小學語文教學方式范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 小學語文；創新教學；興趣教學

文學作為中國的一種傳統美學，作為小學學習的一門必修，是小學教學的一個重點，但在調查中發現，小學生普遍反映語文的學習較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學方式的不合理而造成的，所以進行教育方法的創新，使學生看到小學語文中的樂趣是語文教育創新的第一要務，語文教育工作者必須根據教學中這一系列的問題銳意創新，力求以創新促進語文教學，以興趣提高語文成績。針對這一問題，筆者將提出一種興趣教學的方法，以期為學生語文興趣的培養提供幫助，為語文教學的創新和語文教育水平的提高提供參考。

一、 培養人文關懷，學做良師益友

語文是一種美的藝術，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關懷，比如經典的古詩《回鄉偶書》無不透露著人文的美，我們在這些文章的教學中，應盡量避免教條式的灌輸，告訴學生要愛國、要愛家鄉。人文關懷在一定程度上來說就是文學的靈魂，所以在教學中，我們更應該成為學生的良師益友，與學生真誠探討課文中的人文色彩，引導學生避掉浮華，領悟課文的精髓。讓學生在感悟中對老師、對課文都產生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學。

二、巧妙設計開篇，促進氛圍和諧

萬事開頭難，一個好的開端往往是學生深入課堂的基礎，因此，老師在課文的學習中，有必要巧妙的設計新課文的開篇，在一開始就為學生營造一個相對和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經超越了我們的想象，我們必須給他們創造這種自主發揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學習營造一個合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態投入學習。在實踐當中，這種方法是取得了一定成果的，學生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績的提高必然水到渠成。

三、留下自主空間，引發自主學習

文學的美在一定程度上來源于其發散性和不確定性，不像數學、科學等學科一樣，每個題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學中的多種可能。這就要求我們在教學中不要去定義語文，不要讓學生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢，而是要激勵他們在學習中去自主探索。在自由的空間里，學生才能對語文產生興趣，沒有人愿意生活在束縛當中，更沒有學生愿意在束縛下進行學習，在開放式的文章學習完成后讓學生擴寫既能引發學生的興趣，又能培養學生的自主能力，同時還可以提高學生的寫作能力，讓學生發現語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學方式，是當今語文教學所可以采用的。

四、精心設計課堂語言

現在小學語文的教學多是老師講解或老師與學生討論的，作為課堂引導者的老師對課堂起著尤為重要的作用，所以小學的語文老師必須要讓自己的語言簡單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學生興趣的，在一定程度上這也是學生反感語文的一個重要要原因。這就要求教師改變傳統的僵化模式，精心設計課堂語言。這樣，才能更加完美的創造合適的課堂氛圍，讓學生真正投入學習。

此外，老師還可以在文章的教學中運用自己的語言來嘲笑和評價文中人物，比如講課外讀物時，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進等人物。學生對這種諷刺性文章一般都當笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導性的給學生指出思索的方向，學生就能體會到到一些有血有肉的文學形象，而不是空洞的文字理解。這種體會對學生的興趣培養是十分有益的，而小學生自制力差，精神難以長時間集中，所以這種興趣方法也是小學語文教學所必不可少的，從內心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績的提高。

結語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學生目前對語文的認知還很膚淺，只有讓學生體悟到語文的這些美才能激發學生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現在，傳統僵化的語文教學模式是不足以打動學生的，本文筆者已經介紹了興趣教學的多種方式，希望能給小學語文教學方式的創新提供借鑒，以期小學語文能真正以創新促教學，以興趣促成績。

參考文獻：

[1]王芳.應對新課程標準下的小學語文教學[J].成才之路.2009（26）.

[2]王振忠.淺談小學語文教學的興趣教學[J].新課程學習（上）.2011（03）.

[3]尚立寬，趙多彩.對沉悶的語文教學說再見[J].甘肅教育.2009（13）.

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學方式；創新

當今中國教育的發展已經到了前所未有的素質教育關鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學方式，提高小學語文教學的有效性，以實現每一名學生的全面發展已經成為21世紀中國教育界專家和學者面臨的重要課題了。

1、 當前時期我國小學語文教學的現狀與問題

首先，以教師為中心的傳統課堂模式，嚴重的制約了學生主體性地位的發揮。傳統的小學語文教學模式以教師講、學生聽為基本特點，在整個課堂教學過程中，教師所充當的角色是知識的傳播者，擁有至高無上的地位，而學生則只是知識的被動接受者，在整個教學的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學模式下所進行的語文教學，教師只要按照自己的意愿來實施教學活動即可，完全不必理會學生的身心發展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴重制約著我國小學語文課堂教學有效性的實現，對于教學質量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學方法與機械的標準答案嚴重制約學生創造力與想象力的發展。在中國的小學語文教學中，最常用的教學組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導致了小學的許多語文教師不能夠實現因材施教，嚴重的限制了學生的個性發展。此外，標準答案的唯一性也對教師教學的實際產生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質教育與創新教育的實施，更加嚴重的限制著學生創造力與想象力的發展。

第三，傳統以成績論英雄的評價標準嚴重制約著學生創新能力的發展。長期以來，由于中國的小學升學壓力較重，致使應試教育在中國的教學思想中根深蒂固。伴隨著基礎教育改革的步伐，小學語文的教育內容和教學方法不斷調整與創新，然而，其教學評價標準的革新卻始終未見成效。筆者認為，素質教育及創新教育的有效實現，教學評價標準起到了至關重要的作用，如果沒有一套適合學生發展的教學評價標準，那么，所謂的素質教育與創新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創新我國小學語文教學方法、提高教學的有效性

首先，建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體。在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發展。

其次，因材施教、并采取多種教學方法來激發學生的創新精神、促進學生想象力與創造力的發展。一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現，時至今日，無數的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養的提高。在科學技術不斷發展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經成為時展的主流趨勢了。現代科技的發展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時展的潮流，拓寬教育渠道、創新教學方法以促進學生全面發展的實現。

第三，創新評價標準，重視發展性評價的重要作用，以實現預期的教學目標。眾所周知，教學評價是以促進教師提高與學生發展為最終目標的。在新課程改革的時代背景下，教學評價標準也應該順應時代的發展要求而不斷的調整與更新，發展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學發展的功能，改變了傳統評價標準過分追求成績與升學率的弊端。根據調查顯示，在中國相當一部分地區的小學中，仍然有許多學校的領導和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當然的認為所謂的新課改就是教學內容的改變而已，而并沒有將評價標準的創新與調整放在突出重要的位置上，上述情況的產生不僅將嚴重制約我國新課改的深入與推進，還將對教師與學生的發展產生相當不利的影響。筆者認為，發展性評價標準在我國小學的語文教學改革中處于十分重要的地位，應該引起有關領導與教師的重視。

 第四，教學情境的創設在小學的語文教學中也相當重要，它不僅有助于引發學生的情感體驗，更加有助于學生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現他們德、智、體全面發展的最終目標。小學的語文教師應該根據教學的實際情況為學生營造一個良好、寬松的學習氛圍，讓學生可以在這個創設的情境中盡情的發揮其想象力與創造力，這不僅是學習成功的重要秘訣，同時也是培養學生創新能力的起點。

3、 小結

    綜上所述，建立以學生為主體的教學模式，因材施教、更新教學方法、創新教學評價標準與重視情境教學等均是改變我國小學語文教學現狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學的語文教師想要提高課堂教學的有效性，完成教學任務、實現教學目標，就必須不斷的更新教學理念、創新教學方法、改革教學模式并更新評價標準等，以促進學生全面發展的實現。

參考文獻：

[1]金雅琴.語文教育教學方式的創新[J].文教資料.2005(20):146—147

[2]洪志榮.小學語文創新教學探索[J].空中英語教室(新教師教學).2011(5)

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關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學方法

古詩詞是我國悠久的歷史文化，是我國古代文化的寶貴遺產，作為后人，應發揚光大，把其繼承發揚下去。因為，古詩詞里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學生學好古詩詞是每一位語文教師的責任與義務，必須切實抓好。進行有效的古詩詞教學的途徑都有哪些呢？

一、重視誦讀，引領學生體會古詩詞的深刻內涵

誦讀，是古詩詞教學方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效。《義務教育語文課程標準》強調，有些重點的詩文應該要求學生進行誦讀，以便于學生積累、體驗及培養語感。小學生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩詞比較容易。但是對于小學生來說，閱讀、背誦不是問題，難就難在對古詩詞的理解上了，教師要耐心指導，引導學生在多誦讀的基礎上去感悟語言，通過學生的多次誦讀來戰勝對古詩詞理解的障礙。在誦讀過程中，教師應規范字音，指導學生掌握標準的字音，在學生誦讀的同時，去感悟古詩詞的格式美、用詞美、意境美，讓學生沉浸于美好古詩詞的享受之中。

二、注重情景，啟發學生感受古詩詞所擁有的意境之美

古詩詞本身就是一幅優美的畫卷，詩與畫彼此相通，詩中蘊含著美，畫中包含著詩。依據古詩詞的豐富內容去進行繪畫，從繪畫之中感悟古詩詞所蘊含的意境之美。

在古詩詞教學時，教師引導學生自己動手，把詩句變為一幅一幅優美的畫卷，而后由圖畫去體味古詩詞的含義，讓古詩詞在學生面前具有新鮮的生命，引導學生從圖畫中展開想象，走近古詩詞的作者，與作者同感受。

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一、結合實際不斷探索和總結小學語文教學中情境教學的實施方法

小學語文教材中文章的數量較多，選材也較為豐富，小學生在學習時具有一定的難度。較多的教學內容，教學課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學的發展提出了較高的要求，也使得小學語文教師必須優化教學過程，最大限度的提升教學質量。在小學語文課堂教學中，實施情境教學就成為創新教學模式，提升教學質量的有效教學手段。情境教學突出教學過程中學生的參與和接受，能讓學生在學習的過程中理解知識，對提升教學質量有極大的幫助。比如，教學文言文，由于這部分知識離學生當下的生活較遠，學生理解文言文中一些特定情境的內容就比較困難，所以很多學生會覺得學習文言文很吃力。對此，教師就可以結合學生的實際情況，采取相應的措施創設教學情境，如利用多媒體設置與文章相符的情境，讓學生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學生進行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學生帶入到教學情境中去，逐漸提高他們對知識的理解和感受，同時培養學生的學習興趣。總之，隨著社會的發展和教育理念的更新，學生的學習情況也會發生相應的變化，雖然說情境教學的應用，為小學語文教學注入了新鮮的血液。但是在具體的教學實踐中，如何開展情境教學，開展怎樣的情境教學還需要教師結合學生的實際情況，精心設計和選取適合學生發展的方法，這樣，情境教學才會真正在小學語文教學實踐中發揮應有的作用，才會讓小學語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學，發揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發現很多語文教師在教學時對新課程所提出的三維目標不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態度價值觀的引導。但是從語文的角度講，文學源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學階段的學生，比較喜歡在同學和老師面前展示自己的。所以在語文教學中，我們可以充分利用小學生的這種個性和優勢，開展體驗式的情境教學方式，發揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現師生互動。對小學生而言，由于他們的素質參差不齊，通過情境教學能夠滿足所有學生發展，讓學生進行體驗學習，實現對知識的自我構建。為此，這也導致教師在設計教學活動，組織情境教學時所創設的學習情境只適用于部分優秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學生的發展需求，教師在開展情境教學，引導學生體驗教學內容時可以通過多種形式的體驗教學，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調查體驗、網絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強他們的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、利用多媒體技術構建生動直觀的教學情境

隨著社會的發展，科技的進步及新課程教學理念的逐步推進，多媒體教學技術也在各中小學得到了普及，這一教學手段的出現無疑為小學語文情境教學的實施帶來了福音。因為多媒體技術在提高教學效率，增強學生的學習情趣和學習積極性方面可以起到一定的推動作用。以情境教學為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉變成一堂能夠調動學生各方面的感觀，幫助學生吸收更多的信息，讓學生在既定的教學情境下理解知識的課堂。為此，在小學語文教學的情境教學中，教師就可以通過多媒體技術，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學生的感官，創設符合教學內容的教學情境，引導學生根據教師所創設的情境有意識地去展開想象，進而逐步理解和把握文學作品中所蘊涵的信息。在這個過程中，如果學生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術美都能完美地展現于學生的面前，并在他們的腦海中產生無限的想象，這樣一來課堂情境教學根本目的也就達到了。

四、結語

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關鍵詞：蘇教版 小學語文 詞語教學 方式 解析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0203-01

小學語文中的詞語教學是教學的重點之一，老師要注意關注詞語教學，讓學生在新課開始階段就要做好預習，掃清字詞障礙，那么如何進行詞語教學，是我們小學語文教師研究的重要問題。

1 詞語教學概述

詞和語的總稱是詞語，而詞是組成句子的基本元素，語則是一種敘述表達的基本性方式與工具。詞語學習是學生語言學習的重要基礎，而對句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。

所謂詞語教學具體指的就是教師在學生詞語學習的過程中，有目的和有計劃地指導，以保證學生可以更深入地理解詞語內涵，更靈活地了解詞語運用的方式。通過詞語教學可以使學生的知識儲備更加豐富，而道德情操也會有所提升，推動學生的全面發展。

2 現階段小學語文詞語教學中的問題

現在，小學詞語教學內容呈現出多樣性。但是，很多教師在開展詞語教學的過程中，對于新課程改革的教學目的并不了解，所以，嚴重脫離了課程教學意圖，導致小學詞語教學問題諸多。語文教師將更多的精力放在創新方面，對于文章意境也更重視，所以，并沒有給予詞語教學更多的重視。

在詞語教學當中，主要的內容可以劃分成三個部分，即音、形、義。其中，對詞義理解也是小學生在學習并運用詞語方面的重點。但是，詞義教學并不僅僅是重點，同樣也是難點，因為詞義會呈現出一定的多樣性，不僅具有本質含義，同樣也彰顯出多樣化的感彩[2]。然而，在詞語教學的實踐過程中，很多教師會對詞義這一難點進行逃避，而是通過特別簡單的詞語處理方法而忽略這一重點，對詞語的豐富性嚴重忽視，同樣未重視學生思維的發展性，僅僅對詞語本身的音與形加強了教學力度，而詞義則主要利用教材注釋進行理解，或者是通過查字典的方式對詞義進行理解。在這種情況下，詞語教學就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導致學生對詞義的理解更片面，進而難以對詞語進行深入理解與靈活運用。長此以往，學生的學習興趣與主動性也會隨之降低，難以深入探究并理解詞語內涵。

3 小學語文詞語教學方式的創新途徑

3.1 采用個性化教育方式并踐行因材施教

教師在開展詞語教學前，應當正視詞語教學的重要性，并且能夠深入了解學生，同學生進行良好地溝通與交流。另外，語文教師需要對學生詞語學習的問題予以重視，合理地對詞語進行總結與分類，深入研究出現問題的原因。通過以上準備工作，教師能夠更好地對詞語教學的理念進行運用，以多樣化的教學方法展開課堂教學[3]。其中，需要綜合考慮學生的短板，并合理地制定出相對應的教學方案，使學生的詞語學習興趣更濃郁，增強自身的詞語學習能力。以《蒲公英》一課為例，對于詞語基礎一般的學生來說，教師所布置的學習任務就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關的詞語，理解這些詞語在語境中的意義。而對于詞語基礎較強的學生來說，教師所布置的學習任務就應該是熟讀文章，總結文章中心思想，并學為致用，使用與顏色有關的詞語寫出一段話。在這種教學方式之下，學生不僅能夠對于顏色相關的詞語進行重點把握，同時，也能夠增強自身對詞語的理解。

3.2 對學生詞語語境感悟能力進行全面培養

所謂語境，就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下，其內涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持，就難以真正地理解詞語本身的含義與感彩，所以，對詞語鑒賞也無從說起。其中，在課堂教學實踐過程中，語文教師需要對課堂情景等因素進行充分利用，并且和學生實現互動。與此同時，和學生自身的認知能力進行合理運用，使學生的生活與知識經驗得以全面激發，更好地對語境因素進行捕捉。基于此，應當根據臨時調整的教學話題和教學方式，對學生認知方面的錯誤進行糾正，使學生的自覺性得以充分發揮。同時，需要充分利用多種方式來幫助學生解詞識字，積極開展讀寫活動，對教學實踐中的問題進行及時解決[4]。

在學習課文的過程中，還應當與上下文進行合理地聯系，進而對詞語與篇章內涵進行正確地理解，通過上下文提供的依據來積極開展教學活動，使學生對文章整體進行全面把握，理解詞句在語境當中的含義。

4 結語

綜上所述，在小學語文知識學習的過程中，詞語教學作用十分關鍵，不僅對學生語文知識理解能力的培養具有一定的影響，也為未來語文知識的學習奠定了堅實的基礎。為此，本文將詞語教學作為研究重點，通過在小學語文教學中的具體應用展開了詳細地探討，希望能夠不斷提升學生對語文詞語學習的積極性，在深入理解語文詞匯的基礎上提高語文學習質量，進而達到語文詞語教學的目標。

參考文獻：

[1] 葉姍姍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科普童話?新課堂（上），2015（3）：36-36.

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【摘 要】 隨著我國教育事業的不斷飛速發展，我國對教育教學進行了不斷深入的改革。小學語文教學也不例外，對于新時代的小學生來說，傳統的教學模式已經不能滿足他們的學習需求，所以對傳統的教學模式進行改革是非常急迫的事。如今，在小學語文教學中運用師生互動的教學方法，不僅增進了師生之間的關系，而且大大提高了教師的教學效率。本文主要是針對小學語文教學中提出師生有效互動的方法進行探究。

【關鍵詞】 小學語文教學；師生互動；方法；教學模式

在這個不斷創新的社會，傳統教學模式不符合當今社會的發展要求。小學語文教育對中國文化的發展，中國精神的傳承起著重大作用。所以本文主要對在小學語文教學中提出的師生之間許多有效互動的方法進行探究。小學語文教學中，師生之間的有效互動可提高學生學習的效率和熱情，大大增強了師生之間的情感，加速了學生學習文化的知識的進程，同時大幅度提升了小學語文的教學質量。

一、小學語文教學中師生之間的有效互動速提教學效率

小學語文教學是學生邁向成功的一塊敲門磚，學好語文是他們學好任何一門課程的基礎。在小學語文教學中，教學內容豐富，思想感情多樣化，文化內涵復雜。隨著新課改的不斷向前推進，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足國家對教育的要求。小學語文教學中進行師生之間的有效互動的課堂模式，受到了許多小學生的歡迎，因此在小學語文教學中進行師生之間的有效互動，是一種很好的可以提高小W語文教學質量的課堂教學模式，既可增強學生與老師的溝通能力，而且還大大提高了小學語文教學的教學效率，從而迅速推進小學語文教學進程，進而提高學生學習的效率，為國家推動文化事業發展奠定基礎。

二、小學語文教學中師生之間的有效互動方法可使學生樂學

1.創造輕松愉快的學習氛圍

良好的學習氛圍是教學中師生發生互動的開端。可以設想，如果教室里的學生老是死氣沉沉的，教師講得津津有味，學生聽得朦朦朧朧，課堂教學的效率是很低的。換句話說，課堂沒有那種活躍、輕松愉快的良好氣氛，師生是不會互動的。所以教師在上課時應不斷調整教學內容，千方百計創造活躍氣氛，想辦法把一潭臭死水化成一股強有力的甜活水，讓學生煥發出青春的活力，激發他們的熱情，只有在這樣的氛圍里面，每一個學生都將會積極地應和老師，爭先恐后給老師回應。所以在小學語文教學中，教師應隨時調節課堂氣氛，時時創設輕松愉悅的學習氣氛，這樣才有利于每個學生煥發他們本身的積極性，在這種情況下，教師與學生互動一定是高效率的有問必答，達到了師生互動的真效果，大大地提高學生的學習積極性，提高了教學效率，真正做到師樂教生樂學。

2.建立良好的師生關系讓師生互動效率最大化

建立良好的師生關系是師生互動效率最大化的前提。如果說一個老師不尊重他的學生，那么他的學生也不會尊重他，所謂的師生互動將從何談起。所以教師在課堂上應與學生建立良好的師生關系，在課堂上要做到師生平等，只有這樣，教師才能與學生才能進行正常溝通，從而達到師生互動效率最大化。建立良好的師生關系有利于提升教師在學生們心目中的形象，一個學生喜歡一個教師，那么學生在這個教師的課堂上，就會認真聽講主動互動，互動效果會更良好，從而進一步教好語文教學內容，提高課堂教學效率。

3.互動形式的多樣化促進師生高效率互動

傳統的教學模式，教師與學生互動方式是老師提問，學生回答。這種傳統的互動方式大大降低了師生互動的熱情，這種互動方式極大缺乏主觀性和自我性，學生完全是被迫互動，完全沒有自己思維的真實表達，所以這種形式的互動效果在教學中不太明顯。因此在小學語文教學中，應以多種形式的互動進行教學。在教學過程中可以開展各種課堂活動，比如分配角色朗讀；分組討論并各組發表觀點；進行演講比賽；角色反轉表演等各類活動，這些活動不僅豐富了教學內容，而且建立了教學中師生之間的有效互動。隨著課堂活動的進行，教師與學生會自動發生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生學習的熱情，學生在快樂中學習。所以教師與學生的溝通也就越來越多，互動很自然的開始了。

4.將多媒體設施融入教學中增加了師生互動頻率

學生與老師互動少的原因主要是老師講課的內容枯燥和教師講課方式太單一。老師只是一成不變地在講臺上采用灌輸的方法進行講述。對于生活在高科技時代的學生，老師這種講課方式已經不能讓學生接受，因為這種講課方式太枯燥乏味了，在這種枯燥乏味的狀態中，學生會產生一種厭學情緒，所以不管老師怎么提問，都沒有學生回應。因為學生已經對這門課沒有了學習興趣，鑒于這種情況，老師在教學中應充分利用現代化課堂教學設施，多媒體，讓多媒體設施與教學內容相結合，改變傳統的教學方式，利用多媒體的動漫功能和各種播放功能進行教學，提高學生的學習興趣，創造師生互動的機會，學生對語文學習產生了興趣，也就會在老師互動時與老師進行學習溝通，從而達到最佳、最有效的師生互動效果，提高了學習質量。

總之，新課改是我國發展教育事業的一個重要改革。在小學語文教學中進行師生互動，為的是提高學生的學習效率，增進學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，從而提高語文教學的綜合水平。有效的師生互動方法，大大提高了小學語文的教學水平與教學質量。為此，教師應在語文教學中努力跟進新課改的要求，與學生建立良好和諧的師生關系，努力營造良好的學習氛圍，增加高效的師生互動方式和有效教學模式，努力尋找師生有效互動的最佳方式，最終實現語文教育教學水平的快速發展。

【參考文獻】

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[2]李曉燕.探析小學語文師生互動教學中的話語溝通[J].雜文月刊（教育世界）.2015（1）：310

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活情境；合作學習；探究學習

一、生活情境法

“以人為本”的生命教育理念，其主旨在于學生的學習活動源于生活與課堂教學，把課堂教學與生活情境相互結合，以激發學生的聯想力、積極性以及個性化，從而提升其學習語文的興趣與效率。以《燕子》教學為例，教師利用多媒體展示一些春天的圖片以及一些生活常見飛禽，把“燕子”作為生活情境引導，提問：“同學們，你們知道燕子與春天各有哪些特征嗎？”讓小學生進行科學化的小組合作，進行自主、合作與探究性學習，讓學生能夠更加切實化地了解春天與燕子的特征，一方面促進其觀察與熱愛大自然的美的習慣，另一方面提升其學習的范圍與效率。為了更加增強學生對于春天與燕子生動形象的了解，教師可進行課外活動教學，讓小學生切實感受文本內容以及自身感受，從而有效地提升其課堂教學以及學習質量。

二、合作學習法

從教師的角度出發，無課改前后之變化，師生合作學習，一直是作為一種有效的教學模式，不僅僅符合情感化的素質教育特征，更能提升小學生學習的情趣。在《燕子》教學過程中，教師可安排師生共同畫燕子的課堂實踐活動，讓學生進行其特征標注，進而形象地切身繪制燕子，讓學生能夠有興趣地了解文本內容。當然，為了更加促進師生之間的情感交流以及合作學習，教師可播放一些關于燕子的歌曲，讓學生進行演唱，并相互交流其歌詞的寫作原因，擴展學生對于閱讀文字的理解能力，從而全面性地提升小學生的語文綜合素養。

三、探究學習法

小學語文教學，其不僅僅是識字、辯文、閱讀等效果，更重要的是讓小學生養成對于各種文法以及事物的看法與理解，讓其能夠充分地了解其緣由。例如，在教學《燕子》一課中，有一“小圓暈”的生詞描寫，師：同學們，你們想一想為什么文中用“小圓暈”一圈一圈的蕩漾開來，而不是用“小圓圈”這個詞呢？讓學生進行激烈的討論，并隨機抽取學生進行回答并歸納學生的回答：“暈”字彰顯了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，進行幾組師生問題，讓學生逐漸地深入討論，進而提升小學生自主、合作與探究性學習的能力以及深入文本內容理解，最終提升小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]唐亞娟.小學語文教學設計中的學情分析研究[D].天津師范大學，2012.

篇8

關鍵詞：小學語文；主體意識；問題

主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認識，是人產生主觀能動性的重要動力和依據。深入實施素質教育，要求培養學生的主體意識。主體意識的培養必須提早入手，在小學階段就應該加以實施。語文作為小學課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優勢，要責無旁貸地承擔起培養學生主體意識的重要職責。

一、小學語文教學方法培養學生主體意識存在的問題

鑒于以上小學語文培養學生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學語文培養學生主體意識這項工作。但當前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現在語文教學方法上，它嚴重阻礙了學生主體意識的培養。

1.灌輸式教學仍然存在

盡管我們強調改革教學方法已經多年，但傳統的“填鴨式”灌輸教學方法在很多語文課中仍然常見。語文教學應該是啟發學生思維的一種互動式教學，灌輸的方式只能讓學生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學的規律性。這種教學方式無法很好地培養學生的主體意識，教學效果也打了很大的折扣。

2.過分強調教師的權威

素質教育要求教師在實施教學過程中充分扮演好主導角色，同時強調學生的主體地位。當前，在小學語文教學中經常存在過分強調教師的主導地位，導致很多語文教師都力爭在學生心目中樹立絕對權威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學生質疑。長此以往，眾多的小學生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養學生的主體意識極其不利。

3.擠占學生的自主空間

培養學生的主體意識，必須能夠讓學生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強調素質教育，但很多學校和教師一直以學生分數為導向，一切工作都是為了學生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學的目的。受這種錯誤導向的影響，當前很多小學語文教師并不注重學生自我意識的培養，為了能夠讓學生增長考試的本領，就給學生不間斷地布置越來越多的作業。很多小學生無論是在課后還是在節假日根本就沒有連續休息的時間，更談不上能夠發展自我愛好和興趣了。學生這種自我空間狹窄的現狀，不利于培養學生的主體意識。

4.對學生的鼓勵程度不夠

小學生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強化學生的學習。但我發現，很多語文教師主要習慣于在學生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀律等時候表揚學生，在學生提出不同于主流或公認見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學生，而且也不會對學生進行表揚，學生的思維擴展因此而停滯，這在很大程度上限制了學生主體意識的培養。

二、創新小學語文教學方法，強化學生主體意識的建議

通過課堂教學培養學生，是當前提高教育成效的基本形式。小學語文教師要想培養學生的主體意識，就必須抓住課堂教學這一關鍵環節。通過創新教學方法來提高教學效果，是當前教學改革的重要內容。

1.多種教學形式的綜合運用

改變灌輸式教學為互動式教學，能夠讓學生廣泛地參與到教學活動當中來，學生與教師之間、學生與學生之間通過互動能夠激發學生的思考，增強他們的認識，進而提高自我主體意識。小學語文課互動式教學有多種表現形式，如參與式教學、情景模擬式教學、實地調查式教學等等。小學生在語文課中通過積極參與，能夠充分調動頭腦中的各種想法，進而產生操控意識，有助于培養主體意識。另外，情景模擬式教學和實地調查式教學同樣可以產生上述效果。

2.充分尊重學生的創造性

小學生的自我創造性是自我主體意識的基礎，沒有創造性的良好培養，培養學生的主體意識只能是一紙空談。小學語文教師充分尊重學生的創造性，要允許學生質疑。小學語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學生都充分表達出自我觀點和想法。學生只有在充分表達自我想法的基礎上，才能進一步產生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創造性。

3.幫助學生拓展自我空間

小學語文教師為了培養學生的主體意識，有必要幫助學生拓展自我空間。一方面，小學語文教師可以根據課程的特點，實現課堂作業與學生業余生活很好的結合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領。另一方面，小學語文教師要努力減少硬性作業的布置，增加柔性活動的安排。小學語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學生自主選擇活動內容和方式，提高學生的主體意識。

4.積極鼓勵學生發展主體意識

激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學語文教師積極鼓勵學生發展主體意識，不但要對學生主體意識下的正確行為進行表揚和鼓勵，同時還要對學生錯誤行為所表現出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠對發展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠將已有的主體意識提升到新的高度。

培養小學生的主體意識，是當前推進素質教育的必然要求。當前小學語文課教學中對于學生主體意識的培養還存在著一定的問題，我相信，只要小學語文教師能夠充分認識到產生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創新教學方式，必然能極大地提高這項工作的效率。

參考文獻：

［1］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學報，2003（2）.

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關鍵詞：開放式教學；教學內容；學習效率

一、開放語文教學渠道，讓語文課堂“活”起來

語文是關于母語的學習，小學低年級的語文教學多注重字詞的積累，高年級的語文教學是在一定詞匯量的基礎上，著重培養學生的理解能力，可見語文的學習是逐步深入的。傳統的教學中很多教師保持著“嚴師”的形象，為學生安排好學習的內容，讓學生死記硬背，這不僅局限了學生思維的發展，而且會造成“越學越死”的現象，構建開放式的語文教學能夠為學生提供更廣泛的發展空間，真正實現學生的全面發展。

語文的學習要實現多渠道化，部分教師過于遵循教材，教學死板。學生的學習應該是豐富多彩的，不是單一的，因此教師的教學不能封閉在教材這個圈子里。對于課程有幫助的資源，教師也應該充分利用，比如課文的一些插圖、關于文章的小故事等等，這些都可以讓語文學習活躍起來，而且會達到意想不到的效果。例如，在學習《中國石拱橋》這篇文章時，生活在現代社會的學生對于歷史悠久的趙州橋沒有深切體會，教師教學時可以展示關于趙州橋的圖片或者是視頻，將古老的趙州橋形象化地展示到學生面前，靈活的教學方式更能激發學生的學習興趣。

二、開放教學內容，讓語文教學充滿快樂

小學階段的學生活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇心，因此語文教學可以回歸學生的實際生活，學習應該來源于生活，又應用于生活。小學語文教學中所有的文章都是精挑細選的，出自于名家大作，描述了自然和社會中的人文內容。教師教學時不能孤立地講解課文內容，而是要與學生實際生活相結合，這能夠幫助學生理解和感悟作者所要表達的思想感情。有意識地引導學生在生活中學習語文，讓學生感覺到學習不是為了應試，語文和學生自身聯系密切，能夠讓學生更主動地學習。

三、與其他學科相結合，提高語文的學習效率

每一科的學習都不是孤立的，每個學科之間都是互相促進、互相聯系的，將語文的學習巧妙地和其他學科相聯系，有助于提高學生學習語文的效率。例如，在講授《家》這一課時，有一句是這樣的：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。能夠充分理解這句話是教學中的難點。為了易于學生的理解，教師可以利用課件出示中國地圖，并配有56個民族人民手拉手的圖片，還可以將“娃哈哈”這首曲子設置成背景音樂。教師啟發學生：在祖國這個大家庭里我們健康、快樂地成長，是多么幸福的事情啊！并帶領學生一起完成歌曲的演唱，讓學生充分體會班級這個大家庭的美好。這部分教學就是將語文和音樂完美地結合在一起，促進了學生學習語文的激情，也讓學生體會到語文的多姿多彩。

語文的開放式教學，是符合現階段教學要求的，更有助于學生全面發展。小學階段的語文課堂應該充滿樂趣，讓語文課堂充滿生命力，讓學生告別沉重應試的負擔和繁重的家庭作業。在開放式語文課堂中，學生自主發揮，鍛煉了學生的想象力，讓學生對學習充滿自信、充滿樂趣。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 探究式教學 教學課題研究

對小學語文進行探究性教學主要是指：在實際的指導教學中，教師需要給學生足夠的討論空間，可以首先讓學生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達到最后的教學目標。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學習方式，它不但是學校教育觀的更新發展，還是學校教學觀念的主要發展趨勢。它的最主要目的就是培養學生的思維創造力。

一、探究性教學中，引導學生去發現

探究性學習，探的就是學生的發現能力，究的就是學生的思維過程。這種學習方式是以學生的發現能力為主要目標，以學生自主的學習過程為教學方向，并非學習成績。

在這種教學方式下，教師與學生應該建立一種新的角色關系，教師不作為知識的傳授者，而是作為學生學習的參與指導者，引導學生進行探索；學生不作為知識的接受者，而是作為課堂的主體，學習的主人，自主積極的進行研究學習。它的基本要求就是把學生引入問題中，讓學生通過自己的尋找、搜集，來實現對信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學習的初始階段就培養他們的發現能力，一定會為他們以后的學習成就打下堅實的基礎。

二、探究性教學中，引導學生去參與

探究性學習，既然是探究，那么全體學生就都應該來參與，并且要主動參與。小學生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發掘自身的創造潛能，并且對好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識既全面又扎實，還能體驗到探索成功的喜悅，讓學生對語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學方案就是要把學生積極的引導到課堂教學中，通過給他們啟發，讓他們運用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發現，去探究問題。

可以讓學生通過分組來一起合作學習，通過大家的共同努力探究，尋找問題，制定解決方案，搜尋信息，讓學生對科學研究充滿好奇，倡導學生去體驗研究的快樂。