教育理論綜合知識范文

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職業教育促進人的全面發展，意味著職業院校的核心任務是發展學習者的綜合職業能力。綜合職業能力,是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業所必需的本領，是在職業工作、社會活動和私人生活中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。綜合職業能力包括專業能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及個性能力等方面的內容，它是人的綜合素質的物質化表現。

要想實現綜合職業能力的培養目標，應當明確一系列的相關問題：

一、明確能力研究的重點。能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但沒有必要對能力內涵和分類等進行精細的研究，也不可能建立統一的能力體系。學者Resse曾系統研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發展之間的聯系。當前，能力研究解決的關鍵問題應當是尋找能力的載體和促進能力發展的方法。

二、了解能力需求方的特點。對綜合職業能力的需求主要來自那些采用現代生產組織方式的企業和組織。進入21世紀，為了實現“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業大量引進新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續優化過程）和生產方式（如柔性生產），這要求專業人員不僅具備專業能力，還要主動參與勞動組織構架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應，因此，專業交流、顧客導向、團隊能力和創新精神成為現代企業員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點。作為能力提供方，職業教育的學習者（包括他們的家長）已經意識到，為了適應社會發展的要求，必須具備較高的綜合素質，并努力發展個性能力。能力的形成和發展是有條件的，其中很重要的一條就是動機。學習者必須對所學職業領域的工作感興趣，有長期投身其中的愿望，才有可能發展自己的職業能力。有時外部環境可以激發學習者的動機，如政府和企業的激勵措施。但是對職業院校來講，更重要的是幫助學習者建立“職業認同感”（identity），這是職業道德的基礎。學習者要想建立職業認同感，必須全面了解所學職業的工作內涵，包括專業技術、專業工作和專業勞動的社會組織規則，這對教學內容選定提出了新的挑戰。

四、進行科學的能力評價。與知識考試和技能考核相比，職業能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個人是否能夠應對困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會實證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準確鑒定社會現實的方法。我們很難對職業能力進行準確的鑒定，只能對其進行診斷和評價。在人力資源管理和心理學實踐中，人們開發了多種員工能力評價方法，它們有一些共同特點，如公開性、參與式和過程性等，這對職業院校的能力評價提供了寶貴經驗。

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關鍵詞：多元智能理論；小學數學；綜合與實踐；教學研究

多元智能理論是針對智能化學習理論提出的，智力是由多種能力共同組成的，當中的個體呈現出獨立的狀態，并且以多元化的方式存在。小學數學是小學階段的主要學科，傳統的教學模式不能夠促進學生個性化的發展，不能滿足新課改對教學方式改革和創新的要求。所以把多元化的教學理論運用到實際的教學中來，可以開發學生的內在潛力，有利于提升學習效果，是小學階段貫徹素質教育的重要表達形式。

一、多元智能理論對數學教學的理論指導

（1）多元智能理論的組成形式。人的智能存在多元化的狀態。每種智能存在的形式需要大腦作為基礎，通過生物本能進行鋪墊工作，每個人自身都具有多項智能。通過相關人員的研究表明，人的意識里面包括語言文學、數學邏輯、視覺空間和身體運動等方面的智能。多元化智能形式表明，人的天生意識里面就具有這些智能，只不過每個人由于自身條件的不同，對這些智能表現的方式存在著一定的差異，并且這些智能在人的生存和發展過程中都發揮著重要的作用[1]。

（2）多元智能理論應該與數學教學相結合。多元智能的表達形式是由多種不同的方式組合而成的，并且智能之間的組合方式也體現出了個體之間智能的差異。由于學生自身的智能存在著一定的差異，所以應該結合自身的現狀來確立學習方式。而當前的教學模式主要實行學的方式，具有強烈的教師自身性特點，所以在教學的過程中不能滿足全體學生學習的需求，只有一部分學生的智能能夠充分展現出來[2]。

二、多元化智能教學的創新模式在小學教學中的綜合實踐

（1）應用多元化智能的課堂教學進行教學策略的轉變。“綜合與實踐”是綜合性較強的學習領域，考查學生對重要知識點的掌握程度和運用技巧來考查學生的學習能力。小學數學教師在教學的過程中應該注重每位學生智能優勢的開發，通過各種途徑來發現學生擅長的智能優勢，這不僅有利于教師日后的教學，還可以對學生進行多方面智能的培養，是小學數學綜合與實踐的重要表現。例如，在講述菱形面積的過程中，學生由于推導的視角存在一定的差異，所以公式的推導過程也會出現很大的不同點，教師可以采取以下方式進行公式的推導：由于菱形的對角線是相互垂直的，可以將菱形分為兩個同樣大小的三角形，把其中的一個對角線作為底邊，另外一條對角線作為兩個三角形的高。所以可以推導出來菱形的面積為對角線乘積的一半，用公式表達為：。

（2）應用多元化智能實施情景化教學。通過多元化教學的運用，可以解決學生在“綜合與實踐”中遇到的數學難題，是由學習領域的性質決定的，主要重視對學生學習活動的開展。在課堂教學形式上引入學生感興趣的圖片和視頻，從學生有興趣的情景開始引入課堂，這些都是“實踐與教學”的重要體現。例如，教師在進行數的分解時，教師使用了圖片的形式，在多媒體上制作了卡通圖片來吸引學生的興趣，對數字進行復習，并且融入了數字分解的相關知識，讓學生回答8是由什么組成的，學生給出了以下的答復：1+7=8，2+6=8，3+5=8，4+4=8，所以能夠得出8的分解過程。這使新的課程通過舊的教學模式靈活地展現出來，打通了學生的解題思路，又為課堂的教學模式增添了色彩。

（3）改進教學方法，激發學生的學習興趣。增加趣味性教學也是“綜合與實踐”教學方法的最主要應用，學生是進行學習實踐的主角，在學習中發揮著重要的作用。學生的學習興趣主要來源于學生感興趣的程度和追尋的方向，在教學實踐中學生的學習興趣對學生的學習效果具有重要的推動作用。一旦是學生感興趣的課堂，學生就會展現出強烈的好奇心和學習積極性，對學習產生濃厚的興趣。所以應該培養學生在學習中的創新意識，教師在教學方法上要不斷改進，運用創新的學習模式。

例如，教師在講角的大小的過程中，應該讓學生每個人都準備一個三角板，根據三角板上兩條邊叉開的大小來判定角的大小，叉開的越大則表示角越大，叉開的小則表示角度小，角的大小與兩條邊的長短沒有關系。

當今社會是一個注重知識的時代，需要培養具有創造力和實踐力的全能型人才。所以應該改變傳統的教學模式，更新教師的教學思想，在小學階段實行“綜合與實踐”的創新教學模式。促進學生的智能化發展，為學生提供良好的學習氛圍，通過對教育的改革注入新的教學活力，為教育事業的發展創造條件。

參考文獻：

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一、健康教育的內涵和意義

（一）健康的界定

隨著時代的進步和科學的發展，人們對健康概念的認識也不斷發展完善。截至1990年WHO提出了現今的健康觀念，即生理、心理、社會適應和道德完善的四維健康觀。同時，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業、環境和社會七個維度層面，告知人們用發展和動態的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個動態的過程，最后還要力求達到以上各個方面的靜態平衡。

（二）健康教育的界定

健康教育是以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標，以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對目標人群進行健康觀、價值觀的認知教育以及保健技能的培訓，針對特定行為進行干預，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對象掌握健康知識，樹立正確的健康價值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險因素，預防疾病，主動追求健康，提高健康水平。

（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

由于青少年的健康成長受到內外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會的不良風氣、學校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產生高危行為。所以基于動機理論，以個人為主體，建立學校、政府、家庭和社會“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

（四）綜合性健康教育模式對大學生高危行為的影響

國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時強調教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預防策略。綜合性的教育模式提供了醫學上關于避孕藥和的準確信息，推廣禁欲與有保護的性行為；綜合項目包括禁欲的詳細信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項目使大學生自我克制主動避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發生，預防艾滋病，使學生成為健康、自信、快樂的人。

二、理論依據

現代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導致道德上的缺陷，從而導致不健康的行為（即高危行為）的產生。建構綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據，從全新的視角和源頭出發，對綜合性健康教育模式進行建構分析。

（一）引用建構主義

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育模式只是教師、學生和教師之間的簡單聯系，現代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協作、引導學生主動探索更好地完成教育。

（二）動機理論視野下的模式構想

動機是指“發起并保持目標指向的行為的過程”。認知動機理論認為動機的兩個來源是對于行為可能產生的后果的考慮、預測和自我樹立目標作為行為評價的標準；保護動機理論（PMT）認為健康相關行為來自于個體對結果的預期和感知價值，涉及個體所認知危險的嚴重性、對威脅的易感性、保護行為在抵御威脅方面的有效性和個體采取保護行為的能力四個因素；人本主義動機理論強調個人的自由、選擇、自我約束、為個人成長而努力等因素，注重內部的動機；行為主義的強化動機理論為健康教育提供了抑制、引導的強化策略。從動機理論的發展來看，學界正在尋找將人是機器的比喻和人是神的比喻相結合的普通動機理論，即日益強調動機的多元性。因此，大學生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關注個體性；既要注重外在誘因、環境的影響，又要注重內在原因；既要注重理性認知，又要注重情感訴求。

三、構成框架

（一）隨機通達教學設計

指學習者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。學校教育可采用以課堂教學為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學模式，運用“講授+活動+咨詢”參與性互動模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學、觀摩、角色扮演、咨詢服務等教學方式，以現代傳媒技術為傳播載體來有效提升大學生對艾滋病知識的認識水平。此外，學校教育要不光停留在知識層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關愛艾滋病患教育。

（二）拋錨式教學設計

也稱情境式教學設計，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗，移情作用、少年媽媽現身說法、男生體驗孕婦裝等讓學生從心理上認同健康教育，意識到高危行為的危害，懂得自身對于家庭和社會的責任和義務，繼而主動學習健康知識，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠離高危行為以求健康。

（三）中西結合，五位一體，協同教育

借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學的個人、社會和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國目標，墨西哥教育部和衛生部密切配合，加拿大成立國家指導委員會，澳大利亞在全國開展新的健康教育計劃，日本頒布學校保健法。加強學校、政府、家庭和社會主體之間的多維互動，協同教育，由點到面創造全方位的健康教育支持系統。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統文化的束縛，為學校和社區提供性教育資源，并且各個單位主體要試圖建立相關機制，訓練有素的專業人員對大學生開展綜合性性教育。

四、綜合性健康教育模式的特色

綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實踐的同時，注重主體的能動性，客體的協同性，內容的多樣性，及時更新并不斷完善，關注危險的性行為的共通性，關注高危行為的觸發點，使當代大學生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習慣，通過有效干預降低高危行為的發生率，預防艾滋病，從而獲得社會的、自身心理的、大學生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強調實施主體的綜合性，教育內容的綜合性，階段和方法的綜合性。

（一）綜合性的實施主體

健康教育需要建構實施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育。“五位一體的”綜合性模式在發揮自身動機的基礎上，可以調動學校、家庭、社會多方力量協同教育。其中，大學生是主體，具有不可替代的內因作用，一切的健康行為活動都應以其為根本導向。健康教育要注意調動其內在動機，運用知信行健康教育模式（KABP），充分發揮知、信、行的基礎、動力、目標作用。就實施主體來說，首先，學校是實施健康教育的主陣地，學校健康教育需要提升大學高層教育主管對教育工作的認識度和重視度，提升師資水平以整合教師隊伍，完善教材，創新教育方法，健全教育設施。其次，政府是健康教育的主導，政府健康教育立足于宏觀調控，調動教育部、衛生部、學界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標，建立健全相關法律體系，引導教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強與孩子的溝通，向孩子及時灌輸相關教育知識，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導孩子。最后，社會是健康教育的保障，發揮非政府組織的非凡作用，開展社區教育、社會宣傳活動，營造良好的社會風氣，引導大學生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯動模式，統籌協調，分期監控教育成果。

（二）綜合性的教育內容

當前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現象較普遍。大多數學生缺乏避孕意識、避孕措施使用率低，或對避孕知識一知半解、避孕方法不當。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內容要涉及生理教育、心理教育、社會適應教育和道德教育四個方面，避免部分內容的缺失，改變當今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀。對于大學生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養其自律和理性選擇的能力，為其成為獨立文明的公眾打好基礎。基于生物學、心理學和社會學的理論，在素質教育中發展全面的健康教育，向大學生灌輸科學的性知識、青春期知識、安全知識、艾滋病知識、倫理知識等。

（三）綜合性的階段和方法

健康教育需要注重科學性、階段性和系統性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學階段的健康教育也不容忽視。運用隨機通達教學、拋錨教學、中西結合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

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在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發展的階段，很多的優秀的體育教學人才的出現為我國體育教育事業的發展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業中的學生，由于綜合素質比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業的現狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術多方面的能力，掌握過硬的專業理論知識，具有健康的身體素質，具有豐富的教學經驗都是一個優秀的體育教育工作者不可缺少的素質和條件。

二、體育教育專業理論教學的模式

策略指導。對于體育專業的學生來講，與普通的其他專業的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業的學生中，在神經系統的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據著比較高的比例，而在其他類型中占據的比重則比較低。體育專業的學生在了解自己專業的特點后，要不斷的提高自身的專業技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統一造成學生在專業知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業知識課程的更新換代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養學生將理論知識與實踐操作能力相結合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，這樣對于提高學生的綜合素質也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業理論教學的主要途徑

（一）創新教育理念

根據目前我國在體育教育中的現狀分析，改變目前在體育專業教育的現狀就要改變目前不合理的課程結構，同時改變現在的教育理念。要從整體的課程出發，按照規定的時間完成教學任務，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導

制定策略引導主要是根據學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業的學生與其他普通專業的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。

（三）實行多媒體教學

在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網絡中收集相關的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。

四、結語

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【關鍵詞】 綜合性大學；會計專業；培養目標

科學合理的培養目標是辦好教育的關鍵，因為，培養目標是專業定位的基礎。而專業定位是課程設置的前提，課程設置是實現目標的手段。對會計學專業來講，由于辦學層次的多樣化和辦學范圍的寬泛性，使得其培養目標呈現多元化的特點，綜合性大學的會計本科專業培養目標，應該體現大學內外環境和學科交叉的優勢，區別于財會專業院校的會計專業培養目標，更不同于其他層次的培養目標。

一、 會計本科專業培養目標的定位要求

第一，人才層次定位要求。從目前我國“中職中專”“高職高專”“普通本科”“碩士研究生”“博士研究生”等五大專業教育層次的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，會計專業人才培養目標的層次定位應為會計專門人才，而非傳統定位的會計高級專門人才。

第二，職業崗位定位要求。 隨著國際經濟的一體化，各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高。作為大學本科階段培養的會計專門人才，主要應從事較為復雜的會計實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。 但是，大學本科階段的教育還要為學生走向更高層次的教育打下基礎。

第三，知識結構定位要求。 由于會計是一項專業性與技巧性都很強的財務活動，因此，會計人才培養目標的確定，首先必須體現出會計專業人才在復雜的經濟環境中從事財務活動的核算與監督所應具備的專業知識要求。 提高人才的通用性是現行會計教育培養目標急需解決的問題。時代需要把會計本科生應培養成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實，知識面廣的會計專業人才。只有確立這樣的培養目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應有的素質、知識和能力，畢業后較快地適應社會，適應工作，并有不斷發展完善自己的后勁，更快地走向成功。

第四，素質能力定位要求。面對市場經濟環境日趨復雜多變的現實狀況，對會計專業人才的綜合素質和能力的培養，顯得特別重要。從會計專業畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的能力；四是熟悉我國有關會計的方針、政策和法規，以及有關國際法規和國際慣例；五是具有一定的創新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業遷移的智能基礎，有持續發展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發展動態。總之，會計教育目標應培養學生掌握終身繼續學習的能力。

二、綜合性大學會計本科專業培養目標的特點和內容

綜合性大學會計本科專業培養目標的特點。相對于專業財經院校，綜合性大學的會計本科教育擁有寬泛的人文、理工、經濟、管理等類別的支撐學科，為其確定具有特色的培養教育目標奠定了良好的基礎。綜合性大學應根據所處的大學環境和會計學專業的本質，同時兼顧我國目前會計學專業學生的去向，確定會計學專業的培養目標。綜合性院校區分于專業財經類院校會計學專業教育目標的特點是“通”和“寬”，在培養過程中重視對學生綜合能力的培養，以會計學專業主干課程為核心、著重培養通才，使得學生具有寬泛的理論素養和廣泛的適應社會的能力。

綜合性大學會計專業培養目標內容。培養具有深厚的會計理論積淀和專業素養、具備經濟學、管理學、法律等寬廣的知識領域、能夠適應企事業單位會計核算和審計工作實際需要、以及從事適度理論研究的基本技能、知識和專業素養的人才。 實踐證明，通過培養使得學生既有扎實的專業基礎理論和業務技能，又有寬廣的相關理論知識和合理的能力結構，從而使學生面對復雜多變的社會環境具有較強的適應能力和發展潛力。綜合性院校會計專業目標，借鑒美國會計學會（AAA）的會計教育委員會對會計本科教育的態度：即學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認和解決問題的能力，并能根據一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時候發揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業準則。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。其核心是掌握本專業繼續學習的能力。因為對學生而言，大學畢業本身并不表明已經進入會計職業界并掌握了會計師工作的經驗和技能，在實踐中繼續學習才是學生成為職業會計師的前提，也才是學生在工作中不斷取得成功的關鍵。

三、綜合性大學會計本科專業培養目標的實現條件

設置合適的課程體系是實現綜合性大學會計本科專業培養目標的條件。應該以“實踐應用”及“基礎理論”為雙主旨構建課程和教學內容體系，調整學科布局，創新專業結構，以能力為特征完善實踐性教學體系，拓寬對外合作領域，建立穩定的實踐平臺；同時注重實踐與理論的聯系，為學生進一步提升工作能力、研究能力和分析能力，奠定一定的理論基礎。會計雖然是一門注重實務的科學，但對實踐經驗的要求并非會計本科專業培養的唯一出發點，要克服把會計實踐課程看作提升會計專業教育水平法寶的片面認識，注重實踐性課程與理論類課程的有機聯系，在理論中深化實踐、在實踐中提升理論。

課程體系是一個專業的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體,是教學計劃的核心內容。 綜合性大學會計本科專業課程體系要由強調傳授知識為主轉為培養學生的綜合能力和素質。為了使學生具有終生學習的能力 ，會計專業技能課程的開設注重課程之間的邏輯聯系,授課方式強調學習過程, 樹立“以學生為學習主體”的地位 ，在會計專業課程體系中不能再反復強調具體會計實務的講授,其目的不能是讓學生畢業后在短期內通過注冊會計師考試或者轉變為熟練的會計工作者, 會計專業主干課程不能成為現行財務與會計制度的說明書。應增加真正讓學生進行理論和原理知識分析的課程 ，會計理論知識是會計實務的總結和升華。我國會計專業的課程安排應突出學生為學習主體的地位,注意各門課程的系統性和邏輯性,使課程體系在理論與實踐密切結合的過程中達到內容上的先進性。其目的是鼓勵學生在認真理解理論基礎上把握實踐,讓學生多思考、多分析、多聯系,培養學生學習的積極性、創造性和終生學習的習慣。

綜合性大學會計教育課程設置應處理好基礎課與專業課的關系。《具體會計準則》實施后，行業之間和不同所有制企業之間的差距都已大大縮小，會計基礎理論及基本方法，貫穿于各種行業企業之中。如果把會計理論基本方法講透徹，學生憑借堅實的理論基礎，在畢業后經過不長時間的實踐完全可以勝任各種行業、各種所有制企業的會計工作。如果將過多的時間用于介紹具體賬務操作，行業會計課程開設過多，從而擠占基礎理論課時，必然會造成大量的課時浪費。

綜合性大學會計教育課程設置還應正確處理大學會計教育與執業資格考試的課程關系 。二者的目標存在差異，如前所述，大學會計專業教育的目標是不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力，而會計執業資格考試的目標，是為從事相關內容的會計實務工作取得一個專業上的執業資格，考試的內容更強調實務操作；近年的注冊會計師考試具有越來越難越來越鉆牛角尖的傾向。考查的結果并不能反應出應試者的專業素養和執業能力。

總之，綜合性大學會計本科培養目標，需要體現大學的綜合性的特長，將一般性的教育目標具體化，重視培養學生基本能力，包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。

【主要參考文獻】

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關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業；信息服務方向；綜合實訓課程

軟件專業信息服務方向與軟件開發方向不同，著重于培養學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環。

傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業人才而言，綜合素質的培養是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業崗位要求的差距，提高就業競爭力。為此，我校為信息服務專業方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。

綜合實訓課程概述

信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個J2EE項目進行環境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程，并收到了良好的效果。

現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試

（一）以項目為載體，突出能力和素質目標

任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：

知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養學生就業所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業競爭、提升綜合素質。

為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業課程知識。實訓的每一個模塊都是企業技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業知識，鍛煉專業技能。在素質培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發學生運用自學能力、發揚探索精神，以培養學生解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，轉變教師職能

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。

綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉貼于

（三）以工作過程為導向，模擬職業活動

傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：

以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。

在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應用服務器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業活動。各團隊在職業活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學

理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。

效果和總結

將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發出來，自主學習的優勢得到了發揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。

當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。

參考文獻

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四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定

中學生思想品德教育過程是培養學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制

“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。

3.學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構

形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。

2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度

對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。

1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。

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為了了解和掌握在校師范生和小學語文教師對“小學語文課程與教學論”課程的認識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進行了問卷調查.

1.1對小學語文教師進行的調查對于小學語文教師的問卷調查，主要從對“教育學”“心理學”“小學語文課程與教學論”等方面的認識進行的.81.5%的教師認為所學的教育教學理論知識能夠促進教學， 是合格的小學語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學設計、綜合性學習等與小學語文課程改革緊密聯系的知識比較熟悉，而對于后現代主義課程觀、建構主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應小學語文課程改革，小學語文教師認為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學語文綜合性學習的設計(51.4%)、學生學習理論、學習策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認為，在新課改的背景下，師范院校應對師范生加強說課、模擬課堂訓練，增加實習的時間與次數，提供更多的機會讓師范生走進小學課堂，親臨教學現場，縮短師范生走上工作崗位的適應期.

1.2對師范生進行的調查25%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程對培養小學語文教學技能作用較大；12%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程中所學的理論知識能夠與教學實踐較好地結合起來；63%的師范生認為理論知識與教學實踐聯系不夠緊密，教學與實踐的結合不是很好；54%的師范生認為小學語文教學案例設置不夠合理有效；42%的師范生認為教學中基礎教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學語文課程與教學論”課程教學提出了嚴峻的挑戰.

2“小學語文課程與教學論”課程教學困境

2.1課程體系設置不合理進入新世紀，隨著師范院校非師范專業的蓬勃興起，增加適應社會需要的新興學科、交叉學科和應用性學科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學語文課程與教學論”界于語文與教育學的邊緣性學科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學論教師進行整合，歸屬于教育學專業；有些院校將其掛靠在漢語言文學專業，處于不被重視的邊緣地位.在課程設置上，重視學科專業課程，忽視其他教育類課程，一般在學科專業課程之外，另加“教育學、心理學、學科教學論”三門課程，并將其當作點綴課程.教育課程門類單一、教學時間偏少，忽視師范生專業發展的需要.專業課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設置隨意性大，教育教學缺乏針對性，沒有形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的立體發展模式.

2.2專業教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學論”學科的師資力量相對比較薄弱.由于設立該學科碩士點、博士點比較晚，大多數教師是“半路出家”，缺乏系統的專業學科知識，知識結構不完整.一般情況下，該學科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學專業的教師擔任，其漢語言文學知識扎實，但對“課程與教學論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學論專業教師擔任，對課程與教學論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎教育教學經驗，教學中缺少鮮活的課例，理論教學脫離教學實際；三是由來自中小學一線的優秀教師擔任，具有豐富的基礎教育教學經驗，但習慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學理論高度，又具備學科專業背景的優良師資.3.3教學內容脫離教學實際通過“小學語文課程與教學論”課程，應使師范生掌握小學語文教學的理論知識，把握教學的基本內容和方法，了解教學改革的前沿動態，形成一定的教學和科研能力.但教學中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養目標.重視理論知識教學，對于教學技能的培養與訓練則不夠重視；重視知識的獲得與經驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發展；注重理論知識的完整性，忽視教學實踐能力與教學綜合素質的培養.教師主要采用講授式，過于強調理論知識的邏輯性與系統性，過于注重規律與原則的教學，課堂教學缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學理念涉及較少，側重講授課程論部分，而淡化教學論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學語文課堂教學的聯系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學視野和課程空間，很少結合案例教學、觀摩教學、合作探究等，深化師范生對語文教育教學理論知識的理解.

2.4教學實踐措施不夠扎實有效教學技能是教師專業發展的重要標志，然而，教學中，重理論教學輕技能訓練，重教師講授輕學生實踐.很少結合師范生的實際情況和教學的需要組織有計劃有系統的、長期扎實的教學技能訓練.很少結合備課、說課、講課、評課等活動，培養師范生的教學技能.即使訓練，也缺乏教師必要的指導與討論交流，缺乏相應的檢查督促手段，教學技能訓練、教案設計、模擬試講等也只是走形式，致使教學技能訓練不到位，師范生理論與實踐結合不夠緊密，語言表達能力差，缺少邏輯性，缺少教學組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學實踐之中.不了解小學語文的知識結構，搞不清教材中知識點的前后聯系，不會確定教學目標與教學重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應有的重視.對于多媒體和網絡教學僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關課件制作更是大多數師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質教育對師范生教學實踐能力的要求.教育實習時間短、方式單一，師范生難以培養起相應的教學素養.

3“小學語文課程與教學論”課程存在問題的原因分析

“小學語文課程與教學論”教學的現狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現為認識上存在誤區和實踐上缺乏重視.

3.1認識上的誤區誤區一：對專業知識與教育理論知識的關系認識不恰當.認為專業知識的學習是最重要的，忽視對廣博的基礎知識、教育理論知識的學習.重視學科專業課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學習，認為教育理論課程對于專業課程的學習與教學設計沒有實質性的幫助，導致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結合課程改革及素質教育的要求，針對小學教育專業的特征和小學語文教師的職業特點，構建科學的學科體系，以提高師范生的專業化水平.誤區二：對掌握知識、獲得經驗與提高能力之間的關系認識不恰當.當前很多師范院校，追求綜合化發展、培養綜合性人才的辦學理念，削弱專業課程，弱化專業基礎，師范教育邊緣化傾向日趨嚴重.師范性決定了實踐性，師范生既要學好專業理論知識，又要具備教育教學的實踐經驗，而經驗的獲得與理論知識的指導密切相關，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業知識的掌握，對于教學技能訓練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學中，沒有體現以學生為本的教育理念，沒有突出實踐環節，體現教育實踐以及教學技能的培養.誤區三：對專業課程與專業基礎知識的關系認識不恰當“.小學語文課程與教學論”課程是一門應用理論學科，應結合基礎教育的需要，為基礎教育服務.理論來源于教育教學實踐，服務于教育教學實踐，指導教育教學實踐.教學中應精講基本的、適用的理論，結合教學實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進師范生內化教學理念，提高教育教學能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關系認識不清、處理不當，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎教育提供合格師資的任務落到實處，沒有充分體現培養高素質小學語文教師的要求.

3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓練體系，主要表現為：（1）教學實踐目標不明確通過“小學語文課程與教學論”教學，應夯實師范生的專業基礎知識，了解語文課程的現狀，關注語文教育發展的新動態，學習語文教學改革的新經驗，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與教學模式，獨立進行教學設計，掌握教學評價的意義、內容和方式，能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，有效地開發和利用語文課程資源，提高教育教學能力.然而，“小學語文課程與教學論”教學中，沒有體現明確的教學實踐目標.（2）理論與實踐結合不夠緊密課程論部分，應通過分析教學論中呈現的典型案例，進一步加深對課程理論的理解；教學論重在培養師范生的課堂教學能力，強化教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升.教學中，應結合教育學、心理學原理和科學的方法論以及相關的理論知識，對教學案例進行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現科學性與思想性的結合，理論性與實踐性的鏈接，基礎理論與實用知識的聯系，使本課程能夠有效的指導語文教學實踐，架構起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學中，理論與實踐結合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，提高師范生的教學設計能力和語文教學技能，促進對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.

3.3專業技能訓練不到位教學基本技能，如語言表達、板書設計、組織教學等，沒有形成訓練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進行試講.忽略對師范生讀書的指導，忽略讀書能力的訓練，解讀文本能力較差.缺少開發和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學方法陳舊，沒有有效地培養師范生的教育教學基本能力，沒有結合相關的理論知識、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計，引導師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結合教育學、心理學原理以及學生的心理特點，科學有效地實施教學.

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關鍵詞：課堂教學；創新教育；教師

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0053-02

創新教育是以人為本的現代教育觀，其著眼點是以人的綜合素質全面提高為基礎，以提升個體生命質量，培養創新人才為宗旨。其強調創造，更突出繼承，強調創新思維品質和創新精神、創新能力、創新人格的培養，它與傳統教育，尤其是其中的應試教育、接受教育有著本質的區別。課堂教學中的創新教育具有顯著的特點：它蘊含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學知識、技能的講解和實驗技能的訓練體現出來，在微觀方面通過這些講解和訓練過程體現出的創新思維能力的培養。對此，我們在教學中從以下幾方面進行了有益的探索。

一、理論基礎，儲備創新的資源

基礎理論知識是一個學科的基本組成單元，也是創新的資源。這是因為創新是以繼承為基礎的，所以對這些基礎理論知識掌握的程度，決定著學生獲取知識和創新的能力。用這些基礎理論知識武裝起來的人可以充分利用這些資源開發大腦的智慧潛能，發揮出創造才能。另外，基礎理論知識、技能也是通向知識遷移的根基，通過不同學科知識的滲透、融合，可產生許多新的理論生長點，這為創新開辟了新的渠道。所以，創新教育必須注意加強基礎理論知識的教育和學習，強調學生對學科的基礎知識如概念、原理、定理、規律的理解與掌握及遷移運用能力，深刻認識到這些創新資源的價值，為日后的發展、創新打下雄厚的知識基礎。為此，在課堂講授這些知識時，首先要講透。要從現象深入到本質，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實基礎。不僅僅講知識，還要把這些知識的來龍去脈講清楚，給學生以思想啟迪。其次，要講學科的發展動態。把學科的前沿知識、先進成果及發展的動態等介紹給學生，并向相關學科輻射，找準切入點，以開拓學生的視野，激發他們對未知領域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統一的教材框架里，對一些有爭議的問題可以講自己的見解觀點，這樣可使學生開啟心智，敢于質疑、大膽想象、勇于探索、勇于創新。

二、強化實驗教學，提高綜合實踐能力是達成創新的另一切入點

實驗技能主要包括動作技能和心智技能，這二者在實驗過程中是協調統一、共同完成的，既要動手做，又要動腦思考，發揮心智的作用。

醫學生化學基礎課的實驗教學，側重于一些基本的實驗方法、實驗技術的訓練，動作技能的培養更突出一些。而在基本實驗技能訓練的基礎上，掌握科學研究的實驗技能（更側重于心智技能），提高綜合實踐能力是培養醫學創新人才的另一個重要基礎。所以我們在實驗課的教學實踐中，開展了全實驗教學的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學生具備一定實驗技能的基礎上，實驗課前預先給學生布置實驗題目，由學生自行選擇實驗方法，確定實驗步驟，選擇儀器、試劑及計算藥品用量等。實驗課上老師予以必要的指導，組織學員分析、討論實驗方案并從中優選出一種或兩種方案予以實施。這種能力體驗型的教學方法改變了以往實驗中存在的“照方抓藥”、操作的機械性強、欠缺思維的學生主體作用難以充分發揮的弊端，使學生的動作技能和心智技能同時得到提高，既達到了鞏固理論知識、感受理論知識的價值，增強了學生興趣的目的，同時也使學生的創造才能得以充分發揮，完成了知識的遷移應用，實現了知識意義的建構。

三、思維的“序”性是創新的源泉

從知識量變到創新能力的質變需要人類的思維活動。縱觀古今，一些重大發現、重大進步的取得，無不是在掌握相關知識、技能和大量實驗素材的基礎上，人類思維活動的結晶，其中綜合思維能力起著至關重要的作用。所以在教學中必須有意識地進行綜合思維能力的訓練。這是培養創新人才的需要。而人類的思維活動是一個開放系統，它通過與外界的物質、能量、信息的交換、傳遞及內部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫學思維是復合性的、立體的，要認識對象的一切方面，一些聯系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題及與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫學學科特點的要求。

因此在醫學科學知識的教學中，要遵循著這種思維“序”的發展去教，去指導學生學習。要注重學習的過程、注重內容之間的聯系，對章節段落之間的知識，要環環相扣，使思維有序地進行。從而引導學生思考問題，使其思維有序進行，綜合思維能力得到有效培養。

四、知識的整合是課堂教學創新的精髓

把教材中的知識內容進行重新組合，挖掘它們中的有利于學生智力發展的邏輯思維能力培養的因素，找到知識點之間的邏輯關系、因果關系及從屬關系，并形成知識點間的三維立體聯系結構，使知識由零散變為一個有機聯系的整體，這就是對知識整合，我們感覺到這是課堂教學新的精髓。由于對內容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識新的內涵，使其成為新的知識生長點，這是課堂教學創新的一種體現，此時教師成為了“創新知識”這種創造性的呈現方式，培養學生的發現、創新能力。另外，通過對知識整合，知識點相關聯，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個人的特點和風格，進而形成具有個性的教法。再者，通過對知識重組、整合，對知識深層次的整體理解，使這些知識由靜止的點狀態轉化為有機聯系的整體狀態，從而使教師和學生對知識的認識發生了質的變化，必然會有效地提高學生的思維能力。所以教學過程中，教師對知識不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應在此基礎上更深入地研究教材，對內容反復推敲，對知識合理整合，形成有利于教學系統的網架知識結構和教學方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識，統籌教學的全過程，進而發揮出整合效應。

總之，我們感到在課堂教學中實施創新教育，應從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關聯、相互影響的。其中基礎理論知識、技能是創新的資源，是知識整合的基礎，而整合后的知識功能發生了質變，表現為智能，發揮出效應；基礎理論知識技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學習，是創新的智力源泉；而知識的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現。

參考文獻：

[1]黃道主，岳偉.創新教育實現的人學追問[J].中國教育學刊，2011，（12）.

篇10

聲樂教育向深度、寬度的兩個維度而發展，聲樂理論是兩個維度的結合點。聲樂教育不能夠一味地將發聲、演唱技巧、表演技巧等作為訓練主體而忽視掉學生的主觀接受，如果通過模仿、訓練等方式而進行訓練，而不去總結已有經驗并轉化為理論知識，是不利于聲樂教育的發展的。同時，聲樂教育中聲樂理論課程的出現，在某種程度是一個標準化的出現，畢竟各種音樂風格，各部聲樂作品之間是存在很大的差別的，而每個人的理解與認識也是不同的，要想學校教育的發展更加規范化，就需要在總結上所形成的的理論課程來實現。聲樂教育的發展離不開聲樂理論課程，就如同漂亮的指甲上涂上了指甲油，卻有一個缺口。聲樂教育要有聲樂課程，其的發展才會更加更好。隨著全民對于藝術教育的關注，中國聲樂教育已經迎來了發展契機，此時，聲樂理論課程建設機會到來時刻的準備。

二、聲樂理論課程建設的策略

（一）設計完善的聲樂理論課程

課程設置作為教育發展的重要內容，聲樂理論課程建設的基本起點便是聲樂理論課程設計。聲樂理論課程設計將課程的目標、內容、結構進行規劃和安排，從而將聲樂理論課程變得更加系統化、具體化。聲樂理論課程設計也需要從以下兩個方面來進行操作：

1.確定聲樂理論課程目標

課程目標是課程實施的預設，集中體現了課程內容的價值所在與基本要求。確定聲樂理論課程目標，是將聲樂理論課程的教育價值具體體現出來，并給予教育者更為明確的教育方向。聲樂理論課程的目標設置，需要以聲樂教育課程目標為大方向，以聲樂學生的專業發展為出發點，以聲樂理論課程的專業內容為發展方向。

2.選取聲樂理論課程內容

聲樂教學的教學內容并不僅僅是學生的聲樂演唱，還應該注意培養學生的音樂表演能力、音樂理解能力等。多種能力的培養，是綜合全面的，這樣的綜合型培養模式，就應該將聲樂基礎理論知識、以及發聲原理、藝術表演原理、聲樂課程的深度知識等方面的內容納入到聲樂理論課程之中。在新的聲樂理論課程內容選取中需要將聲樂理論基礎、聲樂語言學、聲樂表演學、聲樂鑒賞理論分析等內容納入其中。

（二）編寫專業的聲樂理論課程教材