高中語文知識點筆記范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文知識點筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改變態度

初中的語文考試，多以課本為依據，很多考查內容甚至直接出自課本原文。如，文言文閱讀、古詩詞背誦等。許多學生凡事依賴老師，形成了“語文學習就是死記硬背”的學習態度，掌握知識以一個“背”字解決。而高中語文考試，特別是高考，則更注重考查學生的綜合運用能力，考題更為靈活多變，各項內容均來自于課外。因為考查形式的變化，對高中語文的學習態度自然也要隨之轉變。“背”出英雄的時代已然過去，想通過死記硬背拿到高分簡直是癡人說夢。

二、改變方法

那么如何才能得到理想的效果呢？其實，高考的題目、篇章來自于課外，而知識點仍然在課內，所以對課內知識熟練把握并有效遷移，才是高中語文學習的不二法門。高中語文老師經驗豐富，會將課內知識點與高考考點相遷移。課堂上要緊跟老師的思路，積極思考，勤做筆記。不要把重心都放在最終的答案上，而應注重學習的過程，養成自主學習探究的習慣，培養習得知識的能力。而要想有效地參與課堂教學，就要做好課前的預習工作，要學會多問幾個為什么。帶有目的性地聽課，才是有效的聽課，也只有理解思考，才能將知識內化為自己的東西。

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[關鍵詞]高中語文 復習 有效教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120025

在高中語文教學工作中，復習是極其重要的關鍵環節，復習成效高低直接影響著學生最終的發揮效果。在復習階段強化技巧方法研究，可以實現授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語文教學，在如何提升復習教學成效方面進行了初步的研究。

一、切實抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地

在高中語文復習教學中，課堂始終是主陣地，千變萬變不能離開主陣地。筆者在教學中重點發揮課堂復習教學的成效，對學生進行技巧方法的輔導，首先要求學生突出重點，將每一節復習課的重點要點摘記下來，勤動手發揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過一段時間都對這些內容進行簡單的回顧，有助于提高復習效率。其次，筆者在復習教學中鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題，勇于表達不同的觀點，這也是提高復習教學效率的重要抓手。學生在平時學習中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復習的最后環節鼓勵學生講出來，經過討論研究能夠實現拾遺補缺的效果。另外在復習教學中，學生之間還要發揮相互幫助的作用，通過討論辨析等手段完善學習成果，提高復習的全面性、深入性，這對于提升語文復習教學成效具有極大的幫助。

二、切實推進“教學模式創新”這一重要措施

許多高中語文教師的復習教學方式呈現簡單化的趨勢，以知識點灌輸和機械重復練習為主要模式，學生不僅學得費時費力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進行了創新，對教學模式進行改革，教學中盡可能多地設置學生提問、質疑和探究的內容，讓學生自己來思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動效果。另一方面還大膽地對教學模式進行改革，一些系統化、條理化的復習內容，安排學生走上講臺帶領大家一起學習。這是教學中非常少見的模式，筆者為了保證這一教學模式的效果，在課前對擔任教學任務的學生進行了專門培訓，保證他們這一部分內容的掌握非常扎實，所采取的教學方式也更加貼近學生思想特點、理解能力，同時滲透進自己的學習技巧方法，站在學生的角度進行討論研究。這一方法對于增強教學實際效果具有一定的促進作用。并且，整個復習教學活動也充滿了趣味性。

三、切實改進“學習方式變革”這一重要理念

語文復習教學要強化學生學習方式點撥，通過更加科學的學習方式促進學習效果的提高。首先，筆者鼓勵學生結成對子進行學習，相互提問，共同分析研究，同時還鼓勵學生以寢室、座位等便利條件為基礎，組成相互幫助學習的對子，抽背語文知識點，共同分析學習難題等等，將個人枯燥的學習轉變為集體的學習，提高了學習的趣味性程度。其次，筆者要求學生將點滴時間都充分運用起來，平時將語文學習的重點難點羅列出來，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時間就抽出來看一看、讀一讀、背一背，以此促進學生語文復習成效的提升。

四、切實發揮“情感因素促進”這一重要作用

高中生學習緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學習將會舉步維艱，尤其在相對枯燥的復習環節。筆者在教學中注重發揮情感因素的促進作用，讓學生在語文學習中感受到成功，受到快樂。首先，筆者在復習過程中關心、關注、關愛每一位學生，了解學生在語文學習中的困難，有哪些知識點尚未掌握，然后及時進行點撥輔導，幫助他們解決學習技巧方面的不足，拾遺補缺夯實基礎，這是語文復習活動有效開展的重要內生動力。其次，筆者還要求學生之間相互結對，在班級營造團結友愛、積極向上的學習氛圍，讓學生在復習過程中相互幫助，共同進步，以濃厚的學習氛圍促進復習活動的有效開展。

五、切實體現“逐層深入鞏固”這一重要目標

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【關鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學

1接受美學的主要觀點

接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應、接受、交流等方面，重新調整文學作品與讀者之間的關系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應批評范式。作家創作的文學作品是為讀者閱讀而創作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現出來。接受美學的主要觀點分別體現在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結構”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結構模式”理論。

2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學一線工作的教師們發現，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內容展開的。如果師生面對文本，只關注那些可能被考的內容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現在一部分學校領導的不重視。在學校中，一部分學校領導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現了語文學科給數學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現在語文教師本身的教學實際中。在調查研究中，我們發現近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發現原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內心需求。在多年的語文教學工作中，我們發現，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發現高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現理念與實際的雙贏，分數與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關鍵。

語文教學不僅要學習課內知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養。但是在實際教學過程中，我們發現，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節課所學的知識點。這個出發點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣

“課內海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據自己的想法、情感、經歷重新構建文本的意義，處于自由閱讀狀態下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調“教師主導，學生主體”

的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例。” 張志公先生面對語文教學感慨道，現在的語文課堂也不發此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結構”，出現“假對話教學”現象

新課程標準強調學生的主體地位，教師課堂評價也強調學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內容的某一點出發，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應掌握的知識點設計成幾個小問題，逐一向學生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎較好的同學，較容易的問題問那些基礎較弱的同學，一節課從導語到作業布置都按教師預先安排的進行。

3結束語

綜上所述，我們從接受美學角度分析了高中語文教學的現狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學模式，提高語文閱讀教學水平。

【參考文獻】

[1]曹海明.語文教學解釋學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

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關鍵詞：高中語文；學科競賽；教學效果

多年來我一直在跟蹤研究普通高中生對語文的學習狀態，發現每個班只有少數學生語文成績比較優異，而大部分學生對語文學習則感覺比較迷茫，成績一直在及格水平徘徊，漸漸的，不少學生對語文課缺乏學習興趣，課堂表現也不太好。為了提高學生的學習興趣，筆者曾經舉辦過一次知識搶答賽，沒想到學生參與的熱情空前高漲，完全超出了我的預想。賽前兩個星期我向學生宣布了舉辦知識搶答賽的決定，讓學生們認真準備。在接下來的兩周內我發現，絕大多數學生的學習態度發生了很大的改變，他們主動地利用課外時間找資料、做筆記、相互探討問題。正是因為他們在賽前積極準備，所以他們在搶答賽上才會有自信的表現和精彩。因此，筆者認為，類似這樣的競賽應該加以完善并進行推廣，因為它能有效調動學生主動學習的積極性，對提升語文課的教學效果很有幫助。

一、競賽能提升語文課教學效果的原因探析

（1）競賽具有挑戰性，能有效地激發學生參與的興趣。競賽一般要角出名次或獎項，無論是否有獎勵，好的名次或獎項對參與者來說都是一種肯定。因為一旦獲獎，首先它是對學生能力的一種肯定，在精神上能夠獲得一種滿足感。如果還有物質獎勵，他們會更加高興。因此，競賽本身就是一種激勵機制，它能激發同學們參與的興趣。而興趣是最好的老師，它能讓學生主動端正學習態度，以一種更加積極的姿態為競賽做準備，而準備的過程就是學習的過程。

（2）競賽是對一成不變的學習模式的一種調劑。高中生學習任務繁重，整天不是上課就是考試，這很容易讓學生感到厭倦。而時不時地舉辦一些學科競賽活動，就像炎熱的夏天突然吹來一陣涼風讓人清醒，就像平靜的死水被人丟進一顆石子而變得波光粼粼，能夠給他們帶去新鮮感。因此，競賽能對學習和生活起到很好的調劑作用，而且只要組織得當，效果會非常好。

（3）競賽活動能進一步融洽師生關系、生生關系。在競賽的準備過程中，學生如果遇到不解的問題，他們就會向老師請教、向同學請教。在相互交流過程中，師生之間、生生之間的感情會變得更加親密，關系會變得更加融洽。感情深了、關系融洽了，大家在以后的上課過程中的配合就會更加默契，課堂教學效果自然就會有所改觀。偶爾舉辦一些競賽，以此改善師生之間、生生之間的關系，進而改善今后的課堂教學效果，不失為一種良好的教學技巧。

（4）組織競賽可以增強教師的教學能力，有利于提高課堂教學效果。舉辦競賽對教師是一種考驗，一方面，要設計好競賽的形式、規模；另一方面，要設計好競賽內容，不僅要保證試題表述正確，而且要確保它與高中語文教學目標聯系緊密，有利于提高學生的語文素養，還要有一定的綜合性和靈活性，以便能夠鍛煉學生的綜合應用能力。通過對競賽題目的設計和反復斟酌，教師對相關知識點的綜合把握能力得到提高，而且質量越高的學科競賽，對組織者和評委的知識、能力的要求就越高，這會倒逼老師們加強業務學習，提升業務能力，有利于今后更好地教學。

二、舉辦學科競賽應注意的事項

（1）競賽難度要適當。我們舉辦語文競賽的主要目的是激發每位學生的學習興趣，并借競賽幫助他們學習和鞏固相關知識，而不僅僅是為了角出名次和頒獎，因此競賽的難度不宜過高，否則，學生參與積極性就會下降，學生也體會不到競賽的成就感和樂趣，也就容易挫敗他們的自信心。這就要求我們在題型設計上要考慮全班學生的真實水平，并緊緊圍繞教學目標出題，避免出“偏題”“怪題”。最好是競賽內容和競賽答案要能比較容易地從教科書、參考書上查找得到，或是常識性的知識，否則，學生會覺得無所適從。當然也不宜太容易，如果太容易，參與者會覺得沒有挑戰性，從而失去參賽的興趣。

（2）競賽過程要盡量做到客觀、公正。學生們的自尊心和好勝心都強，一旦遭遇不公，他們很容易鬧情緒，不僅對老師有意見，還可能同學之間產生情緒。果真如此，那舉辦這個競賽真是得不償失。“客觀”要求我們給參賽者打分的時候要嚴格執行評分規則，切忌隨意打分。“公正”即公平和正義，要求給予每一位學生平等的參與機會，在給分時要一視同仁，不能搞雙重標準。產生爭議時要從客觀事實出發，按照事情本來的是非曲直來處理。例如，在搶答模式下很容易產生誰是第一個舉手搶答的矛盾，這時候決不能草率地指定誰是第一個搶答者，為慎重起見，我們可以通過看監控視頻來認定，或者通過多請幾位監督員來避免矛盾。總之要盡可能地尊重事實，不能草率從事。

（3）競賽要有較大面積的獎勵。為了鼓勵更多學生參與競賽，需要設置更多的獎勵名額，讓更多學生體驗到成就感。獎勵分為精神鼓勵和物質獎勵，對于取得好成績的學生，教師要進行表揚，并把名次進行公布，這些獲勝者在大家的掌聲和注目中有一種自豪感，這是一種精神獎勵。而如果條件允許，還可以提供一定的物質獎勵，這對學生來說可能更加有吸引力。物質獎勵其實也不一定需要多貴重，一支筆、一個筆記本或是一本經典文學名著都可以讓他們感到高興。

（4）競賽要注重知識的綜合性。所謂綜合，就是要注意知識點之間的聯系，使相關知識點形成一個有機整體。將相關知識進行適當綜合，有助于學生們構建牢固的知識體系，也有助于學生靈活運用所學知識。由于時間緊張的關系，課堂教學中教師往往對知識綜合得不夠，但這一問題可以借助舉辦學科競賽加以解決。在競賽中除了適當考查學生對有關識記內容的背誦效果，可以更多地考查學生對相關知識的綜合運用能力。

（5）反思和總結。每一次競賽結束后，教師要組織全班同學對競賽進行認真總結和反思，該表揚的要表揚，該批評的也要批評，目的是讓每一個同學都能從競賽中獲得進步。對競賽中存在的問題，要組織全班學生進行討論，找出改進的辦法。這其實也是調動學生積極性的一種方式，也是一種集思廣益的途徑。通過這樣的認真總結，下一次的競賽活動將會更加成功。

競賽是一種樂趣。通過一次次的競賽活動，學生會慢慢形成熱愛學習、快樂學習的可喜勁頭。有了這樣的態度，課堂教學效果就會得到有效提升。因此，高中語文教學應當經常舉辦一些學科競賽，以此促進課堂教學效果的提高。

參考文獻：

[1]彭建良，胡春霞，張爽爽.學科競賽與課堂教學相互融合的研究――以浙江工商大學物流管理專業為例[J].物流技術，2016（8）.

[2]陸泉芳.化學奧林匹克競賽與中學化學教學[D].蘭州：西北師范大學，2003.

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關鍵詞：高中語文；教學；自主學習；自學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-069-01

在學習知識的過程中，決定學生實現自學質量的高低的重要因素是自學能力。因此，在高中語文教學中應當注重自學能力的培養。作為一個語文教師，如果能很好地培養學生的自學精神，提高他們的自學能力，讓學生自身所蘊藏的學習潛力和價值像金子那樣充分發揮出光芒，充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自內在的學習潛力，培養和提高自學能力，實現由“學會”到“會學”的轉變，教學效果往往會達到事半功倍的效果，把教師從“危機”的心理重壓下解脫出來。

一、教學中發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力

高中語文課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。當前，一些教師只注重知識傳授、忽略能力培養的現象以及只注重教師自身的主導作用、 忽視學生的主體作用，課堂教學仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學模式， 以講代練，不分主次地一講到底、填鴨式的教學方式，在此，師生關系演化為一種主宰與臣服的關系，在學生表現出來的“越軌”，“異端”傾向或暴露出缺點時，常常斥責譏諷挖苦學生，沒有把自己當作“主導”，而變成“主宰”，而是把學生作為接受知識的容器， 教師在教學中沒有指導學法的意識，學生自然不能很好領悟自學規律。隨著近代科學技術革命的興起，教師在課堂上傳授的知識再多，其作用的范圍也應是有限的，學生走出校門，走向社會，接觸社會以后必須要加強自學能力。因此，教師不應僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生主動學習和掌握知識的能力和方法。學生掌握了一些行之有效的學習方法并能運用自如。俗話說授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無窮。這不僅得益于一時，而且受用一生。可見，培養學生的語文學習能力比傳授課本知識更為重要。

二、通過課堂教學，進一步訓練學生自學能力

既然課堂教學是教學過程的一個重要環節，是鞏固新知、形成技能技巧，培養良好思維品質，發展學生智能的重要途徑，那么，學生上課認真聽講，學習努力便成為信息交流、獲取新的知識和信息的關鍵。因此，要求學生在充分的課堂預習和充足的知識準的基礎上，全神貫注地聽老師講解和分析。在聽課時，教師一再強調的知識點應著重注意， 未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，尤其是經老師講解仍 不懂的，都要及時記在筆記本上 （或者標注在書頁的字里行間），還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，學習小組可以開展專題討論，就某一問題進行探討與研究，暢所欲言，提高對某一方面知識的理解。這樣，不僅能加深了學生對課文的理解，還能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流，提高了學生的自學能力。這樣，當一節課上完后，書本上就能附注了“大”或“小”的標記，這種筆記法不僅能掌握好課堂知識，還能發展自己的認識能力，便于以后復習。

三、建立有效的課堂學生學習評價機制，樹立自學理念

1、進行“課外閱讀”考評制

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高一個人文學素養的重要途徑，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累，對培養學生良好的語文習慣至關重要。所以，筆者在培養學生自主性閱讀習慣的過程中，在班級開展“每日一讀”活動，全班輪流，每人一天，然后要求學生勤做筆記和思考記錄，每周的兩節語文課用來交流、展示與討論，由學生打分，可以給予一定獎勵。

2、重視自學課堂自我評價環節 發揮自我評價的教育作用

為了把培養高中生語文自學能力落到實處，讓學生擁有率真靈動的學習激情，每周拿出一節閱讀課在課堂上主要是讓學生自學為主，致力于讓學生自己質疑，自己解決問題。 具體指導的方面有：

（1）自學前，應引導學生認讀目標，從整體上感知本課學習任務，并制定自學提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。

（2）培養學習者獨立學習、思考以及解決問題的能力。運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考，遇到不懂的地方，要養成先獨立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習慣。

（3）通過小組合作學習，成員之間相互合作。

新課程標準實施后，探究成為語文課堂教學中不可或缺的環節，在自主學習中出現的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個學生都能大膽發表自己的見解，在討論中讓學生獲得了在面對問題時如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經驗，促進共享。學生們結合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲， 讓學生共同分享學習中的收獲，回顧、鞏固知識點，實現合作學習的教學理念。

3、科學制定復習計劃，合理安排復習內容

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心理學家皮亞杰也曾經說過：“動手探索活動是學生最根本的學習途徑，它能夠有效地聯系主體和客體，使學生認知的主要原動力。”作為高中語文教師，我們要及時轉變自己的教學觀念，積極地執行新課程標準的教學要求，通過改變教學模式和教學方法來有效地培養學生的學習能力，體現學生學習的主體地位。

一、放開束縛，讓學生大膽想象

人的一切行為舉止都是思維決定著，只有學生擁有積極主動的想法才能夠主動地探索知識。在高中語文教學中，教師要鼓勵學生敢于想象，并且要勇敢地利用自己的知識和能力來證明自己的想象是切實可行的。也就是說在高中語文教學中，教師要鼓勵學生進行合理的想象，要能夠驗證自己想象的合理性。例如，在學習《再別康橋》時，教師采用多媒體教學技術，給學生創設出康橋的優美的景色，讓學生通過視覺和聽覺來深深地體會作者面對的情境，感受作者徐志摩此時擁有的心情，幫助學生更好地理解和掌握一些語句的含義。面對這樣優美、怡人的美麗風光，作者又為什么要離開呢？通過這個問題來激發學生活躍的思維，讓學生運用自己的想象力，并聯系當時的社會背景來思考作者“再別康橋”的原因。這樣，在課堂教學中我就成功地引導學生去開動思維進行大膽想象，鍛煉了學生的想象能力。

二、給學生留有充足的觀察時間

語文知識也需要學生仔細認真觀察，特別是在文章中，學生一定要注意細小描寫的特點和用意。對于那些景物或人物描寫，一定要讓學生認真觀察教師呈現的圖像，爭取能夠在有限的教學資源中尋找到相關信息，從而使學生掌握的語文知識更加全面和準確。例如，學習文章《祝福》時，教師要引導學生要特別注重觀察和思考細節描寫中，通過觀察來想象祥林嫂的凄慘境地，通過觀察一些對細小情境的描寫來深刻地體會祥林嫂所處的社會背景和社會風氣。此時，教師再把搜集到的一些關于祥林嫂的圖片和資料呈現在學生眼前，進一步幫助學生更加全面和細微地觀察，使學生能夠多角度地去分析和思考祥林嫂所處的社會，珍惜現在我們擁有的一切。同時也會在祥林嫂身上體會到抱怨和哀求是沒有任何作用的，只有通過自己的努力和奮斗才能夠走向成功，從而讓學生樹立了自主學習的精神，推動學生進行積極的探索式學習。

三、鼓勵學生用筆記錄自己的所看、所想

“好記性不如爛筆頭。”當學生通過自己的觀察和思考，發揮想象得到一些線索和知識時，教師就要引導學生及時進行記錄和儲存。尤其是在對文章的閱讀和思考過程中，要讓學生把自己思考過程記錄下來，或是畫下來，當充分的思考結束之后，再根據自己的記錄來組織語言進行表達。這樣才能夠確保學生不會將自己的某些觀點丟掉，也能夠確保學生用最流暢、最準確的語言進行表達，促使學生手和腦共同協調發展，克服學生在課堂教學中只是簡單地運用自己的耳朵來聽，不進行自我探索的缺點。例如，《茶館》中描述了很多的人物形象，如果學生在讀的過程中沒有進行有效地記錄就會在最后將所有的人物故事都混在一起，很難分清楚。如果教師在一開始就要求學生在閱讀和思考的過程中進行記錄或描繪，通過一些簡單話語或圖像來讓學生清晰地記錄文章中的內容，同時在一旁標注。這樣就便于接下來的繼續學習，便于在小組討論中明確地表達自己的想法和觀念。這樣的教學方式能夠激發學生主動探索學習的興趣和意識，培養學生腦和手協調運用的能力，讓學生在繪制和記錄自己思考的同時，體會知識的形成過程，鍛煉了學生探索的能力，從而提高高中語文教學的效果。

四、給學生提供暢所欲言的空間，鍛煉學生運用語言知識的能力

語文除了是一門系統性的學科知識外，更是學生進行交流的語言工具。學習語文的目的就是要讓學生能夠更加準確和流利地表達自己的思想觀念，能夠順利地和他人進行交流。因此，我們一定要重視學生對語文知識的靈活運用程度，要讓學生運用自己學到的語文知識更加準確合理地表達自己的思維。教師要給學生創設更多暢所欲言的機會，讓學生能夠做課堂教學的真正主人，享受和諧、民主的教學氛圍，激發學生積極主動地探索新的語文知識。例如，我們可以利用課堂教學的前幾分鐘，讓學生把自己預習后的看法和想法表達出來，在鍛煉學生語言組織能力的同時也考查了學生的預習效果。課堂教學中，教師要多為學生設計一些關于文章內容的問題，讓學生自己思考并解答，通過問答的形式來讓學生以及師生之間進行交流。課堂的最后要組織學生進行學后心得的交流，補充課前學生的看法和觀念，讓學生對文章的掌握更加準確和全面。

五、引導學生自己總結和歸納，培養學生學習的自主意識

學生只有通過自己的努力和能力來總結歸納學過的知識，才能夠印象深刻，才能夠在整理的過程中及時地發現其中的疑惑并解決。其實，在學生自己動手整理的過程中就包含了思維和探索的過程，也就是學生對知識的再次“學習”過程。為此，教師在教學中就要為學生多提供一些自己歸納和總結的機會。在傳統教學中，期末考試復習時教師都習慣把自己整理好的知識點抄給學生進行背誦記憶，但是這樣起到的效果并不怎么明顯，現在我們應該放開手讓學生自己去總結，相信學生能夠將所有的知識點歸納和總結出來。這樣學生就成為了自己學習的主人，從而積極主動地開展探索式學習。

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第一點：編制導學案

導學案是引導學生自主學習的介體，也是課堂重點內容的體現。做好導學案，能夠使學生更加清晰課堂教學目標，也能夠加強學生的自測能力。導學案主要有以下幾項內容：知識積累（作家作品和創作背景）、課文中重點生字詞注音填空、梳理課文內容層次填空、課文中重點詞翻譯填空、及句式的用法填空（常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）、合作探究（分析人物形象，寫作手法等）、知識點整理填空等。[1]

第二點：分發導學案，布置預習任務

導學案一定要提前一天發到學生手中，使學生能夠有時間把自己可以獨立完成的部分完成，實現預習目標。

第三點；課前檢查導學案完成情況

導學案的完成情況一定要及時檢查，以了解學生掌握的情況并能夠督促學生積極的完成。

第四點：課堂小組合作及個人展示

課堂小組合作及個人展示是新課程標準下能夠帶動學生學習積極性的一個有效的方法。本環節我認為可以這樣安排：

1.讀課文，梳理內容層次

在了解作家作品和創作背景的前提下，引導學生熟讀課文梳理課文內容層次。由學生主動舉手完成學案中注音題，其他學生可以舉手質疑，并達成共識。通過大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀等形式朗讀全文，在反復朗讀中，使學生初步感受文言文的韻律之美，把握整篇文章大致內容，克服心理上對文言文的畏難情緒，進而逐步消除文言文與現代文的“代溝”，達到初步理解文章的目的。

2.翻譯重點詞及句式

按照文章內容層次，小組合作交流將有疑問的知識點提出來，并由其他學生舉手解釋，當大家都沒有疑問的時候，提問各小組某個編號學生逐一翻譯PPT 中展示的重點詞及句式，翻譯完其他學生可以質疑并解答。教師適當點撥，達成共識，形成筆記。這樣做學生對重點詞的敏銳度增強了，對重點詞能夠積極思考，能夠及時完整地記筆記。[2]

3.翻譯句子

大膽放手，讓學生學會使用工具書。古人說：授之以魚，不若授之以漁。小組內自行分工翻譯句子，篇幅較長的部分一人負責一小段，然后互相交流各段文言文的釋義。完成后將組內不能解決的問題提出，由其他學生舉手答疑。教師在適當時候對規律性的知識加以梳理，這樣做，所需時間大大減少，且在互幫互學的競爭中，人人都有發言交流機會，人人都有成果可展示，學生自信心大大增強。學生閱讀障礙就會越來越少，信心增強，興趣大增，學習自覺性也大大增加，他們甚至主動提出要輪流當老師，教師的課堂教學工作也會變得更為輕松。

4.分析人物形象及寫作手法

關于人物形象及寫作手法在文言文的學習也相當重要，能夠加深學生對文章的解讀。可以安排小組討論，通過學生討論后總結，代表發言。教師點撥，達成共識。

第五點：課下完成導學案第六項，知識點整理填空。

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（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發展呈現閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調查中發現高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結構層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養方面的要求比較低，考察學生的基礎知識，在能力方面要求比較低，課文內容簡單，要求低，難點少。這就使學生養成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結構和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統領設計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現知識的深度和廣度，內容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術”。（四）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發現其中的愛情觀，因此，學生經常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯想、質疑等教學方法，更加注重培養學生的思維能力與創新能力，常常令學生產生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

（一）教師要加強理論學習，更新教學理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。因此在教學過程中，教師首先應該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學生在教學過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學好語文的信心

首先教師應該明白初中升入高中給學生心理帶來的差異。為了消除“學習心理差異”，教師必須從學生角度出發，了解他們的困惑，進行心理輔導，使學生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學習的不同特點，培養自信的心理品質，做好學習上的各種準備。其次，教師還必須深入了解初高中學生的心理特征差異，教師應一視同仁，不偏不倚，不應把重心放在優等生上，要尊重人、尊重學生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應有之義。在教育教學中教師要做到因人而異、因材施教，讓學生在寬松的學習環境里心態開放，個性得以張揚，創造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學。如，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習慣，創設似曾相識的教學環境，同時拓展了學生的學科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發學生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學法的銜接

“語文教學的方法不是一種獨立的現象，而要受到多種教學因素的制約，語文教學方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學的方法更不是憑空產生一成不變的，而是發展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習就行了，學生的自學能力不強也缺乏探究精神。進入高中，注意教學一定是一個由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識層次的加深、知識容量的擴大，必須注重語文知識能力特別是創新能力和實踐能力的培養，強調最大限度地發揮學生的自主性，培養學生獨立的探究精神。

三、結語

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一、提高認識，重視學法

學習是一種復雜的腦力勞動，不能僅靠自己的滿腔熱情和美好的愿望。它是一門科學，是需要方法指導的，其作用自不待言，諸如提高學習效率，提高人的綜合素養，最起碼可以快速提高學生的語文成績。教師的課上指導不可忽視，它是任何的課外輔導讀物所取代不了的。這種方法的指導是滲透在教學中的，是一個潛移默化的過程。現在各種各樣的語文輔導用書鋪天蓋地，各種方法的指導應有盡有，但學生語文學法的形成還是要依賴教師的指導。語文學習的方法是靠積累，學生語文學習思維的形成要靠教師的指導培養。

二、課前充分準備，做好預習工作

高中的課型主要是新授課和作業課及考試講評課。教師要根據課型的特點安排好學生的預習。對于新授課，學生的預習要在教師的指導下進行，要求學生的預習工作要和教師的講課速度同步，這樣的預習有一定的時效性。高中語文學習的內容多，既有必修內容，又有選修內容，要求教師在高中三年的課程在兩年內完成。這就決定了高中語文課堂容量大，知識點多。如果不預習，或是閱讀不到位，不能根據教師的教學要求和教師預習的安排去主動發現問題、思考問題，那么這些學生就會聽課沒有針對性，缺乏目標。正確的預習，可以了解語文教材內容的基本梗概，對疑難問題做到心中有數，對需要教師課上講解才能明白的內容便于主動解決。預習是獨立學習的重要環節，自己在預習時對內容理解是否正確，重點、難點、關鍵之處把握是否準確，在聽課中得到檢驗，這是培養學生自學能力的好方法，不可忽視。對于作業課，是檢查自己學習遷移能力的好辦法。做作業存在的問題，必然表現在解題過程中，通過聽課就能發現自己存在的問題，能夠及時解決問題。至于考試講評課，更是對階段性學習成果的檢測，做好預習，找到問題，把知識內化為自己的思維和能力，就能提高自己運用知識的能力。

三、抓好課堂教學，發揮指導學生學法的主渠道作用

學生學習的效果如何，關鍵在課堂。聽課效率的高低就看學生會不會聽課，它直接關系著學習效果。一節課上，學生精力集中，能夠緊緊跟隨教師講課的思路，教師要善于將講課思路、解題方法乃至于分析和解決問題的思路滲透到講課內容之中，對學生的能力提升舉足輕重。對于新課，要弄清概念的形成和知識的前后聯系。哪些是基本的方法，哪些是必須掌握的重點、難點。對于作業課，教師要指導學生學會聽課，聽知識的來龍去脈，聽教師的分析問題過程。在聽課的過程，學生要用心聽，用心去領悟，既知道是什么，又知道為什么，更要明白自己錯在何處，應該怎樣作答，作答的思路又該怎樣。還要進一步了解其中隱含著的思想方法和技巧。對于現代文閱讀，隨著年級的增高，閱讀與理解的能力要求越高。所以，在聽課的過程中，教師一定要求學生勤動手、勤動筆，善于做筆記，尤其善于整理錯題，或者是典型的類型題。一次好的聽課筆記，對于課后的復習鞏固很重要，今后復習起來也會輕松自如。教師指導學生聽課，能夠明確學習的思路和方法，使自己對問題有更全面地認識，把知識學得透，運用得活。

四、做好課后復習鞏固，保持長久記憶

對知識的及時鞏固，克服遺忘，是使知識持久保持的重要措施，它也是積累知識的重要途徑。一節新課，課后要及時復習課上的知識要點，及時做好相關作業，這既是消化新課知識，鞏固相關知識點。同時，也是在提高自己對知識的理解和應用，更有利于知識的遷移，形成舉一反三的能力。對于語文學科，教師還要進行課本知識的擴充，適當根據教材的內容進行必要的補充。這樣既是對課本內容的延伸，又是新知識的擴展。做語文題，講求一個字，就是精。把一類題做精了，相關的就可以舉一反三了。

五、善于把書讀活，靈活運用

語文知識是一個積累的過程，讀書就是先將書讀厚，不斷積累豐富材料，在運用的過程中重在活用，根據需要取其所需。學習的初始階段就是“由薄到厚”的過程，需要大量閱讀，需要大量積累。一個章節或一個單元學完后，就要引導學生學會總結和概括，逐漸形成一種習慣。對于知識的縱橫聯系，目的在于使知識系統化，能夠學會提煉出文章的精神實質。一個學生在閱讀過程中能夠抓住重點、線索，并掌握基本思想方法，對全文有一個系統地掌握，那么，就會對知識有一個居高臨下的理解，這是讀書“由厚到薄”的過程。對于知識的掌握與否，做到心中有數，不能盲目自信，對不過關的知識或者還有疑惑的地方，要及時進行解決，不能有僥幸心理。

六、關注細節，養成習慣

學習中的每一個環節、每一個細節，都是在學習中需要注意的。它涉及學生的學習習慣，沒有什么捷徑可走。它靠學生平時學習的一點一滴的積累，要在習慣中累積功夫，培養素質。而習慣正是學習中最重要的素質之一。把學習語文的習慣養成之后，積累知識獲得能力就會迅速。習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平，如果沒有良好習慣為基礎，任何理想的大廈都難以建立。

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1.文言文教學內容的現狀分析

1.1教學內容改革不足

文言類教學在教育改革中是很少發生變化的，一般都是傳承原來的教學內容，教師對文言文逐字逐句的進行講解，學生逐字逐句的識記，教師、學生在思想上都認為學習文言文就應該是這樣的，從而導致文言文的教學內容改革不足。這樣的教學內容也使得學生對文言文枯燥乏味的印象根深蒂固，學習文言文不是一件值得興趣盎然的事情，也沒有探索傳統文化的精神，只是在學習一門需要完成的功課而已。

1.2教學內容的功利性

在高中階段學習文言文的一個主要目的就是為了符合高考的考試要求，為了完成這一目標，在文言文的教學中，學生需要儲備大量的文言類詞匯和基礎知識。在儲備詞匯和積累知識的過程中，通常教師會對文言文進行精講、細講，把文言文學習變成古代漢語學習，這不僅加深了文言文的難度，而且使學生在文言文的學習方面高度依賴教師的講解，離開教師的講解，學生對于文言文還是懵懵懂懂。同時為了應對高考的語文考試，大量練習文言類習題也是現在文言文教學內容的重要組成部分，題海戰術在學生并未嫻熟駕馭學習文言文方法的時候，無疑是一種學習負擔。

2.優化高中語文文言類教學內容的策略

2.1優化識記方式

在文言文的學習中，識記文言文的知識點，是學習文言文的基礎。為了更好地讓學生學習文言文，可以通過位置記憶、簡化章節、統一劃歸、對比分析、記錄筆記等識記方法讓學生記憶文言文的知識點。在文言文中具有難點的多義詞、通假字、實詞、虛詞等可以經過歸納、對比的識記方式進行記憶分析，對學生學習的知識進行活學活用有著不可估量的作用。同時對文言文的作家作品識記、理論知識識記、文學鑒賞識記都可以根據時代背景、事物背景等進行理解識記，對知識點記憶的準確性將會很有幫助。在學習文言文中使用這些識記方式，可以在課程結束時，使所學的文言文知識層次分明，重點突出，是學好文言文的基本前提。

2.2優化理解領會能力

在高中的課程標準中，理解領會文言文的意義是一種情感價值觀的體現，是傳承傳統文化的表現，在學習中，理解領會能力更是學好文言文的保障。在高中語文文言類教學中，教師要注重提升學生對文言文的領會理解能力，培養學生領會理解能力的手段不盡相同，教師可以在講解文言文時投入適宜的感情，引起學生的共鳴，也可以帶領學生大聲誦讀文言文，在誦讀中讓學生自主體會其中的意義。

2.3優化知識的運用

文言文是古人智慧和傳統文化的結晶，學習文言文，不應只以考試為目標，而應把傳承運用文言文作為學習目標。在文言文的教學中，要注重培養學生運用文言知識的能力，可以適當讓學生進行文言文創作，學生運用文言文的能力得到提高，那就說明著學生掌握了一定的文言文知識，也是學習成績的一種檢測指標。運用文言的同時，也是對學生記憶的加深，對學生文言文學習水平向更高層次發展的有效手段。加強文言文知識的利用，才是實現學以致用的目標，才是學習的精髓。

2.4優化文言文的分析

在現在不少高中進行文言文教學中，對文言文的分析都采用一字一句解讀的方式，這樣雖然讓學生在老師的講解下，對每一個字每一句話都能理解，但不結合整篇語境分析的方式只是讓學生在學習古漢語的字句意思，并不能掌握文言文的意情景、故事。這樣教學內容會讓學生感到文言文枯燥乏味、晦澀難懂，長此以往，學生對學習文言文的興趣會大大降低，學習文言文的主動性不夠，同樣會導致文言文學習水平的下降。因此，優化文言文講解分析的內容是對提高學生興趣，培養學生主動學習文言文的必要手段，生動活波、有內涵、富有故事性的分析講解，將對文言文的先學習具有不可否認的效果。

2.5優化文言文的評論總結

評價總結是語文學科的一個特點，評價總結不僅可以使學生對所學知識進行鞏固，而且在一定程度上鍛煉了學生的思維、表達能力。文言文的學習也要進行評價總結，在學生接觸的借景抒情、懷才不遇、抨擊當時社會、真情流露、實景展現等類的文言文中，通過教師引導學生進行評價總結，可以讓學生融入其中，產生強烈的共鳴，對文章的記憶、理解都有著積極的作用。