大學生英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇大學生英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高等教育國際化；大學英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經濟全球化的加快和各國各地區教育聯系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上適應國際交往和發展的需要，培養有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實現高等教育的國際化，培養具有自主學習能力的創新型英語人才勢在必行。

一、培養大學生英語自主學習能力是高等教育國際化的必然結果

中國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，使英語已經成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現實需要。如何使學習者快速高效地掌握英語，如何培養學生獨立思考能力和自我管理能力，為學生提供未來獨立學習和終身學習所需的技巧和能力已成為英語教學者和研究者討論的熱門話題。目前傳統的外語教學已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學方式已不可避免的與高等教育國際化進程中培養具有獨立創新能力人才的目標相抵觸。創新型人才的標志就是個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。因此自主學習意識是培養創新人才的的源動力，而自主學習能力也是創新人才必備的重要素質。只有解決了知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”，才能順應時代和社會發展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學習是國際化所要求的，前者是后者的必然結果。

二、自主學習及其內涵

自主學習(autonomous learning)又稱自我指導學習(self-directed learning)或自我調控學習(self-regula-ted learning)，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。Holec（1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他認為自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！保?］這就明確地告訴我們自主學習意識的培養和自主學習能力的提高在語言學習中的重要地位。

三、大學生在英語自主學習過程中所表現出來的不足

（一）缺乏英語學習的積極性、主動性。大學英語教學仍延續傳統的應試教學模式，大多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等觀念。在此影響下，學生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現，自主學習的意識非常薄弱，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。

（二）缺乏適當的學習方法和策略。學生在英語學習過程中缺乏策略意識，學習缺乏計劃性，一些認真的學生也只是一味地跟隨老師的課程進度開展學習。很多學生雖然已經意識到英語學習的重要性，但實際投入精力和時間很少，學習效率低下，缺乏整個階段學習的規劃和各個階段學習的計劃，找不到適合自己的有效學習方法，導致學生難以在有限的時間內掌握所學知識，更不用說綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評價的學習過程。學生進行自我評價的途徑主要依賴于試卷的分數和教師的評價，很少有學生在每次課程結束后對自己的學習情況和課堂表現進行自我反思和評價。即便有檢查，也大多是對所學知識的檢查，很少會檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。

四、探究英語教學中大學生自主學習能力培養的方式

（一）突破傳統教學模式，轉變教師在教學中承擔的角色

筆者認為培養學生的自主學習能力，關鍵在于教師。在自主學習過程中，學生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構建者。教師在鼓勵學生自主學習的同時，也要轉變自己的角色，要以教授知識為主變為以引導學生為主，成為學生建構思想的幫助者、指導者，賦予學生靈感和個性。

1、教師應引導學生使用有效的學習方法和策略。有關科研結果表明：能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，恰當地運用學習策略有助于語言習得。學習策略有著較強的個性化成分，教師應在課程開始前就幫助學生掌握符合自身特點的學習策略，找到適合自己的學習方法，這對培養學生自主學習語言及獨立運用語言的能力是至關重要的。

2、教師應開展任務型教學，引導學生獨立思考問題。任務型教學是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務型教學法融入了大學英語課堂。其特點是“以人為本，以學生為中心、注重交際”。在任務型教學中教師的角色發生了變化，他們不再只是把教學內容作為微觀計劃，然后傳授給學生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設定任務目標和任務活動后，應設法引導學生成為課堂的主角，激發學生的內在動機和積極參與的欲望，在教學活動中培養學生獨立思考問題的能力。

3、教師應借助網絡，引導學生拓展英語學習空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不夠，學生必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機會［5］。在如今信息化的時代，互聯網是輔助教學的有效手段，學習資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學生提供良好的的語言學習環境，教師的作用是給予學生及時的指導，幫助學生學會選擇學習資源。

（二）培養學生學習興趣，開發學生自主學習的思維潛能

1、教師作為課堂教學的靈魂人物，在教學活動中，需對學生起著示范作用。（1）教師應加強自身的素質修養并豐富文化底蘊。好教師的素質除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學生有強烈的感召力和凝聚力；（2）教師應不斷潛心學習，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結構，以滿足學生的求知欲。一位對知識，科學和生活充滿積極態度的教師往往會讓學生敬佩，激發起他們追求知識的精神。

2、教師應在教學過程中突出英語學習的實用性和應用性的特點。當代高等教育的特點是培養社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高等教育就是一種直面就業的教育。由此可見，大學英語教學也必須更突出實用性與職業性，要加強英語教學與專業相結合，使教學內容更加生動化、實用化，貼近學生所學專業。如國際貿易專業的可以在英語教學中補充一些外貿談判類的對話，合同條款翻譯等內容。需要是學生進行英語自主學習的最基本的動機因素，只有讓學生切實體會到英語在今后工作中的價值，才能激發其學習英語的興趣，加強思考問題的深度，并帶動其養成自主學習的習慣。

3、教師應在教學活動中做到盡量避免使用灌輸的教學方式，徹底打破以教師為中心的傳統教學模式，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。在教學中可以把一些經典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學中，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發學生大腦的興奮點，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的英語學習興趣，給予學生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應在教學實踐中引入合作學習策略。自主學習并非指完全獨立的學習，在自主學習過程中教師應引導學生開展合作學習與研究性學習，同伴間的合作與協商能極大地促進個體的自主學習。合作學習對于學生而言，是一種由被動學習轉為主動學習的嘗試。據此，可把學生分為四至六人一組的學習小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學習，學生能夠獨立思考、互相啟發，體驗到團隊合作的樂趣，使每個學生的個性潛能得到不同程度的發展。但值得注意的是，教師在學生合作學習過程中應起到主導作用，更好地組織、引導學生，比如給予學生學習任務，小組成員搭配，客觀評價等方面的指導。

（三）引入過程性評估，激發學生自主學習持續潛能

評估是教學過程中不可缺少的一部分?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。終結性評估雖然是檢驗學習結果的一種重要手段，但其往往忽視了學生的學習過程以及在學習中的情感、態度、努力程度等影響學習的因素。隨著大學英語教學改革的進行，注重學生學習的過程以及自主能力培養的過程性評估在英語教學中受到了越來越多的關注。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。

在形成性評估中，學習者需要對自己的學習進行自我觀察、自我監控和自我評價，更為重要的是，在教學中實施形成性評估，可以引導學生認識自己，逐漸養成自我評估和自我反思的習慣，能為學生在未來無人指導的情況下進行自主學習以及進行終身學習打下良好的基礎。因此，形成性評估更適用于學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養也需要形成性評估來引導、監督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學過程評價促進學生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學中，教師根據不同的教學內容，設置相關問題及活動任務，并在教學過程的評價方式上，堅持進行學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價等，及時地反映學生學習中的情況，肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向。另一方面，教師可以通過課外學習過程評價培養學生自主學習能力和意識。學習英語需要課堂內外的努力，開展課外英語學習給學生創造了良好的學習英語的環境，加強了語言信息的刺激力度，營造了自主創新的“浸泡式”英語教學氛圍。課外的過程評價包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果等由小組對被評價者進行綜合評定。

不像終結性評估那樣，過程性評估貫穿于學習的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學生將建立學習檔案袋，將評估作為學習活動的一部分，從而加強自我學習的責任感，保障自主學習的持續發展。

五、結束語

在高等教育國際化的大背景下，大學英語教學改革的重點是培養學生的自主學習能力和創新能力，要讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識。作為教師，只有尊重學生的主體性和主動性，重視學生“自主學習”、“終生學習”理念和能力的培養，才能更好的適應21世紀的現代化教學，才能培養出更多符合高等教育國際化要求的創新型人才。

參考文獻：

\[1\]周效坤,宋明武,邵廣紀.高等教育國際化的發展趨勢及對策研究\[A\].電子高等教育學會2004年學術年會論文集\[C\].2003：23-26.

\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.

\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

篇2

一、高校實行“學長計劃”的緣由

在我國高等教育大眾化背景下，為緩解日益增長的學生數量與有限的專職輔導員所帶來的管理壓力，國內部分知名大學紛紛開展“學長計劃”，即由高年級的學長協助輔導員、班主任做好新生的教育、管理與服務工作，效果顯著，但依然存在問題。為更好開展大學新生適應性教育，需要對“學長計劃”進行研究分析。

二、高校實行“學長計劃”過程

（一）學長選聘

以班為單位，按1：20的比例配備新生班學長，實行聘任制，聘期為1年（兩個學期）。新生班給配備三名學長，分別開展學生教育管理、學科素養和專業技能指導和黨建這三項工作，各司其職，相互配合。在每學年第二學期末開始招聘新生班學長，由高年級學生提出書面申請，并附帶班主任的推薦意見，經資格考查和培訓后，最終確定學長人選。

（二）學長培訓

為提升學長開展工作的實效性，需對學長先進行培訓。高校各二級學院總支書記、院長及輔導員對新競聘上崗的學長分別開展黨務、學科、專業以及學生教育和事務管理方面的知識和技能的培訓，為學長更為有效有針對性開展工作保駕護航。

（三）學長工作開展

1.迎新、軍訓及新生入學教育工作期間

選派的學長要求提前了解新生的基本情況、安排好新生接待工作、建立新生基本信息庫、掌握新生思想動態、幫助新生解決生活和思想上的問題、進一步了解新生基本情況（如特長、愛好、身體狀況、家庭經濟情況等），協助班主任組建班級管理委員會并指導新生干部開展班務管理工作。

2.常規學習期間

選派的學長要引導新生加強安全意識和組織紀律觀念、培養良好的生活作息習慣、以積極向上的心態面對大學生活和學習中遇到的困惑、學習化解矛盾、解決疑難和沖突、建立和諧的宿舍和班級氛圍，指導新生開展班級活動，及時將學生基本情況及班級動態反饋給班主任和輔導員。

（四）學長考核與總結表彰

學長聘任期滿，由學院領導、輔導員、新生班班主任及學生代表對學長的工作進行量化考評，按25%的比例評出“優秀學長”。高校每學年進行表彰獎勵，及時發現問題，總結經驗，為后續更好地開展“學長計劃”積累經驗。

三、高校實行“學長計劃”存在的問題

（一）“學長計劃”經費支持力度有限

培養一名優秀的學長需要大量的投入，如為了讓學長更好的開展各項工作，需要聘請專業的教師對其進行專業知識技能培訓，進行黨務知識培訓，進行心理健康知識培訓，資金投入較大，由于多方面的原因，部分高校無法在學長培養方面投入更多的經費。

（二）“學長計劃”制度有待完善

1.學長工作安排科學性欠佳

各高校“學長計劃”中對學長的工作安排不盡合理，其工作主要集中在上半學期，主要進行新生軍訓、引導專業學習、班委選舉、期末考試指導等工作，而下半學期學長的基本上沒有具體的工作安排，致使部分學長不知該如何開展工作，缺乏制度的規范，學長工作隨意性增大。

2.學長工作監督機制欠佳

部分學長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，加之高校對其工作的跟進力度不能面面俱到，不能及時掌握學長情況，高校缺乏有效監督機制。

四、改進高?！皩W長計劃”對策建議

（一）加強對“學長計劃”的支持力度

高校需要從有限的經費中抽出部分費用，對于優秀的學長基于物質上的獎勵，激發學長更為努力的工作。高校專職輔導員、班主任、專業教師都應參與到對學長的培訓上來，利用自身優勢和知識儲備幫助學長做好對新生的指導工作。

（二）進一步完善“學長計劃”機制

1.制定工作計劃，科學安排學長工作

學長需要制定月份工作計劃表，即每個月應該完成或者落實什么事情，以月份工作計劃表的形式呈現出來，這樣學長每個月應該開展什么工作便一目了然，確保各項工作都落到實處。

2.完善學長工作監督機

高校應加強對學長各階段工作開展情況的管理和監督，學長負責人要定期檢查和跟進“學長”工作。此外，每月應該召開學長工作交流會上，專職輔導員、班主任應與學長加強相互溝通交流，了解每個“學長”的工作效果、個人風格、工作方式，確保監督實時跟進反饋。

篇3

關鍵詞：行為文化；沉浸體驗；自媒體

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0038-02

行為文化既是學生行為方式、人際關系的動態體現，也是學校精神和辦學理念的外在表現[1]。當前高校行為文化建設的主要形式是組織校園文化活動、開展行為規范檢查、落實課堂考勤考核，而在激發大學生主動性，提高大學生認同度和強化大學生責任意識方面尚顯不足。個體的行為一般表現為一種過程，行為固化為文化需要經歷感知、決策、參與三個階段[2]，行為的引導者、發起者、踐行者都將在這種固化活動中受到外界因素的影響，或者是彼此產生影響。探索大學生行為文化建設之途，就是要找到一條將社會主義核心價值觀、高校主流文化、創新創業思維潛移默化滲透到大學生一言一行中的“路子”。自媒體作為當下受眾最多的新媒體模式，具有傳播主體的自主化、傳播內容的碎片化、傳播模式的去中心化等特點，是被大學生群體廣泛使用的傳播手段。大學生行為文化建設應當與自媒體傳播有效結合，通過自媒體應用實現大學生對行為文化建設的沉浸體驗。

一、大學生行為文化建設的沉浸實現

心理學家Csikszentmihlyi將“沉浸”描述為：沉浸是個體進入的一種共同的經驗模式，在其中使用者好像被吸引進去，意識集中在一個狹窄的范圍內，其他不相關的知覺和想法都被自動過濾掉，并且喪失自我意識，只對具體目標和明確的反饋有反應，通過對環境的操控產生一種控制感[3]。大學生行為文化建設的沉浸實現可以被解釋為：學生個體進入學校主導的或希望學生參與的一種文化建設模式并被這種模式吸引，學生的意識被集中在學校積極倡導的行為文化范圍內，其他與人才培養目標相悖的、違主義核心價值觀的想法都被自動過濾掉，學生積極融入建設活動中并希望得到鼓舞的反饋，同時通過對班級集體、社團團體的能動操控而產生控制感和成就感。大學生行為文化建設的沉浸實現可以讓大學生群體專心致志的從事行為互動，并享受活動本身所帶來的樂趣，從而形成愿意繼續從事此類活動的個人自愿。沉浸體驗是大學生行為文化建設中希望出現在學生群體中的一種心理狀態，要求行為文化建設活動要給予大學生充分挑戰的機會和技能展現的平臺，自媒體平臺便是一種較好的選擇。

二、利用自媒體開展大學生行為文化建設存在的問題和困惑

結合對浙江省內三十余所高校二級學院黨政領導及包括輔導員在內一線學生工作者的調研訪談和對千余名學生干部、學生黨員的問卷調查結果，可以看出，當前高校自媒體的應用與助力行為文化建設的要求和期望的成效相去甚遠。

1.有平臺無陣地，自媒體應用與行為文化建設要求脫節。指標攤派的“增粉”計劃、久不更新的平臺內容、僅限閱讀的學生參與程度導致官方自媒體平臺難以發揮陣地作用，學校關于行為文化建設的方案、舉措不能得到平臺對象（學生）的共鳴和呼應，教育本身依舊流于傳統的灌輸模式，只是簡單地為課堂講授、會議部署等枯燥建設內容披上了自媒體的“外衣”，自媒體高融合、強滲透的功能卻被“束之高閣”。大學生群體在關注學院官微后就對其棄之不理，沉浸體驗的“挑戰”和“控制”等前置要素并未體現，學生群體無法從自媒體平臺接受關于行為文化建設的任務，也無法通過任務實現來提升自我行為文化建設的能力，從而無法獲得必要的愉悅體驗。

2.有宣傳無互動，自媒體應用與學生希望關注內容脫節。調研中發現，各高校官方自媒體平臺的內容中以正面宣傳學校學院組織的包括社會實踐、運動會、文藝技能比賽等校園活動為主，照片處理不夠精細，文字描寫新聞痕跡明顯，時間滯后于活動本身。除此之外，占內容比例較大的還有黨建類知識宣講、省市校各級重要會議報告摘錄，及“心靈雞湯”類材料。這些主題明顯與大學生希望關注的內容脫節，難以引起學生興趣。這種宣傳內容與學生期望之間的脫節，集中體現在互動體驗的缺失，這些內容閱讀量尚難保證，更無從苛求大學生群體對于此類文化建設內容的沉浸。

3.有公示無反饋，自媒體應用與學生工作實際運行脫節。但在問卷調查中，許多學生黨員和學生干部都認為學校學院在自媒體平臺上所公布的各類與學生工作相關的公示、通知僅僅停留在“廣而告之”的膚淺階段，缺少后臺運營和功能開發的自媒體應用無法接受來自學生的意見反饋和交流互動。究其原因，是因為缺乏反饋的自媒體應用不能夠讓大學生群體獲得專注體驗，簡單的瀏覽信息花費的時間極短，學校學院官方自媒體平臺沒能真正進入學生的日常，沒有給學生提供持續的信息反饋、生活服務和行為引導，難以讓學生產生投入行為文化建設的時間扭曲感，難以實現專注體驗。

三、基于自媒體應用的大學生行為文化沉浸實現路徑選擇

1.分類教育與按需教育相結合，提高大學生行為文化建設的針對性。一是重視互動，反饋及時。自媒體應用中最吸引當代大學生的是其即時交流、高效互動的功能特質，利用自媒體平臺實現學生對行為文化建設的沉浸，需要學生管理者主動融入具有自媒體特性的交流互動環境，在官方的微博微信或其他自媒體平臺上建立溝通順暢、反饋及時的互動交流版塊，包括學院領導、專業教師、思政輔導員在內，都應更多的“現身”平臺，與學生實現網絡上的平等交流。二是信息實用，更新及時。要增加學校學院官方自媒體平臺對大學生關注的粘性，需要自媒體平臺多與學生密切相關的信息，要讓學生習慣于把自媒體平臺作為獲得重要資訊的第一渠道；同時，形成固定時間節點、固定披露形式的信息公布機制，把行為文化建設的內容滲透在這些資訊信息之中，實現不間斷的、強度穩定的指導和宣傳。三是緊貼學科，介入及時。自媒體平臺可以開設部分專業課教師的答疑專欄或學術圓桌會，吸引學習成績優秀、創新創業意愿強烈的學生參與其中，活躍自媒體平臺氛圍，助力崇學尚新的學科行為文化建設；把教學內容嫁接到自媒體，需要尤其重視介入和響應的及時，要讓融入其中的大學生感受到自身學科技能的提升和學術新目標的挑戰，從而由此獲得愉悅性和沉浸體驗。

2.線上活動與線下建設相結合，加強大學生行為文化建設的激勵獎勵。一是線上活動納入考評。目的導向是教育工作的重要手段，自媒體平臺的運營者應當把一些可以移植到網絡上的校園文化活動“搬”到自媒體應用上來，實現線上報名、線上實踐、線上考核，并把考核結果與學生個人綜合考評掛鉤，達到“鼓舞”大學生投入自媒體平臺上的行為文化建設工作的目的。二是建設活動定期開展。利用自媒體平臺策劃籌備活動的便捷性和針對群體的廣泛性特征，定期開展身邊典型挖掘、創優創建比拼、違規案例剖析、社會實踐征集等活動，允許在校學生以匿名的方式參與行為文化建設，并通過活動設置合理的獎項激勵學生的參與熱情，讓學生在線上活動中獲得沉浸體驗。三是黨建工作線上嘗試。黨員的發展工作是高?；鶎狱h建的重點工作，同時學生黨員又是大學生行為文化建設的排頭兵。應當嘗試在線上進行黨校授課，既可緩解學生平時課業繁重與黨課不能缺席之間的矛盾，又能創新黨課授課形式，實現在線教育；應當嘗試在線上進行黨員轉正、預備黨員發展、入黨積極分子考察的公示，尤其要把線上監督放在重要位置。

3.從眾心理利用與學生個性彰顯相結合，搭起大學生行為文化建設的自媒體矩陣。一是利用從眾心理，構建自媒體矩陣。僅僅利用學校學院官方的自媒體平臺來開展行為文化建設活動是單薄的、影響力有限的，而學生個人、社團組織、創業團隊自己建設的自媒體平臺具有更貼近學生群體，更為實用的推送內容和互動信息，高校學生管理者應當把這些自媒體集合到一起，構建自媒體矩陣，共同搭起促進大學生行為文化建設的載體和陣地。二是彰顯學生個性，用好自媒體矩陣。與矩陣中學生個人的自媒體平臺充分交流、合理引導，規范學生網絡行為，始終指明網絡輿論的正確方向；與社團組織的自媒體平臺充分合作、共建共贏，規范學生社團行為，由于社團組織吸引了高校較多低年級學生的加入，規范社團行為，有助于在低年級范圍內倡導積極向上行為文化；與創業團隊的自媒體平臺充分融合、服務就業，規范學生創新創業行為，高年級學生面臨就業壓力，利用自媒體鼓勵創新創業，開展創業指導，服務創業團隊，營造創業氛圍是高校踐行教育部“大眾創業、萬眾創新”新要求的可行舉措。

高校要推動大學生行為文化建設不斷深入，需要學生群體積極參與其中，共同踐行正確的文化觀念，共同倡導積極的行為實踐。要使行為文化建設活動具有吸引力，對大學生群體保持粘性，則需要建設活動給予學生互動體驗、愉悅體驗和專注體驗。自媒體在學生中使用較廣泛、受歡迎度較高，充分發掘自媒體平臺價值，突出針對性，落實激勵獎勵，構建平臺矩陣是高校踐行大學生行為文化建設的重要路徑選擇。

參考文獻：

[1]張佩思.當前高校校園行為文化建設研究[D].安徽財經大學，碩士學位論文，2012.

篇4

【關鍵詞】大學英語老師 引導 跨文化交際 避免 跨文化沖突

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0089-02

一、總述

英國民族學和人類學創始人泰勒（E.B.Tylor）在其著名的《原始文化》（The Primitive Culture）一書中提出了：“文化或文明是一種復合物，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及作為社會成員的人所獲得的其他任何能力和習慣。”可見，不管是東、西方文化都涉及到了社會生活的方方面面、點點滴滴。而這種與不同文化背景下的人們進行的思想、行為、語言、非語言等方面的交往稱為跨文化交際（intercultural communication）。

在實際交際中，人們來自不同的國家和地區，語言、信仰、生活習慣、價值觀念、行為規范、道德標準及文化心理都有著極大的差別。中國學生由于對英漢民族文化習俗了解不多，導致在跨文化交際中產生誤解，造成交際障礙，交際就會顯得別扭，“文化休克”（cultural shock）往往發生。

所謂“文化休克”（cultural shock）是1958年美國人類學家奧博格（Kalvero Oberg）提出來的一個概念，是指一個人進入到不熟悉的文化環境時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。“休克”本來是指人體重要功能的喪失，如身體失血過多，呼吸循環功能衰竭等。但是，當一個長期生活于自己母國文化的人突然來到另一種完全相異的新的文化環境中時，其在一段時間內常常會出現這種文化休克的現象。

語言學家艾奇（Edge）曾經說過：“人們通常并不介意外國人所犯的語法錯誤，但對于在社交場合所犯的錯誤（social mistakes）卻無法諒解?！笨梢?，在大學英語教學中，教師引導學生學習跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突或是跨文化語用失誤就顯得迫在眉睫了。

二、大學英語老師引導學生了解、理解和掌握西方國家的價值理念、基本習俗是避免跨文化沖突的基石

在跨文化交際中，每個國家、民族由于各種各樣的原因造就了其特有的民族性格。美國人不拘禮節、歐洲人重視稱謂、德國人喜歡直截了當，英國人性格相對保守并且講究禮儀，澳大利亞人在一定程度上兼有英國人的性格但是更趨于開放。因此，在與其交往的過程中應該采取具體交往對象具體對待的原則。但前提是必須了解他國的基本習俗，否則在跨文化交際中就會出現“巧婦難為無米之炊”，處處出錯的尷尬局面。

（一）東西方價值理念的不同。西方社會主要受亞里士多德（Aristotle）哲學影響，相信世界是直線的（a line）和可控的（controllable），因此西方人非常崇尚個人主義（Individualism），人們推崇獨立思考，獨立判斷，依靠自己的能力去實現個人利益，并且認為個人利益至高無上。而東方主要受到孔子（Confucius）學說的影響，認為世界是個圓（a circle）處于不斷的變化之中（constantly changing），所以中國社會一直推崇集體主義（collectivism），追求個人的發展被視為嚴重的個人主義，必然受到社會的譴責。因此，大學英語老師要引導學生在遇到文化差異時，首先要充分考慮到東西方國家不同的價值理念，參照他國的理念與其進行不卑不亢的交往。

（二）西方各種不同的習俗都是源于其不同的價值觀念。民族習俗是一個民族的價值觀念、社會心理和道德傳統的反映和體現，它具有陶冶情操、規范行為、維系良好的人際關系的功能。它涉及到社會生活的方方面面，如問候習俗、介紹習俗、送禮習俗、拜訪習俗、宴客習俗、隱私習俗及禁忌習俗等等。

1.社交習俗：首次見面握手是一個很自然的動作，而歐美人更習慣擁抱。講話時眼睛看著對方，在英美被認為誠懇、誠實；而眼睛到處亂看，會被認為是狡猾、不誠實。Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人則略有不同，他們說話時眼睛盯著對方，聽話時卻東張西望?！癘K”的手勢在美國是表示“成功”而在巴西是“”的替代語，向某人做這一手勢是指某人作風不檢點。

2.隱私習俗：如果你對一位英國朋友說：Are you married？ How much is your salary？你就不要指望英國朋友有什么友好的回應，因為在他看來，對你這種毫無禮貌地打探個人隱私的人是不必理睬的。

3.宗教、飲食習俗：在接待外賓中，要根據被接待的民族特性、等來配菜。如來者是伊斯蘭教徒你千萬不要上豬肉，是印度教徒你一定不要上牛肉。很多英語國家的人們忌吃各種動物的頭、腳、內臟，忌吃狗肉、蛇肉等。不要試圖勸說對方多吃，更不能給對方夾菜，而是以賓客自主為益（Help yourself…）。

4.送禮習俗：送花忌送雙數，忌送白色，因為他們被看作是厄運的征兆或死亡的象征。日本人不喜歡荷花，意大利人討厭。

5.顏色習俗：紅色在西方的反面含義是專橫、暴躁和傲慢；在美國黃色有期待、懷念和思慕遠方親人歸來的意思；藍色的反面含義在一些國家是抑郁、悲哀、空虛陰冷的意思；綠色是穆斯林教徒最偏愛的顏色因為它象征生命、青春、活力和希望。

另外還有稱謂習俗、數字習俗、動植物習俗等等。總之，掌握各個國家的民族習俗，對避免跨文化沖突起到了直接的基石作用。

三、大學英語老師要引導學生總結詞句、短語及習語等在西方國家的不同用法以避免尷尬的境地

大學英語老師在英語教學中對詞句的介紹，一般就只講其基本用法，有時講了一詞的多種用法，可是學生沒有具體的語境練習，久而久之便拋于腦后了，然而這樣的一詞多意在跨文化交際的中卻屢屢出現。筆者在公派去澳洲留學之前對澳洲文化也不是特別了解，所以在寫給澳洲很多大學的自我介紹中用了一個詞“naughty”來描述自己有時有點“頑皮的、童心未泯的”性格。結果到了澳洲才知道這個詞的意思并不只是詞典里“頑皮的、淘氣的”，而是“性感的、不聽話的、不守規矩的”。怪不得筆者給澳洲各大學發了那么多的申請信都石沉大海，估計人家還以為她生活作風不檢點、道德品德有問題，在試圖“勾引”他們呢！筆者曾在澳洲遇到了很多詞同義不同的尷尬局面。大家都知道“pink”在英語中是“粉紅色的”意思，但是卻被澳洲用在公共廁所里，表示女性月經期所用的衛生巾及部分人注射用的針管等必須丟在指定的箱子里。筆者非常困惑，于是向其男性導師討教，最后造成自己當面想鉆地洞的難堪局面。筆者有一次想對導師說“It’s my honor.”（是我的榮幸）但由于口誤說成了“I’m a honor.”（我是一個處女。）以至于導師大笑，筆者還癡癡的全然不知道導師在笑什么。

這樣的尷尬例子在異國實在是舉不勝舉，筆者無法在這有限的空間內向大家展示太多的由于跨文化交際導致的同詞不同意的用法，只是想用這些例子提醒廣大大學英語教師在教學中應注意引導學生不要片面地只學詞的個別意思，而應該多查閱課外資料，多形式多渠道學習英語；同時，大學生也要充分利用英語原聲電影、收聽外語新聞、報刊雜志、英文歌曲、英文原著、賞析地道的英語廣告、各種地道的英文標語等，并盡量參加有外籍教師主持的英語角等切實有效的途徑來學習英語，尤其是涉及到的跨文化，以避免不同的尷尬局面，在跨文化交際中如魚得水。

四、大學英語老師要引導學生掌握、處理西方國家的禁忌，并學會用委婉語來緩沖跨文化交際的沖突

禁忌語（Taboos）發源于波利尼亞湯加語，意思是“需要極端注意的事情”，也可以被寫作tabu或者是tapu。禁忌語主要使用在宗教或者是由于某些原因而不能直接說出來的場合。

很多動物在跨文化交際中都屬于禁忌的范疇，如：bat（賤婦，丑女、），chicken（見面熟的年輕女人），hen（愛管閑事或嘴碎的中年婦女），cat（惡婦、包藏禍心的女人）等。英國人也不要自以為是地恭維某位中國人是gay dog（快樂的人）、lucky dog（幸運的人）或old dog（老手），因為中國人誰也不會高興自己是一條“狗”（dog）。因此人們在說話的時候都會盡量避諱運用這些詞。

委婉語（Euphemism）一詞發源于希臘語，意思是說好聽的話，古希臘人在祭祀時，都得講吉利話，即使用委婉語。禁忌語和委婉語常常有緊密聯系、相互水融的。不能說禁忌的東西自然就有了委婉語來替代。例如：

人們忌用skinny（瘦骨嶙峋）而說slim 或slender（身材苗條）。說plain？鄄looking（長相一般）而不用ugly（丑陋、難看），忌說crippled（瘸子）、blind（瞎子）、deaf（聾子）、dumb（啞巴）等而統稱為the handicapped or disabled（殘疾人），在美國，沒有了poor people（窮人）而只有low？鄄income group（低收入階層），沒有了prostitute（）而出現了woman of the street， street walker， fancy woman， girl， girlie， call girl， joy girl， working girl， lady of pleasure等等避諱的稱呼，由此可見，隨著人類社會向更文明的社會的進步，各國人們觀念的更新，具有時代性、民族性的禁忌語、委婉語也在更新，解決的唯一途徑就是：“入境問禁，入鄉問俗，入門問諱。”

五、大學英語老師在跨文化交際教學中應如何引導學生及應該注意的問題

大學英語教師針對大學生特有的特性，對其可以采取漸進式、啟發式、交流式、示范式、比較法、融合法、注解法、實踐法、專門講解法、文化講座法、利用圖片展示法、布置學生查找法等進行正面引導。

（一） 教師自己首先要轉變教學觀念，以動態的、發展的觀點來對待文化內容，改變傳統的教學方法，充分認識到跨文化交際教學的重要性并把其放在一定置；與此同時，教師自身要博覽各種有關跨文化交際的資料，力求做到文化教學的實用性、系統性與全面性。

（二） 教師要引導學生在跨文化交際中注意個人的儀容儀表、言談舉止、眼神表情等形象，盡量做到“入境問禁，入鄉問俗，入門問諱”，尊重隱私，，信守約定，熱情適度，謙虛適度，不卑不亢，愛護環境。

（三） 教師要重視對學生非言語跨文化交際能力的培養。注意示范和糾正學生在跨文化交際中不規范的面部表情、視線接觸、站姿坐姿、舉手投足、服飾打扮等等。拓展學生的跨文化知識、提升學生的跨文化素養，從而獲得跨文化的敏感性。

廣大英語教師在面臨繁重教學任務的嚴峻考驗的同時，要擠出寶貴的時間來向學生們傳授跨文化交際的“額外知識”真是一個棘手的問題。然而作為現代語言教育者，我們的使命就是最大限度地培養學生的交際能力。而現代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。 這歸根到底還是一個文化問題。美國語言學家Saplr則把文化定義為“一個社會的所為所想……語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和”。

因此，大學英語老師要創造各種條件，積極引導學生學習英語跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突，從而達到跨文化交際中的泛文化培訓（culture？鄄generaltraining）和定文化培訓（culture？鄄specific training）。

參考文獻：

[1]淺談商務英語學習中跨文化交際能力的培養 http：///language/2011/0322/w201103221653593934.ht

[2]王美瑜 淺談大學英語教學中如何培養學生跨文化交際意識http：///？i93910

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關鍵詞：自主性英語學習 大學生 學習能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。

1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。

2 對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].浙江樹人大學學報，2004（7）：64―67.

篇6

    論文摘要： 全球化思潮問題的研究不僅是一個理論問題，而且是一個現實問題。以建立科學發展觀為統領，以推動大學生思想教育為前提，研究全球化思潮對大學生思想變化的影響，加強大學生思想政治教育，有助于增強高校德育工作的針對性和實效性。 

 

上世紀80年代中期以來，國外（尤其是西方發達國家）興起了全球化思潮。全球化是當今世界發展的客觀趨勢和歷史潮流，深刻地影響著社會的政治、經濟、文化等各個領域，為個體和國家帶來了新的機遇。全球化不僅造成人們價值觀念、思維方式和行為方式的劇烈變化，而且對傳統的道德規范造成了一定沖擊。如何認識和把握全球化思潮中我國大學生的道德狀況和發展趨勢，更加理智、科學地加強和改進當代中國大學生的思想政治教育，是我國德育教育的重要任務。 

全球化思潮對人們的理想信念、思維方式和行為模式的影響是潛移默化的，對于價值觀念和思維方式關鍵形成時期的大學生更是如此。大學生是對社會思潮最敏感的群體，總體來說，全球化為大學生的發展提供了廣闊的空間，給他們帶來了新的機遇，同時也帶來了許多負面的消極影響。 

一、全球化思潮對大學生的積極影響和消極影響 

（一）積極影響 

1.客觀上增強了大學生對社會主義必勝的信念，增強了歷史責任感和競爭意識。 

中國近幾年來經濟實力、國防實力明顯增強，對外援助的力度進一步加大，綜合國力得到進一步增強，國際地位日益提高，在世界上的影響和所起的作用得到了進一步鞏固。社會主義制度的優越性在全球化浪潮下得到了很好的發揮，使大學生增強了對社會主義必勝的信念。尤其以來，改革開放使我國的各項事業取得了突飛猛進的發展，載人飛船發射成功、奧運會成功舉辦、應急事件恰當處理等具有劃時代意義的大事要事，都在很大程度上增強了大學生的民族自豪感。我國全面建設小康社會的宏偉目標，將進一步激勵當代大學生銳意創新，進而增強歷史責任感和民族自信心。全球化背景下這種自由競爭、優勝劣汰、適者生存的市場經濟法則，十分有利于激發大學生奮發向上、努力進取、頑強拼搏，使他們明白今天的努力是為明天積蓄競爭的實力，從而增強他們的競爭意識。 

2.有利于培養大學生的全球意識和維權意識。 

當前，隨著全球化的深入而出現的生態環境惡化、人炸、能源危機等全球性問題，更加突出了各國利益的一致性，這些問題需要全世界共同攜手來完成。這種全球化氛圍有利于大學生從人類整體利益考慮問題，從而培養他們的全球意識。同時，隨著我國與世界的聯系日益緊密，市場經濟的法則帶給我們許多先進的理念和優秀的文化，競爭、效率等在當代大學生的心目中越來越占有重要的位置。全球化浪潮下，大學生的視野更為開闊，思維更加活躍與開放，日益激烈的全球化競爭增加了他們的自我意識和維權意識，他們更加懂得維護自身的利益和國家的利益，更加關注未來、關注世界。 

3.大學生的思想更為活躍、自由和開放，更關注國際形勢的變化和發展，促進了高校思想政治教育的進步和革新。 

全球化使得大學生的觀念意識發生了深刻變化，全球化的開放性使大學生思想更為活躍和自由，為大學生思想政治教育賦予了新的內涵。同時，全球化的深入發展使得我國高校全面開放和國際化逐漸成為現實，有利于更好地吸收世界各國人民創造的文明成果，進而推動我國大學的現代化建設，促進當代大學生思想政治教育的進步與革新。 

（二）消極影響 

全球化思潮在為我國高校的現代化建設帶來新的文明和成果的同時，也使中西方不同的思想文化、價值觀念和意識形態的沖突與碰撞更為激烈，對大學生的思想行為也產生了一定程度的消極影響。 

1.給大學生的“三觀”帶來一定沖擊。 

世界觀、人生觀和價值觀是人類生活的精神支柱。全球化時代，西方發達國家利用信息技術的優勢把其政治經濟體制、道德觀念和生活方式等通過“信息霸權”的方式強加給中國，隨心所欲地推行其意識形態和價值觀。這些西方意識形態和不良信息無疑對我國大學生的身心健康、道德行為和“三觀”等方面帶來不同程度的影響。部分大學生的價值取向遭到沖擊，造成傳統權威價值觀缺失，價值取向處于多元化和無主化狀態。在其影響下，部分大學生思想上開始出現困惑，把有利、有用、方便、實惠作為“立身處世”的根本原則，實用主義人生態度開始泛濫，人生觀更具個性化和功利性。他們在由關心國家、關心社會，逐漸轉變到更關心個人的機會和個人發展的同時，對社會政治理想和長遠目標的追求卻相對單薄。學生中講究實用，重視現實利益的現象和急功近利的浮躁心態也逐漸增多。 

2.少數大學生的思想道德受到影響。 

隨著全球化進程的加快、互聯網的發展、國際媒介的介入，西方發達國家的價值觀念、道德標準開始向我國滲透，使得部分大學生的道德取向發生突變和分裂，表現為漠視傳統，轉而尊崇西方的道德標準、道德內容和道德取向。一些大學生認為西方的道德標準是與先進的科技和市場經濟的發展相適應的，其重視物質利益、強調個人索取的道德取向是與時代相一致的，這嚴重脫離了我國傳統的“先公后私”、“見義勇為”等道德標準，導致了他們的道德迷失。部分大學生在新舊道德的歷史嬗變中，道德價值取向發生了偏差，具體表現為道德觀念淡漠、道德評價失范、價值取向迷亂、道德認知與道德行為分離等若干方面。受西方思想的影響，少數大學生的社會公德和社會責任心呈現下降的趨勢。 

3.淡化了部分大學生的愛國主義情感。 

當代大學生是在和平與發展的時代成長起來的，在全球化浪潮的沖擊下思想觀念有了新的變化，以“民族國家終結論”為首的西方思潮的滲入使部分大學生對愛國主義產生了模糊的認識，扭曲了愛國主義的應有之義，給愛國主義教育帶來了嚴重的挑戰。全球化問題的解決方式，以及全球化中跨國公司和國際組織在世界經濟一體化中作用的日益增強，都從事實上和觀念上給國家主權帶來了不可避免的沖擊，削弱了國家政府的權威性，從而引發了部分大學生對國家民族歸屬感的淡化。 

4.對大學生的思維方式產生影響。 

西方文化的廣泛傳播在一定程度上強化了大學生對傳統文化的排斥感，改變了他們的情感表達和思維方式。少數大學生對低品位文化信息通常采取被動而麻木的接受方式，可能會極大地弱化道德情感和理智感，阻滯理性分析判斷和邏輯能力的發展，導致思維方式和思維水準狹窄化和淺薄化，個別學生情感放縱、思維惰怠。另外，網絡的開放性和交互性也擴展了大學生的人際溝通渠道，改變了大學生的娛樂方式，同時也對他們的自制與自律品質提出了更高的要求。 

5.對大學生的個性品質產生影響。 

在部分大學生的人格構建中以自我為中心的傾向十分突出。西方國家大肆張揚青年人追求個性、崇尚自由的一面，使得偏愛西方文化的部分學子以此為美，走向狹隘的個人主義，具體表現在重個人利益、輕集體利益；重個人權利、輕他人權利；重外表打扮、輕內涵發展。 

二、因勢利導，創新當代大學生思想政治教育 

（一）觀念創新。 

要解放思想，更新觀念，針對當代大學生的自身情況，樹立和弘揚教育的人性化觀念和終身教育觀念。 

1.堅持人性化觀念，就是注重學生的個性培養，幫助學生正確認識和評價自己，找到學生個人興趣、能力與職業的結合點，尊重他們的創造性，使他們有機會展示自己的個性，促進其健康成長。 

2.堅持終身教育理念，就是面向學生建立終身教育機制，用不斷發展的思想政治理論武裝學生的頭腦，為人才培養和長期成長服務，為學生將來投身改革實踐提供理論指導和精神動力，不斷促進學生自我人格的完善。 

（二）內容創新 

全球化背景下，高校要為思想政治教育注入新的內容，要增強時代感，加強針對性、主動性和實效性。 

1.要把握好傳統文化的繼承與創新，大力弘揚中華民族優秀傳統文化和近現代革命文化，增強學生愛國意識和歷史責任感，更好地承擔起傳承文明的使命。 

2.要注重學生的時事和形勢政治教育，幫助大學生正確認識全球化進程和發達資本主義國家在全球化進程中扮演的角色，堅定社會主義信念，積極投入到建設小康社會的大潮中去。 

3.要在繼續加強“三觀”教育的基礎上，大力加強科技觀、成才觀和就業觀的教育，使大學生的思維方式和思想觀念更好地適應知識經濟時代的需要。 

4.要對思想政治教育和心理健康教育進行資源整合，針對市場經濟條件下大學生心理問題逐漸突出的新情況，增強大學生心理健康教育的力度。 

（三）形式創新 

高校要轉變大學生思想政治教育的形式，由單純地灌輸知識向多角度地培養能力轉變。 

1.注重學生參與，搭建師生互動平臺。 

比如開發學生參與教學的方式，組織課堂辯論、分組團體訓練、學生輔講、案例分析等方式，調動學生學習的興趣，讓他們敢講心中所思，樂言心中所想。以切近實際、貼近生活為準則，提高學生自覺實踐的能力。 

2.創新教育載體技術，搭建網絡平臺。 

隨著網絡時代的到來，網絡文化變成了影響大學生思想道德價值取向的重要因素。因此，學校應主動開發網絡教育資源，通過多種渠道利用網絡平臺培養學生的網絡道德和網絡誠信，利用網絡不失時機地開展思想政治教育，增強大學生對網絡媒體錯誤信息和觀點的免疫力，構建起立體的、全方位的高校思想政治教育網絡平臺。 

3.重視道德踐行，搭建大學生社會實踐平臺。 

鼓勵大學生多深入基層體驗生活，更好地了解社會及其對自身的要求，以激活學生的道德需要，強化道德情感，豐富道德經驗，養成良好的道德行為習慣，并鍛煉意志、人格、增長才干，為社會進步和國家建設鞠躬盡力。 

總之，隨著全球化進程的推進，我們必須清醒地認識全球化思潮對大學生思想、行為和心理的影響，準確把握全球化思潮對大學生德育工作帶來的發展機遇和挑戰。同時，我們也必須不斷更新教育觀念，改革教育方式方法，與時俱進，善于因勢利導、趨利避害，為做好高校大學生德育工作不斷努力。 

 

參考文獻： 

［1］洪曉楠.當代西方社會思潮及其影響［m］.北京：人民出版社. 

［2］丁銀河.全球化思潮述評［j］.湖北經濟學院學報，2005，（1）. 

［3］查國平.全球化時代高校大學生思想政治教育創新研究［j］.遼寧行政學院學報，2006，（11）：121. 

［4］徐志軍.全球化背景下高校改進大學生思想政治教育的對策分析［j］.吉林師范大學學報，2007，（2）：44. 

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【關鍵詞】英語 學習習慣 統計分析

英語作為大學階段的公共課程對大學生素質的培養起著重要作用，也是學生未來發展必不可少的基本技能。良好的學習習慣直接關系著英語學習的效果，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。良好的習慣是學生學好英語及拓展學科內外知識、提升自身修養和提高自身素質的方式之一。通過對學生英語學習習慣的調查，有利于教師掌握學生的基本情況與實際想法，調整教學策略，提升教學效果。

一、調查的基本情況

本研究以貴州師范學院學生做為調查對象，采用問卷調查形式，對英語專業和非英語專業的學生進行抽樣調查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發放采用隨機性的方式，共發放200份。其中，針對英語專業的學生發放問卷100份，非英語專業學生發放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調查的目的在于了解學生以下四個方面的情況：學習計劃、學習動機、“聽、說、讀、寫”的習慣以及學習態度。本研究應用Microsoft Excel 2003軟件對調查數據進行收集與處理。

二、學生學習英語的動機

學生對英語學習的動機是一種學習目的性的需求。波利亞曾說過“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系?！蓖ㄟ^調查發現50%的學生學習英語是為了應對期末考試，其中英語專業的學生占本組的比例為38%，而非英語專業的學生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學生占47%；為了提升個人技能學習英語的學生占18%，說明學生學習英語的動機大部分都很被動。

表1：學生學習英語動機分析

平方 方差 觀測值 df F P（F

英語專業 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語專業 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業與非專業學生在學習動機尚是否存在差異，采用方差分析，構造F統計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設，認為英語專業與非英語專業學生在學習英語的動機上存在顯著差異。從調查結果上來看，30%的英語專業學生認為專業是為找工作服務的，因而他們學習英語就是為了未來的事業需求。對于非英語專業的學生而言，近九成的學生都是因為應對考試而學習英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調查學校以貴州省本省生源為主體，學生英語底子薄弱，訪談中大部分學生反映對英語學習存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學生都不愿意自主學習英語。英語專業與非英語專業的學生學習英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學生對英語學習計劃與預習情況

表2：英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況

單位：%

計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有

英語專業 14 35 45 6

非英語專業 1 11 52 36

預習 經常 有時 偶爾 沒有

英語專業 29 38 33 0

非英語專業 6 28 42 24

制定可行且有效的學習計劃能夠對學習起到事半功倍的作用。但是，從英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養成英語預習習慣的同學非常少，同時學生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業的學生即使制定了短期或者長期的學習計劃也很難保持預習的習慣。很多學生是因為需要考試而學習，這也使得考試前的一段時間自習的學生人數相比平時倍增。這樣的學習習慣使得學生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學習方式往往產生的效果持續時間不長，無法鞏固學生的學習成果。貴州省生源學生在基礎教育階段往往缺乏英語預習習慣的培養，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學生們產生的影響深遠，要想培養大學生預習英語的習慣很難。

表3：學生對英語學習計劃與預習情況的分析

計 劃 預 習

英語專業 非英語專業 英語專業 非英語專業

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗兩組學生是否存在計劃與預習偏好上的不同，建立檢驗假設的t統計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學生在預習中認為總體的均值不相等。說明，英語專業與非英語專業的學生在是否有學習英語的計劃和預習兩方面的總體偏好是不同的。

四、學生對“聽、說、讀、寫”的學習習慣以及學習態度

表4：英語專業與非英語專業學生對“聽、說、讀、寫”習慣

單位：%

聽 聽廣播或者磁帶 經常 有時 偶爾 從不

英語專業 10 53 37 0

非英語專業 0 8 29 63

說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不

英語專業 12 35 41 12

非英語專業 0 10 20 70

讀 早讀 經常 有時 偶爾 沒有

英語專業 16 51 33 0

非英語專業 0 5 22 73

寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不

英語專業 8 39 44 9

非英語專業 0 2 12 86

隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應用水平要求也越來越高。根據教育部高教司的大學英語課程教學要求（試行），大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發展和國際交流的需要。所以，在應用英語交流中要求大學生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應社會各方面需求的人才。

從調查結果來看，英語專業的學生相比非英語專業的學生而言更積極主動的訓練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業的學生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應的習慣。同時，我們發現學生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應了學生英語寫作能力的欠缺。

五、結論

從調查結果來看，73.5%的學生是因為考試（包括期末考試和大學生英語四六級考試）而學習。相比較而言，英語專業與非英語專業的學生不論是學習習慣還是學習態度上都存在很大差異。同時，學生缺乏長期有效的計劃和持久的學習動力。改變學生對英語學習的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學生英語學習習慣以及成果有益。

參考文獻：

[1]吳炳貴.引導學生主動學習培養學生的創新能力[J].新課程研究（基礎教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

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關鍵詞：大學英語 學習策略 運用

一.英語學習策略的概念及其作用

英語學習策略是英語學習者為了更好地掌握和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語學習者為提高英語水平所采取的各種方式、方法，又包括英語學習者對英語學習和使用過程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學英語教學的目標是培養學生成為思維獨立、學習自主有效的學習者。教師研究英語學習策略可以使語言學習者取得更好的效果，在教學中滲透學習策略的訓練可以大幅度的改善學生的學習。這不僅能提高教師教學的效果，而且也會使學生學會如何自主學習。

二、英語學習策略訓練的原則

教師在設計英語學習策略訓練課程時，要清醒地認識到以下幾點。

1.樹立正確的英語學習策略觀念

首先是不能以單純的英語學習策略訓練代替英語學習。英語學習沒有捷徑可走，需要學習者花費時間和苦功，詞匯要一個一個去積累，語音語調要一點一點去模仿，語法規則需要一個一個去練習。其次是學習者千差萬別，學習環境千變萬化，學習任務性質不一，難度不等，策略因人而異，因時因事而變。最后是學習策略的種類和使用的頻率都與學習者的語言水平和任務的難度有關。當學習者語言水平高，任務難度低，使用的策略種類和頻率不會很高，因為這里很多程序已達到自動化程度，不需要使用策略；當學習者水平過低，任務難度過大，使用的策略和頻率也不會很高，因為這里學習者不具備使用策略最基本的語言水平。

2策略訓練必須要以“我要學”為前提

這里“我要學”，首先指的是學英語，其次才是英語學習策略。教師在設置相關學習策略的訓練課程時，要考慮到如何激發學生學習英語的積極性，如何激勵學生學習英語學習策略。

3.策略訓練應注重管理策略，培養學生的自主學習意識

英語學習策略種類繁多，決定了英語策略的訓練課程不能以教師教授哪項具體策略為目標。要想使學生的英語學習效率事半功倍，使學生的獨立自主學習能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。

三.大學英語教學中學習策略的運用

1.培養學生學習英語的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學校教育中的一個至關重要的因素。他同時指出，沒有學生對所有事物都沒有興趣，也沒有學生對所有事物都有相同的興趣。一旦學生對某一話題或動機感興趣，他們就會全力投入。因此興趣對學習英語有著舉足輕重的作用，沒有興趣，英語學習將很難堅持下去。有意識、有步驟地去培養和發展學生對英語的興趣將至關重要。一旦對英語有了興趣并努力去發展這一興趣，那么學生就會有強烈的愿望去讀英語、聽英語、說英語、寫英語，并且會尋找一切機會去運用英語，這樣在不知不覺中英語水平就會不斷提高。

2.培養學生明確學習英語的長期、近期目標，根據實際需要指定學習計劃

沒有目標，就沒有方向。英語學習也是如此。所以制定英語學習計劃非常重要。老師可以培養學生制定英語學習的短期計劃和長期計劃。并且在制定計劃時要結合個人實際的英語狀況。計劃一旦制定，就要不懈地堅持下去，并定期檢查。

3.引導學生及時、經常、科學的復習

子曰：“溫故而知新”。復習是學習之母。要想克服學習中的遺忘問題，只有靠科學的復習。很多同學反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因為他記憶得還不夠牢固，要牢固地記憶一個英語單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態的過程。學英語也是一個復習的過程，要天天堅持復習。從復習方法上講，可采用分散復習、集中復習、強化復習，把新舊知識按內在的規律有機地進行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。

4.培養學生樹立合作意識并引導學生使用情感策略

學習英語是一個長期的過程，在幾個月的學習過程中，有些學生可能感覺不到英語的顯著提高，容易失去動力并喪失信心，最終會導致前功盡棄。解決這種現象最好的辦法就是與小組或班級同學合作一起學習。這樣彼此之間能夠相互鼓勵和支持，一起堅持下去。還有一些同學會出現焦慮、恐懼、擔心等狀況，這時就需要老師引導學生使用情感策略來調控學習情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強的學習動機，以便更好地學習英語。所謂的情感策略是指學習者為與其他學習者進行交際而采取的行動。如：與班級或小組同學合作學習，與同學一起參與各項活動等等。它的目的在于以調控學習者學習英語的動機、情感、態度為基本目標，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵的策略等等。目前情感策略已受到越來越多的外語教學者的關注。

四.大學英語學習策略發展前景

在今后的英語學習中，學習策略的選擇至關重要，其發展趨勢越演越烈，可以說已經是學習英語的必經過程。一是要了解自己的學習興趣，打通英語學習的初始關節英語學習的最主要難點在于大量的詞匯和語法，就像學中文專業要背誦大量的古文，學習法律專業要學量的法律條規一般，英語學習的重點在于怎樣背熟書本上那千千萬萬個單詞，記住那些難用的語法以及怎樣去揣測外國人說話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補運用英語學習中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對正確的使用辦法，這個時候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語系的同學或者去一些英語活動的現場，跟別人聊一聊關于這兩個單詞的一些相關內容，例如 a classicfilm 一部經典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來展開話題，不僅鍛煉了自己的對話水平，在對話中更加運用到了自己所學習背誦的單詞和句子，讓它們在簡單的對話中變得更加深刻更加靈動，這樣學習英語就不再被動。

總而言之，英語學習策略對于大學生英語學習是至關重要的，在學習英語之前應該尋覓一種最適合自己的學習方法和學習策略，才能保證將所學知識系統的掌握住并且加以運用。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學生;英語自主學習;能力

一、大學生英語自主學習

西方學者于20世紀80年代初正式提出英語自主學習的概念,認為英語自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”,即學生能夠就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統教學模式提出極大挑戰,因而受到廣泛關注。受其觀點啟發,美國紐約城市大學的教授Zimmerman(1997)指出,自主學習包括六個方面的內容:即動機、學習策略、時間管理、物理環境、社會環境和學習結果。國內研究者陸憶松認為結合我國大學英語教學的特點和學生的現狀,自主學習應包含下面的內容:具有持久強勁的學習動機和積極的學習態度;能有效地運用元認知策略并能自我管理、自我評估、自我監控;了解自己的學習風格,采取合適的學習策略完成學習任務;不僅能獨立學習,還具有合作學習的精神。筆者認為,大學英語自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力,在與教師交流互動中設定其學習目標,通過個人活動和與他人合作的方式,實施、完成、評估自己的英語學習效果并達到英語學習目標的學習過程。具體來說,大學英語自主學習是學生英語學習的一種方式,指的是學生能夠根據自己的實際情況對英語學習現狀進行自我評估,通過信息反饋,確定英語學習目標、制定學習計劃、采取學習策略、監控學習進度,并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的再次循環。這種學習的循環鏈或學習方式包含三方面的內容:首先,對自己的英語學習活動進行計劃和安排;其次,對實際的學習情況進行監控、評價和反饋;然后,對自己的學習進行調整、修正和控制。

二、大學生英語自主學習能力

英語這一學科自身的特點以及英語學習外部條件的不斷完善讓學生有大量自主學習的機會。英語作為一門學科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養和實踐的操練,培養學生英語自主學習能力是大學英語教育的重要職責。因而,課堂教學條件下大學生英語自主學習能力應該涵蓋三方面的內容:第一,學習者是學習的主體,每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。學生的人格受到尊重,學習的熱情和積極主動性獲得發揮。第二,師生關系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔;學生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學生,理解并支持學生,啟發并鼓勵學生,營造一種寬松和諧的學習氣氛,為英語創設培養主體意識的最佳情境。課堂活動體現交流與合作。第三,學習者能夠根據自己及其他方面的要求,明確學習目標、學習計劃,并根據客觀條件和學習目的不同,依照語言學習規律,掌握一套有效的學習策略,并有意識地對學習策略作適當的調整。大學生英語自主學習能力的培養應從認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分入手。通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認知策略的培養,使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。

三、 大學生英語自主學習能力的意義

在過去的二十年里,我國外語教學研究的重點由教師轉移到學生身上,以“學生為中心”的教學理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學生經過十多年的英語學習,仍然不能很好的進行聽、說、讀、寫。造成這一現象的原因很多,例如缺乏語言習得的環境,課程負擔重和應試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學方法。目前,我國的英語教學雖然比較贊同采用交際法,但是在實施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統的教學理念和教學態度,教師缺乏外語教學策略和語言學的知識,學生缺乏參與課堂活動的學習動機,教學課時有限,應試制度等。所以我國外語教學的實際狀況還是處在傳統的語法翻譯階段,“灌輸式”教學和“應試”教學依然普遍存在,雖然部分教師已經意識到學生“學”的重要性,但是在具體的教學過程中如何想辦法去培養學生“學”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》中規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此,培養學習者自主學習能力成為外語教師的首要任務。近幾年高校擴招,學生人數猛增,教師數量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內提高學生運用英語的能力,培養學生的自主學習能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務。現代教育的目標越來越傾向于人的全面素質的培養,科技的飛速發展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續學習,更新知識,不斷發展自我,才能適應競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學教學必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。而語言學習和教學作為整個教育過程的一部分,也應致力于這一教育目標。除此以外,學習者在性格、認知風格、學習策略、動機、學習能力方面差異很大,要求教師給予學習者更多的自主,提供必要的支持。自主學習是彌補個體差異的有效途徑。20世紀70年代末到80年代初,隨著元認知和社會認知研究的興起,越來越多的研究者認為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實施教育影響。而在諸多后天的因素中,學習的自主性是影響最大的一個。有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環境等不利的學生的學習成績,縮小他們與其他學生之間的差距。

【參考文獻】

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養.外語教學與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位.外語研究,2008,(03).

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【關鍵詞】英語學習策略 教學 交流溝通

引言

大學英語教學中教師基本上沿用傳統的教學方法，教師是課堂的主體，⒂鋟ā⒋首欏⒌ゴ室灰桓學生講解，然后由學生做筆記、記憶。傳統的教學方法可以幫助學生掌握扎實的基礎知識，但是忽略了學生的學習創造力，忽略學生自主學習、創新學習的策略培養。在大學英語教學中，是要教會學生如何運用英語，具有很強的實踐性，不再是簡單地掌握基礎知識。因此，大學英語教學要發揮英語學習策略教學方式，積極開發學生自主學習的能力，幫助學生挖掘創新能力，讓學生切實地將英語知識結合專業知識運用中實際生產生活中，鑄造過硬的英語能力。

一、英語學習策略教學的重要意義

隨著新課程教育改革的逐漸深入，教會學生創新學習能力和自主學習能力迫在眉睫。傳統的教學模式已經無法滿足當下教育形式的快速發展及社會形式的快速發展。大學英語教師要注重正確英語學習策略教學，認識到其給英語教學帶來的重要意義，更好的服務英語教學，提高學生的英語水平。高職院校學生的英語知識基礎薄弱、英語學習缺乏興趣，從而會產生厭學、叛逆等負面情緒。大學英語教師需要通過英語學習策略教學，幫助學生克服英語學習存在的困難，引起學生的英語學習興趣，讓學生認識到英語知識與專業知識息息相關，甚至會影響到自己的職業發展。

二、英語學習策略教學在大學英語教學中策略分析

1.促進學生學習策略意識的培養。學生是英語學習的主體，是英語知識的運用者。大學英語教學與中學英語教學的目的和任務式有很大差異的，中學英語教學是幫助學生夯實扎實的英語基礎，讓學生能夠在升學考試中取得優異的考試成績，從而升入優秀的大學。然而，大學英語教學是要教會學生如何運用，如何結合自身的專業知識。所以，大學英語教師要改變傳統的應試教學，通過學習策略教學幫助學生簡歷學習策略意識，讓學生徹底擺脫對教師的依賴，可以獨立地完成英語學習。目前，我國大學生英語學習很多事為了應付四六級考試，還是處于一種盲目的應試學習中，這種學習方式是無法改變大學英語學習困境的。大學英語教師要積極的運用學習策略教學，幫助學生客觀地認識英語學習，從四六級考試的題海中跳出來，將英語知識應用到專業知識學習中，應用到自身的職場中，應用到自身的生活中。英語學習策略教學可以學習國外的教學方法，通過講座討論、技能課程、講習班、策略教科書、錄像微型課、策略制動等方法，教英語學習貫徹到學生的英語學習中，幫助學生建立有效的學習計劃和學習策略，提升英語學習的效率。

2.建立完善的學習策略體系。學習策略教學不是一時興起，運用花哨的教學辦法，而是有章法有結構地建立有效的學習課堂，使學生對英語學習產生興趣，能夠自主地學習英語，幫助學生建立完善的學習體系。

目前我國大學面向全國招生，各省市各地區學生英語學習環境學習基礎都有所差別，大學英語教師要根據學生的學習情況建立完善的學習策略體系，一是平衡學生英語學習的水平，二是提高學生英語學習的能力。完善的學習策略體系首先體現在合理的教學方式，教師要根據教材內容的設置運用合適的教學方式，既要充分的挖掘教材內容的知識深度，還需要讓學生掌握重要的英語知識和產生興趣；二是要建立合理的教學學習計劃，教師要根據學期的課程安排、專業課程的設置、學生學習成績的情況制定有效的教學計劃，將英語教學融入到學生的生活和專業知識中，幫助學生有條理的進行英語學習。

3.構筑合理的學習策略評價體系。大學英語評價應不同中學英語的應試評價。中學的應試評價體系唯分數論，極大地束縛了學生學習的積極性和英語學習思維的創造力。大學英語要注重實用性，如何運用到生活工作中是英語教學的關鍵。如果大學英語評價體系還是沿用中學考試評價體系無法幫助學生提高學習能力和英語水平。所以，大學英語學習策略教學還需要構筑合理的學習策略評價體系。

構筑合理的學習策略評價體系可以從三方面著手：一是建立合理的自我評價體系，讓學生自己對平時的英語學習情況做自我評價，達到自我反省自我思考的目的，讓學生自主發現問題總結問題；二是互評體系，學生之間合理的分配組合，互相監督互相學習，通過嚴格的評價體系，讓學生之間互相評價，在發現他人問題的時候，總結自身存在的問題；三是教師評價體系，學生的英語學習成績和學習情況，不僅僅是由英語教師來進行評價，更應該有班主任和英語學習比較重要的專業課教師參與到英語評價中，既協助英語教師的英語教學，也能幫助學生認識到英語學習對專業知識的重要性。

參考文獻：

[1]鄧冰.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報，2016（7）：71-72.