第二課堂概念范文

導語：如何才能寫好一篇第二課堂概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-072-01

目前，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，而且老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1、針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2、針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3、針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好 的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大 部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

2、高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器.而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

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關鍵詞：應用型 人才培養 第二課堂

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現代化生產和科學技術日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學來獲得；而我國的經濟產業結構發生的巨大變革，使得社會對應用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實的專業知識，還應有團結協作能力、實踐動手能力和創新能力。為了適應社會需求，高校面臨培養應用型人才的新挑戰，培養高素質應用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學院是一所具有鮮明的區域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續發展的關鍵因素是能夠圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展需求培養出更多的高層次應用型人才。因此，第二課堂體系建設在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學生的課余生活，激發學生的潛能，最大限度調動學生的積極性，更能促進知識能力轉化為學生的綜合素質、實踐能力、創新能力，是學校開展創新和創業教育，培養提高學生綜合素質的重要載體，是學校培養應用型人才的重要環節。

1 兩個概念

1.1 “應用型人才”的概念

本文所指“應用型人才”是相對于專門學術型人才概念提出的。專門學術型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅動力，在其所屬的學科專業領域內追求精、深、專的知識背景，在此基礎上對現有知識做出批判性思考，并檢驗知識的真偽。而應用型人才以解決現實問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運用知識的過程中提出問題，注重知識的實用性，有創新精神和綜合運用知識的能力。應用型本科人才應是具有較強技術理論基礎、實踐技能、應用能力及其它非專業素養，服務于生產建設、管理崗位的技術型人才，其不僅是技術的應用者，更是技術的創新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學校常規教學方式――課堂教學以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學習專業知識及提高素質的所有實踐活動，是課堂教學活動的繼續和延伸。課堂教學以教師引導學生系統掌握科學文化知識為主，第二課堂為課堂教學提供了教與學互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關內容的廣度和深度，重視學生在各類課外活動中知識與實踐的融會貫通，幫助學生在獨立思考和實踐中培養意志力、創新意識、應變能力、社交能力、組織能力、團隊精神等非專業素質，最終促進學生綜合素質全面提升。具有機動靈活性、實踐性、內容新穎性、參與者自愿自主性等特點。

2 第二課堂在應用型人才培養中的重要意義

2.1 第二課堂是培養應用型人才綜合素質的重要途徑

與課堂教學相比，第二課堂受時間、地點、環境的限制較少，活動內容可以根據不同課程延伸，學校、院系可以在不同時期根據工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實踐活動、科技創新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。另一方面，第二課堂受活動規模、場所、參與人數的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業；也可以配合大學生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀念活動的重點，如“五?四、一二?九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學生社團根據社團宗旨與目標，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調動了廣大學生參與的積極性，學生可以根據自己的學習需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質、促進全面發展。

第二課堂活動內容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應用型人才綜合素質的培養更具可操作性和實效性。

2.2 第二課堂是培養應用型人才創新能力與實踐能力的有效途徑

第一課堂教學強調理論知識的傳授，但教學內容和專業知識往往滯后于該專業的發展，在這樣的現狀下，第二課堂可以有效地彌補第一課堂的不足，開拓學生的視野。應用型人才對實踐能力和創新能力的要求較高，第一課堂教學已無法滿足應用型人才的培養需求，第二課堂以培養學生的實踐能力和創新能力為重點而成為第一課堂的有益補充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團類等活動外，還包括各類學科競賽和科技創新比賽，如全國大學生數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、江蘇省大學生職業規劃大賽等競賽，以及各種專業競賽，層次多樣，內容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學生的視野。

在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學生將第一課堂所學知識加以實踐運用，學生由被動學習變為主動學習，并從中發現新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實踐能力與創新能力。

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關鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索

第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養學生鞏固知識與創新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯系社會發展的需求與學校學生的需要進行充分的調研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發展。

一、中職校第二課堂現存的主要問題

1.第二課堂教學管理缺乏規劃性

目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。

2.第二課堂師資配備缺乏穩定性

中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。

3.第二課堂活動資源供應不足

近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。

二、“工作室”制第二課堂理論依據

“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。

三、“工作室”制第二課堂教學理念

建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。

“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。

“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。

四、“工作室”制第二課堂的實施

1.實施思路

2.“工作室”制第二課堂的建立原則

其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。

3.“工作室”制第二課堂功能的確立

“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”?！肮ぷ魇摇睘榻處熀蛯W生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務?！肮ぷ魇摇钡娜蝿罩饕怯善髽I提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。

4.“工作室”制第二課堂的管理模式

“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。

5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施

（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。

（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。

（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。

6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立

要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。

參考文獻

[1]張力克 關于高職高專藝術設計專業工作室制教學模式的探索[J].中國成人教育，2011，（14）。

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【關鍵詞】高等藥學專業；第二課堂；人才培養

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0579-02

藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，已成為新科技發展的重要領域和世界經濟競爭的熱點?，F今我國的醫藥事業發展很快，但人才卻無法與之相配合，故急需要培養高端的藥學人才，這也是新形勢下藥學教育面臨的難點，在高等藥學人才培養的過程中，第一課堂教育作為培養學生成長成才的重要內容是過往一直被關注的，在各項設置上都很豐富，多年來的研究已經讓此課程很豐富。但是現今對第二課堂的研究關注還不是很重視，其可作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，一直以來卻并沒有得到足夠的關注。在新形勢下，應重視此課程的重要性，應把其做為一項知識的延伸教育。將其開展起來可作為第一課堂的有效補充。故更好地開展此項工作也是人才培養模式的改革，挖掘第二課堂人才培養的內涵，培養藥學學生創新能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

1.第二課堂的含義及其特征

第二課堂這一概念的提出，源于教育早期的課外活動，其可作為是一次教育內容、形式的改革。學生在第一課堂進行學習，老師傳授給學生需要掌握的內容，按照教育計劃逐步開展教學，學生也循序漸進地接受知識，過往對其的研究內容很多，以各種形式對其進行充實。而開展第二課堂是作為第一課堂的一種補充，其不是教案中所安排的內容，其要帶領學生進行各項對其有意義的教學內容。其可讓對學生的教育更加豐富，讓學生可以接受到更多的知識。其具有第一課堂沒有的特點，其可以讓學生的各項知識得到充實，并可進行實踐的鍛煉。其有利于塑造優秀校園文化，促進優良學風校風的形成。進行藥學教育開展第二課堂可具有如下幾點主要的特征。

1.1 具有良好的開放性、靈活性、自主性。其開展起來具有良好的開放性、靈活性、自主性，所有學生都可按照自己的意愿考慮是否參加。一些活動甚至可以讓學生自己去進行實踐。這類安排可讓學生的主動性、積極性充分地調動起來，其在實踐中可更好地對內容有所了解。其可讓學生有自主創新的動力。

1.2 其具有很強的延伸性。其在開展時可不受到任何的限制，其的空間、時間性都很靈活，其進行的教學也各種各樣，學生在其中的參與度也非常的高。其可作為第一課堂的有效延伸，讓學生的視野更加開闊，其可動用自己的開闊思維處理各種各樣的問題。

1.3 其具有很強的自主性。在進行開展中，學生為整個活動的核心，而老師只是配合其完成，在旁給予其指導。

1.4 多元評價性。藥學的學習很枯燥，長期進行學習會讓學生產生枯燥感，從而對其缺乏了學習興趣。但進行第二課堂的學習會讓學生充滿興趣，其不用再苦讀硬背，其的成績也都只是對其進行評價，給予其進行建議，提高其的積極性。且在活動中可讓學生的團體意識更強，重視團體的作用。

2.高等藥學專業第二課堂存在的問題

從文獻分析來看，現今我國一些學校都已經開展了此類課程，已經對其的作用產生關注，以全面地提高學生的各項能力。一些學校也專門設置了一些課程供學生進行選擇，但在開展紅還是有一些問題存在，其具有有如下幾點：

2.1 學校對開展第二課堂的認識還很不深刻，納入教學計劃的系統性不強。目前，我國絕大多數高等藥學專業并沒有對第二課堂做出教學計劃，出現第一課堂重視成績，而開展第二課堂只是對學生進行思想方面的教學，進行各項活動都沒有深意，學生對其的興趣不大，也沒有開展第二課堂的系統性，第一課堂和第二課堂各行其是，從而呈現“兩張皮”狀態。

2.2 對第二課堂重視程度不夠，缺乏專業引導。首先，高校對第二課堂教育教學工作的作用認識不足，導致很多高校在藥學專業教學設施配備等硬件建設的安排使用過程中，更多關注的是第一課堂的教學需要，在藥學專業的政策制定、經費投入、人員配備以及設施完善等方面，第二課堂往往處于邊緣化的現狀。其次，第二課堂活動的指導老師非專業化居多，承擔指導學生第二課堂活動的部門是高校的共青團、學生處等組織，歸屬于學校的黨政機關領導，這種格局的產生結果是第二課堂活動在很好發揮學生思想政治教育方面職能。

3.建立藥學專業第二課堂人才培養模式的思考

3.1 構建藥學第二課堂人才培養模式的原則：

3.1.1 以人為本原則。“以人為本”是要立足人的本性，關注人類自身發展需要，應充分尊重人的主體性地位。在第二課堂建設中要提高大學生的主體地位和作用，讓其做到充分尊重學生的興趣差異、性格差異和思想觀念差異等因素，創造性培養人才，保護學生的個性發展，做好專才教育基礎上推動通才教育。堅持學生主體性原則。

3.1.2 開放性原則。隨著時代的發展，大學不再是圍墻中的象牙塔，而是置身于“社會”這一大環境中。因此，第二課堂人才培養也需實現內容和形式上的開放。內容上的開放，第二課堂的內容設計應緊密結合社會對人才素質的需求而變化。

3.1.3 多樣性原則。在專業教育模式下，第二課堂的目標須從學生獲得全面的綜合能力為著力點，這就要求第二課堂內容必須實現多樣性，為不同的學生提供不同的選擇，以提高學生的認同感和歸屬感。使學生能夠自主選擇，全面發展其綜合素質。

3.1.4 實踐性和創新性原則。第二課堂教育其最主要的目的就是通過實踐將知識轉化為能力。因此第二課堂的開展是以實踐為主要形式和內容的，是以學生的主動參與和親身體驗以實現增強學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時為了進一步提升學生的創新意識、創新能力和創新素質，在第二課堂活動中應注重創新實踐活動的開展。

3.1.5 系統性原則。堅持“三結合”的系統性原則：課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，避免“兩張皮”現象，講求工作實效。

3.2 構建藥學第二課堂人才培養模式的思考：

3.2.1 加強第二課堂人才培養模式的頂層設計。首先，從領導層面加強重視，確立藥學第二課堂在學生素質教育過程中的重要作用，做好頂層設計，加強指導，合理確定教育教學、科學研究、學生工作以及團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的聯系，構建適應第二課堂要求的運行模式和工作機制，探索建立第二課堂發展基金，健全第二課堂激勵機制，構建促進第一、第二課堂和諧發展的完整體系，為第二課堂提供全方位的保障，著力解決第二課堂活動和第一課堂教學“兩張皮”的脫節現象，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用。

3.2.2 創新藥學第二課堂的內容和形式。第二課堂內容的設計以學生為本，因地制宜因材施教，注重追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，結合藥學專業的特點，既重視大學生在人際溝通、崗位勝任力、社會實踐、學術科研上的提升。體現出第二課堂活動的內趨力，真正發揮學生的主體作用，強化學生的主體地位，促進學生主動性和能動性的統一，使第二課堂真正實現大學生自我發展的需要。

3.2.3 創設活動載體，建立學生社團，重視學生社會實踐。注重第二課堂教學與科研項目的銜接與融合、積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動，大力支持學生舉辦專題講座、學生第二課堂電子學檔個人與集體展，結合專業學習，開展服務社會、服務大眾的衛生下鄉的社會實踐活動。

3.2.4 開展學習時應用網絡技術?，F今是高度應用網絡的時代，其的發展迅猛，學生對其的認識也很深，其已經成為學生日常生活的主體，而開展第二課堂正可以利用此項技術，利用這一平臺對開展的活動進行宣傳，學生可在此平臺上發表自己的意見。可設置網頁，豐富各項內容，讓學生對其產生更大的興趣，豐富其業余生活。

3.2.5 加強師資力量的配備。當前我國藥學第二課堂活動的普及工作還會遇到很多難點，其缺少有豐富經驗的教師進行此項教學，一些教師自身的此項技術本身就不足，無法對學生開展更豐富的指導工作。且有一些教師因家庭等原因而沒有更多的時間，故此項工作的開展受到了一定的限制。而藥學第二課堂的質量需要有高素質的教師來指導。需要建立一支結構合理、有創新意識、專業知識豐富的教師團隊。所以要更好地開展此項工作就應先對教師進行此項專業的培養工作。

參考文獻

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［4］ 盧亞欣，朱元元，尹正，等.綜合性大學藥學專業課程設置的探索與實踐［J］.藥學教育，2010，26（4）：51-52.

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關鍵詞：高職英語；第二課堂；學習動機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英語第二課堂的概念

英語第二課堂也稱第二渠道教育，相對課堂教學或第一課堂而言。具體來講，它是指學生在課外時間借助于傳統或現代科技手段進行的與英語課堂教學密切相關的一切英語課外活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點，對于培養學生的英語學習興趣和綜合運用能力發揮著舉足輕重的作用。

二、英語第二課堂的理論支持

1.建構主義理論與英語第二課堂

建構主義認為，學習是一個能動建構的動態過程，是學習者在真實的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，以協作會話的活動形式自覺、主動地建構知識意義的過程。由此可見，建構主義的核心是以學生為中心，強調對知識的主動探索和發現。在建構性的學習和教學中，學習者要實現對知識的深刻理解而不是被動記憶，這樣獲得的知識才能被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題?，F階段，受英語教學資源和條件的限制，在課堂教學中實現建構主義的教育理念有不可逾越的困難。而第二課堂能夠在時間和空間上將第一課堂延伸，多維度、多視角地幫助學生構建有益于英語學習的文化背景知識。

2.語言磨蝕理論與英語第二課堂

語言磨蝕簡稱“語蝕”，是指雙語或多語學習和使用者在接受語言教學或習得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現象。情感因素是影響外語磨蝕的重要原因，如果外語學習者態度積極、動機強，那么語言磨蝕的速度也就慢。在傳統的課堂教學中，很多學生受到焦慮、自尊心等因素的制約，往往缺乏主動參與，學習興趣乃至動機都并不強烈。相比較而言，學生根據自身水平和興趣自主選擇、自愿參與第二課堂活動，無疑減弱了學習者的焦慮心境，有利于激發學習興趣和潛在動機，發揮學習積極性和主觀能動性。

此外，英語學習頻度和強度的不足，也是導致語言磨蝕的重要因素之一。在目前的語言學習環境下，多數英語學習者對目的語的接觸僅局限于課堂，而且多為傳統單項式的輸入。學生在語言輸入特別是輸出方面的需求難以得到滿足，這樣就不可避免地出現語言磨蝕。而第二課堂能通過英語角、各種競賽等各種課外活動，讓學生獲取更多輸入、輸出英語的渠道，實現從語言習得到語言實踐的雙向交際。

三、高職院校大學英語第二課堂建設的實踐研究——以寧波職業技術學院為例

為充分了解高職院校大學英語第二課堂的建設情況，課題組對我院非英語專業的學生進行調查研究，其目的是在了解學生英語學習動機的基礎上更好地開發英語第二課堂，更有效地帶動學生的英語學習。

1.研究設計

（1）調查的時間和方式。時間：2013年6月；方式：問卷調查法（隨機）和個別訪談。調查發放問卷400份，有效回收390份。訪談學生100人。

（2）調查范圍和對象。本次問卷調查的對象是我院非英語專業大一新生，男女生比例基本持平，分別占51%和49%。調查范圍涉及6大系，20個專業的學生。

（3）調查的內容。本次調查主要涵蓋兩方面的內容：學生英語學習動機的現狀分析、學生對英語第二課堂的態度和看法。

2.調查結果與數據分析

（1）學生英語學習動機的現狀分析，如表1。

注釋：M11=如果在學校有英語俱樂部，我會非常樂意參加：M12=如果由我來決定是否上英語課，肯定會選擇上英語課；M13=如果有機會去看英語電影，我一定會去；M14=如果認識學校里的英語外教，我會盡可能地找機會和他們說英語；M15=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題；M16=在英語課上，我總是積極思考所學到的知識；M17=在英語課上，如果遇到不懂的問題，我會立即問教師；M18=做英語作業時，我會非常認真地獨立完成；M19=當英語作業發下來的時候，我會留意教師的評價，并把錯誤改正過來；M20=我非常喜歡學英語；M21=我打算盡可能多地學英語；M22=學習英語對我來說是一種樂趣。

從以上數據可以看出，高職生總體的英語學習現狀不是很理想，究其原因主要是長期以來薄弱的英語基礎和極低的英語自信心。另外，值得關注的是，學生學習英語的愿望遠遠高于態度和強度，這說明如果有合適的平臺和機會，學生仍有繼續學習英語的想法。

（2）學生對英語第二課堂的態度和看法。調查以訪談的形式圍繞以下問題展開：①你參加英語第二課堂了嗎？②你為什么參加英語第二課堂？③你一周參加幾次英語第二課堂？④你認為英語第二課堂對學習有幫助嗎？⑤你最喜歡什么形式的英語第二課堂？首先，在隨機訪談的100名學生中，參加第二課堂的比例僅占35%。當問及不參加第二課堂的原因時，大部分學生給出的答案是覺著自己基礎太差，沒有信心；其次，當問及35名學生參加英語第二課堂的原因時，50%的學生回答是為了拓展知識視野，提高自身競爭力；大約30%的學生回答是為了更好地就業；大約20%的學生回答是出于自身的興趣；再次，當問及參加英語第二課堂的頻率時，79%的學生的答案是大約一月一次，很少學生能夠保證一周一次的課外活動。當問及第二課堂對英語學習的作用時，47%的學生認為豐富了大學生活，32%的學生認為提高了英語綜合應用能力，還有21%的學生認為形同虛設；最后，當問及最喜歡的英語第二課堂形式時，87%的學生選擇了休閑娛樂，19%的學生選擇了項目類別如英語角等。

3.調查反思及進一步深化第二課堂的建議

英語第二課堂可以為學生營造良好的學習環境和氛圍，有效地提高學生的綜合素質和教學效果。但是，高職院校大學英語第二課堂建設應具備自身的模式和特點。無論如何，第二課堂的根本出發點是考慮高職生的學習模式和特點，設計符合高職生特色的第二課堂形式、內容和評價體系。

（1）基于高職生以工具型學習動機為主的情況。第二課堂開展的內容應該多樣化、廣泛化，這樣才能滿足不同學生的不同需求。具體來講，可以開設不同類型的第二課堂，如娛樂性的電影賞析；項目性的英語角、英語廣播站、英語報刊等；競賽性的英語演講。而且第二課堂的內容設置應該呈現梯度變化，也就是從初級——中級——高級的變化過程，以滿足不同層次學生的學習需求。

（2）英語第二課堂活動的組織應有指導性和針對性。目前，各高職院校的英語課外活動主要由學生自發組織，比較松散。如果教師不參與到第二課堂當中，單憑學生的力量很難達到提升英語能力的效果，那么第二課堂就形同虛設。例如，英文電影賞析時，如果教師沒有對影片的素材、背景及情節進行指導和點評，學生的理解就會停留在表層，理解膚淺甚至會曲解，很難實現賞析目標。

（3）第二課堂應給予硬軟件方面的全力支持。一方面，學校應充分調動教師投身第二課堂教學的積極性，對于教師的工作能通過多渠道如考核評價體系得以體現，也可以加大教師在第二課堂方面的培訓力度，促使專項技能的發展；另一方面，學校應改善第二課堂的硬件設施，如引進英文圖書和視頻資料、拓展活動場地、完善多媒體教室、開發自主學習平臺等。

總之，進一步完善內容、拓展新的形式、增加硬軟件投入、細化評價體系，符合高職特點的大學英語第二課堂建設勢必對應用型人才的培養發揮重要作用。

參考文獻：

[1]熊素娟，黃萬武.大學英語第二課堂現狀及其發展對策研究[J].時代金融，2007，（8）.

[2]鄧棋.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報（社會科學版），2007，（6）.

篇6

關鍵詞：SNS；思政教育；高職

現代高職教育除了要培養具有實踐能力的專業人才，還需要培養具有較高素質的綜合性人才。因此，在充分開發第一課堂之余，挖掘第二課堂資源成了高職教育改革努力的方向。隨著“互聯網+”時代的到來，以及高校智慧校園的建設，利用SNS網絡開展教育教學不僅成為可能，也成了一種需要。隨著網絡信息化的普及，網絡已成為高職學生休閑娛樂、獲取信息的主要工具。網絡是一把“雙刃劍”，雖然其存在不少負面作用，但是一味回避倒不如順應潮流，主動應對。如果能夠合理運用，趨利避害，取其精華、取其糟粕，完全可以為教育改革所用。近年來，社交型網絡SNS發展迅猛，基于SNS的網絡第二課堂便有了廣闊的發展平臺?；赟NS的網絡第二課堂就是在教學計劃之外，充分利用社交型網絡SNS這一平臺，設計、開發針對性強的教育教學活動作為第一課堂的有效補充，從而提高學生的綜合素質，因而其在高職思想教育中具有不可替代的優勢。

一、SNS的概念

SNS的依據是哈佛大學心理學教授斯坦利?米爾格蘭姆創立的六度分隔理論，其對現實的社會結構進行模擬，從而建立虛擬現實網絡社區。

SNS是Social Network Service的首字母縮寫，翻譯為中文就是“社交網絡服務”。作為一種社會交往的網絡平臺，其實質是把我們現實中的社會關系轉移到互聯網平臺上，通過互聯網載體，形成一種交集點多而且復雜的網狀服務結構。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共話題、即時聊天、新鮮事、娛樂交流等方式?；赟NS的網絡第二課堂就是在此基礎上誕生的一種新事物。

基于SNS的網絡第二課堂與傳統的德育課堂相輔相成、辯證統一。傳統的德育課堂是專業知識學習的主要途徑。由于教學時間的限制，實踐之中的感悟與運用則不可能在第一課堂里完成，這時就需要在教學計劃之外開設第二課堂，兩者相互配合，共同發揮作用，形成合力，共同完成預期教學目標。隨著時代的發展、網絡的普及和推廣，基于SNS的網絡第二課堂應運而生，其不僅極大地豐富了第一課堂教學的內容，彌補第一課堂教學的不足，還拓展了教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的交流空間。如果能夠有效利用好SNS這一網絡平臺，不僅可以在第一時間把握學生的思想動態，還可以有效促進深層次交流，發揮高職思想教育改革帶來的優勢。

二、基于SNS的網絡第二課堂在高職思想教育中的優勢

1.取材豐富，內容廣泛，與時俱進

傳統的課堂教學以基礎知識為主，而基于SNS的網絡第二課堂教學內容廣泛，涵蓋了包括社會工作、學生社團、志愿服務、文藝體育等許多第一課堂無法觸及的方面，其素材豐富、內容廣泛、與時俱進，這是傳統的第一課堂難以企及的?；赟NS的網絡第二課堂在傳統課堂之外可以更好地培養學生的綜合素質。只要是網絡能夠觸及的地方，都存在著教育的素材。因此，基于SNS的網絡第二課堂的教材更新快，與社會聯系密切，始終保持著與時俱進的活力。學生在第二課堂的學習中，不會缺乏新鮮感?；赟NS的網絡第二課堂拓寬了學生的知識面，開發了學生的智力，為青年學生的成長、成才提供廣闊的舞臺，提高了其綜合能力。然而，目前許多第二課堂的信息沒有實現有效交流，諸如學校團委的社團活動、志愿者活動可以與高職思想教育聯系在一起。團委、系部、社會服務機構每年需要大量學生志愿者承擔各種社會角色；同時，就業壓力增大，為了更好地適應激烈的社會競爭，高職學生也渴望參加社會實踐，使自己得到全方位的鍛煉，完成由學生到社會工作者的角轉變。只可惜由于信息不暢，造成了資源浪費?；赟NS的網絡第二課堂可以較好地實現雙方信息的交流和經驗的分享，更好地發揮第二課堂育人的功能。

2.靈活性強，形式多樣，易于調動學生的主動性

相比傳統思政課堂教學，基于SNS的網絡第二課堂不以班級、年級、專業甚至學校為單位，在時間和空間上沒有嚴格的限制，每周的學時也相對靈活，地點也不會局限在教室中，教學形式靈活、自由。據統計，高職院校的學生絕大部分未能達到普通高中的錄取分數，他們的學習能力往往不強，缺乏學習興趣，注意力不集中。在進入高職院校之前，他們中的很多人雖然有很多特長，但在應試教育背景下和中考“唯分數論”觀念的作用下，他們的才華被壓抑，而社會、學校、家庭評價學生的標準是以成績論英雄，形式過于單一，導致這些學生普遍有厭學情緒和自卑感。如果我們不分析學情，簡單照搬思想政治理論課教學方式，仍然堅持以教師講授為主的“滿堂灌”，采用傳統的“一對多”單向教學模式，那么教學方法只會局限于理論說教，最終會使高職思想政治理論課陷入缺乏靈活性、主動性的惡性循環，這對培養、挖掘學生的個性是十分不利的，其課堂教學效果可想而知?；赟NS的網絡第二課堂形式豐富多彩，其立足于中職學生的生活經驗和學習需要，著眼于學生的生活，與時俱進，可以根據需要靈活設計教學內容；在教案設計、教學環節的組織上注重主體的特點和參與性，可以幫助他們解決成長的煩惱以及生活中面臨的實際問題，進而引導學生樹立自信，提高德育效果?；赟NS的網絡第二課堂的活動內容與時俱進，與社會實踐結合緊密，學生可以在真實的社會情境中接受教育，在潛移默化中完成知識學習，增加閱歷。總之，基于SNS的網絡第二課堂靈活性強，形式多樣，易于調動學生。

3.順應時展趨勢，開發、實踐、運用迅速，推廣較容易

當今世界在互聯網的作用下已經變成了一個“地球村”?；ヂ摼W時代的到來，極大地影響到人們社會生活的方方面面，改變著人們的思維習慣和社會行為。我國于1994年4月接入了國際互聯網，短短二十幾年，互聯網事業以迅猛之勢快速席卷全國。網絡傳播以其傳播速度快、沒有地域限制、信息量大等獨有優勢，滲透到經濟、政治、文化、社會生活各個方面，成為影響世界的新型媒介系統。截至2016年6月，我國網民規模達7.10|，其中學生群體占25.1%，互聯網普及率51.7%，并且這一趨勢仍在保持持續增長。基于SNS的網絡第二課堂就是在這樣的大背景下應運而生的，其順應了時代的發展趨勢，開發、實踐、運用方便、快捷。在信息傳播效率上，基于SNS的網絡第二課堂所要的信息在教學實踐中可以實現即時更新，資源廣泛共享與及時修正。例如，2015年我院醫學系大膽嘗試，利用網絡第二課堂策劃、組織，最后成功舉辦了在A市的大學生暑期“三下鄉”活動。該團隊是由院團委發起、院大學生志愿者服務隊利用網絡第二課堂自行組織的暑期“光盤”行動宣傳小隊。指導教師是學院團委利用網絡第二課堂在全院教師中召集、選拔產生的，在活動過程中負責對團隊第二課堂活動進行培訓和指導。培訓內容包括“消防逃生”“禮儀修養”“人際溝通”，教師定期遠程為團隊活動提供目標和方案。在五十多天的暑期實踐中，宣傳小隊一共提醒三百多桌客人注意節約糧食，使餐桌菜品剩余率低于10%。團隊成員還利用在學校所學的營養學知識，向客人介紹各個菜品的功效和價值，受到了實踐單位及就餐客人的一致好評；另外，團隊成員還把第一課堂中學習到的知識運用到生活實踐中。團隊成員鼓勵客人只開包廂節能燈，建議不打開照明燈?？腿藳]有來之前不打開空調，以此有效節省每一度電。對于高等職業學校的學生來說，他們渴望通過實踐鍛煉自己的社會溝通能力，希望在畢業后可以順利走入社會，升華自我。通過本次暑期實踐活動，學生紛紛反映受益匪淺。在這一案例中，基于SNS的網絡第二課堂發揮了巨大的作用，團隊微博、微信開通率高達100%，甚至還有專門的QQ群，使更多學生了解了宣傳團隊的工作，并壯大了團隊力量。團隊成員發動其他學生轉載有關環保、勤儉的新聞和知識，通過網絡第一時間活動信息，收到了良好的活動效果。SNS的社交平臺有效整合了各種傳播手段，滿足了高職學生的信息需求，其不僅可以主動獲取或信息，而且可以實現突破時空限制的交流溝通。此外，基于SNS的網絡第二課堂還可以突破地域界限，實現傳統第二課堂的全球資源共享，這為第二課堂的改革、發展提供了廣闊的空間。因此，基于SNS的網絡第二課堂的發展是大勢所趨，其順應了互聯網時展的需要，有著廣闊的應用空間。

三、結語

綜上所述，基于SNS的網絡第二課堂活動不僅有著傳統第一課堂無法比擬的優勢，還為第二課堂的豐富發展提供了新的思路，有利于增強德育教育的內化效果。未來課題組將繼續堅持理論聯系實際，開展更深層次的研究。

參考文獻：

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關鍵詞 轉動課堂 第一課堂 第二課堂

“轉動課堂”是2015年渤海大學依據地方性綜合性大學的人才培養目標，借鑒國內外先進的課堂教學模式基礎上引申而來，是以培養學生的思考能力、創新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。它突破了傳統的以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發展能力相統一，實現了整個教學體系、教學活動和教學過程的重新構建，是一種完全顛覆傳統教學的教學模式。經過我校全體師生近兩年的努力，改革成果已初見成效，教師教書育人和學生自主學習的積極性空前高漲，課上課下結合，課內課外互補，課堂教學獲得有效延伸和拓展，呈現出生動靈活、教師授課更精、學生參與度更強等特點。

1轉動課堂是高校教學改革的新模式

轉動課堂理論的主要內容，包括一個“轉”，一個“動”，“轉”的核心內容是轉變。轉變教師全程灌輸、填鴨式教學模式，轉變學生被動接受的教學現狀，轉變單一課堂教學的教學模式?！皠印笔亲尳處焺悠饋?，不僅僅滿足于課本內容的教學，還要關注教學效果。讓學生動起來，不僅僅被動接受知識，還要積極參與到教學環節中。讓課堂動起來，不僅局限于單一的課堂，而是可以開發多課堂教學模式互動。讓思維動起來，老師不再僅僅研究理論深度，而要多在教學模式、教學效果等方面動腦筋。學生不僅僅學會接受，更要學會自主學習。

轉動課堂理論是現階段高校教學改革的新模式，是一次全新的嘗試，是順應教育時展要求的產物，是為了進一步培養適應性高等人才的有效手段和方法。

2轉動課堂中的第一課堂與第二課堂

轉動課堂理論的有效實施，不能僅僅局限在固定的課堂中進行，轉動課堂更是全新的教學模式，第二課堂甚至第三課堂的引入，將是轉動課堂理論成功與否的關鍵。

2.1第一課堂改革是轉動課堂理論的主體

第一課堂是常規的授課地點，我們稱為第一課堂或主要課堂。在傳統教學模式下，在這個課堂中，教師主要完成教學大綱要求的課堂教學內容的講解，完成理論知識的傳授，完成與學生的互動交流甚至學生知識掌握情況的考核等。

在轉動課堂模式下，轉變了常規課堂的教學模式和內容，引入了第二課堂的概念和實踐，轉動課堂模式下的第一課堂不再拘泥于教師的宣講，而是更加注重教與學的互動。

2.1.1轉動課堂的第一轉：第一課堂改革――分組教學

傳統教學模式是“一對多”，即一個教師對多個學生。轉動課堂第一轉，變“一對多”為“多對多”。組織學生分組教學，這樣，形成組和組之間的教學互動，教師只在其中把握方向和關鍵內容，并根據各組表現點評引導即可達到教學效果。

2.1.2轉動課堂第二轉：第一課堂的“聽”轉變為“討論”

尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分進行互動討論。所謂的討論，可以是和教師一起討論，也可是小組內討論，亦或是小組間討論。總之，通過討論，充分調動學生的積極性和參與性，增強學生吸收知識并消化知識的能力。所以，第一課堂是教學模式改革的核心陣地，是教學實踐活動的主戰場。

2.2第二課堂是第一課堂的有益補充

第二課堂是有別于第一課堂而提出的稱呼，它是第一課堂的有益補充，是第一課堂效果實現的關鍵。

2.2.1第二課堂的最主要的功能是第一課堂的預習和演練

第一課堂主要通過師生互動、生生互動，達到調動學生學習、參與的積極性。第二課堂就是第一課堂的準備階段，在此階段，教師要用心挑選互動的主題和內容，并組織和引導學生開展預習工作。通過精心的準備，學生對基礎知識了然于胸，同時，根據教師選擇的互動題目，就能在第一課堂上演一場精彩的師生互動或生生互動。

2.2.2第二課堂的互動，幫助學生打開思路，真正學會自學

中小學階段的教師都會讓學生課前預習，到了大學階段，再提“預習”，不應該是簡單地針對教材的預習，而是應該廣開思路，旁征博引，吸取百家之言，融會貫通，這才是未來社會需求的綜合性人才所應具備的“自學”素質。

2.2.3第二n堂能夠幫助實現差異教學

差異教學，即根據學生的學習效果差異不同采取不同的教學模式，第二課堂開設答疑課堂，真正實現了差異教學。對于知識掌握程度好的學生，可以不用來課堂，把時間用來攻克其他科目。對于知識掌握不好的學生，因為課堂人數的縮減，那么就體現為個別輔導，充分實現差異教學。第二課堂能真正實現不同學生的不同教學需要，真正實現教育的因勢利導，構建因人而異的教學模式。

3第二課堂的地位和作用

3.1第二課堂是第一課堂效果保證的關鍵

第二課堂是決定第一課堂效果好壞的關鍵。第二課堂的優勢在于充分利用學生的課余時間，鍛煉學生自主學習能力。大學教學本不應是填鴨式教育，可是在傳統教育模式下，學生不能很快適應大學的精英教育，很多學生反映上課“沒意思”。高校教師的選拔標準多是看重是否具備學科深厚的理論底蘊，同時，高校的定位也是培養某專業某學科的高端人才，所以，高校教師的著眼點多為理論的深度和廣度，而教學手段稍顯單一。所以，很多學生不愛聽。第二方面是學生的“沒意思”，主要是聽不懂。大學教育階段不再是普及教育階段，而是精英化教育階段，于是，大學教學偏重學科的理論深度，這和之前的教育階段有本質區別。所以，第二課堂的開展，正是有效解決這一問題的關鍵。

現在的大學生是被填鴨長大的學生，而現代社會發展理論普遍認為，我國社會發展更多地需要具有創新意識的人才，所以，現代高等教育必須改變這一局面，變被動填鴨教育為主動探索。因此，第二課堂應運而生。

第二課堂必須教會學生自主選擇吸收知識的途徑和渠道，例如充分利用圖書館資源，包括圖書資源和電子文獻資源等，充分利用媒體資源（例如網絡等），充分利用身邊資源（例如通過向教師、高年級同學請教）等途徑，學會自主吸收理論知識。然后到第一課堂，通過任課教師的點撥，達到良好的理論知識學習效果。因此，第二課堂的質量決定了第一課堂的效果。

3.2第二課堂是充分調動教師教學主動性，保證教學效果的關鍵

長期以來，教師在教學中一直處于主體地位。轉動課堂理論就是要轉變這一局面。教師不再是教學的主體，而是教學活動的組織者、參與者和把關者、決策者。那么必然迫使任課教師從多方面、多角度去考慮教學內容的安排，教學效果的考核等等，從而給任課教師的教學提出更高的要求，使任課教師從對知識深度的關注，轉向對學生的學習興趣和學習能力的培養，充分發揮學生的主體作用。

3.3第二課堂開拓了教學新陣地，探索了教學新模式

隨著現代社會發展，人與人之間的溝通和交流方式有了多N形式，那么高校的教學模式也要隨著社會的變化而增加一些新的內容。轉動課堂改革就給了這種探索以發展空間。第二課堂也是課堂，也是課堂教學的一部分，在第二課堂中，可以一方面允許教師選擇更加合適的授課地點。比如，對于化學這門操作性強的學科，這樣的授課模式是再合適不過的了，例如分析化學課堂，教師可以根據具體課程內容選擇去學校附近的工廠進行參觀，并進行實地操作和解說，讓學生從實踐中學習知識，再將知識應用于實踐。物理化學課堂，教師可以帶領同學們去電池廠參觀電池的制造和回收，不僅可以讓學生們掌握專業知識，還可以培養他們的環保意識。同時，各種媒體平臺也可以是教師傳授知識和能力的陣地。多種交流媒介，例如微信、QQ等工具的運用，不僅拉近了師生之間的關系，更加有利于第一課堂效果的提升，更有利于教學內容的傳授。

4學生的實踐方法及其作用

篇8

[關鍵詞]大學生 第二課堂活動 策劃

一、活動策劃應堅持的原則

1.堅持課堂教學與課外教學協調發展的原則。學生素質和能力的表現形式多樣,僅靠課堂教育難以實現學生素質和能力的提高,需要通過長期的、大量的第二課堂活動潛移默化地進行培養。為了更好地實現學生素質和能力的提高,在組織第二課堂活動時應遵循課堂教學與課外教學協調發展的原則。

2.堅持人文素質培養與專業技能培養相結合的原則。不同類型的第二課堂活動具有不同的育人功能。因此在組織第二課堂活動時應遵循人文素質培養與專業技能培養相結合的原則,使學生得到全方位的發展。

3.堅持教育性與趣味性融合的原則。德育是學校的首要任務,必須貫穿于學校的一切活動中,同時,德育也是開展第二課堂活動的靈魂,沒有德育滲透的第二課堂活動必然會發生思想偏離,也必然不會產生好的活動效益。因此,開展任何類型的第二課堂活動都必須貫徹思想教育性。第二課堂活動的開展必須有學生的廣泛參與,才能使活動的教育性得以體現和貫徹。為了吸引學生積極參與,在注重教育性的同時,還要注重活動的趣味性。

4.堅持學校指導與學生自主相結合的原則。第二課堂活動主要應由學生自主組織開展,但學校一定要加強引導,教師一定要參與指導,保證活動方向正確和活動的質量、規模、特色、效益。

5.堅持形式多樣、品位高雅、質量優良兼顧并重的原則。第二課堂活動的開展應兼顧形式多樣、品位高雅、質量優良的初級目標,通過活動的開展,實現教書育人的最終目標。

二、活動的程序策劃

大學生第二課堂活動是一項有目的、有計劃、有步驟地組織眾多人參與的社會協調活動,它有著鮮明的目的性、計劃性和群眾性。從程序上說,大學生第二課堂活動策劃,要按照以下工作步驟執行:

1.把活動作為一個項目確定下來,清楚地分析這個活動要不要做,為什么做。

2.進行調查和可行性研究。學生活動策劃調查有其特殊性,例如,調查的內容包括國家、學校關于學生活動方面的政策和法規,學生關注的熱點,同類個案的資訊,場地狀況和時間的選擇性。而可行性研究則是一個十分重要的工作步驟,研究范圍包括學生活動的社會適應性及社會環境和目標活動參與者的適應性、財力適應性、效益的可行性。

3.提煉主題,進行創意。除了個人創意外,我們要特別強調學生創意的概念。作為現代策劃,需要的是多個學科的綜合和集體的智慧,而不是某個人的杰作。

4.論證方案。論證方案,可使活動更具合理性和操作性,增強其運作過程中的實際效率,以便隨時調整和完善。

三、活動策劃的內容

大學生第二課堂活動始終要以人文精神、校園精神、團隊活動等專題校園活動為著眼點:人文精神是指從人文關懷的角度,設計出各種方案來體現大學生的新形象,豐富大學生的精神文化生活,同時弘揚中華民族的優秀文化,推動來自不同地域、不同家庭的大學生的文化交流與融合,加深大學生之間的了解、信任與友誼;校園精神,是指活動要緊緊抓住日新月異的校園文化,以此為基礎開展大學生的獨特文化生活,并進行創意設計;團隊活動在大學當中有它自身的地位和作用,它讓目標更接近的學生走到了一起,在走進社會之前,拼一身熱血,滿腹熱情,為了自己的理想和追求共同奮斗在學校和社會的舞臺之上,每一個成功的團隊都有它自身可以繁衍生息的理由。

一份完整的大學生第二課堂活動策劃,主要包括以下幾個方面:

1.策劃方案名稱,要求清楚、明確、具體。

2.策劃者資料介紹,包括姓名、單位和職務等。

3.完成方案的時間,按實際完成方案日期填寫。

4.策劃方案的目標,用準確的數據加以量化。

5.策劃方案的正文,包括策劃的起因、背景、活動目的、可行性分析、活動內容、實施及檢查評估等。

6.預算和進度細表,列表詳細說明活動所需資金投人、人力投人、組織構建和進度安排等。

7.方案的效果預測,根據資料情報預測策劃方案實施的量化效果。

8.方案參考的資料,列出制定策劃方案所參考的文獻資料,增加方案的可信度和可行性。

9.其他備案的說明,對多個備選的方案,進行必要的補充說明。

10.其他的注意事項,提出預防措施,做到有備無患。

四、活動策劃方案的實施

俗話說三分策劃、七分實施,實施在大學生第二課堂活動中有著舉足輕重的作用。在活動策劃方案的實施過程中,應注意以下問題:

1.實施操作設計。我們應該非常重視實施方案的操作設計。許多活動的組織單位,甚至是專業機構承接的活動,都存在這樣的問題:創意很好,但是由于缺乏操作設計,在操作過程中出現很多問題,違背了原創精神或者沒有達到原創水平。所以,在原則方案確定以后,還要進一步進行操作設計,操作設計必須包括比較準確的財務預算。

2.辦理審批手續。審批手續是比較繁瑣的一個步驟,但是由于學生活動的特殊性,得到有關單位的審批必不可少。

3.實施操作程序的管理。程序化管理是一種科學的管理意識,只有程序化實施,才能有標準化、科學化管理,因而實施設計,重要的是設計出操作的規范程序。

4.方案培訓。在學生活動里,假如參與的工作人員不了解全局的策劃意圖,他們就不能為學生活動策劃實施提供建設性的勞動,因而需要對工作人員進行方案培訓,只有知情才能出力。

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（1）建立組織機構，提供場地。應用電子專業課程都是實踐性很強的課程，離開了必要的實踐，許多內容學生就很難學懂、學好。而學校配合課堂教學所開設的實訓實踐課，往往受學校經費條件的制約和學時數的限制，遠不能滿足實際需要。我們的專業教師感到迫切需要一種組織形式，把學生分散的實踐活動集中起來，既便于他們在學習和實踐活動中，互幫互學，也便于教師在必要的時候給予指導。

（2）激發興趣，調動學生學習的積極性。光有組織是不夠的，我們必須讓更多的學生自愿自覺參與，并持之以恒地開展活動。興趣是最好的動力，只有具有濃厚的興趣，才會使人產生強烈的求知欲望并積極參與，才能真正提高學生能力。我們可以通過很多方式來提高學生學習興趣。比如通過電子創新協會把新成員和老成員形成一對，有能力的老成員手把手地教新成員如何理解電子組件，學習如何使用儀器來檢測壞的電路板，進行簡單的設備故障診斷和維修。找的都是些比較簡單，能一學就會的項目。獲得收獲的新成員很快就能消除對電子技術的畏懼感，增加了學好專業知識技能的信心。然后，增加難度，讓學生學習一些常見的電子產品原理，維修一些小家電，如吹風機，電磁爐，收音機，空氣凈化器，熱水器等，讓學生能夠在日常生活中發揮專業的能力，進而體會到的成就感。此外，根據學生在協會中顯示的專業知識和技能水平，也作為選拔進入各種技能比賽的參考。由于參賽是對學生技能和能力進一步提高很好的一個平臺，也是招聘單位看重的內容。學生為了能夠參賽就得更加努力，這樣也提升他們的學習動力。

（3）培養骨干，以帶動其他學生。在第二課堂中，學生自己應該發揮主導作用，教師不應該是課堂的主體。從第一課堂觀察學生選擇對象，到第二課堂有意識地培養一批組織能力強技能水平高的學生骨干顯得非常重要。通過骨干引領學習可能達到比老師講授更好的效果。

（4）建立產品意識，深化實踐內容。建立產品意識，這是對學生在實踐方面提出的更高要求。每完成一個項目設計，就要求學生思考，如果把自己的設計或創意轉化為產品，這要經過幾個哪幾個方面。其中哪些部分由社會力量來完成，哪些方面應該通過學生自己完成。我們鼓勵學生主動去了解當地的工業環境和就業崗位，當地工業的技術水平，也使學生了解還有哪些相關學科和基本技能要學習掌握。這樣做是使學生在第二課堂上所學的知識向更高層次發展的需要?？傊?，開展第二課堂的建設，你應該先建立一個組織為學生提供一個場所，它是讓這個活動可以進一步，持久的繼續進行的前提，而框架搭建后，教師主要作用是起到啟發、引導，學生根據自己的情況，主動安排活動的內容和時間，充分調動學生的積極性和創造性。

2第二課堂具體實施過程和效果

（1）組織建立對電子技術有濃厚興趣的電子創新協會，選拔一批不錯的大一新生，利用課余及晚自修時間，制作項目，每周三下午老師輔導，請專業老師，授課內容主要學51單片機編程和項目設計。以模擬大學生電子設計大賽的形式分組。每組3~4個人，1個人負責編程，一個人負責電路設計，一個人負責文檔，這樣能鍛煉他們的默契度和團隊合作能力。同上一樣選拔一批不錯的新生，分幾個小組。每個小組3~4人。做項目不提供項目相關的任何資料。每組發一個題目在一定的期限內完成上交實物可以上網查資料。另外，可以每組選一個組長（主要分配組內工作和知識點整理）。電子創新協會以“要做事先做人，注重培養學生自主學習能力”為基本理念，以“普及電子知識，開展科技活動，激發創新思維，提高綜合素質，實現零距離就業”為宗旨，以“培養一專多能的技術應用型創新人才”為目標，采用“自學為主、指導為輔”，把“要我學”轉變為“我要學”的學習方式，全力促進成員高素質、高能力的成才。通過電子創新協會組織的活動，我們可以培養學生電子創新能力，通過協會活動方式的第二課堂為學生專業創新與實踐能力的培養提供平臺。

（2）在專業教學過程中，利用第二課堂，召集五六位基礎較好且學有余力的學生，給他們提供有關資料，并為他們解答了一些難點問題之后，把一部分第一課堂的講課的任務交給他們。如在《電子電路分析與實踐》課程的電源電路、放大電路、振蕩電路等中挑幾個擴展內容的實訓任務讓學生講解，每個任務由一位同學擔任主講。由學生給自己的同學講課，其效果有些比老師講課的還好。這種講課方式的學生事后都深有體會，一些人表示通過準備為同學準備講一次課所獲得知識進比聽課多多了。通過這種活動，一批第二課堂的骨干隊伍便自然形成了。受到鍛煉的學生大大提高了專業學習的興趣，平時都去注意了解電子信息技術領域新的動態，主動地收集在課內外實踐活動中的心得與經驗。從這些事實可以表明，第一課堂中讓老師和學生十分頭疼的專業基本概念、基本定律和基本理論的理解和應用，通過第二課堂可以很好的解決，同時也培養了學生的團結協作能力和興趣愛好，進而主動學習的要求和能力不斷提升。

（3）針對生活中某一電子產品的功能要求讓學生完成一個具有同樣功能完整的，可銷售的，有經濟效益的產品。讓學生在第二課堂中體會到完成一項產品開發到成品銷售需要做哪些工作，需要哪些知識技能。學生通過第二課堂的時間去做調查研究，他們可以發現做一個真正的產品并產生效益，不僅要學習專業的電子電路基礎知識，還要學習供應鏈管理理論，也要掌握電子CAD，基本的網頁制作，圖片處理等技能，連平時應用電子專業教學計劃中不可能涉及的機械和模具知識技能等也顯得非常重要。通過這些實際的調查了解，學生知道了針對專業涉及崗位能力的要求，也有了目標和動力，自主學習的學風很快形成了。

3總結

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關鍵詞：高等教育；行業英語；第二課堂；教學；學生；培養

一、引 言

“行業英語教學”概念是在2008年的高等教育公共英語教學改革中被首次提出的?！冬F代漢語詞典》中“行業”定義為工商業中的類別，泛指職業。因此，行業英語教學，就是指英語教學內容以行業為導向，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的能力。行業英語教學注重的是在某行業中的語言交流能力和運用能力，它是基礎英語教學的擴展和延續，是從基礎能力培養向應用技能培養的過渡，是高等教育目標實現的重要手段。

第二課堂是相對課堂教學而言的，是指學校的教學計劃在不受教學大綱限制，配合教學大綱教學相對獨立的教學體系。通過創設豐富多樣的第二課堂活動，能提供更多的運用英語的機會，提高學生英語綜合應用能力。

二、高等教育行業英語的現狀及必要性

多數院校高等教育英語教學分為公共基礎英語和專業英語教學兩個階段。然而公共基礎英語教學和專業英語教學彼此獨立，相互無聯系。我們都知道基礎英語課堂上，教師通常以書本為載體，傳授的主要是基本的與text相關的詞匯句式結構等知識，模式也較為傳統，大多采用傳統的以教師為中心，而且評價方式也守舊。從學校到教師都以通過A級考試為目標，學生滿腦子被灌輸的是普通的英語詞匯知識，零散的語法知識，這些英語語言知識與未來的學生就業關系不大，學生在工作中運用英語解決實際問題的能力沒有得到應有的訓練，學生英語實際應用能力較為缺乏；在專業英語教學階段，由于受學時、現有教學資源、學生主觀能動性等主客觀條件的限制，教師講授的是專業知識的片段，一些教師采用的是“閱讀加翻譯”的教學方法，學生則主要識記專業英語術語。由于基礎英語教學階段學習主動性較弱，學生的英語水平沒有得到應有的提高，同時由于教學內容與現實工作聯系不大，教學方法相對落后、單調，學生的學習興趣不濃，收獲不大，往往既聽不懂，也說不出，更談不上翻譯和實用寫作了，以英語為工具獲取和交流相關專業知識成了空談?？梢哉f，目前的英語教學遠遠不能達到社會的需求，大多數高等教育畢業生沒有掌握工作中必要的英語知識和應用能力，這對他們未來的就業發展是極為不利的。

2006年教育部高教司頒布的《高等教育英語課程教學基本要求》中指出，高等教育英語需要通過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。[1]

因此，高校英語教學必須要堅持以學生為中心，注重學生就業能力的培養，開設行業英語教學是培養學生就業環境下進行語言交際能力的有效途徑。

學習一門語言，不是課堂上的講授和練習能完成的。著名的語言學家施密特在學習巴西葡萄牙語的過程中得出了這樣一個結論：想要學會使用某一口語形式，只有課堂的教授和練習是不夠的。讓這種形式僅僅在語言輸入中出現也是不夠的。[2]高等教育行業英語教學采取什么樣的方法顯得尤為重要。高等教育行業英語教學中的“第二課堂”活動不僅能傳授學生的行業英語知識，還能培養學生的綜合英語應用能力。專家認為，第二語言習得課外實踐的時間，至少應該是課內語言教學時間的4倍。第二課堂活動不失為行業英語教學中一種行之有效的方法，它強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容。目前國內各大院校都認識到英語第二課堂的重要性而且得到專家廣泛認可。

三、開展第二課堂活動的方式方法

高等教育英語第二課堂能充分利用好學生的課余時間，是對第一課堂教學有效的延伸，積極有效地引導學生利用課余時間，極大地調動和發揮學生學習英語的興趣、積極性、創造性。第二課堂活動在時間和空間上具有開放性，學習空間和范圍很廣，可以在教室或操場，可以在學校，也可以在社區、在家里?？梢哉f第二課堂是一個在時間和空間上更加科學、合理、開放的個人成長空間，學生在這個沒有束縛的空間自由發揮，盡情展示自我，感受不一樣的學習、不一樣的收獲，同樣的認可。而且從形式上看，英語第二課堂活動生動活潑、豐富多彩。很多學校紛紛建立了校外活動基地，第二課堂活動的內容也豐富多彩，精彩紛呈?；顒臃绞接校河⒄Z辯論賽、寫作大賽、英語大舞臺、俚語大賽、專家講座、英語廣播、英文報刊、英語演講、英語墻報、英語角色表演、英語廣告設計、英語晚會、英語角、英語晨讀會、英語早餐會、老外交流日、英語翻譯社、模擬職場、英語文化節、英語個性化班級布置、寢室文化展示、英文詩歌誦讀、英語專項職場訓練、單詞大賽、英語配音大賽、英文歌友會、英語學術講座等等。

四、高等教育行業英語教學中開展第二課堂活動的積極意義

1.從整個教學體系角度來說，彌補了課堂不足，使學習方式多樣化。長期以來由于學生要經歷中考、高考、研究生入學考試以及大學四級、六級等一系列英語考試體系，投入了大量的人力、物力和財力強化英語教學，英語教學成了一項投入與產出不能形成正比的產業模式，使學生對英語學習產生抵觸、厭倦等情緒。英語第二課堂活動靈活多樣，充實了學生的生活，培養學生的自主能力、探索意識和創造能力。在參加英語第二課堂活動時，除了可以學到英語知識，鍛煉言語技能，同時還可以培養學生的創造才能。[3]

2.從學生個體角度上說，提高了學生人文素養，豐富了學生的生活。英語學習雖談不上終身的要求，但事實上英語學習伴隨著每個學生學習的全過程，而學生個體也耗費了大量時間和精力來學習英語，結果有的學生卻連開口說都沒有勇氣，更談不上交流和利用語言工具來接受新的文化和知識，提高人文素養了。第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中要以學生為本，對于活動的內容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議，讓學生有更多的自，以便充分發揮學生自己的主觀能動性，學生在活動中學會相互學習、幫助、理解，相互促進，取長補短，形成有效的團隊合力。在活動中學生自己去發現問題，在多種形式的實踐、觀察、思考中，從尋?，F象中發現不尋常之處，透過現象發現本質，促進了學習，豐富了學生生活。

3.從行業英語教學本身來說，第二課堂是為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。學生能靈活地把課上所學的知識在開展第二課堂時運用于實踐，提高語言實際運用能力，能充分調動學生的主動性和積極性，有效施展技能、挖掘潛能，從而提高學生語言運用能力，提高行業英語教學水平，提升就業競爭力。

五、結束語

在公共英語教學中加強行業英語的建設是必要的，因為更符合人才培養計劃，更符合高等教育教育的核心理念“實用為主”，提高了教與學的實效性；英語第二課堂活動對加強行業英語的建設是富有成效的，為增強學生的實踐能力和自主學習能力提供了平臺，同時培養了學生的職業素養。行業英語是高等教育英語教學的必由之路，而第二課堂則是行業英語教學行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.