地理課堂教學評價范文

導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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深入基層，經常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節地理課？現就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。

一、評教學目的要求 1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。

2．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

二、評教學內容和結構 1．教學內容系統、科學、無知識性錯誤。

教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓祝

對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

3．注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。

地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

4．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

三、評教學方法 1．教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。

2．體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。

教師應能充分利用學?，F有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4．注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。

5．重視學法指導。

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

四、評教學技能 1．教態親切、自然、文明、大方。

2．語言準確、規范、流暢、生動。

3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

4．現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5．課堂應變和調控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、評教學效果 1．基礎知識掌握情況。

2．基本技能訓練效果。

3．發展能力活動的完成情況。

4．思想品德教育效果。

5．課堂教與學氣氛的優化程度。

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【關鍵詞】層次分析法；以學論教；課堂教學；評價

課堂教學評價的新課標下重要的教學管理工作，也是進行中小學對于教師教學成果進行績效考核和改善提高的重要依據。但是長期以來傳統的“以教論教”和以教師為中心的教學理念不適應現代教學的要求，以學生為本，以學促教、教學相長的理論和實踐逐步被業內認可，因此需要依據“以學論教”為課堂教學評價重新匹配評價體系和指標。

本文通過研究AHP方法及“以學論教”的理論和實踐，選取某中學地理課堂教學評價對象，進行基于AHP方法的“以學論教”的課堂教學評價實證分析，為相應的教學管理實務提供實踐依據。

1 AHP對于課堂教學評價的適用性分析

1.1 AHP方法簡介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，根據對一定客觀現實的主觀判斷結構（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效地結合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結合地處理各種決策因素的特點，以及其系統靈活簡潔的優點，迅速地在我國社會經濟各個領域內，如能源系統分析、城市規劃、經濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應用。

1.2 AHP于中學地理課堂教學評價的適用性

隨著新課標的逐步實施深入和中學地理知識的內涵和復雜度都越來越大，中學地理課堂教學效果的影響因素之間的關系錯綜復雜，各個因素對中學地理課堂教學效果優劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質教育意識的不斷加強，中學地理課堂教學的多目標性也成為難以用單一指標進行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應于復雜的中學地理課堂教學評價這樣一個多目標管理系統，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學論教的中學地理課堂教學評價實踐

2.1 AHP模型構建

本文將比較兩位教師課堂教學效果的優劣作為AHP模型的目標層；將學習熱情、教學內容、教學組織、作業考核及師生互動為準則層；將“以學論教”理念下針對兩位教師課堂教學評優作為最終方案，在此基礎上建立AHP層次結構模型，層級模型及因素之間相互關系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對于目標層進行AHP分析，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標的相對優劣順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數據自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學論教”中學地理課堂教學評優。

2.3 各備選對象目標的合成權重

最終兩位教師對于目標層的合成權重可由下列計算得到。

由此知，二位教師課堂教學效果差別不大，但備選教師B的權重最大，故若優選則應該選擇B。

3結束語

隨著中學地理知識內涵和外延的逐步擴大，傳統的教學管理和教學評價已經不再適合于素質教育和新課標的教學要求。因此，不管是教師還是教學管理、考勤人員應當跳出傳統理念的桎梗利用現代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學質量和學生全面成長具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001（4）：42-44.

[2]王淑芳，類淑河，王洪欣.大學有效教學研究[J].高等工程教育研究，2006（4）：120-122.

[3] 張瑞永，張云等.AHP 判斷矩陣權向量的改進最小二乘求解[J].數學的實踐與認識，2009（24）：154-159.

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本課最大的特點是運用過程性評價表(今天的地理課我是這樣上的)構建地理課堂過程性評價教學,并結合新課程理念,采用學生自主學習、合作學習和探究性教學。從課后效果來看,應該取得了實效,學生反應積極,更容易把握地理知識和地理方法,促進地理能力的提高,利于養成地理素養。

我這節課的教學過程主要有以下幾個環節:

(一)、運用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認識西北地區的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區人文、自然景觀圖片引入,激發其學習興趣,即請學生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個地區的景觀;2、該地區給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

承轉到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學生結合地圖與材料:4、描述西北地區的位置和范圍;5、西北地區包括的省區。(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

出示“該地區的人口、城市分布圖”,進行合作學習:6、該區人口分布特征?7、影響該地區城市分布的區位因素有哪些?塔里木盆地城鎮空間布局形態是什么?影響其形態的因素有哪些?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(二)、運用綜合分析法和相關錄象,探究學習西北地區的自然環境特征和農業特點

出示“西北地區的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點的因素有哪些?10、分析該地區降水分布的特點及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。

承轉到本區其他自然景觀,學生分析錄象和圖片歸納出本地區其他特點。

先觀看錄象,提問:12、西北地區東部和西部農業各有何區別?13、產生這種區別的主要原因是什么?歸納主要農作物和畜種。

以自主學習方式學習:14、西北地區發展種植業有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區種植業發展條件的分析。

展示圖片點出本區的主要作物。

以師生合作方式教學:15、分析本區的種植業分布區?(提示結合本區條件和種植業需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區東部大力開墾,發展種植業帶來哪些影響?

最后進行總結,練習鞏固檢測。

課后延伸:收集相關西北地區的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進行過程性自我評價,促進學生學習方式的改變,培養學生的地理素養地理課堂過程性評價是實施新課程的有效手段,為此本人設計了一個“今天的地理課我是這樣上的”學生自我評價表格,表格的設計本人力圖改變以往評價表格的枯燥和盛氣凌人的風格,如:表頭并不是用“某課學生自我評價表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項的設計以鼓勵性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(差、不及格、不認真);選項中通過設計“我有其他想法”等選項給予學生發散的空間,不束縛學生的創造力等。以此體現表格的親和力,以符合中學生活潑、好奇的心理特征,以確保學生對評價表的接受度,表格以時間為軸,引導學生對自身課前知識準備、上課情緒、興趣、新課學習過程、練習、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環節進行過程性的評價,嘗試以學生的自我過程性的評價,改變長期以來上課處于被動和接受的地位,引導學生真正參與教學的各個環節,尤其是評價,讓課堂真正成為學生自己的課堂;同時,以此培養學生反思精神,培養自我調控的習慣。

以下是我針對本節課的教學所設計的課堂教學過程性評價表。

教學探索與反思:

如何發揮多媒體輔助教學的功能和如何在地理課堂教學中實施有效的過程性評價,培養學生自我反思、自我評價的態度和習慣,本人一直在關注和思考。但由于近二年都在從事高三教學工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進度,在這兩方面的教學實驗也就懈怠了,心里總是有著一種沖動和不安,但又沒有全面在高三教學工作進行實驗的勇氣和精力。學校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機會,雖然只是一節課,但能夠把自己學習新課標以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實施,能夠籍此與老師們進行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個的準備、教學實施的過程和學生的反饋及自己的反思進行羅列:

本節課可謂嘗試性的一節課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實踐,因此,這樣一種教學方式具有一定的探索性和探討性。目前學生還不完全適應這種方式,對過程性評價表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會有一些折扣。但學生表現出了新奇感,這是本人期望出現的。本人針對這一情況當即進行了解釋,要求學生能真實地把自己的學習心得和實際情況記錄下來,這樣利于學生知識和方法的獲得。

作為中學生,培養其良好的地理素養遠比獲得地理知識重要,一個具有較高地理素養的人,獲取一般性的地理知識應該是不費吹灰之力的。因此,本節課在除了運用過程性評價表這一教學方式外,在教學方法和學習指導法上也下足了工夫。

從學生反饋回來的信息看,相當一部分同學預習過;對這節課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項;學生對自己的課前狀態調控習慣不太理想,選“B”的較多

表中設計這一環節希望能達到引導學生學會自我調控上課前情緒,初步調動學生上課的積極情緒,教師也可明確一下學生可從哪些方面進行課前情緒的調控。

新課導入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學生的反應很快,普遍選“A”,也有少部分學生選“D”

本環節目的兩個:1、是讓學生欣賞祖國之美,進一步調動學生學習興趣;2、培養學生觀察能力和聽覺能力。實際上就是要求學生具有較高的課堂關注度。這方面學生反應比較好,除極個別學生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設計是成功的。

學習西北地區的自然地理特征和人文環境特色,是本節課的重點,也是難點所在,因為既有知識上的難點,也有思維上的難點。所以選擇適當的教學方法和學法的指導顯得尤其重要。

對第4問要求學生描述地理位置特征。方法上要求學生結合圖文自主學習,并把描述的情況記錄下來。從學生反饋的情況看,學生普遍在找方位上會忽略一方面的內容,如只找經緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學習指導方法上,需指導學生構建解題模式,即:

只要學生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養,在以后的學習中就不會漏了知識點。對于地理位置的描述,還可以告訴學生,在有必要時,還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對第5-14問課堂上采用自主學習、小組合作學習和師生合作學習,以及探究性學習,并引導學生構建人口、城市分布及城市區位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學生在教師的引導下,通過分析圖表基本能達到教學目標。

其中描述天山北坡降水形成的過程,學生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學生思維中的難點----逆向思維和過程描述方式的難點。根據學生的情況,在教學中,從結論“降水”往前推移,設計若干個探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動力帶動水汽的輸送過程?再引導學生注意語言的組織和運用。這樣,學生對降水過程的描述就比較準確。

通過多媒體課件,主要采用自主學習、啟發式和探究式教學,引導學生分析現象和圖表,生生互動、師生互動、合作學習。在這一過程中給學生的材料較充分,留給學生思考分析的時間也較充分,對引導分析也較透徹,多媒體的形象、生動、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現在想來,一方面,這一段的教學過程似乎又回到了以教師為主,學生完全被老師牽著走的傳統模式,學生自我評價的促進作用沒有達到預想的效果;另一方面,學生對這種隨著教學進度進行“一對一”的自我評價方式還不適應,需要一個引導學生逐步喜歡、適應這種教學方式的過程。在教學預設中,我也考慮到這一點,如果按過程評價表進行教學,相當于按部就班,由教師的設計牽著學生的鼻子走。因此,在制定評價表時,增設了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項目。目的是為了在課堂教學中,多一點學生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現學生的學習自主性,使學生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價表是教師用來調控課堂教學的,在有效的調控下,給學生學習的自主,思維的自由。這樣的教學,我認為對于課堂的教學有效性是十分有利的,也能更有效地培養學生的地理素養。

值得思考的問題是:1、教師如何引導學生較快的適應這種學習方式?2、如何讓學生積極參與到自我評價表的制定中來,真正達到“自我”評價中去,將自我評價的功能充分的挖掘出來。

從學生的反思來看學生普遍感覺有收獲。從課堂表現來看,學生不喜歡舉手發言,但整節課教學效果很好。但在鼓勵學生善于表達自己,勇于表現自己方面還要下工夫。

學生雖有收獲,但大多數學生沒有還想了解的內容。反映學生的求知欲還沒有還好的激發出來。以后的地理課堂可謂任重道遠,怎樣把學生的學習潛質和熱情激發出來,是一個比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點學生感興趣的東西,可能會改觀一些,也對學生的地理素養的養成有十分有利的。

參考文獻:

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【關鍵詞】激勵性評價;低年級數學;課堂教學應用

1.前言

對于低年級的小學生來說，在課堂上學習知識，教師具有相當的權威性，教師所說的每一句話都會給他們留下深刻的印象。激勵性評價是教學評價語言中最重要的一種，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。學生能夠從教師在課堂教學中給予的激勵性評價中獲得正能量，能夠樹立他們學好數學的自信心，產生積極向上的正面情緒，引發學生的學習興趣，培養學習的自主性。低年級學生的思維相對來說較于簡單，在新課改的教育目標下，教師在低年級數學課堂的教學中應用激勵性評價，學生在獲得教師肯定的鼓勵與表揚之后，學習動力便會更強，起到有效的促進作用。

2.低年級數學課堂教學中存在的問題

低年級階段的小學生主要以形象思維為主，以直觀的圖形與文字來理解題目，數學作為一門較為抽象的學科，需要運用理性思維來思考問題，對于低年級學生來說相對困難，面對抽象的題目，學生一時理解不了，產生煩躁的情緒，影響學習數學的積極性。低年級學生更為活潑好動，傳統的數學教學課堂略微枯燥，學生在課堂上的學習注意力不集中，容易給周圍的同學帶來阻礙，影響課堂教學氛圍。教師運用嚴厲的批評性語言會使師生間的情感產生隔閡，小學生正處于心理成長階段，對外界的評價十分在意，教師嚴厲的批評會給學生帶來負面的消極情緒，不利于學生的心理健康成長。低年級學生思考問題、解決問題的速度也相對要慢一些，教師在課堂中急促地催學生盡快解決問題，沒有給學生足夠的思考與檢查時間，題目錯誤率增加，會打擊學生學習數學的自信心，感受不到學習數學的樂趣。

3.激勵性評價在小學低年級數學課堂教學中的具體應用

3.1進行數學活動探索激起學生學習興趣

趣味性是學生自主學習的前提，在新課改的教育目標下，需要教師營造一個具有趣味性的數學教學課堂。教師根據低年級學生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點，為學生提供富有趣味性與挑戰性的數學探索活動，設計的情境、使用的數學教具更貼近學生生活，并將數學知識融入其中，讓學生在探索過程中激發學習興趣通過寓教于樂，創設生動有趣的情境，使學生在熱烈的課堂氣氛下，對抽象的數學知識有一個具體的認知。以新人教版一年級《8.9的認識》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動和學校運動會等，都是學生熟悉的情境。教師運用激勵性語言鼓勵學生大膽進行探索，容易激發學生主動探究的欲望，促進學生主動建構有關的數學知識。

3.2進行小組學習互相激勵進步

小組合作學習是一項重要的教學實踐改革，通過改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學習氛圍，開闊學生的思路，使合作效果達到最優化，為將來更深層次的數學學習打下堅實的基礎。在學習《量一量，比一比》這一課中，教師以學習小組形式來展開教學，先讓小組成員之間進行單位復習，并引出互相量一量身邊物體的長度，采用激勵性評價來給學生創造思維空間，讓學生在小組成員合作學習中進行互相的幫助與檢查。如測量時，尺子的刻度“0”是否與被測物體的起點重合，將測量到的數值記錄下來時是否標明了正確的單位，最快完成課堂任務的小組成員予以表揚。通過教師激勵性評價的引導與小組成員間的互評，加深學生對教學知識點的理解，讓學生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.3激勵性評價配合多媒體設備進行應用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現出活動影象特點，在低年級數學教學課堂應用中通具有非常重要的作用，教師運用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優勢，結合激勵性評價語言，能夠充分調動學生的學習積極性，解決數學知識中抽象難懂的學習內容。新人教版將“有余數除法”這一內容移至二年級下冊，給教師的教學帶來一定程度的困難。而教師運用多媒體設備來進行教學，通過播放教學視頻與圖片來給學生展現直觀的教學過程，如把18個梨每5個放進一個盤子里，需要幾個盤子？教學動畫上顯示需要5個盤子，還剩了3個梨，配合出現18÷5=3（個）……3（個）的算式出現，教師在課堂布置一道相同類型的題目并請學生解決，在學生發言后學生予以激勵性評價，讓學生對學習充滿積極性，樹立學習自信。

4.結束語

激勵性評價能夠對學生起著樹立學習信心、提高學習積極性等作用，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生進入積極的學習狀態之中。低年級學生更需要教師對他們進行正面的積極鼓勵，通過設計數學探索活動、小組成員互相幫助，配合多媒體教學設備，期間不斷予以學生激勵性評價，讓學生在獲得肯定后能夠更加堅定地進行學習。

【參考文獻】

[1]夏杰.探究教學，改善方法-小學數學課堂評價語言的初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015.12（5）：213

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國家新修訂頒布的《地理課程標準》開篇指出：“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。”確定了義務教育地理課程的總目標是：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念?！睂ⅰ皩W習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。這就要求地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。圍繞這以目標，確立了教學評價的三個主要指標和維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。課堂評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以《地理課程標準》中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。要實現這一評價目標，首先必須改變對地理教師教學質量的評價方式，即只看考試分數，不管教學過程和學生體驗的評價。科學的評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結評價相結合、定性評價和定量評價相結合。只有改變了對教師的評價方式，才能保證對學生評價的改變。筆者將從地理教師教學質量的評價指標和學生學習質量的評價指標兩方面來闡述新課程背景下地理課堂教學質量評價的主要指標與維度。

1.地理教師教學質量的評價指標

地理教師的教學質量評價應包括過程性評價（課堂上教學過程及章節測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學評價指標

地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標準所確定的目標和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標之一。為此，經過多方面的反復實踐，制定了《地理課教學評價表》（見表1），從十個方面對教師進行評價。通過聽課評課不斷互相學習、互相促進，進一步改進課堂教學，提高教學質量。

1.2 地理課外實踐活動評價指標

“構建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養學生學習地理的興趣，可以彌補課堂教學的不足，有助于學生能力的培養。因此，地理教師的教學不應只限于課堂之內，組織學生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯系生活實際，重點聯系學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學生的生活質量和生存能力，更有助于學生理解當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。這是地理教師的教學義務和責任，自然也應被列入教學評價范圍。鑒于組織學生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學評價中必須有安全指標，在確保學生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。

2.對學生學習效果的評價

課堂教學質量主要體現在學生對三維教學目標的掌握。對學生學習效果的評價就應圍繞地理課程標準所規定的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”三個方面來進行。具體包括以下幾方面指標（見表3）。

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【關鍵詞】高中地理 教學現狀 教學目標 思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02

1.高中地理課堂教學的現狀

隨著我國社會主義經濟體系的不斷改革，這就對教育事業提出了更高的要求，高中教學是人才培養極為重要的一個環節，而高中地理教學是強化學生教育的重要學科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學在重視學生基礎地理知識教學的同時，也都在積極探索學生掌握地理實踐能力的方法，強化學生解決地理問題的實際能力則成為重中之重。根據最新的高中地理教學大綱的相關要求，現今的高中地理教學要改變傳統的教學方式，構建全新的地理教學體系，使地理學習不在如同雞肋，將在地理課上學到的知識能夠融入到學生今后的生活和工作之中。

2.新時期高中地理教學的幾點思考

新時期高中地理教學要加強學生自身綜合能力的培養，使學生在課堂上掌握的知識能夠與實際聯系起來，提高學生在生活之中對地理知識的實際理解。因此，首先就需要教學有著非常深厚的地理知識底蘊，才能夠更好強化地理課堂教學，為學生營造更高的地理學習環境，在教學方法上進行創新等等，從而使得學生能夠更加積極投身到高中地理課堂學習之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學大綱

隨著教育體制改革進程的不但加快，大多數教學都能夠對高中地理教學有了初步的了解，但是受到傳統應試教育的影響，地理教學方面的工作不能很好的實行。要實現深刻的理解教學大綱是一項長期的工作，教學大綱也是處于動態變化之中，例如，在老教材中關于“生物”“土壤”“國際貿易”等等知識點，都已經被刪除，因此這部分課程的知識點實際應用的空間太少，并且生澀難懂，學生花費大量的時間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學大綱，強化教師在地理課堂教學中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯系

我國著名的教育家陶行知曾經說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學環節貼近生活，注意理論和實踐的聯系，進一步激發學生學習地理的熱情。在以往的地理教學過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學過程中盡可能的注入實際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調動學生的學習興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學科的相關知識。如，在地理選修五關于地質災害的部分，學生會對地震的成因、附屬災害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯系近幾年國內外的地震，為學生講解地震發生的原因、地震的分布規律、地震發生時逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學生的學習能力，并使得學生掌握如何將學到的地理知識運用到實際生活中。

2.3教師應設置教學情境，培育學生的探究能力

國外教育學家認為“知識是過程，不是結果”，解釋了當下教學觀的轉型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結果學習”轉為“過程學習”，需注重指引學生對地理問題積極的調查、探究，培養學生獨立完成學習的能力和主觀能動性，促使地理學科教學的過程轉型為學生與教師富有個性、效率的合作過程，為此，在地理教學中一定需設置教學情境。如，在講授地球運動時，地理教師可以問學生我國為什么使用北京時間，而后引出地球的運動、經度不同的地方時、時區和時差的計算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學生計算我國邊疆地區的時差，既使得學生對剛學過的地理知識進行回憶，還可以使得學生了解我國疆土的遼闊。為學生設置相應的地理教學情境，推動新課改下的地理教學向著創新型又邁進了一步。

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優質的地理課堂的確要下很大的功夫，準確的評價課堂的高效與否也不容易，需要以現代化的視角審視地理課堂教學，充分發揮教學評價對教學的促進作用。新課改下的課堂評價應該從實際出發，選取科學的評價方法，以期增加評價工作的針對性和現實性。堅持以學生為主題，注重學生價值觀與情感態度的現狀和發展方向，引導學生在實際的生活中學習地理，培育他們的創新思維和能力，多維度的評價地理課堂的教學情況。以便提升地理課堂的效率，使得學生的綜合素養得到進一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。

參考文獻：

[1]付貴云.實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究[D].上海師范大學，2009.

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摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。因此，在生本教育教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。

關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學

一、高中地理課堂教學現狀研究

本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。

(一)大多數高中生學習地理的積極性不高。根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

(二)大多數高中生參與地理教學的程度不高。調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。第二是互動探究策略。這一教學策略是教師授之以漁，而不是傳統的授人以魚，這樣做充分體現了以學生為本的教育理念?；犹骄拷虒W策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。

2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照因材施教的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。

2.3第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。

三、結語

在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻:

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關鍵詞： 地理教學 初中生 自主學習能力

新的初中地理課程標準要求，地理課程的學習要依靠學生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學生進行自主探索與合作，改變單一的接受式學習方法，培養學生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談談如何指導學生自主學習。

一、根據自主學習的可行性選擇所教內容

如表1所示：

表1 教學內容與學生特點表

二、自主學習理念要始終貫穿于課堂教學目標與課堂教學中

1.教學目標。

①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。

②學會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學方法。

（1）小組討論法。提前讓學生準備好這節課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負責人，同時說明小組學習的評價標準，目的是鼓勵學生在自主學習的同時積極發揚團隊協作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學生事先收集有關俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導對資料進行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內在聯系。

3.課堂教學過程。

如表2所示：

表2 課堂教學過程演示表

三、在地理課堂教學的各個環節中培養學生的自主學習能力

1.創設情境，激發學生自主學習興趣。

興趣是學生進行自主學習的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學生根據每幅圖片的提示語判斷出今天要學習的國家。

2.通過小組學習，讓學生討論學習內容，促使學生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生自己參與教學活動的一種十分重要的教學方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內進行高效學習，實現學習資源的共享，培養學生跟其他人溝通的能力，培養合作能力。如在教學《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋對俄羅斯的經濟發展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導下培養學生的自主學習能力。

在地理課堂教學中，地圖發揮了非常重要的作用。如教學《俄羅斯》時，引導學生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區圖”，組織學生討論第一亞歐大陸橋對俄羅斯經濟發展的影響。能很好地培養學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

四、多維度評價，讓學生從體驗中有所收獲

如表3所示：

表3 多維度評價表

“要改革教育評價機制，進一步強化學生的自主學習能力，傳統教學評價方式只強調以成績為標準，重在知識的量化，把難以量化的內容排除在外”[3]。自主學習強調以學生為中心的學習，看重學習過程，因此要對學生學習進行多樣化評價，不僅要注重結果性評價，還必須強調形成性評價，評價既可以真實地反映學生的學習效果，又有激勵作用，從而進一步激發學生的學習興趣。

五、結語

本文就如何培養初中學生的地理自主學習能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創設問題情境，激發學生學習興趣，鼓勵學生合作學習，運用地理地圖，多元評價等方面進行介紹，再根據地理課程的一些特點，提出提高中學生地理自主學習能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自主學習能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學生為本”的理念，讓學生在學校與社會中都能自主地學習，提高每個人的綜合素質，建立學習型社會[4]。

參考文獻：

[1]樂敏.自主學習融入初中地理課堂教學[J].地理教學，2008（09）.

[2]金延風.自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.5.

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關鍵詞： 地理課堂；中學生；學生評價

學習評價的根本目的是促進學生的全面發展，新的地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合、創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”。

筆者結合本校課改的教學實際，展開對學生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發，尋找到一套科學、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學子，分數成了教師管理控制學生的主要手段，分數成了學生崇拜的偶像，給學生帶來沉重的負擔和心理壓力，使那些成績落后的學生失去學習的興趣和信心。這種片面的評價方式導致學生發展不平衡，高分低能的現象也較突出。因此，實行評價改革勢在必行。作者認為地理課堂教學評價具有以下特征：

1.形成的而非終結的。

傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而地理課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2.多元的而非單一的。

傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而地理課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。

在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而地理課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4.發展的而非獎懲的。

傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而地理課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的。

傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而地理課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評價內容的多元化

1.知識與能力。

“知識就是力量”，只有掌握現代科學文化知識，才能在社會立足，才能更好地為社會主義現代化事業服務，同時又需具備“終身學習”的能力，具有獲取信息和探索創新的能力。

2.過程與方法。

教師要注重學生多元化的發展，使學生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養成良好的生活習慣，培養學生的批判意識、懷疑意識、反思意識、鼓勵學生質疑，培養樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。

3.情感與態度。

“身心發展”已成為新的發展方向。心理素質更重要，評價也有一定的難度。學生能夠正確把握自己的優缺點，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮靜，不斷為自己設定目標并為之努力，設身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關系，具有社會責任感。

三、評價方式的多樣化

1.學生自評。

沒有評價的教學不是完整的教學。只有教師評價學生的教學也不是完整的教學。一位著名的美國學者說：“在評估過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是主動參與者?！币虼?，筆者認為，對學生的評價最終的目的是通過學生自我評價而起作用的。學生自評的過程是一個自我反思、自我激勵、自我調整的過程，對學生的地理學習具有明確的導向作用，也是培養學生自學能力的重要因素。讓學生自評，不僅可以消除學生的心理負擔，而且還保護了他們的自尊心、自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。

在每期地理課堂結束時，每個同學都將對本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個自我評價，以等級方式（A、B、C）來一個學期自評。

學生的自評，在運用中要防止流于形式。為了杜絕此類現象的發生，我們充分發揮自評的積極作用，如老師在學生自我評價前，首先讓學生明白地理學習評價是為了發現地理學習過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學過程中針對現有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評價方式，對提高教師“教”與學生“學”的效率都有很大幫助。

2.生生互評和師生互評。

互評分為生生互評和師生互評，生生互評讓學生取人之長、補己之短，調動起所有同學的積極性。師生互評是通過教師鼓勵的語言，客觀地、充分地肯定學生的進步和成長，使其明確努力的方向，進一步發展。如：在繪制保護母親河的漫畫設計中，要求對同學的作品互相評價（打分或是打等級）。具體操作方法如下：首先把每個人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學從科學、創新、色彩、協調、寓意等角度來評價，然后請作者自己詮釋作品，教師適當作補充點評，注意自評、互評相結合。

3.注重小組合作性評價。

地理課堂注重培養學生的合作精神，在分組活動中，要對學生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務進行評價，如：在設計《歐洲西部旅游》活動中，以學生為主體，把學生分成若干個小組，每個小組自己設計旅游線路，其中三小組在設計時小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個人的建議記錄下來，并利用周末的時間對收集資料、制作課件，在教室里展示時，小組成員每人都有分工。小組長負責調配任務以及記載每個組員的表現。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評。這樣培養了學生之間的團結協作精神，更有力于學生的全面發展。

4.是否有自我體驗。

在地理課堂實地考察沱江、長江的水污染這個環節，學生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認識到我們的母親河正在遭受著嚴重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動起來保護母親河，保護環境。

5.成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、老師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋的內容不限，只要自己認為優秀的作業、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時間老師進行抽查、展示和評定。

在科學技術發達的今天，教師還應該很好地指導學生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規范和有序。這種評價方式，有利于學生認識到自己的優點，至少那些認為地理學得不如他人的同學意識到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學的認可，從中減少了學生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對于他們以后逐步學習好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應與實物檔案袋相結合，把學生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號，便于查找。

在使用成長記錄袋時，教師應當注意到，檔案袋的內容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當一名指導員的角色，教師應當相信學生自己的能力，大膽放手讓他們去做，不必都介于他們操作的每一個環節之中。教師只起著是指導和監控的作用，可以在適當的時候，組織學生之間進行檔案袋內容交流和評分工作，可以讓學生自評，互評，集體展示，充分調動學生的主觀能動性，還可以引入家長和班主任等教師參與評價。最重要的是，成長記錄袋不一定要貫穿整個學期或學年，可以集中應用于某一學習階段，專題或實踐活動中等。這既減輕了學生負擔，也達到了教學輔助手段的目的。

篇10

高效課堂的內涵是讓45分鐘最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。把學生從時間和汗水的應試模式中解救出來，把時間、睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

當前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個班學生的學習基礎、學習能力、學習興趣、班級紀律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實施的難度比較大；高效課堂實施環節上時間緊，任務多，存在無法完成的情況；教師自身的專業素養需繼續加；教師常常會遇到學生在課堂上對教師提出的問題反應不靈敏,課堂教學進展緩慢,課堂教學效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學模式相對陳舊,不能激發學生的學習興趣,致使學生不能全身心地,積極主動地參與教學活動。

如何通過課堂教學提高教學效率是每個一線教師追求的目標，應從以下幾個方面著手。

1.教師自身素質的提升

作為地理教師應具備多元化、合理的知識結構，積極學習《全日制義務教育地理課程標準》和《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關先進的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業知識素養。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關系。

2.注重教學目標和教學設計

教師的教學目標要在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

教師在教學設計中，要考慮吸引學生的注意力，激發學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應要求，根據自己學生的特點，大膽嘗試，恰當設計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內容。在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

3.探究合理的教學方法

地理學科是一門基礎性學科，良好的學習方法有利于提高課堂教學的高效性。對于剛上初中的學生，地理教師首先要培養學生一種正確、高效的學習方法。

3.1注重教學情境的創設

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。以"34個省級行政區"(《地理》人教版八年級上冊)教學為例采用多媒體技術制成"?中國政區拼圖",引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。

3.2善于新課引導

上課剛開始后，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

3.3自主、互助、學習

為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。課堂教學應嚴謹、科學又要生動活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生成為學習的主體，是有效地提高教學效率的關鍵。教師在設計教學目標，組織教學活動時，要因材施教，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話，互動交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學工具

圍繞教學目標的實現，根據班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節，通過多媒體播放視頻，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。

5.注重評價與評估

要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業成績等諸多內容。教師評價總結：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。

對學生學習結果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用的能力，教師小結解答學生提出的疑問；檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導；布置適量的課后作業。

在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質量。

參考文獻：