化學工程的專業范文

導語：如何才能寫好一篇化學工程的專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    為了積極適應我國經濟結構調整和戰略資源規劃標準條件,內部人才市場應該結合國際競爭能效擴展基礎進行系統認證和專業建設模式調整,爭取細化教學改革內容,最終形成與社會主義市場經濟體制交相呼應的學科規劃體制格式,促進創新型人才的挖掘和強化力度。目前大部分院校,在化學專業建設和人才培養目標上主要遵循專業認證背景下的化學工業管控理論滲透規則,爭取與創新化學工業模型樣式相協調。結合某地方院校化學工業發展形勢和技術人才標準設定現象實現統籌觀察,涉及充滿地方特色的大口徑擴展舉動比較頻繁。一直到整體專業建設活動布置完善過后,關于專業項目整體的師資團隊構建和實驗設施調用工作開始大面積運作起來,為了盡量維持教學質量的先進規劃優勢,過程中應該主動研究國內外領先技術樣本的控制效用,最后為當地化工類人才聚攏探尋科學延展措施。根據社會過渡和專業協調標準分析,有關化工專業課程和實踐活動的安排活動,主要借助知名院校的課程規劃系統進行同步驗證,將重要結果提煉完畢并制定適合該校應用的課程歸控體系。其實就是圍繞課程設置的指導價值、應用前景,進行高分子材料搜集和化工工程創新發展條件的設計定位。全新的專業培養機制在相對陳舊的化工專業滲透模式結構之上進行高分子材料應用觀念的灌輸,包括聚合物加工工程等,同時不忘材料基礎驗證機構和深加工技術提煉部門的設置。

    二、完善專業實驗設施,提升人員創新技術應用實效

    系統的設施布置條件是專業綜合發展的必要前提,為了進一步擴充高校化工專業學生的技術實踐掌控能效,積極開發人員創新開發能力,需要針對實驗項目建設工作進行仔細斟酌。該類專業自從建立以來長期受限于經費問題,令相關課程設置和資源規劃同步效應嚴重下降,大部分業績也只是根據驗證性實驗環節提煉,這與創新優勢條件開發理念存在較大出入。截止至今,國家教育機構針對此類問題開始進行全面應對,爭取發放合理項目開發資金,為高校化工專業優良發展提供不竭動力。現下化學工程專業實驗設施的供應質量已經足夠優越,涉及仿真模擬實驗室和高分子學科項目開發等接連不斷涌現。首先,加大專業項目的資金注入數量,為高分子材料加工實驗專屬操作空間提供建設基礎,針對仿真實驗流程實現全程跟蹤式調查和經驗梳理;其次,維護實驗室內部管理體系規范實力,全面提升設備應用效率,穩定課程設計和實踐機遇的平衡進展優勢。

    三、積極開展教學改革活動,提升教學調控質量

    近幾年來,化學工程和工藝專業規劃條件逐漸豐厚,不同創新格式的技術項目爭相涌現,環境和材料考量學科的交融效應也活躍起來。結合全新內容體系歸控標準分析,將近期科研成果和實驗經驗全部融入課堂教學環境之中,能夠帶動教學改革效益的突飛猛進,同期提升學生知識跳躍幅度。高校專業教育人員應該主動引領學生開展學術探討活動,重視他們在實驗活動和理論學習環節中的主體地位,爭取全面開發其學習主動意識和創造精神;盡量將課堂教學內容進行縮減,為學生自主學習創造一定的適應空間;運用案例和歸納教學方式,結合計算機網上資料閱讀,豐富人員綜合技術的擴展條件。

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化學工程與工藝專業的定位

1.化學工程與工藝專業的性質及培養模式

化學工程與工藝專業屬于工科專業,授予工學學士學位。由于化學工業的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業涉及的專業方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業發展的需求趨勢,兄弟院校化學工程與工藝專業方向的設置,以及我校原有的相近專業優勢,設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業方向,逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業的教育培養模式。2008年,我校化學工程與工藝專業已有7屆本科畢業生,其學生就業形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環節,目的在于進一步提高教學質量,培養適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業的任務

根據化學工程與工藝專業的性質,化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造,對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向.

3.化學工程與工藝專業的業務培養目標

本專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業的課程設置

為了使不同高校既有統一的規范,又有不同的專業特色,根據應化學工程與工藝專業的任務和業務培養目標,化學工程與工藝專業的畢業生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業方向課:可根據具體方向選擇專業化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環節包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業實習和畢業論文等。

我校化學工程與工藝專業方向

就專業方向而言,化學工程與工藝專業的性質是工科。化學工程與工藝專業應該是培養具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業論文等環節。設置專業發展方向,結合廣西經濟發展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發展、注重社會需求基礎上。據此,我校化學工程與工藝專業專業方向設定為:電化學工程與精細化工。

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為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年增加招收人數，目前已形成了較大的規模。創新能力和實踐能力的培養是全日制專業學位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業學位碩士研究生培養質量、探索培養模式是近幾年來大家關注的重要課題。哈爾濱工程大學化學工程專業從2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業學位碩士研究生的培養目標與定位不同于傳統的學術型研究生，對全日制專業學位碩士研究生的培養模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養出富有創新能力的高級工程技術人才。

一、化學工程專業全日制專業學位碩士研究生培養的課程設置

根據全國工程碩士專業學位教育指導委員會“關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見”的精神，要求所培養的學生掌握化學工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。結合學院實際學科研究方向，確定了化學工程專業的培養方案。按照學校的統一要求，學制為2年，最長學習年限不超過4年，應修總學分不低于32學分，其中，必修課不低于17學分（公共必修課5學分，校級基礎課2學分，專業基礎課不少于8學分，專業技術課本文由收集整理不少于2學分）；綜合環節12學分；專業選修課不少于3學分。專業基礎課主要包括高等化學工藝學、高等化學反應工程、新型分離技術、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優化、現代電化學、化學工程前沿講座、經典學術專著選讀、化工系統工程等課程。專業選修課包括合成化學、材料化學、高分子材料、高等有機化學、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術與方法、化學電源、精細化學品化學、液相色譜手性分離、應用腐蝕電化學、綠色化學與化工、化工網絡資源與化工軟件、現代實用電鍍技術、高性能樹脂合成方法的應用等課程。綜合實踐環節包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學術活動、知識產權基礎與實務、工程信息資源獲取與專題利用等內容。

二、培養模式的探索

實踐環節是全日制專業學位碩士研究生培養的重點和難點，是全日制專業學位碩士研究生教育質量的重要保證。實踐基地的建設，是進行實踐教學環節的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業學位碩士研究生的培養要求，保證學生不少于半年的實踐教學要求，學校、學院把建設各種形式的實踐基地作為全日制專業學位碩士研究生培養的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業學位碩士研究生培養的實踐基地。如學校層面上建立的大型實踐基地，學院層面建立的中型實踐基地，以及指導教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學生的實踐教學培養環節，在學院調查、核實的基礎上就可以投入使用。指導教師對于全日制專業學位碩士研究生創新能力和綜合素質的培養有直接影響，實行“雙導師制”是全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生培養的又一區別。“雙導師制”對于培養具有實踐創新能力的全日制專業學位碩士研究生更具有優越性。目前，企業導師的選聘成為全日制專業學位碩士研究生培養的制約因素。具有堅實理論基礎、豐富實踐經驗并且愿意指導全日制專業學位碩士研究生的企業導師不多。目前，學院主要通過兩種方式確定企業導師，一是校外實習基地所在企業推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學校導師和企業導師的職責，學校導師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學經驗，主要負責基礎課和專業課的教學，把握學位論文的理論深度，規范學位論文的寫作。企業導師具有豐富的實踐經驗，主要負責將學生的研究與企業的工程、生產實際結合起來，使研究更有目的性，提高學生的實踐能力。從現在運行的情況看，效果良好。

三、加強學位論文的過程管理。

從選題開始，學校導師和企業導師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術背景和研究目標，使選題與生產實際相結合，解決企業的實際問題，論文完成后能夠為企業帶來一定的經濟效益。在論文研究進入到中期階段，學院將聯合企業一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學生保證論文進度，對進展緩慢的學生提出警告，對另一方面，幫助學生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學校導師和企業導師定期交流的管理，鼓勵學生進行學術交流。在后期階段，學院主要結合學位論文對學生加強管理，在雙方導師修改同意后，對學位論文實行雙盲評審。學院將在校內外選擇相同或相近領域的專家進行評閱，對學位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結論，學院根據評審意見決定是否同意學生參加論文答辯。這使得學位論文的質量得到了保證。

四、培養過程中的問題與建議

1.實習基地的建立。企業與學校密切結合是培養全日制專業學位碩士研究生的一個主要特點。實習基地的好壞直接影響到學生培養的質量。目前，能夠主動與高校建立實習基地的企業不多，學校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業的幫助。企業從技術保密、安全生產等方面考慮，積極性不高。如何提高企業積極性，是制約全日制專業學位碩士研究生培養的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業提供技術支持、解決生產難題、提供優秀畢業生等方式，要求企業給學生提供實習、實訓的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應該在更高的層面上，引導企業服務于教學，如在稅收、政策上對服務教學的企業給予適當的優惠，鼓勵企業為人才培養做出貢獻。

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關鍵詞：制藥工程；化工原理；教學改革與實踐

作為制藥工程專業重要的專業基礎課程之一，《化工原理》課程不但肩負著提高學生的基礎化工知識水平的任務，更是肩負著教育學生如何從基礎課程向著專業課程轉變的思想上的變化任務。為了達到這樣的教學目的，化工原理的教學工作必須要結合當前現狀進行改革。盡管我國開設化學工程課程的時間已經有幾十年的歷史了，但是由于當時基礎理論的建設較為薄弱，真正具有實踐性教學環節的教學工作開展時間來看還不過十幾年而已。為了提高學生的綜合化學基本素質水平，特別是提高學生的課程實踐能力，就必須要從以下幾個方面入手，逐步提升學生的學習熱情，增強學生的實踐、創新能力。

一、突出教學的趣味性特征

1.合理使用互動教學以及啟發式教學

在化學工程的教學環節中，由于傳統的教學模式已經不能夠適應當前社會用人單位對于人才的具體需求，所以許多學校相關化學專業也逐步開展了有關化學工程課程的教學模式轉變工作。在本校的制藥工程R檔慕萄模式轉變中，筆者發現大多數老師在調節課堂知識結構方面做得不夠，特別是針對學生的學習能力的培養略顯不足。這個問題一方面表現在沒有合理利用好互動教學環節，在互動教學環節中最理想的教學效果應該是師生之間形成一種良好的友誼合作關系，相互溝通相互交流通過互動學習最終形成學生與老師的共同進步，但是由于準備不足，教學理念扭轉不及時，許多老師教學中依然以自己為主體，忽略了學生的客觀學習需求，所以教學效果較差。另一個方面就是沒有做到啟發式教學，教學活動中學生應該是教學的主體，老師要做到的僅僅是對學生搞好啟發工作，引起學生的學習興趣，這樣才有利于學生養成良好的自主學習能力。

2.在教學中運用具體案例進行教學

案例教學也是化學工程課程教學中常用到的一種教學模式，由于學生本身對于化學以及制藥的相關內容不太熟悉，這些知識點又比較零碎、松散，只是進行簡單的知識點羅列不但起不到教學的具體目的還會讓學生覺得課程枯燥乏味喪失學習興趣，所以說加強案例教學也是教學過程中的一個重要的途徑。

二、增強學生的創新意識增強學生的實踐能力

1.按照科學理論實施研究性教學模式

研究性教學在科學理論實踐中的應用主要體現在提高學生的研究技能以及學習技巧兩個方面，一方面在教學中老師要根據不同學生的學習現狀進行學術調整，對于教學中學生探究性學習中不懂的問題要進行引導性教學，逐步建立學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生的學習欲望以及探索精神

無論任何學習階段中，好奇心都是最好的老師，制藥工程的教學難度相對較大，特別是化學工程課程也比較枯燥，所以很多學生在課堂學習中都會逐漸感到煩躁，降低了學習的熱情，實際上老師只需要在課堂的提問環節設置一些具有引導價值的問題并且引導學生進行探究性學習，不但可以提高學生的課堂積極性，還能夠培養學生的探索精神，促進學生的綜合素質的全面提升。

3.教學要密切聯系生活和生產實際

課程教學與實際生產環節脫節是當前化學工程教學中一個重要的阻礙因素。由于許多老師缺乏基本的教學理論支持，再加上很多老師教學任務十分繁重，不愿意將多余的精力使用在教學改革中，最終導致了學生的實踐能力較差，對于就業的職業觀念理解有偏差，不利于其順利實現就業。

4.重視實踐教學環節

教學實踐環節是化學工程教學中最為重要的一個組成部分，由于化學工程是制藥工程專業理論與實踐之間的橋梁與紐帶，一旦課程教學實踐環節設置不合理，會嚴重影響到學生對于整個專業知識的掌握以及實踐能力，對于后期就業的影響也會十分嚴重。

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關鍵詞：電工學；專業需求；整體優化

作者簡介：徐霞（1970-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；涂巧玲（1965-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶理工大學教研項目（項目編號：2011027）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0055-02

“電工學”課程是面向非電專業學生開設的一門技術基礎課，該課程既有基礎理論又有專業知識，理論和實踐并重，是由純理論課學習向工程實踐應用過渡的橋梁。該課程的教學主要以通識教育為主，即無論何種專業，課程的理論教學以及實驗內容都基本相同，存在的差別只是教學學時以及內容深淺的不同。然而，該課程的問題是重教學內容的系統性、完整性，而忽略了為學科交叉提供延伸接口。作為一門技術基礎課，“電工學”課程的通識教育模式忽略了各個專業的差異性和應用需求，并使部分學生對學習該門課程的目的性和必要性產生了懷疑。隨著我國高等教育改革的不斷推進，在人才培養方面，越來越多的學者傾向于這樣的觀點，即在一定通識教育的基礎上，應逐步根據專業需求強化專業特色教育。[1]因此本校在教學中，通過對專業應用背景的介紹，提出實際問題，引導學生應用所學理論知識解決實際問題。在教學內容和教學方法手段上進行了一系列的改革，爭取以整體優化的方式在“電工學”教學改革中取得一定成效。

一、專業需求教育對教師的要求

“電工學”教學中，要根據每個專業需求的不同進行特色化的教學，這就對教師提出了更高的要求。教師不但要掌握本專業的知識，更要對不同專業進行了解、分析，知道“電工學”在該專業的一些主要應用領域，并能舉出適合課堂教學的應用實例。要做到這一點，教師要參閱該專業的培養計劃以及該專業的主干課程教材，獲取更多的專業信息。這需要學院、學校的支持，學校派教師到其他各個高校學習調研，參加各種研討會，使其得到更廣泛的知識。

二、專業需求教育下對各專業教學內容的研究

“電工學”的課程體系是從60年代開始逐步建立起來的，是電類專業“電路分析”、“模擬電路”、“數字電路”、“電機電器及控制”四門課程的簡化和濃縮。[2]本課程組對各專業的課程基礎內容進行了規范與整理，規定了電路分析、模擬電路、數字電路、電機電器及控制4個部分必講的基礎內容。

由于各個專業對“電工學”知識的側重點不同，教師根據人才培養計劃，相應地增加一些對專業內容及應用實例的講解，同時也要注意難易程度，使其便于學生掌握接受。

在教學過程中，教師一般先根據專業情況選取一些有特色的實例，以問題為核心，以分組協作為組織形式，以解答問題為驅動力來展開教學，關鍵是根據不同的專業情況來精心設計問題。這對教師提出了很高的要求，要求設計的問題能引出本課程與相應學科領域相關的基本概念原理，確保問題能夠激發學生的學習動機和學習熱情。

1.機械工程專業

機械工程專業是重慶理工大學（以下簡稱“我校”）的品牌專業。課程組教師結合工廠實際，對此專業學生重點講解了電動機的繼電器接觸器控制，教師對繼電器接觸器控制的相關知識以車床、銑床或者鉆床為例進行詳細講解。如時間充足，需對學生進行可編程控制器的介紹，要求學生看得懂繼電器接觸器原理圖和接線圖，因為現在的很多工廠都進行了可編程控制器改造。

2.車輛工程專業

車輛工程專業的學生要掌握車身、底盤、發動機、電器及電子技術等方面的基本理論、原理。在該專業的知識體系中，汽車電子技術尤為重要。汽車的發電、電控、電子點火及信息監控顯示等系統都可作為電子技術內容的教學應用背景及電路實例。在實際的教學過程中，教師將電子技術的內容作為重點，應用到教學中。

3.材料科學專業

材料科學專業主要研究的是材料加工工程以及材料測量與檢測技術，因此“電工學”在該專業的教學中著重強調電機拖動方面的內容。教師在講解這部分內容時從直流電動機以及三相異步電動機原理入手，到電機的應用都要主要介紹，另外整流電路、電動機的調速、制動、反轉等都需要給學生詳細講解。

教師在“電工學”教學中也要向學生介紹該專業前沿的研究成果，如在材料專業中的基本電路元件憶阻器。憶阻器作為教科書上還沒有提及的基本元件，可以適當補充進“電工學”的教學中，使學生借助文獻閱讀深刻理解和掌握材料、元件與電路之間的聯系，運用所學知識在科研家或工程師的工作中發現新概念和新技術。通過教師在教學中介紹憶阻器的概念，學生進一步加深理解與明確“電工學”在材料研究和應用中的重要作用，理解材料的制備與構效關系是材料研究的主題，也是作為“材料人”今后努力和發展的方向。[3]

4.化工專業

化工專業培養的學生要系統掌握各類化學工程與工藝的專業基本知識和基本技能，具備指導和管理化工生產的能力。因此要求在“電工學”的學習中更熟悉化工流程中所用到的電子設備的原理，教師在教學中強化電工學強電方面以及設備方面的內容。

本課程組曾經在課后要求學生自學掌握的相關方面的內容有：電阻加熱器及溫度的測量和控制；工頻感應加熱器的原理和實踐；日光燈電路及節能；日光燈等效正弦波參數的測定和分析；用電流表法測算交流電動機的功率因數。

5.制藥專業

本校的制藥專業側重于生產過程質量控制、技術管理方面及應用。因此教師在“電工學”的教學中可以把制藥設備的工作原理和控制過程以及重要的檢測及監控作為教學案例，[4]電子技術的內容可以適當弱化。

三、建立適應整體優化的教學手段和方法

1.積極引導，培養學生的創新意識

中國學生“基本功好、書本知識好、考試成績好”，西方學生“交流表達能力好、動手能力好、創新能力好”。兩種“三好”的不同從某個角度反映了我國在人才培養上還有缺陷。我校作為地方本科院校，應緊密結合地方經濟建設和社會發展需要調整人才培養目標，培養工程研究應用型人才。我校占半數以上的本科畢業生幾乎全部走上工作崗位，這些畢業生進入社會后能否很好地適應社會的要求就是對學校教學的檢驗。因而在人才培養上應加強基礎，培養創新型人才才能適應社會的需要。

課程組在教學中發現在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。這就要求教師要營造一個民主、和諧的課堂教學氛圍。教師在教學中遵循平等性、民主性、主體性等原則，形成積極、健康、生動活潑的課堂心理氛圍，這一點對于培養學生的創造性是非常重要的。現在的大學課堂很多還是采取滿堂灌的方式，教師首先要有意識地改變這種方式，逐漸引導學生敢想、敢問、明白教育的未知性、探索性，允許學生采取逆向學習法，讓其學會從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

為了啟迪學生的創新意識，筆者認為工科學生應適當了解一些學科相關知識和最新進展，以開闊視野。為此，筆者準備在講課的過程中，穿插一些如電工學理論的發展簡史、科學家的生平介紹、名言警句以及一些常用的電類知識，這些使學生可以從中體會到科學思想、科學方法、科技與人文、科學與藝術、文理交融的重要精神，這對于激發學生的學習興趣和創新意識的培養是有益的。

2.教學手段的多樣性

課程組對電工和電子技術基礎各部分內容做了詳細分析，采用傳統教學與多媒體教學相結合的方法，針對不同的教學內容尋求最佳的教學方式。如講授低壓電器和繼電接觸器控制系統內容時，將實物發給學生，并讓學生用萬用表測電阻了解什么是常開觸點，什么是常閉觸點。低壓電器相關內容歸納起來無非是導通和切斷問題，也就是開關問題，其核心是觸點，或是常開觸點或是常閉觸點，或是人為控制通斷的觸點，或是由溫度、時間、速度等物理量控制通斷的觸點。如PN結的形成、多子與少子的移動，用動畫都能起到很好的效果。本課程組將現代教育技術與傳統教學手段有機結合，使得教學方法更先進、教學手段更靈活、教學過程更生動、教學效果更顯著。

3.建立科學合理的電工學評價體系

針對課程的特點，在“電工學”考試中，我校準備實行資格考試+水平考試相結合的考核方式。在考試內容的設計上，增強題型設計的靈活性，試題中應多出綜合思考題、應用題和分析題。資格考試對學生知識掌握情況進行測試，考試內容為課程中的重要定理、課后練習和布置自學的內容，水平考試采用試題庫中的試題對學生綜合應用能力進行測試。這樣既檢測了學生的知識能力，又提高了學生平時學習的積極性。在改革考試內容的基礎上，實現考試方式的多元化。目前可以采用集中考核和分散考核兩種形式，通過閉卷、開卷、口試、讀書報告等多種方式進行考核。每一種考試方式都有自己的優缺點和適用范圍。另外適度提高平時成績的比例，調動學生平時學習的積極性。在“電工學”教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。教師在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照一定的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

四、結束語

“電工學”教學改革是一項長期的艱巨任務，要深化教育教學改革推動人才培養觀念轉變和方式方法創新。[5]“電工學”課程基于專業需求的整體優化研究是時展的需要。要不斷更新教學理念，提高教師的教學水平，既重視“電工學”的基礎性，又突出其專業性和先進性。強化創新和應用能力培養，積極探索多種教學方法，并使多種教學方法有機結合。[6]教師要因材施教，對學生進行由基礎到提高再到創新的全面培養，真正達到全面提高教學質量的目的。本課程組的研究成果已經在我校非電專業教學中進行了探索實踐，并取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]劉海春，刑麗冬.“電工電子技術”課程教學中的專業特色教育[J].電氣電子教學學報，2011，33（3）：24-25.

[2]李斌，林偉，等.重構電工電子教學新體系[J].理工高教研究，

2006，25（1）：99-101.

[3]葉春暖.針對材料類專業學生的電工學課程教學的思考與實踐[EB/OL]. .

[4]涂巧玲，徐霞.基于專業需求的“電工電子技術”課程內容的優化[J].電氣電子教學學報，2011，33（3）：31-33.

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該醫院廢水處理工藝由多個工藝單元組成，每個工藝單元又對應一個或多個單元操作。根據不同功能定義各個工藝單元的名稱，而根據功能的不同，工藝單元需設置相應的操作設備。

1.1調節池

調節池一般用來均化原廢水，防止由于原水水質和水量的波動對后續生物處理單元產生破壞性的影響。其容量通常取決于需調蓄的原水水量和變化系數。為了保證均化效果，通常還設有攪拌器，為了截留流體中較大尺寸的固形物，一般設置相應尺寸的格柵。經均化的原水經水泵通過管道輸送到下一單元。此部分涉及的單元操作有攪拌、過濾和流體輸送，均可通過化工原理講授的相應內容確定設備的參數，進而為設備選型提供依據。

1.2接觸氧化池

接觸氧化工藝即通過在曝氣池內設置填料，使微生物在填料上與廢水及空氣接觸，從而實現有機物的好氧氧化。接觸氧化池的體積通常采用有機負荷的方式進行計算，也可采用經驗上的水力停留時間計算，取決于微生物降解能力及廢水水質。采用鼓風曝氣，通過微孔曝氣器擴散空氣，產水溢流進入下一單元。涉及的單元操作主要是流體輸送，即風機的計算。通過有機負荷計算確定所需風量，由池體高度，加上管路阻力損失，可得到風機的揚程，進而為設備選型提供依據。

1.3MBR池

MBR工藝采用微濾膜進行固液分離，采用抽吸泵出水。池底設置曝氣器用來擴散空氣并緩解膜污染，采用鼓風機曝氣。池體體積可采用容積負荷的方式進行計算，也可采用經驗上的水力停留時間計算，同樣取決于微生物氧化廢水中有機物的能力。曝氣量通過有機負荷或經驗上的氣水比獲得。底部還設有污泥回流泵，用于將MBR中的一定量活性污泥回流至接觸氧化池或排放至污泥沉淀單元。此工藝單元涉及的單元操作有過濾、流體輸送等。通過計算可確定膜通量，進而確定膜面積，確定風機、膜出水泵和污泥回流泵的型號等，為系統設備的選擇提供依據。

1.4污泥沉淀池

污泥沉淀池用于接收接觸氧化池和MBR池的剩余污泥并進行沉降分離，上清液回流至接觸氧化池，可選用斜管(板)沉淀池、豎流沉淀池和輻流沉淀池等。對于小型的污水處理工程，斜管(板)沉淀池的應用較多。涉及的單元操作主要是機械分離中的沉降分離，經過計算，能夠獲得沉淀池的尺寸。

1.5污泥脫水

污泥脫水一般先采用機械分離的方式，除去大部分非結合水，之后采用干燥的方式，進一步去除污泥水分，以便于運輸。污泥的機械脫水一般采用壓濾、過濾和離心的方式，在水處理工程中帶式壓濾采用的比較多，也相對成熟。涉及的單元操作主要是機械分離，通過計算，可確定壓濾機的型號及功率。對于小型污水處理系統，干燥采用自然干化的比較多，利用太陽光照射，將污泥中的非結合水氣化，對應的是干燥的單元操作，通過干燥速率的計算，可確定干化床的面積。

1.6氣體處理系統

氣體處理系統收集調節池、接觸氧化池、MBR池、污泥沉淀池等排出的廢氣，利用引風機將廢氣引出，并經高效過濾器過濾后排放。涉及的單元操作主要有流體輸送和過濾，同樣通過單元操作的計算，可獲得風機和過濾器的型號和功率。

二、單元操作對投資與運行費用的影響

工藝單元由一個至多個單元操作組成，通過單元操作的計算，為土建投資、設備投資，以及運行費用提供了依據。單元操作以費用最低為目標，使工藝設計更為合理，因此單元操作的計算決定了環境工程的投資與運行費用。

三、結語

篇7

關鍵詞：雙語教學；專業課；輕化工程；制漿原理與工程

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0109-03

隨著經濟和科學技術全球化，按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，教育部于2001年8月頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了加強本科教學的l2項措施，要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材，鼓勵派出優秀骨干教師到國外著名大學進行教學進修學習，提高師資水平。明確要求今后本科教學20%以上的課程必須進行雙語教學，以期在擴大教育規模的同時不斷提高我國高等教育的質量，以適應高等教育面向現代化、國際化、社會化的發展要求。根據教育部的指示，全國高校掀起了雙語教學的。我們為輕化工程專業學生講授的專業課《制漿原理與工程》進行了雙語教學的探索和實踐。下面談談專業課雙語教學的實踐和體會。

一、《制漿原理與工程》雙語教學的探索與實踐

1.教學內容的確定。雙語教學是在學生學習未知的制漿專業知識的時候采用了學生不熟練的非母語語言進行教學，雙語教學大大難于母語教學。在這種情況下，選用適宜的教學內容尤為重要。難度大的教學內容，用中文教學學生理解起來都有一定的難度，用英文講就更難懂了。我們在選擇教學內容時從以下幾個方面考慮：第一考慮教學效果；第二考慮學生的英語水平；第三是授課學時數；第四考慮學生畢業后的工作崗位所需要的英語知識。我校本專業的學生畢業后大部分在國內就業。目前國內許多企業引進了國外的先進技術和裝備，雙語教學是必要。但是，外語教學內容不一定像中文教學那么深，難度大的教學內容，雙語教學效果不太好。因此，我們選擇的雙語教學內容主要是概論性、實用性的知識，包括有關制漿的名詞術語、工藝流程、技術參數以及主體設備等。理論性強并且難度較大的內容只用漢語講授。這樣可在有限的學時內保證專業課的教學效果。

2.教材的選擇。教材是教學得以順利進行的基礎。原版英文教材雖然具有語言規范、內容豐富、資料新穎等優點，但由于中西學科體系的差異，原版教材與現行課程教學大綱不是完全符合，而且原版教材價格昂貴，學生負擔太大。另外，按照培養計劃所安排的專業課的授課學時較少，使用原版教材授課學時不夠。根據上述情況，為了保證教學效果，我們采用以中文教材為主，英文講義為輔。學生使用的英文講義包括原版視頻光盤Making Pulp and Paper中的全部文字內容、原版教材選編和常用的專業英語詞匯等。英文原版教材僅作為教師用書。通過對幾種版本的英文制漿教材和專著的考察，最終選定由瑞典皇家理工學院的Goeran Gellerstedt等人編著的Pulp and Paper Chemistry and technology中的第二分冊Pulping Chemistry and Technology和美國Smook Gary A.主編的Handbook for Pulp and Paper Technologists作為教師用書。前者內容比較新，后者簡明扼要。

3.授課方式。授課方式以PPT、視頻和板書相結合，借助現代教學手段，提高教學效果。對主要名詞術語和基本概念用英語和漢語兩種語言講解，要求學生能夠以兩種語言掌握基本概念，這是因為我們的學生畢業后，多數在國內工作，必須具備漢語知識，僅掌握英語知識是不夠的。授課時，對重要知識內容，在PPT或板書中分句或分段用雙語穿插列出。視頻使用美國制漿造紙協會（Tappi）出版的Making Pulp and Paper（CD-ROM SERIES）。播放光盤與中文講解相結合。播放視頻之前，先用中文和英文講解名詞術語。并且將Making Pulp and Paper中的文字內容編寫在講義中（提前請幾個學生閱讀講義，將其中不熟悉的詞匯標記出來，并注明中文含義），學生可以預習，上課時可以對照英文講義觀看視頻。視頻的使用可使授課內容形象化、具體化，便于學生理解和掌握。課堂上播放視頻時一般放兩遍。第一遍播完后，教師用漢語或英語將重點詞句解釋一下，然后再放第二遍。使用原版視頻還可避免或糾正教師發音不準帶來的問題，使學生學到正確的專業英語。上課前和課間常常播放視頻，營造一種語言環境，使學生盡可能學到較多的英文專業知識。

4.教學效果。幾年來，盡管我們不斷努力探索提高教學效果的途徑，但實事求是地講，雙語教學的效果沒有預想的那么好，教學效果與教師的付出也不成比例，教師付出了很多，但學生掌握的較少。每次考試后，我們都會總結，分析原因，探討提高教學效果的方法。

二、幾點意見

雙語教學是一種可以有效提高學生綜合運用英語的能力、創造性思維能力和專業水平及文化素養的途徑，也是培養與世界接軌的國際化、創新型復合人才的重要舉措。但由于雙語教學剛剛起步，從高校專業課教學情況來看，多數專業課的雙語教學，包括我們開設的《制漿原理與工程》雙語教學，仍然處于探索試驗階段，教學中存在著這樣那樣的問題。現就輕化工程專業的雙語教學，談談自己的幾點意見和建議。

1.雙語教學課程的選擇和授課學時的設定。雙語教學課程的選擇應根據學生的外語水平以及基礎知識水平，選擇難度適宜的課程。自從擴招以后，輕化工程專業學生的英語平均水平有所下降。再加上為了拓寬知識面，學生所學的課程多了，而與輕化工程專業相關的課程的授課學時少了。這樣一來，學生的專業基礎知識水平和分析解決專業問題的能力不如以前的學生了。在這種情況下，如果選擇難度比較大的專業課程作為雙語教學課程，學生學習起來比較困難，而且教學效果也不理想。在幾年的《制漿原理與工程》的雙語教學中，出現了不少問題。學生掌握雙語專業知識難度較大，這是由多方面原因造成的。一是《制漿原理與工程》是第一門專業課，是學生所接觸的第一門工程技術方面的課程，從理解和掌握知識方面，學生就有一個適應過程，尤其是講到設備時，盡管我們運用了視頻、動畫等現代教學手段幫助學生理解，但學生理解起來還是有難度，再用英語，學生就感到難度更大。二是學生的英語水平，許多學生英語閱讀理解能力較好，而聽力較弱，即使播放標準美音的課件，學生聽懂的很少，更何況中國人說英語，口音較重、發音不準，學生又沒有專業知識背景，聽起課來就更難了。三是教師的外語水平，不能生動地用外語講課。原本能夠旁征博引的精彩內容，變得平淡無味，教學過程缺乏互動。四是授課學時太少。要用雙語上好專業課，達到理想的教學效果，應該根據學生的英語水平，安排足夠的學時。作為第一門專業課，學生第一次接觸到專業技術知識，他們既要掌握中文的含義，又要掌握外文的含義，至少要用兩種語言各講一遍，這樣，所需要的時間就長了很多。就我們國家的實際情況來講，培養出來的學生大部分是在本國就業，他們僅掌握英語專業知識是不行的，還必須掌握漢語的專業知識。要達到這樣的目標，專業課雙語教學的學時數比漢語教學的學時數需增加一倍多。有研究者認為，原來用母語教學10分鐘就能完成的知識點，用雙語后需要40分鐘，甚至更多。目前，專業課學時在不斷減少，要增加那么多學時，一般難以做到。但為了保證教學質量，不至于因為采用雙語教學而顯著影響教學質量，建議專業課采用雙語教學時要適當增加授課學時。并且，所選擇的雙語教學內容應與授課學時相匹配，不一定所有教學內容都用雙語教學。實用性強的內容用雙語講授，理論性強的內容只用漢語講授。通過這些年的教學實踐，筆者認為，輕化工程專業制漿造紙方向專業課的雙語教學以選修課為宜，例如蒸煮新技術、紙漿漂白新技術等。其教材可從原版教材、專著或技術叢書以及期刊中選取合適的內容，自編成適用于該課程的教材或講義。

2.專業課雙語教學的授課方式。“雙語教學”強調的是在非語言類學科中用英語進行教學，教師通過對非語言類學科知識的英語授課，使學生不僅掌握本專業知識，而且掌握本專業的外語。更重要的是，雙語教學不僅僅老師用外語上課，師生之間還要用外語進行交流和互動。吳平的觀點是“學生必須掌握的是各個學科自身的知識點，不能以降低課程或整個學科的教學質量為代價來換取一門孤立的全英文及雙語教學”。我們也贊成這一觀點。目前，大部分學校的專業課是上大課，一百來個學生聽一個老師講，這種授課方式，用于以漢語講授專業課還可以，如果是雙語教學，效果會差一些。在課堂上很難互動，教師可以使用擴音器，但學生不能，學生的發言會因聲音小和發音不準等原因使大家聽不到。如果專業課的雙語教學能像基礎英語課教學那樣采用小班上課，效果會好許多。

3.雙語教學授課對象。從學生考試答卷情況看，雙語教學的效果受學生英語水平影響很大。目前，有相當一部分學生的基礎英語水平較低，感覺這些學生不適合接受專業課的雙語教育。韓建俠等人通過研究得出：“我國高校要成功進行雙語教學，學生必須具備一定的英語水平儲備。也就是說，只有達到CET6考試及格或CET4成績優秀（80分以上）的英語水平，才能較成功地實踐雙語教學活動。”張志穎等人在文章中說道：“我國大多數本科生的英語水平遠遠達不到可以接受英語授課的能力，致使學生有可能失去對專業學習的興趣”。雙語教學要因學生而異，雙語教學應先在“學有余力”的學生中推行。“學有余力”的學生基礎較好，英語水平較高，學習習慣較好，專業知識較為扎實。他們對未來有較高的期望，具有參加雙語學習的積極性。因此，選修課采用雙語教學，其效果會比較好。當然，在選修課開展雙語教學，可能只是部分學生掌握了雙語專業知識，有可能達不到雙語教育的目的。

4.專業課雙語教學師資。開展雙語教學，對學生而言是“通過外語學習學科知識”，對教師而言，卻是“通過外語教授學科知識”。高校雙語教學的目的和任務是培養能同時使用漢語和英語進行技術交流、運用國外先進工程技術、分析和解決工程實際問題的具有高水平專業技術和外語能力的復合型人才。這樣的目標對教師和學生都是挑戰。專業課雙語教學的教師既要精通專業，還要精通外語，要能夠像專業課教師那樣全面系統地講授專業課，也能像專業英語課教師那樣流利地講授專業英語。教師是雙語教學順利進行的關鍵，雙語課程開設的數量與質量都取決于師資力量。有條件的學校，可以通過選送專業課教師到國外進修一段時間，以提高師資水平，保證雙語教學的效果。

工科專業課的雙語教學還處于不斷探索、不斷發展階段，盡管目前尚存在著這樣那樣的問題，但通過雙語教學能幫助學生在將來更快地融入國際化環境，更直接地占領學科的前沿陣地，更有效地提高其國際競爭力。

參考文獻：

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[2]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007，（1）：37-45.

[3]張志穎，李忠，余丹.高校雙語教學的問題與對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（3）：27-28.

[4]王麗瓊.我國高校雙語教學的問題與改革對策淺析[J].中國—東盟博覽，2012，（1）：102.

[5]孫雪.高校雙語教學的現狀分析及策略研究—以河北省為例[J].前沿，2012，（2）：197-198.

[6]龔剛.我國高校雙語教學現狀的調查[J].長江大學學報（社會科學版），2008，31（3）：182-183.

篇8

關鍵詞：工作過程系統化課程；學習領域；學習情境；六步教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0067-02

以工作過程系統化為主要模式的職業教育課程改革，經過近幾年的探索實踐，已經逐漸被廣大職業院校所熟悉、所接受。河南省經濟管理學校在前年啟動了工作過程系統化的課程改革，各個專業按其程序要求開發課程，并運用于教學實踐。

一、工作過程系統化課程

“工作過程”是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”，這就構成了生產該產品的“工作過程系統”。

工作過程系統化課程是根據產品的“工作過程系統”確定“學習領域”后，以學生為中心而設計的一種課程體系。這種課程在教學活動中構建接近真實工作過程的學習情景，學習情景模仿生產過程，圍繞生產任務的實施來展開學習，在完成工作任務中既學到了操作技術，又理解了理論知識。

二、工作過程系統化課程開發簡介及教學過程

工作過程系統化課程開發思路是，對各工作崗位的“典型工作任務”進行歸納，確定行動領域（工作領域），再經過分析將“行動領域”轉化為“學習領域”。然后通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發的基本路徑可簡述為“工作過程行動領域學習領域學習情境。在具體教學實施過程中，關鍵要做好以下工作：

1.學習領域的開發

首先，根據職業工作崗位群的不同工作崗位，由實踐專家歸納出各個工作崗位的“典型工作任務”，確定行動領域（工作領域），再經過分析將“行動領域”轉化為“學習領域”（專業教學單元即課程）。

2.學習情境的設計

學習領域確定后，要設計好“學習情境”（學習任務），學習情境是適合教學的“案例化的學習單元”。學習情境來源于工作實踐，并且每個學習情境必須具有典型性，是在生產一線常見的工作過程。

3.學習情境的教學組織

每個學習情境的教學組織可采用六步法實施：資訊（做什么？）、計劃（如何實現？）、決策（計劃是否合理？）、實施（實踐操作）、檢查（是否已正確實施計劃？）、評估（哪些地方需要改進？）。

教學方法在宏觀上采用“項目教學法”，即選用不同的載體做項目，綜合運用多種方法實施教學。微觀上常采用的教學方法有任務驅動法、案例教學法、小組討論法、現場教學法、參觀教學法等。

4.課堂教學單元的設計

有的學習情境（學習單元）可能占用很多學時，在教學中要做好每個課堂教學單元的設計，一個課堂教學單元可能只解決“資訊”這一個步驟，也可能解決“資訊”、“計劃”這兩個或更多步驟，視不同項目的具體情況而定。課堂教學單元設計重要的是規劃好“授課”步驟，配置好教學方法，做好上課前的準備，同時要做好教案設計，寫好教案。教學過程實施案例如下：

學習領域：普通傳動系統檢修；學習情境：離合器的常見故障診斷。

（1）教學目標。知識目標：了解離合器的基本結構和工作原理，拆裝調整方法；能力目標：會分析離合器產生故障的原因，能排除離合器的常見故障。

（2）教學設計。教師將學生分為四組，五六名學生分成一個學習小組，選出小組負責人。所需設備：別克凱越轎車4輛、舉升機、拆裝工具等。所需課時：8個課時。將四輛汽車分別人為設置“起步打滑”、“離合器分離不開”、“離合器抖動”、“離合器異響”的故障現象。每個小組一輛汽車，故障排除后重新設置其他故障，直到四種故障現象都被排除一遍。

（3）教學方法。根據不同的課堂教學單元，分別采用任務驅動法、案例法、小組討論法、啟示法等。

（4）教學實施。教學程序采用六步法實施：①資訊。明確任務。每個小組接受工作任務后，根據項目內容查詢（學習掌握）以下內容：離合器的基本結構與工作原理，離合器拆裝調整的方法步驟，故障診斷處理的基本流程，舉升機安全操作規程；②計劃。分析故障原因，制定排除故障作業流程計劃。將離合器常見的幾種故障原因列表，可能性大的原因放在前面；③決策。根據資訊、計劃內容，討論、分析、確定故障診斷排除的基本方法流程；④實施。根據小組討論制定的計劃決策，按流程排除故障；逐步縮小故障原因的診查范圍；確定具體的故障原因；對故障進行排除；重新啟動路試；確認故障是否排除；如故障排除，流程結束，如未排除，重新上述流程；⑤檢查。每個小組內部自查，反思并討論在實施過程中遇到的問題和解決方法；⑥評估。學生自評，每個小組給出自我評價；學生互評，小組之間互相檢查評價；教師評價：對學生的學習態度、協作精神和職業道德，具體表現做出量化評價，綜合考慮給出學生的成績。當然，也可以把計劃決策、檢查評估分別組合在一起，形成四步教學法，也可以采用其他合適的組合，以便在課時上形成完整的課堂教學單元。

三、工作過程系統化教學應注意的問題

工作過程系統化教學是行動導向或稱任務導向的教學活動，其重點是學習任務（學習情境）的設計。學習情境的設計，在很大程度上就像是“導演”對教學“腳本”的設計，是極富創造性的任務。在實施中應注意如下幾點：

1.學習情境設計的要求

（1）反映真實的職業工作情境，能將理論和技能結合在一起并體現一定難度，完成教學活動后使學生學習新的知識和技能，解決從未遇到過的問題。

（2）完成任務需要經過一個完整的工作過程，有可見的產品或成果，學生完成實際操作后有學習到知識和技能的成就感、喜悅感，從而激發他們的學習興趣，主動收集有關資料，使教學活動得以順利進行。

（3）學習情境設計必須考慮學生的實際情況和個體差異，與學生已有的知識相聯系，同時要考慮學校的實際教學條件。

2.教師、學生地位與角色的轉變

教師首先要做好角色轉換，從知識講授者變成教學活動的主持人、咨詢者。教師在教學活動中發揮“主導作用”：一是設計整個課程，為教學過程“導航”；二是在具體環節中，起到推動、矯正的“引導”作用。但只應控制教學過程，不能控制教學內容。這樣對教師的要求不是降低了而是提高了，要求有極大的創造性和應變能力。

在工作過程系統化教學中，學生是學習的主體，處于“主體地位”，獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估成果，整個過程全部參與，在自主學習過程中學會學習，在自己“做”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

四、實施工作過程系統化教學的反思

1.對教學資源要求更高

實踐教學場地、教學工具、設備等硬件必須與學生未來工作崗位職業環境相吻合，而且兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業教學提供較為真實的職業環境，使專業課實踐教學貼近企業生產的實際。

2.對師資要求更高

教師不僅要有新的教學理念，還應具備最新的理論知識和更高的實踐能力，要熟悉企業當前的生產實踐情況。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項目作為載體，模擬生產實踐情景。

綜上所述，工作過程系統化的教學模式，打破了原有的“學科完整”的課程體系，構建了“工作過程完整”的行動課程體系，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）。學生從被動接受轉為主動學習，腦、心、手共同參與到學習活動中，激發了學習的興趣和動力，提高了學習效果，培養了分析問題、解決問題、與人交往合作的能力，同時很好地把理論與實踐結合了起來，與工作崗位對接。

參考文獻：

[1]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008，（7）.

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇9

關鍵詞：《分析化學》；環境工程；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0108-02

一、引言

《分析化學》是一門理論性高、應用性廣、實踐性強的課程，是高校環境類、化學化工類專業學生必修的一門專業基礎課。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，《分析化學》課程也是目前所有開設環境工程專業的高校課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程，它不僅為后繼專業課程的學習提供必要的理論準備，而且為今后的科學研究和生產實踐打下牢固的理論基礎。一直以來，很多教師和同學都對該課程有種難教、難學的感覺，認為該課程中公式多還難記，概念模糊不易理解，內容也多而雜。如何提高環境工程專業《分析化學》教學效果一直是擺在每一位教師面前的一個重要課題，本文作者就如何提高《分析化學》教學效果談幾點看法，僅供參考。

二、講好第一節緒論部分

俗話說，“萬事開頭難”。學生在面對一門新課程時，往往感到迷惘，不知道該課程有多大用途，該怎樣學習。緒論既是一門學科內容學習的開始，也是學生在教師引導下主動學習的開始。每門課程最好講的是緒論部分，最難講的也是緒論部分。緒論作為全書概括性的提要，既是重點也是難點。然而，部分老師在上課時把緒論當作一個開場白，一帶而過；也有些教師認為緒論至少要講兩節課，甚至三節課，這同樣也是沒有必要的。緒論除了要達到多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要營造共同學習的良好氛圍，要激發學生學習熱情，也要適當展示教師自身良好的教育素質，因此必須精心準備和設計。在上環境工程專業《分析化學》課的緒論時，我們可以以歷史上發生的重大環境污染案例的分析和調查為例，向學生介紹20世紀50年生在日本的公害病——水俁病的病因發現過程。水俁病是最早出現的因工業廢水排放污染造成的公害病，環境分析化學工作者利用光譜定量分析和元素追蹤等分析化學手段，歷經11年之久，揭示了由于汞污染造成的嚴重危害。通過這種對典型污染物案例甄別的講述使學生了解《分析化學》在環境樣品分析中的重要作用，激起學生學習《分析化學》的熱情和積極性。最后，關于《分析化學》的內容及研究方法要概述性的講，列出課程的重點教學內容即可，一方面教材后面部分會具體闡述，另一方面由于學時所限也不能將所有知識重復講解。筆者相信，只要緒論講好了，對于講好《分析化學》一定會起到事半功倍的效果。

三、豐富課堂教學內容

現代科技發展的特點使得學科間交叉與滲透，近代生命科學、環境科學、材料科學的迅速發展給《分析化學》提出了更高的要求。有限的教學時數不可能把方方面面的內容都講到，只能以點帶面地去講，并且結合專業領域的實際應用豐富課堂教學內容。目前的環境工程專業《分析化學》教材的內容和體系基本上是以經典的化學分析為主，主要是四大滴定分析，即酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是簡單地闡述這些滴定的原理及其方法會有些枯燥，缺乏和專業的聯系。例如，在講授酸堿滴定時，我們可以把這個知識點和環境污水處理過程聯系起來，污水處理中對各種不同酸堿性水處理的實質上就是酸堿相互滴定問題，讓學生了解酸堿滴定這部分內容與所學專業是緊密聯系的，是不可忽視的內容。又如，在講授沉淀滴定時，可以結合水體中污染物可能發生的沉淀溶解反應，通過計算分析溶解度及其可能影響因素，就可以利用沉淀溶解平衡關系預測污染物溶解或沉淀作用的大小。通過這種與專業應用結合的方法講解，可以避免原有教材內容簡單、枯燥，提高學生學習積極性，真正理解《分析化學》基礎課的重要地位，重視今后的學習。

四、注重知識體系的銜接

眾所周知，《分析化學》公式多，概念更多，但是值得注意的是整個課程體系是有機聯系在一起的。許多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表現形式，在授課時，只要幫助學生理清各部分知識之間的銜接關系，把握住它們之間相互連接的線索，那么學生學習起來就會顯得游刃有余。因此，做好《分析化學》各知識體系的銜接工作對于講好《分析化學》尤為重要。此外根據課程內容，《分析化學》所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，二者各有優缺點，相輔相成。教師在授課時，除了要講好講透化學分析原理之外，一定要注意合理結合實驗教學以及儀器分析技術，并且應適當調整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，從整體上系統地把握全書的內容，時時刻刻突出主線，應用主線。

五、建立科學的考評制度

在大學基礎課程的教學中，通常是以平時成績和期末考試成績綜合評價學生掌握知識的水平，以此來評價教學效果。這樣的方法能綜合考評學生對所學知識的掌握。但是，傳統的平時成績一般僅僅包括平時作業、課堂考勤和課堂提問。這樣的形式太單調，不能突出那些對《分析化學》比較有學習熱情及學習興趣的同學。因此，我們可以把平時成績的內容擴大化，例如鼓勵學生對其所感興趣的章節進行課外閱讀，通過課下查資料來寫一些相關小論文；同時積極開展與《分析化學》相關的課外活動，俗話說“得法于課內，收效于課外”，通過豐富多彩的課外活動，可以有效地提高學生的學習興趣，如教師可組織學生進行有關《分析化學》問題的辯論會、有關化學污染的調查等活動。這樣既鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地培養學生的學習興趣，促進學習向社會生活的延伸。這樣，平時成績不僅包括作業、課堂考勤、課堂討論、小論文，而且也包括學生平時在《分析化學》課外活動的參與情況。另外，期末考試，我們對考試內容及形式也可進行變通，改變傳統的整篇死記硬背題目的做法，我們加一些考察學生創新思維的題目。這樣，提高了學生的積極性，有助于學生綜合素質的提高。

六、結語

《分析化學》是一門博大精深的學科，我國化學界前輩徐壽先生曾形容《分析化學》是“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。關于如何提高《分析化學》教學效果已有許多前輩和同行教師進行了深入的研究，得到了許多寶貴的成果。本文主要就講好第一節緒論部分、豐富課堂教學內容、注重知識體系的銜接和建立科學的考評制度等教學方法和手段拋磚引玉，作者希望通過廣大教師的共同努力，不斷總結經驗、與時俱進，作者堅信環境工程專業《分析化學》的教學手段將更加豐富、教學效果將更上一層樓。

參考文獻：

[1]華東理工大學化學系，四川大學化工學院.分析化學[M].第五版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]方明建.分析化學教學方法和教學手段改革的探索與思考[J].化工高等教育，2005，84（2）：94-96.

[3]唐建設，項麗.環境分析化學教學體會[J].經濟研究導刊，2009，22（60），245.

篇10

【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題

審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。

1.3大多數課程教學內容應用性差

大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。

2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業素質

高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.