學前教育方針范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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近幾年來，世界各地大型地震頻發。如2008年5月12日，四川省汶川縣發生8級大地震；2010年4月14日，青海省玉樹州發生7.1級地震；2011年3月11日，日本發生9級大地震并引發海嘯。目前，地殼運動已進入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學地理教學中滲透防震減災教育顯得十分重要。

一 挖掘教材相關內容滲透防震減災教育

在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關的知識內容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結構”一節的內容里就有對地震波的解釋，教師可在講授該節內容時，引入有關地震方面的知識。教師可向學生提出“為什么地震發生時，人站在地面先感到地下震動，然后才感到地面左右搖晃”的問題，引導學生歸納出縱波和橫波的特點。遇到發生地震時，學生可根據大地震動的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節的內容時，教師可通過分析地球巖石圈板塊示意圖向學生說明地球的巖石圈可以劃分出六個大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動的，而是處于不斷的運動之中，板塊的交界地帶是地殼活動比較活躍的地方，也是地震多發地帶。我國東部沿海地區處在環太平洋地震帶，西南地區處在地中海—喜馬拉雅山脈地震帶，所以，我國是世界上地震活動較多且較強烈的地區。通過挖掘教材有關地震知識的內容，并在此基礎上做進一步的拓展和補充，使學生掌握地震發生的原因和規律，有利于培養學生用辯證唯物主義觀點來分析地震發生的原因和規律。

二 開展地震科普知識競賽活動普及防震減災教育

為了使中學生更加深入地學習和了解地震知識，在地震出現時能采取正確的應急避險方法以及地震后的自救、救人等救護措施，地理教師可通過組織學生開展地震科普知識競賽活動，使學生掌握有關的地震知識及應急避險的正確方法。例如，地震的烈度與震級、震源深淺、震中距、房屋結構、地質結構有何聯系？地震發生前，自然界會出現哪些先兆？當地震發生時，在教室里應如何躲避？在家中應如何躲避？在戶外應如何躲避？地震發生后應采取哪些自救措施？通過地震科普知識競賽，使學生掌握地震的先兆，地震給人類生產和生活所帶來的損害，地震發生時能采取正確的應急避險方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。

2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發生8.5級地震并引發海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區，許多當地居民和游客措手不及，被海嘯溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國小女孩，在泰國普吉島游玩時，突然發現海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時撤離海灘，避免了悲劇的發生。通過這個案例，可以使學生認識到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災準備，避免地震和海嘯發生時造成更多的人員傷亡。

三 通過典型案例分析，強化學生認識防震減災的重要性

今天的中學生將成為明天的決策者，教師在開展中學地理教學過程中如能滲透防震減災教育，使學生認識到防震減災的重要性，將有利于學生進入社會工作后，在樓房及一些大型工程建設的決策時能更多地考慮到防震、抗震因素。

例如，2008年5月12日四川省汶川縣發生了8級大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級大、震源淺及地質結構有關外，另一個更重要的原因是與建筑物的結構有關。汶川縣有2.9萬羌族人口，羌族的房屋結構多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據《成都晚報》報道，此次地震使整個北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學”，在這次顛覆性的地震中，學校教學樓由于建筑質量好，抗震性能強沒有垮塌，使該校483名小學生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒有造成人員傷亡。通過這個案例，可以讓學生認識到建造樓房時如能考慮到防震因素并能嚴把質量關，在地震發生時可使人員傷亡減少到最低程度。

又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發生9級強震，地震引發海嘯，整個日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強震導致日本福島第一核電站發生爆炸，引發了日本的核危機，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬名居民撤離。通過這個案例，可以使學生們認識到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應建在地震頻發地帶。

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關鍵詞：仿真企業 7S核心能力 班級管理 德育

“仿真企業”班級管理是指在“職業活動導向”教學理念的指導下，在保持班級特征的基礎上，借鑒和模仿企業，將學生模擬為員工，置于職業活動中，并進行月考核和學期考核，分為五、四、三、二、一星級，將企業的文化精神融入校園文化建設中的一種新型的班級管理模式。其實質就是提前讓學生通過不同的企業角色定位，真切地感受企業運作，豐富管理知識和社會知識，提前適應社會需求。該管理模式作為班級德育教育的一種嘗試，可操作性強、實效性強。

一、“仿真企業”班級管理模式提出的原因

筆者所在學校是中等職業學校。據了解，全班絕大多數學生是獨生女。她們有許多長處，但也存在明顯的不足：以自我為中心，誠信、感恩意識淡薄，社會責任心不足，吃苦耐勞不夠；講吃比穿，愛花錢；紀律散漫，嬌氣重；目無他人，多驕橫；蠻不講理，脾氣大。許多年來，中小學的教育觀念封閉，教育內容枯燥，教育方法單調，致使德育工作成效不大，造成教育者被動。“仿真企業”班級管理適應了教育發展的新要求，是學校德育改革的產物，是在大教育觀指導下，學校、家庭、社會整體優化的新辦法。

二、實施“仿真企業”班級管理的目的

“仿真企業”班級管理，在本質上是提前讓學生進入并適應將來的社會。每個人都有相應的期望和行為規范，有相應的權利和義務。從心理上看，青少年好奇心強，讓學生進入不同角色，可以滿足其心理需求，便于因勢利導。從教育上說，教育應為現代化建設服務，應與社會相結合，為形成良好的行為規范和道德素質做好準備。

三、“仿真企業”班級管理的操作過程

1.成立“班級公司”

學校任命班主任為董事長，對公司全面負責，同時抓好團支部建設。總經理（班長）等職位由全體公司員工（學生）經民主選舉產生。在該體系中，總經理是董事長的全權代表，負責具體事務；下設2名副總（副班長），分管“生產經營”（即理論學習和技能訓練）和分管“文體、宣傳、財務、衛生、寢室”；中層一級則設置部門經理（課代表），具體負責本部門的工作。這種模式與班級的管理需求相對應，學生容易接受，又有利于提高管理水平，增強企業（班級）的穩定性。

2.確定企業名稱和口號

企業名稱體現了企業的精神，促使員工產生以企業為榮，以企業為家的自豪感和責任心。通過大家的討論，班級名稱定為蒲公英教育集團有限公司。口號為“12學前1班，非同一般，學會做人，學會做事”。

3.模擬企業進行理財考核

按照《海寧高級技工學校員工考核制度》，員工靠自己的才能、出勤、態度努力創收，厲行節約。要求每位員工每月的虛擬貨幣收入和真實貨幣支出努力達到收大于支，結余越多越好，并作為依據進行五、四、三、二、一星級評比。這種做法讓學生懂得只有敬業愛崗、工作努力，才會獲得更多的回報；讓學生確立意識，為今后工作打下基礎。

4.導入“7S”管理模式

7S指的是日文中整理、整頓、清掃、清潔、素養的注音和英文中安全、節約的第一個字母，共7個S，簡稱7S。7S管理由日本企業的“5S管理”擴展而來，是現代團隊行之有效的管理理念和方法，其作用是：使學習、生活、實訓環境整潔有序，提高效率，保證品質。

按照學校學生處的布置，對班級實行7S標準化管理，并確定專人負責。在學習上要求學生提高學習效率、保證質量、減少浪費、保證安全、提高素養等，充分利用時間，促使學生的學習進步。在教室寢室衛生方面，要求清潔干凈。具體為每周五下午教室7S檢查前，筆者與7S負責人、值日學生一起整理教室，課桌椅擺放按照桌面上的凹槽成平行線要求，一人在教室外走廊上打開窗戶目測，一人在教室里按要求擺正，有時需要繩子來進行校對，課桌椅擺放就會很整齊，看上去井然有序。對于飲水機的擺放、教室地面、講臺、多媒體、窗臺、衛生角等安排專人負責與打掃，爭取每次7S都能達標。7S檢查要求是很細的，任何一個環節出問題都不行。剛開始有一個窗戶的鉤子學生忘記鉤，而導致未達標。老師與學生各方面都要做到細致，培養認真負責的精神，提升自身素養。同時，7S管理對于班主任的工作有著良好的指導作用。

四、“仿真企業”班級管理的功效

1.改進了班級的德育工作

筆者擔任10多年的班主任，在觀念上比較傳統，但自從采用“仿真企業”模式，管理班級很具體，形式上很開放，方法上也由說教型轉到了情境型。

2.促進了家庭、學校、社會的精神文明建設

對中職學前教育專業的學生來說，良好的學習生活和行為習慣對將來從事學前教育是非常重要的。因為啟蒙教育需要學前教師的正確引導。管理細則對學生的儀容儀表行為等有具體的要求，對好人好事可以進行加分，對違紀行為可以減分。倡導學生從小事做起，學會做人，學會做事。讓學生養成良好的習慣，培養學生吃苦耐勞精神。家長反映學生回家比以前懂事了，注重禮儀，懂得感恩，學會微笑，主動與人溝通。

3.促進了學生的全面發展

由于“仿真企業”班級管理有較強的活動性，因而對智力開發、體能鍛煉、審美情趣、勞動觀念和技能的形成也有明顯的作用。讓學生進入或充任一定角色，符合教育原則，能激發學生的參與意識，真正體現教育對象的主體性，是自主教育的有效方式。在核心能力建設上，班級重點開展了“與人合作的能力”“與人交流的能力”“與異性正確交往”等主題活動，重點培養學生的交流、動手能力。手工作品的制作、教室的裝飾都是學生自己設計、制作完成的，極大地凝聚了合作精神，提升了職業技能。班級被學校評為“2012學年先進班級”。

五、正確關愛學生，營造班級氣氛

按照班級中學生的綜合表現可以分為后進生、中等生與優等生，對她們的正確關愛是營造和諧班級的法寶。

1.對后進生要有耐心，但不能遷就

在班級管理中，努力將自己“我能行”的愛心和班集體“學會做人，學會做事”傾注給班上行為習慣差的學生，精心營造平等、和諧、友愛的班集體，給她們以更多關愛，讓她們體會集體的溫暖和師生的友誼，吸引后進生參與班級管理，讓她們在管理中克服自身的不良習慣。

2.對中等生要博愛

中等生是經常被忽視的群體，有較穩定的心理狀態，默默無聞。她們是班集體的一面鏡子，既希望老師重視她們，又不想拋頭露面。對這些學生，要調動她們的積極方面，正確對待她們的反復，尊重、理解、信任她們。

3.對優等生要嚴愛

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在進行當前學前教育的發展向度的分析過程中，我們應該根據當前學前教育發展的基本現狀確定學前教育的教學目標和發展方向。根據我國實際教學的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實際發展情況的學前教育制度，在黨和政府的領導下引入更多的社會支持、公共財政支持，讓學前教育發展機制有更多的渠道發展，針對教育中出現的問題給與針對性和有效性的解決，真正實現學前教育無障礙、快速、高效的發展。

（1）政府主導

當前學前教育的發展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發展過程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：①制定學前教育的發展規劃；②完善學前教育的師資隊伍建設；③完善當前學前教育的管理體制；④加大學前教育的行政管理力量；⑤加大學前教育的財政投入力度；⑥完善學前教育的政策和法律法規的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發展和可持續發展，為兒童創建良好的學習環境和氛圍。

（2）財政投入

目前學前教育發展中出現的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區的發展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發展，政府應該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設和發展提供物質上的有效保障。學前教育的發展是不平衡的，對于發展過程中薄弱環節需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎設施建設、學前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學前教育情況要比城區的情況較差，對于這些經濟相對落后的地區，應該加大學前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區的經濟發展，充分調動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進學前教育的快速發展。

（3）公辦民辦

隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經過多年的探討和實踐，根據我國教育的發展現狀和未來發展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調動民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發展方向和性質，民間資本的加入會成為學前教育發展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協調發展和可持續發展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發揮學前教育的最大作用。

（4）規范管理

目前的學前教育發展中存在著教學質量參差不齊的現狀，教學質量直接影響著兒童的學習和成長，因此教學質量問題需要快速的解決。出現這一問題的根本原因在于人們的學前教育需求在不斷增加，而實際中的教學資源并不能完全滿足人們對教育的需求，這就造成了問題的出現。在過去的幾年中，民辦的學前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學質量上便沒有有效的提高。對于這種狀況，政府應該做出及時的調整和規定，把學前教育工作和管理進行規范，嚴格控制辦學行為，對收費標準進行規范管理，還包括開設幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業能力的培養和提高。對于學前教育過程中，還應該加大對幼兒園的監督和引導，可以讓家長對幼兒園的教學進行監督，對出現違反相關規定的現象進行及時的反應，幫助民辦幼兒園的工作個管理正規化，提高幼兒園的教學質量和整體質量。

2.總結

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1、以德為先，堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長的權利和義務，主動維護兒童合法權益；熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；踐行職業道德規范，立德樹人，關愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業，公正廉潔。

2、幼兒為本，堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】幼兒健康發展 家庭 幼兒園 共同努力

學前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環境都會有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會對幼兒產生一定的影響。為幼兒建立一個更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態環境，是幼兒園和家庭的共同責任，也是人類社會的責任。

1 家園共育的意義和目的

1.1 學前教育的核心價值是促進幼兒身心全面健康發展，這種促進需要家庭和學前教育機構的共同努力。

1.2 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

1.3 家園共育可以提高社會整體對科學的學前教育理念、內容、方法的認識，在幼兒園、家庭和社會之間形成良好的互助支持關系。

1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態度、觀念、內容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進兒童的健康和諧發展。

2 家園共育的形式

2.1 個別方式——家訪、個別交談、家庭聯系本、電話、信息、網絡等。

2.2 集體方式——家長會（班級、年級、全體）、家長委員會、座談會、經驗交流會、家長學校、科學育兒報告會、專題辨析會、家長開發日、活動日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報、陳列室）、幼兒和家長共同參與親子社會實踐活動等。

3 家園共育的任務

3.1 家園共育中幼兒園的主要任務。

3.1.1 積極主動地向家長宣傳國家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務，明確家庭教育的重要性和父母的職責，介紹一些學前教育學、心理學、衛生學的科學知識和育兒經驗，定期匯報幼兒在幼兒園的生活、學習情況，要求家長在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。

3.1.2 了解幼兒的個性特點及在家庭中的行為表現、生活習慣、家庭環境、家庭成員對兒童的期望、教養態度、獎勵方法及兒童在家庭中的地位、生活經驗，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實際出發，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育。

3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會定期向家長匯報工作中的成績與問題，征求改進工作的建議，定期向家長公布食譜和伙食賬目，同時，請求家長積極參與園所的各項教育活動。

3.2 家園共育中家長的主要任務。

3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責。現代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產和消費的經濟功能；③閑暇時間的娛樂享受功能；④家務互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養失去勞動能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。

3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對兒童是正確的？就是培養幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質提供所需要的個性和能力，其本質就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識的學習能力，點亮孩子的智慧明燈。

3.2.3 樹立終生學習觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點。家長需要“終生學習”，不斷“繼續社會化”，與孩子共同成長。

3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關系。家長和教師在兒童教育方面有著共同的責任和義務，都要促進兒童的健康發展，只有二者的真正合作才能實現這一目的。

3.2.5 積極主動地參與幼兒園的各項教育活動。

3.2.6 為人父母一定要以身作則。

兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；種上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運的收獲。幼兒教育事業關乎人類的繁衍、社會的發展、國家的未來，幼兒身心健康發展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會的共同努力。

參考文獻：

1 劉曉東等．學前教育學．江蘇教育出版社，2004．12

2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8

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一、指導思想

以科學發展觀為指導，以辦好人民滿意的學前教育為宗旨，認真貫徹落實黨和國家學前教育方針政策及省市相關文件精神，細化標準，督改并重，嚴格評定，依分定星，構筑星級達標創建工程平臺，引導幼兒園進一步改善辦園條件，提升保教質量和辦園水平，為促進學前教育科學健康發展奠定良好基礎。

二、工作目標

以加快學前教育發展為目標，以改善辦園條件、提高保教質量為重點，以培養幼兒良好習慣能力為抓手，全面加強幼兒園管理，打造環境優雅、設備優效、教育優質的幼兒成長樂園。學年末，全縣3所單列園達到四星級幼兒園以上標準，中心轄管園、小學附屬園70%達到三星級幼兒園以上標準，全縣5所以上幼兒園達到五星級幼兒園標準。進一步拓展幼兒園參評范圍。

三、評定內容及要求

（一）參評范圍

經教育行政部門審核批準設立的縣辦獨立幼兒園、中心校轄管幼兒園、小學附屬幼兒園，本學年全縣參評幼兒園共29所。

（二）評定內容

1、設施設備（25分）：具體包括室內外環境、室內設施、玩教具、安全設施等方面。

2、教育教學（45分）：具體包括教育原則、教育活動、教育質量、動手實踐能力等方面。

3、養成教育（30分）：具體包括幼兒學習習慣、衛生習慣、文明禮儀、安全意識等方面。

（三）評定方法

由局幼教科會同辦公室、教育科、督導室、法規安全科、電教儀器站等科室人員，吸收參評單位推薦人員（每單位1人）參加組成聯合評估小組，堅持“公平、公正、公開”原則，對照《幼兒園星級達標創建評定標準》，通過現場抽簽，隨機定班的方法，采取看（現場、教育活動）、聽（匯報、座談）、查（實物、幼兒）、評（評分、評級）的方式進行現場評估，實行實名制打分。局參評人員的評估分數占最終得分的80%，參評單位人員的評估分數占最終得分的20%。

（四）星級認定

每學期期末評定一次，總分值為100分，每學年平均分為該園最終得分。最終得分70分以下視為不達標，不予授星。最終得分70分以上視為達標，其中，70—79分為三星級幼兒園；80—89分為四星級幼兒園；90—100分為五星級幼兒園。每學年末，根據各參評單位得分情況，由縣教育體育局頒發星級牌匾，評定結果與單位年度考核掛鉤。首次被認定為四星級、五星級的幼兒園，分別給予1000元、2000元獎勵，同時對星級達標創建成績突出的中心校給予獎勵。

（五）星級管理

1、幼兒園星級評定后，局有關科室將定期、不定期對幼兒園工作開展情況進行督導。出現辦園條件下滑或因工作失誤造成重大社會影響、發生重大安全責任事故等情況，視情節予以降級或撤銷其評定星級。

2、對評定等級已達到五星級的幼兒園，每學年復評一次。復評合格的，保留其原認定星級；不合格的，給予相應降級。

3、對評定等級未達到五星級的幼兒園，每學期復評一次，每學年進行一次星級升降認定。

四、組織領導

為確保此項工作順利開展，縣教育體育局成立幼兒園星級達標創建及評定工作領導小組：

領導小組下設辦公室，辦公室主任由擔任。

領導小組辦公室具體負責幼兒園星級達標創建的組織實施、星級評定、日常督導等方面工作。

五、保障措施

（一）統一認識，高度重視。幼兒園星級達標創建工作是當前全縣學前教育的一項重要內容，是規范幼兒園辦園行為、提升學前教育整體水平的重要舉措。各參評單位要高度重視，嚴格貫徹落實上級關于學前教育工作的相關政策規定，強化措施，強力推進。

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金蘋果幼兒園創建于2010年，作為一名熱愛幼兒教育且從事過教育行業的工作者，我在多年的教育工作中深情關注著這群鄉村的孩子；他們的父母多外出打工，孩子上學遲、上學難，早期教育呈現一片空白。為了幫助這些家長擔當起幼兒合格的第一任教師，為了讓這些孩子能與城市的孩子站在同一起跑線上，我們應著時代的呼喚，家長的心聲，憑著熾熱的事業心和強烈的責任感，與幼兒父母們攜手共創，用真心、真情、真愛托起了“金蘋果”這片寧和的天空。

同時，為了實施科教興國戰略，切實提高公民素質，響應國家大力發展學前教育的號召，為社會主義教育事業貢獻一分力量，我在深入調查、反復論證的基礎上，進行了充分的準備，特申請民辦幼兒B類看護點。我開辦幼兒看護點的基本情況如下：

幼兒園名稱：孫崗鄉玉皇村金蘋果幼兒看護點。 申請類別：B類幼兒園性質：自愿舉辦，從事教育事業的民辦非企業法人單位。

指導思想：堅持依法辦園，以德治園，以黨的教育方針和學前教育綱要為指導，以先進的幼兒教育理念為理論依據，以促進兒童發展為根本，全面實施啟蒙教育，為培養健康活潑，好奇探究，文明樂群，親近自然，愛護環境，勇敢自信，有初步責任感的新一代兒童做出貢獻。

辦園理念：每個孩子都是一位天使，我們將為您的孩子插上翅膀。未來要靠我們去創造，而創造的最好方式是教育，幼兒是最具塑造潛能的群體，幼兒是初生的太陽，國家的棟梁，未來的希望。所以我要用最好的環境、教學、來培養幼兒。讓孩子在玩的過程中學，在學的過程中玩。反對傳統教學，追求新的教學方針。我園采用符合兒童身心健康發展規律的活動教學法，利用高質量、科學化的教學手段而設計合乎時代要求的課程。通過手指算法、啟蒙閱讀等特色教學，努力開發幼兒智力潛能，有效拓展幼兒智商，為幼兒的教育發展奠定堅實的基礎。

辦園條件：金蘋果幼兒園地處孫崗鄉玉皇村，屬于自家用房，產權手續完善，占地260平方米，其中幼兒活動面積160平方米。目前，幼兒園開設小、中班，在園幼兒40人，擁有教職工3人，注冊資金5萬元。園舍獨立，堅固耐用安全，環境無污染、無噪音。園內設活動室、休息室、廁所、廚房、教工辦公室等。

我園按國家要求，配備種類齊全、數量充足、適合兒童年齡特點的教育教學設備、大中小型玩具（大型滑梯、木馬玩偶、/，！/積木等）桌椅、床、廚房設備、衛生保健設備、環境消毒設備。我園人員編制齊全，現有園長1名，教師2名，幼兒教師都具備幼兒師范學校學歷，并取得教師資格證書，并受過幼兒保育職業技能培訓。

辦學思路：今后我園將繼續堅持保育與教育相結合的原則，以“團結、進取、真摯、創新”為園風，以“精心、愛心、耐心”為教風，以“健康、活潑”為學風，以“貫徹幼教規程、訓練行為能力、鼓勵個性發展、培育德才基礎”為教育思路，為建設成具有現代化特色的幼兒園努力奮斗。

招生范圍：玉皇村周圍村莊適齡兒童請貴校給予以批準，為感！

申請人：___

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摘要：兒童文學在學前教育中具有十分重要的美育功能。本文以普及美育知識、提高美學修養、健全審美心理結構、培養完美情感為四大理論層面，形成＂四輪定位＂的理論框架，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，進行了全方位、系列化、深層次的論述。對于充分發揮兒童文學在學前教育中的美育功能，可以提供理論思考與實踐參考的雙重價值。

關鍵詞：兒童文學；學前教育；美育功能；美學知識；美學修養；審美心理；完美情感

學前教育又稱“幼兒教育”，是真正意義上的啟蒙教育。作為教育中基礎的基礎，學前教育更要認真貫徹我國“培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的教育方針。因此美育自然成為學前教育的重要內容之一。

所謂“美育”，是指關于審美與創造美的教育，亦稱“審美教育”或“美育教育”。即通過藝術美、自然美、社會美的審美活動和理性的美學教育，使人樹立正確的審美觀念，培養健康的審美趣味，提高對于美的欣賞力與創造力。美育對于改造人性，改造社會，造就全面發展人材，建設社會主義精神文明，均具有十分特殊的重要意義。

而兒童文學作為學前教育中美育的重要內容之一，又發揮著獨特的重要功能。為此，筆者結合個人幾年來學前教育的研究與理性思考，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，發表若干意見，以作引玉之磚。

一、普及美學知識

兒童文學在學前教育中的美育功能，首先是它普及美學知識的功能。

美學作為研究人對現實的審美關系和審美意識，美的創造、發展及其規律的科學，以藝術為主要研究對象，所以德國著名美學家黑格爾稱美學為“藝術哲學”，即從哲學高度與深度來研究藝術。

而兒童文學作為文學之一種，屬于“語言藝術范疇”。兒童文學又包括童話、童謠、兒歌、兒童故事、兒童戲劇等等，是適合不同年齡的少年兒童閱讀、表演的各種體裁的文學作品的總稱。因此，可以說兒童文學與學前教育是互相對應，互相匹配的。

兒童文學首先可以在兒童中普及美學知識，即以具有淺顯易讀、適應兒童心理需求、內容與形式生動活潑，并溶知識性、思想性、娛樂性、趣味性為一爐的特點，是向少年兒童進行美育的重要手段，首先以普及美學知識為基礎與前提。

這些美學知識主要有：什么是美、美的特征、美的作用、如何審美、審美理想、審美感知、審美意識、審美意象、審美享受等等，都是美學的基本知識，也是進入美學大門的金鑰匙。例如學習兒歌，就會懂得詩歌的韻律美、形式美、音樂美、形象美等許多美學知識。又如閱讀兒童劇劇本，也可以懂得戲劇藝術的動作美、沖突美、情境美等許多美學知識。

二、提高美學修養

兒童文學在學前教育中的美育功能，還體現在它的提高美學修養功能上面。

兒童文學以其獨有的審美特征，提高少年兒童的美學修養。

其一是文學的廣闊性審美特征。兒童文學作為語言藝術，以語言為媒介，來表現現實生活，可以全方位、多角度地展示廣闊而復雜的社會生活，不受時間與空間的限制，有最大的容量和自由。文學還可以深入到人物的內心世界，表現人物內在的思想、情感、愿望、理想等等。所有這些特征，都有利于培養兒童的聯想力、想象力、注意力、判斷力、情感力等各種美學修養。

其二是文學的思想性審美特征。兒童文學以其深刻的思想性，可以培養兒童健康的審美趣味與審美心理，有助于培養兒童的美學修養。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，就以其深刻的思想性形成巨大的震撼力，可以使兒童們培養起痛恨資本主義社會，熱愛社會主義社會的美好的思想感情，從而奠定最基本的美學修養的根基。

其三是文學的結構性審美特征。文學具有鮮明的結構美，正如俄國作家岡察洛夫所說：“單是一個結構，即大廈的構造，就足以耗盡作者的全部智力活動。”[1]兒童文學的結構美也是十分鮮明的，例如許多兒歌都是偶句一段（或兩句，或四句），句式多半是“三、三、七”或“五五”、“七七”等，具有格律美與音樂美。所有這一切，都有助于培養兒童的美學修養。

三、健全審美心理結構

美育之所以在整個教育中具有特殊的重要地位與作用，“是因為它可以培育和健全人的審美心理結構，培養人們敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創造力。藝術活動作為人的一種高級精神活動，能夠極大地促進和提高人的思維能力。”[2]

兒童文學可以極大地培養起兒童們的藝術想象力、形象思維能力、藝術創造力等各種審美心理能力。特別是形象思維，又稱為“藝術思維”，以聯想、想象為思維的主要形式，成為創造性思維的基礎。

四、培養完美情感

兒童文學在學前教育中的美育功能，以培養兒童的完美情感為重點與亮點。

情感在審美心理中具有異常重要的作用。中外許多美學家都認為，審美心理是注意、感知、聯想、想象、情感、理解等多種因素的統一體。然而這諸多的心理因素究竟是如何在審美心理中統一起來的呢？它們并不是機械地相加，也不是簡單地堆積，而是通過情感作為中介，形成了有機統一的審美心理。具體而言，在審美的心理活動中，主要是一種情感活動，既以注意與感知為基礎，又與聯想和想象密不可分，通過理解因素在感性中表現理性，在理性中積淀感性。

所謂“情感”，是指人對客觀現實的一種特殊的反應形式，是客觀事物是否符合人的需要的一種復雜的心理反應，是主體對客體的一種態度。“情感就其內容而言是極其多樣的……換句話說，人的情感的根源在于極其多樣的自然和文化的需要。凡是能滿足已激起的需要或能促進這種需要得到滿足的事物，便引起積極的情緒狀態，從而作為穩定的情感而鞏固下來。凡是不能滿足這種需要的或是可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起消極的情緒狀態，從而也同樣作為情感而鞏固下來。”[3]

情感作為人的高級精神活動與審美活動的要素之一，不僅是人所特有的，而且具有社會歷史性與民族性。因此，從一定意義上說，情感又是人格的重要組成部分之一。所以革命導師列寧才說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[4]

參考文獻：

[1]西方古典作家談文藝創作[M].沈陽：春風文藝出版社1980.p429；

[2]彭吉象著.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社2002.p69；

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縱觀我國學前教育法規的發展，我國學前教育法規建設經歷了一個抄日、仿美、學蘇到與時俱進學習世界先進國家經驗的過程。后，西方的資本主義思想和制度相繼涌入中國。《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》的出臺就是西方資本主義沖擊的產物，這部章程基本照搬了日本明治32年（1900年）《幼兒園保育設備及規程》，明顯表現出既欲用西學又處處顧及封建體制的主張，透露著資產階級的軟弱性和不徹底性。1919年“五四”，極大地推動了舊教育的改革和新教育思想的傳播，中國由主要學習日本轉向學習歐美。這一時期出臺的學前教育法規在其課程內容及教學方法上明顯打上了美國教育家杜威實用主義的烙印。1922年制定的“壬戌學制”便是仿照美國學制編制而成。1951年，教育部制定了《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》。這兩個法規吸取了老解放區的學前教育經驗，并借鑒了蘇聯學前教育理論，在蘇聯專家的直接指導下擬訂。這一時期的中國學前教育政策法規，基本上以蘇聯的相關教育理論和思想為指導。在向外國學習的過程中，我國學前教育法規出現過一些“食洋不化”而導致的只重形式，不重內容的現象。如《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》在其第一章第二節中指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設之蒙養院，……唯有酌采外國幼稚園法式，定為蒙養院章程。”在教學方法上多采用游戲等西方的方式，而教學內容又多為中國封建傳統的東西，并非完全為兒童的發展著想。改革開放后我國制定的學前教育法規，開始強調以兒童的發展為本，應為幼兒一生的發展打好基礎。如2001年制定的《北京市學前教育條例》，這部學前教育地方性法規就學前教育責任、學前教育機構和從業人員、學前教育保障和法律責任予以了明確規定，還特別規定“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育”，這不僅是該條例的一個特點，而且表明了北京市面對學前教育迅速發展的新形勢，吸取國內外學前教育成熟理論和經驗的一個突破。今天我國的學前教育法規建設，不能簡單地因襲、照搬別人的體系或模式，而應在總結我國法規和法律實施經驗的基礎上，調查研究、實事求是，一切從實際出發，立足于本國的歷史及民族文化背景，遵循社會、歷史發展規律，在現有法規基礎上，發揮優勢、改進不足。同時，還應借鑒國際學前教育法律及其實施經驗，避免走彎路，與當前世界學前教育的先進教育理念相一致，與當今時展的多樣性、開放性、國際性和創新性等特點相契合，才能走出一條科學、發展的探索之路。

2構建中國特色學前教育法規體系的思考

從目前我國學前教育立法現狀看，我國學前教育立法尚未建立一個健全的法規體系，其結果是分散的相應領域的立法不大可能對學前教育領域做出充分而周到的考慮。我國現有的學前教育法規體系存在以下幾個問題：其一，缺少全國性、專門性學前教育法。其二，現有學前教育法規存在疏漏和不完善，有調整領域空白。要解決上述問題，其對策一是提高學前教育立法層次，制定《學前教育法》，賦予學前教育應有的法律地位；二是要使我國學前教育有序而全面的運行，就應當構建一套具有中國特色的學前教育法規體系。學前教育法規體系是指由多層次的、門類齊全的調整學前教育關系的規范性文件組成的具有內在聯系的統一整體。從縱向角度看，需建立從高層次、宏觀的學前教育法規，再到下位的、微觀的學前教育法規，從大到學前教育方針，小到園所膳食，都可以法規的形式出現，形成完整而系統的體系。比如：高層次、宏觀的教育基本法規：《學前教育法》、《家庭教育法》、《社會教育法》等。下位的、微觀的學前教育法規規章，如：《嬰幼兒教育指導綱要》、《胎教指導大綱》等。另外，雖然《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》對幼兒園管理的大的方面做出了規定，但對具體工作沒作指導，這些都需要法律法規以予規范。其次，從橫向角度看，可制定與學前教育相關的法律，如：學校教育法規，包括學校教育法、早期學習機會法、入學準備法案、兒童網絡保護法等。學校保健法規，包括學校保健法、學校膳食實施基準等。福利法規，包括兒童福利法等。教育行政、財政法規，關于地方教育行政組織及其運營的法律、兒童保育與發展固定撥款法等。教育職員人事法規，教育職員任免許可法等。同時，我國幅員遼闊，各地區發展極不平衡，各地教育行政部門應對《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》輔以若干層次的下位法規與政策，以適應本地區學前教育發展實際情況，充實和完善我國學前教育法規體系。

3關于《學前教育法》的思考

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1．教育督導是我國教育的一項基本制度。完善教育督導制度是認真貫徹《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》等法律法規和全國、省、市教育工作會議精神，落實教育優先發展地位的重要前提；是確保各級政府貫徹落實科學發展觀、切實履行教育工作職責、保證教育改革發展目標實現的強有力的法制監督和制度監督。

2．教育督導是教育行政管理的重要組成部分。教育督導是政府及其教育行政部門實施依法治教和依法行政的重要環節，是貫徹落實國家教育法律法規和方針政策的重要手段，是管理教育工作的重要方式。進一步強化教育督導在現代教育管理中的地位和作用，將進一步推進政府職能的轉變，改進管理方式，做到教育行政管理體系中“決策、執行、監督相協調”。

3．教育督導是貫徹教育方針、全面推進素質教育、提高教育教學質量的有力保障。教育督導對落實基礎教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，堅持基礎教育優先發展，實現基礎教育持續健康發展具有不可替代的監督、激勵和保障作用。我市進一步深化完善農村義務教育管理體制，促進義務教育優質均衡發展，加強教師隊伍建設，全面實施素質教育，推進教育教學改革，繼續推動教育健康持續發展，需要教育督導的監督和指導。

各鎮（鄉）政府和教育行政及其他有關單位、全市各級各類學校必須高度重視教育督導工作，自覺接受“督政”、“督教”、“督學”，重視督導建議，充分發揮教育督導在推動落實教育優先發展戰略地位和依法治教中的作用，特別是要發揮教育督導在推進實施素質教育、建設教育名市、實現更高水平教育現代化中的重要作用，開創我市教育改革和發展的新局面。

二、進一步健全教育督導制度和工作機制

4．按照國家、省、市的要求，當前和今后一段時期，我市教育督導的基本任務是：認真履行教育督導“監督、檢查、評估、指導”的職能，圍繞基礎教育的重點、熱點和難點問題，實行督政與督教、督學相結合，監督檢查與指導服務相結合。堅持“以縣為主”、“分級負責”的農村義務教育管理體制，保障農村義務教育優先發展；堅持義務教育優質均衡發展，保障人民群眾平等接受優質教育的權利；堅持全面貫徹黨的教育方針，保障素質教育的全面實施；堅持基礎教育的改革創新、提升內涵，保障基礎教育整體水平的提升；堅持“三教統籌”，保障農村教育服務“三農”職能。

5．健全并完善對鎮（鄉）政府教育工作督導評估和考核制度。根據上級督導部門的工作意見和市委、市政府對鎮（鄉）工作目標管理責任制的考核要求，健全并完善對鎮（鄉）政府教育工作督導評估和考核制度，落實教育優先發展的地位。

6．建立健全對鎮（鄉）教育行政管理工作的督導制度。根據教育規劃和年度教育工作計劃，對鎮（鄉）教育管理辦公室完成年度教育改革和發展目標、任務，解決當前教育發展過程中的熱點、難點問題進行督導，提高鎮（鄉）教育行政機構的工作水平，推進鎮（鄉）教育行政機構進一步規范教育資源配置，規范辦學行為，深入實施素質教育，加強教師隊伍建設，提高教育教學質量，促進義務教育和學前教育優質均衡發展。

7．健全并完善素質教育督導制度。要根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，把規范學校辦學、實施素質教育作為教育督導的中心任務。要制定以素質教育為核心、以教育教學質量為主要內容的學校、教師評價標準。要把加強未成年人思想道德建設、開齊開足課程，貫徹落實“健康第一”的思想，執行《省中小學管理規范》等作為督導的重要內容，促進學校認真貫徹教育方針，依法自主辦學，建立現代學校制度，提升學校辦學水平。

要建立縣域義務教育階段教育教學質量督導監測制度，制定縣域義務教育階段教育質量監測標準，推進義務教育優質均衡發展。加強督導監測的針對性，加大對影響教育教學質量提高的薄弱環節的督導。要認真做好中小學綜合督導工作，積極開展中小學發展性督導的實踐和研究。

8．加強專項督導檢查和專項督導調研。教育督導部門要緊緊圍繞市政府及教育行政部門確定的教育重點工作，年度中心工作和教育改革發展中的熱點、難點問題，有針對性地開展專項督導檢查和專項督導調研，分析工作態勢，提出工作建議，為推動這些問題的逐步解決發揮積極作用。

當前，教育督導部門要根據國家和省關于發展學前教育的政策措施，會同有關部門定期對學前教育事業發展、經費投入與籌措、幼兒園保教質量和管理水平、幼兒教師待遇等進行專項督導檢查，并將檢查結果向社會公布。要加強對職業教育戰略地位的落實、事業發展、布局結構、技能人才培養、實訓基地建設、校企合作、落實職教經費等情況的專項督導調研，促進我市中等職業教育水平和層次的提高。

9．建立市督學責任區制度。根據學段和行政區劃確定市督學教育督導責任區，市督學對責任區內的學校日常教育工作進行督導檢查和調查研究，及時了解情況，并按照工作職責，提出處理意見和工作建議。

10．建立并健全基礎教育督導的導向、制約和激勵機制，強化獎懲制度。各鎮（鄉）政府、教育行政主管部門，在進行教育決策時，要充分聽取教育督導部門的意見。要重視督導結果的運用，將督導結果作為政績考核、評先評優、干部任用的重要依據。要建立督導結果公告制度、限期整改制度、問責制度。教育督導機構組織的督導活動，要按規定程序進行，并反饋督導結果，下發整改意見書。重要督導活動要向市政府，教育行政部門和上級教育督導機構報告督導結果，提出改進教育工作的意見和建議。經市政府同意，督導結果向社會公布。對問題較多的單位要求限期整改，并實施跟蹤督查和回訪督導，形成化解重點、難點問題的工作機制。對于問題長期得不到解決的個別單位和當事人要追究責任，依法處罰。對于成績顯著的單位和個人，應給予表彰和獎勵。

11．不斷創新教育督導工作運行機制，探索教育督導工作新方法。認真總結督導工作經驗，制定符合實際、操作性強的各類各項教育督導工作規程，將教育督導工作納入科學化、規范化、制度化、程序化的軌道。緊緊圍繞教育改革發展的大局，注重聯系教育改革發展實際，突出重點，增強預見性，注重過程督導和提前督導，堅持督政與督教、督學相結合，堅持監督與指導相結合，堅持督查與整改相結合。建立和健全教育重大問題報告制度，督促和引導下級政府、教育行政管理機構和各級各類學校認真貫徹執行法律法規、方針政策，增強教育督導工作的科學性、權威性和實效性。

三、進一步加強教育督導機構和隊伍建設

12．落實教育督導機構，明確教育督導職責。市人民政府教育督導室是市政府的工作機構，代表市政府履行督政、督教、督學職能，對本市鎮（鄉）政府及教育行政管理機構和有關職能部門、全市各級各類學校的教育工作實行行政監督，履行“監督、檢查、評估、指導”以及驗收、考核等職責。