閱讀教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性。

閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是我走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學生思維最活躍，學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維活躍起來。爭論使學生互相促進，有效地培養他們的創造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。

二、更新教育理念，轉變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業、解惑”的核心角色，而是學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學過程中，要讓學生積極思考、大膽質疑，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發現，大膽地表達自己的心聲，把教學的重心放在如何促進學生的是“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學中，我打破原有古文教學中逐句翻譯的教法，有意地創設民主情趣，引導學生踴躍討論、大膽質疑，在討論中發現問題，在爭論中解決問題。

三、轉化授課方式，建立學生“自學”機制。

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此必須轉化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現以學生“自學”為主。

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所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式，是指在閱讀教學中，以學生為主，以讀書為主，以自學為主，使學生在對文章內容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內容的理解。同時，大家評議，說出依據，達到共識，再讀升華。這個模式可以概括為：試讀評議練讀感情讀。

“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式有三個基本教學環節：

1．初讀課文，整體感知，把握內容；2．評讀理解，部分深究，扎實訓練；3.感情朗讀，整體回顧，體會目的。

這三個教學基本環節是依據教學中的“部分整體部分”教學原則設計的。三個教學基本環節，都是從讀入手，以讀為主，完成各環節中應完成的教學任務。

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。第二個教學基本環節是此種模式的關鍵一環。它要求全體學生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。訓練可以提高學生的語文綜合能力，為學生自學提供可能和條件。第三個教學基本環節，是在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，通過有感情的朗讀，使學生對每一部分的理解形成一個完整的統一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情，從而使學生的情感得以升華，完成教育教學任務。三個基本教學環節中，第一個環節是基礎，是前提，第二個環節是關鍵，是重點；第三個環節是檢驗，是升華。

此種教學模式具有以下幾個特點：

1．體現了閱讀教學的整體部分整體的教學原則。

在這一過程中，認識逐層深化，理解愈加具體，學有所依，學有所得。

2．體現了語文教學的本質特點。

既重視語文內容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓練。語文教學的著眼點應放在：摒棄繁瑣分析，強化熟讀理解；抓好語言訓練，重視遷移運用；改進教學方法，激發學習興趣。評讀理解過程中，集中體現了聽、說、讀、寫的綜合訓練，避免了以往閱讀教學先理解后朗讀的單項訓練，使讀與理解有機結合起來。

3．體現了學生的主體地位，即重視發揮學生學習的主動性。

學生在試讀時，是在沒有任何影響下進行的，完全出自于學生的獨特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學生參與下進行的，同學們根據自己的理解去評價，去改正，去補充，加上教師的適時適當的引導、點撥，將讀的標準告訴同學們，在此基礎上進行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，完全出自于自覺自愿，循序漸進，逐步讀懂讀正確的。

在教學過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式具有重要的作用。

1．教學大綱中研讀有明確的規定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

2．這種閱讀教學模式要求平等對待每一名學生，給每一名學生表現自己的機會，要發揮學生學習的主動性，做學習的主人，允許學生發表見解，展開爭論，在教學中培養學生的良好個性，而此模式為學生的發展提供了機會和條件。

3．當前小語閱讀教學還存在著重視對文章內容的分析，缺少對學生能力培養的問題。大量繁瑣的分析，占去了學生許多獨立思考的時間，占去了學生許多聽、說、讀、寫的時間。還存在訓練一點化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強調的是對學生進行綜合訓練，能力有所提高。

在進行此種模式過程中，應注意處理好幾種關系：

1．師生關系

不僅要體現主導主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學生大膽參與，積極發表見解，沒有良好的師生關系，很難保證此模式的正常運作。

2.生生關系

在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認識深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現象，要求學生抱著正常的心態，以真誠做前提，幫助學生們正確理解內容，正確朗讀課文。

3.講與讀的關系

教師的講要適時適度，體現精講的原則，講在關鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應用大量的時間讓學生在讀中理解體會。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課標

閱讀是人類生產生活過程中必不可少的一項技能。教育的不同階段，都會圍繞閱讀能力的提升展開相關的教學。閱讀教學自小學起就需要引起重視，借助語文等課程來開展正確的閱讀教學。小學語文新課標施行后，特別強調了要培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提升學生的綜合素質，也對學生閱讀能力的培養提出了更加科學、客觀的表述。同時，小學語文教師的教學責任越來越重要，開展基于課表的小學語文閱讀教學模式探討十分必要。

1小學語文閱讀教學的重要性

小學語文承擔著閱讀能力培養的重要使命。強化對小學生閱讀能力的培養，能夠正確地發揮學生的課堂學習主動性，從而有效提升學生從書本文字中獲取知識的效果，并為提高與人對話思考、語文寫作等能力打下堅實的基礎。小學語文課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間所形成的良好互動關系也對提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標的不斷推廣，小學語文閱讀教學更加重視以學生為課堂主體，所有的教學目標設計均圍繞學生開展，想要全面提升閱讀教學效果，還需要小學語文教師認清閱讀教學的重要性，積極探討更合理的教學模式。

2小學語文閱讀教學模式探討

以新語文課標作為教學指南，要想迅速提升小學語文閱讀教學的有效性，教師應該積極開展教學實踐探索，努力做到以下幾點：

2．1強化指導閱讀方法：目前，不同出版社的小學語文教材所列文章均在嚴格的篩選過程中，經受了長時間的學術性、實踐性考驗，全文具備文學示范性、思想啟蒙性。小學語文教師應引導學生大聲朗讀文章，通過口讀、眼觀、耳聽、心念等多重感官刺激，讓學生與課文的作者之間產生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學時，應該盡量減少使用自己的語言和邏輯分析來完成學生的閱讀，將課堂的大部分時間留給學生，讓大家在自主閱讀的過程中加深體會。教師可以多鼓勵小學生進行創意閱讀，或者以不用角度的問題來引導大家對文章內容進行分析，可以展開必要的批判和修改，從而讓學生擁有閱讀思考的好習慣，提供閱讀質量。當然，學生有大量的時間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對課外閱讀教會學生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設置階梯型的閱讀問題完成正確的閱讀。如人教版的五年級下冊第一課《草原》時，筆者按照慣例引導學生在不同學習階段應用不同閱讀法。剛開始的初始教學階段，先讓學生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結構、內容。第二次閱讀課文，提倡小學生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現了怎樣的特點。這一次閱讀，貴在讓學生能自己做到在自學基礎上的自我體驗。最后，筆者將帶領學生認真詳細的精度課文，讓學生們能夠在字里行間感受作者的內心變化，較好地把握文章中心思想，通過理解將自己的個性主張融入其中，當然還可以積極引導學生嘗試同樣以草原為題，組織語言寫出自己的感受。

2．2注重啟發個性閱讀：閱讀最大的特點在于每一個人所選擇的閱讀內容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現出個性化特征。小學語文教師應該重視對學生個性化閱讀的引導。課堂上，對具有典型代表性的課文，引導學生準確地分析文章寫作結構、敘事順序，挖掘其中的人物關系、環境特征，并對詳細描寫所體現的情感與思維活動進行感受，從而掌握對課文更加鮮明的理解。學生的自發閱讀行為增多后，不同的文章因為不同的經歷基礎和理解能力變得更有針對性。學生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對自身能力的提升，同時對于十分感興趣的閱讀內容，反復詠誦后增加閱讀快樂，也增進了對閱讀行為的興趣。教師要善于發現學生的閱讀興趣和習慣，如對于有些習慣讀童話、小說的學生，可以讓他們談一談閱讀體會，掌握必要的讀書心得，試著讓學生自己將童話或小說的故事延續下去；對于喜歡讀散文、詩歌的學生，引導他們多掌握其中的精美語句或深含道理的段落。教師可以適當地為學生推薦優秀課外書目，通過學生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學生的思想更加活躍，交流更加順利。

2．3培養學生閱讀興趣：很多小學生面對書籍中的文字內容，會產生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學生閱讀能力的培養。興趣是最好的老師，因此小學語文教師還要從培養學生閱讀興趣來提升學生的閱讀能力。教師可以先分析語文課本上的精彩文章內容提高學生的興趣。更主要的是，教師應該有意識地拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，適當地控制學生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂、淺顯易懂、傳播正能量的文章來供大家閱讀。同時，學生要清楚閱讀有助于增加見聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動自發地開始結合自己興趣選擇書目進行閱讀。結束語：面對新課標中小學生閱讀能力培養的明確要求，小學語文教師應該通過不同的嘗試完成對語文閱讀教學模式的探討?，F階段可以通過強化指導閱讀方法、注重啟發個性閱讀、培養學生閱讀興趣等途徑來構建行之有效的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的形成。

作者:楊永 單位:平邑縣西城實驗小學

參考文獻：

［1］裴翠香．淺談新課標小學語文閱讀課的教學策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．

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關鍵詞：小學語文；探究閱讀；教學模式

小學語文擔負著教育學生識字、閱讀、寫作等能力的重要任務。其中，閱讀能力能直接影響到學生對其他科目的學習，因而培養學生的閱讀能力是小學語文教學任務的重中之重。在這種教學模式下，學生的創新思維和主動學習意識都受到了抑制，思考能力與習慣長期得不到鍛煉，從而導致教學效率不高，學生的學習興趣不高。

一、鞏固基礎知識，減少閱讀障礙

小學語文教學的基礎階段是識字與認詞，學生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內容與思想。探究閱讀的教學模式要求學生自主閱讀課文，因此，在進行閱讀教學之前，教師首先要幫助學生認識課文中生僻的字詞，為學生自主閱讀課文打下良好的基礎，只有確保學生認識課文中的詞語，才能使學生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時，還要注意結合課文的語境進行講解。

二、巧設情境，激發學生的興趣

1.營造和諧氣氛

在小學語文教學中，教師應與學生建立一種和諧、親切、民主的師生關系，只有讓學生心情舒暢地沐浴在和諧的課堂氣氛中，才能使學生毫無壓力地投入到學習中。語文是一門語言性較強的學科，同時也是一門人文學科，在教學中要求教師要以學生為本，重視學生的需求，只有為學生營造出和諧的課堂氣氛，才能使學生產生學習的欲望。

2.設置故事懸念

小學生具有好奇心強、精力充沛等特點，在學習語文的過程中往往比較關注課文中的故事情節發展，根據學生的這一學習特點，教師可以在講解課文時制造一些懸念，以此吸引學生的注意力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師在講解課文之前便提問：“小女孩為什么要去賣火柴呢？”學生便紛紛回答道：“因為沒有錢?！薄耙驗槭枪聝?。”等等，至此，教師要首先肯定學生的回答，但是還要制造出懸念：“那么小女孩賣火柴的命運如何呢？請大家仔細熟讀課文，看誰最先找到答案?！庇纱艘粊恚瑢W生立即對閱讀課文產生了濃厚的興趣，好奇心的驅使使學生迫不及待地投入到課文中。

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關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“支架式”教學模式

當今社會，英語已經成為了世界語言，因此英語學科是我國高中階段教學體系中不可忽視的重要組成部分。一方面，學習英語知識可以提高學生對外國文化知識的了解；另一方面，學習英語知識學生可以將所學知識運用到生活中，做到面向世界。然而，閱讀作為英語學習中的重點，在我國目前高中教學的過程中，學生在英語閱讀學習方面仍然存在一些問題。學校也對教學模式進行了一些改進，運用了“支架式”教育模式，此模式是否能對學生的英語閱讀學習起到推動作用也是目前高中教學研究者研究的熱點問題。本文結合個人所學及經驗，就高中英語閱讀教學的“支架式”教學模式的應用進行了研究分析。

一、“支架式”教學模式

“支架式”教育模式這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。“支架式”教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，是一種將復雜的學習任務分解的方式，有利于把學習者對問題的理解逐步引向深入?！爸Ъ苁健苯虒W模式是很多老師通過多次試驗而創新的一種教學模式。在高中英語教學過程中有利于提高學生的閱讀能力。

二、舊的英語教學模式的弊端

（一）以老師講解為主，無法調動學生學習興趣

在舊的英語教學模式中，學生學習英語主要以聽老師講課為主，老師講課以語法和翻譯為主。這樣一來，就增大了學生英語學習的難度，語法學習和翻譯都靠死記硬背，無法達到深入了解。對于提高學生綜合語言運用能力的主要途徑閱讀來說，更是無法理解。久而久之，學生便會對英語學習失去興趣。這樣就違背了我國高中英語教學的教學理念。

（二）學生自主學習英語困難

在舊的高中英語教學制度中，英語作為一門語言學，學生無法進行自主學習，而且也沒辦法自學。學生自學英語也只能從背單詞、背課文這些方面下手，這樣使得學生在自主學習英語方面顯得很吃力，而且事倍功半。閱讀方面就更顯得無從下手了。這樣的學習方式可能會提高學生的考試成績，但是學習語言最重要的是應用，單純的學習而不理解使得學生學習英語違背了學習的真正含義。

（三）課堂效率低下

舊的高中英語教學模式中，英語課堂主要是老師講、學生聽，但學校也有標準的教學進度，如果在課堂上反復為學生講解是無法完成教學任務的。因此，為了順利完成學校教學任務，老師是無法在課堂上仔細講解英語閱讀的。這樣就使得有好多同學無法跟隨老師的腳步進行學習，也就使得課堂效率降低了很多。

三、在英語閱讀教學中應用“支架式”教學模式的優點

（一）有利于改變教學模式，提高學生學習興趣

“支架式”教學模式是圍繞學習主題，對所學內容展開層次分析教學的模式。在高中英語閱讀教學中，運用“支架式”教學模式將閱讀劃分為清晰的教學層次，有利于學生了解教學內容，找到自己所喜歡的學習方法，對英語閱讀進行逐層分析理解。有利于提高學生對英語閱讀的學習興趣，進而提高學生閱讀能力和學習成績。

（二）有利于學生自主學習

在現在的教學理論中，有自主學習理論，自主學習不僅可以減小老師教學壓力，而且可以提高學生學習效率。通過自主學習理解的知識可以加深印象。在高中英語閱讀教學中，運用“支架式”教學模式，將英語閱讀學習進行了逐層分析，可以引學生逐步走入深刻理解中，進而逐漸提高學生英語閱讀能力和自主學習能力。

（三）有利于提高課堂效率在高中英語教學中，利用“支架式”教學模式，教師可以利用

“支架式”教學模式中的多媒體教學設置特定的教學情境，設置問題懸念，在課堂上將學生引入一定的問題環境氛圍，提高學生學習興趣。并且，老師可以由淺到深，由簡單到復雜為同學學習進行鋪墊。這樣可以集中學生的聽課精神，使得學生可以逐漸理解知識，最后提高學習成績和學生學習英語的各方面能力。

四、小結

本文結合個人所學和個人實踐經驗，對目前高中學校學生在英語學習中普遍存在的問題進行了分析研究，并對高中英語閱讀教學的“支架式”教學模式的應用進行了研究。得出目前高中學校學生在英語學習中存在的問題有三點，分別是課堂主要以老師講解為主，無法調動學生學習熱情、學生自主學習存在困難、老師學生互動少，課堂效率低。“支架式”教學模式對學生學習的好處有三點，分別是“支架式”教學對學習內容進行層次分析，有利于學生提高學習積極性、有利于學生進行自主學習、有利于老師與同學的課堂互動，提高課堂效率。然而個人能力有限，無法做到面面俱到，希望此文章可以對高中英語閱讀教育中利用“支架式”教學模式起到一定作用。

參考文獻：

[1]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].山東師范大學學報，2013.

[2]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報，2005，（1）.

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[關鍵詞]教學模式 教學目標 教學方法 教學效果

一、問題的提出

大家知道，傳統的語文閱讀教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯系、互相作用而形成的有機整體。如何在網絡環境下把這幾個要素整合出語文教學模式，就成了當前教育信息化的一項很重要的課題。

我在這幾年的語文教學中，發現當前職專語文教學主要存在以下弊端：

1.教學目標唯書、唯知、唯分，忽視挖掘學生個體的素質潛能和個性品質和能力的培養。

2.閱讀教學信息基本上運行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的信息交流的教學潛能。

3.教學組織形式不斷強化班級教學，忽視小組學習的中介、組織功能和學生個體的獨立自主學習活動。

4.在教學方法上，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，教學活動都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。

5.在應用信息技術為教育現代化服務的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統教育觀念的影響，現在許多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家，結果從“人灌”發展到“機灌”，違背了教育信息化的初衷。

二、新型語文閱讀教學結構模式的構建

（一）構建新型語文閱讀教學模式的目標。

應用現代教育技術構建語文閱讀教學模式目標，是在素質教育的理論指導下，運用現代教育技術，以民主合作的教學關系為基礎，以一系列導學的教學程序為主線，激勵學生積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題，并通過教師的引導，實現學生在主動學習、創新學習的過程中，創造性地獨立完成學習任務，實現閱讀教學的“低耗、高效、優質”。

（二）新型語文閱讀教學模式以學生為中心的教學原則。

1.教學目標個性化原則

教學目標既是知識、技能、品德等文化素質的個性化，又是個體身心素質潛能的社會化，由此建構學生的主體性個性結構，培養自主性、合作性、創造性的個性品質。

2.教學過程學習化原則

教學過程是一個教師的教育活動以現代教育技術為中介向學生的自主學習活動轉化的過程。知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下通過自主學習，并借助必要的信息資源主動建構的。教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師在教學過程中的主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進教學過程的學習化。

3.教學關系民主化原則

建立民主、平等和諧和合作協調的師生關系，調動學與教兩方面積極性，在師生互動中開發增值性教學合力，是提高課堂教學效率的動力機制。

4.教學組織形式整合性原則

整合性原則就是整體合作性原則，即構建一個教師整體教學、小組集體合作學習、學生個體自主學習的動態組合教學系統，充分開發集體交往、人際關系、信息網絡、群體心理氣氛等因素的教育潛能。

三、新型語文閱讀教學模式的操作程序

在此教學模式中，教師依據教材培養學生創造發展的能力，運用現代教育技術，組織幫助學生，實現對所學知識的意義建構。下面以施耐庵的小說《林教頭風雪山神廟》為例，說明具體操作程序：

1.展示教學目標。在配備有多媒體網絡的學生終端機操作型教學環境中，教師利用廣播系統先演示教學目標：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識。確定當前所學知識的主題，即通過故事情節推動人物性格的發展。

2.創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

3.自主探索。教師引導學生先瀏覽“研究的問題”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導（以上為第一課時）。

4.協作學習。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建構（在第二課時進行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設計主要包括以下內容： （1）圍繞已經確定的主題設計能引起爭論的初始問題；（2）設計能將討論一步步引向深入的后續問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過問題來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；（4）對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。

5.反饋評價。它包括小組對個人的評價、學習者的自我評價和教師的歸納評價。學生根據小組討論形成的共識進行組際交流、思想碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

6.創新發展。學生根據小組評價和自我評價結果進行歸納發散、大膽質疑，敢于提出不同意見，善于自我表現，標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。教師進行點撥，深化學生對知識的意義建構。一些學生就提出，面對陷害，林沖為什么不早一點反抗，這又激起了討論的小。

四、新型語文閱讀教學模式的優點

（一）充分利用現代教育技術的先進教學手段，發揮多媒體技術的功能，使教育信息化。

（二）強調了學生的主體性，學生主動參與、積極探索。

（三）注重網絡運用中人機交互，師生互動，生生互動，充分發揮了“協作”學習效應。

（四）充分發揮教師在課前的教材設計，課堂上的組織教學，個性化輔導的主導作用等。

（五）通過創設情境，營造生動的學習環境，促使學生“想學”，最終建構所學知識。

五、實踐體會

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 模式

1.了解小學生閱讀心理。教師是教學過程的組織者和指導者,“教”的輸出要以“學”的回饋為依據,所以教師要重視學生的學習活動,充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。

小學生處于學齡初期(7歲到12歲),該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學會閱讀,他們在認識中的特點表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西,而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入,他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等),并以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時,注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

2.驅動小學生閱讀需要。閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F代社會信息傳遞頻繁,語文的交際功能日益明顯,所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質,這就是外部的驅動力;作為教師,更應該促進小學生閱讀的內部驅動力,使之產生自身的閱讀需要,即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么,以誘發其閱讀的欲望,剌激他的閱讀興趣,剌激閱讀學習,但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育,使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機,使之發揮更大的動力作用。

3.教給小學生閱讀方法。古今中外,許多專家學者以自己卓有成效的事實,證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法是正確的。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,使小學生的閱讀活動有方法可依憑,能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

我在教學過程中,一般向小學生傳授以下一些閱讀方法:

3.1 目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點,小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料,通過各種途徑達成目標,要避開與目標無關的內容,避免繞圈子。然后,在此基礎上,及時進行篩選,找到真正切中目標的實際內容。

3.2 快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲,使理解材料的思維過程簡化,以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個閱讀單位,做到一目十行。閱讀時注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后,要求學生復述大意,濃縮要點,編寫提綱,及時反饋,檢查有效閱讀的效果。

3.3 以意逆志法。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志;以意逆志,是為得之?！边@就是說拿自己的“意”,即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

3.4 十目一行法。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀,那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,這是為了從內容到形式仔細地研究,做到剖析至微,以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

3.5 寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,在書中寫寫畫畫,作各種各樣的記號,并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人,這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法,凡是好詞好句用一種符號圈出,作者的思路立意用另一種符號畫出,疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,勤畫勤寫,一定會取得成效。

4.訓練小學生閱讀能力。閱讀能力,是人們運用自己已有的知識、經驗,順利而有效地完成閱讀活動的能力,是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”,小學生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙,就能通過對文質兼美的文章的閱讀,受到政治思想和道德品質的教育,受到正確的科學的思想方法的訓練,受到美的感染、情操的陶冶,同時也能在閱讀中大量吸收語言,提高運用語言的能力。

4.1 閱讀感知能力。閱讀能力的形成和發展有一個由低級到高級的過程,小學生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓練,以找好厚實的基礎。閱讀感知能力多加訓練,以打好厚實的基礎。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號來了解內容,即了解文章寫了什么的能力。

教師要讓學生知道,認字是閱讀感知的基礎,學生必須正確認字,掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化,才能順利地看書、看報,感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以,感知階段對于小學生而言是非常重要的一環,一定要下大力氣抓好。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性 模式

初中英語課程標準指出：初中生在英語閱讀中要達能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義等要求；為了達到這個要求，筆者根據多年的教學實踐，構建了P- W- P 教學模式，取得了良好的教學效果。

P-W-P教學模式有三個環節，即 pre- reading（讀前活動）、while- reading（讀中活動）、post- reading（讀后活動），這三個環節彼此聯系，互相照應，共同完成教學的任務。

一、閱讀前（pre- reading）――準備運動

閱讀前的準備運動也叫預習，是對準備學習的知識的一個了解的過程。認知理論認為人類學習知識的過程有兩個方面：同化和順應，同化的最終目的是把從環境中得來的經過再組織的信息結合到這些認知結構中去，按照個體已有的認識意義對感官輸入進行必要的加工吸收。順應改變認知結構使之能夠對新經驗起同化作用。所以閱讀前的準備運動非常重要，通過預習，新知識與舊知識同化或者順應，為吸收新知識起到關鍵的作用。在閱讀前采取三項措施能提高閱讀的有效性。

1. 明確閱讀目的

學習目的明確，更容易達到預期的學習效果。閱讀目的決定了閱讀方式、方法和速度。初中英語閱讀教學的目的是通過規范的課堂閱讀教學使學生達到閱讀能力提高的效果，包括通過掃讀獲得課文的大意，獲得跳讀、精讀的技能，通過閱讀獲得語感等，在P-W-P閱讀教學模式中，教師在閱讀教學前都要確定每一階段的閱讀目的并提出相應的閱讀方式，例如，讓學生找準中心句，讓學生讀后填相應內容的表格。

2. 拓展想象激發閱讀興趣

在這一步驟中，學生從已有的知識點出發，聯系舊知識，讓學生展開想象，組織學生對將要學習的課文內容進行預測，通過提問學生“What will happen next？”引導學生對內容探究的興趣。例如在介紹課文的背景和相關知識點的時候可以采用以下策略：一是提問。教師根據學情，提問與課文相關的一些內容，例如在八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？這課文中，可以提問學生關于各種電視節目的名稱，以引起學生對課文閱讀的興趣；二是小組討論。小組活動是通過交流活動，從他人處學到自己所不知道的背景知識。

3. 初步掃清語言障礙

這一教學步驟的目的是使學生能順利完成符號辨認過程。 在這里并不單單是教會生詞，還需要特別提醒學生要注意影響對課文內容理解的關鍵詞語。

二、閱讀中（while- reading）――閱讀理解

這一階段是關鍵的階段，這一階段的教學任務就是幫助學生明白作者的寫作目的，弄清楚具體內容和文章的組織結構，掌握閱讀技能，提高閱讀能力。所以教師在課前要做好充分的準備。

教師要能夠有效地組織閱讀活動必須要弄清這些問題，筆者嘗試了“ 掃讀跳讀細讀” 這一閱讀流程，取得了較好的教學效果。

1. 掃讀（scanning）

所謂“掃”就是快速地讀過，該過程要求學生通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，獲得文章的內容和結構的一個整體印象。掃讀后，教師可以通過出題的方式幫助學生完成這一任務，比如通過提問甄別課文信息的正誤，要求學生回答一些有關課文內容的綜合性問題等。

2. 跳讀（skimming）

跳讀是指為獲得特定的信息而進行的符號辨認過程。教師可以通過提問問題，讓學生抓住問題來閱讀，例如在七年級下冊Unit7 It’s raining中，教師針對本課提出：How’s the weather？ 讓學生帶著問題，迅速在文中找到有關問題的范圍（ question area），提高其閱讀速度。

3. 精讀（Intensive Reading）

該環節要求學生領會課文主旨，對課文進行深入細致的閱讀分析，主要是要注意文字的細節問題，教師可以通過設計一些題目來考核學生對課文細節的掌握程度。要求學生討論并歸納各段大意；要求學生根據課文內容填寫各類圖表等。

三、閱讀后（post- reading）――提升能力

閱讀后，學生有了對文本的理解和語言的積累，如何讓這些語言變成自身的語言呢？可以通以下方法優化讀后活動，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

1. 讀后聽

讀后聽可以讓學生合上課本來回答老師提問的相關內容；也可以讓學生復述課文內容，也可以讓學生對課文進行擴寫和縮寫；還可以搜集一些與課文相關的文字材料來讀給學生聽。

2. 讀后說

閱讀后說的活動有多種多樣，通過說讓學生對閱讀知識的進一步理解，大致有以下幾種類型：一是拓展型閱讀，能加深學生對知識的進一步理解。拓展閱讀材料內容，既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效提高學生的口語表達能力。二是復述課文內容。復述時學生可以用課文中的句子，也可用自己的話來組織，還可以出示卡片等提示方式來降低學生復述的難度。

3. 讀后讀

讀后讀是指教師通過指導學生閱讀來訓練學生的閱讀技巧， 通過引導學生理解文章的內容、 結構以及作者的寫作目的等逐步培養和提高學生的閱讀理解能力。比如：整體理解能力、研讀能力等。

總之，英語閱讀教學的有效性是關系著英語教學成敗的關鍵。只有教師注意每一個環節的有效性問題才能使閱讀教學達到有效。提高英語閱讀教學效率是一個長期的工程。我們只有不斷的研究、探索、實踐才能逐步提高英語閱讀教學效率。把素質教育進一步推向深入。

【參考文獻】

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關鍵詞：閱讀；“五放一導”；模式改革

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-045-2

一、“五放一導”閱讀教學模式提出的背景

1.傳統教學模式的缺失。中國的課堂教學是“插秧式”――整齊劃一的，它試圖維護嚴格的甚至苛刻的教學秩序，來確立所謂的“教師權威”，一個尺度量人才，堅持“知識本位”，遠離學生主體活動和“特別學生”的差異性，甚至宣揚“精英主義”。此等不公平的教育價值取向，否定了教學貴在自主探究、溝通與合作的育人本質，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也不自覺地否定了教師在教學中所具有的真正的指導與合作的作用。

2.《語文課程標準》的導向。課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

因此，我們堅實地探究合理運用兒童實踐層面與心理層面閱讀的親歷模式，“眼中有人”，讓孩子們都參與到自主學習活動中去，而非教師向孩子過分地宣講屬于自己而非孩子們的體驗，成就孩子終身成長與發展的能力。

二、“五放一導”閱讀教學模式結構圖解

三、簡析“五放”的途徑與意義

1.放開讓學生自主確立學習目標?！白灾鳌笔莿撔碌那疤?，放開讓學生提出問題比解決問題更顯得重要，這是求知欲、內驅力的自發體現；“放”也還要“扶”，教師要引導、提煉符合文本閱讀范圍與學生“最近發展區”的問題。這是認知建構的開始。

2.放開讓學生領悟、內化。學生發現問題，通過讀、思、問（包括查工具書）等自能方式去分析和解決問題，找出自己不能解決的問題，也只有留給學生自主思考與探索的時間，思維的火花才會燦爛開放，從而完成內在知識的初步建構。這是第一次認知達標過程。

3.放開讓學生質疑問難。放開讓他們問同學、問學具、問周邊人，教師要呵護他們提出的有大有小，有難有易，有偏有怪的問題，發現思維的漏洞，并引發心理醞釀效應，再上升到口語表達心聲，讓他們靈感的火花有噴灑的時間，激情的靈魂有躍動的空間。要努力地創造“問題―試探性假說―批判與檢驗”的探究途徑。從這個意義上講，開展“自主思維型閱讀教學”實質上就是在建構“質疑文化”。這是第二次認知達標過程。

4.放開讓學生合作、交流。一是帶著質疑在小組中合作解疑，在合作探究中碰撞思維的火花，誕生新思路、新方法，實現新認知。這是第三次認知達標過程。二是依據上述流程中自悟內化、質疑問難、小組合作弄不清的問題，教師和全體學生一道去交流，尋求、發現、解決問題，充分顯現知識的形成過程。這個交流的過程，就是對收集來的紛繁復雜的信息，進行梳理和深加工的過程，是引導學生內化信息為知識的過程。這是第四次認知達標過程。

5.放開讓學生延伸、轉化知識。讓學生自出習題或談體會或總結學法，也可采用“相似知識提示法”放開讓學生去發現真理，延展和深化認知，打破教材等于教學內容的圍墻，給他們自主施展自能的時空。這是第五次認知達標過程。

以上五個梯狀層次的螺旋式達標活動，每個學生的問題都在深度思考的基礎上得到及時的解決，擔任和承受釋疑任務的學生更是體驗到了成功的快樂。

6.教師適時“導撥”。導撥是貫穿教學各流程的“經線”，讓“經線”充分滲透到學生聽、說、讀、寫這根“緯線”中去，讓學生更好地去思、尋、悟、交流……，達到將教師、教材、教學與學生、學具、學法這“三教三學”在課內外協調運作，實現多維互動的最優化的教學作用。

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關鍵詞：高中英語；英語閱讀；教學模式；教學轉變

一、傳統閱讀教學中存在的問題

(一)偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

(二)囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就結束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環節――語言分析。因為課文中出現的復雜的長句和復雜的復合句是學生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內容也就一知半解了。

(三)問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

課堂內我們經?？吹降恼n文閱讀題是以下兩種：

1　以Who／What／When／Where提出的問題；

2　回答Yes／No，True／False的判斷題；

教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學。雖然教師對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。所以在閱讀教學中，教師設置問題必須要有梯度，體現出層次性。只有這樣學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

(四)教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。可見，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

(五)局限于閱讀本身，課堂教學不能得到拓展。

在閱讀教學中，許多教師把培養學生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學，很大程度上限制了教師的課堂教學空間和學生的思維空間。教師完全可以靈活地有創造性地使用教材，充分利用文章所談論的內容設置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學活動，綜合培養學生各方面的素質能力。

二、對高中英語閱讀教學模式轉變的幾點想法：

(一)根據課文不同體裁變化教學方式。

新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學生從整體上把握好閱讀材料，根據它們的各自特點，采用不同的教學方法去指導學生理清課文線索(clue)和主旨大意(general idea)。例如：

1　人物傳記類。

這類文章是介紹一些偉大人物的生平事跡，所以年代或時間是貫穿全文的主線。重點抓好了也就理解了文章。

2　故事類。

故事類的文章重在情節。在教學過程中的讓學生參與其中，讓他們始終處于一個積極主動的閱讀狀態之中，讓他們閱讀到的材料信息進行處理、提取和加工。慢慢地，學生概括能力也得到了提高。

3　說明文。

說明文中，學生必須了解的是事物的特征和本質。因此，內容圖式是我經常會使用到的一種教學方式。在教學過程中，我不再將注意力集中在語法和詞匯上，也就避免了以往將文章搞得支離破碎的錯誤做法。

(二)重視提高學生的語言能力。

借助復雜語境考查考生綜合語言運用能力已成為高考的一大趨勢之一。NHET2004的5篇閱讀語篇中都存在著大量的復雜單句和復雜復合句，甚至是出現了多種從句迭現的復雜句型，來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。但要想學生在考試中順利化解難句，關鍵是在平時點滴的積累。教師可從以下幾步著手：

1　系統地講解高中階段出現的各種語法項目，重點句型結構，采用比較法將幾個類似的幾大句型區分開來。

2　有意識對閱讀教材中的典型例句示范分析，傳授學生具體分析方法，例如： “剝筍法”，即將多種從句單獨分離出來，形成個別單句，化繁為簡。

3　由學生相互問答，相互幫助釋疑，教師作為“診斷師”和“指導者”(COhen．1998)，鼓勵學生主動而獨立地分析句型結構。

(三)讓學生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。

閱讀技能可分解為：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

(四)擴展閱讀課堂，進行綜合技能訓練。

教師可以充分利用閱讀文章所提供的內容和形式開展各種“任務型”活動。每個學生都積極投入參與活動，課堂氣氛熱烈。學生充分發揮了自我創造與想象能力，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到了全面訓練，綜合素質也得到逐步提高。

(五)通過閱讀教學滲透人格教育。

培養學生的健全人格是當前素質教育的目標之一。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時地對學生進行德育教育，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育更為真實有效，學生心智得到發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。

參考文獻：

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[2]江萍．高中英語閱讀策略與教學方法的研究．《中小學外語教學》．2002年4月．

[3]彭支喬．圖式理論在英語閱讀理解中的運用．《中小學外語教學》．2002年5月．

[4]徐忠顯．重視對高中學生英語閱讀方法的培養．《中小學外語教學》．2003年5月