信息技術學科學情分析范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術學科學情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術 思想政治教育 高效課堂 方式方法

前言

營造良好的課堂情境是實現教育部教學改革目標，傳授文化知識，提升素質教育和能力培養的重要環節，學校也是最能夠結合傳統與現代教育方法的環境。因此，我國教育部門決定對課堂教學進行新課改，但是由于現行的升學體制等原因，教學質量雖然有了一定的改變，但仍然存在許多問題。因此，許多基層教師開始嘗試為課堂教學添加一些信息技術手段，豐富課堂內容，吸引學生的注意力，繼續進行改革。這樣做的目的就是要構建高效課堂。探尋新的教學模式、方法，結合學生的心理尋找最有效的學習方式，促進學生對知識的吸收。信息技術教學高效課堂情境的創建開始變為一線教師探討的新話題。由于思想政治教學的中國的地位和作用，如何在傳統教學的基礎上引入新的信息技術，就成為文科教師面前一項新的任務。

一、當前思想政治、歷史等科目的課堂教學現狀；

在當前的文科教學課堂中，部分教師的教學觀念、教學習慣、教學方式還未按照新課改的要求去轉變。在教學觀念上，許多老師覺得文科的學習就是需要學生對知識進行死記硬背，把政治、歷史等課變成記憶訓練課來進行，覺得文科課堂不需要引進信息技術去改變教學課堂情境。這里面固然有教師的個人原因，比如文科教師年齡較大、非該專業教師兼任等，但是最重要的，還是教師觀念的陳舊。這種觀念沒有改變，就不會改變教師在教學過程中只注重識記概念和理論記憶，放松了對學生個人分析、解決問題能力的培養，在政治素養和思想覺悟上沒用真正應用學到的知識。

在學習習慣上，基層教師的知識傳輸方式依舊是課堂聽課記筆記、發講義等方式，這種方式傳承了幾十年，不可否認有很大的優點。但是單純用這一種方式，不僅不能達到新課標要求的為學生減負的目標，更是讓近年來先進的課堂教育技術成果得不到實際應用的考驗，浪費了寶貴的教育科研資源。

不能讓學生自主學習能力獲得鍛煉，就難以提高學生的自主創新能力。這樣學生在未來的升學和社會就業中適應的時間就會延長。因此，教育工作者應該適應時代與社會需求的轉變，在學生的學習時期就利用高效課堂教育轉變學生學習觀念、學習習慣，實現新課改的改革目標，為學生的未來負責。

二、教育信息技術的具體要求；

在實際教學中，如何讓引入信息技術創造高校課堂情境，是一項十分復雜的工作，信息技術的應用需要結合課程安排、教育環境、學生年齡段等方面綜合考慮。

2.1信息技術教學要符合實際需要；

首先、信息技術教學適用于當前學生群體，學生在應用信息技術進行學習的時候，不同基礎學生在吸收能力上有不同的表現，教師要充分了解學生的基礎，不能讓部分學生在學習過程中被孤立。

第二，要符合教學進度的安排；

在實際教學中，教材在不同時期對學生有不同的要求，尤其是文科教材，大篇幅理論知識增加了學生在記憶過程中的難度。這個時候，教師可以適當的引入信息技術來營造高效的課堂情境，使得學生在學習這些理論知識和歷史事件中變文字為圖片、動畫等視頻，加深記憶的印象，加固關鍵節點的記憶程度，形成知識鏈，對各個知識點進行串連記憶，提高學習的效率。

第三，教師的重要引導作用；

在教學過程中，教師最忌諱課程脫離教師的掌控，這樣會然亂課堂的秩序，打亂教師的進度和安排，降低教學的效率。因此，在針對信息技術教學的同時，教師要牢牢掌控教學的節奏，以教師為主導。以新技術為教學手段，達到教學目標，點燃學生學習的興趣。而不是單純為了教學改革而改革，這樣反而會造成負面的影響，影響其他老師教育方式改革的積極性。

2.2、基于PGP平臺的高中政治教學案例――唯物辯證法教學

PGP平臺又稱為課堂教學平臺，是一種由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的信息技術教學平臺，該平臺包含電子雙板、單板、PGP平臺操作系統、感應筆。充分發揮信息技術的優勢并運用到教學中，對于營造高效課堂情境有重要的作用。該系平臺的兩個終端（教師端的電子雙板、學生端的電子單板）都可以作為顯示屏。PGP教學平臺能夠實現教師與同學之間的互動，其形式有客觀題和主觀題的互動，學生通過PGP-Clicker可接收、發送試題答案。

“唯物辯證法”這部分知識在傳統政治課本中表述的非常抽象。對學生理解和思維能力要求極高。該部分知識是考試的重點，要求學生能夠正確理解唯物辯證法中聯系論、矛盾論等內容，能夠熟練使用唯物辯證的世界觀分析實際問題。

通過PGP平臺，教師可以在講課過程中利用圖片、動畫來增強學生對辯證思維的理解能力，對熱點時政分析進行框架構造，逐層添加方法論，動態的重現解題過程。加強學生對辯證法兩個基本特征、三大規律、五對范疇、矛盾分析法等理論知識的理解和吸收。

同時，可以利用小組討論等形式，及時與學生產生互動。激發學生的創造性思維，鍛煉學生的語言表達能力，邏輯推斷能力，尋找正確的學習方法。還可以活躍課堂氣氛。最終在潛移默化中調動學生學習的積極性與學習興趣。把枯燥的政治學習課堂營造成一個學生展示自己能力的平臺，綜合提高學生能力。

結論

總而言之，使用信息技術教學構建高效課堂情境，就要從課程與教材的教學要求出發，從實際教學需要出發，安排好信息技術的使用環節，掌握好使用的原則，突出情境構造中學生的主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，在教學結束之后要對結果進行及時的復習、測試，教師和學生之間進行良好的溝通，及時解決遇到的問題，使學生真正掌握知識，提高學習效率。

參考文獻

[1]曾金強，人的全面和諧發展與我國教育目標體系的構建[J].中國建設教.2009（08）

[2] 孫香花，淺談構建分層互動高效課堂的探索與經驗[J].學周刊，2011（11）.

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關鍵詞：學情；研究內容；研究方法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671—7503（2014）01/03-0073-03

一、信息技術課堂學情研究過程中的幾個誤區

（一）學情分析研究虛擬化

學情分析研究要以“學生”為主體對象，對信息技術教學而言，要圍繞學生對信息技術的感知、理解及學習進程綜合分析，切忌憑空想像，任意推斷，有些教師從當前學生家庭的電腦普及情況，主觀推斷本階段學生的信息技術水平，還有些教師依據其它勞動實踐課程中的學生操作水平，推想學生的信息技術的操作能力，等等，這些現象在新教師和轉行教信息技術的教師中經常出現，類似這種虛擬化的學情分析嚴重阻礙了信息技術學科的有效教學。

（二）學情分析研究簡單化

信息技術課堂教學過程中，簡單化、表面化的學情分析時常出現，譬如：對小學信息技術課堂教學時，有些教師經常這樣描述：“學生對學習信息技術有濃厚興趣，但年齡小，注意力集中時間不長，抽象思維能力不強，有很強的好奇心，喜歡動手操作?！北砻嫔峡此坪醴治霰容^到位，但仔細想想，這僅是對全班學生一個整體描述，沒有對部分群體學生的特點、學生個體的特質及他們各自具有的信息能力水平進行具體分析，不難想像，如果僅憑簡單化的整體分析，教師在教案設計和課堂教學時是缺少一定的科學性和針對性的，不利于因材施教。

（三）學情分析研究經驗化

部分信息技術教師教學時間較長，自認為對學生已了如指掌，滿足于對學生的感性認知，將對學生的熟悉和了解理解為學情分析。比如：有些信息技術教師經常說：“以我對學生的了解，這些操作學生是沒有問題的，哪些學生能較快地完成，哪些學生需要幫助，我心中是有數的?！边@種對學生的認識雖然在一定程度上會幫助教師把握學生的學習進展，但他始終是以“教師”為中心的視角去審視學生，沒有從真正意義上有目的、有方法、有針對性地分析研究學生，所以，對學生的學情了解至少是不全面的，從而無法有效地、有針對性地對學生進行教學。

（四）學情分析研究片面化

這里所說的片面化有兩個方面，首先是就事論事，不從學生的發展進程去分析，譬如：部分信息技術教師在進行教學設計時，僅針對這堂課的內容對學生進行學情分析，忽略了學生長期以來信息技術的學習歷程及表現狀態，不能對學生的信息技術學習作整體性和連續性的思考，最終不利于學生的有效學習；其次，有些教師僅局限于分析部分學情內容，如對學生的信息技術知識和技能作重點分析，忽視了認知能力、學習動機與期望、情感態度、個體生活體驗及潛能等方面的綜合考慮，于是教學設計中就不能準確全面反映學生的真正學情，課堂教學的效果就有折扣。

二、信息技術課堂學情分析研究的有效策略

（一）加強目的研究，形成學情分析的自覺意識

為什么要進行學情分析研究，不從根本上去理解，就無法形成學情分析的自覺要求和意識，更不會去尊重學情分析。

首先，要切實轉變教師的教學價值觀，我們的教育教學的根本目的在“育人”，即滿足“人”的成長發展的需要，促進“人”的成長發展。在信息技術教學過程中，我們不僅要教會學生信息技術理論和操作技能，更要注重學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展。所以，我們的教師一定要懂學生，欣賞、鼓勵、尊重學生，將他們作為信息技術教學的重要參與者和生成者，這就需要我們進行認真的學情分析。

其次，有人認為要提高教學的有效性，必須關注學生學習的“前在”狀態、“潛在”狀態、“發展”狀態，分析學生的教學起點，從而組織教學內容，預計問題，調整教學策略。信息技術教師如能真正運用好學情分析，充分認識學生認知特點、思維發展特點以及心理特點，有效地調整課堂教學的策略，那么，學生將學得輕松、高效。

（二）加強內容研究，明晰學情分析的重心

1.研究并把握學生信息技術的知識和技能狀

在信息技術課堂教學過程中，學生的信息技術知識和技能狀態反映了學生們在學習信息技術過程中所積累的學科知識與技能，信息技術教師教學前要確定學生掌握了哪些知識、具備了哪些技能及積累了哪些生活經驗等，并將這些要素綜合考慮作為新任務學習的起點，分析學生的起點與所要學習的新任務的目標和內容的距離，從而合理確定教學內容與難易程度，制定適當的教學方法與策略，有效地完成教學任務。

譬如：進行初中程序設計教學前，要了解學生對程序設計的認識，知道哪些設計知識使用過哪些開發工具，生活中對程序設計的體驗，對相關數學知識的掌握情況，等等，確定了學生的起點后，就可對整個程序教學作出合理的規劃并制定適當的教學方法和策略。

分析并了解學生學習信息技術的潛在需求

在學習信息技術的過程中，不論處于哪個階段，每個學生的內心世界都有他們的愿望、動機、興趣、追求，我們如果能善于發現并正確引導，激發學生的學習潛能，就會使教學任務更能貼近他們的興趣和需求，從而有效地提高信息技術教學成效。

在學生發展過程中，每個階段表現出來的需求各具特點，譬如：在小學、初中、高中三個不同的學段中，學生除了對學習信息技術有興趣，從內心里喜歡信息技術課程外，他們的需求還是有差異的，小學學生可能關注于能做好一個喜歡的作品，而初中學生開始關注怎么才能做一個好的作品，高中學生可能在思考做一個有個性、有特點、有創意的作品，當然，這只是一個初步的分析，每個學段學生具體的需求，甚至同一學段內學生個體的不同需要都有待我們去仔細研究分析。

積極關注學生學習過程中的差異

學生間的差異是客觀存在的，我們關注差異，了解差異，就是要讓學生群體或個體都有一個適合的學習和發展的起點，通過有針對性的教學策略、方法和手段，達到教學效益最大化。

在信息技術教學過程中，教師通過對學生學習習慣、學習方法、學習能力、學習情感等方面的觀察，尋找學生群體或個體間的差異及不平衡點，分析總結其中的現象及成因，提出針對性的教學措施，既有利于分層教學的實施，更能將因材施教落到實處。譬如：有些學生在信息技術學習過程中，能主動積極動腦思考，動手操作；有些學生習慣于接受教師指令，習慣外力的促進；有些學生活躍，喜歡發表觀點，但思維深度不夠，準確性不高；而有些學生比較沉悶，但有一定的思考深度，善于解決問題等，教師要關注并掌握學生的這些差異性，尋找適合的教學策略，提高教學成效。

（三）加強方法研究，探尋學情分析策略

結合學生日常生活中的表現及課堂內外的活動，通過調查、交流、訪談、觀察、作業、檢測等方法，把握學生學情。

1.學生日常信息調查

信息技術在日常生活中使用越來越廣泛，調查學生日常生活對信息技術的認識和理解現狀，有助于信息技術教師從整體上了解學生，制定合理的教學策略。譬如：調查學生家庭電腦的普及情況，了解學生平時使用了哪些電腦軟件，最喜歡用信息技術做些什么，對學習信息技術有什么愿望，家長對學生使用電腦持什么樣的態度等。這些信息看似無關緊要，但實際上能從側面了解學生對信息技術的求知態度和學習品質。

2.教學前學生認知分析

課堂教學前，信息技術教師可通過多種途徑分析學生，如根據學生課前時間的充裕程度，組織不同層次的學生進行適當的訪談，或提前設計通俗的、有主題的簡單問卷對學生進行調查，既獲取學生當前信息技術知識與技能，學生對本課的基本認知，又能了解學生的興趣和期盼，學習動機、基本的學習能力等。有了對學生比較充分的了解，信息技術教師就能對教學內容進行合理整合，恰當地進行教學設計，調整或改進教學策略和方法，同時，也能反省原來教學過程中的經驗教訓，為有效進行教學進行充分準備。這對于借班上課或外出優課評比的教師尤其重要。

3.教學時學生信息捕捉

信息技術教學過程中，學生所表現出來的信息狀態是實時的、鮮活的，如學生對信息技術課堂內容的理解、操作的熟練程度與習慣、學生思考的深度與廣度、自主或合作的學習能力等，因此，教師對學生學情的掌握可滲透貫穿于整個課堂教學過程，教師有意識地觀察學生、留意學生的學習行為、洞悉學生的學習需要，敏銳地獲取學生的各種反饋信息，適時地調整教學進度，改變教學方法，獲取最大的教學效益。同時，學生學情的獲取與分析，也能為后續教學提供有效的支持。

4.課外學生活動觀察

信息技術是一門實踐性很強的課程，為了提高學生的信息技術操作實踐能力和水平，很多學校開展了信息技術興趣小組或相關團隊，進行專項訓練，如：程度設計、機器人、動畫制作、多媒體創作等。這些活動過程中，學生所表現出來技能習慣、操作水平、信息認知、思維特點、創新舉措，反映了學生學習信息技術的真實能力與狀態，信息技術教師通過認真觀察，能有效地掌握學生的學習情況，進一步了解學生的學情。

5.及時分析總結學情

無論是學生日常信息行為的調查，還是教學前后對學生學情的了解，信息技術教師都要對學生的情況進行及時分析、總結。這不僅因為學生的學情具有變化性、多樣性、動態性，而且有利于教師客觀、規律、詳細地了解學生的學情。教師通過調查、交流、訪談、觀察、作業、檢測等方法，記錄、思考、分析、整理，真正發現學生、了解學生，讓不同層次、不同水平的學生都能有更大的進步。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）[S]，2013.

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（一）信息技術支撐學習方式轉變的方式

隨著教學觀念的更新，信息技術只被作為教學媒體已不能滿足教育信息化和培養人才的需要，因此，在信息技術教學應用中，需要轉變信息技術支撐作用觀，即信息技術不僅作為輔助教學的工具，更要把信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術支持有效學習活動的開展[2]。資源是進行探究活動的基礎，在信息技術環境下的學習活動其實就是一個以數字化資源為學習對象和探究手段的過程。在信息技術支持的學習活動中，工具主要包括搜索工具（查找資源）、內容學習工具（提供認知支持）、操作工具（觀點/觀念/理論檢驗）、交流工具（交流觀點）。情境是指促進學習者理解水平發展的環境，信息技術在創設的虛擬問題情境方面對學習提供有力支持。

（二）支撐學習方式轉變的數字化環境構想

1.多維智能的學習場

多維指按照學習過程構建支撐體系化的內容結構的資源（或工具）；智能指方便快捷的檢索、推送，個性化的學習環境的構建。利用多維的資源、工具以及智能的構建，基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，可圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境。這個環境集學習任務、學習資源、學習編輯工具和評價系統于一身，以學生為本，以學生自主、個性化學習、探究式學習為出發點。在這個多維立體的環境（學習場）中，學生可以通過系統方便快捷地檢索、推送、選擇適合自己學習思路、水平、風格的學習任務、學習資源、學習工具進行個性化的學習、自如地表達、開展自主、合作、探究式學習，形成了研究性學習的教學模式，從而達成由被動的要我學，變成主動的我要學。

2.個性化的學習工具

目前一些教學工具很難針對某一專項內容或綜合性問題搭建個性化知識講解、探究學習、系統訓練的交互環境。教學中迫切需要針對各類專項內容教學工具軟件，教師利用這樣參數化的工具象搭積木一樣簡單操作就可以制作出交互動畫、探究式學件，以此組織學生學習、對學生進行測試與評價，為學生構建個性化的學習環境，滿足數字化環境下的備課、授課時個性化內容生成的需求，提高教師備課效率，實現教學方法和手段的創新。

數字化學習環境的搭建

通過建構學生學習全過程的資源技術支撐，形成學生自主、合作、探究的學習模式。以《多維智能電子教材》為例，這個多維電子教材共設為五個區，依次是電子文本區、導學任務區、學習資源區、編輯工具區和評價反饋區，學生只要進入這個學習空間就進入了一個自主探究的學習場?！皩W習任務自選”，提供以教師為主體的“教案”、以學生為主體的“學案”?！皩W習資源自助”，提供實用、夠用的學習資源供學生自己搜集、整理、加工、歸納和總結，想學哪就進哪，想學什么就點什么，完全是一種自助式的學習。“成果編輯自如”，提供了簡單、便捷的編輯工具，如寫、畫、上傳、下載、粘貼等小工具，在學習之后形成自己的學習匯報成果?！俺煽兎答佔詣印?，學習成果上傳，系統進行自動評價。多維電子教材基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境，為學生提供方便實用的學習資源及工具，營造出一個立體的學習場。再例如數學教學工具，針對整數、分數、小數、方位、時間、圖形、統計等專項內容，提供了能夠實現數與理、形與量關聯，支持參數化動態修改的個性化教學內容構建模版與集成工具，以及面向整合點的生活情境、教學互動動畫、課程標準案例等素材，使得教師能夠像搭積木那樣構建能夠實現數學知識可視化、將數學知識與生活實際相聯系的個性化教學內容，使學生擁有了自主探究的學習空間。針對學科內容快速編輯的困難，平臺提供了快速編輯學科符號、公式、圖形、圖像、圖表的編輯工具，教師可以方便地編輯、調用，從而提高教師備課以及學生學習的效率。這種人性化的設計給學生創設了一個開放的學習空間、個性化的學習方式、自主的思考與探究環境和零距離的師生對話、生生對話。學生在學習平臺中自主學習、獨立思考、合作探究、動手實驗，從而促進了學習方式的轉變。

高效開展信息技術支撐學習方式轉變的途徑

（一）課題引領

為了使課題能在高位上運行，2011年我校確立了“小學課堂教學中信息技術支撐學生學習方式轉變的研究”的課題，在省規劃辦立項。在課題研究過程中聘請多位專家對研究進行指導，使課題研究得以在全國課題研究的前沿上立足。

（二）有效合作

一項科學研究的高效完成需要整合多方力量，為此我們匯聚了東北師范大學理想信息技術研究院和教育部數字化學習支撐技術工程研究中心等多家單位的教學專家、教研人員、技術人員，各方的資金投入、智力投入和感情投入是本項研究的力保障。

（三）加快建設

我校建立的數字化校園網，一是對外信息和內外交互的平臺——學校門戶網站；二是對內建設教育教學的管理系統。在多媒體教室環境和網絡教室環境的基礎上，重點構建和研究移動學習環境，通過使用電子書包（筆記本電腦、IPAD）和建立“云”平臺，實現“無處不教室、無處不課堂”的自由學習。

（四）精細管理

課題研究的重要性不言而喻，但讓教師經歷課題研究的過程，培養合作意識、創新精神和共贏理念，實現專業化素質的可持續發展，這些意義遠遠超出了課題研究本身。

（五）科學研究

1.研究思路

電子教材的設計思路是因材施教和因才施教。因材施教是因教材而設計電子教材，當然這里所說的教材是廣義的，不是單指課本，而是指根據課程標準、教學材料、學習材料生成的學科知識體系；因才施教是因學生而設計電子教材。多維電子教材的設計在充分考慮學生認知心理，便于學生感知、理解、歸納、記憶的心理過程的基礎上，還要考慮學科本體的知識規律，因此我們的設計思路是基于學科本體，基于學生認知規律生成理想的教學設計，在實施理想設計達成的過程中遇到難點、重點利用技術支撐（進行整合點分析，研究難點突破方法），構建合理的教學環境，最后生成有效的教學設計。

2.研究方法

根據信息技術與學科整合的基本要素，學科本體認知規律和信息技術支撐環境，我們研究的方法是通過四種分析生成三種方法。四分析是：學科本體分析、學情分析、資源軟件分析、教學環境分析[3]。（1）學科本體分析：基于教材、課標，研究知識點在學科體系中的知識的前后聯系，準確定位知識點在學科體系中的教學任務與作用。（2）學生學情分析：分析學生在學習本課時前期知識基礎和后續知識的鋪墊，找出學生的最近發展區，以及學生學習此類知識的認知心理。（3）資源軟件分析：對教學資源進行檢索與分析，找出學生的學習困難，創設學習環境和找準整合點。（4）教學環境分析：對可利用的多媒體、網絡教室環境和移動學習環境進行分析，選擇最大限度發揮教學效果的教學環境。生成三種方法：以本體研究為本的教學設計方法；以學習規律為本的教學實施方法；以支撐學習為本的環境設計方法。

研究成果

經過多年的研究，我們建立了語文、英語多維智能學習平臺，各學科專題學習網站，數學教學工具，建立了校本庫、項目庫和廣域庫，豐富的資源庫集成了云平臺，實現了校園無線網絡覆蓋，增添了平板、筆記本等學習設備，增加了終端學習點數，形成了體系化的整合模式方法。

（一）轉變學習方式促進學生自主發展

信息技術的應用使學習的時間、空間、內容、深度、廣度、同伴都發生了重大變化。課堂上老師利用多維智能電子教材、教學工具生成的學件讓學生明確了我要學什么，我可以怎么學，我學到了什么，我學的怎么樣，今后如何改進，這樣一系列的學習過程，完全處于自我控制中，這種自我調控的狀態就是自我發展的狀態。學生們說：有了這個電子教材和學習工具，我每天不用背著大書包了。這里面裝著我們所學每一科的電子課本，就連作業也在這里完成，我覺得這些資源特別豐富。以前遇到不會的問題，我就會打電話問老師，現在我可以用導學案來復習和預習，感覺很棒。我覺得我的上課方式發生了變化，每節課我都可以和老師互動交流，不會因為只有一個題目而叫不到我感到遺憾了。遇到播放視頻的時候，如果我沒聽明白，還可以再聽一遍，感覺就像老師在我身邊輔導一樣。1.學生的學習興趣得到保持。傳統的教學中小學生注意保持的時間一般為15分鐘左右，而自我調控的課堂注意保持的時間大大延長。2.學習質量得到保障。學生利用數字化資源、工具全面感知知識，透徹理解知識，深刻記憶知識，有效應用知識，這一系列的認知過程都是在自主建構的，因此學生學得快，記得牢，用得好，提高了學習效率，保證了學習質量。3.學習能力提高。學生經常在多維智能的環境下學習，學生很快學會了用資源學習，掌握了學習的方法，形成了問題意識、研究意識、解決問題的能力。4.適應未來發展的能力更強了。我們提出的“教學生五年，為學生想五十年，為國家民族想五百年”辦學理念，在研究中得到了充分的體現，通過使用新教材、新工具，提高了學生的信息素養，培養了學生的學習興趣，促進了學生思維方式的轉變，人才的競爭就是學習力的競爭，有了這種學習力，學生一定會在今后的社會發展中立于不敗之地。

（二）改變了教學模式，促進了教師專業發展

因材施教，研究學科本體，建立學科知識體系，夯實專業知識，提高教學能力，提升信息素養，增強合作意識，培養創新精神，新教材的開發過程就是教師專業發展的過程。1.更新了理念。在信息技術與課堂教學的深度融合過程中，促使教師不斷地認識到信息技術不僅能作為輔助教學的工具，更要把信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，教師的教育理念得到了進一步更新。2.夯實了專業知識。通過梳理小學各冊教材，生成了學科體系表，建立學科知識體系，按知識類型呈現內容分布表，在表內整合點處鏈接媒體，生成教學策略，這一過程就是教師系統把握教材，夯實學科專業知識的過程。3.提高了教學能力。通過設計開發多維智能電子教材轉變了教師的教育理念，從學生如何學習來構建教材的環境，設定教材的目標，指導學生學習的方法，提高了教師教學設計能力，實施能力和自我反思能力。4.培養了創新精神。通過新的教學環境的構建，教師在合作探究中精誠團結，密切配合，大膽實踐，提高了教師的合作意識和創新精神[4]。老師們說：電子書包在這節數學課上給了學生一雙用數學的視角觀察世界的眼睛，一個用數學的思維思考世界的頭腦，讓學生體會到了不一樣的數學課堂。電子書包作為教育信息網絡化的重要終端產品之一，它真正地成為了我們班級孩子學習的綠色助手，也是我和學生進行數學課堂溝通的重要手段。電子書包實現了時尚教學、科技教學，也督促我在數學教學的路上不斷勤思敏學。

（三）轉變學校管理方式促進學?？缭绞桨l展

和諧的師生關系，自主的學習狀態，濃郁的研究氛圍，體現了教育理念的現代化。優質的教學資源，先進的教學手段，有效的融合策略，體現了教育技術的現代化。先進的教學裝備，開放的教學空間，有力的物質保障，體現了教學環境的現代化?？茖W的理念引領，完善的制度建設，人文的教育關懷，體現了教育管理的現代化。以人為本的科學管理，實現了用教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展。我們應該自豪地說：信息技術與教育理念、思想、內容和方法的深度融合，所開發的電子教材這個成果將為學生學習方式的改變帶來革命性的變化，將會開創教育改革的新篇章。

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演禮中學

一、學情分析

我校2021年中考報名83人，本屆學生基礎差、底子薄，小學抽考名次居全縣倒數第三，初中調研測試均在后1/3，且沒有良好的學習習慣，2/3的學生書寫極差，嚴重影響卷面成績。

二、教情分析

2020年縣管校聘工作的實施，老師變動幅度大，九年級七門學科調整了語文、歷史、化學三科共4位教師，年齡結構合理，教學經驗豐富。

三、備考措施

1.實行三包責任制

校長包九年級，業務領導包班級（副校長馬鵬包153班，教導主任張愛萍包154班），黨員教師包學生（19位黨員教師每人包4——5名學生）。

校長堅持每周一次的九年級教研，業務領導深入班級，特別是對有可能考上優質高中的學生重點關注，黨員教師對分包學生堅持每周一次的談心談話，遵循三不限，時間不限、場合不限、內容不限。

2.加大小科目的監管力度

體育50分，實驗10分，信息技術10分，雖分值小，但地位高。此3科又不同于其余7門學科，是已經知道答案，只要科學訓練，考滿分是很容易的。

1個體育教師監管83名同學，有點顧此失彼，春季開學后，包班領導及班主任配合體育教師，每天下午監管學生進行訓練。為了保證每周體育訓練不間斷，學校要求周五放學后，包班領導、班主任、體育教師5人在操場輔導學生訓練1小時，周六、日由家長監管，對不達滿分的項目進行強化，視頻發體育學科群。

體育考試結束后，除保證學生每天充足的活動時間外，強化信息技術和實驗的操作，仍要求包班領導、班主任深入進去。

3.強化責任意識

一要抓均衡發展，力爭均分、及格率進入中1/3，要求老師重心下移，擠時間一個一個學生過關，保證會的必須做對，如，語文基礎成績差的學生，試卷下發后，先寫作文，后做基礎題。

二抓培尖，每次模擬考試后，師生一對一分析失分原因，找準癥結，學生做好錯題積累，6月份開始回頭看查漏補缺。

4.精心謀劃、協同作戰

積極參加縣局組織的各項研討活動，參與共同體、學科群的交流。

合理安排復習時間與任務：各教師要將2016——2020中考試題通做一遍，理清出題方向，合理安排復習進度與重難點、內容，盡可能落實到每一天，每一周，確保復習心中有數，但也注意不能盲目趕進度，也要避免“炒夾生飯”，應努力提高課堂教學效率。分冊復習、專題復習、綜合復習各階段，要統籌安排。

班主任要把學生按照優、中、差不同層次均衡搭配分組，便于有針對性的教學，確保優秀率、均分和及格率。同時科任教師要充分利用雙休日，布置適量的作業，彌補時間的不足，班主任要協助科任教師檢查。

5.良好心態，迎戰中考

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以多媒體計算機技術、網絡技術、現代通信技術為核心的信息技術作為目前先進的教學媒體與物理教學的整合，可以優化物理課堂教學。信息化教學手段直觀形象，便于學生理解接受。運用多媒體技術、計算機仿真技術、虛擬現實技術等，可以克服時間、空間等條件的限制，將抽象的宏觀或微觀的物理現象生動地模擬出來，同時適當輔以動畫、聲音和文字提示等，可以使學生有身臨其境的感覺，非常便于學生的理解接受。同時信息技術的利用可以促進學生的自主探究性學習的開展以及測試形式的多樣化。

在實踐和研究中，筆者積累了點滴經驗，下面試從實踐的角度闡述信息技術應用于物理教學的效果。

一、利用信息技術構建可視化教學情景，豐富學生的感知系統，有利于知識的形成。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在物理教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，保持高昂的學習情緒。

物理學是研究物體運動和變化的科學，在某些方面，用傳統教學手段不易表現物理學中 “動”和 “變”的特點。本人在進行浮力這一節教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我借助相關課件解決了這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的畫面，快速有效地激發了學生的學習興趣，同時簡化了教學內容，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，很好地提高了課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

二、利用信息技術模擬實驗，克服時間、空間限制，增強演示效果。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理課堂教學中，往往少不了演示實驗，實驗中的現象和過程能直觀、清晰、有效的展現是物理教學中的一項重要內容，是提高物理教學效率和教學質量的根本保證。所以利用信息技術制作成模擬演示實驗課件，可以收到事半功倍的效果。

（一）利用信息技術增強實驗演示效果

因為相對于演示實驗的發生，學生的觀察具有滯后性和被動性，并且實驗現象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量學生的觀察困難，難以形成鮮明豐富的表象。學生是不能馬上發現問題的本質特征的，必須有一個細致觀察，獨立思考的過程。利用信息技術模擬實驗可以有效的解決這一問題，從而優化學生的學習過程。通過多媒體物理課件能多次重復模擬實驗過程，再次呈現物理現象，而且它能使“靜”態變為“動”態，微觀變成“宏觀”，高速變成“低速”，連續變成“定格”，它能使許多看不見摸不著的變成有“聲”、有“形”、有“色”，變抽象為“直觀”，變講不清的為“一目了然”，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，這種模式比演示實驗后直接進行抽象概括的效果更好。

（二）利用信息技術演示實驗室或實際無法操作的實驗

教學內容中有些現象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，如微小現象，宏觀場景，這會使學生產生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。計算機仿真技術可以克服時間、空間等條件的限制，將物理現象宏觀微小化，微觀擴大化，古代場景現實化，國外場景可視化，如分子無規則運動的模擬，馬德堡半球實驗的再現，從而使抽象內容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續、立體、動態。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。再如在學習光的直線傳播的性質時，為了說明日食、月食現象。要讓學生去親自觀察太陽、月亮、地球的運行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒體以動畫的形式將日食、月食現象展示在銀屏上，學生放眼觀之就會有一種居高臨下的感覺，就能更清楚地了解三個星球的運行情況。從而直觀的理解掌握了教學內容。

（三）信息技術的合理運用，有利于使實驗成果共享

在物理教學中，經常會碰到一個物理量的大小與幾個因素有關，我們通常采用“控制變量法”的方法逐個研究。由于每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內完成，一般采用分工協作研究，每組承擔其中的一項因素，而對于每組實驗記錄的數據和現象可運用信息技術在大屏幕上展示，可以讓沒有親自研究該因素的學生，從其他組的實驗記錄里通過分析、歸納得到正確的結論，達到了做一知三的效果，完善對該物理知識的理解。

在探究“物體吸收的熱量可能與物體的質量、物體升高的溫度、物質的種類……有關”、“浮力的大小可能與……有關”等教學內容時，正是采用了上述教學手段，達到了較好的效果。

三、現代信息技術與物理教學整合為學生探究性學習提供平臺

新課程改革中，學生越來越多地參與探究性課題的研究，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探究過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在物理教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。

學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取大量的新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論。讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，改變了傳統學習方式的被動性，改變了“一刀切”、“一鍋煮”的做法。

通常網絡環境下的物理探究性學習的組織形式有以下幾種：

（一）“個體活動”型

即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通，（如向人請教、與人協商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設計要由學生個人完成。

（二）“小組合作學習”型

是以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形式出現；

（三）“沙龍”型

對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，形成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。

網絡環境為實現全方位、適時、多邊互動的教學新模式，借助網絡環境，教師與學生、教師與教師、學生與學生之間除了可以進行有限的情景交流外，還可以實現全方位、適時的、多邊互動的教學，形成一種全新的學習組織形式。

四、信息技術在復習考試中的應用

復習測試是教學過程中不可缺少的一個重要環節。學生在復習時可以利用教師制作的網絡型課件或上網找一些現成的課件來鞏固所學知識，也可以利用教師備課時所搜集的有關資料，甚至是教師的電子教案。

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一、依托信息技術，提高教學質量

“教育信息化”的核心內容是教學信息化，即“信息技術與學科教學的整合”。據此，學校以學情為出發點，以學生的收獲和能力的提高為落腳點，依托“信息技術與學科教學的整合”，立足課堂教學，以提升教學質量。

1.發揮錄播教室的功能

2008年，城里中學錄播教室的功能被充分挖掘。具體有兩點。其一，發揮錄放功能，充實資源庫建設。每天安排一個班到錄播教室錄制全天的六節課，并納入學校的資源庫。其二，發揮回放功能，提高授課水平。充分利用錄播教室的回放功能，既促進上課教師的教后反思，又鼓勵他們選擇自己最滿意的課參加校級評選活動。另外，教導處每周隨機抽取課例，要求教師及時上網聽課，并評課。這樣，既讓教師認真對待每一節課，又使他們明確自己的優點與不足，還促使他們學習他人的長處，改進自己的教學。久而久之，便形成了“教學――反思――改進――再教學”的良性循環過程。如今，課堂回放已成為教師專業成長的最有效途徑之一。其三，實現遠程互動，促進學區發展。錄播教室借助遠程高清互動錄播系統，與學區的各所學校實現遠程異地互動。各校學生不僅可看到教師講課的全過程，更可參與到課堂中來（進行遠程提問和討論）。授課結束后，教師可在自己的學校進行遠程互動研討。這種教學研討活動快捷、便利，省時和省力。

2.構建學科電子平臺

城里中學電子平臺的建立始于2008年，最初是針對初一年級的語文、數學和英語等三大主科。例如，語文學科。在學期開始前，備課組的每位教師各承擔一個單元的備課任務，要求完成詳細的教案，制作相應的課件，并利用集體備課的時間相互交流，以補充、修改和完善，之后將整個單元的內容打包上傳，最終相關教師將整冊書的內容整理、上傳，儲存進學校的資源庫，以供大家使用。雖然電子平臺是固定的，但教師在使用過程中須根據教學實際靈活調整，調整的內容要用特定符號標明，并在單元教學結束之后的集體備課中進行交流、反饋，對頗具價值的調整內容，會作為重要資源存檔。

隨著課程資源的日益豐富，學校開始從規范格式、規范內容等方面，對電子平臺逐步升級。例如，初三上冊的化學。課程資源分為四部分，即新授課、復習課、講評課和優秀課。在此，僅就新授課部分和優秀課部分進行具體說明。新授課部分分為課時資源和單元資源，課時資源包括每節課的教案、學案、學情分析、課件、習題（包括基礎習題、適中習題和較難習題）、資源鏈接（例如，某個定理的發現過程、某位科學家的小故事和現代領域的未來發展等），單元資源包括本單元復習的教案、學案、課件、單元檢測（包括初測、終測兩套題，終測題是從初測題中精選出來的）、單元成績分析和歷年成績對照等。優秀課部分包括校外名師的優秀課例、校內骨干教師的優秀課例和每位教師提供的優秀課例等。下一步，我們將繼續提高電子平臺系統的兼容性，嘗試讓電子平臺的使用由單機操作發展到網絡操作。這樣，我們就可通過校園網絡實現學生的自主探究，最終全面提高教育教學質量。

3.運用多種課堂教學模式

學校要求教師通過“一備三上”“同課異構”和“同課多輪”等形式，在集體備課的基礎上，反復鉆研課堂教學，以便進一步理解教材、感知學生和領悟課堂，尤其讓青年教師在研討中學習，在實踐中成長。另外，在多種形式的“信息技術與學科教學整合”的課堂實踐中，各學科組還可充分利用網上教研開展學區間的“同課異構”“同課多輪”等課例研討。還有，就是針對一些問題進行探討和總結。例如：如何通過網絡環境和網絡資源提高教學效率，怎樣設計網絡環境下的教學，如何通過網絡資源的教學提高教學策略，怎樣使網絡教育與傳統教育得到優勢互補，等等。

二、打造自主學習平臺，培養自主學習能力

在“教學信息化”的過程中，學生的信息技術素養得到快速提升，在這種情況下，學校努力為學生打造自主學習的平臺，以促使他們利用信息技術開展自主學習，最終培養他們的自主學習能力。

1.網上學習，各取所需

學生的家庭背景、知識基礎和學習能力等存在差異，那么，如何因材施教、提優補差？于是，網上學習成為必要的方式。在城里中學的校園網上有一個名為“網上自主學習平臺”的欄目，它以知識點為中心、能力測試為手段，集學習、輔導、測試和評價等功能于一體，學生通過實名登錄即可進入平臺進行學習。在學習過程中，學生既可瀏覽授課視頻并補充學習筆記，又可與他人討論并進行網上測試，還可提出問題（每個學科安排教師輪流在線為學生解答疑難問題）并下載學習材料等。

2.設施完善，實驗為本

隨著特色建設的不斷深入，我校與之相配套的硬件設施逐步完善，尤其是功能強大的數字探究實驗室。它最大的優勢在于：能直觀揭示相關變量之間的關系，有利于師生對化學現象進行多角度的感知、分析與定性和定量的探究。此外，探究實驗室還能完成一些在普通實驗室不可能完成的實驗。例如，通風不暢的環境和室外清新的空氣中二氧化碳含量的測定實驗等?？傊?，探究實驗室在實驗的基礎上實現了信息技術與化學實驗教學的有機整合，不僅使信息技術真正為教育教學服務，更為培養學生團結協作、積極進取的科學精神和創新精神提供有效的渠道和寬廣的空間。

3.校本課程，實踐活動

2009年，由我校信息技術教師編寫的校本教材《城里中學網絡環境下的實踐活動》正式印發。學校將它與國家課程一起，正式編入課程表，由微機教師統一授課。在授課過程中，微機教師針對教學中出現的問題，反復修改、實踐，從而不斷完善教材。另外，教師選擇學習能力較強的學生，組成動漫小組，在美術教師的配合之下，學生制作出優秀的法制動漫作品。

2014年3月，我校舉辦了為期一個月的“信息技術節”。它包括征文比賽（題為“信息技術在我身邊”）、電子手抄報比賽、電腦繪畫比賽（以“寓言故事――家鄉美――公益廣告――理想與未來”為內容）、自編書比賽（以“信息技術發展史”和“信息技術的美好未來”為主題）和班級網頁展示等。這一系列活動，既為學生搭建展示信息素養、創新精神和實踐能力的平臺，又使學校的信息技術特色向更高的發展層面邁進。

三、提升素養，鍛煉隊伍

在“教育信息化”的過程中，教師信息技術培訓必不可少?？傮w而言，學校采取“全員培訓”與“按需培訓”相結合的方式，最大限度地保證培訓的有效性。

1.全員培訓

“全員培訓”，即每學年年初，教導處根據上一學年的培訓內容，對教師進行信息技術考試，并依據考試結果確定參訓教師的培訓內容。培訓過后，再由教導處規定時間分批組織教師參加指定內容的考試。對考試合格的教師，學校頒發證書并存入教師成長檔案；對考試不合格的教師，學校將對他們進行有針對性的培訓，之后再進行考核。這樣，以考代訓，以考促訓，從而保證所有教師的培訓獲得實效。

2.按需培訓

“按需培訓”，即主要結合具體學科的特點進行培訓。例如，針對語文和英語等學科進行PPT課件的提高培訓，主要讓教師掌握在PPT課件中插入音響效果和制作動畫等的方法，以實現PPT課件教學效果的最優化。又如，針對數學學科進行電子白板培訓，主要采取理論聯系實際的做法，并結合學?！澳繕藢Ш建D―自主學習――當堂檢測”的課堂教學大賽，以增強教師學習和使用白板的意愿，最終有效地服務于課堂教學?？傊鞍葱枧嘤枴笔剐畔⒓夹g最大限度地服務于教學活動。

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學情分析：微課《水滴總是接近球形》，是建立在學生對水的表面張力有所了解以及對《浮力》有了系統學習的基礎之上，專門為六年級下學期畢業班學生設計的。意在激發畢業班學生對科學課學習的興趣，豐富學生的課外學習生活，提高學生實驗的操作能力、觀察能力，從而培養學生的科學素養，延伸和拓展教材內容。

自我分析：微課《水滴總是接近球形》，是校本課程《神奇的水》課堂教學的順產“寶寶”，更是多年校本課程的“杰作”。在《神奇的水》成功的教學中學生又產生了新的問題“水的表面張力”是怎么形成的？為了解答學生的疑惑，確定以生活中常見的《水滴總是接近球形》為題展開微課教學。在深入備課中發現《水滴總是接近球形》這一內容，只有通過信息技術與學科的深度融合，才會使抽象的、學生難于理解的“水的收縮趨勢”直觀、形象地被學生所接受，同時視頻短小精悍，節省時間，能把相對于小學生深奧的分子力知識講清楚。在這之前我已有《動物的卵》、《各種各樣的花》、《生活中的靜電》三個微課制作的經驗了，對微課對教學有充分的理解，對微課的信息技術與科學課的融合有一定的經驗。經過十幾天的鉆研，微課《神奇的水》就在課上使用了，并達到了比較理想的效果。課中學生積極動手實驗，提出問題，大膽猜想，小組研究，查找資料，學習興趣前所未有的高漲。這一切深深感染了我。微課《水滴總是接近球形》符合對學生科學素養的形成與培養，深受畢業班學生的歡迎。經專家初評，我入選了總決賽。

教學目標

知識目標：1.水的表面張力使水滴接近球形

2.水的表面張力與浮力是兩個不同的力

能力目標：實驗操作技能

教學方法：觀察入手，提出問題，大膽猜想，得出結論，科學驗證

情感、態度與價值觀目標：

1.初步形成對問題的深入思考觀點；

2.根據觀察，客觀真實地描述水現象；

3.激發學生對科學實驗，科學探究興趣

4.豐富學生的課外學習生活；

5.培養學生的科學素養；

6.延伸和拓展教材內容。

教學重點：

水的收縮趨勢（動畫視頻直觀、易懂）

教學難點：

水的表面張力是怎么產生的，認識水滴的收縮趨勢

教學過程：

課后《自主學習任務單》

1.課程名稱：水滴總是接近球形

2.知識點來源：水的表面張力學科：科學年級：六年級教材版本：教科版

達成目標：通過觀看《微課水滴總是接近球形》，完成《自主學習任務單》規定的任務。了解水滴總是接近球形的事實，知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因，進一步理解水的表面張力的概念，能解釋回形針浮在水面受到的是水的表面張力，木塊浮在水面上受到的是浮力。從而養成對科學探究的深入思考的習慣及對科學學習的熱愛。

3.學習方法建議：

（1）自主探究（2）小組合作（3）親手實驗（4）查找資料（5）歸納總結

4.學習任務：嗨，同學們，讓我們開始今天的微課學習吧！同學們，三年級的時候我們在《神奇的水》一文中，知道了水具有表面張力，做了《硬幣盛水》的實驗，水面鼓鼓的，水卻有驚無險地沒有流出來，這一切都源于水的表面張力。那么你們是否像科學家那樣深入思考過，水的表面張力是怎么形成的呢？讓我們帶著這個問題踏上科學探究的旅程吧！親愛的同學們，今天，我們就圍繞《水滴總是接近球形》這個話題展開研究吧！

任務一：閱讀微課觀看要求。

任務二：整理相關實驗。

任務三：準備材料，動手實驗，體驗水滴總是接近球形的事實。

任務四：我們的方案：圍繞問題，大膽猜想，利用互聯網查找資料驗證結論。

圍繞達成目標提出問題：

A.水滴為什么總是接近球形？

B.使水滴接近球形的力是怎么產生的？

C.記錄我們的研究成果。

D.積極動手實驗，感受水的表面張力的大小、方向等。

任瘴澹赫故窘渙鞒曬：

A.圖片、視頻展示；

B.科學手抄報展示；總結學習成果：

我收獲的知識：知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因

我提升的能力：PPT制作、實驗分析

我需要努力的方面：學習更多的科學技術知識

C.講關于水的故事展示。

QQ共享展示；

學習支架設計：

（1）微課觀看任務單作為主要的學生自主學習的支架；

（2）引導學生尋找材料，動手實驗，大膽想象，體驗水的表面張力的形成的實踐活動；

（3）以“知之為知之”“不知百度之”的現念引導學生利用互聯網展開自主學習；

5.學習評價設計：

（1）學生填寫自主學習任務單，完成基本任務，如，發現幾個實驗；都用了哪些材料，怎樣設計的實驗；

（2）實驗展示交流提升操作技能，分享創造性實驗及實驗感受；

（3）學生提交實驗心得、實驗圖片、視頻資料等表達與分享學習收獲。

（4）充分利用班級微信平臺，交流學習成果。

6.課前出示自主學習任務單，帶著問題去觀看微課，課后有創造性的提問、猜想、實驗，尋找正確答案。

微課《水滴總是接近球形》讓我思考了很多，克服了許多困難，也磨煉了我的意志，提升了技能，增長了才智；激發了學生對科學實驗、科學探究興趣，豐富了學生的課外學習生活；培養了學生的科學素養；延伸和拓展了教材內容。

一、微課設計、制作前的幾點思考

作為教材的延伸與拓展，微課教學的目標如何定位；

信息技術與教學的融合點在哪里？

學生自主學習的任務是什么？

以上思考都得以完美的解決。具體在教學設計、視頻中有具體的體現。

二、微課設計、制作過程中遇到的困難及解決

1.用什么樣的軟件實現微課

制作PPT，需插入圖片、動畫、視頻方能使課堂內容豐富多彩。而這一切的完成要付出太多的辛苦。幾天時間，我學會了視頻的轉化、升級軟件的應用。

2.從一直面對學生上課，到面對視頻錄制的翻轉，讓我心里忐忑不安，歷經磨煉，最終還是克服了困難。

3.時間問題。八分鐘視頻播放，讓我有太多的“舍不得”，清楚的交代，透徹、明了的講解，都需要語言的凝練，事實告訴我，要充分用好微視頻的優勢，學會“巧”處理，學會“舍得”。

三、微課制作過程中的提升與不足

1.提升太多了方面。只說一點。浮力與水的表面張力是既具有相同特征，又有本質區別的兩個不同的力，這是在以往的備課中沒有思考過的問題，從來都是分開講授的，好像各不相干。此微課的深入研究使她如一朵可愛的小花綻放燦爛。

2.微課讓我知不足。為準備決賽，我觀看了大量的國內、國外的微視頻課：讓我收獲，更讓我知不足，也更讓我認識到目前國內共享的教育微視頻資源匱乏，品質有待提高。我想，組委會組織此次大賽的目的，很重要的是要提升國內的微視頻教學的水平，為豐富、充實我國微視頻課程的優質資源，在做一件利國利民，且關乎千家萬戶的大事。

最后仍用一首打油詩《明年大賽我再來》，抒發我花甲之年前來參賽的那種情懷！

微課闡述將離開，內心澎湃似大海，

學習交流與提高，萬般收獲腦中載，

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關鍵詞： 題庫建設 考教分離 教學考核 人才培養

考試題庫是以一定的教育測量理論為依據，按照一定的規范編制、收集的有相當數量和較高質量、附有試題性能參數并經過分類編碼的大量題目的科學集合[1]?？梢哉f任何一門學科的題庫都是考試的試題集，題庫的出現最終使考教分離理論得到升華，是真正意義上的教學改革。筆者以吉林大學考試題庫建設為例進行闡述。

一、吉林大學題庫建設的現狀及意義

筆者歷經前期對吉林大學本科考試之題庫建設開展調研工作后，結合工作實際，在本科教學改革走向層面引發以下思考：本科考試是否需要建設題庫？應該建設什么樣的題庫？什么樣的學科適合建設題庫？建設題庫的意義何在？題庫建設對提高高等教學質量有哪些幫助？筆者認為在回答這幾個問題之前，首先要弄清楚幾個問題：第一，目前吉林大學本科教學考試實施現狀如何？第二，在了解考試實施現狀基礎上，題庫建設能給本科教學帶來怎樣的變革？第三，本科教學考試之題庫建設需要什么樣的條件？第四，題庫建設終將有哪些局限性？第五，題庫建設怎樣適應不斷變化的教學改革？

目前吉林大學每學期教學計劃內的課程（包括必修課、選修課等）及實習、實驗、課程設計、畢業設計、畢業論文等實踐性教學必須進行考核（考試、考查）。考核（考試、考查）后，成績合格者才可獲得相應學分。本科教學的一般性考試采取閉卷筆試的形式，可根據教學內容采取口試、筆試、上機考試等多種形式進行。但考核的內容依然延續十幾年甚至幾十年不變的“考教不分離”模式――由授課教師命題并完成閱卷工作。但是這種由傳統命題方式所取得的考試成績有一定弊端，它不能真實反映學生掌握該學科知識和技能的基本情況，教學單位無從評估教師的教學成果。因為授課教師命題的知識點一般是考生非常熟悉的內容，甚至同一授課教師可能連續幾年命題內容都相仿。

雖然傳統的命題方式對目前高等院校人才培養有一定的局限性，但筆者的目的不在于否定授課教師的命題內容，畢竟傳統命題內容和模式是從長期的教育和教學實踐中總結和繼承出來的，應該指出的是“考教合一”難以保證試題的客觀性、實用性和命題質量，授課教師在對教學大綱的理解、出題的難易度方面可能會帶有濃厚的主觀傾向性。一方面，在一定程度上缺乏科學性和嚴肅性，另一方面在成績的評定上有隨意性和人為因素。經過前期對19個學院1927名學生的問卷調查，67%的學生認為授課教師沒有嚴格的評分標準，37%的學生認為評分可能完全按照授課教師日常的評分習慣或對考生的熟悉度打評，20%的學生認為存在感情分、照顧分。以上這些數據說明部分考生的成績缺乏真實性和科學性的依據。因此，傳統的考教合一不利于教師提高教學水平、不利于學生個人能力發展、不利于推陳出新，二會降低教師對學生的學習要求和標準，最終影響人才培養質量。

經過前期對七大類基礎學科的對比和調研，發現題庫建設并非適用于所有的教學考核，在適用范圍上存在局限性。一是課程的選擇，只能選擇那些知識點相對穩定、基礎性的核心課程建設試題庫，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費。二是因為題庫中的命題類型（客觀題居多）和標準化答案一定程度上限定了題庫只能滿足基礎教學應用，即考核學生對基礎知識的掌握情況，無法進一步考核學生對知識的消化、理解，即對知識的運用能力。三是標準化答案束縛考生的發散性思維，如果考生失去獨立思考的能力、在任何問題上不愿意發表見解，只默認標準答案是唯一答案，那么長此以往，學科發展就失去新鮮的血液供養，更何談創新性人才培養？

二、加強題庫建設促進實現考教分離

加強題庫建設不但有利于實現考教分離，而且能有效避免出題和評分的主觀隨意性，是教和學真實效果的體現。考教分離是指讓考試與教學基本或完全分離，即授課教師按照教學大綱相關規定只負責教學工作并不斷努力提高自身的教學水平，從而提高教學質量，而將考試的命題工作完全交托給相關專業的專家或學者從事。這種由專家或學者按照教學大綱完成的考試命題，對檢驗授課教師的教學質量完成情況及學生對知識的掌握情況更具科學性與合理性。一要根據高等院校每學期的考試成績情況的研究分析，組織任課教師、有關專家進行認真的審核，定期向題庫中輸入相應質量、難度的試題以備考試期間抽取，取代以往短時間內臨時組卷。二要組織相關專家或學者按照試題的考察內容情況，整個命題過程需要經過多名專家或學者的反復論證、推敲甚至測試，是一個不斷摒棄偏離教學大綱試題、淘汰無法完成教學考核目的的過程。三要考前審核。只要是通過試題庫、試卷庫出題的試卷，在正式使用前都必須經過專家認真的審核，審核者可以不是任課教師，但必須是與任課教師同樣精通這門課程的專業人士。

三、加強題庫建設有助于考試向常規化、科學化、規范化發展

（一）有助于規范考試紀律。嚴肅考試紀律是所有考試的先行條件，考試只有在公平、公正、公開的環境下開展，才能真實有效地體現考生對知識的掌握、理解、運用情況。以往，考教不分離也是導致考生作弊、抄襲現象屢禁不止的根源。因為考生熟知本專業授課教師的授課重點，甚至一些文科專業，授課教師會在考前集中圈畫考試重點范圍，這就為考生在考前提供了作弊、抄襲的可能，不真實的考試成績最終會給成績評定帶來不公正和不科學，使考試失去本色，然而從題庫里面抽取試題能有效避免此類作弊、抄襲現象的發生。試題的抽取具有隨機性，而且試題內容并不一味只迎合某位授課教師的授課重點，讓考生在考前無法押題、猜題，無從作弊、抄襲，甚至可以根據考試內容分類出題，每個考試的題完全不一樣。這就令考生要取得優異成績，必須全面掌握專業知識，沒有任何“捷徑”可尋。

（二）有助于嚴格試卷保密。以往的傳統命題工作多集中在考前幾天集中開展，有的授課教師甚至在家獨自完成命題工作，這種命題方式在時間上具有隨意性、在教學態度上也有失嚴謹。傳統命題工作完成后，授課教師將試題交由學院教學秘書保管，教學秘書待開考前再統一打印。這種看似合理的工作流程，實際存在諸多問題。對于試題的保存方式而言，可能僅僅將試題存儲于電腦里，它難以保證試題的安全性，容易導致試題外泄。雖然命題工作完成后，能接觸試題的人不多，但命題教師和教學秘書均有外泄試題的可能，同時不乏“有心人”可能利用不正當手段獲取試題內容。教學秘書一人同時保管幾十門學科試題，工作量非常大，有時會出現少印刷試卷、錯誤印刷試卷的工作失誤，從而耽誤一部分考生的考試時間。這些問題的出現最終歸因于考試缺乏科學性、不規范化，然而題庫建設能夠保障試卷的安全。

（三）有助于考試成績評定科學化。在傳統考試中，試題答案可能因授課教師對試題的認知度不同而具有很大的不確定性，所以評分標準不盡客觀。由題庫提供的標準化考試，其試題都配有標準答案，教師在閱卷時可避免給人情分、感情分；客觀題可以全部用計算機輔助閱卷，提高閱卷速度。另外，從題庫抽取的試卷題型分布均衡，難易程度基本接近，避免每次由授課教師出題導致的或難或易，最終影響成績的正態分布。

四、題庫建設的現實需求

題庫建設是一項需要長期探索、修改并完善的系統而復雜的工程，它所涉獵的專業知識繁雜，所涉及的專業技術人員眾多，一個高質量的題庫建設通常需要不同學科的專業技術人員共同精誠協作才能完成。題庫從建設到維護、從聘請專家學者到后期組卷生成試題，都需要有充足的物質基礎做支撐，所以題庫建設需要學校領導的高度重視并給予大力支持。建設題庫雖然成本不菲，但題庫建設是必不可少的，它是專業考試機構未來發展的趨勢和方向。此外，題庫建設還應在以下幾個方面做好準備：

（一）做好前期關鍵環節的準備工作。傳統命題一般由出題人在短時間內集中完成，然后馬上投入使用，只注重時效。與傳統命題方式相比，題庫建設需要充分的時間保證各個環節的完成。以英國劍橋評價的題庫生成為例，英國劍橋評價是英國劍橋大學的一個非教學部門，主要負責劍橋大學的對外公開考試。它的試卷生成有著嚴格的要求和規范，在流程上有征題、編輯、試題入庫、試測組卷、試測、評卷與分析、試測評價等十幾個環節，整個試卷生成過程一般歷時兩年半左右[2]。

（二）健全完善相關制度及軟硬件建設。題庫建設與傳統命題方式最大的區別在于前者需要有明確的工作計劃、嚴格的程序控制和科學的質量評估標準，因此，制定《題庫建設工作手冊》、《試卷生成程序》、《工作人員操作守則》等制度規定，嚴格加強管理。硬件建設必不可少，還需配備計算機、服務器、專線網絡等用于題庫建設的電子硬件設備，以及精心研制試卷生成所需軟件。然后，根據實際需求，給適合先行開展題庫建設的學科應給相關教學單位下發關于《題庫建設通知》及相關實施方案，并告知具體實施細節、目的、原則、時間等。只有將上述機制和程序完善，各項工作事先考慮周全，題庫建設才能有條不紊地開展與進行。

（三）建設高素質命題隊伍及題庫動態管理隊伍。命題隊伍建設是題庫建設的基礎，要集中全校甚至社會上的專家學者和學科帶頭人對題庫進行頂層設計，制定相關規則、命題程序和命題原則，再邀請有多年教學、命題經驗，能熟練掌握教學重點的專業教師進行系統命題。要求命題人員簽訂保密協議。然而，題庫建設是一個動態維護過程，并不是一勞永逸的事情，需要有專業的管理隊伍。除了要有負責日常維護系統的專業計算機人員外，題庫的建設人員也要時刻根據教學大綱的新變化，或者國家相關的法律法規及政策變化及時對試題內容做出調整，或增刪試題或修改試題參數，使試題常變常新，保證試題具有嚴謹的思想性、科學性及進步性。

（四）加強對題庫建設意義的宣傳。題庫建設是考試命題工作從傳統向現代的一次歷史性轉變，也是一次教考分離的一種創新實踐，這種轉變和實踐不僅涉及教學工作者思維方式的轉換，更重要的是將其工作方式徹底革新。一些教學工作者可能因習慣傳統的命題形式、怕教學改革會帶來一系列新問題、新麻煩而反對題庫建設，所以在題庫建設初期，遇到的最大阻力往往是自身對考試題庫建設的認識不足、了解不深。這就需要考試組織機構不斷加強對題庫建設意義的宣傳，多開展與題庫建設、命題業務相關聯的研討工作、科研工作，并定期舉辦業務培訓，讓相關教學單位主動適應題庫建設，最終滿足題庫建設對人員的要求。

五、題庫建設未來的方向

（一）實行教分離制度。高等教育改革一直提倡和推廣考教分離制度。因為考教分離后考試的命題工作更嚴密、客觀、公允。一是它不再按照授課教師的主觀意愿或情感傾向出題，防止個別教師因怕承擔教學成績不理想的后果而私自降低考試難度的可能。二是它對教師的教學工作起到一定的激勵作用，除了按照教學大綱和教材組織教學外，教師還要刻苦鉆研業務，分散教學難點、突破重點，并讓學生理解與掌握。三是考教分離后的評分均按照統一的評分標準，不再有人情分，增加透明度，使成績更真實可信。

（二）運用現代信息技術對考試有關數據進行分析并有效利用?，F代信息技術的應用和普及使海量考試數據的采集、存儲成為現實?！熬W上評卷”技術在各類大型考試中的廣泛運用，計算機智能考試在英語人機對話考試、會計資格考試等多類考試中的逐步應用，使得考試數據的采集更高效、便捷、準確、客觀、全面，從當前高等院校教育的角度看，無不受到現代信息技術的影響。由考試產生數據的挖掘成為提高高等院校管理水平和教學質量的重要方式。通過現代信息技術收集考試中的各種數據資源進行分析，教育政策、教與學方案的形成與評價方式都將發生革命性變化。

題庫建設只是高等教育改革洪潮的一部分，它不能代替其他考核形式。不同學科、不同專業、不同課程，考試的命題形式和題型設計、答題的要求也應有所不同。應按學科、專業、課程的性質和特點組織考試，命題形式要靈活，題型設計要有特色，高等教育的考核要從知識的科學性、基礎性和系統性出發，突出綜合性、靈活性，盡可能多地引導、啟發學生的創新性，只有這樣才符合高等教育的教學宗旨。

參考文獻：

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[關鍵詞] 信息技術 課堂教學 有效性

1 信息技術課堂教學有效性的內涵

目前，對“課堂教學有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認為信息技術課堂教學有效性是指：在信息技術新課程理念的指導下，重視學生信息技術的學習，更重視學生信息素養的培養；針對學生的最近發展區設計教學目標；重視設計和諧的學習情境和過程，更重視激發學生的學習動機，充分發揮學生主體性；促使學生理解知識，掌握技能，提高學生對信息的收集、整理、加工、表達的能力；了解過程，活用方法，鼓勵學生創造性地使用信息技術來解決學習和生活中遇到的實際問題；形成良好的團隊精神和協作能力，促進學生情感、態度和價值觀的全面健康發展；學生可以利用信息技術來輔助其它學科學習和進行終身學習；教師也能充分根據自己的個性、同時滿足學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。

2 信息技術課堂教學無效或低效的原因

筆者在課堂實踐的過程中，發現當前信息技術課堂教學存在如下一些問題，使得信息技術課堂教學無效或低效：

網絡教室與普通教室相比，轉移學生注意力因素大大增多，課堂紀律不容易保證。

課堂任務完成與學習基礎相關性很大，部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”。

部分學生對于課程安排的學習內容沒有足夠的興趣。

部分學生缺乏團隊精神，不主動互相幫助。

學生得到的評價不夠及時、客觀、有效，缺乏激勵機制。

上述問題處理得好，對課堂教學將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個課堂教學的效率。

3 提高信息技術課堂教學有效性的方法

針對引起課堂教學無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學管理、教學任務設計、教學情境設置、教學組織形式、評價的網絡化等方面進行一系列探索，以及在實踐中獲得的點滴經驗（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設計、制作的信息技術教學平臺內出現）。

3.1 建立課堂教學常規，加強課堂紀律管理

良好的課堂紀律是保證教學活動順利進行、有效實現教學任務的條件之一。信息技術教學課堂管理應包含以下3個環節：設計課堂規則、實施課堂規則、修正課堂規則。

“設計課堂規則”是指教師把對教學活動的環境和學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程。筆者在“上機規則”中公布教研組制定的課堂規則，并在第一節課上向新生介紹這個課堂規則，做到有規可依。同時還在“教學常規”―“量化評定”項目中制定詳細的、賞罰分明的“日常行為評定方式”，讓課堂規則有很強的可操作性。

“實施課堂規則”是指在課堂規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動。所有的賞罰登記都在具體班級的“日常”中公開進行。課前由班干部登記課前準備、出勤情況等；課中由教師隨時監控學生的行為，及時按規則進行登記，獎優罰劣、獎勤罰懶，同時積極引導學生及時反思和改進自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規必依”。學生可以隨時通過具體班級的“日?！辈榭醋约旱倪`規情況，如有異議可以及時提出申訴并由老師進行把關，做到“執規必嚴”。同時，由全體學生監督登記工作，做到“違規必究”。這樣，我們不但監控了學生平時的學習活動，而且還進行了有效記錄，在表現性評價中就能據此對學生的日常表現進行客觀公正的評價。

“修正課堂規則”是指為了克服課堂規則在執行過程中存在的缺點和不足，教師在課后及時對課堂規則進行反思，在征求學生意見的基礎上修改完善規則。

3.2 了解學生具體情況，確定合理教學任務

新課程理念提倡“以人為本”。教學的根本任務在于使所有的學生在各個智能領域都有大小不同的發展。要了解學生間的差異，并根據這個差異“因材施教，分類指導”。

筆者在第一節課上，通過“學科調查”中“學前調查”問卷對新生進行調查。調查內容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎知識”、“應用技能”、“學習態度”、“參賽情況”和“對老師說”等7大板塊。需時5分鐘左右。調查完成后，根據統計結果進行分析，得到學生的具體情況，為今后的教學活動做好準備。

在每個模塊的第一節課上，通過“考試中心”―“診斷性評價”中具體模塊的試卷，對這個模塊所涉及的知識點進行一次摸底考試。需時將近一節課。考試完成后，根據考試結果進行分析，得到學生對該模塊的知識基礎和準備水平，為學生進行合理分組、提供個性化學習資源以及為教學選擇適當的進度、策略和方法等提供依據。

這樣，就可以利用診斷性評價得到的結果，確定合理教學任務。實際調查數據和筆者多年的教學經驗都表明，在一個班級里，學生的信息技術水平差異比起其他學科來說要大的多。為避免出現水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生“吃不了”的局面，筆者在教學設計時考慮設計不同難易程度的任務讓學生有效的去完成學習。例如：在進行EXCEL作品制作時，在“作品要求”任務中規定：必做題為“輸入數據、進行統計”、選做題為“創建圖表”、個性題為“美化作品”。這樣，學生就能根據實際情況，充分發揮主觀能動性，去完成力所能及的任務，去張揚獨特的個性，去獲得成功的體驗，從而激發他們進一步探索的激情和信心。

3.3 創設積極教學情境，激發學生學習興趣

創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。例如：在進行Word作品制作前，筆者首先要求學生結合自己的實際生活，初步設想一下如何通過一份電子小報來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內容和格式的具體要求；接著結合“評價量規”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學生在經過一定時間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優秀作品”欄目中前幾屆同學留下的精華作品，然后安排學生自行通過網絡瀏覽其他優秀作品，讓他們對自己將要完成的作品有個感性的認識，對如何制作優秀作品產生極大的興趣。筆者就抓住這個好機會，鼓勵他們“青出于藍而勝于藍”，制作出比那些優秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協作，學習依靠任務驅動

小組協作是克服學生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個模塊的“第一節課”中診斷性評價結果以及學生個人愿望，有目標地選擇一些同學作為小組長。接著采用“異質分組和自由分組相結合”的方式進行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負責組織組員通過分析、討論本模塊的學習任務；明確大體涉及到的知識；每個組員均自選或由組長分配任務；組長幫助組員解決在學習中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進行指導、幫助。最后通過任務的完成來實現對新知識的掌握。小組任務完成后，不但要考察小組任務的總體完成情況，還要考察組內成員的相互協作、共同提高情況。只有組內成員都達到了預定目標，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應的嘉獎。這樣，既發揮了組長們的學習積極性，又促進了組內的協作學習，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔，可謂一舉三得。

3.5 網絡作品終結評價，兼顧主觀客觀效率

學生通過個人賬號上傳作品之后，可以通過具體班級―具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學的作品。然后根據“評價量規”―具體模塊中的要求，對每個同學的作品進行者分類評分或簡單評分，并按要求寫出簡要文字評語；學生只能查看自己得到的評語。評價完成后，系統首先自動去除最大/小值并計算每個作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標準分，根據設定的“有效評價”的標準分允許偏差范圍, 自動判斷每個評價中的評分是否有效，統計有效評價與班級總有效人數之比，作為“作品評價成績”?！白髌吩u價成績”的設計，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現。接著教師根據具體情況，對每個學生的作品進行評價。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當然，系統同時支持以(個人/小組)為單位的評價。

每個模塊作品評價完成后，就需要對該模塊進行終結性評價，采用章節測試的方式，測試內容在“考試中心”―“模塊評價”中的具體模塊體現出來。章節測試的題目一般是固定的，便于講評。如果時間不充裕，也可以進行學科終結性評價，采用綜合測試的方式，測試內容在“考試中心”―“終結性評價”中具體模塊中體現出來。綜合測試的題目一般是隨機的，便于考查。不管是哪種終結性評價，測試前要先將不同章節、不同難度的題目按照事先設定好的比例進行組卷；測試時可以按照實際需要采用自測、考試兩種模式，實行無紙化考試；測試后，自動批改、實時統計；講評時，可以很方便地查看每個題目的完成情況，做到講評反思時目標明確、有的放矢。

上述評價過程均能夠有效地監控管理。利用網絡評價的快捷靈活，評價效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時，通過對學生創作能力、知識技能進行綜合評價，能及時發現學生學習中的問題，并有針對性地進行反饋與矯正，促進了學生素質的全面發展。

4 結語

雖然筆者從課堂教學管理、教學任務設計、教學情境創設、教學組織形式、評價的網絡化等幾個方面進行了一系列的實踐探索，解決了一些使得信息技術課堂教學無效或低效的問題，但是實際的教學情況總是多種多樣的，實際的教學問題總是層出不窮的。我們依然需要加強集體的教學研究，形成個人的教學風格；探索合理的教學模式，運用一定的教學方法；堅持面向全體學生，堅持著眼個性的發展。深化新課程改革，提高教學有效性。

參考文獻:

[1] 余文森.教學有效性究竟指什么[EB/OL].eblog.省略/userlog/406/

篇10

正文：

中小學信息技術課程指導綱要中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣的意識，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而傳統的課堂教育是以教師為中心，課堂當中大量講授、大量訓練；課堂當中圍著知識轉、圍著重點轉、圍著老師轉、圍著形式轉，教師通過講授把教學內容傳遞學生，學生根據所學的知識去理解并延伸，注重技能的傳授，在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象，這種課堂的缺陷在于忽視了學生的主動性，創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

課堂中如何實現以學定教，少教多學，體現課堂教學不僅要傳授基礎知識和基本技能，更要培養學生的學習方法、情感、態度和價值觀，培養學生的思維能力和終身學習的能力，培養學生的學習興趣、學習習慣和探索精神，是我們現階段需要深度思考和研究的問題。

一、深入學情調查，有助教學目標達成

由于社會和家庭提供的信息技術環境不同，在課堂中經常出現在學生操作時一部分孩子很快完成任務，一部分連基礎任務都完不成。所以，學情分析在教學過程中有著重要作用。教師要分析學生的學習需求、動機、狀態、習慣和學習價值，了解學生家庭背景，電腦持有數量，在家里用電腦的時間，對信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，落實學情調查貫穿于課堂的每個教學環節，關注學生差異，引導策略的多樣化，課堂重方法的指導，進而根據實際情況明確、具體、科學、有效的達成教學目標。

二、運用導學案，提高教學效率

信息技術學科不可能像數、語、外等學科，有回家復習預習的過程，所有的教學活動，必須在課堂當中完成。如何使用預學，達到課堂省時、高效是我活動之一。而信息技術學科運用的導學案是一種以填空、選擇、表格等形式出現的紙制題綱。所有的題目都是書本中的主要標題，也是本節課的知識點，題目以填空題的形式展示給學生，學生為了完成題目就會有針對性的去書中找答案。這樣可以使學生快速的閱讀教材，并且了解本節課的知識點，提高教學效率。在導學案使用之前，課堂上一般都采用口頭布置任務，讓學生看書找到本課知識點，結果學生閱讀時間長，而且效率不高，很少有學生能快速的從標題中找到知識點，而運用導學案之后，學生學會如何抓大標題、抓關鍵字，快速找到知識點，提高孩子閱讀能力，節省了課堂時間。其次，在軟件操作教學過程中，一部分學生通常都是隨便點擊菜單，找到本課需要用的軟件就繼續操作，否則就是盲目的菜單中點擊工具，另一部分照著書本的步驟做，先閱讀然后操作，合上書學生很容易就忘記。關鍵是這樣的操作學生基本說不出來，是點擊了什么菜單、什么工具、什么按鈕，進行了什么操作，所以信息技術的課堂上，普遍存在學生不會表達的現象，而運用導學案，教師把書本中操作步驟的關鍵字空出來，讓學生去填，學生讀一遍，寫一遍，再操作一遍，學生在填關鍵字過程中，掌握知識點，熟悉了各種名詞和工具，根據自己填寫的步驟來操作，更加深了印象，提高學習的實效性。運用導學案，看書時間少了，知識鞏固了，專業述語記住了，操作步驟加快了，課堂上節省了大量的時間。至少增加了一個學生動手操作的活動，真正意義上實現了教師少教，學生多學，以學生為主體的課堂效果。最后，把導學案收集起來，整理學生易錯問題，查找學生困難的操作，既節省了教師查找期末復習重點的時間，又有針對性的解決學生的困惑。所以導學案對學生和教師是雙收益，提高了學生閱讀能力，快速捕捉關鍵字，準確提煉知識點，培強了學生表達能力，培養了學生的自主學習能力，也為教師提供了期末復習和教學反思的依據。

三、重學習方法培養，增強學生自主學習能力

在學習過程中注重學生學習方法的培養，信息技術教育的根本目標在于培養學生的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為了適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，在課堂上，抓住每一個培養孩子學會學習方法，在出現目標要求時，讓學生讀題時，提示在題目中注意從哪幾個關鍵字得到提示，讓孩子學會如何審題最短時間內抓住關鍵字，理解題意。在上課的過程中，我每次提出問題后，都留有相對寬裕的時間，讓孩子們自己先動手實踐，然后我在巡視的過程中，發現學生存在的問題，然后讓該學生進行演示操作，別的學生進行指導，不但提高了學生的表達能力，也關注到了每一個孩子的學習狀態。在操作、練習環節，尊重學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。在作品展示或反饋時注重追問知識獲取的途徑，從學生嘴里說出來的途徑有網上、同伴間、教材上、電腦幫助按鈕提示等等都是信息獲取的有效途徑，在以后的學習過程中，學生可參考以上方法自主的獲取信息，也可以利用這些方法對信息進行加工處理。這些方法都是學習信息技術學科的好方法，有利于提高學生的學習素養。教師要善于運用各種策略，激發學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率。為學生終身發展奠定良好的基礎。

四、分層教學與合作學習相結合，促課堂實效

正確對待學生差異，課堂上將學生劃分為三個層次，A層的學生：能夠以自學的方式輕松掌握所學知識，并學有余力能夠進行自我探究性學習；B層學生：在學習的過程中存在些許小的問題，通過點撥也能夠掌握所學知識；C層學生：在學習的過程存在多項疑難，在學習的過程中時刻需要幫助。在分配小組的時候，將A、B、C層的學生搭配起來，可以讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題，這樣課堂教學過程，教師如果發現某些C層學生不能完教師布置的任務時，就可以利用小組A層、B層學生輔導C層學生，既可以采取左右輔導，也可允許下位自由輔導，不僅迅速提高C層學生的信息技術水平，增強他們的學習信心，而且極大地滿足了A層學生的成就感，促進他們學習積極性，同時給他們拓展知識、創新學習留有一定時間。分層分組同時可以促進組與組公平競爭，節省大量課堂時間，既達到良好的教學效果，又提高了課堂效率。