初中生物學科課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物學科課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改初中生物教學方法

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導學生及時的適應新的學習環(huán)境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學態(tài)度，積極與學生交流

課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調(diào)師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創(chuàng)設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創(chuàng)新思維的形成，切實提高課堂教學效率。

傳統(tǒng)的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質(zhì)量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創(chuàng)造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發(fā)學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應變能力，增強課堂魅力

對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調(diào)動學生對生物的興趣。

通過對不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯(lián)系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環(huán)時，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現(xiàn)實，發(fā)掘與生物有關的現(xiàn)象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯(lián)系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際、解決實際問題的能力。

在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會有所收獲。

參考文獻

[1]陳麗.淺談新課標下初中物理教學[J].科教新報(教育科研)

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【關鍵詞】新課程標準 高中生物 教學模式與要點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學要求學生主動體會認知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學從“要我學”走向“我要學”的局面。改變傳統(tǒng)教育模式下，原來教師通過對知識的精彩講解和學生采用被動式的學習方式來達到教學目的的做法。那么，高中生物教師應如何對待新課程改革，研究新課程改革，適應新課程改革，提高生物教學的教育教學質(zhì)量呢？筆者從以下幾個方面作些闡述。

一 轉(zhuǎn)變教育觀念，適應課改要求

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識型人才，此類人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應能力的，是容易被社會淘汰的，因為他們?nèi)鄙俚氖墙K身學習的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的學習型人才，教育不但要讓學生學到知識，更重要的是要使學生成為終身學習的人。

1．認識學生的個性差異和學習要求

教育是傳授學生知識、塑造學生性格的過程。如果不能尊重人學習知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個性差異的學生，這會使學生的各方面發(fā)展不適應社會的需要。所以，新課程改革的目的要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，引導學生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學生不但能學到知識而且具有自主研究的能力。

2．把握認知的規(guī)律，優(yōu)化教學

學生對新知識的理解學習是建立在自己已有的知識、能力的前提之上的。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學中，教師對新知識雖有精彩的講解，但學生的反應卻是無動于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識學習的規(guī)律。因此，教師應引導學生從已學知識或生活經(jīng)驗、生活常識的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R的學習。教師還應加強對專業(yè)知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，研究教材，研究學生。在備課的過程中，不僅備好知識，更重要的是要考慮學生實際情況，讓教學適應學生的需要，真正做到優(yōu)化教學。

二 高中生物學科的課堂教學模式

1．設計“導入式”激發(fā)學生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在生物課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當?shù)膶肟梢詣?chuàng)造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增強。例如，生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設計導言，利用學生的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發(fā)學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。

2．運用“探究式”強化學生思維

探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環(huán)境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。在探究式教學中，教師要激發(fā)學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多事例，提供探究的材料，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學生去探究。

3．重視“實驗式”培養(yǎng)學生能力

在教學中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發(fā)成實驗，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對于體現(xiàn)生物學科的特點具有重要意義。實踐證明，課外活動對提高學生的素質(zhì)是非常有益的，是進行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實驗驗證假設或猜想，不僅能為學生正確認識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實依據(jù)，而且能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學習，通過實踐、探索、論證，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力。

三 高中生物教學要注重的幾個方面

1．觀察是認識過程的基礎

達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上。”在生物教學中要注意對學生觀察能力的培養(yǎng)，如按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內(nèi)容，注重科學的觀察方法，按程序指導學生進行觀察等。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們的生物學習是非常有益的。

2．思維是認識過程的高級形式

思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結合才能發(fā)展學生的思維能力。在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發(fā)現(xiàn)，這樣學生在動手、動腦中獲得感性知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能發(fā)展學生智力和能力。

3．通過練習達到鞏固知識的目的

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關鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關的學科。根據(jù)《初中生物新課程標準》要求，農(nóng)村初中生物教學要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟建設服務的新型人才。充分利用農(nóng)村中學貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優(yōu)勢，加強和改進農(nóng)村初中生物教學并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓，在同來自我省16個市農(nóng)村初中40名同行的3個月的學習交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學校幾乎不開生物課，有的學校妄自減少生物課課時，有的學校隨意刪減教學內(nèi)容，有的學校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實《新課程標準》上存在教育觀念嚴重滯后的現(xiàn)象，應試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學沒有得到有效實施。受農(nóng)村初中生物學科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學科教師兼任，條件較差的偏遠山區(qū)學校的上述現(xiàn)象更加嚴重。由于師資力量嚴重不足，農(nóng)村初中生物教學沒有得到有效實施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學模式陳舊，教學方法不能有效地體現(xiàn)學科特點，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學上常出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學生”，教師的提問、問題設置等只是照顧少數(shù)升學有望的學生，兩極分化現(xiàn)象嚴重；④生物實驗和教輔設施短缺，有些學校甚至沒有成套的教學掛圖和模型，實驗教學難以正常開展。

3.學生興趣不高，生物教學沒有達到預期目標。說實在話，初中學生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學計劃，但沒有受到社會、學校、教師和學生的重視，學生對生物的學習興趣逐漸消退，進而變得興趣索然，生物教學目標的達成情況就可想而知了。面對這一嚴峻局面，我省部分地區(qū)進行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學校、教師和學生重視生物學科了，生物教師的地位也隨之提高了，學生的學習興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標準》規(guī)定的目標基本實現(xiàn)。

二、加強和改進農(nóng)村初中生物教學策略

加強和改進農(nóng)村初中生物教學，必須在課堂教學、實踐教學等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，使學生在理論與實際的緊密結合中理解和掌握所學知識，引導學生運用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實際，提高課堂教學的有效性。在農(nóng)村初中生物教學過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學的導入、中心授課和結束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效導入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學過程中，如果能精心設計農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學生熟悉的經(jīng)驗導入新課，則能極大地激發(fā)學生探究新知的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學習“葉片的結構”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設疑提問的素材導入新課，不僅使學生感到新課的學習貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也使新課導入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際對生物知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，能使學生深化對所學知識的理解。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師提前帶領學生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強”，從而引申到“夏季作物因關照較強可以適當密植，冬季作物因關照較弱可以適當稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術道理。再如，在學習“綠色植物的呼吸作用”時，很多學生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導學生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進小麥堆里會有什么感覺？不少學生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強，放出的熱量就越多。”教師接著啟發(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時間貯藏種子？”眾多學生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學過程中，巧妙地運用學生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學的重難點就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效結束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，那么“起調(diào)”（導入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結束）必須余音繞梁。例如，“葉的結構”一節(jié)我們可以這樣結束：通過本節(jié)課的學習，我們知道葉肉細胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機物的呢？這就是我們下節(jié)課要學習的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結束：通過本節(jié)課的學習，我們明確了光合作用的過程和機理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結束新課，可以激發(fā)學生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學生對生物知識的學習回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯(lián)系實際，提高實踐教學的有效性。實踐是初中生物教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學生死讀書、讀死書的不良習慣，而且可以培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也是對課題教學的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實踐教學要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點的基礎上，讓學生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展實驗教學。根據(jù)初中學生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生在親身體驗的基礎上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結構”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學生親手培養(yǎng)的實驗材料進行實驗。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實驗資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實驗內(nèi)容總能找到學生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展演示實驗教學。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標本、材料有效開展課堂演示實驗教學。例如，學習“根的形態(tài)”時，教師課前帶領興趣小組的部分同學到校園周邊采集同學們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標本；課堂上，教師根據(jù)教學安排引導學生開展如下實驗探究活動：仔細觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學生感知在先，教師只要簡單歸納、引導就能使學生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實踐活動。在進行生物課外實踐活動時，教師要科學規(guī)劃、精心安排、認真指引，學生可以以“身邊的生物學”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學資源，在開放的時間和空間里進行自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實踐性學習。例如，教師可以圍繞課程教學內(nèi)容指導學生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學實驗材料、充實學校標本室，而且可以彌補課堂教學實踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎。

三、改變農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標，為改變我省農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強對初中生物教學的重視程度。生物作為一門基礎學科，事關人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應加大對生物學科的重視程度。包括：加強對《初中生物課程標準》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學考核范圍等。只有這樣，社會、學校、教師和學生才會更多的關注初中生物這門學科，農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀才能有效改善，建設“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風美”的美好鄉(xiāng)村的目標才能順利實現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學科的重視程度；要認真鉆研新課程教材及課程標準，不斷攝取最新的學科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學科教學為中心組織教學內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力相結合；要將新知識、新概念的形成建立在學生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實際的基礎上。

3.提高公眾對生物科學的認識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學科的認識度不高，生物學在我國基礎教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學素養(yǎng)，促進生物學科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學人才，國家要加強生物科學價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學知識，讓學生、教師、家長和全社會都能充分認識生物科學的重要性。

總之，加強和改進農(nóng)村初中生物教學存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認識到生物學科的重要性，從而導致師資力量薄弱，教學設施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨厚的生物教學資源，方便開展生物課堂和實踐教學，有利于提升和培養(yǎng)學生的動手實踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學的前景會越來越好。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中生物；生物實驗；實驗教學；有效性探討

在學習知識的過程中，通過自己的努力得到的知識是長久而記憶深刻的。在初中生物教學過程中，實驗教學則能使學生們更好地學習生物課程，更好地掌握生物知識。而生物實驗教學由于各方面的原因，還存在著很多不足之處。為此，新課程標準下達之后，對加強生物實驗教學做了一些有效性的探討。

一、初中生物實驗教學的重要性

在人類社會中，人類認識大自然基本的方式便是實驗了，同時，實驗也是我們初中生物教學中非常重要的方法。通過實驗的方式學習生物知識，對于提高中學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的作用。新課程標準下達后，也明確指出：初中教師應該把傳授學生知識和培養(yǎng)學生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來的應試教育逐漸轉(zhuǎn)換到對學生能力的培養(yǎng)上，也就是更好地實施素質(zhì)教育。因此，在我們的生物教學中，生物實驗教學則起著提高學生能力的作用。如果離開了實驗，生物教學就會變得像無源之水一樣沒有根基，教學也會顯得空洞。如果單純的學習理論知識，課堂教學就會顯得毫無趣味，而且同學們的理解會變得困難。這也就相應的提高了老師們的教學難度。并且，現(xiàn)如今，在考試中，對學生們的實驗要求也越來越高。因此，加強初中學生的實驗教學是適應新課程改革的必要途徑，對教師教學和學生成長有著重要意義。

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察指的是人對事物的一種感性認識，通過觀察學生從原來的形象思維發(fā)展到抽象的思維方式。科學的觀察手段可以是肉眼的觀察或是借助一些觀察儀器，例如借助顯微鏡和放大鏡觀察等。學生要全面、細致的進行觀察實驗，并且要適時的記錄下來。在我們初中生物實驗教學中，自始至終貫穿著觀察實驗。

（二）培養(yǎng)學生的實驗操作能力

初中生物實驗教學能很好地培養(yǎng)學生的操作能力和思維的縝密性，它在培養(yǎng)學生的動手能力方面是別的學科所無法代替的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力，不僅是初中生物教學的需要，也是如今新課程改革的目標和要求。例如，在上面所舉例的觀察植物細胞的實驗中，需要學生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時裝片。這個操作主要就是考驗學生的細心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此學生們必須做好充分的準備。并且實驗中有很多細節(jié)性的問題需要學生仔細做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實驗。這一系列的過程很好地鍛煉了學生的動手能力和實驗操作能力，并且能讓學生很好地掌握知識并且達到記憶深刻并內(nèi)化為自己的能力提升。本來枯燥無味的課堂能在實驗過程中變得生動有趣，極大地提高了學習效率和學生們學習生物的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的實驗分析能力

學生們在做實驗的過程中，會出現(xiàn)一系列的因素影響著實驗的結果。學生們在做生物實驗過程中應該思考并學會分析為什么要這樣做實驗、實驗的結果為什么會是這樣等等……并且如果實驗失敗的話，還要明白實驗失敗的原因。比如做完“綠葉在光下制造有機物”的實驗后，學生們應該會分析：（1）綠色植物制造的有機物是什么？（2）為什么要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物各是什么？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學生們自己在實驗過程中通過分析獲得結論，要比老師直接告訴學生結果要好得多。

（四）培養(yǎng)學生的實驗設計能力

學生通過在生物實驗過程中所積累的經(jīng)驗，基本上在他們獨立思考問題和分析問題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應該鼓勵學生能夠獨立的設計實驗來解決生物學習中所遇到的問題。這既鍛煉了學生的動手操作能力，也鍛煉了學生的實驗設計能力。

總之，生物實驗教學在初中生物教學中具有舉足輕重的位置，作為學生和老師都不能忽略它的重要意義。

二、初中生物實驗教學存在的問題

生物實驗教學能很好地提高學生的動手能力和思維能力，而且，實驗教學也一直是我們老師和學生一直都在鼓勵和歡迎的教學方式。然而，由于生物實驗教學畢竟起步晚，而且受到很多外因和內(nèi)因的制約，特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，遇到很多的瓶頸問題。

（一）生物實驗設備簡陋，老師水平參差不齊

在我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展的限制，資金的不足，導致生物實驗教學缺少很多必要的設備。一般學校大多還沒有意識把教育經(jīng)費投入到購買實驗儀器上，特別是生物實驗儀器。很多學校只是將生物實驗室的建設停留在在口頭上表態(tài)層面，真正落實的實在是微乎其微。大多數(shù)實驗室還只是一如既往的放了原來的幾個標本，很多年都不換。而且，生物這門課程不是中考科目或在中考中所占分數(shù)不是很多，這也讓更多學校忽視了生物實驗教學的重要性，更多的資金投入到物理化學的實驗教學上。盡管，如今這些學校也在響應素質(zhì)教育的要求，建立了很多生物實驗室，然而一些內(nèi)在問題也相繼出現(xiàn)了。這些學校老師水平是參差不齊的，特別是在初中教學中被認為是邊緣學科的生物，更是不行。很多老師并不是科本出身，很多知識并不是很專業(yè)。

（二）實驗過程熱鬧，但學生能力提高不大

在初中實驗教學過程中，學校旨在通過學生通過實驗的操作，能夠很好地了解所學的知識，加深印象，能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的綜合水平提高，更好地了解世界認識世界。然而在生物實驗教學的實踐中，也常常會出現(xiàn)實驗過程的確是熱鬧非凡，同學們很是熱心，但真正學到的知識卻不很樂觀。在這里，學生做實驗主要是好奇心，各方面能力并沒有很大提高。

三、提高生物實驗教學的有效性探討

（一）加大教育經(jīng)費投入，完善實驗設備

生物實驗教學是學生更好的掌握生物課程學習的有效途徑，它有著課堂教學所達不到的目的。不僅能夠完善課堂知識，而且能夠提高同學們的思維水平和綜合素質(zhì)，很好地鍛煉了同學們的動手能力。新課程標準下達后，學校等相關部門更應該響應號召，加大對生物實驗教學的資金投入，完善實驗設備，讓學生們能夠在良好實驗儀器的基礎上，很好地學習生物知識。

（二）充分利用實驗室，制定合理計劃

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗就是生物的根基。在有能力擁有良好實驗室的基礎上，學校應該充分利用實驗室，不要讓實驗室成為擺設。例如人教版七年級的生物課本上，實驗占大多數(shù)，學校應該擴大實驗教學的力度，讓學生們從實驗中學到知識。不要老是從課本中背誦確定的原理和結果，應培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析事物的能力。并且作為生物教學的老師，也應該提高自己的素質(zhì)，多方面學習，多方面查閱資料。在帶領學生進行生物實驗之前，要做好嚴格的備課準備，不能得過且過。而且要認真準備在生物實驗教學中所會存在或?qū)霈F(xiàn)的問題，及時的解決好，以便更好的完成實驗。

（三）把學生的能力培養(yǎng)放在首位

由于應試教育的影響，現(xiàn)在學校的教學方式還或多或少存在填鴨式教學，許多老師的教學目的還是讓學生知道結果，只為提高學生的學習成績，對學生的能力培養(yǎng)沒有很大的關注，學生大多數(shù)也是把心思都放在成績上。這種情況久而久之，就培養(yǎng)了很多高分低能的學生，嚴重危害學生的成長和發(fā)展。因此，在生物實驗教學中，實驗前老師應該讓學生明確實驗目的，了解所需用到的器材，實驗過程中注重實驗操作，并引導學生做實驗要多問“為什么”，而不是一味的只知道結果。在設計實驗時，要盡可能多的讓每個實驗都能把提高學生的能力放在首位。細致的準備實驗的每個細節(jié)，讓實驗的每一點都能對學生思維能力得到提高。

綜上所述，生物實驗教學在初中生物課程的學習中的確占據(jù)的非常重要的地位，特別是對學生能力培養(yǎng)方面，是課堂教學所無法企及的。然而由于很多客觀和主觀原因讓生物實驗教學沒有達到很好地效果，這還需要教育主管部門、學校、教師和社會的共同努力。

【參考文獻】

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[2]馮小杰.農(nóng)村初中生物實驗教學體會[j].貴州教育.2008（13）：40

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關鍵詞：初中生物；生物教學；教學效果

隨著新課改的深入實踐和發(fā)展，教學要求和教學目標也發(fā)生了新的變化。生物學科是中學生的學習內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)和完善中學生綜合素質(zhì)的途徑之一。因此，作為初中生物教師，我們應當采取有效的教學方式和策略促進學生掌握生物學的知識，提高學生生物理解能力和完善學生的知識結構。

一、激發(fā)學生的生物學習興趣

興趣是學生學習的先導，它屬于非理性因素，它對于人的活動具有指導、激發(fā)的作用。因此，作為生物教師，要想讓學生全身心地投入到生物教學內(nèi)容的學習中來，就得激發(fā)他們對生物學科的學習興趣。首先，教師可以把課外實踐和課堂活動結合起來，讓學生親身體驗到生物的奇妙性和生物同人類社會以及人類自身的關聯(lián)性，讓學生感受到生物的無所不在，這樣就可以讓學生對生物學科產(chǎn)生親近感。其次，教師可以通過一些生物圖片，如解剖器官、分娩過程、植物根莖等具有視覺沖擊力的圖片來激發(fā)學生的生物探索欲望。

二、加強生物學科學法指導

中學生首次接觸生物，在學習過程中對于如何學習好生物學科肯定充滿疑惑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，作為生物教師可以為學生提供一些學習方法和知識記憶法。例如，可以通過口訣的形式讓學生記清楚植物的分類，還可以利用聯(lián)系法分清動物的分類以及習性。在課堂教學中，要教會學生標記好重點知識，掌握好基礎知識，教會學生做筆記，所謂“好記性不如爛筆頭”，時刻提醒學生做好筆記，培養(yǎng)學生隨手翻閱筆記的習慣，此外，還可以通過課前回顧舊知識，課后總結新知識的方式加深學生的記憶。

三、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索意愿

俗話說：“學起于思，思源于疑。”教師要創(chuàng)設問題才能吸引學生的注意力和解答意愿。在教學過程中，教師只有將相銜接的知識點通過提問的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生獨立思考、集體討論，才更有利于加深他們的理解力和領悟力。與此同時，教師在設置問題時要注意到這幾個方面：問題的趣味性，中學生個性活潑，喜歡思考和探索有趣的事物；問題具有啟發(fā)性，這樣才能讓學生運用舊知識，為學習新知識做好鋪墊。

總之，學好生物學科是每一個初中生的學習任務之一，教好生物是教師的教學目標和教學責任。教師可以利用中學生的心理結構和思維方式，激發(fā)他們學習生物的興趣，培養(yǎng)他們探索生物的意愿和自覺、主動學習的積極性，只有這樣才能較好地完成教學目標。

參考文獻：

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[關鍵詞]生物 課堂教學 改變 低效性

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0206-01

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

一、生物課堂教學中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)課堂教學中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現(xiàn)狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當前初中生物的教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。

生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學校在安排課時減少生物的課時數(shù)，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數(shù)學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學課時的規(guī)定，要求教師認真授課、學校按規(guī)定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業(yè)成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養(yǎng)。

（二）教師的教授效果

當今的生物課堂，大多學校都不做探究實驗，課堂都以講授為主，班級有多媒體也都形同虛設，有人聽課時用，無人聽時閑置著，所以學生的觀察、分析、動手能力很差，這些都嚴重限制了學生的自主學習能力，限制了學生的思維，阻礙了學生的發(fā)展。

（三）學生的接受能力和家長的認知能力

這方面的問題包括學生生物基礎的好壞，學生學習中的方式方法，學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力及家長的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學生自學能力薄弱，抓不住課堂的重點和難點；家長不支持，有的家長甚至說“生物學科不參與中考，不必太在意”。

二、改變生物課堂低效性的對策

新課程初中生物《課程標準》明確指出生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，課堂探究、分組實驗是合作、交流的主要方式。眾所周知，實驗探究討論是指在教師的指導下，學生在學習過程中互相啟發(fā)、補充，獲取生物知識，提高學生的實踐能力和生物素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的重要方式。

為此，結合多年來的教學實踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應該從以下幾個方面做起：

（一）突出學生的主體地位，給學生以恰當?shù)卦u價

教師在課堂上要及時轉(zhuǎn)變角色，甘當配角。一堂課的時間有限，一定要多給學生機會，放手讓學生盡情發(fā)揮，充分給他們動腦、動手、動口的機會；學生回答問題之后，要給學生必要的評價、激勵，讓他們主動發(fā)展，提升能力。

（二）精講多練，提升教學效率

教師在備課時，要認真分析教材，分析學生，指出重點和難點，上課時要把知識點講準講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學實踐中，我感悟到生物學科適合于當堂消化知識點，我一般采用讓學生總結重難點到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學生受益匪淺，教學成績顯著。

（三）注重科學探究實驗教學

生物科學是一門實驗科學。實驗教學是為課堂教學服務的，要求生物教師所有探究實驗必須按規(guī)定完成。

教師除了講清實驗課的目的和步驟及演示操作外，還應多參加學習和研討。比如，和本校同科教師研究實驗材料是否可以更換，實驗步驟是否可以改進，或哪些是實驗課需要注意的問題等；或多外出學習校外的先進實驗方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學院組織的“生物教師實驗技能”培訓，每次培訓我都認真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導自己的教學，借鑒使用，有了一定的高度，學生的實驗技能提升很快。

（四）實行多種教法相結合的教學模式

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關鍵詞： 新課改 農(nóng)村初中生物實驗教學 存在問題 解決方法

初中新課改的實施為學校生物學科的發(fā)展帶來了機遇，為了全面體現(xiàn)研究性學習的理念，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，教材增加了大量的生物實驗，這對農(nóng)村初中現(xiàn)有的師資和設備等教學資源提出了更高要求。要搞好生物教學，就要重視實驗教學，在實驗教學中，學生喜歡親自動手做實驗，但由于種種原因，生物實驗的開出率與成功率，比物理、化學都低。下面，我提出一些關于新課改下農(nóng)村初級中學生物實驗教學中存在的問題的方法

一、當前農(nóng)村初中生物學實驗教學存在的問題

（一）生物任課教師的科學素養(yǎng)低，直接影響實驗教學效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊和生物科學素養(yǎng)與新課程標準要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學科被認為是“副科”；教師的晉級晉升常常與升學成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學者比比皆是。個別代課教師自身的生物科學素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學合理地設計實驗，及時地引導、點撥學生學習生物知識。

2.教學觀念落后。

由于多方面的原因，農(nóng)村初中生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實驗得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試，于是生物實驗往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式完成。這樣導致“實驗課”完全失去其原本的價值，生物學科因此失去其應有的特點。

（二）教材設置與現(xiàn)存的實驗教學存在一定的偏差，實驗與教學不同步。

部分生物教師把分組實驗安排到課程講完以后，在總復習中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實驗，是與單元或章節(jié)教學內(nèi)容相聯(lián)系的，及時把實驗做好，能使學生鞏固有關知識，全面理解知識，能使理論與實踐（實驗）結合起來，對學生來說，是重要的也是必需的。書本知識是前人實驗總結和概括出來的，學生掌握書本理論知識后，通過實驗及時得到驗證，是認識過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實驗留到教完全部教材以后再集中做，是對實驗目的和意義認識的偏差，也是對教材編排目的和意義認識不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實驗教學的發(fā)展。

1.經(jīng)費緊張，資源匱乏。

農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導致生物學科常被當做一門“弱小”學科看待。雖然近些年來教育主管部門為學校提供了器材，但實驗不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實驗，每2位學生就需要1條魚，這對教育經(jīng)費嚴重缺乏的農(nóng)村初中來說是花費不起的。

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物課教學的基本形式之一，有許多教學內(nèi)容是通過實驗進行教學的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備和材料上投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。如某個農(nóng)村中學的教師在做“觀察酵母和真菌”的實驗時，本應分為13組的實驗，卻只有6臺顯微鏡和7個放大鏡，學生只能輪流觀看。

（四）生物實驗教學過程仍然停留在應試教育階段，無法適應新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實驗。

教材中一些本應該由學生親自動手做的實驗，教師強調(diào)客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實驗的操作；用看錄像代替“觀察水螅”“解剖蚯蚓”“解剖家兔”等實驗的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結構”等實驗。這種不讓學生看到活體或親自動手操作的“代替”教學法，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也就難以達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2.黑板上“做實驗”，報告冊中填實驗，課后背實驗。

黑板上“做實驗”、課后背實驗是極其陳舊的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應該存在。有的學校因規(guī)模小，沒有專用生物實驗室，分組實驗不能正常進行；個別教師認為，準備一節(jié)分組實驗課，在沒有實驗員的情況下，要用很長的時間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實驗不實踐的教學方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學生基本實驗技能存在較多問題。

不少學生動手做實驗時，未能遵守操作常規(guī)和實驗步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學生在基本實驗技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實驗過程中加以指導、點撥，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學問題的解決方法

對于農(nóng)村學校實驗教學中存在的問題，教師應該根據(jù)自己學校的特點解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機遇，加強農(nóng)村特色校本實驗課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡，是農(nóng)村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農(nóng)村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行的。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗。

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關鍵詞：初中生物、情景創(chuàng)設、盲生、有效培養(yǎng)

我國的盲生教學研究起步晚，許多教師未能采取針對性的教學方法幫助低視力盲生進行有效學習。針對特殊教育的學生，應該以“以學定教”的方針，以學生為主體，開展針對盲生的教學策略。以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。視覺上有障礙的盲生，被動接受知識的能力比一般學生要差一點。初中生物教學要滿足低視力的盲生特殊的需求，顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。不能一味地讓學生反復地“聽知識”，這樣的教學是枯燥的，會對盲生產(chǎn)生消極的情感影響。初中生物重生活，所以我們可以把一個個的話題化成真實可感知的情景。建構主義認為：“知識并非是教師傳授的，而是學習者由他人引導和利用學習資料，經(jīng)銷意義建構獲得的。”所以，我從合理創(chuàng)設生物情景的方法來促進盲生進入課堂氛圍，從而實現(xiàn)有效教學。

一、為盲生創(chuàng)建生物情景的可行性

1、低視力盲生的身心特征

低視力的盲生雖然有一定的視覺功能，但是與正常學生相比，認識能力還是比較差。特別是受視力影響，盲生自主學習的欲望低。并且，對聽力的依賴性比較高。因此讓盲生按平常的課堂的教學方法以看教材為主，老師講解為輔助是不科學的。盲生在課堂上往往羞于回答問題、心理自卑，害怕批評。如果引入情景教學作為補償性措施，可以讓盲生從視覺、聽覺結合，形象地感知新鮮的概念內(nèi)容，以此促進盲生的學習熱情。并且，生物情景的創(chuàng)設，可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，促使盲生進行自主的探索，擺脫以往過分依賴老師的問題。

2、初中生物學科特點

初中生物學科與生活聯(lián)系性極強。許多生物知識都能從生活情景中應用，學過的知識可以回歸到生活中去。而且，生物教材編寫圖文并茂，設計了豐富多彩的生物活動。新《課標》倡導的課程理念：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性。生物教材中不但提供多種方法供學生探究，還盡量給學生列出各種身邊易得的材料供學生選用，貼近生活實際。如濕土、塑料袋、紙盒、紙板、棉花纖維、小刀、藥品盒等。這些簡單的實驗材料學生都唾手可得，便于自主開展實驗。實質(zhì)上，從生物學科的特點可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以為老師演示生物各種動態(tài)探究的過程，加深學生的印象。并且，生物課程標準明確提出教師在引導學生在進行探究性學習活動時，需要創(chuàng)設情境，例如：通過圖文資料、生物模型、生活環(huán)境或從學生的生活經(jīng)歷中提出特定的生活情景。從以上生物學科特點可以看出，生物學科是適合并且十分需要情景的教學，來促進學生共同參與學科探究。

二、生物情景的具體創(chuàng)設方法

1、現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設情境

現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設情境實質(zhì)是利用多媒體設備展示圖文聲像，形成直觀、吸引性強的生物情景。雖然，大部分的盲校教師都配備了多媒體設備。但是，真正善于利用多媒體設備的教師不多。實際上，多媒體電腦能提供圖文聲像并茂的動感世界。生物學科不單要有理性的認識，更要有形象的感知。針對盲生低視力的特點，可以將圖像放大，并利用聲音設備來注解。務求讓盲生有一個更直觀深刻的認識。并且，多媒體技術容易點燃盲生的學習熱情，擺脫過往對老師的嚴重依賴情感。自主對計算機反應的信息感知探究，讓學生在自主學習中收獲喜悅。

例如，學到“免疫”這一課時，T淋巴細胞、B淋巴細胞、吞噬細胞、抗原、抗體等概念模型。對于學生來說是平常不會接觸到的，缺乏生活情感的體驗。抗原侵入到細胞過程、抗體產(chǎn)生過程免疫細胞怎樣起作用的過程和抗體清除抗原的過程都是需要情景演示的。我們需要利用多媒體設備來展示這個動態(tài)的情景過程。讓學生先去想象這個過程，然后再通過多媒體計算機來形象地感知這個過程，并利用多媒體聲音設備完整復述這個過程。通過多媒體技術來給學生帶來形聲上的情景感知，會留下更深刻的印象。通過有趣的生物情景演示，能活躍學生的思維，改變以往盲生課堂在課堂上專注度不足的現(xiàn)象，提高初中生物課堂的效率。對于盲生來說，僅靠聽來進行思考是不夠的。初中生物學習是形象的、直觀的。因此，教師可以結合多媒體技術創(chuàng)設形象、直觀的生物情景，啟發(fā)盲生的思維，促使盲生積極投入到課堂學習中去。

2、喚醒生活化經(jīng)驗聯(lián)想情境

喚醒生活化經(jīng)驗聯(lián)想情境是指利用平時生活中的生物情景現(xiàn)象，來加深生物概念的認識。初中生物特別注重生活化。生物是研究我們所處萬千世界的種種生命現(xiàn)象。因此，不單是課堂，我們在平時的生活中也是時刻刻在學習生物這門學科。教師可以通過生活化的語言把難懂的知識講解給盲生。教師除了利用教材里面的素材以外，還可以充分利用生活中的素材，喚醒學生的生活中經(jīng)驗，創(chuàng)設學生熟知的生物情景。低視力盲生雖然有視力上的問題，但出于13、14歲這年齡階段還是對周邊的事物有一定的形象感知。尤其是學習生物，教師要刻意引導盲生構建自己的知識經(jīng)驗，在教學時巧妙地將問題設計到生活情景去。

比如，學習細菌和真菌的利用這板塊內(nèi)容。生活中充滿了實例。面包放久了會發(fā)霉、食物慢慢地會腐朽。教師要通過一個個這樣的生活情景，喚醒學生生活中的經(jīng)驗，讓學生腦海中形成直觀的形象感知。真菌廣泛應用在我們的生活中。教師可以帶領學生去制作面包、腐乳和酸菜等等。實質(zhì)上，學習其他版塊的知識都一樣，生物來源于生活，是對生活內(nèi)容的從表及里的探究。從這里，我們可以看出太多太多生活化的情景都是與生物知識有關，教師要把生物教學與生活內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。特別對于盲生，如果孤立地利用教材講授知識，就無法使盲生深刻地理解生物知識。而且，創(chuàng)設生活化的情景，可以激活盲生的思維，引發(fā)盲生自主探究的欲望。所以，教師要利用學生生活化的經(jīng)驗、創(chuàng)設生活化的生物情景，從而通俗易懂、富有情趣地讓盲生理解知識。

3、以活動形式模擬生物情境

以活動形式來模擬生物情景實際上是，教師組織個別學生在課堂上依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的情景，形成動態(tài)的課堂。初中階段的學生活躍度高，對于單純的知識講授難以集中精神去聽。盲生也是這樣，容易對長期的以聽為主的課堂教學產(chǎn)生厭倦。那么，我創(chuàng)設活動形式模擬情景，可以幫助課堂“動起來”，增加盲生課堂投入度。這樣可以增強生物課堂吸引力，并使盲生在腦海中形成深刻的情景記憶。教師站在學生的立場上，設計豐富的課堂教學活動，可以使生物課堂變得趣味、豐富和動態(tài)。

比如，在學習人體對外界環(huán)境的感知這部分內(nèi)容時。課前，老師先找及格同學。排練縮手反射、膝跳反射。還有對感受器、效應器等做出介紹，并動作演示反射的傳遞過程。這樣子的教學活動，既形象地演繹了神經(jīng)系統(tǒng)的的反射調(diào)節(jié)，又創(chuàng)造了輕松和諧的教學情境。并且，讓學生參與進課堂互動中來，激發(fā)學生學習熱情。活動模擬情景教學，適應初中年齡階段的學生的心理需求，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，又搭建了良好的課堂氛圍。所以說，善于設計豐富多彩的教學活動，能夠吸引盲生的學習情感，形成良好的教學效果。

總之，低視力的盲生初中生物教學要引入生物情景教學，形成一個互動有趣的教學氛圍。從而使盲生從自卑的心理中擺脫出來，專心投入于生物學科學習中。并以豐富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增強盲生在課堂上的積極性。使初中生物課堂成為愛學、會學的樂園。■

參考文獻

【1】 楊世春.《初中生物生活化教學策略 》[J]. 新課程學習（基礎教育） . 2010-11

篇9

關鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結合我所任教學校的實際，著重就“農(nóng)村中學生物課程資源開發(fā)”進行了深入的探索，下面談談參與課題研究中存在的困難和做法。

一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難

1.學校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學校為追求升學率，往往不重視生物教學。生物實驗設備建設嚴重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實驗設備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農(nóng)村學校專業(yè)生物教師配備不足，加上學校對學科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學校內(nèi)形成有效的課題研究。

雖然農(nóng)村初中學校沒有先進的教學設備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學校所沒有，學生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關鍵是我們怎么運用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍φn程資源的識別、開發(fā)和應用的意識與能力。

二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識

農(nóng)村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本，是最大的課程資源。我們在教學中應大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學生事先采集昆蟲標本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結果學生一共采集了10多種昆蟲，在教學時由學生展示和介紹采集的標本，增強了學生的直觀認識，并使課堂氣氛高漲，學生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關內(nèi)容時，有些學生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發(fā)。

2.適當利用學生家庭中的課程資源

農(nóng)村學生接觸的生物資源十分廣泛，學生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊涵著豐富的生物教學資源。家長平時也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學中，我充分利用這些資源，指導學生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，寫好觀察日記，引導他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長過程，學生在學習中展現(xiàn)了濃厚的學習興趣，提高積極性。為了更好地應用的這些資源，我還定期檢查學生的操作和觀察記錄，并給予相應的評價。在這個過程中注重了學生知識的學習積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。

3.整合校內(nèi)資源

學校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物類圖書及報刊、教學掛圖、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。因此，教師應該注意對學校的教學資源進行適當整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關于生物體的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型有真實感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后結合多媒體課件來演示進行輔助教學。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。《義務教育生物學課程標準》十分重視學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像相比，學生的情感體驗要更為豐富和深刻。在實踐中，我因地制宜，充分利用學校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢，在學生中開展“為學校生物物種立標牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學校的一棵樹，為它們立標牌。首先指導學生設計標牌，引導學生收集所選樹木的相關資料，完成標牌設計及物種相關知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標牌。通過活動使學生學會認識身邊的花草樹木，了解植物的相關知識，培養(yǎng)觀察能力；學會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學生認識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設計制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學生初步設計的意識，提高動手能力。

4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源

我所在的學校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽全國，獲得國家地理標志產(chǎn)品保護；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學生學習生物學提供了豐富的的自然資源。新品種的引進和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進農(nóng)業(yè)技術的應用等，又為學生學習生物學提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，發(fā)動學生結合具體教學內(nèi)容的學習，走出教室，走向自然，走進社會，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時的教學實踐中，我常帶領學生到學校附近的“順明”養(yǎng)雞場、養(yǎng)鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學習，使學生了解動物的生殖和生長發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學?技術?社會”的教育思想，全面提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村，生物學科有著豐富的課程資源，教師應樹立新的教學資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。

參考文獻：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[2]楊林，王紹勇.鄉(xiāng)土生物資源在生物學教學中的應用整合[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2006（5）：94-95.

篇10

關鍵詞： 初中生物教學 教學策略 知識目標 探究能力 學習興趣

生物學科是以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。”在教學過程中，教師要應努力優(yōu)化教學策略，增強初中生物教學實效，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應有的發(fā)展。

一、關注主體發(fā)展，落實知識目標

生物學知識既是初中生物學教學目標和內(nèi)容，又是發(fā)展學生科學探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體。《標準》認為，在生物學“知識目標”維度上，每個學生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及其可能產(chǎn)生的影響。”皮亞杰建主義理論認為學習是學習者提取并運用已有知識去主動建構新知識的過程。為切實落實上述知識目標，筆者認為應將皮亞杰建主義理論正確應用于生物教學活動中。

譬如，初中生物學科中有一個重要的知識點——“心臟”。學生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結構與功能。傳統(tǒng)教學中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導學生了解心臟的結構，但這種教法對于促進學生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進行了改進，設計并實施了如下教學活動：感受心臟之奇妙認識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護心臟。教學中筆者運用多媒體技術，呈現(xiàn)真實情景，為學生觀察心臟結構、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學伊始，筆者用學生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結構與功能，筆者通過多媒體技術讓學生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎。總之，教學過程中，筆者能夠關注學生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學生學習的主動性，創(chuàng)設真實的生物學習情景，通過小組合作學習等手段，促進學生主動地建構生物學知識，有效地落實了知識目標。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結果進行傳遞的方法之一，是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，教師要充分重視表達交流在探究學習中的重要意義，切實培養(yǎng)學生的表達交流能力，要充分利用各種學習資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現(xiàn)的生物學科知識的有效建構。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導學生運用實驗進行探究。首先請同學們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設計得是否科學、合理。這時，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結構功能、生命力都相近，實驗結果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對照，實驗現(xiàn)象可能會不明顯。”當然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結論更可靠。”“是否可將放在干燥土壤中改成放在空氣中，這樣對照也許更加明顯。”在學生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論。在設計和完善方案的學習過程中，筆者激發(fā)了學生表達和交流的欲望，為學生提供了表達與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點撥、引導作用，使學生在學習過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設鮮活情境，激發(fā)學習興趣

興趣是煥發(fā)學習熱情、激發(fā)學習動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學生積極投入教學活動，促進學生更深入地理解知識。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學生對看不見、摸不著的體內(nèi)結構總感到抽象、神秘莫測。為了讓學生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學活動：創(chuàng)設情境，提出問題體驗生活，研究自身運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學環(huán)節(jié)，筆者在學生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學生的思考。而后設計了體驗和游戲環(huán)節(jié)：學生體驗溫熱的水流通過口腔、咽、食道并到達胃，學生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學生很快領悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學習充滿了樂趣，學生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻：