初中歷史探究式教學策略范文

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關(guān)鍵詞：初中；物理探究；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0055-02

教育部2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》在前言中明確指出:“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學探究過程,受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶”。同時，在《標準》中還指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。當前，科學技術(shù)日新月異，社會信息化程度越來越高，加上經(jīng)濟全球化的浪潮，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力直接影響著民族的生存與發(fā)展。這就要求我們在教學過程中通過“探究活動”培養(yǎng)學生的參與意識、關(guān)心社會生活意識和理論聯(lián)系實際的良好習慣；通過學習使他們具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。最終成為能適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學習是一種積極的學習過程，讓學生自己探索問題。初中物理中科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。近年來，各省市的中考題目中考查學生探究能力的題比比皆是，其探究過程有的涉及所有要素，有的只涉及部分要素。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談一談初中物理教學中探究式教學的一些策略。

一、重視探究思想，轉(zhuǎn)換教師角色

科學探究是重要學習方式之一。科學探究就是要讓學生在探究活動中體驗科學探究的樂趣，領(lǐng)悟科學的思想、科學的觀念和研究問題的科學方法，經(jīng)歷科學探究的過程，同時獲取知識和技能。在此過程中，每位學生都將會經(jīng)歷分工與合作，有利于發(fā)揮每個學生的獨特性，是獨立性學習很好的體現(xiàn)。同時又由于問題貫穿于科學探究的全過程，通過探究、評估與交流，還可發(fā)現(xiàn)新的問題，這將更能體現(xiàn)問題性學習的根本特征。

教師在實施科學探究的過程中要改變以往老師講學生聽、老師寫學生記的局面，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學過程中要大膽放手，真正讓學生自己動腦、動手、動口，主動積極地學習，我們要相信學生的能力，教師不可包辦，學生能夠自己探索的過程，教師不必指導(dǎo)，對學生可能出現(xiàn)的困難，教師的指導(dǎo)要把握分寸，不要全盤替代學生。教師在學生的探究過程中，既不放任自流又要當好引導(dǎo)者、參與者。教師只是“導(dǎo)演”，學生是“主角”，我們是“配角”，和學生一起經(jīng)歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生完成整個探究過程。

二、重視提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，……，能夠提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，它標志著科學的真正進步”。 問題是探究的開始，提出問題是探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如果沒有這一步，探究也就無從談起。提出問題的環(huán)節(jié)可以由老師提出，也可以由學生提出，但是為了使問題能符合本節(jié)的探究主題，最好由老師提出。創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動，如在探究《壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)》時，老師可先準備一條粗繩環(huán)和一個細鐵絲環(huán)，然后套在一起讓兩名同學（一胖一瘦，瘦的拉繩，胖的拉鐵絲）進行拔河比賽，經(jīng)過一番較量后胖同學被瘦同學拉了過去。這個結(jié)果使全體同學目瞪口呆，這時，教師提出本節(jié)的探究問題便會引起學生們極大的興趣。

三、合理引導(dǎo)猜想，拓寬學生思路

猜想與假設(shè)應(yīng)該是依據(jù)一定的事實，應(yīng)用可行的科學原理，圍繞提出的問題及可能出現(xiàn)的結(jié)果展開的，而不是異想天開。學生提出的猜想可能是五花八門的，這時，教師要對學生提出的種種猜想進行梳理，去掉那些非本質(zhì)的，保證猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)能夠在教師的控制之下達到目標。針對近年來中考中屢屢出現(xiàn)猜想類題目，我們在平時可以讓同學們多鍛煉些此類的猜想，比如假設(shè)沒有了摩擦，生活中會出現(xiàn)什么合理的場景？如果光不沿直線傳播了將會怎樣？如果聲音的速度變?yōu)?.1m/s,我們的生活會發(fā)生哪些變化？假設(shè)導(dǎo)體的電阻都為0，哪些家用電器將不能使用？假如……等等。通過此類的猜想題目來鍛煉學生的發(fā)散思維能力以及他們利用學過的知識來推想合理場景的能力。

四、精心制定計劃，合理設(shè)計實驗

這個環(huán)節(jié)的主要目的是為了檢驗以前的猜想或假設(shè)是否正確，要學生明確探究的要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器，運用所學知識來設(shè)計實驗方案，達到實驗?zāi)康摹５谌粘＝虒W中，老師都是讓學生按照預(yù)先設(shè)計好的步驟做，很少讓學生去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做，是否還可以用其他方法做等等問題。因此在實際教學中要讓學生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。需要指出的是在實驗步驟設(shè)計時要注意先后順序、物理量的控制（控制變量法的運用）、一些特殊狀態(tài)的控制（如勻速、靜止等），盡量減小由于實驗設(shè)計不完善、測量儀器不準確等等帶來的各種誤差以及外界環(huán)境對實驗的影響。

五、認真對待評估，不忘交流合作

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1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

2.教育學生正確對待實驗誤差

物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導(dǎo)，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。

3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色

這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實驗教學中，可以做適當調(diào)整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。

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一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)物理教學模式，嚴重阻礙了物理教學的發(fā)展，抑制了學生學習物理的積極性。課堂上，教師不重視實驗，僅僅由教師進行實驗演示，學生體會不到實驗在物理學習中的作用，不能深入地了解物理中所學習的知識。教師在物理教學中往往在課堂上學習上下工夫，而忽略了物理實驗的重要性;教師僅僅在如何教會學生知識上下工夫，讓學生能夠完全地理解教師所教授的知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生的思考能力與動手能力，也讓教師所教授的知識脫離了物理本身的教學，變得更為抽象化，學生也不能進行更為深入有效的學習。教師應(yīng)當重視物理實驗，提升學生的思維想象力，讓物理知識變得更為具體與形象。

二、實驗探究教學的實施方法

1.抓住實驗探究教學的本質(zhì)，合理安排實驗課程

實驗探究教學能夠提升學生的物理知識儲備，也可以增強學生的動手能力，讓教師的教學變得更為簡便容易，讓知識更為淺顯易懂。學生能夠在物理的實驗中掌握物理知識，并且加深對物理實驗在物理學習中的作用，從而認真地進行試驗，為物理的學習進行深入探究。實驗課程的合理安排也是物理教學中非常重要的。讓學生在實驗課程中掌握物理實驗的環(huán)節(jié)，可以為日后自主進行實驗打好基礎(chǔ)。

2.明確探究的目標，合理地進行分析

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關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；學習興趣

一、借助歷史故事進行情感教育

初中歷史教學可以通過歷史故事的講解豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。例如，在學習《明朝的對外交流與沖突》一課時，教師可以先讓學生自行閱讀書本內(nèi)容，學生閱讀完畢就會知道文中主要講了兩個故事，一個是鄭和下西洋，另一個則是戚繼光抗擊倭寇。這時教師就可以對學生提出問題：“不論是鄭和下西洋還是戚繼光抗倭，最終都取得了勝利。你們知道原因嗎？又能從他們身上看到、學習到哪些珍貴的品質(zhì)？”這樣的提問，答案已經(jīng)不再重要，學生在回答中得到了情感的升華，激發(fā)了愛國之情，也繼承了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。由此我們可以看出，通過歷史故事教學可以為學生與書本文字之間構(gòu)造一座橋梁，完成情感

輸送。

二、借助歷史故事引導(dǎo)學生主動思考

歷史自己具有生命力，因此只有讓學生看歷史、讀歷史、講歷史，從而達到在歷史記錄中找到疑問、思考疑問的目的，讓學生能夠展現(xiàn)自己在學習的整個過程中的主體地位。比如，在教師教授《漢通西域和絲綢之路》這篇課文時，可以引導(dǎo)學生讓獨立編寫一個關(guān)于“同張騫出使西域”的文章。教師可以就故事內(nèi)容不斷提出疑問，例如，在出使西域的過程中主要存在的困難有什么？他是怎樣克服這些困難的？這次出行的最主要目的是什么？當所有問題被提出后，教師可以讓學生相互討論，最終就會得出張騫出使西域的本意在于軍事需要，但卻帶動了文化和經(jīng)濟上的發(fā)展與交流的結(jié)論。通過提出疑問來引導(dǎo)學生獨立探索、解決問題，這樣的教育模式可以讓教師獲得最真實有效的教學成果反饋，同時能給學生帶來更加貼近實際的問題環(huán)境。

三、借助歷史故事強化學生理解

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一、“引導(dǎo)——探究”教學模式

“引導(dǎo)——探究”物理實驗教學模式是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學生帶著問題設(shè)計實驗方案，通過實驗探究來掌握物理概念和物理規(guī)律的實踐活動。該模式探究的目的性強，是為完成課程標準和教學任務(wù)服務(wù)的。探究中，學生通過自主實驗，一方面可構(gòu)建、獲得物理知識，另一方面可培養(yǎng)觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

教學示例：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”部分教學過程。

1. 發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)電能生磁的現(xiàn)象，運用逆向思維，既然電能生磁，那么反過來磁能生電嗎?教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)或提出問題：①磁能生電嗎?②在什么條件下利用磁場可以產(chǎn)生電流?

2. 設(shè)計方案。分小組設(shè)計實驗探究方案，讓導(dǎo)體在磁場中沿垂直磁感線的方向和順著磁感線方向運動，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)，以確定電路中是否有電流。通過實驗探究后學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己猜想的基本一致。經(jīng)過進一步討論、交流和探索，師生得出結(jié)論：磁可以生電，磁生電的條件是閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中要做切割磁感線運動。

二、“設(shè)計——探究”教學模式

“設(shè)計——探究”物理實驗教學模式是在教師指導(dǎo)下，學生根據(jù)學習和生活等情景發(fā)現(xiàn)問題、提煉素材、選擇課題，用類似科學研究的方法提出假設(shè)、設(shè)計方案、自主實踐、自主探究的實驗活動。其目的就是要讓學生感悟科學的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教學示例：“歐姆定律”部分教學過程。

1. 提出問題。舞臺上的燈光時明時暗，這是為什么？

教師：舞臺燈時明時暗說明了什么道理?

學生：說明了電路電流的大小在變化。

教師：電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)?

2. 進行猜想。學生通過討論，根據(jù)已有的知識和生活中的經(jīng)驗、直覺提出猜想：電路中的電流可能與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越高電流越大；電阻越大，電流越小。

3.設(shè)計方案與實驗探究。實驗設(shè)計方案采用控制變量法來設(shè)計實驗，以檢驗猜想正確與否。設(shè)計的實驗步驟如下：

①在R不變的情況下研究I與U的關(guān)系。可通過改變電池的節(jié)數(shù)來調(diào)節(jié)電壓；也可將滑動變阻器與電阻R串聯(lián)，通過移動滑動變阻器的滑片來調(diào)節(jié)電壓。

②在U不變的情況下研究I與R的關(guān)系。為了便于數(shù)據(jù)分析，可通過換用5?贅、10?贅、15?贅 的電阻來實現(xiàn)R的改變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片可實現(xiàn)電壓保持不變。

③學生按照實驗設(shè)計進行分組探究，并將測量數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表中。

4.得出結(jié)論并交流討論。各組整理實驗探究資料，可得出結(jié)論：一段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。之后，讓學生運用歐姆定律討論分析：如果用導(dǎo)線直接在電源兩端，會出現(xiàn)什么后果？

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新課程改革已經(jīng)實施很長一段時間了，為何在農(nóng)村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因．農(nóng)村地區(qū)很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，認為孩子分數(shù)高就是學習好，忽視學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)．

二、增強農(nóng)村初中物理探究式教學的措施

1．轉(zhuǎn)變教師觀念(1)教師的主導(dǎo)作用．傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力．探究式教學，強調(diào)學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導(dǎo)，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，關(guān)注學生的綜合能力與素質(zhì)教育．(2)巧設(shè)探究內(nèi)容．探究式教學并非固定的模式，它是有一定規(guī)律的．因此，教師可以依據(jù)規(guī)律巧妙設(shè)置探究內(nèi)容．例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材．這樣，不僅可以完成教師的教學任務(wù)，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣．此外，教師還可以利用農(nóng)村學生常接觸到的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學生學習，幫助學生學習物理知識．例如，農(nóng)村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結(jié)構(gòu)，觀察木柴燃燒時火焰的現(xiàn)象，掌握燃燒時火焰規(guī)律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習．

2．強調(diào)學生的主體地位(1)調(diào)動學生的積極性．探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調(diào)動學生積極性的必要條件．在探究式教學中，可以為學生創(chuàng)造很多發(fā)揮想象力的機會，調(diào)動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學生的主體地位．(2)挖掘?qū)W生的潛力．探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善．農(nóng)村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談?wù)摗l(fā)言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長．

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學 探究性教學 教學模式 策略研究

隨著新課標的推行，探究性教學模式成了當今教學改革的熱點。探究性教學，是創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)，能滿足物理教學需要的意境。通過為學生設(shè)置任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，同時訓(xùn)練動手實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)團隊精神，在教師的引導(dǎo)下，自己的探索中獲得知識和技巧。初中階段，通過進行物理探究性教學，不僅可以提高學生對物理的興趣，集中注意力，提高課堂教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的物理思維能力，為學生以后學習物理打下基礎(chǔ)，更有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

一、理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)教學都是僅僅局限于教學書本知識，教師抽象的語言描述占課堂教學的主要部分，這種做法只是注重了物理學科的理論知識的學習，導(dǎo)致學生錯誤地認為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學科本身就是貼近生活的，因此在實際教學中，教師應(yīng)將教材知識與生活相聯(lián)系，注重運用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生動手能力和實際解決問題的能力，為造就高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

筆者在教授電學知識時，拿出了一塊無法辨認正負極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問學生能否辨認正負極。學生一時眾說紛紜，有的人說能辨認，有的人則持反對意見。在辨認方法上，學生提出運用電流表或電壓表組成電路，進行試觸，根據(jù)表針的擺動方向判斷正負極。有的同學則運用安培定則，在電池上接一根導(dǎo)線，導(dǎo)線一旁放一個磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負極。諸如此類具有現(xiàn)實應(yīng)用的問題，可以讓學生自己尋求解決問題的方法，從而很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和實際解決問題的能力。

二、從興趣入手

要想學好物理學科，學生就要充分發(fā)揮主體性，主動積極地學習物理學科。要注重激發(fā)學生的內(nèi)在動機，化被動為主動，化消極為積極，探究方法和內(nèi)容必須秉承這一原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)充分重視這一點，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講緒論一章時，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，只是在書上記錄幾個重要的人名或年代，知識還沒有開始講，學生就沒有了興趣，這對以后的學習物理知識起到了阻礙作用。筆者在講緒論時，帶了一個燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時封閉起來，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒有爆炸，而水再次沸騰。學生在驚訝之余問：為什么瓶中水會再次沸騰？激發(fā)了學生的好奇心和興趣，也為物理學科蒙上了神秘面紗，促使學生努力學好物理。

要引入有趣的實驗保持學生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒深度無關(guān)。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學生思考原因。在教學過程中，教師可以演示一些有趣的實驗豐富教學內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)一系列意境問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生為滿足好奇心主動探究問題的根源。教師可以結(jié)合生活中容易出錯的常識，讓學生知道經(jīng)驗并不一定是正確的，懂得學好物理的必要性。

初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進行實驗。教師應(yīng)本著保護學生興趣和積極性的原則積極開展實驗課，除了書本要求的實驗以外，也可以適當?shù)丶尤胍恍┭菔緦嶒灒寣W生在操作中學習和領(lǐng)悟新的物理知識。學生經(jīng)過自己探索最終取得成功，增強自信心。

三、教學設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

教學質(zhì)量主要取決于教學設(shè)計，如果教學設(shè)計得不夠科學合理，那么教學有效性就會受到影響，

一些老教師對于備課內(nèi)容已經(jīng)熟記于心，每次上課沒有進行教學設(shè)計工作，將學生“一刀切”。很多因素都影響教學質(zhì)量，例如每一屆學生的整體差異不同，個體差異也不同，做好教學設(shè)計不僅要看教材內(nèi)容，還要因材施教，注重學生的實際情況。為了提高教學效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學生對于物理知識的掌握程度，認真分析本班同學的學習起點等。

在進行教學設(shè)計時，要做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導(dǎo)學生理解知識。例如在學習聲音是如何產(chǎn)生的，可以先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗推斷出聲音是因為震動產(chǎn)生的，再利用科學的探索手段，利用拍敲手段總結(jié)出聲音是振動產(chǎn)生的。通過逆向思維引導(dǎo)學生，是不是所有震動的物體都會發(fā)出聲音呢？從而過渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續(xù)引入發(fā)聲體的概念。循序漸進，讓學生建立系統(tǒng)的知識體系。

四、教授學習方法

授人以魚，不如授人以漁，教師教授知識并不重要，關(guān)鍵是要讓學生學會學習物理的方法。現(xiàn)階段，一些教師對于學生學習方法的指導(dǎo)還不夠重視，需要在教學過程中加強對學生學習方式的指導(dǎo)。例如，教師可以教授學生靈活運用短語、口訣等概括物理概念定義及規(guī)律，加強學生記憶，像光的反射中“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等”。

比較法在物理中運用得很多，即物理中抽象難懂的物理概念與學生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進行比較，讓學生學習起來更直觀，達到理解知識、加深記憶的目的。例如將電阻和道路類比，沙子路比水泥路更難走，沙子路的阻力比水泥路要大，我們可以推論出不同材料的導(dǎo)電物質(zhì)，電阻不同，導(dǎo)電能力不同。

在學習一段知識后，學生應(yīng)反思該段知識，并總結(jié)規(guī)律。教師可以敦促學生建立錯題本，將一些方法特別、容易出錯的題記錄下來，時常翻看，加深印象。解題結(jié)束后，學生應(yīng)總結(jié)每一道題所考的知識點，并尋求其他方法，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，提高解題的靈活性。

五、有效引導(dǎo)

學生在探究問題時，常常會遇到一些問題和困惑，需要教師及時引導(dǎo)。如在探究活動中，學生學習的重點在哪里；這一章節(jié)需要發(fā)展學生的什么探究能力；如何進行恰當?shù)囊龑?dǎo)；在教學過程中，哪一部分需要教師著重講解。

進行探究性教學時，教師如果過早介入，就會阻礙學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，介入晚則會導(dǎo)致教育失效，使學生處于盲目狀態(tài)，事半功倍，浪費寶貴的課堂時間。教師要把握好非重點內(nèi)容的引導(dǎo)時間，而留出足夠的時間給需要引導(dǎo)的內(nèi)容。

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要積極嘗試探究性教學模式，明確教學目標，借鑒其他成功教學案例，并總結(jié)出符合自己課堂和學生的教學模式。精選探究內(nèi)容，抓住學生的好奇心，讓學生主動學習。教授學生如何學習，讓學生少走彎路。時刻把握學生的學習動態(tài)，積極調(diào)整教學策略。最后建立適合學生的新的物理探究性教學模式。

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關(guān)鍵詞：初中物理；能量；概念教學

能量相關(guān)知識貫穿整個初中物理，是非常抽象的物理知識，筆者認為在初中階段給學生構(gòu)建能量知識體系的過程中，總體上適合采用先分后總的方式，從能量的外延入手，先讓學生認識各種形式的能量，給學生建立起能量具有多種形式的表象，然后給學生建立起各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化的思想，然后結(jié)合每一種具體形式的能量及各種形式能量可以相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，最后再總結(jié)得出能的轉(zhuǎn)化與守恒定律。以下筆者結(jié)合自身的教學實踐，對此進行詳細分析。

一、充分鋪墊，積累表象

一切物質(zhì)運動都會涉及能量的變化，所以生活中處處都有能量現(xiàn)象。在物理學中，能量相關(guān)知識把看似獨立的力學、熱學、光學、電學、原子物理學等領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來，因此，在初中物理中不管講授什么內(nèi)容，都會有與能量相關(guān)的現(xiàn)象，教師可在平時的教學中充分挖掘生活中簡單的能量現(xiàn)象，給學生不斷地積累構(gòu)建能量知識體系的相關(guān)表象。

教師如能在平時的教學中充分挖掘生活中簡單的能量現(xiàn)象，并給學生適當?shù)丶右詳U展，可使學生在平時慢慢地積累構(gòu)建能量知識體系所需的相關(guān)表象。這種方式可以實現(xiàn)按照循序漸進的原則，把抽象的能量知識進行分散教學，由易到難，由感性認識逐步過渡到理性認識的教學過程，符合學生的認知規(guī)律的特點。

例如，為了在初三時給學生成功地建構(gòu)“一個物體能對外做功，這個物體就具有能量”的圖式，筆者認為在最初引出能量時，可借鑒蘇科物理第一章中引入聲能的方式，利用聲音能擊碎膽結(jié)石的強有力的事實來說明聲音具有能量，并就此稍作深入討論：你認為什么樣的物體會具有能量呢？學生自然會想到食物、能源等物質(zhì)，然后引導(dǎo)學生討論分析得出食物、能源等物質(zhì)能使人類運動或進行生產(chǎn)活動，反過來也就說明，能使其他物體運動的物質(zhì)或物體就具有能量。雖然這個結(jié)論是不完善的，但這與生活接近，學生易于接受，為以后建立“一個物體能夠?qū)ν庾龉Γ@個物體就具有能量”的概念奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學生已有的能量認知圖式

皮亞杰的認知心理學理論告訴我們：個體發(fā)展的過程就是已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富和發(fā)展的過程。

學生在正式學習能量相關(guān)知識以前，已經(jīng)有了大量的與能量相關(guān)的前科學概念，不管正確與否，這些原有的圖式正是學生建構(gòu)完備能量體系的基礎(chǔ)。教師只有充分了解學生已有的認知圖式，尤其是已有的與新概念有關(guān)的認知圖式，才能使自己的教學做到有的放矢、因材施教。新的概念與規(guī)律如能成功地與學生原有的認知圖式建立起聯(lián)結(jié)，不但可以避免學生在大腦一片空白的情況下進行無意義的接受學習，而且可以調(diào)動學生學習的興趣，增強學生學習的主動性與積極性。因此，要給初中學生有效地構(gòu)建完備能量體系的圖式，首要的任務(wù)就是要調(diào)查清楚學生腦海中已有的與能量知識相關(guān)的圖式，了解學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)和前概念，不管正確的還是錯誤的，都要調(diào)查清楚。

例如，初中學生一般在學習能量、熱量等概念之前就形成了大量的相關(guān)前概念，教師就有必要通過各種方式了解學生已有的前概念，才能做到充分了解自己的學生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴展學生的能量認知圖式

擴展學生的能量認知圖式主要有兩種方式，一是學生按照腦海中已有的正確的能量認知圖式，對新的內(nèi)容采取同化的方式進行“豐富”。二是學生對腦海中已有的錯誤的能量認知圖式，采取順應(yīng)的方式進行“修正”，或完全放棄，直至成功建構(gòu)科學的認知圖式。

教師要善于通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓新的教學內(nèi)容與以往的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活學生原有的認知圖式，讓它從隱蔽之處呈現(xiàn)出來，為學生建構(gòu)新的認知圖式提供基礎(chǔ)框架。當教學內(nèi)容與他原有的認知結(jié)構(gòu)大體上相一致時，教師可順水推舟，適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生在自己原有的認知圖式上對新的概念和規(guī)律進行同化，在原有認知圖式的框架上添磚加瓦，達到擴展原有認知圖式并建構(gòu)新的認知圖式的目的。

例如，當學生在探究重力勢能的影響因素時，因?qū)W生在學習前面的重力概念時就已經(jīng)接觸過重力勢能的概念，所以教師可創(chuàng)設(shè)如下情境讓學生回憶起被舉高的物體具有重力勢能：

老師：如果你站在一塊放在地上的大石頭旁邊時會覺得害怕嗎？為什么呢？

學生一般會說不會，因為此時的石頭不具有破壞性。

老師：如果你站在一塊懸吊在空中的大石頭下面時會覺得害怕嗎？為什么呢？

學生肯定會說害怕，因為石頭萬一掉下來會砸死人，石頭具有破壞性。

老師：懸吊在空中的大石頭具有破壞性，這說明它是否具有能量呀？

學生肯定會說具有。

老師：那么，懸吊在空中的大石頭具有什么形式的能量呀？

學生一般都會回答：重力勢能。

以上的情境可使學生順利地回想起來被舉高的物體具有重力勢能，讓學生把已有的與重力勢能相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，然后再讓學生通過合適的探究實驗對原有的重力勢能的認知結(jié)構(gòu)進行“豐富”，達到建構(gòu)起完整的重力勢能概念的認知圖式。當學生在學習能量相關(guān)知識時，教學內(nèi)容與他的原有的認知結(jié)構(gòu)相差甚遠時，學生不能在原有的認知結(jié)構(gòu)下同化新的教學內(nèi)容，只有打破或完全放棄原來的認知結(jié)構(gòu)并重新構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，這就是順應(yīng)。顯然，使學生順應(yīng)的過程比同化的過程就要困難得多，這就要求教師對相應(yīng)的教學內(nèi)容作充分的準備，針對學生原有的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計生動的物理情境、有趣的實驗，或運用歸謬的方法，由錯誤前概念推出一些荒謬的結(jié)論等策略，以此來激發(fā)學生強烈的認知沖突，動搖學生原有的認知圖式，再引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象進行分析討論，通過類比、對比等方法，歸納總結(jié)出事物的共同特征與本質(zhì)屬性，使學生成功建構(gòu)更高水平的認知圖式。

例如，當學生在學習能量守恒定律時，學生已有的能量不守恒的前概念就會對將要建構(gòu)的能量守恒定律產(chǎn)生強大的阻力，因此，教師只有創(chuàng)設(shè)合理的情境，迫使學生打破或完全放棄原來的認知結(jié)構(gòu)并重新構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。為了使學生建構(gòu)能量守恒的思想，教師可從兩個側(cè)面去論證并建構(gòu)，首先使學生建立能量不會無緣無故增加的思想，然后使學生建立能量不會無緣無故減少的思想，再結(jié)合前面兩個結(jié)論，就可得出能量是不變的思想即能量是守恒的思想。

四、設(shè)計專題復(fù)習，完善能量的知識網(wǎng)絡(luò)

概念建立并沒有在課堂概念教學之后就算完結(jié)，后面還有一個很長的概念深化、結(jié)構(gòu)重組過程。物理規(guī)律建立之后，還有兩個主要問題需要解決：一是物理規(guī)律的運用，二是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

可見，能量相關(guān)概念和規(guī)律的建構(gòu)并不是在新課結(jié)束之后就完成了，后面還需對能量相關(guān)概念進行深化、構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使能量相關(guān)知識形成一個有機的整體。

可見，在能量相關(guān)的某一階段的新課學習結(jié)束后，設(shè)計能量相關(guān)的專題復(fù)習，幫助學生把相似概念或相近能量概念進行對比區(qū)分，把能量相關(guān)表象與相應(yīng)的概念和規(guī)律聯(lián)系起來，使之成為一個有機的整體。

在進行能量相關(guān)專題的復(fù)習過程中，要注重對學生的對比分析、推理歸納等思維能力的培養(yǎng)，不要一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)會使學生形成機械化的解題步驟，思維固化，學習的興趣下降，最終導(dǎo)致對物理的學習產(chǎn)生厭倦感或疲勞的消極情緒。

例如，在學生學完機械能后可對機械能進行復(fù)習歸納，具體可采用表格的形式，把動能、重力勢能、彈性勢能的定義和影響因素列舉出來，讓學生通過對比三者之間的異同來加深理解。

能量相關(guān)概念是中學物理中的重要概念，能量相關(guān)知識的教學是中學物理教學的主線之一，能量相關(guān)概念因其抽象性也是物理教與學的難點。本文對初中階段能量相關(guān)概念及其教學進行了研究，并提出了相關(guān)的教學策略。

參考文獻：

［1］吳波．基礎(chǔ)物理中的物理概念教學研究［M］．江西：江西師范大學，2003.

篇9

1.科學探究和探究學習

美國1999年修訂的《國家科學教育標準》指出，科學探究是指科學家研究自然規(guī)律，并對自然現(xiàn)象進行解釋的一系列手段的統(tǒng)稱，同時該標準也將學生建構(gòu)認知、領(lǐng)悟科學方法、形成科學觀念的活動納入科學探究的體系.可以說，在美國，不論探究主體是科學家還是學生，其探究活動都可以認定為科學探究.

在我國教育領(lǐng)域，有關(guān)科學探究主要對應(yīng)的是學生用于建構(gòu)知識、總結(jié)方法、感悟過程、體會科學思想和觀念的一系列活動，這屬于教學方法的范疇.

綜合有關(guān)研究，有專家這樣來對學校中的探究式學習進行定義：所謂探究式學習就是在教師的引導(dǎo)和幫助下，學生圍繞具體的問題、文本或其他素材，自主進行探究，進而建構(gòu)認知、解決問題的過程和活動.從教學實踐出發(fā)，筆者認為，探究學習就是在教師的引導(dǎo)下，學生為提升科學素養(yǎng)，而采用模擬或類似的科學探究方式所展開的一系列學習活動.

2.合作學習

教育理論界對合作學習的定義沒有一個統(tǒng)一的認識，具有代表性的說法有以下幾種：美國明尼蘇達大學的研究者指出：合作學習是教師運用小組來進行教學，讓學生在共同協(xié)作中促進自身和他人的發(fā)展.

我國的王坦指出：合作學習是一種促使學生通過異質(zhì)小組的相互協(xié)作，最終實現(xiàn)學習目標，同時教師以小組總體學習效果為評價依據(jù)的一種教學體系.肖川老師認為：合作學習是讓學生在學習小組或?qū)W習團隊中完成共同的學習任務(wù)，屬于一種有著明確分工的互學習模式.龐國斌和王冬凌兩位老師在展開多年的針對性研究之后，指出：合作學習是教學過程中，學生以學習小組為基本組織形式，師生之間、生生之間，彼此通過相互協(xié)助，最終共同實現(xiàn)學習任盞耐瓿桑同時小組整體性的表現(xiàn)將成為評價依據(jù)的一種教學策略.鄭金洲老師也補充：在新課程體系下，完整的合作學習應(yīng)該包括師生之間、生生之間、師師之間以及學校、家庭、社會之間多渠道的合作.

3.“合作-探究”學習

結(jié)合對探究學習和合作學習的研究，筆者認為，所謂的“合作-探究學習”就是以合作學習小組為基本的教學組織單元，將合作學習的有關(guān)理念和方法與探究學習進行有效整合，從而提升探究學習的效率，在學生完成學習任務(wù)的同時，促成他們合作能力與探究技能整體發(fā)展的學習方法，這是一種合作學習理念指導(dǎo)下的探究學習，是師生之間、生生之間有效合作基礎(chǔ)上的探究學習.

二、高中數(shù)學“合作-探究”教學模式的實踐策略

1.擬定學習目標，開展自主預(yù)習活動

高中數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科的典型代表，偏向于考察學生的綜合能力，如：利用數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實問題、理論與實踐相結(jié)合.在課堂教學“自主探究”教學模式中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制作章節(jié)知識點的教學課件.例如：章節(jié)知識的重點難點、計算公式或標準概念的注意事項，讓學生自主擬定學習計劃，做好預(yù)習準備活動.當學生準備好課前預(yù)習工作后，可結(jié)合課本中較難掌握的知識點和學生的預(yù)習課件內(nèi)容，向?qū)W生提出適量的問題，方便學生學會利用課堂預(yù)習知識點來求解課后習題或常見題型，真正做到學以致用.

2.創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)自主學習興趣

高中數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，相比其他學科更加注重學生的邏輯思維和獨立思考能力，創(chuàng)設(shè)教學情景是為了構(gòu)建教學橋梁，通過真實的生活情景、質(zhì)疑性質(zhì)的問題情景等多種情景形式，讓學生能夠自主融入課堂教學，便于提升課堂教學成效.高中數(shù)學與實際生活具有緊密聯(lián)系，教師可為學生設(shè)置一個與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學情景，以此調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)教學設(shè)計與日常生活的“無縫銜接”.

例如，學生在初學“映射”這個概念時，感覺這個概念很難理解，怎么辦？為了促進學生理解概念，從學生熟悉的情景出發(fā)，設(shè)置問題：“大家在中考時都有一個中考分數(shù)，我們是怎么知道自己的分數(shù)的？每個人和自己的中考分數(shù)有什么對應(yīng)關(guān)系？”借助于這個情景，將“映射的本質(zhì)特征”藏匿于問題之中，而且這是學生熟知，可以解決的問題.

3.注重自主探索，完善課堂總結(jié)機制

小組合作作為協(xié)同學生主動探索發(fā)展的重要保障，一直都是課堂教學所倡導(dǎo)的典型應(yīng)用方式.通過小組合作來開展自主探索教學活動，既能培養(yǎng)學生的自主探究能力，關(guān)于師生、小組成員之間的協(xié)作意識也有所提升，也是高中數(shù)學“合作-探究”教學模式應(yīng)用課堂教學的重要展現(xiàn)，具體實踐中，也可以采用問題的形式呈現(xiàn).

例如，在學習“拋物線”這節(jié)內(nèi)容時，定義給出后，可以采用如下變式訓(xùn)練促進學生內(nèi)化：

問題1：滿足x+2y-55=（x-2）2+（y-2）2的點P（x，y）的軌跡是什么曲線？

問題2：若點A是定直線l以外的一個定點，則過點A且與直線l相切的圓的圓心軌跡是什么曲線？

篇10

關(guān)鍵詞：物理教學 興趣 能力 創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)觀念影響，很多教師在教學中以教材為中心，只注重把書本上的知識傳授給學生，學生只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，思維能力受到嚴重的限制。而在新課程改革不斷推進的今天，我們都認識到了學生能力培養(yǎng)的重要性，在教學中，教師不但要讓學生獲取新知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生在教學活動中的主體地位，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力有很大的意義，真正實現(xiàn)了教學觀念的轉(zhuǎn)變與學生學習方式的轉(zhuǎn)變。作為一名在新課程改革中不斷探索、不斷實踐的物理教師，筆者將就自己的教學經(jīng)驗談一些粗淺的看法。

一、認清探究性學習的真正內(nèi)涵

部分教師認為在課堂教學中，演示一些小實驗或者讓學生進行合作交流學習就是探究式學習，這就導(dǎo)致了一些形式主義，探究式學習環(huán)節(jié)實效性差，甚至造成了和課堂教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要根源還是教師對探究式學習的認識不夠。探究式學習方式就是發(fā)現(xiàn)法，這種學習方法是在教師的引導(dǎo)下，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、體驗、歸納、總結(jié)、描述物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過探究式學習，學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而獲得新知識，以及提高合作交流的能力，發(fā)展自我，完善自我，超越自我，體驗到學習的樂趣，這種學習方式符合新課程改革的要求，適應(yīng)新課程改革的理念，與當今社會對人才的要求相適應(yīng)。

二、整合教材，激發(fā)學生探究興趣

探究符合學生的年齡特點和心理特征，也是學生的天性。作為教師，有責任和義務(wù)喚醒學生的這種天性。因此，在教學中，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵。現(xiàn)今的教材也進行了創(chuàng)新和改革，給教師的教學和學生的學習留有很大的余地，這對教師教學目標的制定以及教學方式的選擇創(chuàng)造了廣闊的空間，所以，要想調(diào)動學生學習的積極性，讓學生動起來，就要認真研究教材，整合教材，創(chuàng)新教材，編排教材，突破教材，可以利用教材以外的資源，從而把生活中的物理現(xiàn)象和教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，不過在整合教學內(nèi)容的時候，需要做到兩點。

（一）要激發(fā)學生的興趣

探究式學習主要是以分析問題和解決問題的形式展開的，所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要從學生比較熟悉的或者是感興趣的問題出發(fā)，這樣的問題更容易激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而使探究學習順利展開。

（二）要注重培養(yǎng)學生的能力

在探究性學習中，教師對下一步無法預(yù)測，這就對教師提出了更高的要求，需要教師有較強的觀察力和反應(yīng)能力以及調(diào)控能力。但是有的教師就是因為探究性學習難以控制，不好操作，就采用一些教師容易掌控的探究學習方法，導(dǎo)致學生都是跟著教師的思路走，這樣學生的能力得不得提高，探究學習沒有實效。實際上，探究性學習需要一個開放性的空間，讓學生在自由、廣闊的空間中觀察、思考、比較、判斷、歸納、反思，不但真正獲取了物理知識，還提高了學生的綜合能力。

三、精心設(shè)計問題，營造探究氛圍

初中學生的好奇心和求知欲比較強烈，他們對什么事物都感到好奇，總是能提出許多問題，正是這些問題驅(qū)動了學生積極探究知識，教師要以問題為契機，精心為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學生完成探究任務(wù)。學生在探究的過程中，不斷點燃智慧的火花，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的教學理念。在物理的探究式教學中，教師要把物理教材中的固定觀點轉(zhuǎn)化為問題，以形象、具體地展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，促進學生合作探究，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣，但又不容易解決的問題，營造一種研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍，提高學生的探究欲望和參與意識。在實踐活動中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如學校召開運動會的時候，教師可以要求學生提出一個和物理現(xiàn)象有關(guān)的問題，為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，使學生樹立問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而讓學生體驗到探究學習的樂趣。

四、注重交流互動，培養(yǎng)學生合作探究的能力

新課程改革背景下，物理教學的過程決定了物理課堂教學不可能是教師獨家教學或者學生一個人的探究活動，而是師生之間或者學生之間的積極交流和互動，以此來提高物理教學質(zhì)量。因此，在物理探究性教學中，教師首先要樹立學生的合作探究意識，讓學生學會在合作學習中進行交流互動，在合作交流中體驗成功的樂趣，從而樹立良好的科學態(tài)度和集體主義精神。例如，在學習物體運動速度變化的內(nèi)容時，教師可以將學生分成若干個學習小組進行學習討論，可以根據(jù)學習的內(nèi)容分別來完成計時、測距、運動等相關(guān)工作，在分工合作中進行試驗分析、總結(jié)，以達到應(yīng)有的合作效果。另外，在合作探究過程中，教師也要轉(zhuǎn)變角色地位，深入到學生中間，使每一位學生都能夠得到適當?shù)腻憻挕Ａ硗猓處熢诤献鹘涣鲗W習中，要注意鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，不僅要重視學生書面表達，還要重視學生的口語表達，讓學生學會用專業(yè)的物理術(shù)語來表達自己所觀察到的物理現(xiàn)象，提高合作中的成就感。

總之，在新課程改革下的物理教學中，探究式教學方式是一種新的教學模式，對于提高學生的物理水平和綜合素質(zhì)具有重要幫助作用，因此，廣大物理教師要充分發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢，發(fā)揮學生在物理教學中的主體作用，讓學生能夠真正參與其中，以此來提高學生物理學習效果。

參考文獻：

[1]李軍.“自主-探究”式課堂物理教學初探[J].西教育學院學報：綜合，2003.6.

[2]張富強.靜河縣四河初中課堂教學合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究.甘肅：西北師范大學，2006.