地理教學建議范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村；初中地理；現狀；建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉鎮中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質，全面實施素質教育，以及提高整個中華民族的整體素質，不可缺少的重要組成部分。

在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農村初中地理教育現狀做一些分析。

一、地理教學現狀

（一）地理學科師資隊伍不穩定，主導作用難以發揮。專業地理老師奇缺，農村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統、廣泛地認知地理知識。

師范院校的一些地理專業畢業生認為農村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業生畢業分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉之間的強烈反差，都不愿回到農村學校。

（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。

（三）地理教學水平低。大多數地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯系生產生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。

（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數理課，到年末統測時，抽出幾節課勾畫考試重點應付考試，在大多數農村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環境教育的正常進行。

（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學，培養學習興趣。地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。

（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養21世紀的高素質的人才，必須有高素質的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業余進修和脫產進修，對在職教師進行繼續教育，更新專業知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調查、實踐與教學創新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。

（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”的角色，將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。

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【關鍵詞】民族地區 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0180-01

在當前我國基礎教育課程改革、全面實施素質教育的進程中，地理學科作為中學一門重要文化課程，具有其他學科不可替代的教育功能。但是長期以來，像阿壩州茂縣這樣的少數民族地區的中學生，特別是高中學生來說，初中時就是所謂的“玩”過來的，高中時面對課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認為地理學科難學易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區的實際教學中存在著很多問題。這些問題的存在形成的種種學習障礙一直較嚴重的影響著地理學科的教學效果，并在一定程度上制約著教育質量的全面提高。現就阿壩州少數民族地區在新課改背景下實施地理課堂教學談幾點自己的認識。

1.教學現狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區，這里以羌族人為主體，由于交通、經濟等條件的限制，這里相對蔽塞，這里的學校也與發達城市的學校有很大差距。在這里，無論是在初中還是在高中，地理這門學科長期以來教學質量一直偏低，學生的平均分數也比較低。學生家長表現出截然不同的思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。而地方教育環境則是，地理專業出身的教師少，尤其是在初中，很多學校的地理教師都是用其他專業的教師頂替，因此在教學能力上就存在很大的問題，加上在阿壩州地區，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績計算中去的，同時由于在現在的以考試成績為人才選拔的主要手段的大背景下，很多學校仍只看重學生的考試成績，這就造成了地理這門科目在初中學校不重視，學生也就“玩”過去，而在升入高中時地理又是一門必修科目，尤其是對那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡直就是一門高難度學科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開，當然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學活動中讓地理教師感到了困惑。

2.教學困惑

2.1學生素質方面

學生的素質與要求存在著很大的差距。（1）大部分學生的接受能力、知識層面、活動能力相對于發達地區的學生較為薄弱，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對某些問題，往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于廣大的學生來說，這是很難達到要求的，因為大多數學生手里就只有課本。再加上，本來在茂縣，初中地理不參加升學考試，教師基本不是專業教師這樣的背景下，在初中時這樣剛開始正式學習地理的階段，學生基本上就已經被抹殺了學習的興趣，升入高中時學習地理當然就很惱火。（2）學生的厭學為調動學生學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教師創新教學的一大因素。

2.2 教師個人教學方面

在這里，地理成績偏低的另一個很大的原因也與教師的教學有很大的關系。在阿壩州地區的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績為選拔人才的重要手段，因此不論是學校還是教師在對待中學地理教學都沒有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業教師，而是其它科目老師來加以替代。即便有的學校部分教師是地理專業出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環境較少，教學相對不靈活，這也使得這里的教學成績難以提升。這里的學生在初中的地理課堂基本就可以說是“玩”過來的，本來該具有的地理認知能力沒有得到培養，這樣在升入高中時，無形中學生自己就有了很高的門檻。

3.教學建議

3.1以創設“問題情境”的方式引導教學

所謂“問題情境”則是指在進入正課內容之前，根據本屆課堂的教學內容以及學生的基礎設計一兩個問題，讓學生帶著問題進行學習，這樣既可以增強學生學習的積極性又能使學生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節知識時，可以給學生放一個新疆人文風情的短片，然后給學生提出“為什么在新疆會有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當地最大的一所農村初級中學。據了解，地震之后很多農村初級中學都有或多或少地有了電教室，我所在的學校也有一間電教室（當然也是唯一的一個電教室）。有了這樣一個教學工具也為教師的教學增加了很多色彩，因此可盡量在教學中給學生放一些地理短片，讓學生理解地理的神奇和風趣。如：在講臺灣這一節課時，給學生放了關于講述臺灣風土人情的短片，先讓學生從感性層面認識臺灣。其實電教室的引進，這無疑是拓寬了農村學生的認知面，但遺憾的是很多老教師面對電教室仍無能為力。

3.3充分讓學生走進自然

由于我所待的學校正是位于大山深處并且也位于民族地區，這里有很多的自然風情也有很多的人文風情。只要有機會，可帶著學生走出學校，在大山里學習地理，比方說走出去認識植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實在走一圈下來并經過詳細的講解學生自然也就懂了，從而也理解了――“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實用這種方法之后，學生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學校去學習地理。

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關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革

九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合

地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。

地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。

地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度。”最后教師加以歸納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合

教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。

如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？

根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。

課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。

三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合

實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。

農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。

四、結論

活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。

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摘要：環境教育是21世紀的熱點問題，是解決環境問題最基本措施和手段，是凈化和美化蚺天的教育，是整個教育事業的一個不可分割的組成部分。由于地理學科與環境科學有諸多的交叉性，使中學地理教學成為滲透環境教育的主要渠道和手段。為了在中學地理教學中全面、系統和整體地落實環境教育的思想和內容，探討了中學地理環境教育中存在的問題和解決的途徑和方法。

關鍵詞：中學地理、環境教育、問題建議

[中圖分類號]：G63[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0074-01

中學地理教學實踐中對中學生進行環境、資源、國情教育，逐步提高學生素質，合理開發資源，高效利用資源、保護生態、治理環境，走出一條中華民族生存與發展的新路，以增強學生的社會責任感，是非常必要的。但在中學地理環境教育中存在一些問題，有待于我們解決。

一、地理環境教育中存在問題

1、地理教師對地理學科中實施環境教育的重要性認識不足。忽視地理學科開展環境教育是素質教育的一部分，開展環境教育的目的，不是培養環境保護的專家，而是要培養具有一種意識、一種新的價值觀和態度，適應未來的社會發展需要的公民。并且絕大多數地理教師均未受過專門的環境科學知識培訓，缺乏進行地理環境教育的基本教學技能和跨學科合作能力，制約著地理環境教育。

2、地理環境教育面臨著學科知識更新和教學內容結構與功能的調整問題。學校深化教育教學改革的力度不大，缺乏制訂切實可行的地理學科深入實施環境教育的保障體系。

3、地理環境教育涉及到物理、化學、生物、地理、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。但地理環境教育過程中和其他學科之間相互銜接、相互促進、相互補充的作用發揮不夠。

4、教育目標取向很大程度上決定于教學評價指向，我國現行的評價機制習慣于用一張試卷考查學生學習成績，并以此作為評價的依據。地理環境教育的實效性評價只是檢測了學生環境知識的掌握程度，而對環境意識、環境行為能力掌握程度缺乏有效的檢測尺度和方法。構建一個合理且能有效衡量環境意識、環境行為能力的中學地理環境教育評價體系，是當今面臨的迫切任務。

二、在中學深化地理環境的建議

中學地理環境教育是精神文明建設和公民素質教育的重要組成部分，為了更有效地進行中學地理教育提出幾個建議。

1、加強師資隊伍的教學能力的提高

中學地理教師都應該受到環境的相關培訓，要加強地理教師實施環境教育的基本技能的訓練，以此來提高他們對環境教育的認識。如分析教材中有關環境教育內容的能力、收集資料的能力、實踐能力。特別要注重在實踐中的培訓，在教師的教育教學實踐過程中進行指導，幫助地理教師把所學環境知識恰當地運用于日常地理教育教學之中。

2、協調地理環境教育中各學科之間的相互作用

地理環境本身是綜合的整體，環境問題有復雜性，環境教育的內容涉及到物理、化學、生物、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。因此特別需要地理教師知識的廣博性和綜合性。教師沒有各科的基本知識就不能教得好。這樣才能彌補單學科教師向學生傳授環境知識、技能、態度具有個人傾向的缺陷。對中學地理教師來說要求比對另一本科目的教師要求更高中學地理教師沒有各科目的基礎知識就不能叫出好的學生，所以在教學過程中，地理教師和其他各學科教師之間要相互協調與合作，以便取得最大的教育效果。

3、實施教學實效性的評價

在現行的中學教學計劃中，由于沒有地理環境教育的具體要求，因此要進行專門的考核和評價是比較困難的。對一門學科有正確、合理的評價有助于改善教育的效果。但，如果不進行評價。容易使地理環境教育變成一種擺設。怎樣檢查教學目的是否達到要求?學生環境意識的提高表現在哪些方面?在教學中教師是如何處理正常的地理教學內容與環境學科知識兩者的關系?都應進行合理的評價。

(1)閉卷和開卷考試相結合的考核。

閉卷考試答題是和一般的科目考試一樣。主要考查學生對瑋境基本知識的掌握情況，出題時要側重記憶型，兼顧思考型。開卷考試答題時，可查閱參考書、筆記及有關書刊資料，主要考查學生對環境知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重于理解、思考和應用。沒有標準答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵學生創造性的答案。開卷占80％，閉卷占40％，鼓勵學生多思考。

(2)采用口試的評價方法。

口試方法是由教師準備好多個環境題目印發給學生，讓學生先準備。

考試時讓學生抓簽，根據自己掌握的環境知識回答試題，教師根據回答情況補充提問，然后評定成績。成績的評定采用優、良、中、及格等。這種做法有利于教師比較準確地了解學生思維的敏捷性，鍛煉學生的心理素質，并通過補充提問，讓學生自己總結、整理答案。思維的過程中學生還能學會概括能力。但教師要掌握好答題的結果，因為性格內向、表達能力不強、心理素質差的學生不能發揮真實水平。

(2)利用編輯環境手抄報的評價方法。

手抄報的設計內容作如下要求：

①對自己感興趣的環境問題的看法；

②及時展示當前最新環境科技成果的新聞快遞；

③向公眾宣傳環保知識生動有趣的環保故事、人物、漫畫。成績的評定時只要做出來了就是優。以此來提高學生的自信心。

(3)評價課堂參與。

主要評定學生課堂發言、表演、討論等參與程度。一般采用好、中、差三級形式，評定等級為“好”的那些學生，是在課堂上自愿發言，參與程度較高的學生：評定等級為“中”的，是自愿發言但不經常或者參與程度不太高的學生。評定等級為“差”的，是不主動發言的，常常要教師提問才回答問題的學生。這種評價以一學期的累積作為總評價。隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

(4)思想情感的評價。主要評價學生的興趣、個性、創新性等，評價結論采用教師撰寫定性評語的形式。這主要通過教師日常教學的觀察、記錄及學生的信息反饋來進行，是為了保護學生學習的積極性，鼓勵學生發展個性，培養創新思維的火花。

地理環境教育可以普及環境科學知識，培養學生的環境意識，提高學生環保能力，以及能正確理解人類、社會、自然三者之間的關系，形成個人、集體、社會對待環境的正確觀念，全面提升學生的綜合素質，推動人類社會的可持續發展。并促進地理教育本身價值的實現，為中學地理教學賦予活力，加快學校環境教育實施的進程。

參考文獻：

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一、課標要求和活動建議

課標要求：分析地球運動的地理意義。

活動建議：運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。

Ⅰ.以小組為單位，利用地球儀，每組選兩人為一個演示組，采用組合動態演示的方式，演示并表述地球公轉運動的動態過程。通過演示和分析對比教材“地球的公轉”引導學生總結地球公轉的軌道、方向和速度特征，從中認識并表述公轉運動的特點，激發學生探究天體運行規律的熱情。

Ⅱ.利用“虛擬三維地球儀”軟件，虛擬地球的繞日公轉運動，通過分析對比教材“二分二至時地球的位置”圖，引導學生觀察地球繞日公轉時太陽直射點的變化。利用軟件繼續動態演示地球公轉運動，通過分析教材“黃赤交角”圖引導學生觀察并思考：無黃赤交角存在時，太陽直射點位置在哪里？黃赤交角度數發生變化時，太陽直射點運動緯度范圍如何變化？（理解黃赤交角的存在，是弄清晝夜長短變化和正午太陽高度變化的關鍵）

Ⅲ.通過分析對比教材“春分日和秋分日不同緯度的正午太陽高度”圖，掌握“正午太陽高度的變化”。教師首先指導學生讀圖明確太陽高度和正午太陽高度的概念，幫助學生由直觀的感性認識上升到理性的邏輯思維，并歸納出一般規律：①太陽高度即太陽高度角，正午太陽高度即當地正午時的太陽高度，為一天中太陽高度的最大值，但不一定為90°；②晝半球：太陽高度>0°；夜半球：太陽高度

Ⅳ.利用Flash動態圖演示正午太陽高度的變化，通過分析對比教材“北半球某地不同日期正午太陽高度的變化”圖，引導學生得出結論：同一地點正午太陽高度隨季節有規律地發生變化。

Ⅴ.通過分析對比教材“陽光花園小區正午陽光變化示意圖”，分析趙亮家人的困惑。同時組織學生通過事先收集的圖文資料，談談自己所知道的南京哪些小區由于樓間距不夠，導致低層住戶采光困難的現象和實例，并分組討論城市小區建設如何實現土地利用程度最大化與樓層充分采光的問題？（可以采用辯論的形式闡述觀點）

Ⅵ.通過對比分析教材“晝弧和夜弧”圖，指導學生讀圖明確晝弧夜弧的概念及意義。播放動畫“春分―夏至的變化”，并通過對比分析教材“二分二至日不同緯度晝夜長短”圖和“不同地點的晝夜長短變化”圖，引導學生觀察并思考下列問題：①此時，北半球的晝夜長短情況如何？②晝夜長短和緯度高低有何關系？③極晝范圍如何變化？此后情況又如何？繼續播放動畫，引導學生歸納總結晝夜長短變化的規律，同時教師提供南京和北京最近三天的日出日落時間進行佐證。

Ⅶ.通過閱讀教材“四季的劃分”知識窗，引導學生理解四季的意義，區別天文四季的劃分、北溫帶許多國家的劃分和我國四季的劃分。利用“虛擬三維地球儀”軟件演示地球的公轉，引導學生觀察思考四季形成的原因。

Ⅷ.對比分析教材“五帶的劃分”圖，引導學生觀察并思考五帶劃分的依據。這個問題相對比較開放，地球五個熱量帶劃分的依據從直觀的感性認識來看：取決于回歸線和極圈的緯度、有無陽光直射現象、有無極晝極夜現象。從理性的邏輯思維分析來看：地球的五個熱量帶實際上是不同緯度地區所獲得的太陽輻射能的差異，是太陽輻射能緯度分布不均的體現。

二、課堂活動組織和實施

活動1：地球公轉運動的一般特征

【活動內容】通過分組動態演示和讀圖，認識并表述地球公轉運動的特點。

【活動形式】以小組為單位，采用組合動態演示、讀圖對比分析，分組展示，其他小組代表點評并指出問題或不足。

【設計意圖】通過學生的親自操作和演示，激發學生的求知欲和好勝心，訓練思維，培養學生綜合分析和歸納總結的能力。

【理論依據】按照維果茨基的最近發展區理論，學習者的問題解決能力，不僅在作為成年人的教師和一定的專家指導下，而且在有更高能力的伙伴存在的場合，能夠提升到更高的發展水準。在活動過程中，開展合作學習，通過其他小組的評議，提升學生的學習能力。

【活動練習】歸納總結地球公轉運動的一般特點（表1）。

【活動后續】思考：北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差異的原因是什么？

活動2：太陽直射點的回歸運動

【活動內容】觀察地球公轉時太陽直射點的變化。

【活動形式】利用“虛擬三維地球儀”軟件，通過讀圖分析對比，理解黃赤交角，歸納總結太陽直射點的回歸運動規律。

【設計意圖】運用軟件動態演示地球運動，變抽象為直觀，增強學生的感性認識。

【理論依據】建構主義認為人的學習是一種情境認知，情境認知不是封閉于個人頭腦之中的認知過程，而是同周遭環境中的工具、符號、語言等媒體和功能性資源的交互作用之中生成的認知過程。運用計算機軟件模擬地球運動，提供逼真的地球公轉情景，為學生的自主和小組合作學習創設條件。

【活動練習】太陽直射點的回歸運動（表2）。

太陽直射點回歸運動的根本原因是____________。

【活動后續】觀察并思考：無黃赤交角存在時，太陽直射點的位置在哪里？黃赤交角度數發生變化時，太陽直射點運動緯度范圍如何變化？

活動3：正午太陽高度的變化

【活動內容】通過讀圖分析和Flash動態圖的演示，明確太陽高度和正午太陽高度的概念，歸納總結正午太陽高度隨季節變化的規律。

【活動形式】學生觀察教材圖和Flash動態圖，以小組為單位進行搶答，其他小組進行評議。

【設計意圖】通過Flash動態圖創設“逼真”的情境，開展合作學習，增強學生對知識系統性和規律性的認識，培養學生的邏輯思維能力。

【理論依據】巴班斯基的教學過程最優化理論認為，在現代學校中，教育教學過程最優化即選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。這個活動的設計就是充分利用多媒體動態演示和學案教學優化組合的教學方法，讓學生先觀察思考，再分析總結，完成學案，再由教師和學生評議，實現高效教學。

【活動練習】正午太陽高度的變化規律。

（1）緯度變化規律：同一時刻，正午太陽高度由_____________向南北兩側遞減。

（2）季節變化規律：

a.夏至日：直射_____________，_____________正午太陽高度達到一年中的最大值；_____________（赤道以_____________）達到最小值。

b.冬至日：直射_____________，_____________正午太陽高度達到一年中的最大值；_____________（赤道以_____________）達到最小值。

c.春秋分日：太陽直射_____________，正午太陽高度從_____________向_____________ 遞減。

【活動后續】開展課外地理實驗，進行正午太陽高度（角）的測量，并撰寫測量報告，培養學生學習地理的興趣和實踐創新能力。

活動4：正午太陽高度變化規律的應用

【活動內容】通過具體案例，運用所學知識，分析低樓層住戶采光不足的問題。

【活動形式】搜集資料和照片，走訪調查，通過具體的案例，分組討論并展示。采用自由辯論的形式，闡述如何實現城市小區建設土地利用程度最大化與樓層充分采光的問題？

【設計意圖】從學生的日常生活和體驗入手，使學生對正午太陽高度的變化規律有更加直觀的感性認識，體會生活中的地理知識運用，培養學生思維的批判性，增強學生關心城市建設的鄉土情感和熱愛生活的意識。

【理論依據】皮亞杰的認知發生理論認為智力是有機體主動適應環境的一種基本生命功能，認知與環境之間產生一種平衡和諧的關系就是有機體智慧活動的目標。該活動設計通過聯系日常生活，實現個體通過所學知識解釋已有的相關經驗。

【活動練習】

我國很多地區居民樓頂安裝的太陽能熱水器，它的感光板為什么是傾斜放置的？不同季節，傾斜角度應如何調整？

活動5：晝夜長短的變化

【活動內容】通過讀圖和動畫演示，明確晝弧夜弧的概念及意義，歸納總結晝夜長短變化的規律。

【活動形式】通過讀圖、觀察分析對比、動畫演示，自主學習，歸納晝夜長短的變化規律。

【設計意圖】培養學生自主學習、對比、分析、歸納的能力，掌握知識間的內在聯系。

【活動練習】晝夜長短及晝夜長短的變化。

（1）春分、秋分日南京的晝夜長短狀況：_____________。

（2）赤道上晝夜長短狀況：__________________________。

（3）晝夜長短的變化：太陽直射點所在半球，晝_____________夜_____________，且緯度越高，晝_____________。

（4）夏至日晝長達一年中最大值的緯度范圍是_____________。

【活動后續】世界上有些國家為何夏季時采用夏令時工作制？

活動6：四季的更替

【活動內容】通過閱讀教材和“虛擬三維地球儀”軟件的演示，引導學生觀察思考四季形成的原因。

【活動形式】學生閱讀教材，通過“虛擬三維地球儀”的動態演示，觀察思考，完成思維導圖并搶答。

【設計意圖】運用思維導圖總結地球公轉的地理意義，便于學生整體把握知識間的內在聯系，提高學生綜合分析能力。

【理論依據】“精致理論”認為，如果信息要在記憶中存儲下來，并與記憶中原有的信息相聯系，學習者便必須從事對某種材料的認知重組或精致。活動過程中，通過搶答的方式，并讓搶答的學生向其他學生解釋成因，從而提高學習效率。

【活動練習】完成圖1所示框圖。

活動7：五帶的劃分

【活動內容】對比分析教材“五帶的劃分”圖，觀察并思考：五帶是如何劃分的？

【活動形式】學生讀圖，運用所學知識進行搶答，其他同學進行評議。

【設計意圖】培養學生讀圖析圖和綜合分析問題的能力。

【活動練習】

（1）五帶劃分的界線：_____________和_____________。

（2）五帶：南北寒帶、南北溫帶、_____________。

（3）我國大部分地處_____________，小部分地處_____________，沒有_____________。

篇6

    在初中地理教學過程中,教師要堅持以生為本、以學定教的原則指導教學。在教學中教師可以布置學生課前運用預習卡進行預習。在預習卡的設置上,教師可以選擇適合訓練綜合能力的問題,采用必做題和自選題兩種形式讓學生進行訓練。如,在人教版八年級上冊《水資源》的教學過程中,教師可以布置前置作業,讓學生完成預習卡,讓學生找到與水資源遭到破壞的相關案例、圖片。教師在上課之前搜集學生的預習卡,了解學生的完成程度。在這個基礎上,對學生已經掌握的教學內容,教師課上可以不講或者少講,對學生還不懂的教學內容,教師課堂上要有針對性地進行講解。教師要根據學生的已有知識和能力選擇最佳的教學策略,關注學生學習能力的培養。

    二、多媒體輔助初中地理教學,讓學生在思考中創新

    在初中地理教學中,教學輔助手段日新月異,基于Google,基于交互白板,基于互聯網等選擇越來越多。教師如果僅憑口述或依賴傳統信息方式,不僅形式單調乏味,而且內容也無法全面。各類常用地圖的演示,世界、中國、家鄉與地理教學相關的各類信息資源教師都可以采用多媒體輔助教學。多媒體為初中地理提供了豐富的信息、愉悅的學習環境,學生在多媒體輔助下不斷進行創新性思考,提高了創新思維能力。如,在人教版七年級下冊《澳大利亞》的教學過程中,教師可以運用課件展示世界地圖、澳大利亞地形、氣候圖等設計探究問題,讓學生思考、釋疑,甚至有新的質疑。多媒體輔助教學大大提高了課堂效率,學生能更好地把握教學內容,從而提高學習和創新能力。

    三、小組合作學習,提高學生學習的參與度

    教師要想提高學生全體參與的積極性,更好地運用以學定教的教學理論指導教學,就可以采用小組合作的形式指導學生進行訓練。在課前,教師可以根據同組異質的原則按照每組四至六人的形式組建合作小組,在課前、課中、課后,教師可以選擇不同的教學訓練方式引導學生在需要合作討論學習的地理知識中進行小組合作。

篇7

關鍵詞：建構主義；地理教學；教學設計

中圖分類號：G521 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0136-01

引言：建構主義的“以學習者為中心”的教育理念對教育產生了深遠的影響，并且以此發展起來的學習策略研究為學習者提高學習能力帶來了新思路。本文試圖以該理論為基礎，并結合地理教學的實際，探討基于建構主義視角的地理教學設計，達到提高學生學習能力的目的。

一、建構主義基本觀點

（一）建構主義教學觀

建構主義認為，學習者學習的過程是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。建構主義教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教過程中，以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作等學習環境要素，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）地理教學中的建構主義

建構主義理論教學強調以學生為中心、情景創設、協作學習、學習環境設計等四個環節。建構主義學習則強調學生學習的主動性、社會性、情景性、協作性，提倡一種更加開放的學習；而地理教學的特點就非常需要在教授學生知識、培養學生能力的過程中，在某一時間、某一空間，同學之間、師生之間相互互動、共同參與、相互交際的這樣一個過程，需要學生更多的主動參與。因此，建構主義教學理論正好滿足了地理教學的這一需要。

1、學習者的主體作用

建構主義認為學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。而是信息加工的主體、是意義的主動建構者。學生要成為意義的主動建構者，在學習過程中必須從以下幾個方面發揮主體作用：（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的地理信息和資料；對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要盡量把當前正在學習的地理知識和自己已經知道的事物相聯系并對這種聯系加以認真的思考。

2、教師的指導作用

在建構主義指導下，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在地理教學過程中從以下幾方面發揮指導作用：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

二、建構主義視角下地理教學的設計

（一）以學生為中心

在建構主義學習環境下，為學生為中心，教學過程中教師的角色是促進者、幫助者。在地理教學設計中，要考慮學生的主體地位，賦予學生充裕的自主發展的時間和空間。在教學過程中培養學生學習的主動性，大膽放手，讓學生在自主探究中獲取知識、形成技能，，從而實現教學過程中“教師―主導”與“學生―主體”之間的合作互動，確保教學的質量與效果。

（二）體現真實性

在地理教學設計中應體現出學習是解決真實環境下的任務。教師設計的任務主題應該盡可能地貼近學生的生活和學習，情境應盡可能真實。在真實的情境下，學生可以利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化新學習的地理知識；或對原有認知結構進行改造和重組。教師對每一堂課的教學設計都要有針對性的、有細節的、詳盡的設計和“建構”，設計中要建立有利于學生完成任務的環境，包括學習情景的布置、合作學習條件和教室里的小團體。設計中應該包括讓學生完成的任務或要解決的問題，以及如何引導學生來完成任務解決問題的方法，等等。

（三）提供豐富的學習資源

豐富的學習資源是建構主義自主學習環境必不可少的一個部分。學習者為了了解問題的背景與含義、建構自己的問題和提出假設，需要知道有關問題的詳細背景，并需要學習必要的預備知識，因此，地理教學設計中，教師應將教科書、地圖冊、練習冊和光盤有機結合，利用學習園地、地理知識專欄，發揮多媒體作用，力圖展現地理信息的多樣性，向學習者提供可選的、豐富的和與問題解決有關的各種地理信息資源

（四）建立交互協作的學習平臺

建構主義認為真正有效的自主學習應該產生于教師與學習者、學習者之間、學習者與學習內容以及學習媒體的相互作用中。在地理教學過程中，教師要引導學生進行真正意義上的合作。通過和其他學習者的討論、交流、協商、辯論，能夠更有效地形成對所學知識的意義建構。另外，還可以鼓勵學生通過BBS、聊天室、電子郵件等方式進行師生之間、生生之間的同步或異步討論，討論遇到的難題、交流經驗，在協作中完善自己的認知結構，加深對學習內容的理解。因此，交互和協作平臺的構建使自主學習的空間更大、彈性更足、更有利于創新型和復合型人才的培養。

篇8

關鍵詞：拋錨式教學法建構主義理論地理教學論應用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質量工程-專業綜合改革試點項目：地理科學專業綜合改革（編號SC-MNU1402）

2、綿陽師范學院“高等教育質量工程”項目：《學科教學論》課堂教學的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）

[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學院資源環境工程學院講師，（四川綿陽 621000）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在關于教師的培養提到，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養的高等學校應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴峻的挑戰，也指明了改革的方向。新課程要求現代教師要成為學生自主學習的指導者、組織者，良好學習習慣養成的幫助者，學生人格完善的引導者，課程資源的開發者，有效教學行為的開拓者，教育教學的研究者。[1]學科教學論是高等師范院校學科教育專業唯一分散在各院系的，體現各院系的“師范”或“教育”專業性質的一門必修課程，在基礎教育師資培養中擔負著重要作用。因而高師院校要大力加強和重視學科教學論，進一步強化學科教學論對學科教學的指導功能。[2]地理教學論是建立在多種學科基礎之上研究地理學科教學的一門邊緣學科，是帶有地理學科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事地理教育教學的工作者必須掌握的一門兼具理論科學和應用研究科學性質的專門知識。因而，在地理教學論的課程教學中采用拋錨式教學法能改變傳統教學法“教師講、學生聽”的狀態，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與，通過學生的自主學習、小組合作與探究、交流與總結提高其師范技能，培養其合作精神。

一、基于建構主義理論下的拋錨式教學法

建構主義是瑞士學者皮亞杰首先提出來的一種以認識論為基礎的教育理論。建構主義認為，學習者要想達到對事物深刻理解，也就是完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。[3]建構主義環境下的教學跟傳統教學相比也發生了很大變化，與建構主義學習理論相適應的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。拋錨式教學法是已經開發的比較成熟的基于建構主義理論的三種教學法之一。[4]這種教學法要求創設具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學內容和教學進程也就被確定了。由于拋錨式教學策略要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為實例式教學法或基于問題的教學法。

二、拋錨式教學的實施特點

（一）“錨”是關鍵

“錨”的設計是拋錨式教學的關鍵，也是一大難點。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學強調教學活動的設計要通過創設情境，使教學圍繞某些真實問題或類似真實問題進行，情境的設計必須有利于學習者對所學內容的意義建構，應具有一定的覆蓋度與趣味性，應該不止一種解決思路與答案，應給學生提供充分的探索空間，激發學生積極思考，能夠在引起學生探索興趣的同時有所收獲。

（二）“自主學習--合作探究”是途徑

拋錨式教學不是把現成的知識交給學生，自主學習、小組合作學習和探究是其重要的問題解決途徑。情境設計應能給學生提供更多機會參與小組互動，能促進其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學習。在知識學習的過程中，教師可采用鑲嵌式教學向學生提供援助和搭建腳手架，為學生提供片斷式的知識或方法方面的指導，以排除學習中的障礙。[5]

（三）“發展”是目的

拋錨式教學中“錨”作為支撐物以啟動教學，但并不是終點。這種教學方式鼓勵學生在自主學習和合作探究中生成學習項目，以使得學生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學是以促進學生的知識和能力發展為目的的一種教學方式。

三、拋錨式教學法在地理教學論教學中的應用

拋錨式教學圍繞某種類型的教學個案研究或問題情境，它為教與學提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復雜而真實的背景，以激勵學生對知識進行積極的建構為目的，其復雜程度要與學生的最近發展區相符。在高師院校地理教學論課程的設置大多在大三上期或下期，學生已經具備一定的教育心理學和地理學科專業知識基礎，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學法可促進學生鞏固和復習舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學習新理論，提高其問題解決能力、表達能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學論是一門理論與應用并重的學科，尤其強調知識的實踐和運用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設置，如真實的中學地理課堂中去學習，所以在課程教學中采用拋錨式教學法有利于學生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。

（一）拋“錨”

課程開始時，教師可以首先給學生展示這樣一個真實情景：在一所中學，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學生的情況下如何考察應聘者的教師專業素養？應聘者通過何種方式能在短時間內更好地展示其教學技能和水平？雖然大三學生在地理教學論課程學習之前已經有一定的教育心理學知識和地理學科知識基礎，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學生運用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學模式實施的關鍵，所以教師應結合課程的內容創設或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發揮拋錨式教學的優勢，激發學生思考和主動學習、探究的強烈愿望。

（二）教師引導，學生自主

在上述情境下， 選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，那就是應聘者以何種方式在短時間內呈現自己的教學水平，展示自己的教學技能？讓學生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學生怎樣去解決問題， 而是向學生提供解決問題的有關線索，引導學生思考和探究。教師也可以引導學生通過搜集有用資料，然后根據資料獲取有效信息以及了解現實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發展學生的“自主學習”能力：確定與問題相關的知識點清單；獲取有關信息與資料的能力； 評價并利用有關信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學習的內容和成果在組內交流、討論，通過不同觀點的碰撞， 補充、修正、加深每個學生對問題的理解，最終達成共識，然后在組間交流。合作能更好地發揮小組的團隊作用，共同解決問題；交流能更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用， 有效培養學生的自學能力。

（四）總結評價

總結評價根據學生對問題的解決狀況可由教師進行，也可由學生進行，如地理說課的作用、特點及內容由學生代表總結，但注意事項和說課的形式由教師總結。當然總結不是結果，僅是問題解決的小結；評價不是以分出優劣為目的，而在于促進學生的發展。學生個體經過自主學習、參與組內交流和總結評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構。這個過程不僅要培養學生的學習興趣，鼓勵學生進行交際體驗為目的，而且要側重對學生學習能力和學習習慣的培養。

高素質的教師隊伍不僅是未來教育發展的持續動力，也是教育改革取得成功的關鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學科教學論教師應積極投身于教育改革，從課堂教學改革開始，從教學方法的改革開始，積極嘗試新的教學方法，發揮自身的榜樣和示范作用，激發學生在基礎教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學方法。基于建構主義理論的拋錨式教學法強調真實情景中實踐知識的應用，符合地理教學論的理論與實踐并重的學科特點；強調知識的主動建構，能調動學生學習的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習慣；強調合作與交流，提高了學生的思維、語言和文字表達以及問題解決等綜合技能，培養了團隊合作精神；強調總結和歸納，學生掌握了系統的地理教學理論知識；強調學習過程的評價，關注了學生學習體驗，激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]陸國志.新課程背景下“學科教學論”該扮演什么樣的角色[J].中學化學教學參考，2009，（1-2）：10-11.

[2]吳俊明.學科教學論是一門什么樣的學科[J].中國教育學刊， 2003 （11）： 12-151.

[3] 郭健.基于建構主義理論的大學教育思考[J].湖北教育學院學報，2003，20（4）：100-102.

篇9

背景一：江蘇省從2005年秋自高中一年級開始進行新一輪普通高中課程改革紀挑實驗，貫徹落實《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》，這是江蘇省基礎教育迎接新世戰的又一項重大決策。同時，《全日制義務教育地理課程標準》提出了“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課程”等基本理念；《普通高中地理課程標準》也提出了“重視對地理問題的探究”的基本理念。

背景二：建構主義學習理論是指導這次新課程改革的七大主要理論之一。建構主義學習理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現。在這種模式下，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和學習動機。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，學習活動應以學習者為中心，鼓勵學習者進行批判型思維，這與傳統的學習方式和課堂教學模式是截然不同的。

背景三：地理學科知識來源多樣，理論知識與生活實際聯系緊密，地理任務又有很強的真實性，在地理教學中運用建構主義學習理論就更加適宜，更具優勢。

背景四：筆者參加了2009年教師遠程非學歷培訓，學習了《高中地理新課程創新教學設計》和《高中新課程實施中的問題與對策》兩門學科，有所思考，產生了一些想法。

綜上所述，筆者認為，用建構主義學習理論來構建地理教學模式，有利于學生在教師的指導下、在與同學的合作探究中主動建構知識，體現《全日制義務教育地理課程標準》和《普通高中地理課程標準》提出的新的課程理念，這是一種有效的途徑和方法。

二、在地理教學中模式的探索與形成

根據建構主義學習理論，在地理教學中可以建立“四步”模式，下面以〈地球自轉的地理意義〉第一課時的教學實踐為例來與大家交流。（筆者認為可用2課時組織這一節內容：第一課時學習地球自轉運動的規律與特征、晝夜更替、地轉偏向力等；第二課時學習時差）

1、以教師為主導進行“情境”創設，導入新課

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。在教學中，教師，可適當運用現代教育媒體創設真實情境，本課時就可以通過展示“臺風衛星影像”圖和播放“臺風衛星影像”影片，創設情境，導入新課。

2、以學生為中心進行“協作”學習

在學習過程中，學生與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解。本課時具體操作如下：教師可將全班分成5―6小組（每組6―8人），以小組為單位，通過相互合作與交流，共同完成本課時的學習。

（1）地球自轉運動的規律與特征

讓學生自己轉動地球儀，并觀察地球自轉的方向、角速度和線速度等。這里教師不要匆忙下結論，可以告訴學生必要的背景知識，如“地球自轉方向是自西向東”等，引導學生根據自己的觀察結果，結合自己的思考，以及與其他同學的探討，獨立地得出結論，進而形成自己的觀點。

（2）產生晝夜交替

“晨昏線”是本課時的難點，如何讓學生對這個概念有清晰的認識，可以作以下嘗試：

首先觀察地球儀，找到自己所在位置，并在上面立一根牙簽，用橡皮泥粘住。用手電筒照射地球儀，觀察明暗關系。然后轉動地球儀，使牙簽處被手電筒照亮，繼續觀察明暗關系。接著找到明暗半球的分界線（即晨昏線），觀察該分界線與手電筒光線的關系及移動方向。最后完成一個小練習

（3）使地表水平運動物體方向發生偏轉

可以先做這么一個實驗：在膠水中加入少量墨水，并攪拌均勻。將少量攪拌好的混合物倒在地球儀表面，使其在地球儀表面自然流動，流動一段后，沿地球自轉方向轉動地球儀。約十幾秒后再觀察混合物流動的路線。要求學生對此現象做出合理解釋，進而讀圖，找出規律，驗證規律，并能以此規律來解決實際問題。

3、以課堂為陣地進行“會話”商討

建構主義學習理論認為學習者是信息加工的主體，教學必須為學習者的自主化、個性化、多元化、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。因此，教師應結合教學內容與學生實際情況，組織學生對當前所學知識進行討論與交流，引導學生進行協作學習，設置適當的問題讓其思考和討論，提倡學生之間進行會話商討，彼此交流觀點，使之在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。本課時在開展“地球自轉運動的規律與特征”、“產生晝夜交替”、“使地表水平運動物體方向發生偏轉”三部分教學活動時，都設置了一些問題讓學生思考，并安排了相應時間讓學生“會話”商討。

4、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調培養學生的主動“建構”能力，而能提供多重感官刺激的多媒體技術是一種最有效，最直接的信息傳遞方式。教學時，教師應在進行教學目標分析的基礎上，把握與確定所學知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程等內容，并圍繞這個主題引導學生進行意義建構，讓學生自己把握自己的教育，用他們自己的創造力去研究，并向他人表達信息，理解和掌握所學知識內容。

三、本課時的教學目標分析如下

1、知識與技能

了解地球自轉的基本規律與特征；理解地球自轉產生的地理意義（產生晝夜交替和使地表水平運動物體方向發生偏轉）；利用“地球自轉使水平運動物體方向發生偏轉示意圖”解釋一些地理現象，進一步提高讀圖能力及學會用科學準確的語言表述地理現象。

2、過程與方法

通過用地球儀、多媒體課件演示地球自轉現象，使學生初步學會運用演示的方法來學習地理知識。

3、情感、態度與價值觀

樹立科學的宇宙觀，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。

4、重點和難點

重點是理解地球自轉的規律和特征和分析地球自轉的地理意義。難點是理解晨昏線。

5、教學方法

自主學習、合作學習、探究學習

6、教具、學具準備

篇10

隨著當今社會經濟的迅猛發展，成年人的思想壓力變大了，學生的心理壓力也逐步增大。學生的心理問題已經出現明顯上升的趨勢。所以，學校、老師、家長要特別注重對學生的心理服務。只有通過心理指導才能拓寬孩子的思想境界。那么通過什么良好方法才使孩子在心理健康上取得好的成績呢？

目前，很多老師深刻體會到：像厭學、自卑、煩躁、目無他人、意志薄弱、無節制上網、與家長頂風上等這些令家長頭疼的學生心理行為問題是直接影響學生學習進步的主要因素。那么如何因地制宜強化對學生的心理健康教育呢？

1 因勢利導，對癥下藥

1.1正面接觸，疏導激勵

班主任可以通過舉辦各種形式的主題教育活動或班團隊會，給學生們灌輸積極向上、勇于面對、不斷挑戰的情緒。例如，在班內可以召開：“爭當光榮的升旗手”、“我愛班集體”、“手拉手心連心——學習生活互助”等班團隊活動。從而激勵學生以班級為核心，熱愛學習，關心幫助同學，從小事做起，從自己做起，人人爭做班級的主人。

1.2突出重點，分別指導

在一個班集體內肯定存在不同類型的學生，對于不同學生的不同心理問題，老師需要有針對性的措施。老師不僅要教課，還要在心理方面給與學生重點輔導。班主任老師對學生的心理輔導能起到至關重要的作用。那么如何做好輔導呢？

1.2.1個別談話，用心交流

對于有心理傾向的同學，班主任老師要格外關注。要經常找他們談心，向家長一樣關心學生，找到他們心理癥結，對癥下藥，解決學生的實際問題。在個別談話中，老師要以師長的身份親切的、誠懇的與學生交談。從學生細微小事談起，避免空話、敷衍了事。

1.2.2以點帶面召開小型座談會

座談會可以請不同類型的學生參加。比如：學習好的；學習差的；學習中游的。老師可以通過小型座談會和學生促膝談心，不貶低、不挖苦學生，找到學生的閃光點，積極鼓勵他們。老師還要特別重視學習差的、情緒低落的學生，給他們學習生活方面的幫助和支持。

1.2.3與家長溝通，架起家校橋梁

家校溝通是舒緩學生不良情緒的好辦法。老師要時刻與學生家長保持聯系，及時向家長匯報學生的優點。不能總向家長告狀。對出現癥狀的學生，老師和家長要齊心協力去解決他的問題。學生一旦出現不良心理癥狀，老師要第一時間與家長溝通，采取良好措施盡快解決。

2 家校結合，注重實效

除了學校、老師輔導以外家長也是幫助孩子穩定心態的重要環節。很多校長建議家長應經常與班主任老師溝通，了解孩子的學習狀況、情緒狀況，隨時反饋孩子在家的動態，便于及時調整輔導方向。老師要經常與家長聯系反映學生的優點，不要總是在家長面前告狀，使學生討厭老師與家長溝通。

2.1利用校訊通平臺與家長聯系

經常利用校訊通平臺。班主任要充分利用校訊通平臺及時把學生的進步通知給家長，使老師和家長共享學生進步的快樂。

2.2經常與個別家長溝通

對出現心理問題的學生老師要耐心輔導，對他們真正地加以關心愛護。老師還要抽出時間多與家長溝通，把學生當成自己的孩子一樣照顧。

3 同學互助，共同進步

很多學生認為老師、家長的話是說教，容易產生逆反心理，而同學朋友間的聊天、交流更能讓他們聽得進去。因此，老師要多讓同學之間參加互助交流活動，這樣才有助于學生的身心健康發展。比如，在班級里以小組為單位學習、活動。小組同學學習有困難時，小組長帶頭指導幫助。放學后，小組同學一起活動、一起做有益的好事。例如，雙休日鄰近的學生可以一起學習或到附近敬老院做好事。還可以一起娛樂一起談心，使他們共同進步成長。

4 榜樣力量，魅力無限

4.1邀請畢業生到班級與學生交流

在班級里也可以邀請已經畢業的學生回校與應屆學生溝通、交流。讓他們以自己的親身經歷給學弟學妹們提出建議，以同齡人談心的方式幫助學生少走彎路。

4.2在班級中樹立全能榜樣

老師可以通過學習園地、班隊報等展示班級各方面的小榜樣。例如，學習榜樣、勞動榜樣、智慧榜樣、繪畫榜樣、書法榜樣、體育榜樣、聲樂榜樣、刺繡榜樣等等。充分展示學生的能力，使每個學生都能看到自己身上的優點。

5 參與活動，全面發展