工商管理專業分析范文

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一、工商管理專業學生就業的現狀分析

工商管理專業是管理學的一個重要分支，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。廣義的工商管理包含的領域很多，下設的二級專業主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。開設的主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、應用統計學、會計學、財務管理、市場營銷學、經濟法、人力資源管理、企業戰略管理、生產運營管理等等①。本文所談的工商管理專業指的是作為二級學科的工商管理專業。自1999年國家推動高校招生規模擴大以來，大學生就業難開始成為社會關注的熱點。根據國家統計局網站的數據顯示:2003年第一屆擴招大學生畢業，普通高校畢業生212萬，以后逐年遞增，2008年511．9萬人，到2013年，普通高校畢業生人數達到638．7萬，整整比2003年翻了三倍。高校畢業生人數的增長幅度遠遠超過了國家經濟發展對大學畢業生需求的增長，高校畢業生的就業壓力日趨嚴峻。麥可思公司的一項調查表明:應屆大學生畢業半年后失業人數最多的10個本科專業中，工商管理專業排在第六位［1］。工商管理專業學生就業方向本身是比較廣的，可是由于整個人才市場供給量的逐年劇增，很多需求單位對管理類崗位在學歷和工作經驗的要求上不斷提高，致使工商管理類畢業生失去了就業競爭力。內蒙古師范大學公共管理學院工商管理專業的招生從2009年開始，目前已向內企事業單位輸送了兩屆畢業生，共267人，學院現有在讀工商管理專業學生445人。根據學院學工辦提供的畢業生就業情況進行統計計算，截止畢業當年9月，2013屆和2014屆工商管理專業的應屆畢業生初次簽約就業率(簽訂就業協議就業的畢業生人數÷畢業生總人數)分別為34．4%和19．4%，“初次簽約”就業能力處于較低水平。

二、工商管理專業學生就業能力影響因素的調研結果

為了分析工商管理專業學生就業能力不足的影響因素，筆者進行了調研分析。本次調研由兩部分組成，第一部分是問卷調查。調查問卷分別向內蒙古師范大學公共管理學院即將畢業的2011級及在讀的2013級工商管理專業學生發放，共發放調研問卷158份，收回有效問卷152份，有效問卷回收率為96%。第二部分是對已參加工作的工商管理專業學生及學院專職教師進行訪談。通過本次調研了解影響學生就業能力的相關因素。

(一)就業形勢

在調查問卷“您認為現在的就業形勢如何”一題中，有52．63%的學生認為就業形勢嚴峻，34．87%的學生認為就業形勢正常，只有不到7%的學生認為就業形勢較好、容易就業。

(二)就業觀念及職業定位

在調查問卷中“您在大學期間是否規劃過自己的就業目標”一題的結果主要集中在“想過，但不明確”，占被調研人數的65．8%。在“期望的工資”一項中，選擇“1000－2000元”占3．3%，“2000－3000元”占9．2%，“3000－4000元”占31．58%，“4000元以上”占55．92%。在“就業的首選地區”選項中，主要集中在“家鄉”和“內地省會城市”兩個選項，占72．37%，而選擇“國家急需人才的邊遠地區”的只有11人，占7．24%。在“是否有志愿去基層就業”一題中，有57．24%，即半數以上的同學選擇了“有可能去基層就業”，34．86%的同學選擇“不會考慮或暫時不考慮去基層就業”，只有7．9%的同學選擇“決心到基層就業”。

(三)教學滿意程度

在調查問卷“您對所學的工商管理專業的教學滿意度(教學方式，教學質量)”一題的結果中選擇“滿意”的占27．63%，有一半的學生選擇教學滿意度“一般”，選擇“不太滿意”和“不滿意”的占22．37%。在開放式問題“您對工商管理專業教師的教學有哪些意見和建議”一題中，很多同學提到了個別專業課教師存在照本宣科、教學方式比較死板的情況。

(四)課程設置

在調查問卷“您對所學的工商管理專業的課程設置(專業課程安排、課時和實訓課程等)”一題中，選擇“滿意”的占22．67%，選擇“一般”的占“60%”，“不太滿意”的占14．67%，“不滿意”的占2．66%。在“您對教師在專業與就業的銜接活動的評價”一題中，選擇“滿意”的占30．67%，選擇“一般”的占“57．33%”，“不太滿意”的占10．67%，“不滿意”的占1．33%。在開放式問題“您對工商管理專業的課程設置有哪些意見和建議”一題中，很多同學提出應該增加案例教學和模擬實踐課程。

三、工商管理專業學生就業能力不足的原因

(一)就業形勢嚴峻，學生就業觀念落后

工商管理專業大學畢業生在就業過程中面臨著形勢嚴峻，就業難的大環境，而大多數學生就業目標不明確，就業觀念相對落后，期望的工資偏高，缺乏到邊遠地區及基層就業的意識，但通過調研也發現部分大學生已經開始接受可能去基層就業的情況，就業觀念正在發生新的變化。工商管理專業大學生在就業中某些錯誤觀念造成了很多學生畢業后“高不成、低不就”的狀況，加大了就業難度。

(二)課程設置和教學方式與就業能力的提升存在不適應性

從上述調研結果來看，學生對工商管理專業的課程設置和教師教學滿意度的評價一般。首先，在課程設置上，工商管理專業課程設置多而不深，理論課程偏多。公共管理學院很多專業課的實踐環節是包含在理論教學課程當中的，任課教師的具體實施情況并不好，學院也尚未制定相應的監督和激勵機制，實踐教學環節還有待進一步加強;其次，在教師隊伍上，高校教師一般都是從學校畢業后直接從事教學工作，實踐經驗不足，個別教師對理論的理解程度也不夠深刻，因而存在照本宣科、教學方式單一的現象。學校的課程設置和教學方式與學生就業能力的提升存在不適應性，學生缺乏核心競爭力，造成了工商管理專業學生工作難找的局面。

(三)學生實踐能力較弱

我國的教育體制長期以應試教育為主，學生從小被灌輸“聽父母和老師的話”，習慣了上課聽講、記筆記的傳統教學模式［2］。通過對部分專業課教師的訪談結果發現，學生一方面希望老師增加實踐教學和案例分析，但是在實際教學中又出現了很多學生不愿意親自參與案例的討論和分析的尷尬局面。公共管理學院為了提高學生工商管理專業學生的實踐能力，對學生布置了暑期社會調查和專業實習的任務，然而，在實施過程中很多同學在假期由于缺乏指導教師的監督，社會實踐活動往往是流于形式、敷衍了事，沒有真正達到鍛煉實踐能力的目的。工商管理專業學生實踐意識和能力相對較弱的現狀加大了畢業生的就業難度。

四、提升工商管理專業學生就業能力的策略

(一)引導學生樹立正確的就業觀念和職業定位

在大學培養期間，教師要引導學生知曉工商管理專業的就業范圍雖然比較廣，但是并不意味著一畢業就會從事管理工作，鼓勵學生在初次就業時要順應國家勞動力市場的變化，嘗試選擇去更具發展潛力的二三線城市甚至是國家急需人才的邊遠地區，從基層做起，不斷積累自己的工作經驗，為將來從事管理工作打下堅實基礎。另外，畢業生應該調低對初次就業的薪酬期望值，通過基層工作鍛煉不斷提高自身的素養和核心競爭力才會在未來獲得更高的薪酬。再次，可以鼓勵有條件的學生嘗試自主創業，2014年，政府辦公廳已經印發通知，著力扶持高校畢業生創業，實施“高校畢業生萬人創業行動”，扶持1萬名大學生創業。對在大學生創業園或創業孵化基地，以及經人社部門認定的其他創新創業平臺內孵化的創業項目，給予創業團隊或項目不低于1萬元創業補貼。高校畢業生申請小額擔保貸款，最高額度為50萬元［3］。政府政策的出臺，給大學生的自主創業提供了支持和幫助。

(二)調整課程設置，優化教師隊伍

根據工商管理專業應用性和實踐性的特點，首先，調整課程設置現狀，及時引進先進的實踐教學軟件，提高實踐課程的地位，強化學生實際操作能力的培養。其次，把學院工商管理專業課程的實踐環節課時數做實，建立健全教師實踐環節教學的監督和激勵機制，使專業課授課真正實現從理論型向實踐型的轉變。再次，學院可以多組織學生參加工商管理案例大賽、市場營銷策劃大賽等等，引導學生以問題為導向，培養學生的創新思維，有效地鍛煉學生分析與解決實際問題的能力，也可以為學生參加全國大學生“挑戰杯”創業大賽和電子商務三創大賽做基礎準備。優化師資隊伍，是培養工商管理專業學生就業能力的保證。首先，對于沒有工作經驗的教師，學校可采用與企業合作、考察，利用假期或特定時間到企業就職的辦法，提升其實踐教學能力。其次，針對某些特定的課程或課程的某些章節，可以聘請一些具有豐富工作經驗并且符合高校教學層次需求的人員任教。在教學方式上，注重靈活性，多開展研討教學和案例教學，對培養學生的創新和應用能力將有很大幫助。

(三)加強學生實踐能力的培養

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【關鍵詞】工商管理專業 模擬實驗教學 措施

工商管理專業一直都是綜合型院校中必不可少的基礎類專業之一，它為企業提供了眾多高素質的專業人才，也為推動社會經濟發展做出了積極的貢獻。然而，隨著社會經濟的不斷變化發展，目前我國中等職業院校相關工商管理專業類學科在教學過程中面臨著諸多的困境和尷尬，嚴重阻礙了學校工商管理專業類學科的教學發展。因此，必須要加強對工商管理專業類學科的教學改革和創新，積極引進新型的、科學的教學模式。

一、工商管理專業模擬實驗教學的概述

（一）工商管理專業相關學科模擬實驗教學的含義

所謂工商管理模擬實驗教學，主要指的是教師在教學過程中通過采用計算機技術對企業實際經營管理環境進行仿真模擬，讓學生在仿真環境中扮演領導者進行相應的企業管理活動，并就其經營管理結果進行考核評價，從而更好地訓練和提升學生在企業經營上的綜合管理能力和素質水平。

（二）工商管理模擬實驗教學的特點

教學活動主要是以學生為主體進行開展的；教學理論同社會實踐之間存在高度的結合；教學開展具有較高的引導性；對學生理論知識和素質能力進行綜合性培養；學生在教學活動中能夠充分發揮其創造性；學生參與的積極性和主動性較高。

（三）工商管理模擬實驗教學的意義

采用工商管理模擬實驗教學法對中等職業院校教學改革以及學生素質培養等均具有較大的積極作用和意義，主要體現在：有助于中職生工商管理方面綜合應用能力的培養；有助于中職生企業管理決斷能力的提高；有助于中職生在實際管理工作中協調能力和合作精神的提高；有助于中職生在工作中競爭意識和進取精神的培養。

（四）工商管理模擬實驗教學中存在的問題

1.缺乏完善的模擬實驗室管理體制。中等職業學校在模擬實驗室的軟件維護、硬件設備以及人員管理等環節上普遍存在諸如網絡安全等級低、設備使用效率低、人員專業素質不高等問題，缺乏統一、規范、健全的實驗室管理體制。

2.不同專業實驗之間缺乏良好的銜接。許多中職學校現行的工商管理實驗體系當中，大部分專業實驗之間的關聯性不高，存在相互脫節或相互重復的問題，導致實驗體系缺乏統一性、銜接性和完整性。

3.缺乏科學合理的實驗方法及模式。目前，中等職業學校工商管理模擬實驗教學主要以綜合性、設計性的實驗為主，但這些實驗中的具體實驗方法或模式往往存在不合理、不科學的問題，導致模擬實驗在整體上缺乏可行性和有效性。

4.缺乏對開放性實驗的重視。我國中等職業學校在開展工商管理模擬實驗教學時，由于受到教學觀念、網絡技術、社會環境等方面的影響和限制，其實驗類型中的開放性實驗比例過小，這就導致模擬教學的開展不順利，學生的思維意識和創新能力得不到充分、有效的開放和培養。

二、加強工商管理專業模擬實驗教學的措施

（一）增強模擬教學意識，創新教學觀念

中等職業學校要加強和提高對工商管理模擬實驗教學的重視和投入，充分了解和認識模擬教學在工商管理教學中的重要性和積極作用，積極轉變和創新教學觀念，從長遠發展的角度正確認識模擬教學，加大對模擬教學實驗室建設的資金、技術以及人員投入，從而更好地確保工商管理模擬實驗教學的順利開展。

（二）建立健全模擬實驗室管理體制

中等職業學校要關注和重視工商管理模擬實驗教學的實施落實，積極建立和健全模擬實驗室管理體制，提高硬件設施設備的合理統籌和利用效率，加強對軟件系統的維護管理，加大對軟件系統的合理開發和應用，并加強對實驗室管理人員的配備和管理，不斷提高管理人員的專業素質水平。同時，還要建立和完善校內綜合性的學科模擬實驗室，加大對綜合性模擬實驗研究的支持和投入，從而更好地培養和提高學生在工商管理方面的綜合能力水平。

（三）加強模擬實驗的科學設計

高校要加強對工商管理模擬實驗項目的規劃設計，在教學目標的指導下，從實際需求出發，切實提高實驗設計的實效性、科學性和合理性。同時，還要加強對重點實驗項目的重視和突出，使之形成以核心實驗為主體，輔助擴展實驗的教學層次結構，從而有效提高模擬實驗教學的扎實性、系統性和完整性。

三、結語

隨著我國中等職業教育機制改革工作的不斷深化以及社會環境形勢的不斷發展，對中職生工商管理專業類學科的教育教學也提出了更高的要求。因此，各中等職業學校必須緊跟時展，積極創新、大膽改革，通過從各個方面采用方法，不斷提高工商管理模擬實驗教學的質量和水平，從而更好地培養和提高大學生的工商管理能力素質水平，進而更好地推動和促進我國社會經濟的蓬勃、繁榮發展。

【參考文獻】

[1]苑一時，陳黎琴.淺析企業經營管理模擬在工商管理專業教學中的應用[J].中國校外教育，2012（24）：73-74.

[2]方美君.工商管理專業模擬實踐教學模式的思考[J].東方企業文化，2012（07）：248-249.

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關鍵詞：工商管理；本科；校企聯合；實踐教學

作者簡介：徐華（1977-），女，江蘇揚州人，上海電力學院經濟與管理學院，講師。（上海 200090）

中圖分類號：G642.45?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0067-01

一、本科工商管理專業的專業教學現狀分析

我國早在20世紀50年代就在高等教育階段設立了工商管理專業，在人才培養方面積累了豐富的經驗。近年來，隨著經濟全球化以及我國對外開放進程的加快，工商管理這一管理學學科門類的基礎專業得到了迅速發展。對管理的空前重視，已成為中國社會變革中最為持久的熱點。據統計，目前我國已有500余所高校設立了該專業，這是我國經濟發展急需大量懂經濟、會管理的專門人才的需要，但是，我們在培養總量提升的同時并未在培養學生的知識與能力結構上做到適應時代與社會需求的同步升級與變化，我們在專業培養模式的發展速度上相對滯后，培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的實施方案。目前專業在培養模式方面普遍存在以下兩大突出問題：

1.專業定位不明確

現行的工商管理專業本科人才培養目標在全國各高校的表述中雖然有些細微的差別，但大致都表述為“培養適應社會主義市場經濟發展需要，具有經濟、管理、法律知識；掌握現代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級應用型專門人才”。很多高校對自身定位不明確，隨大流開設相關專業，沒有對專業培養目標的設定進行實際調查研究，培養出來的學生共性趨同，個性不足，缺乏針對性。[1]

2.課程設置重理論輕實踐，實踐環節形式大于內容

課程體系和培養過程是培養模式中的重要組成部分。目前工商管理專業的課程設置普遍體現出重理論輕實踐的現象，實驗、實習等實踐環節的比例過小，并且評價與考核標準被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時也與目前大學工商管理專業教師的招聘與培養管理不無關系。教師的理論知識較深厚，但從事實際管理工作的機會較少，多數屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎與核心技能的結合，更注重保護和發展學生的好奇心和求知欲，培養學生的實踐本領和創新性思維。這樣才能實現教育的社會。

二、“校企聯合實踐教學模式”簡述及其在本科工商管理專業實行的必要性

校企聯合實踐教學模式是指學校選擇企業作為合作伙伴，完成專業培養方案中的實踐教學任務。學校通過設立實踐教學委員會等機構對實踐教學進行系統詳細的規劃、指導、監控和考評，并能根據市場變化及時設置新的課程和調整教學內容，使模式成為一個科學協調的循環系統。

在設有本科工商管理專業的高校（尤其是以應用型作為定位的高校），實行校企聯合實踐教學的必要性具體體現如下：

1.學科特點的需要

管理是人類社會活動的客觀需要，[2]管理活動的出現促使一些人對這些活動加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進而系統化為各種理論，因而管理學學科具有極強的實踐性，從研究對象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產實踐。本科工商管理專業的專業課程具有較強的實際操作性，包含企事業單位的決策與計劃、生產運作管理、人力資源管理、財務管理和市場營銷等內容。因此，工商管理專業必須高度重視管理理論與管理實踐的結合，強化校內外實踐教學環節，努力鞏固學生的專業基礎知識，提高專業知識的運用能力。

2.專業定位與服務面向的需要

工商管理專業人才培養應適應工商管理專業的特點和社會對工商管理專業人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發展迅猛的形勢下，企業在選擇管理人才時有很大余地，本科畢業生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開設工商管理專業的高等學校都應對所在地區、學校類型、資源狀況等進行分析，要通過調研與相關企業積極互動，與企業合作互補，避免閉門造車，充分利用企業的教育教學資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學的辦學策略。

3.人才培養模式改革的需要

工商管理專業的理論與方法的實踐性很強，管理理論與方法不是一對一的解決方式，而是一對多或者多對多的解決思路，即管理問題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養模式，不僅容易引起學生的很多困惑，而且很難進一步提高現代學生的學習積極性，從而影響學生的學習效果，所以應從學生應有的知識、能力結構來總體優化設計，減少理論課教學課時，充分發揮實驗、實習等實踐環節的教學作用，加強能力培養和訓練，開發應用技能。進行工商管理專業系列課程的改革和建設，應突出體驗教學，讓學生有所體驗才能有所感悟甚至創新，這一點對工商管理專業的本科生來說具有非常重要的意義。所以說完善實踐教學機制是對現有人才培養模式進行改革的關鍵，學校應根據自己的地情、校情現狀，通過校企聯合，彌補學校資源的不足，努力構建接近真實的工商管理環境，強化本科生管理實踐能力的培養。

三、在本科工商管理專業實行校企聯合實踐教學的嘗試

上海電力學院經濟與管理學院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺嘗試開展了一系列校企合作教學活動，并嘗試與“盛大在線”等企業合作開設定向培養班，經過系列校企聯合實踐教學的實踐，筆者認為在進行校企聯合實踐教學模式構建方案的設計時應該系統考慮以下幾個方面：

1.優化實踐教學體系

應優化實踐教學體系，使理論教學和實踐教學充分互補，調查研究并選擇相關企業進行校企聯合，將企業設為學校的實驗實習基地，尋找校企雙方利益平衡點，實現優勢互補資源共享。在實踐教學體系中要結合實際對課程實驗、社會實踐活動、企業實習教學、模擬實踐訓練、畢業設計（論文）教學和其他形式的實踐教學進行設計，形成可行實施方案。此外要同步建立和完善實踐教學評價標準和考核方法，構建一個有利于學生創新意識培養的評價體系。[3]需要說明的是實踐教學應貫穿本科四年的教學過程，讓學生連續觀察、體驗、分析企事業單位經營管理現狀，循序漸進提高學生的管理實踐技能。

2.建立實踐基地，強化專業訓練

通過校企聯合建立專業的實踐基地，結合教學安排和企業需求安排學生進行參觀學習、實習。實踐基地的建立可以讓學生對所學專業獲得感性認知，能夠理論聯系實際，同時還可以讓學生了解到企業對員工知識能力的要求，逐步形成對未來職業角色的塑造，從而加強學生的學習緊迫感，有針對性地選修本專業的相關課程。

3.共建實驗室，提高資源利用率

為了適應社會發展需要，各工商管理專業都紛紛設立企業經營模擬實驗室。企業經營模擬實驗室的建立與維護需要耗費大量資源，同時，由于社會的快速發展，實驗室建設大多顯得動態不足，從而導致與社會需求相脫節。而校企聯合共建實驗室不失為一種很好的解決辦法。企業本身需要購買大量硬件與軟件來開展運營，校企雙方可以通過簽訂合約的方式，將自建實驗室經費的部分用作分攤企業運營成本，將其作為共享實驗室，安排學生實驗和實習，學生可以有機會接觸企業經營管理的實際環境，增強理論和實踐的結合能力。

4.師資拓展

目前，大多數工商管理專業教師直接來源于高校的碩博士畢業生，教師隊伍理論知識較強、實踐能力相對較弱。為了適應工商管理教育特點，應充分調動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師多與社會、企業深度接觸。教師可以開展項目合作、企業培訓等活動，通過實踐充實教學內容，形成實踐—理論—實踐的良性循環，更有效的指導學生。此外，還可采用“請進來”[4]的辦法，聘請具有一定理論基礎和實際工作能力的中高級企業管理人員，擔任實踐導師，指導學生的管理實踐活動。

四、結束語

開設工商管理專業的高校需要從戰略高度重視實踐教學的重要性，以及校企聯合對于實踐教學的強大推動作用。通過校企聯合落實實踐教學本身也是一個復雜的子系統，若能順利開展必須獲得學校管理機制的保障，在組織結構設計方面有所體現，根據學校所處的內外部環境，建立相關正式機構如校企合作委員會等，負責企業選擇、企業關系管理、專業培養方案制定、專業實踐模塊設計等方面的工作，進行活動分析、決策分析和關系分析。同時要建立一系列相關規范、制度等，建立評價機制，激勵機制。目前本科工商管理專業實施校企聯合實踐教學還存在一些實際操作問題有待深入探討，比如企業管理運作的動態性與學校教學的相對穩定性如何銜接；合作平臺如何使校企雙方更好的獲得各自效益等等。

參考文獻：

[1]馬云闊.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2007，27（3）：87-89.

[2]周三多.管理學——原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2003：3-5.

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一、成果研究的背景、思路

1.建設工商管理專業的背景。受地區差異影響,中國的教育資源分布并不均衡,尤其是陜西地處西部,經濟欠發達,陜北、陜南地區自然條件較差,應用型專門人才匱乏;陜西還有許多軍工、航空、電子等國營大型企業分布于邊遠山區,往往留不住企業的專業技術骨干和高素質人才。隨著國家實施西部大開發戰略,我省經濟建設和社會發展對人才的需求更顯迫切。盡管陜西是個教育大省,但是在陜南、陜北這些邊遠地區、“三線”企業和廣大基層單位、農村急需專業人才的地方,高校畢業生仍然是分不去、留不住。這些地方急需的人才,特別是廣大在職人員素質的提高主要依靠電大培養。電大也正是以“為基層培養大批人才”奠定了自身生存和發展的地位。陜西電大從2000年開辦開放教育工商管理專業后,抓住工商管理專業及課程應用型、操作性強的特點,以21世紀學科基本規范和發展趨勢為出發點,敏銳捕捉西部區域經濟發展態勢,結合西部發展的客觀需求,為提高西部邊遠地區生產服務能力,適應我國對應用型人才的需要,發揮我校作為陜西省遠程教育人才培養主力的優勢,確立工商管理類課程建設的目標:發揮開放教育的網絡技術優勢,整合優質課程資源,創造性地培養應用型工商管理人才。

2.工商管理類課程教學改革的基本思路。陜西電大在借鑒中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”的指導思想下,以轉變教育觀念為先導,以人才培養模式改革為核心,以學生個別化自主學習為主體,在開放教育教學實踐中,基本形成了“一個中心、五維互動”的教學模式:即以學生自主學習為中心,導學指路、自學為主、助學支持、督學保證、測學反饋、多元互動的課程教學模式的基本框架。工商管理專業教師根據學校的“一個中心、五維互動”的教學模式,結合自己的教學實踐活動,經過不斷深入思考、探索和改進,提出工商管理類課程教學改革的基本思路:面向西部經濟發展,將應用型人才作為工商管理專業人才的基本素質要求,培養具有特色專業方向的應用型管理人才,形成由課程實踐、專業實踐、工作實踐三大系統構成的新型人才培養體系;在教學改革中加強專業建設的基礎上,重點圍繞課程教學資源建設、教學模式改革和支持服務體系建設開展教學工作。

二、成果研究的基本內容

1.制定開放教育應用型工商管理類課程培養方案,突出能力培養,設置基于工作崗位要求的企業管理能力課程群針對工商管理工作崗位層次不同要求,我們對工商管理類課程設計時,重點突出經濟分析能力、管理實務能力、市場調研能力、信息應用能力的培養。開放教育應用型工商管理類課程體系。開放教育應用型工商管理類課程應用能力體現。

2.加大集中實踐環節的教學投入,完成開放教育應用型工商管理類課程實踐教學體系的建設(1)工商管理模擬實驗室的建設。為解決經濟管理教學中無實驗室,實地實習條件有限、學生無法全面貫通經濟管理知識的問題,陜西電大2007年在全省范圍內推廣工商管理實驗軟件《企業管理模擬實習系統》,將以往教學、輔導、考試諸環節整合在一起,為學生實現在計算機的引導下交互學習、實踐并完成考核測試。目前的實驗室能容納50人同時上課,《企業管理模擬實習系統》軟件是通過模擬迪寶樂有限公司這一加工裝配型企業的運作,使學生在參與營銷、技術、采購、設備、生產、品質、倉庫、財務、人事等各個環節的實際操作過程中,熟悉各職能部門是怎樣獨立運作,部門之間是怎樣相互協調關系。了解現代企業管理的一般流程,并能整合所學的管理理論知識,掌握現代企業管理的實用工具與方法。經過三年的應用已形成良好的運行機制和模式,在開放教育應用型工商管理人才培養上發揮著越來越關鍵的作用。

(2)開放教育應用型工商管理類課程實踐教學體系的建設。實踐教學是學生提高工作能力的關鍵,工商管理類課程實踐教學體系由課程實踐、專業實踐、工作實踐三大部分構成。

A課程實踐。工商管理類課程減少理論講授學時,加大課堂實踐學時。在專業基礎課和專業課中,涉及專業實踐能力培養的課程多數都安排了課程實踐。在課程實踐中,教師往往把重點放在實際操作與其支撐理論的聯系上,訓練了學生的應用能力。如推廣案例教學,培養學生的動手操作能力和解決實際問題的能力,這就需要教師運用案例教學手段,以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題,啟發學生的思維,激發學生的學習興趣;同時加強應用型教學,以提高學生適應社會需求的能力,需要教師在教學過程中,提綱挈領的講述一些與工商管理專業相關的資格考試知識,督促學生參加計算機技能考試、英語技能考試、人力資源、通用管理能力、電子商務、物流管理等職業資格考試。

B專業實踐。開放教育的畢業實踐環節是教學計劃的重要組成部分。它要求學生在教師指導下,運用本專業所學的理論知識結合企業管理實踐完成畢業論文,其目的是提高學生的實踐能力,培養應用型人才。工商專業教師非常重視畢業論文指導的全過程管理,論文指導初期主要教會學生如何撰寫專業論文,如何登錄期刊網搜索有價值的參考論文信息,并為學生提供參考論文題目,方便學生準確把握本專業研究的熱點問題;論文指導中期充分利用分校論文指導軟件系統、QQ群、電話、電子郵件等手段,加強與學生的聯系,督促學生及時完成畢業論文;論文定稿后幫助學生或指導學生按照論文寫作規范及要求排版打印、填寫畢業論文評審表;最后通過網絡雙向視頻答辯完成專業實踐環節。

C工作實踐。開放教育的學生大部分分布在各個區縣,學習集中在學校、家庭和工作單位三個點上,并且以成人在職業余學生為主。學生普遍擁有一定的社會實踐經驗,但是年齡差異較大,綜合素質也參差不齊。針對開放教育學生的上述特點,在為學生提供課程實踐和專業實踐的基礎上,開展教師和學生的工作交流會,以學生為主,介紹學生工作單位,選擇合適的企業為案例展開討論,針對企業問題提出一些管理改革辦法,既幫助學生解決工作中存在的問題,又提高了學生的工作實踐能力。

3.構建學習支持服務體系,提高網絡教育競爭力

學生自主學習是遠程開放教育的基本特色,為學生創設良好的自主學習環境,搞好學習支持服務是遠程教育教學過程管理的重要內容,主要包括設施服務、信息服務、資源服務、自學(修)服務、教(導、助)學服務等等。為此,工商管理專業教師采取各種有效方式為學生提供了全方位的學習支持服務。

(1)充分利用學校“天網地網合一”的網絡教學平臺。現代遠程開放教育的實施有賴于現代化教學手段和完整的支持服務體系,對教學設施和條件有很高的要求,需要很大的投入。為此,陜西電大建成了校園寬帶網和互聯網站,少數分校建成了校園網或局域網,本科試點單位基本上都建成了多媒體教室、語音室和視聽閱覽室,絕大部分試點單位建成了VBI數據廣播接收系統,陜西省的遠程開放教育形成了“天網地網合一”的網絡教學平臺。工商管理專業教師根據學校的“一個中心、五維互動”的教學模式,在實踐中遵循現代遠程教育的教學規律,應用現代學習理論,堅持以學生為中心,以印刷、音像和計算機網頁教材等多種教學媒體與面授輔導、電話答疑、電子郵件、雙向視頻會議系統、BBS網上討論等多種輔導手段綜合應用的方式開展遠程教學的穩定結構形式。并按照這一基本框架,充分利用“天網地網合一”的教學平臺,選擇、確立了切合自身實際的基本教學模式。從總體上看,根據我省地域分布特點,我們認為在關中經濟發達地區及各地區中心城市,應確立基于計算機和網絡的教與學的模式;在地市以下的縣鄉、經濟欠發達和不發達地區應確立以衛星電視、音像媒體為主,計算機及網絡為輔的教與學模式。

(2)提供豐富的文本教學資源和網絡教學資源。工商專業的教師積極參與專業課程各類教學資源建設,主編、參編了管理類很多的教材,如《現代經濟學主要學派》、《財政學》、《政治經濟學》、《現代管理學》、《現代市場營銷學》、《股份制經濟概論》等教材和輔助教材;教師們還積極參加學校網絡課程、CAI課件、IP課件的開發和制作,如《現代經濟學專題》、《財政學導論》、《人力資源管理案例分析》、《電子商務基礎》、《工商管理專業畢業論文指導》;每一學期教師都根據需要及時補充更新這些課程的網絡教學資源,同時聘請有豐富教學經驗的教師來承擔網絡課程面授和網上教學輔導工作,為學生自主學習提供豐富、多樣化,簡便、易掌握的學習資源。

(3)采取實時與非實時、同步與非同步相結合的教學方式。一是嘗試網上直播實時授課,通過實時多媒體交互式教學系統,授課老師在學校授課室上課,校外教學點的學生在聽課室聽課;二是VOD視頻點播,教師上課的實況制成VOD課件,存放在VOD服務器上,校外教學點可在網上點播或下載到教學點的VOD服務器上,播放錄像上課;三是Web方式,學生通過登錄遠程教育網站,瀏覽訪問Web課件等各種教學資源進行學習,進行網上討論和輔導答疑。四是提供光碟,制作網絡課程光碟、VCD錄像光碟等為學生提供自主學習輔助手段;五是開展網上答辯,通過遠程開放教育教學平臺、金虎軟件系統,教師在辦公室就可以給基層分校的學生進行網上課程教學答疑和畢業論文答辯,提高了答辯效率、降低了答辯成本。

三、創新點

我們對工商管理類課程設計時,重點突出經濟分析能力、管理實務能力、市場調研能力、信息應用能力的培養,教師將這些理念始終貫穿于學生學習的全過程中,不斷地打破陳規、創新教學。

1.充分利用信息技術。開放教育是一個與信息技術緊密相連的新生事物,這一特點決定了它與信息技術一樣,是處在不斷的發展與變化中的。在開放教育的教學過程中,不能局限于某本教材,而是要時刻關注其前沿動態,廣泛搜集資料來充實教學內容。由于教學計劃學時有限,利用信息技術可以使學生在有限的時間內學到內容新、范圍廣的知識。如《財政學》每章后的時政材料和國家最新財政政策實施背景、實施效果的材料提供和分析,為學生提供了更加廣闊的發散思維空間;《電子商務》是一門理論和實踐相結合的課程,為了提高學生的操作能力,電子商務教師充分利用網上的免費資源,指導學生體驗數字證書的認證、電子郵件的加密、文檔的數字簽名等。

2.教學過程不斷創新。課程教學創新是教學創新中的重要方面,開放教育與網絡緊密相連,而網絡最大的特點就是交互性,這就要求其教學必須突出個性化和交互性。如《人力資源管理》、《市場營銷學》、《電子商務》課堂上的案例討論,學生結合自己管理工作實際展開分析、研究和討論,穿插著師生互動、生生互動,熱烈的課堂討論氛圍,這在傳統教學中是無法實現的,信息技術的發展使教學個性化和交互性才得以實現。

3.注重實踐操作訓練。在對工商管理類課程的日常教學中,教師通過實踐教學,使學生深刻領會基礎理論,并將這些理論知識應用于生活、工作,提高了自身分析問題、解決問題的能力。如《證券投資分析》課堂上,老師通過實時股票軟件,把自己在這一段時間對大盤和股票的看法與操作完全展現在學生面前,對成敗原因進行分析,并通過大量實戰案例培養學生在掌握書本基本理論基礎上的實際操作能力。要求學生根據老師所講的一些基本分析和技術分析方法,進行課堂股票買賣模擬實戰,老師對每個人所推薦股票進行點評和后市預測,并在下一次面授課程中進行檢閱,總結得失,既提高了學生學習該門課程的興趣,又使學生得到實戰氛圍的熏陶和鍛煉。

4.課后作業形式多樣。工商管理類課程的學生必須具備分析問題、解決問題的能力,所以,在教學過程中,在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,比如《西方經濟學》、《財政學》、《管理學基礎》課程作業多為聯系實際的計算、分析、研究問題,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式開展解難釋疑的討論活動,完成課后作業。

5.改革課程考核方式。工商管理專業的教師積極開展課程考核改革,針對不同的課程特點采用多種考核方式,如《財政學》與《證券投資分析》課程加大了形成性考核與客觀分析研究試題在課程考核中的比例,考核方式由閉卷考核為開卷考核,《電子商務》課程在形成性考核中增加了網上操作的作業,使學生能夠將理論和實踐有機結合;《西方經濟學》課程增加案例考試和實踐分析、論證試題的考核比例等。

四、應用情況和效果

1.校內應用情況和效果

(1)工商管理模擬試驗軟件經過三年的運作,形成良好的運行機制和模式,在應用型工商管理人才培養上發揮了越來越關鍵的作用。98%的學員在做過工商管理模擬試驗軟件實驗和考核后都反映說很好,清楚明白了現代企業的整個管理流程,對實際工作有直接的促進作用。

(2)工商管理類主要課程考試改革后的通過率比課程考試改革前有所提高且比率合理,符合課程教學實際。如《西方經濟學》、《人力資源管理》、《財政學》、《證券投資分析》和《電子商務》等分別為78%、83%、75%、50%、80%,說明我們的課程考核改革是卓有成效的。

(3)《財政學》時政小論文寫作、《證券投資分析》實盤買賣點分析,這一類試題的考核,促使學生在學期中間必須認真利用課程的各種教學媒體資源打好理論基礎,同時注意查閱大量相關實證、實盤資料,從歷年評閱試卷情況看,學生理論聯系實踐分析材料豐富、結論措施有許多創新思想與觀念,證券買賣實盤操作的研判能力增強。一系列教學過程的創新和考核方式的改革,都對提高工商管理專業學生的工作能力和創業能力起到了積極的推動作用。

2.校外應用情況和效果

(1)陜西電大2007年在全省范圍內推廣工商管理實驗軟件《企業管理模擬實習系統》,為了盡快推廣,工商教研室專門組織全省工商類教師實驗軟件培訓會,手把手的教會基層教師如何使用軟件,基層電大反映良好。

(2)工商管理教師開發的《人力資源案例分析》、《現代經濟學專題》、《財政學導學》、《電子商務基礎》網絡課件和CAI課件分別被獲得了教育部優秀獎、中央電大三等獎、省教育廳三等獎、校級一等獎。

(3)《財政學教學一體化設計方案》獲中央電大優秀課程教學設計獎,《市場營銷》、《財政學》兩門課程分別獲得中央電大第一屆、第三屆教學創新獎。

(4)相關教師承擔了省級課題,如李西鳳教授主持陜西省2008年教育科研重大課題“陜西遠程教育規模效益與資源優化配置研究”課題研究工作;承擔陜西省2008年教育科研重大課題“陜西遠程教育發展戰略研究”課題研究工作。

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關鍵詞：考研；就業；投資回報率

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0147-02

考研、就業、出國留學，是大四畢業生面對的選擇和困惑，其實，大四的時候再考慮此問題已經為時晚矣。筆者由于長期從事大學生教育、教學工作，并多年來一直給大三、大四的學生上課，發現很多學生在大一、大二時悠哉悠哉，一到大三的時候就開始躁動不安，迷茫、失落、沒有方向，到大四的時候無所事事，他們經常抱怨學校、社會，面臨就業、考研、出國等不同的道路，很多大學生不知該怎樣科學合理的選擇。靠道聽途說、主觀臆斷而非理性分析，盲目選擇是不可取的。要想科學合理的選擇，就要做出科學合理的分析。下面結合筆者所在的工商管理學科所學的理論知識，從經濟學和管理學的角度分析這個問題。

一、大學生考研和就業的最終目標

我們每個學生從小學教育開始，就樹立自己的目標，擁有自己的理想。有人說：我想當科學家、有人說我想當老師、有人說我想當醫生、工人等。也就是說從小努力學習的目標就是找一份自己喜歡的工作。我們長期受儒家教育思想的影響，學而優則仕。也就是說無論考研還是就業，目的都是為了找一份理想的工作，那么是本科畢業后直接找工作呢？還是讀研究生后再找工作呢？同學們的寒窗苦讀最終都是為了找工作！但是這里想對有些同學說，如果考研是為了逃避找工作，這說明你沒有做出正確的判斷和選擇。

二、選擇職業的標準

根據美國著名的職業指導專家霍蘭德提出的，人格—職業匹配理論即職業興趣理論，并發展成為職業生涯規劃理論的研究。在他看來，在人的一生中面臨許多選擇，而職業方面的選擇是人生選擇中的重要內容之一。霍蘭德認為職業選擇是個體人格的展現和延伸，擇業者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業。這種理論有利于引導個體根據個人興趣選擇職業發展方向，減少職業選擇的失誤風險。

三、考研的投資回報率

投資回報率：薩哈羅普勒斯（世界銀行高級教育經濟學家）指出，“回報率”就是在不同的時間點上對成本和收益的一種總結，回報率用年收益（百分比）來表示：投資回報率（ROI，Return On Investment）是指企業稅后凈利潤與資產總額的比率。其計算公式為：投資回報率（ROI）=凈利潤/投資總額×100%。考研的投資回報率，與其他投資回報率的含義十分相似，指考研投入的精力，通過對成本和收益的總結，計算在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示該概念并沒有確切的定義，以上含義為本文總結文獻并根據實際研究的內容所做出的粗略定義。借鑒投資回報率公式得出考研投資回報率公式：ROI=收益/成本×100%。根據上述投資回報率公式，考研的成本是三年的時光、寶貴的精力、學費和生活費用等。收益是比如我們能夠享受到更高的工資待遇和社會福利，能夠有更好的社會地位，更好的發展前途，而不是把工作變成一種謀生的工具。考研與就業的辯證關系是一個ROI問題（如圖3.1），用一個坐標系來對這個投資回報率做個分析。橫軸受教育時間的長短，從本科、碩士到博士。縱軸是用人單位對我們應聘時的學歷的認可程度。中間的拋物線是讀研究生的投資回報率。

四、與工商管理專業相適應的工作類型

每個專業都有自己的專業特點，現在根據所學的工商管理和市場營銷的專業知識，筆者把與之相適應的社會上的工作分為四種類型。

1.學者型：具有抽象思維能力強，知識淵博，有學識才能的特點，也是高學位要求型工作。比如學術型的工作：專家、學者、大學教師、科學研究、設計研究、創造開發人員。如果你想成為這個領域的專家、學者，最低要求學歷是碩士、博士。在這種情況下，本科學習階段ROI幾乎是零，因為不可能成為學術型人才，也得不到回報，你一定要讀到博士后才能具備這方面的能力。（如圖3.1：第一條拋物線）

2.研究型工作：這類工作大致包括經濟金融分析、市場研究、證券投資、IT軟件和硬件開發、產品和技術研發（R&D）等。這類工作的最低要求學位是碩士。（如圖3.1：第二條曲線），我們發現它在碩士階段明顯比本科階段陡峭，從圖中看出它的ROI曲線隨著學習時間的增長而提高。因此我們把它定義為“研究型工作”。

3.常規型工作：是職場中最常見的工作類型。大學畢業生中70%左右的人從事此類工作。這類工作對學歷要求相對較低。它的拋物線開始是陡峭的，也就是ROI較高，但是到了研究生階段就開始變平。與學歷相比，他們更加看重的是綜合素質的高低、喜歡競爭、敢冒風險、善于溝通、控制他人來達成組織目標、具有領導才能、忠誠可靠等軟件素質。這類工作大部分是人力資源、市場調研、銷售員、財務會計、行政辦事人員等崗位。

4.實際型工作：這類型的工作對學歷要求較低，學歷高的畢業生在這樣的單位工作不安心，認為不能發揮自己的潛力，流動性大，不利于企業的穩定。這類人員一般做事手腳靈活，動作協調，喜歡使用工具從事操作性強的工作，技術含量比較低，等等。比如，飯店服務員、物流公司快遞，當然不應該根據工作類型區分人的高低貴賤。

五、大學生考研與就業的對策與建議

1.大學生應踏實走好每一步：很多大學生都在“讀研還是這找工作”這個問題上糾結，浪費了很多時間，而忽視了如何使自己的人力資本得到增長。不管你是本科生還是研究生，這才是找工作的核心問題。

2.給自己一個進一步深造的機會：教育可以改變人的命運，本科生畢業直接就業的話，你就會失去進一步深造的機會成本。

3.提高對職業的認知：對于職業的認知，多數學生還停留在薪酬與福利這個因素上，職業定位更多地是物質上的。根據馬斯洛的需求層次理論分析可得，人們在滿足低層次需求之后才去追求更高層次的需求。

4.提高自我認知。個人興趣和愛好作為另一重要因素，對于大學生考研還是就業規劃來說，有著深遠的意義。霍蘭德的理論表明，個人興趣對未來選擇起到了極為重要的作用。

5.我們要培養和引導學生把所學的經濟學的方法和大學期間培養的邏輯思維能力應用到理想和生活中。大學生要學會用所學過的經濟學、管理學的理論知識理性的分析就業和考研問題。

參考文獻：

[1]佚名.如何選擇考研與就業[EB/OL].2009-11-10.

http：//.cn/？p=218.

[2]郭剛.淺析高校畢業生就業與考研兩難選擇和對策建議[J].成功（教育），2011，（07）.

篇6

關鍵詞 主體性實踐 統計分析 因子分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學教育不同于中學教育，大學教育更多的是培養大學生的一種思維意識和思維能力，同時為培養學生的就業能力和科學精神奠定良好的基礎。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現有相關研究主要關注學生在適應大學生活、網絡交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的現狀進行統計分析，發現工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環節，從而為工商管理類專業課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了20個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學生占比為16.73%，二年級學生占比為31.52%，三年級學生占比為36.73%，四年級學生占比為15.02%;經管類專業占比為87.82%，工科類專業占比為12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數據處理與統計分析

2.1 描述性統計分析

本文主要應用SPSS統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20個調查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示），表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉（旋轉次數為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示3個主因子的克朗巴哈系數值均大于0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

由表2可知，在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜志等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結論，為進一步培養工商管理類專業課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業經營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業疑難問題。教師可以引導學生創建學習小組，引導學生積極對專業疑難問題的探討;學校可以舉辦工商管理類專業技能競賽，進一步激發學生解決專業疑難問題的積極性;在授課時，學校或管理學院、商學院等可以邀請畢業的校友進入課堂，和學生一起交流專業知識，深入探討一些專業問題，有利于學生開闊視野。第三、學習計劃對于學習目標的實現至關重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，并認真實施，不斷提升學生自身的執行力，努力做到對工商管理類專業課程知識點和理論的系統掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調查樣本的范圍，進一步補充和優化調查題項，系統探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠莉等.大學生主體性發展影響因素及培養對策[J].武漢科技學院學報，2006.19（12）：160-162.

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關鍵詞:職業發展；隱性課程；通用職業能力

一、高職工商企業管理專業實踐教學現實情況

自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。其人才培養目標是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的高素質技能型專門人才。而對于工商企業管理專業的學生培養卻變成了以辦公軟件操作能力、專業能力、營銷能力等職業基礎能力作為職業培養目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現不出作為高等職業教育的優勢，導致畢業生在選擇職業崗位時出現困惑，這是高等職業教育的通病。高職的工商企業管理專業既是應以管理能力見長，并具備管理崗位職業發展潛能和創新、創業能力的高素養發展型技術人才，只有這樣才能區別于中職教育。以我院工商企業管理專業為例，實踐教學體系實現“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創新意識沒有、創業能力沒有，導致學生擇業不明確，能力在崗位上得不到體現，沒有職業競爭力和職業發展力，當職業不理想時最明顯的表現就是跳槽。每年工商企業管理專業在實習期后的跳槽率高達30%，畢業后一年內的跳槽率是50%，這些數據說明學生職業競爭力不強，職業發展能力弱的表現。

二、高職工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題

1.高職工商企業管理專業人才培養目標定位不清晰高職工商企業管理專業的人才培養目標是掌握現代工商企業管理基本理論并具有較強企業管理能力，能在企業從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務管理、人事管理等工作的高素質技能型專門人才。這是專業特定技能，然而到崗位工作后除了專業技能我們還需要職業發展技能———通用職業能力。隨著社會的發展，職業結構的變化使人們的工作崗位發生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業市場上職業結構的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應社會的發展，這種更高的能力并不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能實現跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移性和適應性，這種重要能力就是職業核心能力，它被稱為“通用職業技能”。通用職業技能是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換和就業環境的變化，是伴隨人終生的可持續發展能力，包括以下十項技能：（1）自我管理能力;（2）學習和適應能力;（3）解決問題能力;（4）創新能力;（5）團隊工作能力;（6）語言表達能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統化工作能力;（10）自我規劃能力。具備以上能力的就業者本身具有職業發展能力，能在社會變化的環境下有較強的適應能力。2.工商職業技能目標定位缺乏職業的發展性工商職業技能目標的定位主要在職業技能和通用技能，但隨著互聯網大潮的沖擊下，保守的職業技能培養顯然不適應，企業需要更具有創新、創業能力的人才，社會需要創業者為社會提供更多的服務。3.職業素養被忽視《就業指導》是大學生必須的職業素養課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業的職業素養內容沒有。根據冰山理論，我們看到顯性特質是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質是角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，相對于知識、技能而言，素質要素中的潛能部分較難進行評價和培養，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關系。由于人腦的內在結構在經歷了先天的塑造與后天的培養之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內驅力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質在一定程度上也是持久不變的。許多企業往往單憑專業知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質中的隱性潛能部分對于指導企業能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起到決定性作工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題與對策龐體慧北海職業學院項目支持：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目———《普通高職院校工商企業管理專業校外生產性實訓基地建設的實踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養與開發手段，便能對員工素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質開發是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內就挖掘和培養學生的隱性特質從而形成自我職業素養。具備隱性素養的學生更容易融入社會，在職業生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。4.實踐教育缺乏開放性和市場化相對本科教育，高職教育更應具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業管理專業的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業管理專業實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現無縫結合，傳統實踐教學自然就脫離了市場需求。執教老師長期在校內工作，業務能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。

三、對高職工商企業管理專業實踐教學體系的改革和對策探討

1.加入“新常態”的人才培養目標在第三次全國職業教育工作會議中提到，加快發展現代職業教育，體現時展的要求和人民群眾的需求，新常態下的職業教育要求：（1）增速換檔要求職業教育新常態職業教育的新常態就是在穩定規模基礎上，全面深化改革創新，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。職業教育要開始重視人才的創新創業能力。（2）民生普惠要求職業教育新常態職業教育的新常態就是必須堅持以服務發展、促進就業為導向，加快培養高素質勞動者和技術技能人才，重點提升青年就業創業能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業教育更能適應社會發展，并具備職業生存能力，在社會中的人才定位更清晰。（3）創新驅動要求職業教育新常態指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。全球新一輪科技革命、產業革命、能源革命蓄勢待發，創新驅動已經成為支撐產業升級和技術技能積累的重要戰略平臺。中國要實現經濟的轉型升級，必須依靠技術創新實現經濟增長，激發全社會的創新動力、創造潛力、創新活力。我國確立實施創新驅動發展戰略，實質上是人才驅動。所以，職業教育的新常態就是更加重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。依此來看，如果職業教育在教學實踐環節不進行改革何來適應新常態下社會和企業的發展，作為職業教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業技能目標。把創業能力、創新能力加入到人才培養目標作為新常態下的職業能力需求。2.電子商務課程引入電子商務是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經濟科學、社會科學等，而工商企業管理專業涉及到企業各種資源的管理，由于互聯網的發展，企業的資源也包括了電子商務在內的所以網絡資源，可以說未來企業各崗位群都或多或少與電子商務有關。而且現在多數的創業人群都以電子商務作為基礎發展而來，電子商務課程內容有必要滲透到各個專業課程中，比如市場營銷應引入網絡營銷的內容，物流課程應介紹市場電子商務流通的相關知識點，經濟法也應介紹電子商務法規等。將電子商務作為基礎知識融入各個課程是工商企業管理專業課程改革的趨勢，在實踐教學環節可以利用低碳環保的網絡資源來解決實訓資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業管理人才的實踐教學體系應開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業管理專業技能培養應包括《戰略管理》、《財務管理》、《市場營銷》、《門店經營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調查與預測》、《中小企業管理》；隱性課程針對學生未來職業發展潛能和通用職業技能開設包括《職業規劃———專業素養》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創業能力培養》、《演講與口才》、《溝通與協調》、《方法論》。4.聯合企業共同推進實踐教學高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯合企業進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業管理專業的合作企業多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經濟推動企業發展，但和企業合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設置靈動的教學機制來跟企業進行深度合作，解決的前提是企業實訓資源的穩定，接下來是校企合作的深入探討，最后是實踐教學機制的開放性，對企業項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結構化配置。實踐課程考核應考慮結構化考核方式，也即是將專業技能、職業素養、素質拓展等方面的考核要求細化到課程中。結構化考核更能體系學生的通用能力、職業潛能。

四、結論

高職教育發展到現在還屬于新興的行業，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態下，高職教育工作者在感應新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業能力并具備職業發展潛力和職業競爭力的職業教育。新常態下的高職教育要改變觀念，迎接互聯網帶來的新浪潮，培養出具備專業技能、通用技能和自我職業發展能力的新型高職人才。

參考文獻：

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[4]袁廣發.經濟新常態下高職教育發展路徑探討.高教學刊,2016年06期.

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關鍵詞：企業轉型發展；工商管理；重要作用

隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟體制的不斷改進，市場經濟環境發生了巨大的改變。與計劃經濟體制時期相比，企業之間的競爭程度愈演愈烈，許多企業迫于生存壓力，不得不進行轉型，也有獨具慧眼的企業管理者提早進行企業轉型，提高企業的整體競爭力，乘著改革開放的東風發展壯大。一直以來，工商管理在企業的持續發展中占有重要的地位，因此，工商管理工作質量的提高，對于促進企業成功轉型、規范企業發展模式、促進企業又好又快發展產生重要作用。

一、企業轉型發展與工商管理概述

在我國的市場經濟中，企業是非常重要的組成成分，對于國家經濟的發展，企業的發展和壯大也是發揮著至關重要的作用。所謂企業轉型發展，是指企業在長期經營方向、運營模式及其相應的組織方式、資源配置方式的整體性轉變，從而促進企業重塑競爭優勢、提升社會價值，進而達到企業發展新層次的過程。

工商管理，一般是指工商企業管理，以研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術為主要目的。由于工商管理在企業的轉型發展過程中扮演著相當重要的角色，它對于規范企業經營管理，提升企業的整體競爭力產生巨大作用，所以在企業的轉型發展過程中，做好工商管理工作非常重要。

二、高效的企業工商管理提升企業核心競爭力

隨著市場經濟環境的迅速變化，激烈的企業競爭越來越明顯，隨之也產生了許多問題，例如惡性競爭和企業產品質量的下降等。企業要想在如此激烈競爭的市場環境中生存，必須選擇轉型發展，不斷提升企業的核心競爭力。與此同時，企業工商管理工作的作用日益明晰。高水平的工商管理能夠促進我國市場經濟又好又快地發展，規范市場秩序，協調企業之間關系，促進企業的正常競爭，而對于違法違規企業則進行經濟打擊，增強企業在生產經營過程中的守法、護法的意識，努力遵循國家法律法規，嚴格按照國家政策規定，妥善進行企業轉型發展。由此可見，高質量的工商管理工作能夠給企業轉型發展帶來一個健康的市場環境，進而促進企業高水平地完成轉型改革，實現企業又好又快發展。

三、企業轉型發展中工商管理的服務功能

工商管理部門的服務功能主要表現在在企業轉型發展過程中，并且發揮重要作用，不僅支持和幫助處于激烈競爭中的企業妥善完成轉型改革目標，而且促進企業長足發展。在開展工作的過程中，工商管理部門除了做好監管工作，更要保證高質量的服務工作。通過真誠服務，引導企業逐步完成改革任務，并且幫助企業經營管理人員依法經營，有效的規范企業生產行為，促進企業健康發展。為了高效完成工商管理工作，企業工商管理部門應該注重服務觀念的培養，將管理與服務有機結合起來，進而將宣傳、教育和服務完整地融入到工商管理的日常工作中。通過對企業轉型發展提供服務和良好的建議，企業工商管理部門能夠幫助企業在轉型發展過程中照章辦事，從而使企業在政府政策的指導下，順利完成企業的轉型發展，實現企業的持續發展。

四、企業轉型發展中發揮工商管理作用的合理化建議

根據我國經濟發展的整體目標和大方向，工商管理部門在工作過程中應該合理地引導企業轉型發展，推動企業改革，幫助企業通過轉型取得企業經濟快速增長的效果。由于企業轉型發展要依據國家的方針政策并且受到嚴格的監督管理，因此企業轉型發展要以長遠利益目標，嚴格遵循國家政策，實現企業健康轉型和又好又快發展。然而，對于作為獨立經濟實體眾多企業來說，企業在轉型發展過程中主要是以自身利益為主，片面追求更多的經濟利益。而某些企業甚至在改革過程中不顧國家政策，制造質量低劣的產品以減少生產成本，嚴重危害到消費者的切身利益。因此，工商管理部門需要做好工商管理工作，合理的引導企業完成轉型發展。與此同時，在引導中小企業轉型的過程中，工商管理部門對于某些違法的民營企業，應該引導其向服務型、勞務型產業轉型發展，從而完成企業健康轉型發展，提升其市場競爭力。由此可見，，工商管理部門在企業轉型發展過程中應該妥善處理好競爭與服務的關系，正確地引導企業完成轉型發展，幫助企業成功地實現轉型，提高企業的市場競爭力。

總結：

本文旨在通過對企業轉型發展中工商管理的重要作用進行合理的分析和研究，從而在企業轉型發展過程中逐步認識到工商管理部門的重要性。在工商管理工作的開展中，也應該重視結合企業自身的特點的同時完成高質量的工商管理工作，遵守國家政策法規，維護市場經濟秩序，開展正當競爭，在良好的市場環境中實現企業轉型。與此同時，工商管理部門應該重視自身服務功能的發揮，提高服務質量，正確的引導企業完成合理轉型，促進企業又好又快發展。（作者單位：安陽工學院經濟管理學院）

參考文獻：

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[3] 許進.提高班子決策能力 促進企業轉型發展[J].理論學習與探索，2012（5）

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1.中美大學工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業培養體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學體系調研與創新研究

5.工商管理本科人才培養改革研究——創新篇

6.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究:以工商管理專業為例

8.“三加一”創業教育模式之創業通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業創新性人才培養模式的探析

10.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

11.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建

12.新經濟環境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態文明視域下高校工商管理本科專業課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養模式探索

16.工商管理本科專業培養應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業實踐能力培養探討

18.開放教育工商管理本科畢業論文質量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業課程實施探索

21.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

22.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業人才培養問題探討

25.工商管理本科專業人才培養模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養途徑探討

27.工商管理本科專業課程體系改革與創新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫藥工商管理本科人才培養體系探討

31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業綜合實踐環節教學質量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業課程整合創新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現狀調查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業工商管理類本科人才社會需求現狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業網絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策

42.工商管理專業應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業應用型人才培養

45.獨立學院工商管理應用型本科專業課程設置研究

46.工商管理本科專業管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業實驗教學方案創新設計和教學模式優化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業開展實驗教學的思考

65.德國高等職業教育對我國應用型工商管理本科人才培養的啟示

66.中美工商管理專業本科課程體系比較研究

67.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(本科)實踐教學的現狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養模式

71.民族院校工商管理本科專業人才培養目標及其實現途徑探析

72.高校應用型人才培養的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業為例

73.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準

74.工商管理專業本科畢業論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業人才培養模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業轉型發展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業本科應用型人才培養模式研究

85.工商管理本科專業人才培養模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業素質培養的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業改革探討

88.論應用型人才培養模式的改革與創新——民辦本科高校工商管理專業辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業課程體系的實踐與優化研究——以遼寧對外經貿學院工商管理專業建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業校內經營性實訓基地的構建——以宿州學院經管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業綜合模擬實踐教學的構想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業的培養途徑

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論文摘要:近年來,工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色,并使其具體化和實用化。”同時強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念,是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。

幾年前,大學本科招生時,工商管理專業較為搶手,考生報考踴躍,招生人數甚眾。

但近年來,該專業畢業生的就業形勢嚴峻,在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求,那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色,雷同于其他專業,那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才?

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業市場上,招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展,以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業,其畢業生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展,工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了,已經抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發展的理解從專業上說有利于招生,但不利于就業。應該說,純粹從學科發展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業,也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業,應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說,一個工商企業在這方面的職位數,遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量,也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。

二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來,中國經濟得到了巨大發展,其經濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經濟發展,其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入,發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業。現在的經濟總量中,非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元,按既定的部署和現行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理,經營方式粗放,經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模,資源環境的代價太大。”在這種轉折時期,經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話,那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經習慣了90年代的發展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中,非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業管理人員。產生這種現象的原因,除了家族企業對外人的不信任之外,還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。

三、工商管理專業本科學生培養模式之我見

就業市場的需求是工商管理專業本科學生培養模式分析的出發點和落腳點。培養模式的分析當然可以從培養目標、課程設置、學科建設以及業務培養要求等方面去進行,以形成培養模式的構架,并在內容上突出專業特色。事實上,畢業生的專業技能、專業能力和專業觀念是市場需求與培養模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業特色的集中體現。