第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

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[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學(xué)模式開(kāi)始逐漸為教學(xué)者所熟知、采用和認(rèn)可，微課翻轉(zhuǎn)就是其中很受學(xué)生和教師歡迎的教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，如何更好地開(kāi)展高職教育，開(kāi)拓研究新型的教學(xué)方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問(wèn)題。

1 高職院校開(kāi)展第二課堂存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。目前，在高等職業(yè)教育中的教學(xué)研究探索多側(cè)重于常規(guī)的課堂教學(xué)，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是學(xué)生豐富實(shí)踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展還存在以下問(wèn)題，如圖1所示。

一是學(xué)生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往參加第二課堂的積極性不高，學(xué)生缺乏參加第二課堂活動(dòng)的目的和意義。

二是第二課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新較慢，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開(kāi)展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關(guān)系，高職院校的很多課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，教師一般會(huì)通過(guò)項(xiàng)目的展示，任務(wù)的分解，分任務(wù)講解項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生實(shí)踐操作，遇到問(wèn)題教師給予一定的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題后不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)臨摹。

四是在各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有建立完善的第二課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問(wèn)題，往往只注重第一課堂的評(píng)價(jià)，忽視了第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，究其根源，教師考核觀念落后，沒(méi)有重視第二課堂的開(kāi)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進(jìn)行互換，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，因特網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)資源的主要載體，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有10%的人通過(guò)在線教育視頻完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式很受學(xué)習(xí)者的歡迎。通過(guò)發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)為：

第一，研究微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，解決高職院校開(kāi)展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學(xué)生參加第二課堂的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生明確第二課堂的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三，研究如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)，鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如，課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和意義入手，對(duì)怎樣將微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到第二課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，探索出適合高職院校學(xué)生第二課堂使用的新型教學(xué)模式――微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)方法、模式。課題的研究將對(duì)高校職業(yè)技術(shù)教育第二課堂的開(kāi)展起到促進(jìn)作用，通過(guò)發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，確定研究過(guò)程。研究分為四個(gè)模塊構(gòu)建模型、資源建設(shè)、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)與總結(jié)。每個(gè)模塊的構(gòu)建都會(huì)影響到微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在每個(gè)模塊的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察、反思、總結(jié)，最終構(gòu)建出符合各模塊目標(biāo)要求的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖2所示。

4 結(jié) 語(yǔ)

在第二課堂的開(kāi)展過(guò)程中采用微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，通過(guò)第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過(guò)不同課程的第二課堂的開(kāi)展，引領(lǐng)教師教學(xué)改革，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鄧效昆.基于”翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）.

[2]郭玲玲.開(kāi)放教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)――以計(jì)算機(jī)操作類課程為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（a02）.

篇2

關(guān)鍵詞：第二課堂；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)踐；能力

1免疫學(xué)第二課堂實(shí)施的必要性

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，常規(guī)的課堂講授、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)等教育模式，早已不能滿足新形勢(shì)需要。盡管提倡教師將學(xué)科研究的前沿知識(shí)帶入課堂，但畢竟杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。因此，第二課堂的實(shí)施迫在眉睫，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

1．1傳統(tǒng)課程安排難以滿足學(xué)生的需求

免疫學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀：一方面，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為吃力。同時(shí)，免疫學(xué)具有極高程度的專業(yè)性，且涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反應(yīng)都是以新的概念解釋新的事物［4］。尤其學(xué)到抗原的提呈時(shí)，由于學(xué)科前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生如果對(duì)于抗原、抗體的概念、相關(guān)免疫分子及細(xì)胞的類別和作用都未能明確，往往會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在畏懼心理，造成學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大降低，最終以通過(guò)學(xué)科考試為目的，敷衍了事，較難達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的目的。同時(shí)，由于教師教學(xué)水平參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。另一方面，雖然免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用極為廣泛，但因?qū)嶒?yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，且實(shí)驗(yàn)題目相對(duì)固定，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的理解相對(duì)局限，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂時(shí)間發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新的突破點(diǎn)。眾所周知，醫(yī)學(xué)技術(shù)離不開(kāi)科學(xué)研究，醫(yī)學(xué)成果的出現(xiàn)，來(lái)源于試驗(yàn)和探索，科學(xué)的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析［5］。因此，僅局限于傳統(tǒng)授課方式的第一課堂難以滿足醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展和科學(xué)研究的需要。

1．2教學(xué)資源利用不足

由于學(xué)生基數(shù)龐大，而儀器設(shè)備相對(duì)短缺，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需耗費(fèi)漫長(zhǎng)的額外等待時(shí)間。加之設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)室空間有限，不具備完成多種實(shí)驗(yàn)操作的能力，成為學(xué)生探索知識(shí)的瓶頸。與課程相關(guān)的往往都是經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如免疫細(xì)胞的分離純化等，實(shí)驗(yàn)操作中可供學(xué)生使用的相關(guān)儀器設(shè)備少之又少，其他相對(duì)復(fù)雜的設(shè)備未能得到有效利用。同時(shí)，某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如免疫印跡、免疫組織化學(xué)等由于操作時(shí)間長(zhǎng)、耗費(fèi)大等原因并未向?qū)W生開(kāi)展。

1．3課堂知識(shí)比較保守，學(xué)習(xí)流程相對(duì)固定

傳統(tǒng)課堂僅傳授書面知識(shí)，很少涉及醫(yī)學(xué)前沿和研究熱點(diǎn)。學(xué)生思維更傾向于依賴教師構(gòu)建的知識(shí)框架和現(xiàn)有資料，難以從根本上發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。尤其涉及到發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多樣的自身免疫疾病時(shí)，由于多種因素的作用，可導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生多種自身抗體，但其檢測(cè)指標(biāo)相對(duì)較多，單純的平面化講解學(xué)生并不容易掌握。因此，通過(guò)課堂之外的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身抗體檢測(cè)指標(biāo)的理解則顯得尤為重要。比如可讓學(xué)生運(yùn)用免疫印跡、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等技術(shù)檢測(cè)自身抗體的表達(dá)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深其對(duì)檢測(cè)原理和檢測(cè)步驟的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生掌握的知識(shí)日趨增多，動(dòng)手能力和成就感將會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，免疫學(xué)的課下學(xué)習(xí)時(shí)間也未能得到有效保證，大多數(shù)學(xué)生往往依賴于考前幾周的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。加之考試內(nèi)容相對(duì)局限，必考題目如抗原的提呈、超敏反應(yīng)等部分內(nèi)容突出。但期末考試未能對(duì)課本內(nèi)容做到全部涉及，教師課堂講授的學(xué)時(shí)也有側(cè)重，因此，學(xué)生對(duì)教師未講部分的內(nèi)容視而不見(jiàn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較表淺，難以深入，重點(diǎn)知識(shí)掌握比較牢固，然而其他內(nèi)容則有所欠缺。雖然拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，但其與研究熱點(diǎn)和臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生僅依賴于第一課堂的學(xué)習(xí)方式會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)免疫學(xué)前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂模式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性比較困難。

1．4導(dǎo)師制存在弊端

目前，醫(yī)學(xué)院校中導(dǎo)師制度正如火如荼的進(jìn)行，在一定程度上提高了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，但由于其考核制度不完善、導(dǎo)師科研壓力過(guò)大且?guī)熒壤Ш猓箤?dǎo)師制逐漸流于形式［6］。面對(duì)巨大的科研壓力和龐大的學(xué)生數(shù)量，有些教師認(rèn)為科研重于教學(xué)，對(duì)學(xué)生趨于敷衍，最終顧此失彼，違背本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的初衷，使學(xué)生逐漸失去研究的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)師制形同虛設(shè)。

2免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施過(guò)程

第二課堂的實(shí)施主要分為兩大部分：文獻(xiàn)閱讀及實(shí)驗(yàn)操作，二者相輔相成。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)作為研究創(chuàng)新的課題來(lái)源和理論依據(jù)，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證結(jié)果正確與否。教師則在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持“學(xué)生為主，指導(dǎo)為輔”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，科研創(chuàng)新為目的，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題給予客觀、專業(yè)的意見(jiàn)，最終以學(xué)生作為第二課堂成果。其具體參與過(guò)程如下：第一，學(xué)生根據(jù)自身科研興趣或教師引出的某一國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)如癌癥、感染等相關(guān)分子及其調(diào)節(jié)機(jī)制提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。有些問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但都出于學(xué)生本身的發(fā)現(xiàn)和思考，往往是獨(dú)特而又新鮮的，應(yīng)當(dāng)受到尊重與鼓勵(lì)。第二，學(xué)生以自己提出的問(wèn)題為核心有針對(duì)性地閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種分子在同一種疾病的不同類型中會(huì)有不同甚至相反的作用，這就要求學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)中有效提煉關(guān)鍵知識(shí)，借此作為問(wèn)題依據(jù)，并提出解決方案，最終回歸文獻(xiàn)判斷方案的可行性。第三，用大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，使其更具說(shuō)服力。但免疫組織化學(xué)、免疫印跡等常用免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握并不是一蹴而就的，需要根據(jù)自己的習(xí)慣不斷摸索以找尋規(guī)律。學(xué)生在操作中不能拘泥于實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，還需要不斷進(jìn)行操作，填寫試驗(yàn)記錄總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)步驟如免疫印跡實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)膜時(shí)間的長(zhǎng)短，封閉液的選擇及免疫組織化學(xué)中組織切片染色時(shí)間的控制等做到熟能生巧，實(shí)現(xiàn)從做出結(jié)果到結(jié)果清晰美觀的跨越。第四，總結(jié)歸納。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理資料、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題的過(guò)程以撰寫綜述或研究報(bào)告的形式向老師匯報(bào)，經(jīng)過(guò)師生間的反復(fù)修改與討論，最終以最為第二課堂的研究成果。

3免疫學(xué)第二課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

第二課堂以其靈活的方式及務(wù)實(shí)的內(nèi)容克服了第一課堂的諸多不足，順應(yīng)了當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，培育學(xué)生敬畏生命、持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)自律的優(yōu)良品質(zhì)，旨在構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式［7］。

3．1因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

第一課堂注重基本知識(shí)傳授和共性教育，是高等教育的主體；第二課堂則可以更具體、更有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)，并針對(duì)人才的個(gè)性因材施教，從而有效配合第一課堂，達(dá)成培養(yǎng)人才的最佳模式［8］。通過(guò)讓學(xué)生參與相關(guān)課題研究與實(shí)驗(yàn)操作，并在此過(guò)程中給予學(xué)生充分的肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生與教師之間建立足夠的信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使之在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)到更多知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升和完善自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)同感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，充分利用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的興趣相融合，將理論知識(shí)與科研特長(zhǎng)融入第二課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程雖然結(jié)束，但免疫學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未結(jié)束的目標(biāo)。通過(guò)面對(duì)面的直接交流與討論，加強(qiáng)教學(xué)反饋，既防止了日常教學(xué)的固定化、刻板化，使單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，又能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的理論知識(shí)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3．2更加注重獨(dú)立創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科研精神

首先，學(xué)生通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)，完成從提出問(wèn)題、建立假設(shè)到實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)及撰寫文章的全過(guò)程，而教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、放手做，使學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，更加獨(dú)立自主，對(duì)老師依靠而不依賴，服從而不盲從，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生在查找、解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化課堂理論知識(shí)，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生間相互爭(zhēng)論，與教師合理辯解，敢于質(zhì)疑權(quán)威教材，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能［9］。最后，學(xué)生在不停的科研探索中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立創(chuàng)新的科研精神，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

3．3增強(qiáng)崗位任職能力，促進(jìn)人才素質(zhì)提高

教育的目的是培養(yǎng)人才。能否培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、具有科研意識(shí)與能力的人才，直接關(guān)系到人才素質(zhì)教育的全面推進(jìn)［10］。通過(guò)參加免疫學(xué)第二課堂活動(dòng)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，建立相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停岣邔W(xué)生對(duì)疾病分子和細(xì)胞學(xué)水平的認(rèn)識(shí)，做到宏觀上準(zhǔn)確把握，微觀上深入研究，點(diǎn)面結(jié)合，全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)水平和能力素質(zhì)，向?qū)I(yè)化、責(zé)任化、創(chuàng)新化的工作方向不斷邁進(jìn)。同時(shí)，由于各學(xué)科之間交叉融合以及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在疾病預(yù)防與診斷過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可從免疫學(xué)的角度利用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一疾病進(jìn)行分析，闡述其病因及發(fā)病機(jī)制，如分析癌癥中相關(guān)分子和通路的活化并應(yīng)用相關(guān)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證等，使知識(shí)融于實(shí)踐，貼近臨床，為學(xué)生今后的崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．4知識(shí)更新更加迅速，思考問(wèn)題更加全面

教師將“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用到新時(shí)代教育中，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)免疫學(xué)內(nèi)容多、難、進(jìn)展快的特點(diǎn)，通過(guò)微課、慕課、手機(jī)課堂等方式［11］，將教學(xué)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外免疫學(xué)最新知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授，既能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，又能激發(fā)學(xué)生興趣，起到事半功倍的效果。如對(duì)于學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的補(bǔ)體章節(jié)，教科書僅大概介紹補(bǔ)體的溶菌、溶細(xì)胞、調(diào)理、免疫調(diào)節(jié)作用等，并沒(méi)有具體說(shuō)明其在癌癥等疾病中是如何發(fā)揮作用的，學(xué)生一般學(xué)到此處時(shí)感覺(jué)比較空洞和抽象。因此，學(xué)生可以通過(guò)參加第二課堂向教師提出自己的疑惑，加入免疫學(xué)網(wǎng)上課堂，教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)以制作慕課、微課等方式為學(xué)生解答疑惑并推薦相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生自己去探索補(bǔ)體的未知作用，如C5b－9與胃癌臨床分期的關(guān)系［12］或C5a促進(jìn)乳腺癌細(xì)胞的增殖且C5a－C5aR系統(tǒng)導(dǎo)致乳腺癌患者不良預(yù)后［13］等。此方式不僅幫助學(xué)生鞏固了補(bǔ)體的相關(guān)知識(shí)，還與國(guó)內(nèi)外有關(guān)補(bǔ)體的研究熱點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生更易從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取研究方向，如探索補(bǔ)體在其他類型癌癥中的機(jī)制或作用等，從而使教學(xué)內(nèi)容更富有層次感，并將免疫教學(xué)推向新的高度。

篇3

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，日益開(kāi)放的市場(chǎng)對(duì)投資人才的需求日益增多。本文對(duì)現(xiàn)行的投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置做了簡(jiǎn)單分析，提出了完善投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：

投資學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)置：應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。黨的十報(bào)告中提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，《教育關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》等文件明確要求強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)并將其提升到實(shí)踐育人的高度。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正在加速進(jìn)行中，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越巨大，作為普通高等院校尤其是作為應(yīng)用型高等院校的投資學(xué)本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是主要定位于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論和方法分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，在投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，必須改革實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐課程設(shè)置，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以滿足投資管理、公司投融資和個(gè)人理財(cái)領(lǐng)域?qū)ν顿Y學(xué)專業(yè)人才的新要求。

一、投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

投資學(xué)的范疇從廣義上來(lái)說(shuō)多指產(chǎn)業(yè)布局、資源配置、投資規(guī)劃等投資經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)科屬性上應(yīng)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，相近專業(yè)有金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等；狹義上專指政府、企業(yè)、個(gè)人及社會(huì)其他團(tuán)體對(duì)某一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的投資行為，包括項(xiàng)目投資的分析、評(píng)估、策劃、資金的籌集、資金的投入、項(xiàng)目的監(jiān)控與績(jī)效評(píng)估等投資管理的行為，與財(cái)務(wù)管理、工程管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理等學(xué)科有較緊密的聯(lián)系。而目前投資學(xué)專業(yè)課程設(shè)置依然存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)方式方法單一、考核方式與課程體系設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題，具體有如下的表現(xiàn)：

1.教材版本較多，但與教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。從教師角度來(lái)看，教材是授課的基本依據(jù)，是保證課程的先進(jìn)性與科學(xué)性的關(guān)鍵，其質(zhì)量的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與學(xué)生專業(yè)背景、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性、興趣相適應(yīng)的教材會(huì)擴(kuò)寬會(huì)拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野、提升學(xué)生專業(yè)理論境界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前市場(chǎng)上現(xiàn)有的投資學(xué)專業(yè)教材有限，內(nèi)容各有側(cè)重，但大多重理論、輕實(shí)踐，內(nèi)容滯后，無(wú)法滿足教學(xué)需求，更無(wú)法滿足社會(huì)的需求。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)施耗資大，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限。在各高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，資金的緊張往往造成軟硬件建設(shè)落后于理論課程的設(shè)置，導(dǎo)致很多專業(yè)課程只能通過(guò)教師的課堂演示來(lái)學(xué)習(xí)。從有些已經(jīng)建好實(shí)驗(yàn)室的高校來(lái)看，很多也是利用率不高，很多實(shí)驗(yàn)室只是擺上了電腦，連上了網(wǎng)絡(luò)，但缺少進(jìn)行證券與期貨模擬交易與分析的軟硬件設(shè)備，如衛(wèi)星接收機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、工作站終端等，導(dǎo)致一些專業(yè)課程無(wú)法正常開(kāi)展。

二、投資學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置存在的問(wèn)題

針對(duì)我國(guó)高等院校投資學(xué)專業(yè)的調(diào)查，實(shí)踐課程設(shè)置存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.重校內(nèi)實(shí)踐輕校外實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系從定義上講，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，具體是由課程實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂等課程組成。校內(nèi)實(shí)踐主要是課程實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和第二課堂，目前各高校都非常重視校內(nèi)實(shí)踐，尤其是課程實(shí)驗(yàn)方面，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要求，并給予教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等盡量充分的保障；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、撰寫和答辯各環(huán)節(jié)要求也都比較明確、規(guī)范；校外實(shí)踐主要包括技能培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要安排學(xué)生到公共投資管理部門、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，但大多因?yàn)閷?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足以及業(yè)務(wù)單位可容納實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人數(shù)有限且擔(dān)心經(jīng)營(yíng)管理秩序受到影響等原因，目前許多高校對(duì)校外實(shí)踐方面沒(méi)有給予充分的重視，技能實(shí)訓(xùn)基本上是到校外有關(guān)單位進(jìn)行為數(shù)不多的走馬觀花式的參觀或觀摩。畢業(yè)實(shí)習(xí)也基本上是放羊式的，由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程和效果學(xué)校往往缺乏必要的監(jiān)管。

2.重第一課堂實(shí)驗(yàn)，輕第二課堂實(shí)踐。第一課堂實(shí)驗(yàn)一般是在校內(nèi)進(jìn)行的、教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程，有專門的老師在特定的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)組織進(jìn)行；而第二課堂沒(méi)有特別規(guī)定、校內(nèi)外都可以進(jìn)行、非特定教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等形式，目的在于把課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和分析解決問(wèn)題的能力。雖然近些年來(lái)，各高校逐漸重視校外實(shí)踐教學(xué)，但有限的人力、經(jīng)費(fèi)投入和管理機(jī)制建設(shè)等大都重點(diǎn)放在第一課堂實(shí)驗(yàn)上。在學(xué)生的期中、期末考評(píng)中，一般傾向于把第一課堂作為硬約束，第二課堂作為軟約束加以對(duì)待。在管理上，也體現(xiàn)出第一課題實(shí)驗(yàn)納入了教務(wù)管理部門，有嚴(yán)格的計(jì)劃性、約束性；但第二課堂實(shí)踐通常由團(tuán)學(xué)部門組織實(shí)施，計(jì)劃性不強(qiáng)，管理缺乏規(guī)范。這種狀況不利于人才創(chuàng)新意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求。

3.重認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輕設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。目前，許多高校在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上普遍存在的問(wèn)題是，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程上，一般多設(shè)置單一課程實(shí)驗(yàn)，很少開(kāi)設(shè)跨年級(jí)、跨課程、跨專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而輕設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一般情況下是教師基于課程理論教學(xué)進(jìn)度，提供虛擬的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)素材，按照規(guī)定的步驟讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性、模擬性實(shí)驗(yàn)，目的使學(xué)生深化理解課程的基本方法、了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，很少讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蜅l件，自行搜集材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

三、完善投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的建議

為了培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，投資學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置必須要由相應(yīng)的改革，主要有如下建議：

1.在課程實(shí)驗(yàn)中增大設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。對(duì)于單門課程，除按章節(jié)安排基礎(chǔ)性、單一性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)利用本門課知識(shí)安排綜合性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，在大學(xué)本科后兩年，需要教師整合若干門有關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，開(kāi)發(fā)一定的綜合性實(shí)驗(yàn)。另外，基于特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅寣W(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)興趣，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。并且要適當(dāng)提高此類課程實(shí)驗(yàn)的占分比重，比如50%~70%，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.在實(shí)踐教學(xué)中增加課程調(diào)研的形式。課堂實(shí)踐教學(xué)至少應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程調(diào)研兩種形式，前者主要是在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，后者則需要到投資規(guī)劃管理部門、企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)研，了解與課程相關(guān)的具體投資領(lǐng)域或項(xiàng)目基本業(yè)務(wù)知識(shí)、決策過(guò)程、收益分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法等。由于經(jīng)費(fèi)、安全等因素影響，目前多數(shù)高校的實(shí)踐課程教學(xué)主要采取的是校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)際上，課程調(diào)研可以增加學(xué)生對(duì)具體投資業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)投資理論和方法的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)投資課程的學(xué)習(xí)興趣，因而建議各高校可根據(jù)情況合理安排學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)研。

3.在人才培養(yǎng)方案中增加技能培訓(xùn)。作為普通高等財(cái)經(jīng)院校的投資學(xué)專業(yè)，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型投資人才，要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅要了解項(xiàng)目投資、金融投資、投資管理等有關(guān)投資學(xué)基本理論及方法，而且還要熟悉現(xiàn)實(shí)中有關(guān)投資業(yè)務(wù)的流程，掌握相關(guān)專業(yè)投資技巧，具有一定與客戶、相關(guān)利益人溝通和協(xié)調(diào)的能力，具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)、法制意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，后者只能通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)才能得以實(shí)現(xiàn)，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是目前普通財(cái)經(jīng)高校的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校基于經(jīng)費(fèi)及實(shí)訓(xùn)基地有限，在人才培養(yǎng)方案中根本沒(méi)有安排技能實(shí)訓(xùn)，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，難以使學(xué)生盡快適應(yīng)投資業(yè)務(wù)、進(jìn)入工作狀態(tài)。因而，可根據(jù)專業(yè)課程安排，在大二下半學(xué)期或大三上半學(xué)期，可適當(dāng)安排6—8周時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，具體實(shí)訓(xùn)安排可作如下設(shè)置：

（1）查找資料，了解政府的宏觀投資規(guī)劃、投資政策和宏觀投資管理手段；

（2）到公司企業(yè)掌握投融資的渠道、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容；

（3）到金融機(jī)構(gòu)，如銀行、證券、期貨等部門熟悉各種投資工具和各種投資分析技巧等內(nèi)容；

（4）到銀行、投資咨詢公司熟悉公司理財(cái)和個(gè)人理財(cái)?shù)葍?nèi)容。技能實(shí)訓(xùn)可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，也可由學(xué)生自行聯(lián)系單位，但學(xué)校要制定具體的內(nèi)容要求、監(jiān)管措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.改革畢業(yè)論文的形式。傳統(tǒng)畢業(yè)論文大多是學(xué)術(shù)論文的形式，由于畢業(yè)生就業(yè)壓力增大、功利性心理膨脹和科研能力較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈逐年下降趨勢(shì)。畢業(yè)論文的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因而改變畢業(yè)論文形式已成為一個(gè)迫在眉睫的課題。除了繼續(xù)保留傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文形式之外，還可以增加投資調(diào)研分析報(bào)告、投資方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、投資專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽成果等形式，后面幾種更能很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。對(duì)于不同形式的畢業(yè)論文，還需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革

我院作為首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年開(kāi)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

(一)把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過(guò)程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來(lái)的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

(三)拓視野，增強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語(yǔ)等。其次通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請(qǐng)?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對(duì)性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)體制

(一)實(shí)行理論與技能測(cè)評(píng)分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對(duì)于專業(yè)理論與專業(yè)技能測(cè)評(píng)，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過(guò)考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫(kù)生成，技能考核分口試、操作二部分，請(qǐng)?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測(cè)評(píng)。

(二)建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對(duì)報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測(cè)評(píng)。

(三)完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。 按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個(gè)小部分，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核過(guò)程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；高職；數(shù)學(xué)；課程建設(shè)

一、什么是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育

高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)通常劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是全體“社會(huì)人”所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)既有共性特征又有個(gè)性特征。所謂共性即所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的方面，或曰基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；所謂個(gè)性，就是指某種職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育一般包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)知能素質(zhì)教育、職業(yè)身心素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育、職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)教育。

二、基于職業(yè)素質(zhì)的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)——開(kāi)發(fā)實(shí)用的內(nèi)容體系

1.基礎(chǔ)模塊

高職學(xué)生應(yīng)掌握的共同內(nèi)容和專業(yè)大學(xué)生應(yīng)掌握的共同內(nèi)容，主要是一元微積分內(nèi)容，概念部分介紹數(shù)學(xué)的基本概念及其相關(guān)的實(shí)際背景，突出數(shù)學(xué)概念的圖形與素質(zhì)特征，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力。計(jì)算部分不加證明地引入數(shù)學(xué)理論的重要結(jié)論，突出對(duì)結(jié)論的應(yīng)用，增加計(jì)算方法與數(shù)學(xué)軟件的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助計(jì)算機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)推演。這樣既突出重點(diǎn),又便于理解。

2.專業(yè)模塊

高職學(xué)生應(yīng)掌握的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本內(nèi)容，按不同專業(yè)的需求,采取不同的課程設(shè)置,真正體現(xiàn)高職“學(xué)以致用”的原則。如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課,注重優(yōu)化方法的學(xué)習(xí),加開(kāi)簡(jiǎn)單的計(jì)算方法、運(yùn)籌學(xué)、線性規(guī)劃等與其專業(yè)接軌的課程。

3.擴(kuò)展模塊

對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的完善，它的內(nèi)容是為那些對(duì)數(shù)學(xué)課程有特殊要求或準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生設(shè)置的。教師適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法和一些研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生對(duì)目前最近的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解，以利于將來(lái)的發(fā)展。這些模塊可以自成體系，形成一個(gè)既獨(dú)立又統(tǒng)一的有機(jī)整體。

（二）第二課程建設(shè)——貼近專業(yè)的第二課程

1.組建興趣小組，開(kāi)展經(jīng)常性活動(dòng)

把熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生組織起來(lái)，成立數(shù)學(xué)興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。例如，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)方法系列講座、組織研討班等活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的理論水平。

2.側(cè)重專業(yè)內(nèi)容的選取

可將相關(guān)的專業(yè)模型引入到活動(dòng)中來(lái)。把數(shù)學(xué)建模中分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、提煉模型、求解模型的過(guò)程、思想和方法融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生以專業(yè)問(wèn)題的求解過(guò)程為鋪墊，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)上的應(yīng)用，形成兩個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)。

3.用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)活動(dòng)

在第二課堂的活動(dòng)過(guò)程中,可用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)活動(dòng)。把在專業(yè)上有重要應(yīng)用的數(shù)學(xué)內(nèi)容做成項(xiàng)目,通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，也可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）教學(xué)方法建設(shè)——從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

“學(xué)會(huì)”是前提和基礎(chǔ)，“會(huì)學(xué)”是一種質(zhì)的飛躍，學(xué)生必須邁出從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一步，這樣才能符合職業(yè)素質(zhì)的需要。

1.重視課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前有必要為他們列一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱。開(kāi)始時(shí),導(dǎo)學(xué)提綱可列得詳細(xì)些，以逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，慢慢地可適當(dāng)精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)提綱,等到學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，則可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。這樣,學(xué)生就能掌握有效的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)這樣有效的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)有大膽的質(zhì)疑、精彩的辯論和獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求

在教學(xué)中層層設(shè)疑，圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己來(lái)探求答案，教師所起的作用則是巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步探索搭橋鋪路。這種巧妙設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生掌握探求新知識(shí)的方法極有幫助，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求能力。

3.詳說(shuō)解題策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析討論

在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，經(jīng)常要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析、講述解題思路和解題方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)正確的解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生在討論過(guò)程中，出現(xiàn)了偏離或錯(cuò)誤，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，并讓學(xué)生深入討論，剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。總之，讓學(xué)生探求解題途徑，“詳說(shuō)”解題策略，有助于提高學(xué)生的探求能力、分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.積極創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生會(huì)反思質(zhì)疑

反思質(zhì)疑不僅是發(fā)現(xiàn)真知的起點(diǎn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)端。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有的知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提拱幾個(gè)相互矛盾的解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)生的反思質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有疑問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生深入思考；在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

（四）教學(xué)評(píng)估建設(shè)——發(fā)揮特長(zhǎng)的考核方式

教學(xué)考核就要充分體現(xiàn)“嚴(yán)格，多樣，選擇“的特點(diǎn)，即“嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考試制度”、“多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法（根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，采用不同的考核方式，科學(xué)、合理地測(cè)試學(xué)生的知識(shí)技能）”、“考核內(nèi)容的可選擇性（允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇試題和考核方式）”。通過(guò)發(fā)揮特長(zhǎng)的考核方式，能使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，并把優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

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[1]:潘仲川;陳艷.以培養(yǎng)創(chuàng)造性技能為主構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程體系.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005(3).

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作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，高校如何建立科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有利于人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才，密切聯(lián)系基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，是我們當(dāng)前所面臨的巨大挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域在改革開(kāi)放以后出現(xiàn)的新生事物，正逐漸成為我國(guó)高等教育走向國(guó)際化的一種新形式，成為我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的新途徑，極大地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。本研究以南郵—紐約理工合作項(xiàng)目為例，分析了在人才培養(yǎng)方面中方存在的問(wèn)題、美方的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并就中方如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造具有國(guó)際化氛圍的人才培養(yǎng)環(huán)境等方面提出了筆者的意見(jiàn)和建議。

1 中方人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.1 以學(xué)生為本的教育理念沒(méi)有深入貫徹

盡管近年來(lái)我國(guó)的高等教育已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養(yǎng)理念并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。由于學(xué)校招生和管理體制的限制，學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學(xué)生的興趣和個(gè)性的需求無(wú)法得到滿足。學(xué)生在被大學(xué)錄取時(shí)，所學(xué)的專業(yè)就是確定下來(lái)的。入學(xué)后，只有在大一和大二年級(jí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，具體名額所占比例在5%以內(nèi)，同時(shí)還必須滿足“智育排名在本專業(yè)前10%（含10%）以內(nèi)”等條件，總體來(lái)說(shuō)輻射面窄，很難真正滿足學(xué)生的需求。目前，大學(xué)所提供的選修課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面，總體來(lái)說(shuō)數(shù)量少，因此不能滿足學(xué)生的興趣和志向。

1.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)

在個(gè)人發(fā)展上，中方比較注重專業(yè)教育、忽視人文教育，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文和社會(huì)科學(xué)的割裂，大學(xué)生被培養(yǎng)成“有知識(shí)、沒(méi)文化”的人，整體來(lái)說(shuō)人文素質(zhì)偏低。在社會(huì)發(fā)展上，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，導(dǎo)致學(xué)生形成“專業(yè)上的狹窄”和“狹窄于專業(yè)”的情況，知識(shí)面窄。②在課程設(shè)置方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例約占近20%，專業(yè)課程比例近40%。如此高比例的學(xué)科相關(guān)課程所帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生的知識(shí)面比較局限在專業(yè)上，在思考和處理問(wèn)題時(shí)不能做到很全面。

1.3 忽視實(shí)踐能力的鍛煉

我國(guó)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，課后的作業(yè)也比較偏重于唯一答案，對(duì)于綜合性分析的要求比較低。因此，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等課程，總體來(lái)說(shuō)實(shí)踐教育類課程所占的學(xué)時(shí)比例偏少，學(xué)生的動(dòng)手能力比較欠缺。因此，在學(xué)生畢業(yè)后從任職單位的反饋來(lái)看，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作的運(yùn)用中往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，甚至有學(xué)生反饋學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上工作時(shí)需要的知識(shí)存在很大的脫節(jié)。

1.4 大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義核心價(jià)值觀正在形成，大學(xué)的校園也受到了社會(huì)上浮躁之風(fēng)的不良影響。隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展，在為大學(xué)生查閱資料和共享信息提供便利的同時(shí)，也造成了學(xué)生作業(yè)和論文抄襲、剽竊、篡改等現(xiàn)象的大量產(chǎn)生。在各類考試中，出現(xiàn)了很多學(xué)生利用高科技的手段進(jìn)行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺(tái)了相關(guān)政策和規(guī)章制度，制約和處罰學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為，但整體來(lái)說(shuō)在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中處罰力度偏輕，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 美方人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1 美方的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”

一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了服務(wù)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性教育。無(wú)論是調(diào)課、安排考試、任課教師請(qǐng)假等，都會(huì)把學(xué)生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應(yīng)的安排。教師會(huì)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)個(gè)人演講、小組匯報(bào)等形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)；在課堂上學(xué)生如有問(wèn)題可以隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問(wèn)；課后也可以通過(guò)Blackboard平臺(tái)、電子郵件等方式和教師保持交流。通過(guò)貫徹“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”這樣的教學(xué)理念，教師可以充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2 美方的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課

在南郵—紐約理工合作項(xiàng)目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識(shí)教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程外，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課程。無(wú)論是文科專業(yè)，還是工科專業(yè)，都開(kāi)設(shè)了多門綜合素質(zhì)課程，包括：大學(xué)寫作、基礎(chǔ)口語(yǔ)交流、科學(xué)處理過(guò)程、批判思維研究方法、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)。對(duì)于綜合素質(zhì)課程，任課教師要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)、進(jìn)行大量的閱讀等準(zhǔn)備工作，在課后為了完成作業(yè)也必須進(jìn)行大量的資料收集和整理等工作，整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除了知識(shí)講授外比較注重集中在一些主題上展開(kāi)討論，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的深刻理解，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和水平。

2.3 美方的教學(xué)管理體制相對(duì)靈活又不失規(guī)范

如果學(xué)生不到課且又沒(méi)有履行請(qǐng)假手續(xù)，任課教師將會(huì)反映給教學(xué)秘書，教學(xué)秘書會(huì)電話聯(lián)系學(xué)生了解具體原因。如果理由合理，也會(huì)接受，但會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)課并提交作業(yè)。當(dāng)然，在學(xué)生請(qǐng)假制度方面，還是比較規(guī)范的，都有具體的請(qǐng)假程序規(guī)定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會(huì)說(shuō)明 ：學(xué)生如因特殊原因不能到課，必須履行請(qǐng)假手續(xù)，審核也比較嚴(yán)格；如果學(xué)生缺課達(dá)到三次，該門課程將無(wú)法通過(guò)，必須重修。

2.4 美方注重學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信

第一，經(jīng)常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團(tuán)體項(xiàng)目等，從教師上課的思維方式導(dǎo)向、作業(yè)的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生跳出中國(guó)式的角度，從國(guó)際化的視角思考問(wèn)題。第二，在課程作業(yè)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，從來(lái)不會(huì)降低要求或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同的教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。每位任課教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排制定不同的評(píng)價(jià)體系。考核方式非常具有個(gè)性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標(biāo)準(zhǔn)也不同。第三，對(duì)于學(xué)生作弊或抄襲等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為都一致反對(duì)，制定了《作弊問(wèn)題處理辦法》，積極致力于在校園內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)信的學(xué)術(shù)氛圍，包括學(xué)習(xí)上的誠(chéng)信和評(píng)估過(guò)程的誠(chéng)信，認(rèn)為學(xué)生及全體教職工都有責(zé)任為保持校園的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)而盡一份力，積極宣揚(yáng)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生們所提交的作業(yè)、論文或者報(bào)告，都會(huì)通過(guò)專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實(shí)存在學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的情況將立即判為零分。在測(cè)驗(yàn)、考試等其它學(xué)術(shù)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)存在作弊或不誠(chéng)信的行為，將嚴(yán)格懲處。

2.5 美方特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練

無(wú)論是工科還是文科專業(yè)的學(xué)生，在第一和第二個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)了寫作課程，共計(jì)6個(gè)學(xué)分。寫作課程要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對(duì)閱讀素材，提煉自己的觀點(diǎn)。寫作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問(wèn)題能力等方面起到了重要作用。③同時(shí)，美方設(shè)立了寫作輔導(dǎo)中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學(xué)生經(jīng)常到寫作中心，與教師進(jìn)行交流，并接受專門的輔導(dǎo)。通過(guò)寫作課程和課外寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過(guò)閱讀很多英文的文獻(xiàn)，學(xué)生們逐漸變得“敢說(shuō)”，因此對(duì)外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。

3 對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 改善辦學(xué)條件，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念

為了從根本上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，必須改善高校現(xiàn)有的條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造和提供滿足其需求的教學(xué)環(huán)境。第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式公開(kāi)校務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的選修課程，給學(xué)生提供更寬的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣，在教師的指導(dǎo)之下選擇課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。第二，實(shí)行彈性的學(xué)制，打破專業(yè)壁壘，改變目前轉(zhuǎn)專業(yè)難和不同專業(yè)互認(rèn)學(xué)分難的問(wèn)題，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④第三，給予學(xué)生更多的參與權(quán)，通過(guò)座談、調(diào)查、公開(kāi)信箱等方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程提出個(gè)人的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的管理中來(lái)。作為教育主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的心聲應(yīng)當(dāng)被聆聽(tīng)與重視。

3.2 注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為了加快發(fā)展科技教育，提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)揮科技的持續(xù)創(chuàng)造力，我們還應(yīng)處理好科學(xué)教育與人文教育之間的關(guān)系。現(xiàn)代科技學(xué)技術(shù)擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學(xué)自己能完全決定的；高科技與人的高索質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能為人類帶來(lái)幸福而不是災(zāi)難；要加強(qiáng)人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。⑤高校不僅應(yīng)開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等思政類課程和大學(xué)英語(yǔ)、體育等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，而且應(yīng)該參照美國(guó)的大學(xué)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)寫作、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、批判性思維等課程，開(kāi)展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)了一些專業(yè)的社會(huì)科學(xué)課程，從而整合學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 關(guān)注第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教育

課外活動(dòng)是學(xué)生在校期間的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)途徑。目前，我國(guó)高校的教育體制中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是第一課堂，往往有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂以學(xué)生教育活動(dòng)為主，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，是對(duì)第一課堂的鞏固、提高和實(shí)踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。第一，開(kāi)展形式多樣的入學(xué)教育活動(dòng)，介紹各專業(yè)的情況，包括：專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案、學(xué)科要求等，使新生盡快了解并適應(yīng)新的環(huán)境。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，通過(guò)開(kāi)展講座、報(bào)告、參觀、討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)校的校園文化。第三，開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”輔導(dǎo)報(bào)告，組織具有科研優(yōu)勢(shì)的學(xué)生定期交流與研討，同時(shí)在導(dǎo)師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等科研方面的研究，提升學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)生的基本品質(zhì)之一，是高校德育的根本目標(biāo)。面對(duì)目前存在的學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，高校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)和管理。只有強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，才能保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第一，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度的宣傳，包括學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為的界定、以及相關(guān)懲處方面的管理規(guī)定，使學(xué)生們從思想上真正建立學(xué)術(shù)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信的意識(shí)。第二，教師要率先做到學(xué)術(shù)誠(chéng)信。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)術(shù)誠(chéng)信的理念，形成健康、積極和向上的學(xué)術(shù)氛圍。第三，運(yùn)用先進(jìn)的軟件和科技手段，有效制約學(xué)生剽竊或抄襲論文的行為，使學(xué)生在心理上主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為。第四，重視學(xué)生的主動(dòng)性，在制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理規(guī)定時(shí)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使得學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育最終成為學(xué)生自我教育的一部分。

3.5 構(gòu)建尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍

高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重任，必須要營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批評(píng)的人文環(huán)境。⑦課堂上，通過(guò)運(yùn)用交際 式、互動(dòng)式等多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由主動(dòng)的發(fā)言，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。讓學(xué)生們最大程度地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立思考的能力。一方面要樹(shù)立師生平等的關(guān)系觀念和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具備國(guó)際化視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，有能力從事科學(xué)研究并發(fā)揮才能，并能勝任高級(jí)技術(shù)或管理工作的高層次國(guó)際型人才。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG0921 3JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)體系比較研究——以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例”；江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

② 朱曉江，陸遙.通識(shí)教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路——中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107.

③ 崔崇芳.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2011（5）：157.

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第一，高職生思想上不夠成熟，對(duì)許多問(wèn)題的理解上存在一定的片面性。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，即加大德育的力度。高職階段學(xué)生德育工作的核心是職業(yè)道德教育，但對(duì)高職生的德育不能搞成純粹的理論課，要密切聯(lián)系高職生的特點(diǎn)，具體言之就是他們思想活躍，厭惡形式上的東西，參與意識(shí)強(qiáng)，求新意識(shí)強(qiáng)，同時(shí)具有較強(qiáng)的不服輸?shù)南蛏暇瘛Ｒ虼耍诮逃^(guò)程中努力做到少“灌輸”多“感染”，不要一頭是空洞的理論說(shuō)教、一頭是與理論無(wú)關(guān)的應(yīng)試練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，使教育者充分發(fā)揮自身的文化素養(yǎng)，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生的一次精神享受，發(fā)掘并誘導(dǎo)學(xué)生精神世界中潛藏的思考、探索、想象、創(chuàng)造的天性，讓課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，充分發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的管理自己，發(fā)揮榜樣作用，以平等的環(huán)境在無(wú)形中影響學(xué)生，使之認(rèn)識(shí)到對(duì)與錯(cuò)、美與丑。

第二，建立科學(xué)的課程體系。基于職業(yè)教育的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系特別是教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)有鮮明的特色。而且，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課程設(shè)置始終處于中心地位，它是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基石，高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型操作型人才。因此，須使專業(yè)方向具有靈活性，專業(yè)設(shè)置具有超前性，要切實(shí)解決好專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)，且有加快專業(yè)轉(zhuǎn)向速度的能力和開(kāi)辟新專業(yè)的能力。最主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)內(nèi)容優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)。要使每門課程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都主動(dòng)有效地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)課要擺到突出的位置，形成完整體系，做到專業(yè)實(shí)踐技能門類齊全，重點(diǎn)突出，考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，切實(shí)給予保證。要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育。文化課要合理選配，重點(diǎn)突出，內(nèi)容要與學(xué)生從業(yè)需求相聯(lián)系；專業(yè)課程要體現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技能知識(shí)的講授，以全面提高學(xué)生的文化知識(shí)及素質(zhì)能力。

第三，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，提高校園文化品位，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是進(jìn)行文化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主要陣地，可以組織多種形式的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中由過(guò)去的被動(dòng)參加變成主動(dòng)參與，在實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的修養(yǎng)和社會(huì)交往能力，提高文化藝術(shù)品位，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。這是將素質(zhì)教育的各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，且寓文化素質(zhì)教育于其他素質(zhì)教育之中。應(yīng)當(dāng)注意的是課堂教學(xué)仍然是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道，因此在課堂教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要有意識(shí)地滲透人文、歷史和自然科學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。

篇8

論文摘要：公共管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來(lái)越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。

實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。

一、更新教學(xué)思維方式，確立公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念體系

1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國(guó)的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無(wú)論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國(guó)不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。

2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開(kāi)發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來(lái)自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒(méi)有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無(wú)形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。

二、重組教學(xué)模塊，構(gòu)建公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

根據(jù)公共管理專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系方面，可以設(shè)計(jì)以下6個(gè)模塊。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開(kāi)發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。

3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。

4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問(wèn)題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見(jiàn)較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問(wèn)題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。

5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開(kāi)展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如政務(wù)活動(dòng)程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。

6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開(kāi)始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會(huì)計(jì)類、國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等。“雙證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

三、創(chuàng)新考評(píng)方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

理論課對(duì)學(xué)生的考核方式主要是通過(guò)試卷等來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)踐課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯的區(qū)別，要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考核，提交現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等來(lái)檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該側(cè)重以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

1.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對(duì)理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等。

2.在評(píng)價(jià)的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式。可采用平時(shí)成績(jī)、期中、期末考試成績(jī)相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。

3.在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開(kāi)發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競(jìng)賽的成績(jī)，考取資格證書的成績(jī)，都可以作為考核的一個(gè)方面。

4.在評(píng)價(jià)的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽(tīng)取實(shí)踐單位的意見(jiàn)，校外指導(dǎo)教師的意見(jiàn)以及同項(xiàng)目組同學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.在評(píng)價(jià)教師的工作方面，主要是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實(shí)踐成果。健全教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果較多，成績(jī)較為突出的教師予以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時(shí)掌握教師實(shí)踐教學(xué)的情況，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)問(wèn)題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。

四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

1.改革教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，健全實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章規(guī)范，以確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。主要規(guī)范擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲方面的若干規(guī)定等。

2.開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加大開(kāi)放的力度，同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭(zhēng)盡快建立資源豐富、門類齊全的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實(shí)習(xí)，穩(wěn)定性差，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的人脈資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門、社會(huì)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國(guó)頒布的實(shí)訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對(duì)校內(nèi)教師，鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程。可以邀請(qǐng)公共管理部門的人才或聘請(qǐng)一批學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實(shí)、優(yōu)化和加強(qiáng)。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教師，增加社會(huì)調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實(shí)踐教學(xué)研究，并在實(shí)施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共管理專業(yè)人才的客觀要求。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲彈唱 教學(xué)活動(dòng) 智力開(kāi)發(fā)

一、幼兒歌曲彈唱概述

（一）幼兒歌曲彈唱的性質(zhì)

幼兒歌曲彈唱是鍵盤與聲樂(lè)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的綜合運(yùn)用。所謂的“彈”、是指演奏，它是將鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏知識(shí)完全融合而達(dá)到的一種高技能要求，是幼兒教師必備的教學(xué)基本能力之一，對(duì)幼兒音樂(lè)思想能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。“唱”是指歌唱，它是將聲樂(lè)演唱技巧與幼兒歌曲表演融合貫通的技能。彈唱就是教師在教學(xué)組織過(guò)程中的邊彈邊唱，由教師在同一時(shí)間獨(dú)立完成。

幼兒教師在教授兒童演唱一首歌曲時(shí)，示范演唱是兒童對(duì)這首歌曲的第一印象，這首歌曲對(duì)幼兒是否有吸引力、能否喚起幼兒心中對(duì)事物的美好想象力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，范唱起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在范唱前必須奠定良好的演唱功底，同時(shí)又能準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲的情感，這些都是幼兒理解并喜歡這首作品的基礎(chǔ)，而準(zhǔn)確的伴奏又能對(duì)音樂(lè)形像起到很好的烘托作用。

（二）幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的定位

幼兒天生對(duì)音樂(lè)敏感而喜愛(ài)，2-5歲是語(yǔ)言能力發(fā)展最快的時(shí)期，歌曲演唱更容易促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，在游戲與歌唱活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用清唱、錄音、范唱、表演唱、自彈自唱等多種方法。但是，無(wú)論采用哪種方法教師都要范唱、教唱。從這幾種教學(xué)方式自身的特點(diǎn)來(lái)看：一是清唱沒(méi)有伴奏音樂(lè)，比較單調(diào)，沒(méi)有音樂(lè)美感，很難吸引幼兒的注意力與興趣，而且清唱對(duì)教師自身的音準(zhǔn)節(jié)奏要求也很高，如果教師自身做不好，會(huì)直接影響幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力。二是錄音范唱不好做及時(shí)的停頓只能一遍一遍重放，以至于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都無(wú)法及時(shí)糾正，這樣學(xué)習(xí)的速度也會(huì)很慢。而且錄音只能聽(tīng)到聲音，無(wú)法看到一個(gè)活生生與幼兒交流的場(chǎng)景，教師繪聲繪色的演唱及眉目傳情的表現(xiàn)對(duì)幼兒更有吸引力。只有自彈自唱能夠自由選擇速度、音調(diào)，能夠自由停頓，重復(fù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分。從幼兒教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，以實(shí)物為主的模仿對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的啟發(fā)性更強(qiáng)。三是彈唱可以作為教學(xué)的語(yǔ)言，指令傳達(dá)給幼兒。筆者曾經(jīng)去金泰絲路花城幼兒園檢查實(shí)習(xí)，剛好遇到小中班的幼兒戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們隨著琴聲拍著小手進(jìn)入教室，快樂(lè)的坐在自己的座位上，熱情地和我們打招呼。當(dāng)教師彈奏出另外一種安靜祥和的音樂(lè)時(shí)，小朋友們馬上爬在桌子上休息。我們經(jīng)常看到在一片吵雜的教室里教師大聲提醒往往無(wú)濟(jì)于事，而悠揚(yáng)的琴聲響起時(shí)，教室會(huì)慢慢地安靜下來(lái)，這就是琴聲的魅力與指令性。

二、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園教師的音樂(lè)素質(zhì)分析

幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)教師有較高的要求。一是較高的歌唱素養(yǎng)，二是較高的鋼琴伴奏水平。正如許卓婭教授所講：“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。要具備這種能力必須要包括文化素養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等，而且要懂得幼兒生活和心理。還要具備較高的音樂(lè)綜合能力。但是從目前幼兒園教師能力調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師要么能唱不能彈，要么能彈唱的音量過(guò)小，更達(dá)不到手眼表情共進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分幼兒園的音樂(lè)、游戲活動(dòng)多依賴于錄音機(jī)或音響設(shè)備。很多幼兒園的鋼琴只是一種擺設(shè)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力現(xiàn)狀及分析

學(xué)前教育專業(yè)是集教學(xué)方法、藝術(shù)、體育、心理、生理、保健衛(wèi)生課程于一體，是具有綜合性特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)教育課程包括鍵盤、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱是本專業(yè)鍵盤和聲樂(lè)課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。

三、幼兒歌曲彈唱教學(xué)在幼兒園活動(dòng)中有效應(yīng)用的解決方案

（一）對(duì)在校學(xué)前學(xué)生進(jìn)行全面的育人教育及職業(yè)認(rèn)同教育

隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的深入改革與發(fā)展，各幼兒園對(duì)幼兒教師師資的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯研究指出：5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲獲得的。從這一研究成果不難看出，幼兒時(shí)期是人生智力發(fā)展的黃金時(shí)期，它直接影響人的一生。幼兒教師在幼兒一生智力發(fā)展中起著重要作用。音樂(lè)的教育是幼兒智力開(kāi)發(fā)不可缺少的一部分，但是幼兒歌曲彈唱課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程系列中綜合性最強(qiáng)、難度最高、顯現(xiàn)性最強(qiáng)、耗時(shí)最長(zhǎng)。有了強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感才能自覺(jué)加強(qiáng)練習(xí)時(shí)間，克服畏難情緒，努力學(xué)好工具性課程，為適應(yīng)崗位能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用第二課堂不斷拓展彈唱的教學(xué)活動(dòng)

1.由于計(jì)劃內(nèi)課時(shí)限制，我們采用第二課堂活動(dòng)的時(shí)間補(bǔ)充教學(xué)，教師將所帶班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生之間互幫互學(xué)，教師每周加一次小組課補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；

2.組織學(xué)生按年級(jí)分組，每學(xué)期定期搞一次聲樂(lè)、鍵盤知識(shí)大賽。有獨(dú)奏、四手聯(lián)彈、獨(dú)唱、合唱、小組唱比賽，有學(xué)習(xí)方法交流，演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可增加小課學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)技能不斷提升。都是為了在幼兒歌曲彈唱上下工夫，以適應(yīng)工作要求為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）利用園園合作積極協(xié)助幼兒園解決現(xiàn)有教師技能欠缺的不足。積極倡導(dǎo)幼兒歌曲彈唱教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。

積極推行幼兒彈唱教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，加強(qiáng)教師技能交流定期派教師去幼兒園做教學(xué)示范課，引導(dǎo)幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。不斷研究拓展教學(xué)的新方法，新思路，引導(dǎo)幼兒園在多項(xiàng)活動(dòng)中自覺(jué)利用資源進(jìn)行教改的能力。讓幼兒教師真實(shí)的感受到彈唱給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的便利性。

在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒歌曲彈唱的重要性是顯而易見(jiàn)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)與提高。鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出教育的示范性、專業(yè)性，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

基金項(xiàng)目：

本文為“幼兒歌曲彈唱”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效性研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013KYB16。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.

篇10

我們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生是促進(jìn)旅游電子商務(wù)形成的主要原因，實(shí)際在20世紀(jì)航空公司和旅游與酒店行業(yè)的計(jì)算機(jī)預(yù)訂系統(tǒng)就是旅游電子商務(wù)的雛形。

目前全球范圍內(nèi)沿用較廣的是世界旅游組織對(duì)旅游電子商務(wù)的定義：“旅游電子商務(wù)就是改進(jìn)旅游企業(yè)之間、旅游企業(yè)與供應(yīng)商之間、旅游企業(yè)與旅游者之間的交流與交易，改進(jìn)企業(yè)內(nèi)部流程，增進(jìn)知識(shí)共享”。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)旅游電子商務(wù)的定義進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，并給出了許多側(cè)重點(diǎn)不同的定義。

但現(xiàn)在我們概述旅游電子商務(wù)是指利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合旅游資源，實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)品的線上、推廣和銷售的過(guò)程，為旅游者與旅游企業(yè)之間提供信息共享的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)模式。

二、旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀

廣西旅游資源豐富，擁有“山水甲天下”的桂林等國(guó)際旅游勝地的自然資源優(yōu)勢(shì)，旅游業(yè)已成為廣西的重要支柱產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)，隨著在經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，廣西旅游電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)十分迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”這一概念已成為旅游市場(chǎng)的熱潮。同時(shí)，由于《旅游法》對(duì)旅游行業(yè)的規(guī)范和移動(dòng)應(yīng)用的支持，散客自助旅游成為未來(lái)旅游業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，旅游企業(yè)積極開(kāi)拓旅游電子商務(wù)市場(chǎng)，目前廣西區(qū)內(nèi)涉及旅游服務(wù)電子商務(wù)平臺(tái)和網(wǎng)站已達(dá)到上萬(wàn)家之多。

在這種新形勢(shì)下，游客對(duì)各類旅游電子商務(wù)的需求急劇增長(zhǎng)，行業(yè)的良性發(fā)展需要大量的旅游電子商務(wù)人才支撐。然而長(zhǎng)期以來(lái)電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)沒(méi)有明確的行業(yè)需求和崗位需求，造成了一邊是旺盛的社會(huì)需求和企業(yè)人才短缺，一邊卻是就業(yè)率較低的矛盾現(xiàn)象。旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)尚不能滿足旅游行業(yè)發(fā)展的需要，主要存在以下問(wèn)題。

（一）旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)數(shù)量不足

旅游電子商務(wù)人才是一種復(fù)合型人才，應(yīng)該擁有足夠的電子商務(wù)和旅游行業(yè)運(yùn)行兩方面的知識(shí)，主要分為商務(wù)型、技術(shù)型和戰(zhàn)略管理型三種人才類型。高等教育層面的廣西旅游電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，主要是由旅游專業(yè)院和綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家高等教育招生規(guī)模等問(wèn)題，使得在校培養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)需要的電子商務(wù)人才總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展速度。各高校為了拓寬電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)渠道，采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，較多的強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)需求的共性，而較少的結(jié)合具體行業(yè)，培養(yǎng)符合特定行業(yè)需要的電子商務(wù)人才。

（二）旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)層次不高

目前，大部分高等院校是將旅游電子商務(wù)作為選修課程開(kāi)設(shè)，主要集中在本科院校的旅游管理相關(guān)專業(yè)。開(kāi)設(shè)旅游電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的特定方向的院校較少，主要是高職高專層次的院校。而且，旅游電子商務(wù)研究生層面的人才培養(yǎng)則更是缺乏。大部分相關(guān)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在旅游行業(yè)中只能從事客服等相對(duì)層次較低的職業(yè)。

（三）旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)行業(yè)特征不明顯

即使是旅游行業(yè)專業(yè)院校，其開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)的行業(yè)特征仍舊不明顯。以廣西區(qū)內(nèi)某旅游專業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)為例，其主干課程為“局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等11門課程均為技術(shù)型課程，而旅游行業(yè)更為需要的商務(wù)型和戰(zhàn)略型課程均未被列入專業(yè)培養(yǎng)的主干課程。其它非旅游類院校的電子商務(wù)專業(yè)更不會(huì)將旅游行業(yè)作為主要的教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象。

三、導(dǎo)致旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要原因

（一）培養(yǎng)方向不明確，課程設(shè)置不合理

雖然電子商務(wù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間已達(dá)十多年之久，但由于互聯(lián)網(wǎng)和信息科技的高速發(fā)展，電子商務(wù)在人類社會(huì)中已發(fā)揮了無(wú)可比擬的作用，各行各業(yè)與電子商務(wù)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致各領(lǐng)域的電子商務(wù)出現(xiàn)，因此，該專業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出相應(yīng)的方向性，同時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向也隨之要求明確。然而現(xiàn)在各校對(duì)于該專業(yè)的開(kāi)設(shè)卻存在較多相應(yīng)的問(wèn)題。培養(yǎng)方向和定位不明確，缺少崗位群細(xì)分，缺少具體崗位能力分析。

也正因各校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向較為模糊，導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置出現(xiàn)不夠合理的現(xiàn)象，包括培養(yǎng)目的，培養(yǎng)方法，課程結(jié)構(gòu)以及課程比例等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)桂林設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的學(xué)科種類僅是計(jì)算機(jī)學(xué)科和經(jīng)管類學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，學(xué)生在校期間所學(xué)的課程多而雜，缺乏系統(tǒng)性和方向性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各方面課程內(nèi)容的涉及泛而不精，無(wú)法做到針對(duì)性的學(xué)習(xí)，缺乏特定知識(shí)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力而不被企業(yè)所錄用。

同時(shí)，各學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置未考慮到電子商務(wù)的特性和旅游行業(yè)的特點(diǎn)，綜合其二，站在技術(shù)型，商務(wù)型和戰(zhàn)略型三個(gè)角度，忽略了從專一人才到復(fù)合人才的培養(yǎng)。

（二）??踐教學(xué)匱乏，教材更新速度慢

電子商務(wù)是交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，既包含商務(wù)與管理內(nèi)容又包含技術(shù)內(nèi)容，既具有一定的理論性又具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)理論和實(shí)踐的要求較高。目前國(guó)內(nèi)大部分設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)校對(duì)該專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)都是通過(guò)電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)學(xué)校所購(gòu)置的電子商務(wù)軟件與實(shí)際商業(yè)環(huán)境和旅游行業(yè)發(fā)展情況不符，加之大多數(shù)教師沒(méi)有很多機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作，導(dǎo)致學(xué)生的課程實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)受到限制，學(xué)生無(wú)法了解到實(shí)際企業(yè)的崗位需求，無(wú)法學(xué)習(xí)到該行業(yè)所需的技能。

同時(shí)，一套性能完整良好的模擬軟件價(jià)格高昂，更新版本或新置系統(tǒng)耗費(fèi)較大，大部分學(xué)校所購(gòu)的軟件版本較為老舊，無(wú)法結(jié)合現(xiàn)下的旅游行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)相關(guān)人才的培養(yǎng)。而且，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)日新月異，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生新業(yè)態(tài)，因此電子商務(wù)瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)也要求相關(guān)課程的教材和教具需要不斷的進(jìn)行更新和迭代，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和技能也能相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)，符合行業(yè)的最前沿。

（三）教師資源缺乏，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

師資是困擾旅游電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的因素之一。目前從事電子商務(wù)專業(yè)的教師部分是轉(zhuǎn)行而來(lái)。由于本身缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和較高的教學(xué)水平，而旅游電子商務(wù)相關(guān)的特定方向教師則更是無(wú)法滿足教學(xué)的需要。

目前，國(guó)內(nèi)大部分院校的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系都偏于單一，僅僅是以筆試和課堂表現(xiàn)為據(jù)，作為對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)基本證書的重要性，忽視學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的硬能力，忽視職場(chǎng)適應(yīng)力的軟能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的軟能力卻是更能影響和決定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的因素。

四、企業(yè)對(duì)旅游電子商務(wù)人才類型及能力需求

通過(guò)線上線下調(diào)查問(wèn)卷的分析和旅游企業(yè)的采訪，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)旅游電子商務(wù)人才崗位能力需求具有共性，本研究將企業(yè)的旅游電商人才的崗位類型以及能力需求整理如表1所示。

通過(guò)表1可以看到站在企業(yè)角度所需的旅游電子商務(wù)人才類型和能力需求，以此，我們可以得到人才培養(yǎng)的內(nèi)容和重點(diǎn)，人才質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式和具體培養(yǎng)方案。

五、旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）增強(qiáng)政策支持，改善行業(yè)環(huán)境

國(guó)家和政府制定旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃，頒布有利于旅游電子商務(wù)培養(yǎng)的相關(guān)政策，宏觀調(diào)控旅游電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，達(dá)到社會(huì)供需平衡。在高校方面增強(qiáng)政策支持，對(duì)設(shè)有旅游電子商務(wù)專業(yè)的院校給予優(yōu)先優(yōu)惠政策，對(duì)重視旅游電子商務(wù)專業(yè)的高校優(yōu)先引進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域的專家和教授。在旅游企業(yè)方面增強(qiáng)政策支持，鼓勵(lì)旅游行業(yè)改善電子商務(wù)人才環(huán)境，營(yíng)造人才成才環(huán)境，完善人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)旅游企業(yè)建立旅游電子商務(wù)人才機(jī)構(gòu)，包括人才研究機(jī)構(gòu)，人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人才試驗(yàn)機(jī)構(gòu)等；鼓勵(lì)企業(yè)強(qiáng)化人才孵化和人才沉淀，以良好的待遇和環(huán)境留住人才、重視人才、增強(qiáng)人才意識(shí)。同時(shí)，支持校企合作制度，鼓勵(lì)搭建旅游電子商務(wù)人才數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)建設(shè)校企人才孵化基地和實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校期間切身接觸到實(shí)際商業(yè)，與社會(huì)無(wú)縫接軌，也為院校教師提供專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。

（二）結(jié)合社會(huì)需求，探索人才培養(yǎng)模式

旅游電子商務(wù)是旅游和電子商務(wù)的整合，需要具備旅游知識(shí)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的復(fù)合型人才。旅游企業(yè)和院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)三個(gè)層次的旅游電子商務(wù)人才：商務(wù)型人才；技術(shù)型人才；戰(zhàn)略管理型人才。

通過(guò)抓住旅游、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)并瞄準(zhǔn)其發(fā)展趨勢(shì)，來(lái)明確旅游電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向，通過(guò)落實(shí)從專一到復(fù)合的定向培養(yǎng)方案，來(lái)探索旅游電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)每所設(shè)有旅游電子商務(wù)的院校對(duì)于該專業(yè)的偏重點(diǎn)會(huì)有一些區(qū)別，一些院校側(cè)重技術(shù)類，一些院校側(cè)重電子商務(wù)的商業(yè)模式。這些主要體現(xiàn)在該專業(yè)所在的院系，有的在軟件學(xué)院，商學(xué)院，還有的在信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，因此各院校所培養(yǎng)的旅游電子商務(wù)人才也各有所長(zhǎng)。但是，各院校應(yīng)在旅游電子商務(wù)的背景下，對(duì)準(zhǔn)當(dāng)下的市場(chǎng)需求，結(jié)合自身院校的特色來(lái)培養(yǎng)各類型核心人才。

（三）從專才到復(fù)合人才的定向培養(yǎng)

專才是指掌握旅游電子商務(wù)和特定領(lǐng)域的基本理論、方法和技能，并能在技術(shù)方面向縱深發(fā)展的專一人才。如網(wǎng)站建設(shè)，軟件開(kāi)發(fā)和美工等偏向技術(shù)型的人才可采用該模式培養(yǎng)，但由于專業(yè)面較窄，相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)較薄弱，難以滿足旅游電子商務(wù)在應(yīng)用推廣和多層次發(fā)展的需求。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是以掌握旅游電子商務(wù)的基本理論、方法和技能為主，同時(shí)讓學(xué)生跟蹤旅游行業(yè)的發(fā)展，參與實(shí)際的商業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，融理論與實(shí)踐為一體的模式。旅游電子商務(wù)各類人才都可以采用該模式培養(yǎng)，但該模式需要更多資源，實(shí)施有一定的難度。

（四）豐富第二課堂，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，組建師生團(tuán)隊(duì)

作為高素質(zhì)的旅游電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，不僅要具有基本知識(shí)和技能，更應(yīng)具有新時(shí)代的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)等軟能力。構(gòu)建良好的校園人文環(huán)境和電子商務(wù)第二課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟能力發(fā)揮著重要的作用，如演講、ERP、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等各類競(jìng)賽；大學(xué)生科技節(jié)等主題活動(dòng)；以及名人講座和專家培訓(xùn)報(bào)告會(huì)等一系列的第二課堂的開(kāi)展，既鍛煉了學(xué)生自我思考，自我動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)理念。

其次，院校通過(guò)校企合作，搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地或項(xiàng)目試驗(yàn)田等方式，引入旅游企業(yè)的文化，氛圍和電子商務(wù)平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和案例，校園課堂與實(shí)際社會(huì)相結(jié)合。同時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓企業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)課堂，企業(yè)家、教師和學(xué)生圍繞同一項(xiàng)目共同探討，對(duì)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生可與教師組建團(tuán)隊(duì)，以課題的形式進(jìn)行研究，形成項(xiàng)目化課堂，既豐富教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，又使學(xué)生以職業(yè)人的視角對(duì)待整個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)拓學(xué)生的職業(yè)視野，將其培養(yǎng)為具備較高技能和職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（五）合理課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材建設(shè)，多元評(píng)價(jià)體系

清晰明確的人才培養(yǎng)方向和計(jì)劃決定著課程設(shè)置的合理性和科學(xué)，從而進(jìn)一步影響著人才培養(yǎng)的過(guò)程和成效。在課程結(jié)構(gòu)方面，不僅應(yīng)具備旅游電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且應(yīng)具備創(chuàng)新實(shí)踐類課程，以及包括如旅游法等相關(guān)的通識(shí)課程等輔助學(xué)科，同時(shí)還應(yīng)合理地增加輔助課程的比例，豐富旅游電子商務(wù)人才的全方面知識(shí)技能和文化素養(yǎng)。在課程層次方面，各院校之間可積極開(kāi)展課程置換和對(duì)外交流，教師們定期參與各院校的課程交流，引進(jìn)優(yōu)秀的課程。校企之間也可開(kāi)展合作，借鑒和采取優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外旅游企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和建議，擬定旅游電子商務(wù)行業(yè)的最新教學(xué)方向和趨勢(shì)。