初中數學課程體系范文
時間:2023-09-06 17:42:26
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篇1
隨著數學教學環境的轉變和教學技術的改進,單純實施知識性教學已經無法滿足學生的學習需求,無法實現全面教育的目標,這在很大程度上限制了初中數學體系的發展。如何實現初中教學內容的調整,完成課程體系改革已經成為人們關注的焦點。
1.新時期初中數學課程改革的重要性
傳統的數學教學只是從數學知識內容出發形成對應的教學結構,對數學能力的培養并不重視,這在很大程度上制約了學生的發展。隨著初中數學教學的不斷深入和教學目標的不斷調整,單純知識性教學已經與學生發展相悖,實施初中數學課程改革勢在必行。初中數學新課程改革明確指出要以學生為中心,以學生知識和技能提升為目的,調整課程體系內容及課程體系結構,形成全面、持續、和諧的課程體系。上述教學改革充分尊重學生的個性,與學生心理規律和學習規律相協調,對學生思維能力、情感態度與價值觀的培養具有至關重要的意義,其主要表現在:(1)初中數學課程改革可以完善知識結構:新時期初中數學課程改革時對知識內容進行了全面調整,將教學知識系統化、規范化,教學結構更明確。這種單元化的知識結構使學生學習難度大大降低,對學生數學知識的把握具有非常好的促進作用;(2)初中數學課程改革可以促進學生能力的發展:新時期初中數學課程改革將能力放在教學的核心位置,強調能力教學,這在很大程度上擴大了學生的學習效益。新課程數學教學將培養能力和傳播知識結合,為學生數學知識的運用營造了良好的氛圍,對學生職業發展具有非常積極的意義;(3)初中數學課程改革豐富了課堂教學內容:新時期初中數學課程改革中對教學方法和教學結構進行了全面調整,將灌輸式教學轉變為開放式教學,可以從本質上調動學生的數學學習積極性,提高數學教學質量。
2.初中數學課程改革體系的構建及反思
2.1營造和諧教學環境,形成良好的學習氛圍。
在對初中數學教學體系進行改革的過程中,教師首先要轉變教學環境,將學生作為教學主體,以學生為核心開展新時期數學課程教學。教師要尊重學生的主體地位,理解學生、關愛學生、幫助學生,形成互幫互助的學習氛圍,為學生提供良好的成長空間。教學《豐富的圖形世界》時,筆者就從學生生活的環境出發,讓學生自由交流,對自己認知中的圖形進行描述。筆者讓學生成為課堂教學的主體,讓學生對自身了解的圖形內容進行充分闡述,學生充分發揮出來學習主觀能動性,教學質量得到了很大的提高。
2.2提高教師教學素質,深化課程教學內容。
教師作為教學活動的主要實施者,其教學能力和教學素質直接影響初中數學課程教學質量。因此,初中數學課程改革中要全面提高教師的教學素質,發展教師的教學知識、教學技能。學校要加強初中數學教師培訓,要讓教師形成高質量、高效率的教學認識,形成積極、和諧的教學環境,從本質上提升初中數學教師教學水平。筆者所在學校對初中數學課程改革體系中的教師培訓非常重視,每周均進行1-2次教學活動,讓教師相互交流初中數學課程改革中存在的問題,調整對應教學措施。這種交流在很大程度上豐富了教師的教學經驗,對課程教學內容的深化具有至關重要的意義。
2.3鼓勵學生自主學習,激發數學求知欲望。
構建初中數學課程改革體系時,教師要對自主學習內容進行合理設置,要依照數學教學要求形成對應自主教學結構,讓學生能夠積極、主動參與到初中數學課程改革過程中,擴大學生的學習效益。教師可以通過設置數學小游戲或設置情景教學豐富課程改革內容,為學生提供開放化的學習環境,激發學生的求知欲望。筆者在《基本平面圖形》教學過程中就找一些線段、角等讓學生進行自主知識問答,對線段和角的相關知識進行提問。筆者讓學生自由結組進行游戲,學生均主動參與到學習過程中,學習積極性大幅提高。
2.4拓展課程教學途徑,挖掘新型教學手段。
構建初中數學課程改革體系時,教師要對教學途徑進行轉變,將探究式教學、多媒體教學、交互式教學等充分融入到課程改革過程中,拓寬教學路徑。教師要不斷挖掘輔教學內容,合理利用計算機技術、多媒體技術等,從而增強數學教學課程的趣味性,完善課程教學體系。筆者在《勾股定理》教學就以多媒體教學為主要教學方式,通過多媒體對直角三角形三個邊之間的關系進行演示。與此同時,筆者還設置探究式教學環節,讓學生觀察多媒體中不同三角形的邊角關系,對勾股定理的延伸內容進行探究。
2.5構建科學評價體系,改善課程教學效益。
科學的課程評價體系可以明顯提升初中數學課程改革效益,為數學課程改革注入新的活力,在當前數學教學中具有非常重要的作用。教師在進行初中數學教學評價的過程中要從知識和技能兩方面出發,從上述兩方面內容對學生知識水平和能力水平進行分析。要依照上述評價指標對教學內容進行調整,保證教學進度與教學深度符合學生現狀,防止出現教育脫離學生問題。教師要多鼓勵學生,確保形成積極的評價氛圍,讓學生能夠在教學評價中不斷提升和發展,形成良性循環。
篇2
關鍵詞:初中教學;習題課;試卷講評
對初中數學科目而言上好一節習題課對提高教學質量作用很大。一堂好的習題課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果。今天我想談談自己在習題課上的一些做法:(1)課前學生準備;(2)上課學生講解;(3)做題方法歸類;(4)作業練習反饋。
課前我會安排所有學生必須準備中考前23道題目,24、25安排前30名學生準備。上課隨機請同學來講解。他們準備的時候你會發現課間教室里有很多人在拿著一些題目商量,非常投入,他們一旦有了學習的積極性和樂趣就忍俊不禁地想要把遇到的問題弄懂。
人都有真善美的一面想要展示給別人,當學生準備充分的時候都是很積極地在領著同學們體會他的思維,這時候全班同學都會將注目和掌聲送給講題的同學。我對學生講解選擇、填空試題的要求是先提煉試題簡述已知和求值或求證內容,再運用綜合法及分析法分析試題,重點講自己的思維過程。最后說明這道題考查的知識點及數學思想方法。遇到適合一題多解的題目,學生就會聽到很多不錯的解題方法,思維也隨之打開。在較好的題目旁要用紅筆標注自己的體會或重要公式、原理。對于易錯題使一題多用、多題重組,常給人以新鮮感,能夠喚起學生好奇心和求知欲,因而,能夠產生主動參與的動力,保持其參與教學活動的興趣和熱情。
反饋練習每個學生都要交必做糾錯題及自選3道選做題。假以時日我想學生學習效果會提升更多。
數學試卷講評課要把學生自主學習和主體智力參與以及多向性、多層次的交互作用引入課堂,讓學生成為學習的主人,才能達到事半功倍的教學效果,才能實現試卷講評課效果的最優化。相信在不斷的反思進取中,“上好習題課提高數學成績”會越做越好。
參考文獻:
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[2]魏蓉蓉.初中數學習題課略談[J].初中數學教與學,2011(12).
篇3
新課改的推進,對初中數學課堂來說,發生了很大的變化。如教學課本、教學目的等。但是在如教學方法以及課堂學習氣氛等方面仍存在一些問題,筆者在充分分析了初中數學課程中各個環節后,歸納出了以下幾個主要問題:
1、教學方式傳統單一,學生上課積極性不高
良好的素質教育應該是集能力培養、身心健康、德智體全面發展的基礎教學模式。就目前而言,筆者發現初中教學中尤其是數學中并未實現這一點。教師的教學方法仍舊只是一成不變的,深受傳統教學觀念影響,沒有轉變自身在課堂中扮演的角色。教師沒有意識到學生之間的差異性,學生數學基礎參差不齊,在數學教學過程中表現出的積極性和參與程度也會不同,并沒有真正考慮到學生在學習基礎、學習接受程度上的差異,給所有學生布置大量相同的練習題,不能滿足不同層次學生的學習,以至于導致一些同學有厭學的現象。這些因素導致學生缺乏學習熱情,課堂的參與熱情不高。
2、教師對教材和內容的把握不夠全面
新課改的落實和實施就是要有新的思維、新的創新思想融入其中。需要一批具有新思想和創新性的教育教學模式的教師作為支柱。筆者發現,一些初中數學教學老師并不能把數學這個學科有一個新的認識和深入的了解,不能承擔這樣的重任。因此,在一定程度上,阻礙了初中數學教學改革的良性發展。同時,在不了解新課改的教學任務和教學內容的情況下,對教材和教學內容的把握并不全面,不能對各種教學手段和方法進行游刃有余的運用,老師的教學就偏離的新課改的要求,教學將脫離實際。這一現象對數學課程教學改革造成了一定的影響。
3、缺乏現代化教學設施
隨著科技的快速發展,各個領域都嘗到了新科技新技術帶來的甜頭。但是在初中數學課程改革過程中,一些地方或受到教學資金,傳統教育觀念等因素的影響,部分學校沒有配備完善的現代化基礎設施。教師上課仍然只能依靠黑板和粉筆等傳統教學工具,教學內容受到黑板的限制,只局限于課本教學內容中,學生不能全面的了解學習內容。在展示理論性、抽象性較強的數學知識時沒有很大的吸引力,不能很好地激發學生好奇心和探索欲望。
二、初中數學課程教學改革困境的對策
筆者在分析研究了初中數學教學中出現的問題后,結合教師、學生、學校等方面對所出現的問題提出以下幾點解決辦法:
1、轉變教學思想,提高教師教學水平
要進行數學課程教學改革就應該對教師原有的數學教學思維進行徹底的轉變,在實施教學的過程中教師應該徹底擺脫傳統教學思維的影響,將以學生為課堂主體的理念深入落實到教學時間中,讓課堂變得更加的生動和活潑,讓每一個學生均參與到教學中,進而激發學生學習的積極性,提高教學的有效率和質量,并有效的實施初中數學課程教學改革。同時,教師也要結合新課改提出的新的思想尊重個體差異。對于不同層次的學生可以運用不同的分層教學模式。既能提高學生的學生熱情和學習成績,也能夠有效促進新課改的進行。
2、通過教學互動來加強教師對教材的把握
在實施初中數學教學的過程中教師應該對教材有一個更加全面和深入的理解和把握,做好課前的備課,在充分掌握教材內容的基礎上運用多種教學方法實施教學,同時教師在授課的過程中也要增加教學互動,更好的發揮學生在課堂教學中的主體地位,讓學生在與教師進行溝通和交流的過程中更好的對教學的內容進行掌握。例如,教師在對求平方根這一教學內容進行講解的過程中就應該加強教師對教材的把握,并進行教學互動,首先教師應該對這一教學內容有一個全面的掌握,做好課前的準備工作,課堂上對平方根概念進行相關的講解,之后與學生進行教學互動,教師提出相關的問題,讓學生進行回答,同時教學也要對學生進行一定的引導,讓學生在與教師的交流中掌握教學的內容,進而更好的實現初中數學課程教學改革。
3、結合現代化教學設備,全面發展
隨著互聯網的普及,電腦等終端開始進入教學課堂,教師可以利用多媒體設備開展數與形兼備的數學實踐活動,促進學生全面發展.特別是在講解一些抽象數學公式時,教師可以制作生動的課件,靈活展示公式的由來,加深學生對公式的印象,提升學生解題速度,如正余弦函數一節中,多媒體設備能夠較好地幫助學生構建數學學習畫面,營造課堂氣氛,教師可以在數學課堂中大力推廣,能有效提升課堂效率和質量。
篇4
(一)新舊教材的對比:從教材與以往教材對比來說,有以下幾點:
(1)新舊課本內容上,新教材較以往更廣泛,它涉及到了概率,視圖與投影,專門增設了圖形的平移與旋轉,數據的處理等內容.從內容體系上來看,編排順序與以往也有較大差別,比如在幾何證明中,把學生學會證明書寫格式及要求放在全等三角形,四邊形內容之后學習。
(2)新舊課本在知識深度上相比,新教材有一定程度下降,例如刪掉繁雜的分母有理化運算,立方差,立方和公式.三元一本文次方程組的解法,在進行因式分解時,直接用公式不超過兩次,在初二上學期前對幾何證明基本上不作要求,對數學用表的要求取消,刪掉三角形外角的性質等。
(3)新課本較舊課本知識理解程度要求進一步加強.例如:課本中專門設計了100萬有多大,公園有多長、多寬(即估算面積有多大),多邊形外角和的理解等以往的學生來不及或幾乎從未思考過的深度.比如:學生體會百萬分之一有多大本教材就從各個角度進行了描述,學生就會對百萬分之一有較為深刻的認識。教材也更貼近生活。例如課本設計了圖形的密鋪,以及各種各樣圖案設計,利用對稱,中心對稱,軸對稱,平移與旋轉等進行圖案設計的作業共有六套.學生對此能有許多創意進而激發出其學習熱情。
(4)新教材更注重學生探索未知世界的方法及學生親身經歷知識的探索發現過程.例如課本在設計“平方差公式”和“完全平方公式”時,注重了從幾何圖形方面對公式的理解,利用面積相等的原理進行拼圖。學習勾股定理時,利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關系來引導學生發現勾股定理,用拼圖來引導學生證明勾股定理,最后引導學生自己動手證明勾股定理的多種方式,使認知更符合學生實際.又比如在無理數教材編排中,先通過學生認識邊長為1的正方形對角線及非整數又非分數,引起學生的認知沖突。而后通過該對角線究竟有多長,利用無限逼近的數學思想來理解有多大,并最后引入無理數的概念。
(5)新教材的練習量較以往大幅減少。閱讀材料更豐富,涵蓋數學趣題,例如柳卡趣題.博奕問題,數學史,數學方法,計算機解方程組的原理,WORD中圖形的平移與旋轉等諸多方面。
(二)教師教法的轉變:在應試教育和舊的教育觀念的影響下,教師一般采用的是滿堂灌的教學方法,講課追求講深講透,一步到位。對精講多練的理解也有所偏差,認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生,然后相對于公式、定理的應用,編擬出很多題目要求學生做,大搞題海戰術,從而使學生理解為學數學就是做題,而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學,而只是解題技巧。數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求,以數學源于生活又用于生活為主線,著重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。在新課標的指導下,我認為新的課堂教學應該注意以下問題:(1)教師應發揚教學民主,成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學過程中,要學生自己動手,從一個條件(即已知一角或一邊)能否確定一個三角形的形狀開始,逐漸增加條件,并由學生回答哪些肯定不可以,哪些暫時無法確定,在此應到學生適當的分類,再進行講解。在學生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應相等的兩個三角形是否全等時,學生很難舉出反例,此時應及時幫助學生出示反例。使學生很好的掌握這一知識。在探索《軸對稱》中角的對稱軸時注意糾正學生對稱軸是直線等都是教師在指導學生過程中應該去做的。在《鏡子改變了什么》中,注意讓學生自己探索實踐,教師只需適時糾正就可以了!
(2)教師應善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與探索。例如“絕對值”一節的教學,我按四人一組把學生分成若干小組,通過合作學習,學生不難得出:①一個正數的絕對值是它本身②零的絕對值是零 ③一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上,我繼續提問:①絕對值等于本身的數有哪些?②任何一個數的絕對值都是正數嗎?③若a>0,則a =________; 若a=0, 則 a =________; 若a<0, 則 a =________ ④你還能得出其他結論嗎?通過學生思考探索,讓他們總結出絕對值的一些重要性質。
(3)教師應努力培養學生的學習興趣,培養學生終身學習的觀念。例如在學習“生活中的立體圖形”時,我提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物,用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中,讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型,然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點,最后選派一些代表作總結發言,老師點評,對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學,學生在愉快中學到了知識,收到了良好的效果。
(4)教師應關注學生的個體差異,使每個學生都得到充分的發展。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題,教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。
(5)教師應充分利用現代教育技術輔助教學,提高教學效益。例如對“圖案設計”的教學,我要求學生利用計算機完成以下問題:①我喜歡的數學圖形②收集一些公司或企業的標志圖案③為我們班設計班徽。學生的積極性很高,在網上找到了相當豐富的素材,上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理,教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野,豐富教學內容,使學生學到很多書本上學不到的知識,提高教學效益。
在傳統教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗,引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系,讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。
篇5
一、合作學習中存在的問題
(一)不考慮教學內容,隨意開展合作學習
有些監教師在設計教學內容的的時候欠考慮,學習內容缺乏讓學生合作的興趣和合作的動機,因此,不足所有的教學內容都適合進行合作學習,有一些內容只要通過教師適當的啟發,學生就能明白了,這樣使合作學習變成了為了合作而合作。初中美術新教材里的課程內容,有很多活動足以合作學習為基礎設計的,所以教師首先應該緊扣教材,運用教材所提供的小組活動,把握好合作學習時機。教學內容可以選擇一些難度適中,可以調動起學生探究欲望的;有一定的挑戰性和開放性,學生通過合作學習可以自行解決的;有互動、互助、協同成分的;學生個人獨立操作時間不足或難以完成的作業。因此,合作學習要想取得成效,就必須從具體學習內容的需要、學生的實際水平和能力出發,同時結合合作學習本身的性質、特點和適應性,有選擇性去開展適合合作學習的教學內容,只有這樣才能實現有效的合作學習平臺。
(二)忽略合作學習中教師的作用,放任合作學習
在合作學習中,教師角色沒有從根本上轉變過來,依然是把自己看作是課章的主人,沒有把自己當作是引導者或參與者,有的人還會認為自己把該講授的完成了,至于進行到合作學習環節就應該是學生的事了,然后按照教案的要求把學生往合作學習模式里套,這種做法不可能提高合作學習的有效性。釗對這一問題,首先要明確教師在課堂教學中的作用。教師每節課都要做出一個選擇,你是要做講臺上的的智者,還是做學生學習的引導者。教師應擯弁灌輸式的教學方式。而是引導學生主動的學習,因此,合作悱教學嫩得成功的關鍵在于教師應該是學牛知識與技能的點撥者。
(三)忽視合作學習中學生的參與性,違背了合作的本質
在小組合作中,由于種種原因,經常是好學生積極主動參與的多,小組長表現的機會多,大部分學生往往表現一般,也沒有獨立思考的機會。多數情況是在隨大流。好多機會都被好學生搶去表現了,小組合作的結果只代表少數人的想法。這樣的合作學習違背了合作的本質。導致大多數學生對學習美術失去信心,并且產生依賴和消極心理,造成好差學生之間的差異變的越來越大,美術學習中兩極分化現象也會日趨嚴重。因此,在小組活動時,教師要隨時觀察學生的活動的情況,及時采取提醒或直接告知小組成員的任務職責,避免消極怠工情況的出現,促進學習任務的順利的完成。
二、初中美術合作學習的教學策略
(一)采用科學的編組策略
美術課程中有很多活動內容要求以小組活動來進行。因此,教師要經常性的進行編排小組。這時教師要嚴格按照合作學習理論的編組策略要求進行,合作學習小組的組建要遵循“組內異質,組間同質”的原則,一定要使學習小組成員之間存在個體間的差異性與互補性。結合我校班級容納艦模,在課堂教學中,設定了固定學習小組4人或6人,在充分考慮學生的學習成績、個性特征、興趣特長、能力傾向、性別以及家庭背景、身高、男女比例等基本情況劃分合作學習小組。合作學習小組劃分前,教師要提前抽出大量的實踐與精力對自己班的學生進行充分的了解,了解的越細致充分,劃分出來的小組就會越科學化,才有可能達到組內異質、組間同質。小組成員不是固定的,可根據教學的具體情況隨時進行調整。
(二)教師自我調控策略
在進行合作學習的過程中,很多教師擔心學生的合作學習的能力,害怕影響教學任務的完成,擔心學生討論偏題,動手時間相對減少,尤其是對于美術學科來說,動手參與是必不可少的。事實上這些問題的關鍵在于教師的課前準備,而不在于學生的能力。通過改進教學設計,這些問題完全可以解決。對學生的能力是不能懷疑的,學生是具有很大潛力的。學生思維的活躍程度會不斷增加,有時學生會提出超出課題范圍的問題。因此,需要教師親自或讓小組長發現遠離主題的小組成員,并進行及時調控。教師的自我反思在合作學習的教學中更為重要,通過每天的反思,不斷總結在當天教學中所遇到的困惑與問題,分析學生在課堂教學中反饋出的各種問題及原因,在以后的教學過程中不斷改進、完善自己的教學。
(三)學生自我調控策略
學生在合作學習過程中,一旦缺少了學習的主動性及自主性,學生就不能對各種學習知識進行積極主動的知識建構及內容整合,不能將自已的知識應用于學習實踐中,嚴重影響學牛學習成績的提高與合作能力的發展。因此,在進行合作學習的調控過程中,必須充分發揮學生的自我調控作用。教師引導學生學會對每天自己進行反思,在促進學生自我調控能力發展的同時,盡量培養學生學會自己思考。在教與學的活動中,教師要為學生學習創設良好的教學情境,在和諧的氛圍中,不斷激發學生對學習的愿望,增強學生自主的能力。
三、結論
合作學習的研究是一個漫長的過程,其理淪的逐步形成和完善也需要多方面的支持,經驗的積累以及時間的證明。在目前的研究中發現,合作學習的理解和實踐還有些偏差和失誤,再加上合作學習還自有它本身的局限性,合作學習的本土化和演繹發揚,還有待于教師崇質的普遍提高。本人想通過自已的一些探索,給初中美術教師提供一點有益的幫助,今后還要以務實的精神繼續研究和探索,貢獻自己的一份力量。
參考文獻:
[1]沈權,《現代合作學習的理論基礎探索》[J],中國教育學刊,華爾師范人學出版社,2003
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一、創設問題情境
信息技術學科的知識內容不具有嚴謹的結構特點。因此,要創設接近真實情境的學習環境,激發學習者學習的積極性,完成問題的理解、知識的應用及意義的建構,在信息技術課程中,問題情境的創設主要有以下幾種。
1.聯系學生的生活實際。恰當地把教學內容與日常生活有機聯系起來,能顯著提高學生的積極性和主觀能動性。例如,在講解郵件合并時,教師引出這樣的情境:每學期結束學校都會發成績單,實際上學生的成績都在Excel表中,抄寫到成績單中費時費力,如果能在Word中設計一張空白頁作為成績單,并調用Excel中的成績表,最后再自動生成成績單,就是非常便捷的,讓學生運用所學知識進行探索、研究。
2.運用學生的好奇心。運用學生的求知欲創設問題情境,是指教師要依據教學內容,使學生產生強烈的求知欲和探索欲,而激發學生學習興趣的一種教學手段。如,在講解“復制和粘貼”時,教師先提出問題,親愛的同學們,誰能一分鐘打2000個字呢,有的很吃驚,有的搖頭,有的凝神思考。然后教師提示說,其實每個人都能做到,同學們想知道其中的奧秘嗎·學生聽了更是奇怪了,轉而把注意力集中到教師的講解上。
3.借助直觀方法。一般來講,第一次接觸計算機大都很好奇,所以在講解“計算機的組成”時,學生熟悉了計算機的各部件名稱后,教師可以用神秘語氣問學生,想不想進去看看。這時,教師便可以打開機箱,引領學生們看一下計算機的“心臟”—CPU,“存儲倉庫”—硬盤,以及顯卡、內存、聲卡等并說明它們的功能,同時可以讓學生“摸一摸”、“拿一拿”,使學生對計算機的內部結構有感性認識,消除學生的好奇心和神秘感,同時滿足他們的探索欲望。
4.構造認知沖突。當信息技術問題或現象超出學生當前知識結構范圍時,就會引起學生困惑,產生認知沖突,使學生有解決問題的沖動。如在講解“圖片的環繞方式”之前,教師可以這樣給學生演示,圖片插入到文本內部之后無法拖動到指定位置。而學生現有的知識無法解決這個問題,這就構造了認知沖突,好奇心促使學生解決問題,學生就比較容易進入學習狀態。
二、發現、確定并分析問題
與小學階段相比,初中生在認知發展及社會性發展上都有較大提高。這一階段學生的認知已經達到形式運算思維階段,即皮亞杰提出的兒童認知發展的第四個階段。這一階段兒童智慧的特征為:兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛,能將內容與形式加以區分。他們的思維已接近成年人,能運用形式的邏輯推理方式去思考,并能系統地對問題提出假設,然后論證假設。這都標志著學生的心理發展已成熟,并具備了一定的解決問題能力。這一流程主要指學生分析問題情境,把問題情境中的外部信息與學生自身的經驗相對照,對問題情境進行初步判斷,確定該問題情境要解決什么,會涉及到哪些相關知識。理解問題的基本條件,將現實問題轉化為信息技術問題,用信息技術知識來解決問題。教師應更多地激勵學生自己提出問題,這是培養學生創造性的重要途徑。因此,在學生解決信息技術問題的過程中,有意識地鼓勵學生提出問題是培養學生問題意識和創造性的重要手段。
三、小組合作、探究學習
這一環節是問題教學的重要組成部分,該環節,學生將利用自己獲得的信息,體驗分析問題、解決問題的過程,從而提高自身的問題解決能力。在問題教學的探究過程中,教師可以根據學生的信息技術能力分組或學生之間自由組合分組,探究學習以小組合作的形式展開,同時實行“組內合作,組間競爭”的方式探求解決問題的思路。在分析問題的基礎上,學生利用已獲得的條件和相關的學習資源來解決問題,從而獲得知識,形成技能。教師要隨時觀察學生的探究過程,進行必要的指導,使學生在探究學習的過程中不斷提出新問題并解決,最終構建完善的知識體系,具體實施過程如下。
1.合理分組。分組應遵循學生自愿的原則,實際中學生要進行必要的調整,如男女應混排,信息技術水平不同的學生也應混排,其目的是使不同層次的學生通過合作學習和探究學習的方式能夠提高自身水平。5-6人一組,可以根據班級人數確定每組人數。各組可以選出組長,組長主要負責組員的分工、討論,保證學習活動正常進行。
2.制定問題解決策略并進行嘗試。在完成對問題的分析及對學生分組之后,就應制定問題解決方案和策略。這一步決定著問題解決的成敗。首先應當明確各組成員的任務,最后在問題解決完成后對學生在這一過程中的表現作分析。
探究學習離不開小組合作,小組合作就會有學生間的互動,還有學生與教師,學生與教材,教師與教材,學生與計算機間的各種互動。在探究的過程中,學生要進行信息的搜集、整理并分析以解決問題,教師發揮引導、幫助和個別指導的作用,促進學生解決問題。
四、交流、討論階段
這是在問題解決過程的最后,各小組間交流最后問題解決的結果,討論問題解決過程中遇到的各種問題,并由教師作總結。這一階段學生積極參與,能對自己所學的知識進行系統和升華的認識。
五、評價和反思
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開發能力 指導能力 反思能力
一、整體把握新課標的教學能力國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準,明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系,由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習,深刻認識、整體把握新課標,以新課標為指導,著力構建以人為本的數學課程體系,自覺遵循學生學習數學的心理規律,積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標,并將新課標貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的開發能力數學教材是實現課程目標的體現,是學生學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。由于初中數學課程內容的重大調整和變化,要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎,繼承與創新并重,可對教材適當補充和刪減,或調整教學順序,搜索有關資料并進行歸納整理,不斷積累課程資源,使教師在教學過程中,更好地帶領學生分析新教材,用好新教材,培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力,進而具有自學能力。
三、探究性、創造性的指導能力新課標理念下的數學教學,是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求,整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動,教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題,又要因材施教,及時給予指導。從創新層面看,探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性,而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示,實踐告訴我們,初中階段數學探究式教學模式,還是以教師啟發引導,學生積極參與、主動探究為好。
四、體察教學行為的反思能力由于新課改是在不斷實踐、大膽的創新中進行的,每個教師都處在探索試驗階段,難免會出現這樣那樣的問題。因此,教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動,教學反思,就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象,對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結,認識和找到自身教學的不足,適時積累經驗,不斷提高教學質量。總之,反思有助于總結經驗教訓,有助研究教學過程,有助于提高教學水平,從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。
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1 整體把握新課標的教學能力
全日制義務教育數學課程標準表明,新課標體系已革新了傳統課程體系,由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習,深刻認識、整體把握新課標,以新課標為指導,著力構建以人為本的數學課程體系,自覺遵循學生學習數學的心理規律,積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標,并將新課標貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。2 靈活運用教材的開發能力
初中數學教材與過去《大綱》相比,課程標準在內容的知識體系方面有增有刪,學習要求方面有升有降,結構組合方面有分有合,表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容,旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗,經過自主探索和合作交流,解決具有挑戰性和綜合性問題,培養解決問題的能力。代數方面,從7年級就開始介紹統計的初步知識,即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力,刪去繁雜的計算。淡化筆算,重視計算器的運用,加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖,圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展,向深度推進了。
數學教材是實現課程目標的體現,是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新的初中數學教材,從學生熟悉的情境入手,展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作,以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活,更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化,要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎,繼承與創新并重,可對教材適當補充和刪減,或調整教學順序,搜索有關資料并進行歸納整理,不斷積累課程資源,使教師在教學過程中,更好地帶領學生分析新教材,用好新教材,培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力,進而具有自學能力。講授中,不能照本宣科,不能固守傳統的灌輸式教學模式,而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等,帶領學生走向教材,用好教材,掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延,和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性,給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間,老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材,而是靈活的運用教材。
3 探究性、創造性的指導能力
新課標理念下的數學教學,是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容,更是一個實驗、探索、交流的過程,體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型,綜合應用已有知識解決問題的過程,由此發展自己的思維能力。新教材中“面積與代數恒等式”內容,是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式:(a+b)2=a2+2ab+b2,一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法,接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性(a+2b)(2a-b)=2a2+3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解,對學生思想、學習能力狀況做出科學分析,特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。
在數學活動的探索過程中,教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題,又要因材施教,及時給予指導。從創新層面看,探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性,而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。
初中階段數學探究式教學模式,還是以教師啟發引導,學生積極參與、主動探究為好。換言之,通過教師的指導,讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展,強調學生是發現者,讓學生感受和理解知識形成和發展的過程,掌握基本的科學方法,通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做,使學生不斷提高數學思維能力,從中體驗成功的喜悅。就目前來講,教師處在教法的轉型期,大部分教師,特別是老教師已習慣傳統教學模式,要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確,教師既要抓好“雙基”,同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神,在課程構建上處理好二者的關系,這是教師帶領學生必過的一道難關。
4 體察教學行為的反思能力
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一、教師角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念,教師要以學生的發展為本,不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式,注重學生的發展和能力的培養,要將自己的定位,從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來,以學生為主體。
其次,教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力,要能夠去發現數學問題,將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以,不僅要把數學教學活動搞好,還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課,通過設計與生活實踐密切聯系的活動,讓學生在活動中發現數學問題,從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題,“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導學生深入生活實際,幫助學生形成數學問題的初步印象”。
另外,學生要對學習有一個正確的認識,要為自己而學,要積極主動探知,而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力,發展自己,充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數學教師的要求
教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標,對新課標深刻認識、整體把握,以新課標為指導,構建以學生為本的數學課程體系,積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準,并將新課程標準貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
教師應具備創新能力,可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整,這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上,全面了解新舊教材變換之處,根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。
只有如此才能夠使學生學會分析新教材,用好新教材,才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。
教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思:是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處,以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法,來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習,取長補短;通過看資料,案例等,不斷充實自己。
三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系
隨著國家課程改革的不斷推進,依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期,在教學中也會不可避免地產生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認為,要推進初中數學新課程改革,就必須處理好以下幾個關系:教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標準》指出:學生的數學學習內容應該是現實的,有意義的,富有挑戰性的。因此,教師在教學實踐中,應該盡量使抽象問題具體化、直觀化,使所有學生都可以在不感到困難的情況下,了解數學問題的本質,增加學習的趣味性。
現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標準》強調:“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式,電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具,甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步,表明傳統教學方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區:用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主,現代技術教學作為輔助,做到合理利用教學資源,不斷提高數學教學實效。
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初中信息技術課程素質教育應對策略自基礎教育改革和初中新課程實施以來,許多教師不斷探索初中信息技術課程新的教育教學方法,努力運用新課程理念指導教學活動,將信息技術課上得有聲有色,課堂教學質量也逐年得到了提高。初中信息技術課程教學內容豐富、教學手段多樣、教學活動多彩,有益于學生綜合素質的發展。素質教育是按照社會與人發展的需要,遵循教育教學規律,面向全體學生,以全面提高學生素質為核心的教育。當前,基礎教育的緊迫任務是走向素質教育,初中作為基礎教育的一個最重要階段,也應落實素質教育,初中信息技術課程既是素質教育的一個重要內容,又是落實素質教育的工具和媒介。因此,在初中信息技術課程的教學中如何加強素質教育,如何提高學生的綜合素質是擺在每一位初中教育工作者面前的一個課題。
一、在初中信息技術課程中實施素質教育的必要性
現代社會尤其是進入21世紀以來,計算機應用技術和網絡技術的迅猛發展,使人們處在一個科技發展日新月異的信息時代。不僅是初中學生,我們社會中每個人都必須不斷的通過學習來提高自身處理各種信息的綜合能力,以便提高自身的綜合素質,來順應時展的需要。為了培養和提高學生的綜合素質和素養,早在2000年11月14日,國家教育部就發出了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》,通知要求:“將信息技術課程列入中小學的必修課程,推動信息技術與改革傳統的教學方式。國民的素質直接決定于一個國家綜合國力的強弱,而其中的創新和實踐能力也會成為影響整個民族生存的基本因素。在現今科學技術飛速發展的信息社會,原有的以教師、知識為中心的教學方式和學生被動的、接受式的學習方式已經無法更好的培養學生的創新和實踐能力。2001年我國啟動了第八次課程改革,其最顯著特征就是轉變學生的學習方式與改革課程教學的結合,來促進教學方式的改革。”中小學信息技術課程的發展也歷經了十多年的時間,在此期間里,全國大部分地區已經基本解決了中小學信息技術課程開設的問題,信息技術的基礎教育也取得了一些可喜的成績。但與語文、數學、英語等傳統教育科目相比信息技術還是一門新興學科,其教學內容、教學方法、評價方法上都需要進一步改進,在初中信息技術課程中提高學生的綜合素質必須采用一些新的策略,由被動的、接受式學習方式轉變為能充分調動和發揮學生主體性的學習方式。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,要“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生學習的積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每一個學生都能得到充分的發展”。提高學生的素質教育質量已成為初中信息技術課程教學的一個重要目的。因此,在初中信息技術課程中滲透提高學生綜合素質的教育是勢在必行。
二、初中信息技術課中提高素質教育質量的策略研究
1.不斷激發初中生的學習興趣
《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師應創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性”。學習興趣在學生的學習效率和效果方面起著重要的作用,能否激發學生的學習興趣是影響教育成敗的關鍵因素之一。興趣是最好的老師,興趣對于學生不斷克服困難起著十分積極的作用,學生在學習中有著學習的興趣,有助于養成良好的學習習慣,有助于保持持續性的學習能力,有助于培養創新能力和取得創新成果,有助于提高學生自身的綜合素質。教師在初中信息技術課教學中可以通過選擇多種教學手段,來設置教學的內容,來轉變教學的方法,進而激發學生的學習興趣,從而不斷的提高學生自身的綜合素質。
舉例:江蘇省初中信息技術教材(修訂版)下冊
第七章動畫制作第一節動畫基礎知識
這一節內容主要是介紹動畫的基本原理和制作工藝,如果直截了當地照本宣科,學生學起來會覺得枯燥無聊,怎樣在一開始就提起學生的興趣?
我的應對策略是:從動畫片入手,動畫片對于初中學生來說是十分熟悉的,也是他們平時喜聞樂見的,我抓住學生這種心理,選取了三段動畫影片的片段先給同學少做欣賞。從動畫的制作工藝上可分為:傳統手工繪制動畫和計算機動畫,所以我先選取了兩段傳統動畫的代表作我國的《哪咤鬧海》和美國的《貓和老鼠》,雖然風格迥異,但都屬于典型的傳統動畫。當前來說,計算機動畫制作的最好水平在國外,所以我選取了美國的《玩具總動員》作為計算機動畫代表作來欣賞。學生看完了動畫片段之后大大提高了他們對本節課的興趣,然后我再從動畫原理入手,無論是傳統手工繪制動畫還是計算機動畫,的原理都是一樣的,進而引入新課。
2.不斷培養初中生的創新思維
創新是一個民族前進的動力源泉,沒有創新就談不上綜合素質的提高。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性。在以培養學生的綜合質量為目標的初中信息技術課程教學中,要教會學生進行創造性的思考,不僅能夠解決已有的問題,更重要的是能夠提出更有價值的問題,不僅能夠掌握知識,更重要的是體驗獲得知識的過程,學會學習,學會發現,在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考并沖破思維定勢的束縛。創新能力是綜合素質的最重要體現,因此,要加強學生的綜合素質教育,首先要培養和提高學生的創新思維,在初中信息技術課的教學中,教師可以通過讓學生自已上機進行訓練,自己解決計算機故障等來提高創新思維。
舉例:江蘇省初中信息技術教材(修訂版)下冊
第七章動畫制作第三節制作基本動畫
這一節課中有一個實踐環節,需要學生運用FLASH動畫軟件根據教材的要求畫出一個可以轉動的小風車(如圖1),葉片與枝干繪制比較簡單,但將三頁組合成如圖一樣,不少同學都很難把握好。因為角度不好控制,畫出來就很不好看(如圖2)。但有個別同學另辟蹊徑,他將葉片有三個增加到四個,畫起來就容易很多(如圖3)。這時就有很多學生都會想向我反映××同學的畫的和書上不一樣,是不對的,那我怎么辦呢?
我的應對策略:對于那些能按照課本做出來的同學我會肯定他們,因為他們掌握了制作的技巧領悟了教師的上課內容,達到了我的教學目的。對于另辟蹊徑的同學我會讓他在全班面前演示他所畫的四頁風車,鼓勵他有這樣的想法是不錯的,能將想法付諸實踐并得到成功更是應該得到同樣的肯定。因為計算機操作本身并沒有標準答案,關鍵是希望學生能掌握方法,希望能夠舉一反三。
3.改進教學方法,合理因材施教
教學方法的改進是素質教育的重要環節。在初中信息技術教學中,教師需要有耐心,扶著學生前進,并加強技能訓練,因材施教,一些對于信息技術接受能力較差的學生教師要更多地進行個別指導,讓這部分學生對信息技術學習能感興趣和充滿信心。對已經能熟練掌握基礎信息技術的學生,應注重增強其自學能力,宜采用詳略結合、自我探索、力求創新的教學方式。上課時教師可以精講重點部分,其余易學部分讓學生自我探索,培養他們的自學和動手能力。比如在學習江蘇省初中信息技術教材(修訂版)下冊第十章FrontPage網頁制作軟件前,先讓學生利用一部分時間上網自學、比較別人的網站,然后自己制作網頁搜集所需的素材,構思制作具體的網頁框架。隨著自學的過程中,逐步由模仿轉變為創造,從而制作出有自己特色的網頁。這樣的形式既鍛煉了學生網上獲得信息的能力,又激發了學生學習的興趣。
舉例:江蘇省初中信息技術教材(修訂版)下冊
第九章走進網絡世界第一節網絡基礎知識
本節課中需要向同學講解網絡的分類,其中如何說明局域網和廣域網的概念時,面對這么抽象的概念這么讓學生理解?
我的應對策略:我就直接利用上課的電腦機房,首先說明這就是一個局域網,我們現在所用的電腦就身處于這個機房局域網中。其次說明我們這些電腦是怎么樣相互連接的,我將帶學生來看一下機房的交換機柜,這樣學生就可以很直觀的看到,他們所使用的電腦是由一個個網線相連接,通過交換機相互串聯起來,形成一個局域網。最后來說明局域網要和外部網絡或其他局域網連接那還要通過網線或光纖進行連通。對于局域網通過身邊的機房把它實際化,學生理解起來就很容易,教師也很好能表述。
4.創新課程考核方法,改革課堂評價方式
初中信息技術教學的主要目的是讓學生在了解信息技術、初步掌握必要的計算機基本知識和操作技能的同時,進一步激發學習興趣、增強學生的信息意識和創新意識、提高學生對于信息的收集、處理、應用的能力,培養學生的自學能力和創新能力,在授人以漁的教學過程中實現素質教育。但是,教學必然要涉及教學質量的評價標準問題,教學質量的評價標準對于教學行為具有重要的導向作用,也是指引著學生的學習。當前評價標準還是以閉卷筆試為主要方式的考核形式,對于知識型、創新型人才的培養就要求初中信息技術課程的考核方案的選擇和設計必須加強對學生創新能力的考試考核,以真正發揮考核在人才選拔中的積極作用。所以,初中信息技術課程考核中可以適當增加學生操作實踐性內容的考核比例,檢驗學生的實際動手能力,反應能力及運用所學知識解決實際問題的能力。
教師在教學中要注意信息技術教學不僅僅是傳授基礎知識,也不是追求“學而致用”的職業培訓,而是要把信息技術作為一種工具,用以提高學生的素質,培養學生利用信息技術解決問題的各種能力。在評價標準上,對于學生的學習效果,教師應及時評價,在互聯網發達的今天,教師在上課前可以提前設定各班共享文件夾或者制作開放式遞交作業網站,讓學生把完成的作品保存其中,學生可以互相瀏覽作品,教師也能及時在課堂上進行評點。
三、初中信息技術素質教育之路任重而道遠
信息技術課是一門新興學科,與其他學科相比,缺少現成的教學經驗可供借鑒;而且信息技術本身又是一門飛速發展的技術,需要不斷去探索。但是有一點是堅信的:在信息技術課教學中要切實地實施素質教育。作為信息技術課程教師我們還要重視道教學中的人文教育,認識到學科教育與人文教育不是彼此孤立的,信息技術同樣可以具有人文主義的內涵。
鼓勵學生們通過學習信息技術課程所掌握的知識來更加深入的了解世界,擴大自己的知識面,以適應未來對人才的要求。為此我們教師更要不斷提高自身的業務水平,知識儲備和信息素養,在備課時更要多下功夫,精心為準備學生具有趣味性、藝術性、科學性的教案和課件。
參考文獻:
\[1\]張毓瀅.初中信息技術教學中學生創新能力的養成\[J\].考試周刊,2008,(8).
\[2\]陳國宏.初中信息技術課程學習興趣激發之我見\[J\].當代教育論壇,2011,(10).
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