高校科研工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高校科研工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校 成績管理 優化研究

【基金項目】新疆師范大學管理服務工作科研項目（XJNUGF201510）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0158-02

隨著高校規模的不斷擴大，學生人數的激增，高校教學改革的不斷深入，學校教師、學生、教室等教學資源的增多，對教務管理工作，特別是學生成績管理工作也提出了越來越高的要求，促使高校成績管理工作向制度化、規范化、信息化和科學化方向發展。

一、成績管理工作在高校教學管理中的重要性

（一）高校成績管理工作的地位

成績管理是高校教學管理中的一項十分重要的基礎性工作，是高校教學管理的一個重要組成部分，是對學生學習質量和教師教學效果的一個全面管理過程，也是實現人才培養目標、評價教育教學管理的重要手段。

（二）高校成績管理工作的作用

1.能夠指導學生樹立健康學風

在當今多元開放的社會環境下，學校除在加強學習學風建設上下功夫外，更應加強學生實事求是的思想作風。成績管理工作的好壞直接影響著學校學風的健康發展。

2.可以督促教師提高教學質量

只有通過成績的分析，任課教師才能在一個教學進程結束后發現自己的問題，不斷的發現和總結成績問題，才能更好的促進教學改革，提高教學質量。

3.有效推動教學部門完善課程體系

課程體系建設需要對學生成績的難易度、效率、誠信和知識的普及面加以完整的分析，這些才是了解學生掌握知識的程序、完善學生培養方案做出重要的科學依據。

二、新疆師范大學成績管理工作存在的問題分析

（一）學校招生規模擴大，導致工作量增加，使成績管理工作壓力增大

隨著學校辦學規模不斷擴大，學校的在校生人數和全日制本科專業逐年增多，使得學生成績管理工作環節增多，成績管理所需處理的信息量也越來越多，成績管理工作面臨的問題也隨之增多，對成績錄入的及時性、準確性要求更加高，成績管理人員的工作量不斷增大，任務加重，壓力不斷增加。

（二）教學管理模式的改革，使成績管理工作難度加深、復雜性加大

高等教育的大眾化使得社會對高等教育的需求更加多樣化、多元化，使得成績管理工作更加復雜。學校實行的公共課（例如外語類、數學類課程）的分層次教學模式，也使得成績管理的難度加大。

（三）教育理念宗旨的轉變，使成績管理工作服務要求更高

現代教育理念不斷向“以人為本”轉變，對成績管理又提出了“人性化”的要求。這也就使得成績管理的對象從群體轉向個體，要求成績管理工作既要制度化也要人性化，既要大眾化也要兼顧個別化，既要有原則性也要有靈活性。

（四）成績管理隊伍不穩定，成績管理水平有待提高

目前，學校的津貼分配政策進一步向一線教師傾斜，管理崗位拉大了領導崗位與普通管理人員之間的差距，在職稱評定、進修等方面成績管理人員面臨不利地位，影響了工作積極性，造成了成績管理隊伍的不穩定。

（五）個別任課教師不注重成績管理，增加成績管理工作難度

任課教師在學生成績管理工作中具有十分重要的作用，任課教師的敬業態度、專業精神、責任心對學生的成績具有很大的決定作用。存在個別任課教師對待學生成績不負責任、隨意評判或忘登漏登晚登等情況。

（六）部分學生對成績不重視，影響自己學業進程

有一部分學生放松對成績的要求，只有出現留級或與獎助掛鉤時才得到重視。由于學校為學生提供了很多次考試機會，而學生對自己的考試時間又沒有準確的印象，所以查找成績的難度比較大。

（七）學籍變動給成績管理帶來一定難度

在高校中，學生的學籍變動是時有發生的。學生休學、復學、降級、留級、等情況均導致學生學籍的變動，其成績也應隨學籍變動情況作相應的調整和修改。作為有著幾萬名學生的高校，其工作是十分繁瑣和復雜的。

三、改進成績管理工作的對策建議

（一）建立健全學生成績管理的相關制度

首先，建立建全成績管理工作的規章制度。這些制度應從成績管理工作的操作性與可行性出發，規章制度要包括有關于成績管理工作的各個環節，使得每項具體的工作都要有章可循。

其次，要切實執行成績管理工作的規章制度。程序規范，流程明確，減少工作的盲目性和反復性。確保學生成績管理工作的制度化、規范化、科學化。

（二）成績管理要與時懼進，不斷創新

隨著高校教學改革的深入，教學管理也應隨之進行改革。學分制和選課制的人才培養體制的發展，給成績管理工作提出了更高的要求。成績管理工作人員應與時俱進，更新觀念和方法，提高效率。

（三）完善校、院二級成績管理體制，提供人性化服務

學校實行校、院二級管理體制，以適應學校管理的運行機制。學校教務處在宏觀上掌握學生成績管理的各個環節，學院及教學秘書負責成績管理的基礎工作。校、院兩級之間權責明確、分工合作、相互協調、密切配合，建立健康有效的運行機制，才能使成績管理工作更加科學規范。

（四）提高教學管理人員素質，穩定成績管理隊伍

學校要注重對教學管理人員的職業道德教育和思想政治教育，注重引進計算機和教育管理方面的專業人才來充實教學管理隊伍，全面提高成績管理人員的整體素質。在進修、職稱評定等方面給予傾斜，調動他們的工作積極性和敬業愛崗意識，從而穩定教學管理隊伍。

（五）完善成績管理工作的監控，增強成績管理的透明度

增強成績管理的透明度，加強監督和控制。一是考試前應公布學生的平時成績；二是考試要采用“教考分離”的方式，或是采用試題庫隨機抽題的方式；三是采用集中閱卷、流水作業的方式評卷，以增強評卷工作的公正性和可信度；四是充分保證學生成績的公開性；五是提高成績管理系統的數據更新速度。

（六）提高學生成績對成績重要性的認識，加強學生成績檔案管理

學生成績檔案是學生原始成績的記錄，對學生的評優、入黨、就業、轉學、出國、出具學歷證明、補辦學籍檔案等有著重要的作用。在成績管理工作過程中，要注重原始記錄的保存，強化檔案管理意識，準確的記載，做到有據可查。

（七）實現成績管理網絡信息化

隨著高校教育向學分制模式的轉變以及高校教學管理復雜化，使得教學管理工作信息化成為大勢所趨。實現成績管理工作信息化，可以做到數據準確、客觀，統計可靠、全面，減少不必要的手工勞動和重復勞動，對于學籍變動帶來的各種繁雜的程序可以通過信息系統的操作來實現，對于解放學校成績管理人員的勞動力具有重要的意義。同時也實現了資源的共享，便于二級管理體制的實施，使成績管理更為科學和規范，使成績信息能及時、準確和完整地傳遞。

總之，成績管理工作是一項十分復雜的系統工程，只有學校、院系的高度重視，并通過每一位任課教師以及成績管理人員耐心、認真、細致、負責的努力，才能不斷提高成績管理工作的效率，充分發揮成績管理工作的效用，保障成績信息的全面、準確和完整，使學校的成績管理工作不斷走向規范化、科學化。

參考文獻：

[1]馮祖琴.高校學生成績管理探索[J].中國林業教育，2006，（1）：47-48.

[2]張敏.高校成績管理工作中的問題與對策[J].教書育人，2005，（1/2）：37-38.

[3]劉玉文，呂英.淺談高校學生成績管理[J].科技信息，2006，（7）：43.

[4]崔鳳明. 高校成績管理中存在的問題與對策[J].高教高職研究，2009， （4）：206-208.

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關鍵詞：科研管理 二級管理 隊伍建設

成長型高校是指處在從單一學科向多學科發展、從教學型大學向教學研究型大學轉型的高校。1對于成長型高校，科研工作的發展很重要，而科研工作又離不開科研管理工作，管理工作做得好，可以有效地使學校現有的科研資源得到合理配置、充分運用，較好地協調科研活動中的各種關系，最大限度的發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，保證以較少的科研投入取得較多的科研成果。

隨著學校的發展和壯大，校、院二級管理體制逐步代替了以往的二級行政管理體制。科研管理隊伍也從單一的科研管理部門發展為以科研管理部門為核心，輻射各個二級學院科研秘書的輻射狀結構。而目前，二級學院的科研秘書大都不是專職、專業的科研管理人員，導致科研二級管理水平不高。

1.科研管理隊伍素質提高的重要性

學校的科研管理系統是學校科研工作人員與外界溝通聯系的紐帶，是目前學校科研資源得到合理利用和全校科研工作順利開展的保證。科研管理隊伍的工作績效，很大程度上取決于管理者的能力和水平，所以，提高科研管理隊伍的素質和能力，特別是對正處于轉型階段的成長型大學更為重要。

2.科研管理系統的組成

科研管理隊伍是一個從上至下的系統結構，包括整個校科研管理部門的所有人員、二級學院的科研秘書。校科研處是學校科研管理的第一級，是科研管理的核心，對全校的資源配置起著統管作用。科研處主要負責學校科研工作計劃的制定，科研發展目標的確定與科研工作的宏觀管理；科研項目的申報與管理；科研開發項目的對外宣傳與推廣；科研成果鑒定、報獎與科研統計；學術交流；科研資源（包括經費）的合理配置及管理。

科研秘書是二級管理單位，負責學校科研處與所在學院的從事科研的教師的聯系與溝通。主要任務有：各類科研管理文件和通知的上傳下達；縱向科研項目的組織、申報與管理；橫向科研課題的組織、審查與管理；科研成果鑒定與報獎；各種科研統計；院級學術活動的組織與推動；科研檔案收集與審查；科學研究機構的申請與管理工作等。

3.科研管理隊伍現狀分析

對于成長型高校來說，科研二級管理體制尚未完全成熟，致使二級管理單位不能完全發揮應用的作用和實現其功能。以我校目前的二級學院科研管理隊伍為例，18個教學單位的科研秘書人員，具有博士學位的2人，碩士學位的10人，本科5人，大專1人；35歲以上2人，30-35歲4人，30歲以下12人；任職3個以上的2人，2年的2人，1年的8人，不足1年的6人。數據表明，就從年齡和文化水平來看，二級學院科研秘書隊伍是一支有知識有水平的年輕隊伍；但從其任職時間來看，會發現人員流動性太大，連續從事兩年以上科研管理工作的只有4個人，而大部分則是在熟悉業務后就離開了崗位。人員的不斷變化無疑會影響科研管理工作的質量。

3.1科研秘書無專職崗位，責任感欠缺

由于成長型高校所處的特殊歷史階段，二級學院科研工作的規模還不大，科研管理工作量不足以要求設置專門的科研秘書編制，于是，二級學院的科研秘書，都由辦公室行政人員或教師兼任。

3.2缺少系統培訓，業務能力參差不齊

科研管理工作是一項系統工程，涉及到方方面面。而新任的科研秘書，未經過任何系統培訓，只與上任秘書進行交接后就直接工作，不能正確的實施管理工作，不僅工作效率低下，也容易在工作中出現失誤，給科研工作者帶來損失。另外由于自身素質、文化水平、管理經驗等原因導致各科研秘書的業務能力參差不齊，或多或少會影響學院的平衡發展。

3.3無專門的獎勵和考核辦法

對科研秘書的工作業績，即無獎勵機制，也無考核辦法。讓科研秘書認為，這項工作做好做壞，做多做少，都一個樣，除非犯了重大錯誤，是不會有什么影響的，更何況是兼職工作，最重要的是做好本職工作。在這種情況下，科研秘書對科研工作的管理即無緊迫感，也無積極性。

4.二級科研管理隊伍的建設

4.1學校要加大投入和政策建設

成長型高校在加大對科研的投入的同時，也要加大對科研管理隊伍建設的投入，保證管理質量和效率。如在每個二級學院設置科研秘書編制，聘用合適的、相對固定的人員專門從事科研管理工作，并對其工作業績進行考核，這無疑將大大提高二級學院科研管理工作的質量和效率。首先，選擇具有相當的知識水平、計算機應用能力、溝通協調能力和較高的工作熱情；相對固定的人員任科研秘書，一旦聘用，任期為3年。建立健全考核和獎勵機制，督促和激發他們的工作熱情。

4.2校科研處要加強管理與培訓，提高能力與素質

科研管理需要專業的管理者，高度的責任心和強烈的服務意識。要做好學校的科研管理工作，對科研管理者的能力和素質提高勢在必行。

4.2.1加強政治學習，提高服務意識，增強責任心

不管是專職還是兼職科研管理人員，都必須具有較強的服務意識和責任心。科研管理工作涉及方方面面的關系和利益，工作頭緒多，因此科研管理人員必須具備良好的素質和甘于奉獻的精神，把自己的工作目標定位在推進學校科研工作，提高科研經費總量，提升科研項目檔次上，思想上要樹立全心全意為科研人員服務的意識，培養強烈的責任感，把科研人員的事情當作自己的事情，認真負責的完成。

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關鍵詞：高校圖書館 機制 措施

高校圖書館是高等學校的重要支柱之一，是學校學術殿堂的心臟，這一顆心臟的健康跳動是靠全體圖書館館員來維系的。而館員素質的高低會直接影響圖書館服務質量的好壞。由于歷史原因，高校圖書館是作為教學科研輔助部門，沒有引起各級領導的高度重視，一直處于邊緣狀態，從而造成了圖書館工作人員的知識結構參差不齊，不能按照圖書館的實際工作需要得到合理的解決。針對這種情況，本文就提高館員素質提出了三點具體措施。

1.完善人才培養機制

“讀者第一，服務至上”是圖書館的工作宗旨，圖書館的讀者服務，最終是離不開圖書館員的主觀能動性和服務能力。因此，高校圖書館必須要有一批具備專業知識性強、理論功底深厚的人才作為支撐。但受傳統觀念的影響，相當一部分學校把圖書館作為解決校內教職工家屬及子女的就業場所，學歷偏低，專業五花八門；政策、條例及考核措施也側重于行政干部及科研人員；對圖書館管理人員除了出勤率作為其考核的主要標準外，并沒有重視對其專業技術上的配備與要求，這嚴重阻礙了圖書館事業的科學化發展進程。針對這種情況，圖書館應根據事業發展及人員組成現狀，針對性地構建一套選人、用人機制和培養考核機制[1]。

1.1 完善選拔和引進人才制度。現代高校圖書館員不僅要具有高學歷和較強的工作能力，更要有較深厚的職業道德修養、較強的創新精神、較高的文化素養和完美的人格，才能適應工作需要。因此，高校圖書館要注重對新館員的選拔和引進，把好入口關，保證館員的良好素質和基本質量；要積極爭取校領導及人事部門的支持，有計劃、有目的地引進碩士以上青年學生到館工作，逐步改善圖書館的學歷結構；要在引進青年館員時，制定恰當的標準對其進行考察。通過應聘資料審查、筆試、面試等多種手段和方式，以保證引進人才的良好素質，優化館員隊伍的整體素質和結構。

1.2 完善館員培養機制。首先，要不斷完善館員的學歷結構。對副高職以下學歷未達到本科層次的館員，鼓勵并督促其提高學歷層次，制定學習培養計劃；對“半路出家”的館員，對其進行脫產進修的繼續培訓教育，系統學習圖書情報理論知識和現代科學技術知識；對學歷層次不達標的館員，鼓勵其自學成材，或參加在職函授、專業碩士、專業博士的學歷學位學習；對有條件的館員派送深造，或到外單位取經學習，或送到國外學習，吸取先進的科學管理和服務技能，為我所用[2]。其次，要設計各種培訓表格。比如設計《圖書館員培訓記錄表》、《圖書館員外出培訓申請表》、《圖書館員繼續教育申報表》、《圖書館員參加學術會議申請表》、《圖書館員培訓考核表》等表格[3]。第三，制訂培訓實施計劃。其內容應包括：①培訓目標：為切實有效地提高全館員工的專業服務技能和專業知識水平，圖書館要每學期或每年確立培訓目標。②培訓形式：館內培訓、委派培訓、網上學習、學歷教育、交流學習等。③培訓管理：培訓組織、培訓考核、培訓效果評估。④培訓考核：嚴格考勤及考核辦法。⑤培訓記錄管理：建立員工培訓檔案，內容包括：培訓內容、時間、考勤記錄、考試成績等[4]。

2.重視館員“補差”培訓

現在的館員培訓大多是對骨干館員的培訓，很少有針對“后進館員”的培訓。本人認為，館員培訓不應只是“培尖”，更應“補差”。

眾所周知，一個學生遇到一個好教師，不一定就能成就一生，但遇到一個壞教師，很可能會毀了學生一輩子。可見一個壞教師對學生的影響有多大。同樣，高校圖書館員素質的高低、服務態度的好壞，也會在很大程度上影響到大學生的一生。因此，高校圖書館在館員培訓的決策過程中，也應該重視館員的“補差”，而不只是“培尖”。當前“補差”性質的館員培訓不多，究其原因有以下幾個方面。

一是領導者心理上不想“培訓”。做老師的誰都想教“好學生”，因為“差學生”難教，教“差生”出力不討好。館員培訓也如此，搞“館員補差”，絕對是吃力不討好的事，且也一時半刻見不到效果，所以組織者心理上當然是愿意“培尖”，又風光，見效又快。

二是高校圖書館“錢要用在刀忍上”。高校圖書館的培訓經費都是有限的，有限的經費還是先讓骨干館員培訓，因為骨干館員培訓效果好呀，回來就能用。讓需要“補差”的館員去培訓，不一定迅速見效，而且又費錢。

三是“后進館員”懶得去。這類需要補差的“后進館員”礙于面子，本身也不想去培訓，就像沒有幾個“差生”愿意自己去補課一樣，他們“懶得去”，能不去就不去。實在要參加培訓，也基本是坐著打瞌睡的那種。

了解“水桶原理”的人都知道，水桶容量的大小決定于最短的那塊木板，只有將“最短的木板”補高，水桶的容量才能變大。當前各級各類的圖書館員培訓也是如此，只有將“后進館員”也“補高”，圖書館的整體服務水平才能提高。

3.重視館員學術研究

高校圖書館通過流通借閱、參考咨詢、文獻檢索等形式開展服務，不斷向教師提供科研新成果，使教師更新教學內容，開闊新視野、掌握新方法，使教師快速準確地掌握知識信息，從而高效率高質量的從事教學和科學研究。因此，高校圖書館員要不斷提高自身的學術性，提升自己的研究能力，從而提高圖書館的服務水平，為學校的教學、科研、決策提供更高層次的服務。

3.1 轉變觀念，增強科研意識

高校圖書館工作需要深化，需要改革，需要創新，沒有科學的探索，沒有大膽的嘗試，就很難得到發展。科研工作是圖書館工作的總結和升華。由此，高校圖書館必須使館員清醒地認識到，要做一個合格館員，首先就要做一個研究者，懂得進行學術研究既是自身素質和能力的一種表現，也是時展的需要，確信科研是圖書館工作的一部分，促使他們積極投身到科研工作中來，逐步形成內在的科研動力，做一個學術研究的有心人[6]。

3.2 制定制度，鼓勵學術研究

有效的科研管理，需要完善的制度作保障。高校圖書館要制定長遠的科研工作計劃，把科研工作納入圖書館管理工作體系中，使之經常化、制度化。為了做到規范管理，應建立科學、有效的科研激勵和約束機制，將科研工作納入各層次專業技術人員工作職責范圍，并結合各館實際，把科研成果作為考核干部、評優晉級、評定職稱、工作考核、競爭上崗重要依據之一。此外，圖書館要建立獎勵機制，要對本館的科研情況定期進行考核總結，對數量多、質量高以及對實際工作產生較大促進作用的館員進行表彰與物質鼓勵，以提高館員的科研積極性。

3.3 培養骨干，組建科研團隊

一個人的精力、時間有限，不可能具備所有學科知識。同時，每個圖書館都有學有專長、精通業務、善于鉆研、富有創新精神的館員隊伍。因此，高校圖書館應因勢利導，采取有效措施，在館員中選拔出一批高學歷、高素質、有責任心和科研能力的中青年，將他們培養成為有創新意識和實干精神的科研骨干，負責擬定研究計劃、確定主攻方向、通報科研信息、組織申報科研課題以及協調各研究小組之間的分工與協作。使圖書館學術研究由分散無序變成有組織和有計劃，集中群體智慧、聯合科研，并在其周圍形成合理有序的學術梯隊，帶動整個圖書館的學術研究走向縱深[7]。

3.4 開展交流，加強科研合作

學術交流是科研工作者交流研究思想、檢閱研究業績、研究熱點問題的重要方式，館員經常參與各種學術交流活動，可以開闊視野，增長見識，提高研究水平。因此，高校圖書館應定期舉辦各種學術活動，組織館員參加圖書館及相關學科的各級各類學術研討會，派出專業人員考察、進修或到其他圖書館作訪問學者，了解當前本學科的熱點和發展趨勢，激發他們的科研思維能力，這樣可以不斷提升圖書管理人員的業務素質和研究能力，從而為推動圖書館事業的建設和發展提供持續的智力支持。

參考文獻：

[1]谷愛國.館內培訓:館員素質提高的有效途徑[J].圖書館學刊,2003,(4):46-47

[2]羅桂娟.強化館員培訓,提高館員綜合素質[J].中小學圖書情報世界,2008(7):34-36

[3][4]李春.ISO 9000質量管理下圖書館人力資源的規范化開發[J].圖書館理論與實踐,2008,(1):83-84.

[5]康保國,韓起來.關于高校圖書館開展學術研究的若干思考[J].運城學院學報.2007,(2):74-75

[6]張軍亮,于成杰.高校圖書館開展學術研究工作的思考[J].中國環境管理干部學院學報.2007,(3):100-102

[7]續秋云.論高校圖書館的學術研究[J].忻州師范學院學報.2010,(2):125-126

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關鍵詞：開放教育；基層電大；教科研

作者簡介：顧春森（1962-），男，北京人，北京市房山區成人教育中心副主任，北京電大房山分校常務副校長，高級講師；韓革英（1967-），女，山西沁源人，北京市房山區成人教育中心教研室主任，高級講師。（北京 102488）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0227-02

一個學校科研水平的高低體現了一個學校在當地社會經濟發展和教育發展過程的地位與作用。作為開放教育辦學的基層分校如何通過科學、規范的教科研管理工作促進學校的教科研水平，提升開放教育辦學能力，成為一個基層電大必須思考的問題。北京電大房山分校是房山區繼續教育的龍頭，學校以“學習者的需求就是我們的追求”為辦學理念，以教學質量建設為中心，不斷的提升人才培養質量，使其成為房山區的遠程教育學習中心和終身教育主陣地。學校通過打造房山區最具影響力的新型開放大學，搭建房山區全民學習的大平臺，服務于房山“三化兩區”的建設目標。作為北京電大系統中的佼佼者，房山電大充分認識到教科研工作對于開放教育發展的意義，通過加強教科研管理，完善制度建設，培育科研隊伍，逐步建立起了教科研工作的管理體制和機制，為提高學校的人才培養質量奠定了堅實的基礎。

一、加強教科研管理工作是提高教學質量的重要途徑

教學管理是提高開放教育教學質量的重要途徑之一，一個學校如果沒有科學規范的教科研管理，那么任何提高教學質量的措施都將成為一句空話。正確理解教育科研對于學校發展的重大意義，可以從六個方面去分析：一是教科研離不開有計劃、有目的的教育實踐；二是教科研是一種有設計、有規劃的實踐活動；三是教科研是一套科學的方法，通過一定的操作程序開展工作，比如選題、立項、申報、規劃、實施等；四是教科研是以教育領域中所發生的現象為研究對象的，比如教學管理、支持服務、資源運用等；五是教科研要經歷了解、搜集、整理、分析和發現這樣一個完整過程；六是教科研的目的是揭示教育規律，改進教育實踐工作，而不是為了研究而研究。因此，加強教科研管理工作，提高教科研管理水平對于提高教學質量具有重要意義。

二、房山分校教科研工作的探索

自從2008年中央電大啟動以省級電大為對象的“創建示范性基層電大（教學點）”項目以來。房山電大在北京電大的領導下，圍繞示范性基層電大工作開展了一系列創建活動。在創建過程中，房山電大認識到學校的教科研工作存在諸多不足，對開放教育的可持續發展產生了一定的影響。

1.加強制度建設，提高教科研管理水平

在創建基層電大示范校的過程中，房山電大加強了教科研工作的制度建設，通過嚴格的制度將教科研工作落到實處。為此，房山電大先后制定了《北京電大房山分校教科研獎勵辦法（試行）》、《北京電大房山分校教科研工作制度》，完善了《北京電大房山分校教師2010-2015培養規劃》等教科研管理制度。通過這些制度將教科研隊伍建設、教職工教研等工作納入開放教育的常規管理，學校為教師及其職工的教科研提供了必要的經費支持。如購買教科研資料、設備等，為教科研工作創設了良好的環境和基礎條件。

2.重視教科研培訓，提升教職工教科研能力

為激發教職工教科研意識，提升教職工教科研水平，使全體教職工具有教科研能力，房山電大多次聘請各級各類教科研研究機構的專家到校進行教科研課題立項、教科研論文的撰寫等方面的專題講座和專題培訓。這些講座和培訓開闊了教職工的視野，轉變了教職工的思想觀念，激發了教職工的教科研意識，教科研工作逐步成為房山分校全體教職工工作的重要內容，為房山電大深化教學改革，提高教學質量，創建基層示范校打下了良好基礎。

3.積極參與教科研立項，教科研成果穩步增長

房山電大鼓勵教職工積極參與各級各類教科研的申請。如：2009年房山電大申報了北京電大《借鑒ISO9000標準，構建基層電大教學質量監控模式》的科研課題；2011年又申報了北京電大“農村行政管理專業分層教學”項目。房山電大鼓勵教職工積極參加各級各類教科研征文活動，鼓勵教師結合開放教育教學實踐，如面授導學、網上教學、網絡考試改革課程等教學關鍵環節撰寫研究論文。近三年，房山分校教師撰寫論文90余篇，在各級各類期刊上35篇，18篇論文在各級各類征文中獲獎，3篇在國家級征文活動中獲獎。

三、房山分校教科研發展存在的問題

通過幾年的努力，房山電大的教科研活動取得了一系列成果。但是隨著房山區“三化兩區”建設目標的提出，轉變經濟結構和發展方式，推進產業升級，發展旅游生態產業，推進城市化進程成為房山區發展面臨的主要課題，這也為房山分校培養適合地區經濟發展需要，培養應用型人才提出了更高的要求，而這個要求與房山電大教科研工作水平還存在一定的距離。

1.教科研工作還停留在初級水平

目前房山分校教科研工作還停留在完成上級單位教科研任務的層面上，獨立開展和承擔的研究項目不多，沒有形成一定的規模，學校的教科研管理水平還存在一定的問題，如隊伍建設問題、激勵問題等。分析造成這些問題的原因：一是教科研保障機制不健全，學校還沒有設立教科研專項資金，教師忙于日常教學管理，從事教科研的時間、精力不夠；二是學校在教科研工作上的投入與學校開放教育的發展規模不匹配；三是還沒有建立一支穩定的高水平的教科研隊伍。

2.教職工的教科研觀念需進一步提升

學校教科研工作積淀不足，對教科研的認識還不到位，多數教師忙于開放教育的日常管理，不少教師認為教科研浪費時間、精力，這些錯誤的認識在一定程度上阻礙了學校教科研工作的深入開展。分析其原因：一是學校教職工以非師范類教師居多，全校共有教職工45人，只有25%左右是師范類專業的；二是教職工學歷水平限制，多數教職工最高學歷為本科，且后續學歷偏多，碩士以上教師缺乏，教師沒有系統的教科研專業知識和教科研學術訓練；三是教學與研究脫節，教師只注意課堂教學，不注意課堂之外的研究。

3.教科研制度落實不到位

盡管房山電大制定了一系列教科研制度，但是因為種種原因，制度的執行、落實還不到位，對教科研管理工作造成了一定的影響。因此，如何保障質量是基層電大教科研管理工作必須面對的問題。

四、房山分校發展教科研的路徑

房山分校要為房山區全民搭建學習平臺，這就要求學校必須從實際出發，狠抓教科研工作。將“科研興校、科研興教、科研興師和科研興學”作為教科研工作的指導思想，打造北京電大房山分校特色品牌。

1.進一步轉變觀念，積極創設教科研氛圍

房山分校通過采取“請進來，走出去”的辦法，不斷提高教師教科研理論水平。所謂“請進來”，就是聘請遠程教育、終身教育等領域的專家或資深學者，對房山分校全體教職工進行系統教科研培訓，幫助全體教職工獲得教科研理論及教科研工作等方面的知識，同時學校還通過聘請教科研工作突出的兄弟院校教師到房山分校傳授開展教科研的成功經驗。所謂“走出去”，就是鼓勵教師積極參加各級各類教育課題和教學改革立項，鼓勵全體教職工積極參與各級各類征文、學科競賽，為教師教科研搭建平臺，支持教師學歷深造，從時間、工資待遇等方面給予激勵；積極選派教學業務骨干參與北京電大、中央電大的教科研項目，積極參與區級教育教研、市級教育科研項目，乃至部級、國家級項目；積極選派專業教師走進社區、企業、鄉鎮，開展與企業、社區、鄉鎮對接的各級各類項目，有針對性的開展教科研工作，幫助社區、企業、鄉鎮切實解決實際問題，真正服務于學習型房山的建設。通過“請進來，走出去”的辦法，房山分校進一步認識到教科研對開放教育辦學和質量建設的重要影響，樹立了“教育要改革，科研需先行”的理念；進一步樹立了“向科研要發展，向科研要質量”的目標，形成了“教中研，研中教、學中研，研中學”教科研氛圍，為開放教育的可持續發展創設了良好的氛圍。

2.進一步加強研究，多途徑開拓教科研項目

隨著房山分校辦學模式的變革，多元化、科學化、規范化等的辦學特點日益凸顯，這就要求學校必須堅持“以人為本”、“學以致用”的原則，積極開拓辦學功能與辦學渠道。對此，房山分校結合地區經濟發展實際，結合辦學項目，通過教科研項目開發適合不同類別學習者的校本課程；組織業務骨干深入企業、社區、鄉鎮調研；自編教材，服務于房山區域經濟的發展。這些舉措提升了教師隊伍的教科研素質。總之，通過各種途徑，采取各種措施，房山電大逐漸形成了“全員練兵，骨干攻關，以點帶面，全面提高”的教科研工作模式，保證了教科研質量，打造了房山電大品牌。

3.進一步提升教科研工作規范化、科學化水平

教科研工作的正常運行必須有強有力的組織保證。根據學校實際，房山電大建立了三級教科研網絡體系：一是中心組。由主管副校長、教研室主任、教務處主任及其他科室主任組成學校教科研中心組，主要負責校級課題的確定工作，在課題的選材上，主要以學校的發展、教師的發展、學生的發展及服務區域經濟為主，發揮教科研工作促進學校科學發展，開創性發展的主要功能。二是管理組。由教研室人員組成管理組，主要負責組織教科研項目的申報、審批、實施、檢查教科研工作計劃的執行情況，及時解決研究過程中出現的問題，總結、推廣教科研經驗等工作。三是課題組。結合課題類型，主要以中心組成員和區級骨干教師為組長，專業技術人員為成員組成各個課題組，有計劃、有目的、有針對性地研究教育教學及學校管理等方面的問題。

通過三級網絡體系保證教科研工作的順利開展，保證研究成果上水平，真正為學校決策服務。一是建立健全教科研規章制度。制度建設是開展教科研工作的基本前提，因此，學校要根據教科研工作現狀，從實際出發，有針對性地建立健全科學的規章制度，加強教科研工作管理，用制度保證順利開展。如：建立健全《關于加強教科研工作的意見》、《課題研究的有關規定》、《教科研成果和優秀教科研論文獎勵制度》等一系列較為完善的規章制度。二是規范管理，注重實效。采取“分級負責，定期檢查”的方法，保證和促進教科研工作踏踏實實地開展。三是實行課題組長負責制，課題研究的具體組織、管理和操作由課題組長負責。四是實行分級監管制。由教科研中心組確定校級課題，教科研管理組將市級、區級、校級課題分配到課題組，并定期進行匯報，檢查、評析、督促課題組開展教科研工作。每學年評選一次先進課題組和優秀研究成果獎，給予物質和精神獎勵。

總之，作為開放教育的基層辦學單位，如何發展教科研，通過教科研工作水平的提高，提升開放教育的辦學品質，是每一個基層電大分校都要思考和面對的。作為基層電大分校一定要轉變觀念，提高認識，明確教科研定位，把教科研工作放在開放教育可持續發展的高度去認識，這樣有助于全體教職工增強教科研意識，從而為全體教職工提高教科研能力創造條件；也有助于把教科研工作作為基層電大分校開放教育事業發展的基礎，不斷提升開放教育的辦學質量，提高服務地區社會經濟發展的能力，更有助于真正實現建設開放大學的目標。

參考文獻：

[1]彭麗華.高校科研管理激勵機制的構建及實施方略[J].黑龍江高教研究，2004，（11）.

[2]劉仁坤.深入開展科研工作[J].現代遠距離教育，2009，（1）.

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所謂高校出版檔案是指由學校和社會組織及個人，在社會活動中直接形成的并由高校出版部門正式出版的出版物和記錄出版活動過程的歷史記錄的集合，為了使高校的出版檔案管理與其它門類檔案管理同步，我們就出版檔案的管理講以下幾點看法。

一、高校出版檔案的作用

高校不同于一般的出版社，它是知識密集，人才密集的地方，又是進行教學、科研工作的場所，高校的出版檔案雖然只是學校出版工作的歷史記錄，但它已成為高校檔案的一個不可分割的組成部分，高校出版檔案的建立，不僅為高校的出版工作提供了歷史憑證，同時也為廣大師生員工從事教學、科研和生產提供著大量的技術信息，發揮著重要的作用，所以，搞好出版檔案的管理對完善高校檔案的建設，為高校的教學，科研服好務是必不可缺少的一項工作。

二、出版檔案的特點

高校的出版檔案既不同于學校其它門類的檔案，也不同于一般出版社的出版檔案，它具有自己的一些特點，這些特點是：

1、高校出版檔案具有較強的專業性的特點

高校出版部門不同于一般的出版社，出版社一般都是要出版各種書籍和刊物，因高校的主要任務是出人才又出成果，所以高校出版的東西絕大多數是本校師生員工在自己的教學、科研中所形成的經驗總結、創造發明、研究成果，由于每一個學校都有自己獨特的個性和專業性，因此記錄這個學校人們活動的記錄也必然反映這個學校的個性和專業性，這就決定了高校出版檔案具有較強的專業性。

2、由于出版工作具有一定的周期性，所以高校的出版檔案具有易收集的特點。

高校出版部站只是高校諸多部門的其中之一，它的任務主要是為本校出版的一些書刊，它所出版的刊物由于它具有定量、定時、定向的特點，因此整個出版工作既具有一定的規律性，又具有一定的周期性。這樣使得那些反映和記錄出版工作活動的出版物和憑證，不但數量有限，而且產生的時間和材料也幾乎是固定的。這樣我們可以根據出版的不同刊物，做相同的收集工作，還可以集中時間進行收集，所以它的收集工作是比較容易的。

3、高校出版檔案具有難整理的特點

高校出版檔案收集上來后，最難的是對原稿和圖樣的整理，原稿厚度大，紙張又不統一，有的原稿又破又亂，有的是手寫稿，這給檔案的整理工作帶來了很多的困難。一要對原稿進行認真細致的整理排序；二要對折頁、破損的材料一頁一頁的進行修復；三要把整理好的圖樣一頁一頁的貼好；四要裝訂成卷（因底稿的厚度大，一卷裝不下，就得分幾卷訂），然后打號，出版檔案的原稿整理所花費的時間要比其它幾類檔案花費的時間要多一些，所以它的整理工作相對要比其它檔案的整理工作要難一些。

三、高校出版檔案應包括的范圍

根高校出版檔案的概念，我們認為高校出版檔案應包括的范圍如下：

1、由高校出版部門正式出版的出版物

（1）正式出版物 （2）正式出版物的原稿

（3）作者登記表 （4）稿件審查表

2、記錄高校出版活動中所形成的歷史記錄

（1）出版計劃 （2）出版合同

（3）書稿介紹表 （4）書稿列選單

（5）出版流程卡 （6）審稿報告

（7）發稿通知單 （8）新書預告

（9）編輯加工報告 （10）封面設計通知單及設計原件

四、目前高校出版檔案管理上存在的幾個問題：

高校出版檔案對各校來講，多數單位對出版檔案的管理上已經納入與其它門類的檔案管理的集中統一管理，還存在以下一些問題

1、出版檔案的建檔對高校來講，盡管已由檔案部門提出來了，但未納入學校出版部門工作計劃的議事日程，不象教學、科研檔案那樣得到學校和主管部門領導的重視

2、出版檔案材料不齊全，這是高校出版檔案中的一個較為普遍的問題。在建檔過程中，人們往往只注意收集正式出版物，而不注意收集出版過程中所形成的確有保存價值的歷史記錄。

3、出版檔案材料中，除正式出版物外，其余需歸檔材料的紙質、文字、符號等，一低劣，二混亂，不便于長期保存。

4、出版檔案的歸檔范圍不統一，不明確，使建立起來出版檔案名不符實，名是出版檔案，實為一堆技術資料。

五、搞好高校出版檔案管理的一些措施

高校出版檔案盡管具有自己的特性，但就其工作的內容、工作規律、工作方法和完成此項檔案任務應有的要求，與開展其它類型的檔案工作，只是一個大同小異的問題，所以要把高校的出版檔案管理好，也必須辦好以下幾件事：

1、在建立健全高校幾類檔案的同時，不失時機地搞一下或側重抓一下出版檔案的建設，使用出版檔案的工作提到領導的議事日程，納入主管業務部門的工作計劃，落實到負責出版工作和材料形成者的職責范圍，讓出版檔案工作與高校的教學、科研等各類檔案工作同步進行。

2、制定一個與學校開展檔案工作相配套，與學校出版工作相適應的出版檔案工作管理制度。在布置、檢查、總結、驗收本部門工作時要同時檢查、總結、驗收本單位檔案工作情況，使出版檔案工作逐步實現制度化，以保證出版檔案的質量化管理。

3、制定一個出版檔案管理實施細則，并將這種文件目錄發至檔案和出版部門，發至形成出版檔案的有關人員，以使各個部門、各個人員都按一定要求積累材料，并適當歸檔。

4、要搞好檔案部門同出版部門的業務聯系，做好對形成出版檔案文件材料的有關人員的業務指導工作。

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國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006年―2020年）指出：大學是我國培養高層次創新人才的重要基地，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍之一，是解決國民經濟重大科學問題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍[1]。在知識經濟高速發展的時代背景下，高等院校正積極響應并倡導產學研結合的發展道路，全國各大高校已成為科學研究的前沿陣地，科研成果的多少成為衡量高校軟實力的重要標準。二級學院科研秘書，作為高校科研管理聯絡和協調的中間力量，其地位和作用逐日顯現出來。高校領導應充分認識并認可二級學院科研秘書的重要性，解決當前科研秘書隊伍普遍存在的問題，加強隊伍制度建設，實現高校科研管理工作的高效開展。

一、科研秘書的工作職責及特點

二級學院科研秘書是高校科研管理隊伍中的基層崗位，協助開展科研管理工作，主要職責包括：熟悉各類關于科研管理的制度、規定；密切關注科研信息，將學校科研處的各級各類科研項目、獎項申報工作及時通知學院教師及科研人員，并協助學院領導組織和協調完成申報工作；及時將學校關于科研項目的立項、中期檢查、結項通知告知項目負責人，督促并檢查項目完成情況；協助學院申辦各類學術講座、開展各類學術交流活動；負責科研成果的申報、登記、收集、整理，建立學院科研檔案，做好檔案資料管理工作；通知并協助教師、科研人員完成年度科研登記工作；協助學院領導做好年度科研工作總結、年鑒，制定年度科研工作計劃；認真、及時完成學校科研處及學院領導布置的其他科研管理工作等。科研秘書的工作具有以下特點：

（一）專業性強

科研項目種類繁多，根據項目來源不同，可以分為國家級項目、省部級項目、校級項目等；根據項目的進度不同，可以分為申報、中期、變更、結項等。不同的科研項目，其科研內容和性質各異，相關的政策及規定也不同，因此，科研秘書的工作具有較強的專業性，雖然科研秘書并不具體參與科研項目，但必須熟悉國家關于科研的相關方針政策和導向，領會各級各類科研文件精神，掌握科研信息動態，通讀相關法律和法規，這樣才能及時傳達給學院教師和科研人員，確保科研項目申報、結項等工作的順利完成。

（二）內容繁雜

科研秘書的主要任務是協助科研人員申報各類科研項目，協助學院領導開展各類學術交流，涉及的工作內容繁雜，包括項目（申報、跟蹤進度、中期檢查、結項監督等）、學術交流（聯絡、申辦、宣傳等）、科研成果（申報、登記、收集、整理、歸檔等），撰寫科研工作相關文件等，僅就科研項目一項內容來講，因不同人員申報不同的科研項目，需采取的科研管理方法不同，過程也不同，可見科研秘書工作的復雜性。

（三）保密性

科研秘書因參與教師、科研人員的科研項目申報，進行科研成果的收集和整理，經常接觸大量的內部信息和文件，對于涉及專利等具有秘密性的科研成果，科研秘書必須做到嚴守保密，守口如瓶，要有絕對的職業操守。

（四）重復性

科研秘書的很多日常工作具有重復性，比如為了向教師及時傳達科研信息，必須經常留意、查看學校的各類通知，一有信息，立即以最快捷的方式通知教師；又比如每年需撰寫科研工作總結和計劃等。因此，作為科研秘書，除了細致、認真地面對繁雜的工作外，耐心也尤為重要。

二、科研秘書的地位和作用

教師是高校科研的主力軍，有別于專業的科研單位，高校教師根據所屬專業、學科不同，分布于不同的二級學院，具有一定的分散性，因此，除了有學校專設的科研處對之進行科研管理外，還需要二級學院科研秘書參與其中，進行紐帶式協調管理。由于二級學院科研秘書是在這種特殊情況下設立的，因此，其工作具有一定的特殊性，是學校科研處與學院和教師、科研人員之間進行溝通的重要橋梁，在科研聯絡和管理中發揮著舉足輕重的作用，是科研管理隊伍中不可或缺且不容忽視的重要崗位。科研秘書在科研管理工作中發揮以下作用：

（一）輔助作用

這是科研秘書的首要角色和職能設定的依據，也是科研秘書工作的核心[2]。由于學院領導大多身兼數職，不可能每項工作都能周全，因此需要科研秘書從中協助完成。科研秘書并非直接管理者，不享有決策權，僅是領導的參謀和助手，其為學院提供輔助管理，根據領導的授權安排，輔助做好科研管理的具體事務，確保科研管理工作順利開展。

（二）組織和協調作用

對于學校科研處，科研秘書負責將其的各類科研信息、政策和通知下達給科研人員；對于科研人員，科研秘書負責組織和協調開展各類科研項目的申報，并上報材料給學校科研處。可以說，在科研管理工作整個運行過程中，科研秘書起到了上傳下達的作用，是各方關系的代言人和信息傳遞者，是組織和協調各方關系的重要紐帶。

（三）服務作用

科研秘書是高校科研管理的基層崗位，而高校教師是科研的一線力量，兩者之間的業務往來構成了高校科研管理工作中最基礎的關系。科研秘書的主要任務是為教師提供科研服務，及時傳遞科研信息，積極協助申報科研項目、獎項，做好項目結項、資料提交工作，幫助教師正確解讀并掌握科研政策等，確保教師能順利開展科研工作，從而增加學校科研產量。

三、科研秘書隊伍普遍存在的問題

長期以來，高校沒有認識到科研秘書工作的重要性。在傳統思想的作用下，人們普遍認為科研秘書從事的工作較為簡單，只需上傳下達，按部就班就行。由于缺乏對科研秘書工作性質的正確認識和對其的模糊定位，科研秘書的重要性被忽視，導致目前高校二級學院科研秘書隊伍普遍存在著諸多問題。

（一）工作不積極，隊伍不穩定

由于高校對科研秘書工作的錯誤認識和定位，使得該崗位不受各級領導的重視，雖基本上每個學院設有科研秘書崗位，但多數是由其他秘書兼任。科研秘書無論從地位、薪資，還是職稱評定、晉升空間、獎勵等方面，都得不到學校應有的重視和支持，沒有統一的規章制度來管理和保障。

科研秘書工作看似簡單，實則復雜煩瑣，且工作量較大，因此，學校的不重視使得他們牢騷滿腹卻又無可奈何，容易對前途逐漸失去信心，工作的積極性嚴重受挫，長此以往，不但科研管理工作不能順利完成，人員的頻繁調動更會導致科研秘書隊伍的不穩定。而對于身兼數職的秘書來說，科研秘書本為兼職，自當首選完成本職工作，再加上科研秘書工作量大，即使有心做好，往往也是心有余而力不足。這些問題必然導致科研秘書隊伍不穩定，科研管理工作脫節，高校科研管理工作無法順利開展。因此，高校有必要正確認識科研秘書工作，并對其地位給予肯定和重視。

（二）缺乏專業的培訓和學習

目前高校二級學院科研秘書普遍擁有研究生學歷，雖然提升了管理隊伍的整體素質，但由于科研秘書工作具有專業性強等特點，僅憑學歷資質仍不能較好地勝任該崗位。新上崗的科研秘書缺乏專門、系統的培訓和學習，缺少專業的科研管理知識和技能，不了解和掌握科研秘書工作的性質、運行過程和管理方法，即使長期工作后擁有相當經驗，也僅是以經驗型管理為主，遇到超出經驗范圍外的事件仍復為新手，從而嚴重降低了科研管理工作的效率。

（三）隊伍整體素質不高

由于科研秘書工作專業性強等特點，一名合格的科研秘書必須具備良好的個人素質和較強的專業素養。但因高校普遍對科研秘書不夠重視，從事科研秘書工作的人員多為兼職，且所學專業各異，導致了科研秘書的管理水平和業務能力參差不齊。再加上科研秘書人員頻繁更換，兼職秘書沒有更多時間和精力進行科研管理方面的學習和深造，科研秘書隊伍整體素質難以提高，從而導致了學校科研管理水平停滯不前。

（四）隊伍管理存在制度缺失

目前高校在科研隊伍方面的制度并不完善，大多高校缺少統一的適用于科研秘書的管理辦法，包括聘用條件、職稱評定、獎懲等，有些甚至無章可循，很難對科研秘書進行有效管理，阻礙科研管理水平的提升，而科研秘書的自身利益也難以得到保障，從而導致科研秘書缺少工作熱情，崗位人員流動頻繁。

四、加強科研秘書隊伍建設的意見和建議

從上文分析，不可否認，高校二級學院科研秘書業務能力和管理水平將對學校整體科研管理水平和科研成果的多少產生不可忽視的影響，因此，面對目前高校科研秘書隊伍普遍存在的問題，如何加強科研秘書管理水平，提升高校科研秘書隊伍素質值得探討。

（一）重視并確立地位，增加隊伍的穩定性

要想建立一支精干的科研管理隊伍，首先應對其進行準確定位，學校及二級學院應認可并強化科研秘書在工作中的地位和作用，給予其充分的支持和重視，同時考慮到兼職的種種弊端，應設立專崗專職，創造良好的工作氛圍，從而提高科研秘書工作的積極性，增加科研秘書隊伍的穩定性，保障科研管理工作的系統性和連貫性。

（二）建立培訓制度，提高業務能力和水平

要想建立一支精干的科研管理隊伍，學校應制定相關的培訓制度，使其擁有熟練的業務能力和管理水平。學校可以定期舉辦科研管理崗位專題培訓，提供出國深造、進修學習機會，組織科研秘書參加科研管理類的國內外大小研討會，創造校際、院際間科研秘書崗位工作交流機會，通過專業的培訓、學習和交流，提高其工作能力和業務水平。

此外，隨著現代科技的不斷進步，科研秘書還需及時掌握現代化的信息處理手段進行現代化科研管理，比如利用互聯網平臺獲取、收集、、傳遞信息，科研項目進度實時跟蹤，科研檔案電子化管理等，這些都需要學校定期進行專題培訓，以使其能與時俱進，跟上并適應崗位新要求，從而有效促進學校整體科研管理水平，推動科研成果產量的提升。

（三）加強自身建設，培養和提高個人素質

學校應鼓勵科研秘書利用業余時間，加強專業知識的學習，提高專業技能。上文已提到，科研秘書的工作專業性較強，必須熟悉并領會國家有關科研方面的方針和政策、法律法規，此外，還需熟悉學院教師的專業領域和研究方向，除了學校針對性的輔導培訓外，還需其本人擁有積極學習的態度，自覺消化并領會相關文件和精神，及時關注相關信息和動態，不斷適應并總結工作經驗。

同時，科研秘書還需注重自身素質的培養。面對工作內容繁雜，重復性高，具有保密性的特點，科研秘書必須具備良好的個人素質，才能細致、耐心、認真、負責任地完成每一項任務。在科研管理過程中，科研秘書是聯系各方關系的重要紐帶，要同各個部門建立穩定和諧的工作關系，需要具備較強的組織協調及人際交往能力。學校在招聘、管理科研秘書隊伍等環節，都需注重發掘和培養其個人綜合素質，鼓勵其不斷提高自身素質，以具備相應的業務能力和水平。

（四）加強科研秘書隊伍的制度建設，實現制度化和規范化

學校應健全科研管理隊伍制度，出臺相應的科研秘書工作管理辦法，明確崗位職責，建立有效激勵機制，以實現科研秘書工作的制度化和規范化，從而有效提升學校整體科研管理水平。主要可涉及以下幾方面：

1.聘用：結合科研秘書工作的特點，注重從學歷、專業背景、工作經歷和經驗、個人素質和業務能力等方面考慮，進行人員選聘，以建立隊伍結構合理，基礎素質過硬的隊伍。此外，還可以以人才引進的方式，將擁有豐富科研管理經驗的優秀人才充實到隊伍中來，提升科研秘書隊伍的整體管理水平。

2.考核：考核標準應區別于一般的行政人員考核，應從專業化科研管理的角度進行考核。如從項目管理能力、信息技術能力、科研檔案管理能力等方面予以規范。[3]考核結果分為優秀、合格、不合格。

3.獎懲：結合年度考核結果、工作表現對科研秘書進行一定的獎懲。對具有創新意識，積極進取，在工作中表現突出的科研秘書，學校應給予一定的獎勵，在職稱評定、課題申報時給予適當傾斜，對于出現工作失誤和不能按時完成工作的科研秘書則要追究責任[4]。以此創造良性循環的激勵機制，達到既能激發工作熱情，又能對之進行有效管理的效果。

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（常州機電職業技術學院江蘇常州213164）

摘要：教學科研一體化發展是提高高職院校教學質量、實現可持續發展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業技術學院教師團隊為例，結合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設新模式。

關鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學科研一體化的教師團隊建設

教學和科研是高等職業教育的兩大主要任務，必須牢固樹立“教學立校”和“科研興校”的思想，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動。教學與科研有機結合、一體化發展是提高高職院校教學質量、實現高職院校可持續發展的必要途徑。

教學和科研是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質和規律的活動，是根據已知探究未知、創造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發生沖突，成為一對矛盾，主要體現在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統一的整體在實踐中會經常發生矛盾和沖突，如何協調解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調查分析的基礎上，結合常州機電職業技術學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設提供依據與借鑒。

教學科研一體化教師團隊組建與管理

（一）教師團隊組建和管理原則

教師團隊建設是高職院校發展的生命線，教師團隊建設應堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設定、任務分解、任務實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務的完成。

目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設置要圍繞學院發展規劃，服務專業建設、課程建設的需要，構建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續發展，不斷提高人才培養質量和社會服務能力。教學團隊的設置要明確工作目標，優化團隊結構，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。科研團隊進一步整合技術服務資源，提高技術服務水平，增強技術服務能力，提升服務社會的影響力。科研團隊應有明確的研究方向和技術服務領域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產生標志性科研成果，承擔社會技術服務項目，培養優秀科技創新人才，在某領域形成技術服務特色和優勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設，實現高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發展：二是通過教師團隊建設，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質量：三是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。

（二）高職院校教學團隊組建與管理

推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業（群）、課程（群）和實訓基地為建設平臺，是開展專業建設、課程建設、教學改革、社會服務等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質量提升工程，開發教學資源，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，提升專業建設水平。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式改革，加強隊伍建設與管理，培養和選拔具有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人和教學名師，培養和選拔具有較強創新能力和發展潛力的課程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結合、“雙師”結構的優秀教學團隊。教學團隊應具有合理的專業、職稱、學歷、年齡、學緣結構以及雙師結構，團隊規模適度、成員相對穩定，校內專任教師一般不少于7人（含校內兼課教師），并聘有一定數量的來自行業企業的兼職教師。

教學團隊分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。(1)專業（群）教學團隊。根據專業設置情況和招生規模大小，按專業（群）等設置教學團隊，以專業或專業群名稱命名。專業（群）教學團隊全面負責本專業（群）建設與管理。在專業建設合作委員會指導下，制定專業建設規劃，組織專業建設調研，編制專業教學標準，主持實驗實訓室建設，實施人才培養模式改革，承擔各級教學改革與教學質量提升工程項目建設，開發專業教學資源庫。(2)課程（群）教學團隊。根據課程組成情況和教學規模大小，按文化基礎課程（群）、專業基礎課程（群）等設置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，制定本教學團隊課程建設規劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設，承擔各級教材建設項目，開發課程教學資源庫。(3)實訓基地教學團隊。根據專業建設需要和專業基本能力培養要求．按照實訓基地等設置教學團隊，以校內實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，規范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設計，開發課程教學資源庫。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術專業教學團隊等29個專業教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。

學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結合的考核方式，根據教學團隊建設計劃任務書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施，教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務、執行工作規范等情況。教學團隊建設項目驗收由學院相關職能部門負責實施。根據教學團隊建設計劃任務書，每年開展一次階段檢查考核、建設期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務落實、建設成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優秀教學團隊，并給予經費獎勵，優先支持建設成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優秀教學團隊。

（三）高職院校科研團隊組建與管理

科研團隊一般應以省市級或院級技術應用中心為依托，有一定的研究基礎，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經濟效益的橫向科技項目。團隊應該有相對集中、穩定的研究方向，且與學院相關專業發展方向吻合，研究內容應是能產生較大經濟效益或社會效益的關鍵技術創新。鼓勵跨系部、跨專業組建團隊。每個團隊設負責人1名，負責人應有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協調能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業結構、職稱結構、學歷結構和年齡結構等合理，有較穩定的合作關系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設中發揮重要的作用。

團隊建設采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式．團隊資助建設期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務書中的分年度建設任務為依據，由團隊填寫科研團隊任務和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設期滿后，團隊填寫科研團隊任務和目標完成總結報告，學院組織專家組對項目建設成效進行評估、審計和驗收。驗收結果分為優秀、合格與不合格三類。對驗收結果優秀的團隊，學院將加大建設力度，繼續滾動資助建設：對驗收結果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術應用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心設置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎。

第二，根據教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設思想方法建設教師團隊。應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據高職院校教學科研一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是高校教師積極開展有效合作，實現教學、科研一體化的基層組織。

第三，應用項目團隊建設的激勵機制理論和方法，在教師團隊內部建立有利于調動團隊成員積極性和創造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關鍵。教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后再組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規章制度。

第四，應用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續發展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續發展、促進教學科研一體化的根本。

篇8

與企業有形的產品和服務輸出不同，高等院校為社會提供的是知識和技能型人才，因此，人才培養質量直接決定了高校的社會口碑和生源情況。在人才培養過程中，師資隊伍具有決定性作用。毋庸置疑，打造一支高水平、高素質的師資隊伍將大大提升高校人才培養質量，這也是民辦院校同公辦院校競爭的實力之一。

培養、完善和提升高校師資力量，則需要高校設立一套完整的教師績效考核體系，對師資隊伍發展現狀進行客觀科學的評價，并根據學校發展目標，制定未來師資發展方向和考核標準，指導教師有目標、有針對性地開展教學和科研工作。

改革開放以來，我國民辦高校經歷了探索孕育、確立地位、快速發展和內涵建設四個階段的發展，逐步成為我國高等教育的重要組成部分。而在教師績效考核方面，民辦高校尚沒有建立一套完善的考核體系，存在教師對考核目標的認識不夠明確、考核結果沒有得到相應重視等問題。績效考核結果反饋環節的缺失，使得民辦高校教師績效考核流于形式，沒有對教師的教學、科研等相關工作起到很好的評價和監督改善作用，不利于民辦高校師資隊伍水平的提升和民辦教育的長遠發展。

一、績效考核反饋的內涵和意義

績效考核是組織在既定的戰略目標下，運用特定的標準和指標，對員工的工作行為及工作業績進行評估，并運用評估結果對員工將來的工作行為和工作業績產生正面引導的過程和方法。績效考核在企業管理中，發揮著達成目標、挖掘問題、分配利益、促進成長、人員激勵的作用。

績效反饋是將績效考核的結果反饋給考核對象，并對考核對象的行為產生影響。績效反饋是績效考核工作的最后一環，也是最關鍵一環，能否達到績效考核的預期目標，取決于績效反饋的實施效果。

績效反饋通過考核者與被考核者之間就考核周期內的績效情況進行溝通，肯定考核者的績效表現，同時指出工作中的不足并提供支持、幫助改進。考核者向被考核者傳達組織期望，根據考核結果采取相關激勵措施，引導員工行為朝著組織目標方向發展。

二、民辦高校績效考核反饋實施現狀和存在問題

我國民辦高校隨著改革開放興起，并逐步發展壯大。民辦高校教師績效考核經歷了從完全借鑒公辦院校考核方式，到后來結合學院自身發展定位設計考核方案的發展過程。目前，我國民辦高校教師績效考核主要有以下特點：

1.考核內容方面。教師教學考核比重高于科研比重。民辦高校發展歷史遠遠短于公辦院校，民辦高校教師仍以完成教學任務為主，教師參與科研很大程度是為了職稱評審。一方面，民辦院校以青年教師為主，具備科研帶動能力的中年骨干教師少;另一方面，由于獲取國家支撐的科研經費難度大，民辦高校不具備實施科研考核的內外部條件。

2.考核組織形式方面。關注外部評價、忽略內部評價，導致教師個人績效期望同學校考核結果嚴重不符。民辦院校績效考核結果主要源于學生評教、教學質量部門評價、系部團隊領導評價三方面的綜合打分，而在這個過程中，沒有教師個人對本考核周期內績效表現的評估，出現部分教師個人評估結果同實際考核結果存在分歧的情況。

3.考核結果反饋方面。“重考核輕反饋”使得考核者與被考核者沒有就績效考核結果達成統一認識。大部分民辦高校教師績效考核結果并沒有反饋給教師本人，導致教師對上一考核周期內的表現情況不能形成清醒的認識。學院在沒有完全溝通的前提下，對績效表現結果不佳的教師采取懲罰措施，又重重挫傷了教師的教學熱情，同時也給民辦院校的師資隊伍管理帶來了不穩定因素。而對于績效表現一般的教師，則不能通過有效的溝通反饋來激勵該部分教師在下一考核周期內改進工作績效。

4.考核結果應用方面。采用“獎頭懲尾”的方式形成激勵。教師上一年度的考核結果同下一年度的職位晉升、評優、工資調整等掛接，考核結果優秀的教師可以享受較高的課時費，而不合格的教師則降低課時費比例，同時不能在該年度內申請職位晉升和參與評優工作。總的來說，民辦高校績效考核組織者很少會深入基層去聽取教師對考核工作的意見和建議，更缺乏對考核工作的總結和完善。在實際操作中，績效反饋制度名存實亡，教師對考核過程和結果知之甚少，績效考核并沒有發揮其激勵約束作用。

三、民辦高校績效考核反饋機制設計

民辦高校在體制設計和組織管理等方面同公辦院校存在很大差異，尤其在實施教師績效考核上，民辦高校具有很強的靈活性和時效性。在設計績效考核反饋機制中，需要考慮三方面的目標：一是通過績效考核實施目標管理，保證學校教學科研工作同學院發展目標相一致;二是對績效實施過程進行教學質量監控和結果反饋，及時糾正和改進教師的不良行為;三是促進管理者與教師之間的有效溝通，并達成一致的績效改進目標，促進教師個人發展，構建穩定的高水平、高素質師資隊伍。因此，民辦院校教師績效考核反饋是貫穿整個績效管理始終的，而不僅僅是考核終期對考核結果的通知與傳達。

1.民辦高校績效考核循環反饋機制設計。民辦高校教師績效考核分三個階段實施：第一，考核設計階段，該階段主要結合學校發展目標和教師個人發展，篩選出重要的考核指標，并進行權重設定;第二，考核實施階段，在開始新一輪考核周期前，需要同教師本人進行充分的溝通，對教師本輪考核期內的工作計劃和預期效果達成共識，并在績效推進過程中及時發現問題，給予相關支持;第三，考核反饋階段，考核反饋是就考核周期內的結果同教師本人溝通，鼓勵教師取得的進步，指出需要改進的地方，根據整體考核情況對整個績效考核體系的設計和實施進行再次修訂和完善，形成良性的績效循環改進體系。

2.常見績效反饋方式比較及選擇。常見的反饋方式有面談溝通、獎懲激勵和行為暗示三種，其中面談溝通和獎懲激勵是最常見、最能讓教師接受的反饋方式。（1）面談溝通。通過正面溝通反饋雙方的情感、思想、態度和觀點，對教師形成正向激勵，消除教師對考核的不滿。此種反饋方式一方面為教師提供了申訴機會，另一方面也體現了領導者對教師的個人關懷和重視，在寬松愉悅的環境中完成對上一績效周期考核結果的反饋，并對下一階段的考核目標達成共識。（2）獎懲激勵。以獎勵或懲罰形式對教師的績效進行反饋，獎勵包括貨幣（績效獎金）或非貨幣（評優、晉升、進修等）形式。獎懲激勵是對考核結果最直接的應用，適當的獎勵手段能夠在教師群體中形成示范作用，尤其在民辦院校師資隊伍中，大部分青年教師對個人職業發展感到迷茫，通過激勵優秀教師的方式，能夠讓部分青年教師找到努力方向和發展目標。（3）行為暗示。績效反饋的發出者以間接的形式對教師績效進行反饋，如通過接近或疏遠的方式暗示對教師的工作績效評價。行為暗示是最不可取的考核反饋方式，容易對教師形成心理壓力，導致教師隊伍產生不穩定因素。

3.績效反饋對教師行為的影響。在完成績效反饋后，需要觀察教師后續的行為表現。由于教師對個人績效表現有一個預估，當外部評價結果同教師個人評價不一致時，將會對教師下一績效周期的表現產生影響，主要有以下四種情況：（1）外部評價和個人評價都高。教師對考核結果表面順從，內心也順從。即認可該階段的績效結果，積極主動地參與工作，并能在團隊中形成示范帶動作用。（2）外部評價低，個人評價高。教師對考核結果表面順從，內心不順從;或表面和內心都不順從。績效反饋情況與教師自我績效評估相去甚遠，消極被動地工作。（3）外部評價高，個人評價低。這種情況出現的幾率較低，在教師具有投機行為的情況下容易出現，同時也反映了學校的績效考核制度存在問題。教師將保持原有工作態度，繼續其投機行為。（4）外部評價和個人評價都低。教師因其虛榮心影響，不愿口頭同意績效反饋結果，可能出現口服心不服的情況。此類教師的行為不穩定性大，后期或改進工作行為，或繼續維持原來狀況。

完成結果反饋后，考核組織者需要觀察教師的后續行為，及時疏導教師的消極情緒，幫助訂立可操作性強、目標清晰的工作計劃，提高青年教師的教學熱情，同時也有助于建立穩定、上進的教學梯隊。

篇9

“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用。”調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。

2教研室績效考核指標體系基本內容

根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性。

3結束語

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中心教科組是由邳州市教育科學規劃辦領導，教研室牽頭、策劃并組織活動，中心教科組成員具體承擔研究、指導任務，課題所在學校承辦并提供后勤保障的一種教科研聯動機制系統。中心教科組的首要任務就是提高各項教科研活動的效益，其主要任務:一是認真學習宣傳教育理論，二是大力推行課程改革，三是積極開展課題實驗研究，四是總結推廣教科研成果。

一、要準確定位中心教科組的地位和作用。

中心教科組應成為教科研集體攻關的基地.面對中小學教育的實際情況，選定熱點、難點問題開展有針對性的攻關研究；中心教科組應該是培訓教師的重要載體，隨著教育規模急速擴大，教師培訓機制與方法必須改革。原有的"結對幫扶"等傳統方式已不能滿足事業發展的需要，必須開辟新的領域，使用新的方法，要通過中心教科組的網絡建設，拓展教師培訓的時空。中心教科組還應該成為信息收集、整合與的基地，中心組的成員要發揮各自的學科、學術優勢，"上掛下聯"，廣泛收集和整理信息，有效地指導面上的教科研工作，以提高我市的教科研水平。

二、要明確中心教科組的研究內容。

1、加強理論學習和技術培訓。開展課題實驗要以先進的理論和科學的方法作指導。只有這樣，教育科研才能不迷失方向，才具有科學性。多次調研活動中我們發現：一些課題選題陳舊，重復研究較多，缺乏創新性；有的課題組設計的調查問卷，觀念陳舊，內容簡單；設計的問題具有暗示性，甚至前后矛盾，出現科學性錯誤；統計數據可信度不高，分析膚淺，不能為實驗提供真實可靠的依據；有些課題把常規工作等同于研究，而不是用研究的意識、方式、方法去實踐日常工作，研究氛圍力度不足，活動流于形式，浮于表面。造成以上現狀的主要原因是實驗教師缺乏一定的理論功底和實踐操作水平，因此需要我們不斷加強學習、實踐、反思。要系統學習教育學、心理學、教學法的基本理論，學習教育科研的知識方法技術，學習新時期教育的政策法規，學習國內外先進的教育教學理論和實踐經驗，切實提高實驗教師的理論水平和實踐能力。

2、研究如何推進新一輪課程改革。組織教師進行課程改革的理論學習和新教材培訓，提高教師應對課程改革的意識和能力。加強新課程改革的課程設置、課程管理、課程實施、課程評價的研究，增強研究的針對性、基礎性、實效性。尤其要加強新課程理念下的教師教學行為和學生學習行為的研究，充分發揮自身的專業引領作用，推動課程改革健康、持續發展。

3、積極開展好課題實驗研究。課題研究是教育科研的中心內容，成果質量是教育科研的生命所在。要克服研究力量過于分散、效益不高、低水平的重復研究等現象。構建教育科學區域研究模式，切實提高教科研水平。

①開展課題群體研究。各校要選擇應用價值大、教師參與面廣、體現學校辦學方向的課題作為主課題進行群體研究，重點在課堂教學、學校管理、現代化信息技術、創新教育、心理教育、潛能開發等方面，以總課題為核心，并圍繞主課題發動教師建立若干子課題，形成教科研合力。通過主課題研究推動學校改革和發展，形成學校的辦學特色。

②開展課題集約化研究。圍繞《農村九年義務教育階段學生學習與發展的理論與實踐研究》、《教師教學行為與教學有效性研究》、《初中生成績分化成因與對策研究》組織若干學校進行協作研究，形成子課題網絡，集中有關力量協同攻關，以求得較大突破。

③開展課題合作研究。有條件的學校要選擇部分研究項目，與高校取得聯系，進行合作研究，一方面借助高校理論研究的優勢，得到專家的指導和幫助，另一方面提高課題研究的價值。

4、嚴格執行課題實驗的審批制度、終止制度、過程管理制度。實行課題階段、集中申報、審批制度；完成研究周期的課題應由課題所在單位書面提出結題申請，由教研室負責組織有關結題活動，對未能按期結題又無原因陳述的課題將自行中止。加強實驗的過程管理，確保課題實驗的良好運作。中心教科組將分片對相關課題加強檢查、督導和管理。督促各課題按期完成階段研究任務，形成預期成果。

5、積極開展教科研成果的評選及推廣活動。教科組成員應結合學校工作實際，組織開展教學經驗交流，教科研講座、學術沙龍、優秀教科論文和教改先進個人的評選等活動，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力，促進教師的實踐與反思，及時向上級教育部門推薦本校優秀的教科研成果；切實發揮教科研成果的示范輻射作用。

三、要提高中心教科組的活動效益。

活動要突出重點，要認真總結各校在課題研究方面的工作經驗和教訓，分析存在的主要問題，引導教師用研究的觀點、態度去做事，使教師感受到研究的樂趣。注重對研究活動的反思，以促進教師提煉認識、把握規律。要根據各校及不同課題的實際，研究提高研究效益的主要措施;從而突出中心組的研究功能與指導作用。

四、要加強中心教科組的工作質量考評。

對中心教科組成員實行考核、聘任制度。根據各課題組開展工作的情況，對成績突出的教科組成員及有關骨干教師給與獎勵，并把是否在中心組工作中作出重要貢獻作為評比特級教師和"三名工程"評選的重要條件。

五、建立、健全組織機構。

為保障教科研活動健康開展，教育局將成立教科研工作領導小組、中心教科組和中心教科組活動基地（名單附后）望各教科組成員及基地學校要認真履行工作職責，全面落實市級中心教科組布置的各項任務，提供優質的教科研交流、研討的場所。

中心教科組成員職責

1．掌握科學的教育理念，樹立正確的人才觀，了解國內外教育前沿信息，努力推進學校教育現代化的進程。以實施素質教育、全面培養學生的創新精神和實踐能力為重點，制訂學校的教育科研發展規劃和教育科研工作計劃。

2．理論與實際相結合，遵循教育科研規律，從實際出發，切實加強教育科研的開展。既要注重前瞻性、系統性，又要注重實效性。

3．加強對教師教育科研的崗位培訓，組織教師學習現代教育理論，普及教育科研基礎知識，引導教師積極投入到教育科研中去，以科研帶動教學和教改。

4．根據上級教育科研部門的要求，認真抓好學校集體或個人承擔的各級各類立項課題的管理，確保按期完成，出好成果，出精品。

5．堅持“立足現實、著眼發展、突出重點，全面推進”的課題研究的原則，制訂校級課題的立項制度，擴大教育科研的參與面，抓好課題申報、論證、立項、計劃、實施、總結和成果推廣等課題管理各環節，使教育科研走上科學化、制度化、規范化的軌道。

6．及時開展各種課題研究咨詢活動，解決課題研究中的問題，促進理論和教育實踐的結合，主動為課題研究者提供指導、咨詢和信息服務，同時主動加強與上級教育科研部門的聯系，及時匯報學校教育科研和課題研究的進展情況，求得上級有關部門的幫助指導。

7．通過多種渠道積極宣傳教育科研和教學改革的信息，引導教師吸收和借鑒國內外先進教育思想和教改經驗，結合自己的和學校的實際情況開展有針對性、創造性的理論與實踐研究。

8．定期舉辦各種形式的學校教育科研評獎活動，及時推廣教師的教育科研研究成果并匯集成冊。

9．努力構建課題組、兼職教科研員等形式的學校群眾性教育科研網絡，加強對教育科研骨干的培養，促進廣大青年教師從實踐型、經驗型轉化為科研型。

10．加強與教導處等有關部門的協同作戰，努力探索優化教學、提高教學質量的途徑和辦法，注意將信息技術引進課堂，把提高課堂教學質量作為學校教育科研的出發點和歸宿。

11．加強學校教育科研檔案管理，認真做好教育科研資料的收集、鑒定、整理、保管等工作，充分開發學校教育科研資料資源。

12．積極參加中心教科組安排的各項工作，認真完成交給的各項任務。每項活動結束后，中心組成員要認真總結活動的經驗及存在的問題，并形成書面材料上報教研室。

13.加強自身業務進修，努力提高思想素質、業務素質，特別是教育科研能力，發揚奉獻精神和合作精神，爭做教育教學改革的帶頭人，教育理論和教育實踐相結合的探索者。

教科研基地學校職責

為保證教科研活動按時、有序地開展，基地學校應對中心教科組活動提供必要的支持和幫助。

一、基地學校的校長為基地領導小組組長，并負責組織安排整個活動的組織工作。

二、基地學校應為教科研活動提供活動場地、設施、設備及必要的后勤保障。

三、基地學校的教師應積極主動地參加相關的教科研活動，并主動承擔中心教科組安排的各項工作任務。

四、基地學校應經常組織教師學習現代教育理論，普及教育科研基礎知識，引導教師積極投入到教育科研中去，以科研帶動教學和教改。

五、基地學校應加強教科研骨干教師的培養，積極開展校本教研活動，形成濃厚的研究氛圍，充分發揮骨干教師的引領作用，逐步形成教師群體優勢和研究優勢。