初中生物學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、轉變教學觀念

首先，物理教學可以使學生了解日常生活中的種種現象產生的原因，學會相關的理論知識可以幫助學生培養(yǎng)生活意識，從而在生活中應用所學知識發(fā)現問題，進而解決問題，充分鍛煉學生的觀察力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當前的初中物理教學內容，無論是運動學還是力學，都與學生的生活息息相關，因此完全可以轉變教學觀念，使教學方法更加貼近生活。

其次，在生活化教學過程中，必須充分發(fā)揮學生學習的主體作用，教師從旁引導和講解，發(fā)揮教師的指導作用。此外，充分利用現代化的教學手段，創(chuàng)設情境、合作探究等，使學生真正愛上物理這門科目，全身心地投入物理的學習當中，從而提高物理學習成績。

二、面向生活教學

1.讓物理回到生活中

初中物理的學習，能夠充分鍛煉學生的觀察能力和實驗操作能力，因此，在教學過程中，教師要有意識地將教學內容與學生的實際生活聯系在一起，通過學生的不同的個人生活經歷和學習接受能力將理論知識消化吸收。比如，在學習汽化和液化內容的時候，教師除了在課堂上教學，還可以補充課外的教學活動，讓學生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來，雖然直接用手接觸會明顯感覺熱，可是過了一會等水干以后會讓人感覺更加熱，教師通過這種實驗為學生親身體驗并解釋汽化和液化章節(jié)的相關物理知識，使學生了解對蒸發(fā)的快慢產生影響的因素，然后再聯系自己生活的情況聯想到家里曬衣服、道路兩旁的樹枝樹葉被修剪相關的物理現象，讓物理知識回歸到生活中去，從而加深了解。

2.教學內容的生活化

教師在講解物理知識點的過程中，舉出的事例盡量地與學生的實際生活相關，這樣能夠讓學生明白學好物理的重要意義，不斷提高學習興趣。比如，在學習關于分子運動理論的內容時，教師可以這樣引導學生，家里炒菜的過程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒有了，而將糖放在熱水中溶解得非常快，但是放在涼水中溶解得相對會慢很多。又比如，在講解運動相對性的內容時，教師可以列舉大家乘坐的火車在開動時會看見樹木房屋倒退情景的事例等，這些都與學生的日常生活息息相關，因此生活化的教學可以使學生對物理理論知識更容易接受和掌握。通過列舉生活中的事例，讓學生堅信物理學習的作用和好處，從而保持學習的積極性。

3.物理實驗的生活化

物理實驗是物理教學中必不可少的重要一環(huán)，讓物理實驗充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實驗的實用價值。教師在教學內容的講解上或是教學策略的應用和制定上，都要讓學生利用實際生活中的具體實驗加以驗證，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，也能夠讓學生保持對生活的熱愛。比如，在學氣壓的內容時，知識理論在理解上的抽象決定了這個章節(jié)的學習更加需要物理實驗的輔助，因此教師可以在備課的過程中為學生準備好水氣壓計，先為學生進行必要的演示和講解，例如，在一個空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學生通過觀察就會發(fā)現礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對章節(jié)基本內容的理解。

4.物理練習的生活化

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隨著教學模式的多元化發(fā)展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過對基于探究思想的游戲化教學模式的構建與應用，改變人們對教育游戲一貫持有的傳統(tǒng)觀念，引導人們正確認識教學游戲，通過探究、游戲因素的引入，增加教學的高效性與趣味性，從而提高教學的效率，推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學概述

1、游戲化教學內涵

游戲化教學，就是通過對學習者特征進行分析，采用合適的游戲手段，把教學目標、教學內容融合到游戲情境當中，使學生在娛樂的同時獲得知識。

2、探究思想應用于在課堂教學

由杜威經驗主義哲學的觀點，可知其思想是建立在反思理性主義以及實證主義的基礎上的。實證主義者主張，可信的知識必須建立在實在基礎上。理性主義者主張，確定性的實現只有通過純認知活動。杜威主張意識與自然；個人與他人之間的交互作用是通過行動產生的，經驗便是這種交互活動，探究即經驗的本質。在人與外界的交互作用下，人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會試圖尋求安全、解決問題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學模式的構建原理

模式是指從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是解決某一類問題的方法論。教學模式是簡化與抽象了的教學活動過程，是一種穩(wěn)定的結構形式。這種模式以一定的教育思想為基礎，依據相關學習理論、教學理論而產生的。游戲化教學模式是在心理學、生理學等基礎上，為了完成教育目標，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學模式的構建的準備

準備活動主要有以下。第一，基礎知識與理論的加強。知識的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識基礎之上的，沒有理論知識的積累，創(chuàng)造力只是空談。第二，聯系實際生活。觀察日常生活中的生物現象，進行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學游戲，使學生切實的參與到游戲中去。第四，競技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競技性與合作性培養(yǎng)成分，更能幫助學生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學環(huán)境、學習者特征、教學內容分析。教學環(huán)境包括軟硬件設施等，學習者特征的分析包括學生的認知水平、認知結構、學習動機的分析等。教學內容分析是根據教材、課標的要求對所要教授的內容進行剖析。前期分析的開展，對接下來環(huán)節(jié)的進行具有重要意義。

2、確立明確的教學目標

教學目標是通過教學所能達到的預期結果，是教學以及教師工作的起點和終點。通過分析學習者特征，了解學生先前知識水平。教師在制定教學目標時，應全面考慮學生各個層次能力與素養(yǎng)的提高，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面，也可在這個環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標，在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學游戲進行細化。

3、選擇教學游戲

教學游戲的設計與選擇，要綜合考慮很多問題。例如，學校教學軟硬件設備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學生參與的可能性、興趣、積極性，教學游戲與教學內容、目標的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進行游戲前，學生應在教師的指導下認真學習游戲操作。這樣使學生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開與學生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學習任務

問題的提出環(huán)節(jié)給出學生需要解決的問題，學習任務的給出使學生有了探究游戲的方向。學生明確學習任務，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無關因素的干擾，有利于順利完成學習任務。

6、觀察指導

游戲化教學模式強調學生的參與性、自主性。然而，學生的經驗畢竟有限，在學

習過程中難免會有迷茫、困難，這就要求老師適當的給予指導。其次，教育游戲具有開放性，如果只是放任學生去實現，很有可能學生會偏離課標要求的方向，以至于達不到預期的教學目標。

7、進行游戲探究

這一環(huán)節(jié)，是整個教學過程的核心，學生在游戲的情境中進行探究，依據游戲的步驟，沿著學習任務的方向，通過合作、競爭等方式進行游戲，不僅使學生獲得了既定的知識，而且使學生的動手操作、參與實踐等能力得到全面的提高。

8、總結評價

教師通過對學生的表現、學習內容進行總結和學習評價，能夠使學生原本獲得的零散的知識成為系統(tǒng)性知識在頭腦中構建，且能幫助學生從游戲中走出來。相對應的，學生可以進行討論總結，交流學習心得與體會。通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流與反饋，使學生更好的掌握所學知識。通過反思評價，也可以更好的完善教學模式。

三、結語

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【關鍵詞】初中生物，生物教學，自主學習，合作探究

古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學生知識，而且讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應用相應的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設計等等，所以我就來分享我總結的幾點教學經驗：

一、重視學生課前預習，制定自主學習目標

凡事“預則立不預則廢”，預習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發(fā)現自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側重點的進行聽課，因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網查找生物學資料，培養(yǎng)自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳的學習計劃。相關研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設計教學方案，培養(yǎng)自主學習能力

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內容有學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生樂在其中，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習花的結構這部分內容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結構等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內容轉換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)造適合教學情境。以創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創(chuàng)設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性問題情境，激發(fā)了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構建系統(tǒng)性教學評價體系，及時歸納總結經驗教訓

教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應能力，也鍛煉了其心理素質。

從學生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統(tǒng)教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節(jié)后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創(chuàng)造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質，使生物課堂變成真正的學生課堂。

參考文獻

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊

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自主、合作、探究學習是新課程倡導的三種學習方式，《全日制義務教育生物課程標準（2011版）》雖然大力倡導探究性學習，但是自主學習是合作學習與探究學習的基礎。在初中生物課堂教學中，教師要設計有效的課堂自主學習活動，讓學生逐步提升自主學習能力，是為更好地開展合作學習和探究學習打下堅實的基礎。對于一線教師而言，正確領會自主學習的精髓是在生物課堂教學中準確設計并實施學生自主學習活動的前提。

1 自主學習與自學

自主學習不等于自學。“自學”是指在沒有教師的指導和授課的情況下，學習者自己安排學習內容和學習計劃，進行相關的學習活動。“自主學習”需要教師的引導，教師依據學習者和學習內容的特點設計相應的學習任務。學習者要在規(guī)定時間內完成相應的自主學習任務，在此過程中教師要為學習者提供展示交流的機會，并進行有針對性的點評指導。

初中階段，學生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強，但是他們的自主學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，自主學習能力還有待進一步提升。在這種情況下，學生很難理解和掌握一些相對抽象的概念、觀點、方法等，仍然需要在教師指導下進行自主學習。因此，初中生物教師要設計恰當的自主學習活動，引領學生不斷提高自己的自主學習能力。

2 初中生物課堂教學中學生自主學習的設計和實施

經過長期的實踐探索，筆者總結了初中生物課堂教學中適于學生自主學習的四個部分，包括：教材文本與圖片資料、實物和模型觀察、實驗操作與模型制作、課堂復習與學案講評。筆者所在學校選用的教材是蘇科版《生物學》，因此下面在介紹各個板塊時涉及到的教材內容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關教材中文本和圖片資料的自主學習

教材中的文本資料主要是介紹生物學的基本概念和基本原理，針對這些通過自主閱讀就可以掌握的內容，可以設計成為自主學習活動。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫”中的內容大部分都適于學生進行自主學習。為了更有目的性，教師可以將重要的知識點設計成問題或者填空題的形式，讓學生帶著任務去學習，提高其自主學習的效率。

例如，生物的基本結構中“軟木塞的秘密”的自主學習設計：自主閱讀課本P3中的相關內容，思考下列問題：（1） 1665年，   用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱作是  。（2） 19世紀30年代，德國科學家施萊登和施旺通過研究，共同提出：   和   都是由細胞構成的。（3） 科學家借助顯微鏡長期研究發(fā)現：除   外，生物體都是由    構成的。因此，   是生物體結構和功能的基本單位。

2.2 有關實物和模型觀察的自主學習

初中生物課堂教學中，有較多的機會觀察實物和模型等教學輔助器材，以便學生更加直觀、形象地領會所學內容。在實際教學過程中，有些實物和模型較小、結構精細，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結構、芽的結構、人眼球結構模型、人耳結構模型等，需要學生自主認真地細致觀察，使學生的全部注意力都集中于所要觀察的對象上，可以達到較好的教學效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學習設計：對照葫蘆蘚實物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結構特點。

“觀察人眼球結構模型”的自主學習設計：結合課本人眼球的結構示意圖和眼球結構模型，認識人眼球的各個結構的特點和功能，要求準備對照人眼球結構模型講解。

2.3 有關實驗操作與模型制作的自主學習

實驗操作與模型制作需要學生動手操作。在動手操作的過程中，學生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對操作步驟進行一步步拆分講解，學生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項進行提醒，其余操作則放給學生進行自主探索，讓學生自己摸索出適合自己的操作過程與方法。

例如“制作模擬呼吸運動模型”的自主學習設計：參照課本P118～119相關圖文，嘗試設計制作模擬胸部呼吸運動的模型（教師在課前準備好制作呼吸運動模型所需要的材料，提供多種選擇）。學生可以依據自己的需要自主選擇材料和用具，自主設計模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學生們對照模型進行觀察，觀察當“膈”的位置發(fā)生變化時“肺”的容積變化，并向全班學生講解介紹所設計制作的模型，包括：各結構分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時“肺”的容積如何變化。

2.4 有關課堂復習與學案講評的自主學習

復習課上如果教師依然帶著學生像走馬觀花一樣過一遍，其效果會很不好，學生表面上是跟著教師一起復習，實際在思想上已經松懈，給自己的潛意識是“已經學會了，不需要再看了”，對于教師拋出去的問題，大部分學生只是跟著班級中少部分學生唱和，其實根本沒有經過大腦的思考。針對這一問題，教師可以是將所要復習的知識點以填空題的形式呈現在課件上，給學生一段時間進行自主復習，然后進行提問檢測，這樣效果較好。

例如：針對“青霉和匍枝根霉”的自主復習設計了如下問題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長了“綠毛”，這些“綠毛”是   ;饅頭上長滿了“黑毛”，這些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌絲和   菌絲。能夠深入營養(yǎng)物質內吸收有機物的是   菌絲。（3） 青霉的菌絲內

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內   橫隔。

此外，在學案講評課中，筆者也是先安排學生針對自己的錯題進行再看題、再思考，盡量自己找到錯誤的根源，從問題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學中學生自主學習的注意事項

自主學習對學生的自主學習能力要求較高，針對自主學習能力和習慣還未達到要求的初中生，教師更應該本著提升學生自主學習能力、塑造學生自主學習習慣的理念精心設計各個自主學習活動。總結過往經驗和教訓，教師在設計自主學習活動時要注意以下三點。

① 要明確學生自主學習的范圍和內容。教師要在教學課件上列出需要學生自主閱讀學習的內容“坐標”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁第幾段，使學生更加明確自己的自主學習任務。

② 要根據自主閱讀內容來預設時間。教師自己要預先閱讀相關文本資料，做好計時，基于此為學生預設合理的時間，同時在教學課件上安裝計時器，便于學生把控時間，以免學生沒有時間觀念而松懈。

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關鍵詞：生物化學；雙語教學；“以問題為基礎的學習（PBL）”分層教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02

當今，英語成了通用的國際科技、經貿交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內涵要素。生物化學是生命科學領域發(fā)展最為迅速的前沿學科，其與雙語教學的結合是提高學生綜合素質，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學是從分子水平研究生命化學的科學。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點是理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，會使學生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導致學生的厭學。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學模式，探索出能激發(fā)學生的興趣，建立以學生為主體的自主學習以達到理想的學習效果的教學模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實施雙語教學，在教學過程中，筆者結合生物化學的課程特點、雙語教學授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學手段的運用、雙語教學授課方法以及學生成績的考核等幾方面進一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學模式在生物化學雙語教學中所帶來的巨大變化，這體現在學生的濃厚興趣、積極主動地參與教學過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學在生物化學中的應用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎的學習”教學模式應用

許多研究者認為教學過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學生學習和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生能夠互相影響，學會如何學習，而一種成功的教學模式就是創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。在生物化學雙語教學的實踐過程中，為了實現以學生為主體，教師為“引導者”的目標。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導的“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”教學模式。該方法與傳統(tǒng)教學中強調以教師講授為主不同，它強調以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學生學習方式，幫助學生在學習活動中能夠主動學習、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力，成為真正學習的主體。

在這種教學過程中，教師必須課前認真?zhèn)湔n，根據教學大綱所確定的重點內容精心設計一個連貫的教學路線。教學中，授課教師先將學習資源提供給學生，構建一個知識框架，將學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習過程中真正體會知識的內容，理解內容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導、啟發(fā)學生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學生自己的東西。要實現這樣的目標，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學經驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學科功底、較為廣博的系列知識結構外，還必須具備一定的組織和應變能力。因為在這種教學模式，必將面對學生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學生積極性的前提下，巧妙地引導學生們把討論控制在教學內容范圍內，使學生不偏離學習目標。因此，要成為一名新世紀的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質，勇于探索各種教學模式，真正成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學手段中，可將一名學生的問題交給其他學生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學生、引導學生如何解決出現的問題。筆者曾經在用這種教學模式組織的討論中，兩次對一名學生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結果在后來的教學中發(fā)現，該生在所創(chuàng)造的教學環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進行了積極的補救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎的學習”法通過我們一段時間的教學實踐，的確收到了比較滿意的效果，學生們在這種教學模式下很好地激發(fā)了學習興趣，展現出極大的學習潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學補考率呈現出穩(wěn)步下降的趨勢。當然，由于受到目前教學觀念和教學條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據本校的實際情況及學科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經驗和失敗教訓，通過教學實踐，使“問題為基礎的學習”教學模式真正在本學科發(fā)揮出積極的效應。

二、“分層互動”的教學模式應用

現代心理學的研究表明，影響學生學習的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴大化，高校所招的學生必定存在知識結構、智力水平、認知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學生也包括文科學生。筆者在教學中發(fā)現，文科學生一般英語底子較好但化學知識基礎較差，相反，理科學生一般英語底子較弱但化學知識基礎較好。在實際的生物化學的雙語教學過程中，必須兼顧這兩類學生接受相關知識的能力。

“分層互動”的教學模式正是依據這些差異制定不同層次的教學目標，為每一位學生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學生根據自身條件和能力選擇學習內容，使他們在原有基礎上取得進步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學思想的具體體現。“分層互動”的教學模式，實際上就是一種課堂教學的策略。教師通過調查和觀察，掌握各個專業(yè)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按各自特點分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體的機會。

在教學實踐中，我們首先讓學生根據實際情況進行自我估計，選擇自己的層次（A類是學習困難學生，B類是成績中等學生，C類是優(yōu)等學生），然后授課教師與該班班主任進行交流，摸底調查，了解每一位學生上學期學習成績、學習態(tài)度、對基礎知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進一步地了解確定學生的層次。在結合“以問題為基礎的學習”教學模式中，將不同層次的文理科學生搭配分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的教學互動。

值得一提的是，所分的層次是應當是動態(tài)變化的，可隨時根據學生的發(fā)展變化進行調整，通過不同途徑鼓勵學生，以最大限度地培養(yǎng)學生的積極性。

分層教學突出了學生的主體地位，體現了教師的主導作用，矯正了學生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學生的一種積極向上的學習心態(tài)，使學生保持著濃厚的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。然而，盡管分層教學具有諸多優(yōu)點，但其在具體的實踐運行中仍有相當大的難度，這也需要授課教師必須根據本校的實際情況及學科特點，在實踐中不斷吸取成功經驗和失敗教訓，及時研究總結，以期形成更為有效、科學、完整的適合本校相關學科教學特點的經驗和策略。

三、多媒體教學的應用

我們的實踐證明，以上兩種教學模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導致學時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現在課件之中。可使教學內容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學重點及難點之一，我們采用了一個相關的動畫片斷后，加之應用以上兩種教學模式，學生很輕松地掌握了這部分內容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學的應用可顯著提高學生學習的積極性和趣味性，在輔助提高教學效果方面是非常明顯的。

四、結語

雙語教學不僅是一種新的教學方式，更蘊含著全新的教學理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應該說還是一個新生兒。許多方面在細節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標準。正如我們在前面所提的生物化學本身是非常難學的課程，因此，探索相應的教學模式，以最大限度地降低雙語教學的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據自身學校學生的特點，在教學實踐中不斷總結、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學途徑，保證雙語教學的質量，為國家培養(yǎng)出高素質復合型人才。

參考文獻：

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[6]袁篤平，俞理明.高校雙語教學的理念和策略研究[J].中國外語，2005，（5）.

篇6

關鍵詞生物；卓越課堂；細節(jié)

【中圖分類號】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質量。筆者不糾結于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務于課堂教學，追求超越自我一直是我們的奮斗目標。筆者堅持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準則。回顧多年向一線教師學習的同時，針對部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會和思考，希望能在“卓越課堂”的實踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實施教學目標新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，針對不同的教學內容和學生基礎實際，全面制定、實施教學目標是必須的，不同學科對教學目標的層次要求有所不同，比如高、初中生物學科要求教學目標需用行為動詞進行表述，需要我們去研究和習慣。特別是三維目標中“情感態(tài)度價值觀”目標在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標的展示不能只存在于課堂的開始，教學目標不應該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應該是有藝術風格的借課堂的恰當機會而出，同時教學目標還應該存在于師生的共同小結中，比如在課堂后期再現目標時也就有了“對自己說，你有什么收獲？對同學說，你有什么溫馨提示？對老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結模式。

1.2課堂教學需遵從“教、學、做”合一的教學原則上世紀大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設計的2―3個成功的情景和問題，少一些價值不高的無效提問，學生能針對不同的教學內容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學習方式。當然課堂教學中如果沒有“做”，教和學就少了許多真正的意義。學生在“做”中學，親歷自主探究所獲得的知識更牢固，同時學生還可以親身體驗科學態(tài)度、方法，可以體驗自然科學價值所在。比如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”過程中，學生課前按照預習要求自制“生態(tài)缸”，制作過程自然能讓學生所學知識和技能落到實處，也可以使學生的困惑得到更充分的暴露，教師依據學生的困惑等教學資源而引導，這樣的教學效益很難不高。

1.3關注不同層次學生的進步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質課”為了保證課堂教學任務的順利完成，“一連串”問題導致課堂“十分活躍”，多次舉手表達、交流的學生大多是成績好的學生，課堂基本按照教師設計進行，學生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進一步研究和思考，也多了許多擔憂。在追求“卓越課堂”的進程中，如何實現分類指導，使不同層次學生在課堂上都有所收獲？我們堅信隨著“學生學業(yè)水平和綜合素質考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學生過重課業(yè)負擔，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進學生的習慣，一定會推動“面向全體學生”這個核心理念的自覺實踐。

二、在教學手段和方法的選擇上我們要關注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學效益的提高教學應該是針對課程標準的要求而教而學，筆者認為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學過程可以更好的發(fā)現學生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時在教學藝術處理上教師就有了更多的自，學生“關書”思考和“打開教材”學習專家解讀的時機就可以有更好的處理，學生主動、合作和探究的學習方式轉變就有了更實在的體現。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應有的功能多媒體更多的應該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢，展示引發(fā)學生主動思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學的方式，是實現“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學習結構、結論和學生學習情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動要科學擬訂板書設計，切忌有了PPT就沒有了板書的現狀。

2.3教學語言上可以有新的變化課堂教學對教師這個職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學生對帥氣（風趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對話的“說”的語言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學生良好的學習習慣目前課程改革發(fā)展勢頭好的學校，學校領導與教師認識更統(tǒng)一，齊心協力。課堂上學生大膽表達，大聲發(fā)表自己或者學習共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學改革從形式、模式出發(fā)推動相關工作有了新的內容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發(fā)現少數教師有了不一樣的風格，在培養(yǎng)學生“用筆記本記錄”、“如何按學習計劃預習”和“收集相關信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺階，我們希望生物學科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實踐“卓越課堂”需要我們更多的學習，筆者愿意去實踐、思考和反思，渴望與同行們從細節(jié)著手共同進步。以上個人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標準，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標準解析與教學指導，北京師范大學出版集團，2012