高中語文考點梳理范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文考點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；二輪復習；知識模塊

眾所周知，高中語文知識繁雜，甚至有些學生一想到語文就會想到密密麻麻的文字，對于高考語文的復習更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識體系，以至于每次復習都毫無頭緒，收效甚微。

結合自己的教學實踐，就高中語文二輪復習談一點認識。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”夫子用睿智的遠見告訴我們，知識不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學生在一輪復習的基礎上，二輪復習建立自己的知識模塊體系尤為重要。如，按傳統的方法劃分為：現代文閱讀、古詩文閱讀、名句默寫、語言文字運用、作文五大模塊。每個模塊又分別有自己的體系，如，詩歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達技巧類、詩句鑒賞類四大類。

知識體系建立起來了，會出現一個新的問題：如何熟練掌握各個模塊的知識，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識，可以通過“明考點、析方法、找標準”三個層次來逐步引導學生歸納、梳理已有的知識。

首先，“名考點”，即明了這塊知識高考考什么。新課標考試說明上已經明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對文言語句的理解、分析能力，具體落實到知識點上即：文言實詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點就如同找到了該考點的燈塔，找到了航標。

其次“析方法”，即如何譯。“直譯為主，意譯為輔”的方法在一輪復習時已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調、補”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號、年號、帝號等要留下來；文言文中無實意的虛詞如句首發語詞、音節助詞、偏義復詞中的虛設成分要刪掉；文言文中的古語詞、單音節詞等要換成符合現代漢語語法習慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調整為符合現代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據上下文語境恰當地給以補充。樹立好了方法，就如同找到了該考點的航船。

最后“找標準”，即譯到什么程度。早在嚴復的《天演論》中就提出：“譯事三難：信、達、雅。”文言文翻譯同樣以此為尺度。“信”就是真實、準確、忠實于原文；“達”即流暢、通順，文從句順；“雅”就是要文字優雅。明白了標準就如同找到了該考點的目的地。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現代文閱讀

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內容，做好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，具有十分重要的意義。筆者聯系當前高中語文閱讀部分復習的現狀，就其相關問題進行如下探析。

1.文言文閱讀復習策略

1.1 文言實詞的復習

在文言文閱讀中，實詞是必考的重點內容之一。因為實詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據《考試說明》“理解常見實詞在文中的含義”的要求，應將實詞放入上下文中去理解。在進行文言實詞復習時，一般不必分類過細，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達到統領“字詞”的目的，然后根據詞性進行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復習

它的數量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復雜。《考試說明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進行文言虛詞復習時，要注意以下幾點：一是將虛詞放入具體的語境進行理解。二是對虛詞在文中的意義進行準確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現象、單音與復音、習慣用法等。

1.3 “理解文句”的復習

在理解時，必須結合具體的語言環境來理解，把握重點語句進行翻譯。“理解文句”考查點之一“正確把握句子在文中的意思”。可以從三個層次進行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進行準確地概括，對分句、句子間的邏輯關系進行準確地把握；能對語句的深層含義及作用進行理解，能準確地翻譯成現代漢語。“理解文句”考查點之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據，且要確保句式、風格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點策略與建議

一是做好知識點的梳理。要按照《課程標準》及《考試說明》的要求，根據以上要求，做好實詞、虛詞等知識點的梳理，以教材上的例子為基點，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據梳理出來的知識點進行分析，要對復習方向及范圍進行準確地把握，既要抓住常用詞的復習，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進行復習。首輪文言文復習應該回歸教材，因為高考中的文言文實詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學生依靠經典文言文的復習來訓練和強化。故此，在按照教材篇目進行復習時，要根據《課程標準》《考試說明》的要求，做好具體課文的復習。在復習每個具體課文時，要進行橫向聯系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。

三是按照高考模擬題進行復習。針對高考考點范圍內，在教材中有具體照應及能夠反映學生薄弱點的要求，選擇好檢測點。根據學生的錯點，在教材中找到相關依據，再對這類知識點進行鞏固強化。將出題點與《課程標準》《考試說明》相對應，回到教材中，針對高頻錯點進行鞏固強化。這種復習方式一般適用于第二、三輪復習。

1.5 注意事項

一是立足基礎知識，加強理解訓練，做到課內外的有效結合，從教材到課外進行延伸。二是發揮真題模擬作用，進行梯度訓練。根據學生實情，合理安排模擬題、高考題的練習。既可以先做高考題，以便發現問題或增強信心，也可以先做模擬題，讓學生在循序漸進中提升能力。三是抓住重點與拓展，確保復習的廣度。既要立足基礎知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點的關聯，進行有效地拓展[1]。

2.現代文閱讀的復習

現代文閱讀復習的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內容、表達技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進行復習：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據語境、文章主題、作者觀點，結合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準喻體和本體。根據象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點，概括作者在文中的觀點態度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點+人+事”是格式進行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內容（特點）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點”格式表述。二是歸納概括要點。首先進行合理地分層，多分或少分都會導致丟分。其次進行科學概括，先將表示層次、時間、地點、話題等變化的關鍵詞提取出來。然后準確掌握題干要求，以確保答案的準確性。

2.3 現代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學作品的語言和表達技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現手法進行判斷，然后判斷與之對應的內容，最后回答這種語言特色或表現手法有何作用、好處，并結合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內涵，來揣摩人物形象。體悟創作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，直接關系語文高考的成績，也直接影響著學生語文閱讀能力的培養，因此，我們應該充分認識到加強高中語文閱讀部分復習策略研究的重要意義，緊密結合新課改的要求，立足于課內，拓展于課外，抓住重點與關鍵，采用有效復習策略，以最大可能地達到理想的復習效果。

參考文獻

[1]陳敏.高中語文閱讀部分復習策略[J].快樂閱讀，2012，23：50

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【關鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學；有效性研究

目前，在高中語文教學的課程改革中，文言文閱讀教學始終是一塊難啃的骨頭，在常規教學中，我們雖然重視對學生閱讀能力以及文言理解能力的培養，但是學生對文言文的學習效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結合自身多年的教學經驗，從高中語文文言文閱讀教學的現狀以及提升高中語文文言文閱讀教學的有效策略兩個方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。

一、高中語文文言文閱讀教學存在的問題

（一）教師教學思維模式僵化。當學生升入到高中階段，升學的壓力隨之而來，因為升學壓力的影響，教師在進行文言文閱讀教學過程中就容易受到傳統教學思維模式的沖擊，進而開展語文文言文閱讀的應試教育。將教學的重點放在對于文言文實詞的釋義以及文章的解讀上，重點強調、梳理考試中容易出現的問題，忽略了閱讀的重要性以及學生文言能力的培養，對于文章的重點內容，教師只是要求進行背誦，完全忽略了學生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學生的文言文學習水平依然停留在初中層面。（二）學生沒有明確的學習方法。在高中語文文言文閱讀教學中還存在著學生對于文言文閱讀的學習沒有明確的學習方法的問題。對于高中生而言，他們在初中語文課程的學習之中已經接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學相對簡單，篇幅結構也較短，所以這樣的學習經驗并不適用于高中的文言文學習，學生對于語文文言文閱讀的學習仍舊處于探索階段。學習方法的缺失是造成文言文閱讀學習效率低下的重要原因，也是當前高中語文文言文教學的重點。（三）課外閱讀量不達標。在高中語文文言文閱讀教學中存在的問題最后體現在學生對于文言文的課外閱讀量不達標。根據高中語文教學大綱的明確規定，學生每學期對于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學生的語感，對于學習效率的提升有著極大的促進作用。不過高中生面臨升學的壓力，課業繁重，許多學生連自身功課都無法及時完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達標是學生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語文文言文閱讀教學有效性的策略

（一）增加學生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該注重學生文言文閱讀量的提升。在教學的實際過程中，定期為學生組織文言文閱讀交流會，讓學生交流近期閱讀文章的心得體會，互通有無，借鑒經驗。在班級的角落設置文言文讀物的讀書角，讓學生可以隨時隨地地進行文言文書籍的閱讀，加強閱讀的便捷性。教師也應該在平時的學習生活中體現自身的引導作用，為學生推薦好的文言文書籍作品，讓學生提升文言文閱讀量，促進教學活動的良好開展。（二）激發學生的文言學習興趣。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該在教學的實際教學過程中激發學生對于文言文的學習興趣。興趣是學生學習的最佳動力，只有興趣使然，學習效率才能夠夠提升。但是，文言文的學習是枯燥乏味的，所以激發學生的學習興趣，就要依托教師的教學水平，轉換文言文閱讀的學習思路，在具體的教學過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉換成古代的小故事，通過講故事的形式進行教學活動的開展，利用故事中的情節更好地激發學生的學習興趣。例如在進行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學時，可以將文言文轉換成歷史小故事，結合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時的微妙心理變化，進而加深對于文言文的理解。也可以將文言文與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣，讓學生體驗文言文哲理的同時加強文言文閱讀教學的有效性。（三）改良教學方法，增強課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，可以改良教學的方法，增強課堂的教學氛圍。在傳統的文言文閱讀教學中，教師注重的是對于文言實詞的解釋以及對于文章內容的解讀，忽略了學生對于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學的有效性就應該改良教學的方法，利用引導、點撥的方法刺激學生主動學習，利用文章的語境、個人的語感提升學生對于文言文的解析能力，進而提升教學的有效性，培養學生的文言鑒賞能力。例如在進行《滕王閣序》的教學時，可以讓學生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學生體會文章的整體意境，進而提升教學的有效性。

三、結語

文言文閱讀教學，是高中語文教學的重心，也是高考的重要考點，因此在教學的實際過程中，作為教師必須要不斷革新個人的教學理念，吃透教材，提升個人的教學水平，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到文言文閱讀的學習之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。

作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業園區第二高級中學

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【閘北區】 滬太中心：閘北區滬太路799號2樓

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【楊浦區】 復旦中心：楊浦區國權路561號

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一、指導思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務：

1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

四、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現象深入本質

（2）揭示問題產生的原因

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

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高三學年學科多、時間緊，如何科學安排語文復習，正確應用語文復習方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復習效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進行復習的同時，務必好好反思自己的復習策略。那么，對于高三學生而言，高考語文總復習應該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內容是語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有形成語文知識網絡，亦即忽略了語文學習之本。一句話，沒有語文知識體系的構建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規定要考的知識點；從廣義地說，是同學們應該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經典，文學名著的涉獵，等等。

要構建語文知識體系，同學們就應該根據語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統梳理有關知識。文言文（包括文化經典）的復習要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內涵，記住一些精彩難忘的情節，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構建知識體系過程中，同學們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統性，心血來潮時關注一下，或者在練習中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建語文知識體系。

反思二：你是不是科學安排了語文練習？

考試與練習作為一種對教與學檢測與促進的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學們語文復習的重頭戲。同學們在理順語文知識體系、研究命題規律的基礎上，認真進行各知識點的訓練及綜合訓練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進而培養自己答題的自信心，最終達到由量的積累到質的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應該練什么，怎么練。

高三語文訓練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據復習進程，在老師的指導下，先按知識點體系進行逐項訓練，力爭每個考點過關；然后轉入綜合訓練（套題訓練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓練中務必善于總結、歸納，找方法、找規律，對容易出錯的薄弱部分及時補缺補漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應。在整個訓練過程中，及時調整復習計劃，合理安排復習重點，就能提高復習效率。

強化訓練不是大搞題海戰術，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，同學們應在教師的指導下進行科學的選擇，訓練也應與閱讀有機的結合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓練的關系，才能真正提高語文能力。 轉貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經的考試。上復習課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓練？

寫作是同學們的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現。同學們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學習任務重，時間緊，要在有限的時間內提升作文水平，同學們必須注意以下三點：一要認真學習作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達到作文的基準分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為小？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結尾？怎樣在作文中設置亮點，力爭拿到發展分？等等。二要根據高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓練序列，力求書寫規范，端正清晰，真正著眼于作文素質的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。三要有針對性地進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現手法，為自己寫作服務。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法。可將自己高中以來特別是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學們的自我消化，自我感悟。當前高三語文總復習的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學們安排好總復習的任何一個環節，變相剝奪了同學們必要的自我消化，自我調整的空間。老師居高臨下，同學們被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現偏差，成了誤導，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非常可怕。

篇7

關鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略

全日制高中語文教學大綱明確規定：高中語文教學，應在初中的基礎上，提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，[1]這一規律是不以人的意志為轉移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關系，是語文學習中不可或缺的內容。因此，語法教學在高中語文教學的過程中是不可忽視、不容大意的一環，具有十分重要的意義。[2]

一、學習高中漢語語法知識的意義

現行高中語文教材中選入的文章不論從內容還是寫作手法上都具有復雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內涵，無法深入理解作者所表達的思想感情。如若進行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學習高中漢語語法知識意義重大。

（一）語法知識是語言表達的基礎

語法是構成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達的基礎。美國著名的語言學家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經常能遇到學生表述問題語無倫次、不知所云的現象。學習語法知識，就可以指導學生在日常交際中準確、流暢、得體地表達。

（二）語法知識是病句解析的關鍵

近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現，做這類題要對句子進行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準題干，準確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關鍵。

（三）語法知識是古文閱讀的保障

文言文中的語法知識較多，很多學生總是難以準確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學重點，也是教學難點。系統的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。

二、延安中學漢語語法教學情況調查概況

（一）調查目的

漢語語法知識是高中生語文學習的基礎，有利于提高學生的語文素養，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學的實際情況，進一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現高中生語文素養的提高，筆者特對延安中學漢語語法教學情況進行了調查。

（二）調查對象

本次調查的對象為延安中學高一、高二年級的100名高中學生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調查結果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。

（三）調查方式

根據調查的需要，設計了兩份問卷：一份是調查學生的“高中學生漢語語法學習情況調查問卷”，一份是調查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學情況調查問卷”。本次調查主要運用問卷調查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結合，確保調查研究的科學性、合理性。

（四）調查結果

1.學生問卷的調查結果與分析

（1）學生語法基礎知識薄弱，無系統的語法知識體系

在被調查的高中生當中，竟有23%的學生不知道漢語語法，81%的學生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學生學習語法知識沒有依據，60%的學生依據現有課本學習漢語語法知識，甚至還有28%的學生在寫作當中經常出現語病。由此可知，高中學生語法基礎知識薄弱，沒有系統的語法知識體系。

（2）語法認知水平高，但語法學習興趣淡薄

在調查中了解到，有82%的學生認為語法知識對高中語文學習有幫助，80%的學生認為有必要進行語法訓練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學生都選擇了“不希望”，而且63%的學生對漢語語法知識的學習不感興趣，18%的學生認為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學生要求增開，也希望將其作為選修課。

（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學習能力較低

86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學生認為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學習能力較低。而且45%的學生說在考試中會遇到相關的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學生能夠熟練運用語法知識解答相關題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學習能力。

2.教師問卷的調查結果與分析

（1）語文教師自身語法素養低下

在被調查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學內容與方法不是很了解，占了總人數的71%。這樣的數據顯示，語文教師自身語法素養低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統，會直接影響學生的語文學習。

（2）語文教師對語法的認識不足

雖然有71%的語文教師都覺得給學生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質和結構的知識，擴句與縮段涉及句子成分分析、句群結構分析等語法知識。如果語文教師對語法的認識不足，就不會在日常教學中講解相關的語法知識，這樣會使語法教學處于一種無序狀態。[5]

（3）語文教師語法教學方法單一

在被調查的17名教師中，65%的教師說目前學生漢語語法知識的掌握情況很差，學生語法學習的現狀不容樂觀。但是遇到學生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統地給學生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統的教學方法，即教師講，學生聽，如此單一的教學方法，更加使得學生厭倦學習語法知識。

三、高中漢語語法教學現狀的原因分析

（一）語法知識枯燥，師生均對其產生距離感

跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩固性和民族性。[6]這是語法的三大性質，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構成語法規則、語法規律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復雜度，使得教師和學生對其產生距離感，直接后果就是高中學生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]

（二）教材忽略語法的編排，導致師生均不夠重視

2011年語文課程標準（修訂稿）中要求：在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進行“系統”講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統、完整地講授語法知識。

（三）功利性的教學目的使得教學不系統

近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學中給學生講解的語法內容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統地講解語法知識，學生更不會系統地學習，這使得漢語語法慢慢退出教學課堂，“語法盲”在學生群體中越來越普遍。[10]

（四）初中語法基礎薄弱，直接導致高中出現語法斷層現象

很多高中語文教師表示，學生應該在初中學習系統的語法知識，高中階段是對語法知識的補充和拔高階段。然而，現狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統的語法知識，甚至根本沒有學習，如此薄弱的語法基礎導致在高中出現語法斷層現象。就算有些教師欲給學生系統地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。

四、高中漢語語法教學的改進策略

（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設專門的語法課進行語法教學

基于很多高中生的語法基礎知識薄弱的現實，高中語文教材應該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進行系統展示，可以使學生掌握系統的語法知識，也可以使學生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學生對枯燥的語法知識產生厭煩心理。[11]同時，學校每周可開設一節語法課，進行強化講解，全面提高學生的語法素養。

（二）在日常教學中滲透漢語語法知識，進一步加強語法教學

1.在閱讀中滲透漢語語法

高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規范。在閱讀的過程中，學生經常會遇到一些復雜深奧的語句，難以準確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發現有效的語法點，通過對句子進行語法分析，教會學生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結構，引導學生深入理解句子的內涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內容。這樣不僅可以促進學生全面理解文章內容，還可以讓學生從中學習到語法知識。

2.在文言文中加強漢語語法

文言文在高中語文教學中的分量是不言而喻的。[12]新課程標準對高中文言文教學做了明確要求：使學生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強漢語語法知識教學。語法知識是文言文學習的基礎，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用現象進行分析，這樣既有助于學生理解語法知識，也有助于學生理解文言文的意思。

3.在作文中點撥漢語語法

作文是一個學生對語文知識掌握程度的綜合體現，學生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學生實際的寫作過程中，經常會出現用詞不當、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學生所犯的語法錯誤進行歸納總結，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學的材料進行講解。在作文評講中講授語法可以激發學生的學習興趣，由于是自己或者同伴出現的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學生避免再犯類似的錯誤，而且可使學生掌握一些實用的語法知識，促進學生的學習。

4.在各類題中講解漢語語法

高中生的學習目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學生逐一分析、講解;再如語言應用中的仿句、對聯、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。

（三）教師提高自身語法素養，改進語法教學方法

呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養自己的語法感，也就是說，能在語法方面發現問題”。這就要求語文教師自己首先要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養，也要運用合理、恰當的方法講授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關鍵，深入淺出，收到更好的教學效果。

（四）學生克服畏難心理，轉變學習語法的態度

學生面對枯燥乏味且復雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學習中的重要性，激發其學習語法的動力，轉變學習語法的態度，進而培養學生學習語法的興趣，從而為語文學習打下堅實的基礎。

語法教學不僅不應該淡化，而且應該得到加強。學生必須認識到語法知識在高中語文學習中的重要性，語文教師必須認識到語法教學在高中語文教學中的必要性。師生應該互相配合，共同努力，學好漢語語法知識。

注釋：

[1][6]黃伯榮，廖序東：《現代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。

[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學嗎》，課外語文，2013年，第12期。

[3][5]張玉萍：《關于高中語文語法教學方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。

[4]陳麗：《認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考》，中學語文，2012年，第27期，第182-183頁。

[7]斯大林：《和語言學問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。

[8]樊小琴：《關于高中語文教學方法的幾點看法》，學理論，2010年，第31期。

[9]謝灝：《高中語文的語法教學》，廣東教育?教研，2007年，第2期。

[10]李玲：《隨文教學法在文言文語法知識教學中的運用》，當代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。

[11]陳文柱：《高中語文教材應重現語法知識體系》，求知導刊，2014年10月15日。

[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學中的作用淺析》，文理導航，2013年7月10日。

[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。

[14]王維斌：《淺談當今高中語文語法教學之方法》，魅力中國，2010年，第24期。

篇8

一、語文教學中的“淺閱讀”現象

1.功利化閱讀

在語文教學中，把提高寫作能力當成了閱讀的唯一目標，閱讀變成了功利性的“寫作閱讀”，這種做法時常有之。同時，應試教育普遍存在。以閱讀教學為例，對閱讀文本進行考點肢解，強調“這就是考點”，“這種問答題，在考試時應該這樣回答”等。

2.娛樂化閱讀

語文課姓“語”名“文”，教學就應該有“語文味”。然而，在教學實踐中，我們經常看到許多語文課“變了味”，不再是一堂有“語文味”的語文課，而是帶著歡聲笑語的表演課。短短40分鐘歡聲笑語、討論交流，沒有深入解讀文本，為了嘩眾取寵，故意曲解文意，甚至篡改角色，是非不分。雖引來哄堂大笑，卻脫離了語文教學的學科特點和規律，背離了語文教學的核心與宗旨。

3.隨意化閱讀

新課標要求教師尊重學生的獨特體驗，但這種獨特體驗建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上，而不是信馬由韁、隨意發揮、任意解構、消解文本，甚至對經典文本進行顛覆性的戲說、解讀。

二、語文教學中“淺閱讀”現象應對策略

1.重視語文審美教育

美育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是語文學科中重要的教學內容。現行中學語文教材中，文學作品占60%以上，也就是說，教科書將閱讀列為教材的重中之重，而教材的閱讀篇目大多數都是古今中外名家名作，是藝術的瑰寶，是人類智慧的結晶，這些閱讀教材為美育提供了大量的材料。面對如此美的篇章，教師拋開所有功利性的目的，拋開“考點”與“答題模式”，平心靜氣地帶領學生進入文章，體味作者個性化的語言，體會作者的喜怒哀樂，領略古今中外文化的博大精深，在潛移默化中培養學生的理解、分析和評價、鑒賞能力，這樣的閱讀教學才真正回歸到語文教育的本質上來了。

教師還應要求學生“得法于課內，得益于課外”，除了學習教材佳作，還應豐富課外讀物。教師既可推薦與教學內容相關的書籍，也可以在文史哲、政治、經濟、社會、心理等方面讓學生有所涉獵，甚至可以大膽地將各種媒介如報紙、雜志、小說、影視、廣告等引入課堂，豐富、深化教材內容，以開拓閱讀的新天地，增進學生的文學修養。

2.加強閱讀指導

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”中學階段學生正處于形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期，而閱讀作為學生打開世界大門的主要方式，應予以足夠重視。因此，教師在學生閱讀內容和方法上應給予一定的指導。

不可否認，中學生對消遣休閑、獵奇探險等類型的讀物有著巨大的興趣，結合中學生在信息篩選能力、信息道德意識等方面有所欠缺的特點，再加上逆反心理，教師越是強調不可多看以上書籍，學生越是想方設法去看，效果適得其反。與其用強硬的手段制止，不如換一種方式去打消他們的閱讀欲望。對此，P者專門開設了學生閱讀活動課。以往都是教師給學生開書單，現在反過來讓學生給教師開書單，然后教師下水閱讀，最后“現身說法”消解此類書籍的所謂“魅力”。比如筆者對學生“喜聞樂見”的《穿越》一書就做過這樣的處理：該書老套的情節，為穿越而穿越，內容貧乏、沒有生活底蘊，愛情觀扭曲，為了吸引眼球而制造三角、多角戀，寫作手法單一……徹底消解了學生的閱讀欲望，取得了很好的效果。

除了在閱讀內容上對學生加以引導之外，還要在閱讀方法上加以指導，防止閱讀的隨意化。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中生能夠“根據不同的閱讀目的針對不同的閱讀材料靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。按照新課程標準的要求，結合高中生課外閱讀指導的實際情況，筆者重點就“精讀”這類閱讀方法對學生做了詳細指導。

精讀――即深入細致的研讀，是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深厚經得起推敲的文章。對于精讀的文章，首先學習生字詞，疏通文意，通過反復誦讀加深對文意的了解。對于文質兼美的文章可以反復誦讀；對于篇幅較長的文章，可以有選擇地誦讀。其次，梳理文本的內容，但不能僅停留在對內容的簡單把握上，對文本形式上的特點和內容與形式結合的特點同樣應予以關注。它是將閱讀引向深入的橋梁。這一環節筆者一般會讓學生思考三個問題：這篇文章寫了什么，是怎樣寫的，作者為什么要這樣寫。接下來，引導學生體會作者的情感、態度、價值取向。只有在充分了解作者或作品的時代背景和社會背景的基礎上才能體會到作者的情感態度與價值取向，才不會歪曲文本的意義，更加不會超越文本的道德底線，這樣才算是真正深入地讀懂了文本。

3.深閱讀和淺閱讀結合

首先，我們要理性看待淺閱讀。社會在高速發展，讀書文化受到沖擊無可非議，要完全擯除網絡對讀書的影響是不可能的，所以與其厭之，不如樂意受之，并完美用之。其次，深閱讀和淺閱讀并非對立，對于閱讀者而言，只不過意味著不同的選擇和不同的閱讀方式罷了。在語文教學中，教師若能合理地引導學生將深閱讀和淺閱讀結合，語文課堂效率將大大提高。

筆者在執教周濤《鞏乃斯的馬》時，較好地體現了“由淺入深，有效將淺閱讀與深閱讀結合”的教學思路和過程。首先以視頻《鞏乃斯草原》為導入，將學生帶入到鞏乃斯大草原，讓他們對鞏乃斯大草原有一定的了解。然后，通過網絡快速鏈接，使學生對作者以及寫作背景有一定的了解。接著，筆者放出一組鞏乃斯的馬的圖片，特別放出了汗血寶馬的圖片，使學生對生長在大草原的馬有一定的印象。在此基礎上，讓學生整體閱讀感知，厘清作者思路。接下來，自由朗讀，體會作者情感；深入閱讀1～3段、4～7段，14～17段，18～20段，學生逐漸感受、品味文章的力量（馬的勇敢、自由、進取的精神）和作者的情感（對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求）。教師將視頻、圖片、課堂多種閱讀方式結合在一起，由淺入深，循序漸進，通過不斷閱讀，讓學生解讀文本、理解文本，教學效果非常好。

篇9

學生閱讀名著,對學生閱讀能力和鑒賞能力的提高,健全人格的培養,人生的健康發展都有重要的意義。針對新課標中增加的這一新的教學內容，江西、福建等省紛紛將名著閱讀列入高考范疇，名著閱讀題也成為師生們關注的新熱點。這樣的做法對落實閱讀目標、促進學生課外閱讀的積極性確有作用，但自從江西省高考卷中出現這一考點以來，在一線教學中也出現了一些問題。

一、名著閱讀題出現的幾點問題

1.名著導讀之考法

例如2011江西卷的“文學名著”題：

下列關于名著的說明，不正確的一項是（ ）

A.巴格特漂亮的小女兒被人用一個獨眼、駝背、長著羅圈腿的小怪物換走了。她傷心過度，將自己封閉在一間叫“老鼠洞”的小屋里，成了隱修女。

B.高老太爺臨終前原諒了覺民的逃婚行為，他讓覺慧把覺民找回來，并親口告訴覺民馮家的親事不提了，以后好好讀書，揚名顯親。

C.賈寶玉在經歷了黛玉之死、誤娶寶釵、抄家等一系列人生變故后，又遭遇科舉考試失敗的打擊，終于心灰意冷，斬斷塵緣出家做了和尚。

D.孫權聽取謀臣的建議，謊稱國太病危，騙孫夫人攜阿斗回吳，讓劉備拿荊州來換阿斗。孫夫人攜阿斗離去時，被趙云、張飛截下，留下阿斗，只放回了孫夫人。

答案選C。賈寶玉“又遭遇科舉考試失敗的打擊”是錯的，他家道衰落后與賈蘭一起苦讀詩書，中了進士；他無意于仕途，此舉只是證明自己并非無才。

按照高考說明，文學名著題是要考查考生對原著故事情節和人物形象的了解。出題人的初衷是希望每一個學生都能認真細致地閱讀這些名著，但考題中涉及的問題卻不是閱讀一兩遍就能解決的。

2.名著導讀之教法

在實際教學中，有的教師忽視乃至放棄“名著導讀”，聽任學生盲目閱讀不加指導；或導不得法，以講代讀，錯把課外自讀當作講讀。有的老師緊跟考題，注重如何才能更好地做好試卷上的題目，對于名著導讀這一新題型，采取了一些更為實際的教法，比如印發材料，介紹這十部名著的梗概以及其中的重要情節。如果采用這種方式，也就好比撒網捕魚，而捕到魚的機會也不會很高。

3.名著導讀之學法

學生方面,同樣存在著問題。一方面，學生閱讀時間少。高中學生面臨升學的壓力,潛心閱讀名著的時間越來越少。于是乎，“快餐名著”風行一時，學生只注重單一的故事情節和蒼白的人物符號。另一方面，學生缺乏讀書熱情和閱讀興趣。有些學生覺得名著讀起來感到枯燥,甚至讀不懂,于是就失去了閱讀的興趣。

這幾年，一線教學跟著高考走，名著閱讀“應試化”成為高中語文教學的常態，引導學生多讀名著的初衷，退變成“一道道冰冷的毫無生命的選擇題和簡答題”。

這種現象應當改變，名著閱讀能夠幫助學生提高閱讀水平，提升人文素養。因此，在日常教學中，應該讓名著閱讀遠離應試，讓學生不要帶著功利的目的去閱讀名著，讓名著導讀回歸“真閱讀”。

二、對策

1.引導閱讀，激發真正的閱讀興趣

閱讀是一種情感體驗，名著閱讀更是一份審美享受。閱讀名著使學生心靈得到凈化，精神得到成長。像名著中的思想文化著作，如《論語》《圣經》等，其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基。像《紅樓夢》《巴黎圣母院》等文學作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊涵著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。我們要讓學生自己去感受，感受名著帶給我們的啟迪；我們要學會傾聽，傾聽名著帶給學生的成長，這理所當然地應由語文學科來承擔。重視課內導讀，關注經典作品的人文色彩，激發最廣泛的閱讀興趣，為學生的生命成長奠基，這是語文教師的神圣使命。

2.指導閱讀，奠定生命成長的基石

按照現有的課程容量，學生要完成必修、選修教材的學習任務，負擔是比較重的，幾乎不可能在課內花大量時間來閱讀名著。教師應有目的地引導學生制定假期和課余休息時間的閱讀計劃。安排學生自行閱讀之外，閱讀教學也是語文教學的重頭戲，不僅僅是課外閱讀，課內閱讀同樣重要。除了對學生進行一些讀書方法的指導，有關名著的電影、電視劇、網絡關于名著的熱門話題等等，都是學生非常感興趣的。教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀后感評比、辯論會、詩歌朗誦會等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，另一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。

三、結語

篇10

一、文本反映主流價值觀

縱觀2016年全國高考實用類文本選材，作家實、數學大師吳文俊、愛國學者顧炎武，莫不是某一時期、某一領域對民族、國家、社會價值觀有突出貢獻的人，弘揚積極人生觀，思想導向十分鮮明。這些文本在閱讀中有豐富的人文內涵可以挖掘，對提升考生的認識水平、思維能力與培養學生的人文情懷有所裨益。

二、內容不脫離考查范圍

在高中語文課程標準中，關于傳記閱讀的要求是：“知道傳記作品與其他文學作品的區別，認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。”這其實涵蓋了高考傳記閱讀考查的主要內容。考生只要能夠在閱讀中將這幾方面的內容把握住，答題時基本上不會有問題。

三、題型基本穩定

全國卷近年來實用類文本選取的都是傳記，2016年全國卷3套試題也全都選用傳記，題型也基本保持穩定。第1小題是多項選擇題，第2題和第3題為分析、鑒賞題，這3道題考查比較多的是篩選并整合文中的信息這一考點。如全國卷Ⅰ的第12題的第（1）小題為多項選擇題要求就“下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項”做出選擇。其中得3分的選項內容為：“D.實善于學習前人并感知時代，不僅拼生活、拼藝術，而且拼人格，不斷地提升思想境界，獲得對人和生命的獨特理解。”這項內容是對文本整體內容的準確概括。得2分的選項內容為：“A.趙樹理《三里灣》和柳青《創業史》是實最初的文學營養，使他萌發了文學夢，后來則成為他創作上必須突破的對象。”這項內容是對文章局部內容的正確概括。得1分的選項內容為：“B.小說《信任》獲得全國優秀短篇小說獎，使實在文學上確立了自信心，這是他從業余作者走向專業作家的重要轉折。”選項內容的后半句“這是他從業余作者走向專業作家的重要轉折”錯。C項理解錯誤、E項判斷錯誤，所以不得分。題目中三個正確選項的概括難度和準確度依次遞減。這就要求考生在答題時不能像以往那樣僅判斷選項是否錯誤，而要分析清楚每一個選項中的正確與錯誤內容，權衡每個選項概括與分析的難度，比較每個選項正誤的比重分量。第（2）小題“為什么說1985年是認知實的標志性年份？請結合材料簡要概括”檣稈⌒畔⒑駝合信息題。第（3）小題“文中認為‘屬于實的句子永留人間’，為什么？請結合材料簡要分析”為鑒賞評價題，要求考生“體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術”。第（4）小題“實的‘剝離’和‘尋找’是什么關系？有哪些表現？請結合材料詳細說明”為探究題，分值8分。該題要求考生在綜合理解文本的基礎上對相關內容進行判斷和探究。一是探究“實的‘剝離’和‘尋找’”的關系，二是探究這種關系在文本中的表現。探究題題型開放，但觀點必須緊扣文本。既要提出自己的看法，又要結合文本進行論證。其他兩套試題的考查內容及方向與全國卷I基本保持一致，是考生在備考時要注意的。而北京卷關于新聞的考查也偏向于分析概括這一考點。

備考指導

一、把握不同文體的閱讀規律

傳記類文本閱讀題均圍繞傳主設題，傳主的主要經歷、事業成就、觀點態度等內容是考查的主要內容，所以考生在備考傳記閱讀時應著眼于文本，借助文體知識梳理文本脈絡，把握傳主的事跡志向、觀點態度、意義影響等，為準確地答題奠定堅實的基礎。訪談、新聞、調查報告以及科普文章的考查目前雖然式微，但是考生仍要對這些文體有所了解，尤其是科普文章，雖然2016年高考對此沒有考查，但是這類文章由于具有較大的社會實用性，往年高考試題對其在考查上有所傾斜，考生要給予一定重視。

二、熟悉答題的規范

一般而言，分析綜合鑒賞評價題答題的大致步驟為：提取信息――根據題目要求，在文本中確定重點閱讀區域，提取承載重要信息的詞句。轉化信息――通過聯想、推斷，調動知識和能力的積累，將重要信息轉化為答案要點。連綴要點――根據答案要點之間的主次和邏輯關系，連綴要點，形成連貫、規范的答案。答題原則――獨立思考，不迷信參考答案；做到文本要點無一遺漏，作答無一詞無根據。另外，對探究題，考生要在堅持結合文本的情況下，注意向外延伸和拓展。