初中歷史知識點歸納整理范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史知識點歸納整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。

一、提高學生歸納知識的能力

從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。

為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。

當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。

二、讓學生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。

三、增強答題的心理素質

當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。

1.提高學生的自信心

由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學生養成細心的習慣

歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。

四、結語

總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養

一、引言

教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學生閱讀的指導

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結合閱讀

大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

3.文字和圖表相結合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

4.講練結合閱讀黑體字

現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結束語

初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；復習課；課標；學生能力

中考是對學生整體知識、能力的一種考查方式，具有較強的系統性和整體性，故考卷中涉及的知識和技能項目也較多。同時，在素質教育的背景下，以技能培養為核心的教學理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復習課的效率，還得從解讀新課標開始，采用專攻的形式來進行能力培養。

一、深入研究新課標。做好復習規劃

新課程標準是中考出題的依據，正確解讀新課程標準，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復習課教學中，教師可用表格的形式對新課標規定的內容進行整理，找出哪些知識是需要識記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學生應用的，這樣，在復習中，針對識記內容引導學生掌握知識點。理解類問題則要引導學生知其所以然，而對應用性知識則要引導學生在合作中通過分析、比較、綜合的辦法來解決問題。

同時，做好復習規劃也是初中歷史復習課所不可缺少的內容。在復習階段，時間少、內容多，要讓學生在短時間內掌握大量而系統的歷史知識，沒有合理的計劃作指導是不可能收到好的效果的。在復習計劃中，教師需要引導學生找到重點，突破難點，在系統規劃的基礎上將復習落實到每一節課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標來確定具體的復習內容。如在對“繁榮與開放的社會”的復習中，要明確學生哪些知識屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過等，讓學生做到心中有數，復習才會更加有效。

二、專攻練習。注重能力培養

首先，教師要引導學生以單位復習為形式掌握基礎知識，然后進行專攻練習，以此來提高學生的綜合分析能力。復習教學中，教師不僅要引導學生將同一種類型的知識進行歸納比較，如二戰后歐洲與日本經濟的發展；還要引導學生將中外歷史上發生的歷史事件進行橫向聯系比較，如日本明治維新與中國。在強化訓練中，教師要跳出傳統的以知識為中心的局限，以形式多樣的填圖、說話、列舉分析等問題來引導學生分析，讓學生在對材料的分析中形成能力，從而提高復習效率。

中考復習是一項系統性的教學工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標和學生的能力培養，相信會有所收獲的。

參考文獻：

[1]王小平，提高中考歷史復習有效性的思考[J]，學生之友：初中版(下)，2011(4)。

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1自主互動教學方式的概述

1.1自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發揮學生學習的主動性和積極性。

1.2自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力。互動性是指在進行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現。

1.3自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態，激活學生的創新思維。

2互動教學在初中歷史教學中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發揮互動教學法的優勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。

3自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用

初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統的教學方法已經滿足不了現在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環環相扣，相互促進的。

3.1創設情境在歷史教學中的應用

根據初中歷史的教學內容來說，歷史是發生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現實生活太遠，學生無法聯系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創設情境，培養學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。

3.2合作探究在歷史教學中的應用

合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰爭發生的時間、原因、內容和意義以及后續的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。

比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發生的時代背景？

2.盧溝橋事件發生的原因？

3.盧溝橋事件發生的經過？

4.盧溝橋事件發生以后造成的影響？

讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。

3.3反思總結在歷史教學中的應用

反思總結是對之前創設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。

4結束語

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【關鍵詞】高中歷史 教學設計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。

專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？

一、要對學生學習專題史的狀況進行調查

新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：

1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。

面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學設計策略

1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系。可是在學習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。

2.在教學設計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。

新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學，提高課堂效率[J].科學大眾 科學教育.2009（9）.35-36

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在初中歷史的教育改革階段，教師創新教學是勢在必行的。但是，在進行創新教學時，我們一定要有自己的原則，不違背歷史的真實性。以下是筆者在歷史教學中進行創新教學的幾點做法，在此和大家進行交流和探討。

一、在歷史創新性教學中要重視基礎知識

歷史教學要重視學生對基礎知識和基本技能的掌握和理解。在我們進行創新教學中應把基礎知識和基本技能放在首要的位置，因為沒有基礎的創新就像沒有了靈魂的軀殼，最多是個好看、順勢、跟潮流的花架子。初中歷史教學要求學生能夠對歷史的基礎知識加以牢固掌握，并能通過對基本歷史事實的感知抽象到具體思維和內涵的思考。這就要求作為初中歷史教學活動的組織者——教師，在歷史課堂中創設更加民主、開放、活動、生動、有趣的教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣，培養學生積極主動學習的精神。在教學內容和方式上，教師應選擇符合初中生心理發展特點的教學方式和能夠引起初中生注意力的教學內容。

在歷史教學中，學習完相關的歷史知識，尤其是一些戰役后，教師可以組織學生演繹課本劇，根據戰役的基本知識，加上學生的主觀能動性演繹現代版的歷史戰役。這樣，學生不但會重視歷史的知識，還會深入思考其中的含義，以便于自己的創造發揮。只有具有了牢固堅實的基礎才能展開翅膀飛得更高，因此我們教師在進行歷史的創新性教學中，一定要牢牢把握好基礎知識這一關，以基礎知識為重點進行教學方式和教學手段的更新及創造。

二、創新性教學要注重培養學生的歷史學習興趣

眾所周知，興趣是學習、探索、發明創造的源泉。只有學生對某些事物具有濃厚的興趣和好奇心時，才會盡自己最大努力來學習。對于初中生來說也是如此，他們在學習當中對哪個科目感興趣就會專心地學習這一科，如果對哪個科目沒有興趣，即使教師在教學的過程中使出了全身的解數也不能讓學生積極主動地參加到學習中來。因此，我們為了能夠提高初中歷史教學的效率，保證按時按質地完成新教學大綱的要求，在進行教學方式創新的同時應重點激發學生學習歷史的興趣，并使學生熱愛歷史、喜歡歷史的濃厚興趣能夠長久的保持下去。

例如，在講述中國古代歷史時，教師可以借助電子計算機技術——多媒體的應用，使歷史事件或是歷史人物生動形象的再現于學生眼前，讓學生通過各種感覺器官來感知中國古代歷史。通過各種豐富多彩的圖片或影片，學生可以親身體驗當時的情境，從而使學生積極總結經驗教訓，為以后的發展做好準備。同時，教師應不斷地引導學生尋找學習歷史的樂趣和幸福，以此來激發學生學習歷史的興趣，培養學生對歷史事件和歷史事實的好奇心，從而使學生積極主動地學習歷史知識，主動參與歷史學習。

三、在創新教學中必須堅持實事求是的態度和方法

歷史教學的創新是一條非常復雜和艱辛的道路，我們的創新既要符合歷史事實，讓學生對歷史有端正的看法和態度，又要使我們的教學方式更加新穎，教學質量更加突出，教學效率更加明顯。我們都知道，任何的改革創新都不是容易的事情，都必須有科學理論的支持，經受社會和實踐的重重考驗。雖然歷史教學方式的創新不能和大的改革相提并論，但是對于教學來說，也不是一件小的事情，因此歷史教學方式的創新也需要經歷層層把關才行。而且，歷史創新只能是教學方式和手段的改革，對于歷史教學內容不能摻一點的假，教師也必須具有實事求是的態度，端正自己的思想和做法。

例如，在歷史教學中，我們可以讓學生通過對歷史事件的分析、比較、整理、歸納和綜合等積極的思維思考活動，觀察復雜的歷史現象，感受不同的歷史發展過程，使學生正確認識歷史事件之間的密切聯系，總結歷史的經驗教訓，在全面深入了解歷史的基本發展進程之后，能夠實事求是地分析現代社會發展的客觀規律，為以后能夠準確把握未來社會發展的脈搏做好準備。這樣就能使學生成為一個能夠與時俱進，自覺融入社會發展潮流，具有獨立人格、修養和智慧的新型社會主義建設性人才。

四、創新教學關鍵在于培養學生的綜合素質

創新后的歷史教學關鍵要能夠更加完美地培養學生的思維能力，使學生在歷史的學習過程中也能夠培養自己的創新思維能力，提高學生自身的綜合素質。在歷史教學中，有些教師錯誤地認為，學生思維能力的培養和提高需要在歷史教學中進行反復的訓練，多多的訓練，使得我們的歷史教學總是反復地讓學生進行練習和應用，教師也總是不斷強調讓學生多加練習的重要性。時間一長，學生就會厭煩這乏味的練習，漸漸地失去了歷史學習的興趣。這樣錯誤的理念不但不能更好地培養學生的思維能力，還會使學生討厭歷史，忽視歷史學習的重要性。

例如，在歷史教學中，我們可以改善現在的教學手段，在讓學生掌握歷史基礎知識的基礎上，創新出更加適合提高學生思維能力的教學手段。如“訪談式”教學，我們可以讓學生模仿電視上的一些訪談節目，把學生分成小組，然后輪流做主持人和嘉賓進行訪談節目的錄制模擬。在這個錄制的過程中，教師的角色相當于電視導演，對于訪談過程中的問題和不足要及時喊停，給予糾正和補充。由于初中學生都具有一定的表現欲望，他們在進行訪談或是被采訪時都會做好充足的準備，對于課本的基礎知識一定會積極地分析和掌握，這樣比教師站在講臺上把知識點反復重復，讓學生反復練習的教學效果好很多，而且學生在這樣的教學活動當中也會充分發揮自己的主觀能動性和思維方式，這樣對提高學生的思維能力非常有利。

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一、教會學生思考歷史

培養學生的歷史思維能力，不但是中學歷史教學實施素質教育的要求，更應是中學歷史教師的共識。人教版初中歷史教材依據相應的課程標準編寫，準確地體現了課程標準在三維目標上的基本要求，內容涉及中國古代史、中國近代史、世界歷史等，使學生對歷史有個總體的印象，符合學生的心理特征和認知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動。教師在培養學生歷史思維能力的教學實踐中，首先是要讓學生養成歷史思維習慣，也就是教給學生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過程）、“怎么樣”（影響），這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經濟、思想文化、軍事等各方面因素，教學過程中教師要指導學生學會通過背景材料去具體分析歷史背景。過程是歷史事件的發生經過及其重要細節，教師在講完這些過程后，要讓學生總結自己掌握歷史過程的心得體會。影響是指對歷史事件的評價與定性，也是“三步分析法”的最后環節。

例如在學習中國古代史部分的唐朝歷史時，“為什么”包括藩鎮設立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過這樣的分析可以使學生學會從多角度思考問題，了解唐代歷經唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉衰的歷程，掌握唐代的歷史發展脈絡，也更能體會到安史之亂對中國后世的發展產生重大影響。在“是什么”的學習中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內容描繪出一幅有豐富的故事情節的畫面。在“怎么樣”的學習中，教師可以和學生一起歸納出：安史之亂使社會遭受一場浩劫，使唐朝由盛轉衰，使封建社會階級壓迫更深重，唐朝對周邊控制力減弱等具體的影響。通過“三步分析法”，學生逐漸掌握歷史的思維方法，學會從多個角度和從具體的年代出發去思考歷史問題，提高學生的思維能力。

二、教會學生感受歷史

歷史是過去發生的事情，很多學生覺得歷史事件發生的年代比較久遠，很有距離感。教師要通過歷史教學，使學生學會感受歷史，只有這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件，形成準確的歷史時間觀念。例如可以在活動課上帶學生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀念碑、當地的檔案館和博物館等。此外，還可以創設歷史情境，讓學生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經驗教訓，“歷史是一面鏡子”就是這個意思。教師要引導學生總結提煉前人的經驗、教訓，并與當今社會生活相結合，做到歷史與現實的統一。例如，唐、宋兩代是中國封建社會繁榮時期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經濟中心，而清朝的“閉關鎖國”政策，使中國遠遠落后于歐美國家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓告訴我們要堅持改革開放。利用歷史的知識來觀察、分析當前的社會熱點，不僅可以讓學生了解問題的來龍去脈，還可以提高學生的學習興趣，擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑。

三、教會學生整理歷史

歷史教學的另一個任務就是培養提高學生學習歷史的能力，而學會整理歷史知識無疑是最基本也是最實用的能力。整理歷史知識可以使學生將知識系統化，構建歷史知識結構，形成歷史知識體系。教師要指導學生仔細閱讀教材，找出知識點，然后在頭腦里進行分析、歸納、綜合、概括，使教材內容條理化、要點化，構建知識體系，提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。學生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內容全部記下來，而是要記下教師講課時的板書提綱、重難點和補充的內容，以及自己在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。教師還要指導學生記下教材中重點的名言、典故、數據等，加深印象，加強記憶。在閱讀指導中，教師要訓練學生養成動手、動腦的習慣，用筆在教科書的重要句、段下標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。要告訴學生在聽課過程中可以在書中的空白處標明尚未解決的疑難問題，以便于課后及時請教老師。

參考文獻

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關鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學；對策

【中圖分類號】G633.51

引言：

歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現地展現在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。

1、高中歷史新課改課堂教學的現狀

正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化。現各地區與學校具有了開設與本土歷史及學校歷史相關的課程權利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。

2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題

2.1、學生對歷史學科不重視

從初中開始，大部分的學生視語數英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。

2.2、高中學科的課程安排

高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。

2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構建屬于自己的歷史知識架構。勤于將史書上各年份發生的事件串聯起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。

2.4歷史專題學習的困擾

高中歷史課程內容上，沒有對歷史體系做到系統性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規律關系。然而這種模塊與專題的形式對傳統的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內容結合，對于初中歷史知識基礎薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策

3.1、教師加強自身系統理論知識

歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統的了解。利用自身強大的專業知識，利用學生愛探索的心理，教師根據專題學習的內容，引導學生去挖掘與專題有關的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。

3.2、創新教學形式，設置“專題”課堂

在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據課堂教學的專題內容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。

在教學過程中，可以設置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現出歷史課堂上學習的主要內容、重點內容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。

如此進行不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業。

3.3、注重歷史框架的構造，引導學生愛歷史

在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內學習效果。

引言：

高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙。“十年樹木，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。

參考文獻：

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關鍵詞：關鍵性細節； 思維導圖； 歷史復習； 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-025-001

當前歷史教學，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實到知識的梳理，理解依然是個較難解決的問題，初中學生尤其是成績不理想的學生，對于所學內容雜亂無章，毫無頭緒，即使考前努力想做好復習，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生提煉信息進而歸納、梳理知識的能力，成為如何學好歷史的關鍵之一，也是提高歷史教學的有效性的關鍵性細節。

去年假期，參加青年歷史教師培訓，接觸到思維導圖在歷史教學中的運用，頗有興趣。因此開始了研究思維導圖如何能服務于教學工作。

一、我所了解的思維導圖

思維導圖是表達發射性思維的高效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導圖具有人類思維的強大功能。

運用“思維導圖”是提高教學有效性的方式之一。“思維導圖”的理論基礎包括可視化理論，建構主義理論和教學支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學習者的知識結構以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強記憶力、組織力和創造力，由于“思維導圖”能夠用直觀形象的方式表達知識結構，體現學習者的思考過程，幫助學習者建構新知識，進行有意義的學習，因此“思維導圖”目前已成為國內外教育研究的熱點。

二、調查

了解了思維導圖的優越性，接下來我想在教學中加以嘗試。在使用思維導圖之前，我先做了一個調查，想了解學生在經過一段時間的網絡化歷史知識的訓練后，對于一堂課內容是如何去加以記憶理解的。以八上《》為例，我請學生用圖畫或文字等任意方式來表達他是如何來學習本課的知識。我先后調查了三個班級，其中a班以傳統筆記方式記憶理解的15人，約占全班41%，在不知不覺中用到形似思維導圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%；b班29人用到思維導圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導圖形式，約占全班50%，19人用的傳統筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調查情況看，大多數學生思維還是有一定頭緒的。當然，這只是針對一課的內容，而思維導圖更適合整單元或整本書的復習工作。

三、思維導圖在實踐中的運用

既然肯定了思維導圖的優越性，接下來就是如何將思維導圖傳授給學生。在畫思維導圖前讓學生思考，然后進行回答，再進行提煉，而后再引導學生用思維導圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學生自然而然的引入到思維導圖的學習中來。在一開始思維導圖的制作需要學生的合作共同完成，有助于培養學生的合作精神，慢慢在訓練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當然，要讓學生接受思維導圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導圖，使學生發現圖是可以表象思維的，然后學生就會自發地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導圖在實踐中的應用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結構分布。把握住歷史事件的主干脈絡，也就便于歷史知識的理解和記憶了。

現在大多數網站提供很多做思維導圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導圖，而真正利用思維導圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學生用自己方式規劃出屬于自己思維的思維導圖。將學習的思維過程規范化、流程化，它有利于學習過程更主動、更規范。譬如在了解沒有很強先后聯系的事件或所構成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適于一些復習課或知識點較散的課文，通過思維導圖能激發學生發散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網絡。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關的內容一步步串聯起來，形成系統認識。

對于一些時間性很強的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復習時梳理歷史事件的時間順序。

而對于一些重大歷史事件發生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關系的思維導圖，明確各歷史事件間的因果關系，從而明確各歷史事件之間的關系。學生在建立思維導圖的過程中，將新知識和舊知識聯系起來，學會梳理知識點之間的因果關系并有效記憶。

歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發展。通過“思維導圖”學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養的不僅是一種習慣，更會是一種有效的思維并獲益終生。

參考文獻：

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關鍵詞： 初三歷史復習課 開卷考試 中考說明 教學方式 戰略決策

隨著中高考政策的變化和新課程改革的推進，歷史也加入了常州中考行列，并以開卷考試的形式推行。同時試題的命制不僅考查學科的主干知識，而且注重社會熱點，注重運用所學知識，分析社會生活的能力考查，然而初中歷史跨度長、內容多、范圍廣，但課時量少，那如何在有限的時間內，尋找合適的中考歷史復習策略，提高課堂教學有效性，就成為了一項迫切的任務。

何為復習課？它是讓學生對學過的知識進行整理和加深，形成新的認識結構的過程，其目的可分為三大類：第一，為了鞏固記憶；第二，為了補救知識；第三，是為了深化知識。所以，復習課肩負著相當沉重的任務，那如何合理有效地發揮復習課的功效必然是每位老師值得深思的問題。下面是我對初三歷史復習課的幾點心得。

一、調整學生輕視開卷考試的思想觀念

柯羅連科曾說：“思想是行動的基礎。”正確的思想能促進行動取得良好的結果，反之，錯誤的思想也會惡化事件的發展。然而現在很多師生對開卷考試卻存在著極大的錯誤認識，一直以來都把歷史科目當作“副課”，平時毫不重視。另外，試題又以開卷形式來展示，大多數學生便從心理上放松了學習，課堂上缺乏認真聽講的態度，對作業也采取放任態度。因為他們都認為開卷考試只需要翻翻書而已，答案都在書中。此外，有部分學生認為，無論以什么形式進行測試，只需要把歷史知識都背熟便能獲得好成績了，然而事實證明背熟了知識未必會運用。另外，還有一種現象就是很多學生根本就不知道如何進行開卷考試，不知道如何下筆，不會合理地安排好答題時間。針對這些狀況，教師必須認清形勢，在平時的教學過程中就強調，開卷并非易事，只有平時多翻書，考試時才能少翻書;只有通過自己整理教材，才會真正熟悉教材;只有熟悉教材，考試時才能應對自如，才能戰無不勝。

二、認真研讀中考說明，把握方向。

中考歷史的內容涉及初中三年的知識，容量大，但復習時間少。因此，在使用《初中歷史學業考試復習指導》的同時，我們必須仔細研究《課程標準》與《考試說明》，緊緊地把握考試方向，明白能級要求A、B、C的具體標準（能級要求A涉及了解歷史的基本史實和基本線索；正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等；能級要求B主要涉及學生能從歷史材料中獲取有效信息并準確解讀，能對所學的歷史知識進行比較、歸納和整理，能正確說明和證明歷史現象和歷史觀點；能級要求C指學生能做到初步分析歷史事實的因果關系、利弊得失及作用影響；初步認識歷史事物的本質和規律；運用史論結合的表達方法，對歷史問題和歷史觀點能作出自己的判斷、解釋和評論）。只有真正了解了考試要求，才能在復習時突出重點、難點，有的放矢，也才能使學生不至于課后自己復習時沒有目標。與此同時，研究《考試說明》也能使學生明白，新形勢下的開卷考試不僅僅是考查知識，更重要的是考查能力，這也就意味著以往學生認為“開卷考試很容易”的觀念是錯誤的。

三、改變教學方式，培養學生興趣，充分發揮學生的主體性作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。知識的掌握、思想品德的提高和能力的培養都需要通過學生自主學習才能真正掌握。如果把學生看成被動接受知識的“機器”，使學生處于被動地位，就是不可能使教學協調有效地進行。特別是復習課，對于已學過的知識，學生更是缺乏興趣。因此，在復習課的教學過程中，教師必須反思教學方式，全方位地進行備課，設法創設一個活躍的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與教學，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能讓復習課煥發生機，使學生樂于學習。由此可見，教學的有效性必須由師生共同合作創造。

四、要鼓勵學生暴露自己的不足

說到底復習課就是知識的進一步掌握階段，只有讓學生自己愿意暴露學習中的不足，才能針對不足解決問題。平時暴露的問題越多，到了中考暴露的問題才會越少，提高的空間也就越大。因此，教師要在課堂教學中創設讓學生充分暴露問題的情境，但不能以學生學習上的困難和問題為教訓學生的把柄。讓學生把學習中的問題暴露出來，教師就能掌握學生的學習實情，了解學生問題出在哪里，才能采取針對性強的措施調整教學，加強學力，進而提高復習實效。

五、復習必須有正確的戰略決策

首先，應當強化基礎知識的訓練。開卷考試雖然注重學生能力的培養，但是任何能力的提升總是建立在基本知識的基礎之上的，基礎知識才是能力的載體。縱觀近年來在中考中，對基礎知識的考查，特別是對主干知識的考查都體現了最基本、最重要的內容之一。從考試的結果來看，因基礎知識不牢而失分的大有人在。究其原因，不完全是學生沒有下功夫學習，而是學生沒有把這些基礎知識轉化為自己知識結構的有機組成部分。這就需要我們在復習過程中，要對重要的基礎知識進行概括和整理，從而把參加考試的六本書簡單化、精致化。

其次，應當構建清晰的知識體系。現在中考歷史學科考查的主體知識范圍是中國古代史、中國近代現代史和世界近代現代史。面對六本教材涉及到的中外歷史知識，我們只有在復習中做到思路清晰、重點突出，才有可能游刃有余地實現自己的復習目的。如在復習中國近代史時，可以將這一時期分為時期與時期，同時又可以將之細化為列強侵華史（、第二次、及、）與中國人民的抗爭與探索史（按地主階級、農民階級、資產階級、無產階級劃分）。如此整個中國近代史，就在學生大腦中形成了基本框架，便于學生復習相關知識。

再次，應當加強專題復習，專題復習是建立在學生掌握了一定的基礎知識和具備明確的知識體系之上的重要步驟，它與以上兩大點是一脈相承的。專題復習就是把具有同類型的知識整合在一起，這樣不僅有助于彌補基礎復習中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進行知識遷移和重組，從而提高學生歸納、分析、比較和概括的能力。如世界近現代史可設計下列專題：①資產階級改革或革命；②兩次世界大戰；③三次科技革命；④兩次思想解放運動；⑤國際格局的變化；⑥蘇聯社會之路的探索；⑦殖民擴張與斗爭，等等。

最后，應當加強不同題型解題方式的訓練。目前中考的題型基本上離不開以下四種：單項選擇題、列舉題、材料解析題和問答題（綜合題）。這一環節的實行勢在必行，目前有很多學生拿到試卷后都不知如何下手，只是一味地翻書抄寫答案，結果往往出現答案都是“牛頭不對馬嘴”的問題，而解題方法的訓練一方面可以幫助學生正確找到答案，另一方面可以節省一定的時間。總之，無論何種題型，第一步驟都是仔細審清題干，準確把握試題所要求回答的問題的關鍵字詞；第二步驟是根據題干中的關鍵字詞把試題中所論述的問題和課本知識有機聯系起來；第三步驟是選取最佳知識點，分點問答相關問題。當然這一環節的訓練最好在平時教學過程中展開，只有這樣才能讓學生在日常學習中養成正確的解題習慣，從而增強學生的學習有效性。