(xué)習(xí)納入了正規(guī)的課堂教學(xué)計劃。語法課每學(xué)期32學(xué)時，其中8學(xué)時安排在英語自主學(xué)習(xí)中心，即每月有一次課安排在英語自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，一般是理論知識不復(fù)雜但學(xué)生掌握不扎實的內(nèi)容。比如：冠詞，介詞等。自主學(xué)習(xí)時要求學(xué)生首先閱讀資源庫中相關(guān)的內(nèi)容，然后自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后通過自主學(xué)習(xí)中心資源庫中的測試來自我檢測學(xué)習(xí)的效果。這樣學(xué)生通過觀察大量的語料，結(jié)合課堂上已學(xué)的語法知識，能積極主動概括出新的語法規(guī)則，遇到困難時，教師再給予指導(dǎo)和交流。這不僅有利于學(xué)生總體把握語法體系，又能根據(jù)自身實際情況，有條不紊地吸收消化語法知識，這樣歸納總結(jié)的語法規(guī)則使他們記得更牢。

3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)融于課堂內(nèi)外教與學(xué)的過程中

上新課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，查找每章的重難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，有針對性地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的疑難問題，并通過不同的課堂活動幫助他們對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。學(xué)完每章節(jié)后，要求每個學(xué)生通過課后的習(xí)題，資源庫中的測試題等進(jìn)行自我檢測，查漏補缺，并記錄在學(xué)習(xí)日志中。同時教師還鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。通過學(xué)習(xí)日志，一方面學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估；另一方面教師也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能給予有針對性的指導(dǎo)。

2.7實驗結(jié)果與討論

為期一年的教學(xué)實驗結(jié)束后，我們對實驗組進(jìn)行了有關(guān)新的教學(xué)模式評價的問卷調(diào)查和訪談。其結(jié)果如下：

1）大部分學(xué)生肯定了新的教學(xué)模式

在參加調(diào)查的50名學(xué)生中，對于新模式持贊同態(tài)度的學(xué)生有39人 （78％），持中立態(tài)度的有6人（12％），持反對態(tài)度的有5人 （10％）。在隨后的訪談中，我們了解到與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生非常贊同新的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。新模式的采用具有能動性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在第一學(xué)期，同學(xué)們?nèi)匀涣?xí)慣以往的學(xué)習(xí)方式，給他們預(yù)習(xí)時間，很多同學(xué)不能認(rèn)真研讀課本，只能提出一些泛泛的問題；到第二學(xué)期，越來越多的同學(xué)意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，都能在認(rèn)真研讀課本的基礎(chǔ)上，提出有意義的問題。有的同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候就嘗試自己歸納總結(jié)該章節(jié)的要點。有的同學(xué)還能提出有建設(shè)性的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)日志，不斷查找自身問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。他們不再過多地依賴教師的評價，而逐步學(xué)會了自我評估。

2）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的教學(xué)效果良好

根據(jù)表1，實驗組的平均分略低于對照組的平均分，但是經(jīng)過t檢驗，p＝.239(大于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異，符合實驗條件。

第一個學(xué)期末的考試結(jié)果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經(jīng)過t檢驗，p＝.003 (小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組, 實驗效果顯著。

第二學(xué)期期末,仍按考試客觀題成績（滿分20分）統(tǒng)計。考試結(jié)果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經(jīng)過t檢驗，p＝.000，(小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組，而且兩者之間的差距進(jìn)一步拉大。

一學(xué)年后實驗組的學(xué)生的成績明顯高于對照組的學(xué)生，這表明以學(xué)生為中心的語法教學(xué)模式對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)（如Holec 1981，徐錦芬 2004），我們自行設(shè)計了問卷，調(diào)查新的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。在學(xué)年初和學(xué)年末對實驗班進(jìn)行了兩次同樣題項問卷的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、評估等方面內(nèi)容。現(xiàn)分析如下：

從實驗組實驗前后對比看，以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、評估等方面都有很大的進(jìn)步。實驗前少數(shù)同學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，即使有學(xué)習(xí)計劃也不能保證落實。監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法的使用和評估自己的學(xué)習(xí)過程的同學(xué)就更少了。實驗后大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)大綱和自身的實際情況來制定明確的學(xué)習(xí)計劃，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。實驗后大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，都能適時判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否合適，是否有效，同時還能評估自己的學(xué)習(xí)過程。

3. 結(jié)語

在教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心語法教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐證明，該模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但該教學(xué)模式的不足之處仍有待在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；非英語專業(yè)；跨文化交際課程；整合

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0071-02

一、引言

伴隨全球化和信息化的不斷發(fā)展，跨文化和跨國界的交往日漸增多，但由于各國文化背景和社會習(xí)俗不同而產(chǎn)生的文化距離和問題依然存在。因此，善于跨文化交際的人才更能適應(yīng)全球化的需求。為了滿足社會對人才的需求，許多高校開設(shè)了跨文化交際課程以提高學(xué)生的跨文化交際能力。這尤其需要體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)上，因為語言是文化的載體，母語和外語即是跨文化交際的橋梁，所以我們有必要同時培養(yǎng)學(xué)生掌握本族語和外語的文化知識與能力。本文結(jié)合整合理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法上具體探討了如何整合大學(xué)英語課程與跨文化交際課程。

二、培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的必要性

Byram（1997）提出跨文化能力，他認(rèn)為跨文化能力指人們在國際交往中對文化差異的敏感性，對異族文化的了解程度，以及在跨文化交流中求大同存小異的能力問題。諸多學(xué)者將跨文化交際能力等同于跨文化能力。胡文仲、高一虹（1997）對高校英語專業(yè)跨文化交際課程內(nèi)容有相關(guān)論述，他們認(rèn)為跨文化交際教學(xué)涉及語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系和價值觀念，這能為跨文化教學(xué)的設(shè)計提供參考。（教育部高等教育司，2004）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求試行》規(guī)定課程設(shè)置要體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，保證學(xué)生在大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需求，并將選修課分為三類：語言技能課程、語言文化課程和專業(yè)英語類課程。這三類課程與跨文化交際課程相輔相成，它能培養(yǎng)非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并給優(yōu)秀的非英語專業(yè)的學(xué)生提供提高英語綜合能力的平臺。這使得在大學(xué)英語課程群中開設(shè)跨文化交際類選修課程有理可依。給非英語專業(yè)學(xué)生教授大學(xué)英語課程的同時開設(shè)跨文化交際課程是非常必要的，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)文化，真正成為能活學(xué)活用英語的人才。跨文化交際課程對學(xué)生的影響首先是它能促進(jìn)英語語言知識和能力的學(xué)習(xí)，因為語言是文化的載體，文化作品能在輸入學(xué)生文化知識的同時促進(jìn)語言技能的發(fā)展。同時，跨文化交際課程能培養(yǎng)學(xué)生對異族文化寬容的態(tài)度，提高人文素質(zhì)。使學(xué)生能在文化體驗中調(diào)節(jié)對待文化差異的態(tài)度和行為，理解產(chǎn)生差異的原因，養(yǎng)成欣賞和接受差異的積極態(tài)度，并學(xué)會處理文化定式和文化差異。

三、整合理論

課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機地聯(lián)系，成為整體的過程（黃甫全，1997）。對此我們了解了整合理論，就是把不同的課程或科目，通過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃有機地聯(lián)系在一起，構(gòu)成具有整體效益的課程，在此課程中實現(xiàn)不同課程的獨特價值和共同價值。我們把這一理論用于本文研究中，將跨文化交際課程作為非英語專業(yè)的選修課，使得大學(xué)英語系列課程與跨文化交際課程形成整體效益，因為它們的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，教學(xué)目標(biāo)的方向是一致的。這樣既可以提高學(xué)生英語的語言水平，又能增加學(xué)生對異國文化的了解，更能提高學(xué)生的跨文化敏感性和人文素質(zhì)。這樣的整合是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是我國大學(xué)英語教育改革的需要，能滿足社會對跨文化復(fù)合型人才的需求。

四、具體措施

到底如何將大學(xué)英語課程和跨文化交際課程合理有效地整合，本文主要從從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行了探討。在教學(xué)內(nèi)容上，教材可涉及跨文化交際概述、本土文化、外國文化、語言交際、非語言交際、人際關(guān)系、價值觀念等。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合非英語專業(yè)大學(xué)生的特點。英語專業(yè)學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)跨文化交際課程知識，比如文化維度，高低語境等。但對非英語專業(yè)的學(xué)生，為了讓他們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻⒕缥幕浑H帶來的好處，選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出跨文化交際的典型性和普遍性。就教學(xué)目標(biāo)的整合而言，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使得他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要（教育部高等教育司，2004）。跨文化交際能力主要涉及跨文化思維能力、跨文化適應(yīng)能力和跨文化溝通能力，它要求學(xué)生具有國際視野，熟悉中外文化和對外交往禮儀，按國際慣例從事國際活動，處理各種關(guān)系，有英語溝通和完成工作的能力（王立非，2009）。非英語專業(yè)的跨文化交際選修課并不要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)跨文化知識，我們要求他們能閱讀和欣賞以跨文化交際為導(dǎo)向的英語作品，并在閱讀和分析這些作品的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)語言的興趣、語言基本功、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，增強對中西文化的了解，這些都是非英語專業(yè)大學(xué)生走向國際化應(yīng)該具備的能力。英語專業(yè)的跨文化交際課程設(shè)置一般貫穿整個本科階段，非英語專業(yè)學(xué)生通常只學(xué)習(xí)兩年英語，我們可參照英語專業(yè)跨文化交際課程群和非英語專業(yè)學(xué)生的水平和需求開設(shè)適合他們的選修課，如跨文化概論、英語演講、商務(wù)溝通、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)文化等。開設(shè)時間建議在大二上學(xué)期，因為這時學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法又正是學(xué)生準(zhǔn)備四六級考試的時期，而四六級的考題又往往會涉及很多跨文化交際的知識。這能使跨文化交際選修課的開設(shè)和大學(xué)英語四六級考試達(dá)到整合。就教學(xué)方法來說，我們不僅要教會學(xué)生教學(xué)內(nèi)容還要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提供機會讓學(xué)生更多地接觸多元的文化環(huán)境，提高學(xué)生的實際交際能力。由于學(xué)生沒有相關(guān)的文化背景知識，教師可以詳細(xì)介紹與補充相關(guān)文化背景。在課堂活動的設(shè)計上提高學(xué)生知識和興趣并重，使得整個英語學(xué)習(xí)集知識性、趣味性和實用性為一體，如小組討論、角色扮演、多媒體教學(xué)等。

從上文對大學(xué)英語課程和跨文化交際課程的整合，我們看出跨文化交際成為大學(xué)英語教學(xué)體系的選修課是可行和必要的。它既可以培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的認(rèn)同能力，又可增強學(xué)生的英語語言技能。在大學(xué)英語課程中，融入跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要組成部分，是滿足社會對國際復(fù)合型人才需求的必要措施。

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篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

在中國學(xué)習(xí)英語，與在英語作為母語或第二語言環(huán)境中的語言習(xí)得不同，語言學(xué)習(xí)者缺乏真實的語言環(huán)境和大量接觸語言以及使用語言的機會。同樣，與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生沒有很多用英語講授的課程，沒有對其聽、說、讀、寫和譯語言技能專門的訓(xùn)練，也沒有外教。因此，本文將探討大學(xué)英語教師在這種情況下，如何進(jìn)行有效教學(xué)，以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生英語綜合運用能力，以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

姚利民（2004：12）把“有效教學(xué)”解釋為：“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”Harmer（1983）指出，課堂活動主要包括兩大類：輸入和輸出。因此衡量英語課堂是否有效教學(xué)，既要看是否遵從語言習(xí)得規(guī)律，保證有效語言輸入，又要看是否引導(dǎo)出學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，以及是否達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。

（一）有效語言輸入

Krashen（1985）認(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸人的理解，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，只有略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，并且他把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。

Krashen認(rèn)為最佳的語言輸入應(yīng)該是：（1）可理解的，因為可理解的語言材料輸入是語言習(xí)得的必要條件；（2）有趣和相關(guān)的，只有輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，就能使語言習(xí)得者越關(guān)注對語言意義的理解，而不僅僅是形式；（3）不按語法順序的，語言習(xí)得沒有必要按語法順序，而應(yīng)該在語言環(huán)境中自然接收語言材料；（4）足夠的輸入量的，只有通過大量的閱讀和許多的會話才能習(xí)得一門語言。

（二）積極語言輸出

Swain（1985）認(rèn)為第二語言習(xí)得不僅需要可理解的輸入，還需要輸出。文秋芳（2000）歸納了Swain1995年提出的“輸出”四個功能“1）增加語言的流利程度；2）提高學(xué)生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學(xué)習(xí)者檢驗語言假設(shè)；4）促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思能力”。在輸出過程中，學(xué)生已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正而得以完善，語言技能也會不斷提高。所以積極的語言輸出有助于促進(jìn)語言習(xí)得。

（三）自主語言學(xué)習(xí)

Little（1991）把“自主學(xué)習(xí)”定義為，“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，并制定符合自身實際情況的評估體系。Wenden（1998）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，對學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度積極，敢于用目的語進(jìn)行書面口頭交流，做到既注意形式，又注意內(nèi)容，愿意對那些不適合的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行改正。

自主學(xué)習(xí)絕對不是一種沒有教師的獨自學(xué)習(xí)。正相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。他們提供必要的語言環(huán)境及適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及協(xié)助學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

三、有效教學(xué)的實踐

（一）提供大量有效的語言輸入

在缺乏自然語境的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的語言輸入主要來自于教師的課堂用語及所接觸到的課內(nèi)外的視聽和閱讀材料。因此提高語言輸入質(zhì)量對語言習(xí)得而言極其關(guān)鍵。一方面，選擇富有時代氣息，體裁新穎，內(nèi)容涉及科技、文化和教育等各個領(lǐng)域，語言結(jié)構(gòu)和交際功能結(jié)合很緊密，能滿足學(xué)生對實用英語需求的教材。再根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和語言水平，對教材進(jìn)行補充或篩選。教師還可以利用電教手段如錄音、電影、電腦等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另一方面，使輸入更易于理解，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，由淺入深地對語言進(jìn)行分級，不必詳盡地介紹語法規(guī)則，可簡明扼要地講解每課的語法點，并采用口語或書面語形式在各種交際活動中練習(xí)。教師的課堂語言起著使用目的語的示范作用，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平調(diào)控，要發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)適中，避免頻繁使用結(jié)構(gòu)太復(fù)雜的句子。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言輸出

教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種課堂活動，如作報告、小組討論和角色表演等，鼓勵他們進(jìn)行積極的語言輸出。對學(xué)生交際中的錯誤應(yīng)寬容地對待，犯錯誤是習(xí)得一門語言必然經(jīng)歷的過程，所以教師不應(yīng)頻繁地糾正錯誤，但可以根據(jù)實際情況，選擇多種糾錯方法，如讓學(xué)生自己找錯誤，同學(xué)之間相互糾錯，或?qū)W(xué)生的各種錯誤綜合點評。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀點著手。David（1999）建議指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案，其包括需求分析、能力分析、制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果記錄和自我評估等，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)方案。教師還可以向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)控方法，如自我記錄、自我記分等，幫助學(xué)生增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力。此外，教師要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為動機和成功是一種循環(huán)的因果關(guān)系，即學(xué)習(xí)越成功，動機越強，就越能獲得成功。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這必然要求提高英語課堂的教學(xué)效果。這樣在大學(xué)英語課堂，更要注重有效語言的大量輸入，給學(xué)生創(chuàng)造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們通過書面或口頭形式，在使用語言語言的過程中，提高自己的語言水平。此外，指導(dǎo)學(xué)生對自己的需求、能力進(jìn)行分析，然后制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，記錄學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行自我評估，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】 模因理論；大學(xué)英語寫作教學(xué)；實證研究

本文是許昌學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項目“基于模因理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究”（立項編號：02012111）的結(jié)項成果。

教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這凸顯了寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，而每次學(xué)期考試和四、六級考試都把寫作作為必考內(nèi)容也足以說明寫作是英語技能中的重要一環(huán)。但是在逐步提高學(xué)生聽說能力的同時，寫作常常被忽視，甚至被忽略。學(xué)生的聽力和口語固然重要，然而如果缺乏了寫作能力，他的英語技能就不完整，不能說他是個英語水平高的學(xué)生。另一方面，由于缺乏有效的教學(xué)手段和練習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)水平難以達(dá)到理想程度。本文在國內(nèi)外寫作教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從模因論和輸入假設(shè)理論相結(jié)合作為出發(fā)點，以語言模因作為輸入元素進(jìn)行實驗性教學(xué)來提高學(xué)生的寫作水平，這將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些數(shù)據(jù)和資料，探討一些改進(jìn)措施，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，本研究對于帶動同類院校的寫作教學(xué)改革，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、創(chuàng)新型專門人才和拔尖人才，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、模因理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因理論（Memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點去理解文化進(jìn)化現(xiàn)象的新理論。“模因”的概念由道金斯提出（1976），它是類似于基因的一種文化單位，指信念、思想、價值觀或語言等，通過非基因的方式在人類之間相互傳播，依靠人類的模仿得以復(fù)制和生存。模因通過模仿而傳播，它復(fù)制和傳播的方式分為語言模因基因型和表現(xiàn)型兩種形式。模因理論同樣也為語言學(xué)的發(fā)展提供了新的思路，通過對語言模因的探究，語言學(xué)家們開始從嶄新的視角思考語言發(fā)展的機制。國內(nèi)許多學(xué)者和外語教師投入到模因論與英語教學(xué)的研究，引起了我們對外語教學(xué)方法的深刻反思。何自然教授最早把語言模因論引入中國，對模因論在語用學(xué)中的作用做了深入探討。用模因論來研究語言教學(xué)的相關(guān)文章也相繼出現(xiàn)（杜鵑，2006；牛躍輝，孫飛，2007），他們依照模因的復(fù)制規(guī)律提出應(yīng)該重視背誦、模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方法在二語習(xí)得中的積極作用。

根據(jù)模因復(fù)制和傳播的特點把模因論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)是切實可行的，并且有著積極的意義。寫作是是一個先輸入再輸出的過程，沒有大量有效的輸入，輸出就不順利，甚至無法輸出。模因論的精髓就是模仿，語言作為一種模因之所以能夠流傳與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。當(dāng)然，模因復(fù)制的過程也不是完全拷貝，而是語言模因的重組。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過模仿輸入大量的詞匯、句子、段落和篇章，然后通過這種輸入進(jìn)行傳播，并且有所創(chuàng)新。本研究把模因理論應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并用它來指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、研究方法

（一）研究內(nèi)容

本研究在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入模因理論，構(gòu)建基于模因理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，主要研究該教學(xué)模式的構(gòu)建與實施以及教學(xué)效果分析，探索有效培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑。本研究將解決以下兩個問題：模因教學(xué)法是否能夠?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有所幫助從而提高他們的寫作水平？其次，模因教學(xué)法能否改變非英語專業(yè)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法？

（二）研究對象

許昌學(xué)院72名2012級來自經(jīng)管學(xué)院的兩個班：工商專業(yè)（共35人）、電子商務(wù)專業(yè)（37人）的一年級本科生參與了本次實驗，他們所使用的教材是《21世紀(jì)應(yīng)用型大學(xué)英語》（讀寫教程）第二冊。這兩個班是平行班，其中一個被設(shè)為實驗班，另一個為對照班。這兩個班的學(xué)生享受相同的學(xué)習(xí)設(shè)施并由同一名教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，唯一不同的是教師對這兩個班級采用的指導(dǎo)方法不同。

（三）研究工具

1、利用往年大學(xué)英語四級考試的兩個寫作題目（2012年6月和2012年12月）分別作為實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的題目，以此來確保實驗的有效性和可靠性。

2、本次寫作測試的評價采取大學(xué)英語四級考試中寫作的評價方式，因為四級考試是比較成熟的測試，它的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。

3、實驗前問卷調(diào)查和實驗后問卷調(diào)查是為了驗證實驗班學(xué)生的寫作習(xí)慣和對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度在實驗前后是否改變。

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關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論 元認(rèn)知意識 元認(rèn)知策略 英語聽說教學(xué) 對策

1.元認(rèn)知理論與大學(xué)英語聽說

1.1元認(rèn)知理論。

認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley & Chamot等根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)過程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是成功的語言學(xué)習(xí)者取得成功的自我管理行為。元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)中的一個重要概念，是有關(guān)認(rèn)知過程的知識和通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程的調(diào)控或自我控制（莊智象，1994）［1］。也就是說它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深層的心理認(rèn)知活動。元認(rèn)知的實質(zhì)就是人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。

1.2元認(rèn)知理論與大學(xué)英語聽說教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很大程度上依賴于老師，極少有學(xué)生具備真正的自主學(xué)習(xí)所需要的元認(rèn)知能力，而這種元認(rèn)知能力是需要教師在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的。研究者指出，不具備元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者事實上是沒有學(xué)習(xí)方向的，是不會反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成就和失去前進(jìn)目標(biāo)的人。而元認(rèn)知能力的形成又需要學(xué)生反復(fù)使用元認(rèn)知策略，在隨后的學(xué)習(xí)中逐漸形成元認(rèn)知意識，并且使得這種學(xué)習(xí)過程最終成為學(xué)生的自覺行為。語言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思［1］。元認(rèn)知策略根據(jù)其任務(wù)目標(biāo)的需要可以分為3個步驟來實施：計劃（planning）、自我監(jiān)控（self- monitoring）、自我評估（self-evaluation）。

元認(rèn)知調(diào)控是指個體不斷控制自己的元認(rèn)知過程所進(jìn)行的監(jiān)控、調(diào)節(jié)活動。它包括計劃、監(jiān)控和評價三種技能［2］。

就英語聽力理解和口語表達(dá)而言，掌握相關(guān)的聽說策略可以有效地提高聽說水平，其中元認(rèn)知策略尤為重要。

只有在學(xué)生具有一定的認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。如何督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，教會他們選擇學(xué)習(xí)策略以及作自我監(jiān)控和自我評價，成為成功的自主學(xué)習(xí)者是大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。

2.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的調(diào)查

2.1研究問題與研究對象。

為了解目前大學(xué)生英語聽說能力的狀況，筆者對湘南學(xué)院2008級非英語專業(yè)的本科生作了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的203名學(xué)生，這些學(xué)生來自各個不同的省市，而且在作調(diào)查之時都經(jīng)過了6年以上的英語學(xué)習(xí)，年齡在17―20歲之間。這一問題的其中一個很重要的原因是學(xué)生大多缺乏元認(rèn)知策略的意識［3］。針對這一問題，筆者對以下問題進(jìn)行了問卷調(diào)查：

1）平時是否聽聽力，頻率如何？

2）是否制定計劃用以提高英語聽力理解水平和口語表達(dá)能力？

3）是否需要進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)？是，則該如何改善教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

4）學(xué)習(xí)效果如何？

2.2調(diào)查結(jié)果與分析。

第一，大學(xué)英語聽力及口語課班級人數(shù)較多，平均每個班人數(shù)都在60人以上，每個學(xué)生在一次課上的練習(xí)和表現(xiàn)機會很少甚至沒有，而且學(xué)時較少（每兩周2個學(xué)時），這在很大程度上都制約了非英語專業(yè)學(xué)生聽力、口語水平的提高。另外，認(rèn)識到自身英語聽說能力不足及其重要性而經(jīng)常練習(xí)聽力和口語的學(xué)生不多，頻率也不多。調(diào)查顯示，只有8%的學(xué)生會每天堅持做聽力和口語的訓(xùn)練，每1―2周練習(xí)一次的為23%，課后幾乎不聽材料、不開口練習(xí)口語的學(xué)生有5%。

第二，學(xué)生學(xué)科起點低，聽說能力參差不齊。調(diào)查顯示，這些學(xué)生來自全國各地，不同地區(qū)和學(xué)校的英語教學(xué)的側(cè)重點不同。有的注重聽說能力的提高，有的注重讀寫方面的培養(yǎng)。有些地方在啟蒙階段就開設(shè)了英語課，師資力量雄厚，有些地方譬如偏遠(yuǎn)山區(qū)或者小城鎮(zhèn)到了中學(xué)階段才開設(shè)英語課，教師隊伍相對較弱。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)有約68%的學(xué)生不能完全聽懂全英文授課。開始接觸聽力課時，會感到不知所措。英文發(fā)音中的連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象都增加了學(xué)生的聽力困難。［5］由于聽懂的內(nèi)容很少，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、急躁甚至自卑的情緒，越緊張就越聽不懂［4］。在一段時間內(nèi)感覺到止步不前時，又容易產(chǎn)生畏難和泄氣心理，從而失去提高聽說能力的信心。另外，還有一些因素也會對聽說能力的提高造成一定的影響，如不良的聽力習(xí)慣。而在口語表達(dá)時又習(xí)慣用中文的思維方式把它譯成英文，降低了大腦反應(yīng)的速度，也形成了蹩腳的中式英語。語匯量不足也在很大程度上限制了聽說能力的培養(yǎng)和提高。

第三，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性較大［3］，聽說訓(xùn)練沒有明確的計劃或者難以按照計劃實行，動機不強烈。他們不清楚英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，因而忽略了聽說能力培養(yǎng)和提高的重要性，只是一味地完成老師布置的任務(wù)和要求，更談不上采取一定的聽說技巧和方法，制定一個適合自己的聽說能力提高計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。這樣的情況在很大程度上影響了他們聽力理解水平和口語能力的提高，影響了他們的英語學(xué)習(xí)，難以達(dá)到英語教學(xué)的交流目的。

第四，進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)是必要的。調(diào)查表明，很多元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略沒有被學(xué)生廣泛使用，從一個側(cè)面體現(xiàn)了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對中國的大學(xué)生來說是十分必要的。

3.元認(rèn)知策略應(yīng)用于教學(xué)實踐的對策

元認(rèn)知策略對大學(xué)英語聽說教學(xué)有著重要的意義。教師在聽說教學(xué)中要從理論上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，指導(dǎo)學(xué)生采取一定的元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從以下幾個方面著手：

3.1改革聽說課堂的教學(xué)模式。

教師在教學(xué)中的作用固然重要，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因。聽說課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生組織教學(xué)。使得學(xué)生主動思考語言學(xué)習(xí)方法的重要性，并逐漸意識到制定一些輔助的自學(xué)目標(biāo)的重要性。但以學(xué)生為中心并不等同于完全放棄教師在課堂的主講地位，而是要在教師教學(xué)與學(xué)生主動積極參與之間找到一個平衡點，逐步加大學(xué)生的參與量，最終幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方法上做好充分的準(zhǔn)備［5］。

3.2對學(xué)生個體情況進(jìn)行具體的分析，幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，確定學(xué)習(xí)目的，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

處于同一年級的學(xué)生之間由于各種原因也存在著很大的個體差異。教師要幫助學(xué)生正確地分析自身的特點、強項和弱項。例如，教師在上聽說課之初可以讓學(xué)生寫出自己的聽說的長處和短處，在課堂上鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)和克服自己的弱項，給予他們信心。并且根據(jù)實際情況幫助學(xué)生確立切實可行的目標(biāo)，制定適合其個體的聽力理解能力提高和口語訓(xùn)練的詳細(xì)計劃，實現(xiàn)自我激勵。教師也可以向?qū)W生提出一些具體的要求。例如每天聽一則英語新聞，聽過之后一個人或者找個搭檔就所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、提問或者發(fā)表自己的看法。也可以就某一個話題發(fā)表自己的觀點，和同學(xué)相互討論。但是要注意所選材料不能難度太大，要循序漸進(jìn)，由淺入深，慢慢培養(yǎng)他們對英語聽說的興趣。

3.3掌握一定的聽說策略。

元認(rèn)知策略是對策略使用的一種自我管理。在課堂上教師要教授學(xué)生針對不同的聽說訓(xùn)練如何使用不同的策略。例如，有選擇性地聽，聽細(xì)節(jié)及關(guān)鍵詞，精聽泛聽相結(jié)合，預(yù)測或推測，聽說相結(jié)合，學(xué)會抓住一切機會表達(dá)自己。聽說課時有限，一周一次的聽說課不能保證有效地提高學(xué)生的聽說技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，擴大聽說的詞匯量，掌握一定的聽說技巧，把聽說能力的培養(yǎng)和課余生活相結(jié)合，提醒學(xué)生注意所選材料的文化背景和所談內(nèi)容的文化差異、英語方言和口音，幫助學(xué)生了解英文發(fā)音理論和規(guī)則，學(xué)會辨音和發(fā)準(zhǔn)音，等等。以切實達(dá)到提高聽說水平的目的［1］。

3.4督促學(xué)生做好課上課下聽說過程的自我監(jiān)控和評估，及時進(jìn)行信息反饋。

元認(rèn)知監(jiān)控是指個體對自己認(rèn)知活動的理解以及對任務(wù)執(zhí)行情況的意識。自我監(jiān)控是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程。學(xué)生在課中課余進(jìn)行聽說訓(xùn)練之后，可以記錄下自己在訓(xùn)練過程中采用的方法、策略和成功與否并加以總結(jié)，以及取得的進(jìn)步和遇到的困難。這種記錄是鞏固聽說訓(xùn)練的最好方法，也是元認(rèn)知策略的核心。而教師每周可以通過檢查的形式就學(xué)生記錄下的情況提供評價和反饋，督促和幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，及時解決聽力理解和口語訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，不斷改進(jìn)，根據(jù)自己實施的情況和結(jié)果調(diào)整練習(xí)進(jìn)程，采取更加有效的策略提高英語聽說能力。

4.結(jié)語

英語聽說能力的提高并非一朝一夕的事，它需要長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有助于提高聽力理解能力和口語表達(dá)能力。教師在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略更加積極主動地加強學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行聽說能力的培訓(xùn)，并督促學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評估，加大課堂的參與量和課后的自主學(xué)習(xí)。從而在最大程度上達(dá)到提高英語聽說能力的目的。

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篇10

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機；自主性英語學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性

1. 引言

在過去30多年時間里，國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學(xué)習(xí)動機――學(xué)習(xí)者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2） 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點？原因何在？

②子動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點？原因何在？

2.2 研究對象和研究方法。

本研究選擇來自桂林醫(yī)學(xué)院的165名大學(xué)非英語專業(yè)二年級本科生作為調(diào)研對象。 之所以選擇二年級學(xué)生是因為他們經(jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點。

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計。

3. 研究結(jié)果與討論：學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時也印證了學(xué)者們關(guān)于動機和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型動機和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動機具有動態(tài)性 （DornyEi，1994），即不同類型學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動機對于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說實話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個重要動機。

但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負(fù)責(zé)。她上課的時候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動，調(diào)動我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個人，不論我們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍Ｎ覀儗W(xué)英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們在學(xué)習(xí)的時候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強。因此我們認(rèn)為情境型動機對于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個過程中實現(xiàn)互動，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機會發(fā)展他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。

3.2內(nèi)在興趣動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果證實了內(nèi)在興趣動機和自主之間存在較強相關(guān)性。對學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學(xué)習(xí)英語了解英語國家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會制定自己的學(xué)習(xí)計劃。業(yè)余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會老師的講課意圖，同時根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機會練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風(fēng)土人情。

3.3 社會責(zé)任動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會責(zé)任動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，具有社會責(zé)任動機的學(xué)習(xí)者出于對社會、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國的富強）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對社會的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認(rèn)為個體的發(fā)展要以對社會作出的貢獻(xiàn)為前提（轉(zhuǎn)引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會責(zé)任動機的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實了這個觀點。

學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會主動找老師和同學(xué)請教，我有自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時間就會對自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

3.4 成績動機與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強調(diào)成績的作用，這對學(xué)習(xí)者采取切實可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級過級證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實了實證研究的結(jié)果。

4. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機進(jìn)而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當(dāng)四六級考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動機，如內(nèi)在興趣動機強的學(xué)生（如學(xué)生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會在內(nèi)在動機的驅(qū)使下長期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時機地注重學(xué)生的外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因為這種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個必不可少的因素，同時這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動機，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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