高中數學網絡課堂范文

導語：如何才能寫好一篇高中數學網絡課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教學模式 網絡教學 教師角色

一、前言

21世紀，是一個信息的世紀，一個網絡的世紀。為了適應信息時代給教育帶來的挑戰，傳統的教育觀念、教學模式、教學管理等各個環節必須實行有效的改革。所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。教師在教學過程中如何根據網絡教學的不同模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習，使學生成為認知的主體，是當前教學改革工作的關鍵。

二、基于網絡的高中數學課堂教學分析

我國目前的高中數學學科教學，是以班級授課形式為主的課堂教學。課堂的教學環境下，教師的個人魅力對學生良好道德的形成是其他教育形式不可替代的。但在教室向學生傳授知識和技能，幫助學生解決疑難和問題的過程中，也存在一些問題：班容量大，不能兼顧每個學生；課堂時間有限，師生交互不足；學生個體差異明顯，影響教學效果等等。網絡教學的開放性：網絡將世界的學校、圖書館和其它各種信息資源聯結起來，成為一個大的資源庫。世界各地優秀的教師或專家可以從不同角度提供相同知識的學習素材和教學指導。多媒體信息的綜合性：多媒體網絡集圖形、圖像、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與和認知，促進學生對知識的建構，激發學生興趣，培養學生情感，有利于素質教育的實施。網絡學習的個性化：通過網絡進行學習，沒有統一的教材，沒有統一的進度，在學習環境和學習材料的選擇上都有更大的靈活性和自主性，學生可以根據自己的學習特點，學習需要和學習目標在自己方便的時間自由的選擇學習內容，按照適合于自己的方式確定學習進程，解決學習中遇到的難題。網絡教學資源的共享性：網絡的目的就是資源共享，網上資源圖文并茂、形聲兼備，學生在教師的指導下，可以輕松自如的在知識的海洋中沖浪，取之不盡，用之不竭的信息資源，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對促進從應試教育到素質教育的轉軌都將產生重大而深遠的影響。網絡教學過程的交互性：學生在網絡學習時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達自己的想法。教師可以通過學生反饋的情況調整教學。這種交互不僅可在師生之間，也可以在學生之間出現。教師與學生、學生與學生之間通過網絡進行雙向交流，這種交互仍然可以擁有視、聽形象系統通道和視、聽符號系統通道。

三、新課程標準下對數學課程的要求

我國是發展中國家，人口眾多，教育資源分布不均勻，地區差異較大。一些大城市、地區教育較發達，但仍有很多地區的教學條件相對落后。網絡化教育能縮小地區之間的教育差別、擴大教育規模、提高教育質量等方面起到重要的促進作用。現代信息技術的廣泛應用正對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容。同時，應盡可能使用科學計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。教師應恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題。

四、高中數學課堂教學模式的研究

（一）講授型模式及其優點和局限性。講授型模式是傳統班級授課方式的繼承和發展。基于網絡的教授型模式是課前教師根據教學目標、研究教學內容，利用計算機輔助教學軟件、多媒體教學工具，綜合各種教學素材，制作符合教學內容的演示文稿和多媒體課件，或從網絡資源里挑選適當的課件，以教學平臺的形式呈現；課堂上教師利用課件創設情境，調動學生的興趣，利用課件展示教學信息，引導學生思考并接受信息；最后教師總結整個教學內容。講授型模式的優點：1.教師可以使學習的認知有明確的指向性和受控性，是學生在短時間內獲得較多知識，并保持知識的系統性和連貫性，在規定期限內達到預期效果；2.通過多媒體和網絡將教學內容中的事例、過程全呈現于課堂，能充分調動學生興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解知識；講授型模式的局限：1.不利于調動學生學習的主動性，極易形成“填鴨式”教學；2.學生對信息量的大小無法選擇；教授型模式比較適合教師向學生傳授系統科學知識。教師應正確運用該模式，同時應多以啟發式教學相輔佐。

（二）自主學習模式及其優點和局限性。自主學習模式屬于個別化教學模式，是一種學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成學習目標的學習模式。計算機和網絡技術的發展，為自主學習提供了更有力的學習環境支持，網絡環境下的自主學習模式也成為教學模式發展的必然趨勢之一。

（三）探究學習模式及其優點和局限性。探究學習模式是以探究為取向，創設情境，提出一些適合特定學生的問題，學生通過資料檢索、網上調研、討論研習等方法來解決問題。探究學習模式的優點：1.有利于學生思維獨立性的培養；2.學生獲得知識的內容更廣泛，掌握知識的程度更牢固；探究學習模式的局限：1.選定問題的可行性；2.如何正確有效的引導。

五、結束語

基于網絡的高中數學課堂教學模式有講授型模式、自主學習模式、探究學習模式、協作學習模式和自主――探究――協作學習模式等。任何一種模式的有效性都要看教師對它的駕馭能力，備課時需對教學進行良好的設計，對學生有深入的了解，同事要處理好教學過程中的突發事件等等。合理、恰當的選擇教學模式，可以充分發揮學生的主題作用，創設一種學生可參與的教學氛圍，有利于學生信息素質、創新能力的培養。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 高等數學 手機網絡 第二課堂 QQ學習群

高等數學是理工科以及經濟、管理類等各專業教學中的一門必修的基礎課，英國著名的哲學家弗?培根（F?Bacon）指出：“數學是打開科學大門的鑰匙，輕視數學必將造成對一切知識的損害，因為輕視數學的人不可能掌握其他科學技術和理解萬物。”可見高等數學在各專業的本科教學中的基礎地位和重要作用是不言而喻的[1]。通過學習高等數學，可以培養和提高大學生敏銳的理解力和準確的判斷力，嚴密的邏輯思維能力和抽象思維能力，簡練精確的語言表達能力，以及分析問題與解決問題的能力，這些能力的提高甚至比學到的數學知識還要重要。因此，許多教育工作者都在致力于研究如何提高大學生學習高等數學的積極性和主動性[2-4]。然而在當今飛速發展的網絡時代，當代大學生接觸的新觀念新事物日新月異，他們的思維非常活躍。在新形勢下，如何正確引導學生利用手機網絡學習高等數學成為一件迫在眉睫的事情。

大學的學習生活完全不同于高中的學習生活。在高中學習階段，由于受到高考的壓力，學校老師和家長都會對學生嚴格要求管理，學生所有的時間都會被老師和家長安排得滿滿的，什么時間上什么課，甚至自習時間學什么也被安排下來，當然學生不用思考如何安排自己的學習時間，而且高中生往往與外界社會接觸很少，沒有手機也沒有網絡，生活相對簡單。但是，到了大學以后，大學生大都遠離父母，沒有了來自高考的壓力，也沒有了老師和家長的“嚴密監控”，過上了“自由自在”的集體生活，被固定下來的學習時間也減少了，反而自由支配的時間增多了，一時間學生不知道該如何安排這些時間，加之大學的學業難度和深度遠遠超過高中階段，尤其是《高等數學》，很多學生還處在中學那種被動的學習狀態，在學習知識時一旦遇到困難就放棄，甚至很多學生將大部分的自由時間都沉迷于手機網絡或者網絡游戲中。然而，現在手機網絡發展如此迅速，無線網絡幾乎覆蓋學校的每個角落，用手機購物、聊天、看視頻等都非常快捷方便，這樣造成了越來越多的學生容易受到外界干擾，無法專注于學習，時不時就想掏出手機來看看，甚至有的學生上課過程中也忍不住玩手機，嚴重影響學生學習高等數學的積極性和興趣，學習成績更是一落千丈。要想改變這種現狀，幾乎是不可能的，唯一的辦法就是把數學學習融入到玩手機中，讓學生在關注手機的同時也在關注數學學習。

大學的學習生活區別于中學學習生活的最大特點就是自主學習。在大學中，學生可以自由支配的時間大大增加，這些時間是讓學生自己思考如何支配的，既要把課堂中所學到的知識能夠融會貫通，又要利用這些時間學習更多知識，提高自己各方面的能力，全面發展自己。因此要想引導學生利用手機網絡學習高等數學，提高學生的學習興趣和積極性，課下的學習時間就是關鍵的切入點，這也是俗稱的“第二課堂”教學。

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。當然我們也可以利用手機網絡隨時隨地地進行。隨機手機網絡的發展，現在的大學生在答疑時也不再受到時間地點的制約，通過手機拍照將不懂的問題利用聊天軟件發送給老師，同時老師也將解答結果拍照發給學生，非常快捷方便。但是，許多學生的問題是有共性的，好多學生也不好意思開口問老師，而且學生數量相對老師來說多得多，老師們很難照顧到所有學生，造成答疑效率低。因此我們想到了一個辦法，通過建立QQ學習群或高等數學學習討論組，如果有學生有問題可以把問題發在群里，群里的同學們和老師們看到問題后就可以積極地思考解決問題。這樣不僅可以提高老師答疑的效率，關鍵是還可以提高學生學習數學的積極性與主動性。為了提高學生解決問題的積極性和主動性，任課老師可以設置一定的獎勵機制與考核機制，如果有同學積極地解決了群里的問題，老師就會給予相應的表揚獎勵，同時，如果有學生能解決大家提出的問題，自己也會感到無比光榮與自豪，對他自身也是一種培養和鍛煉，更激發了他們學習高等數學的興趣和積極性，變被動學習為主動學習，久而久之，會引導更多學生積極投入到這種“第二課堂”的教學與學習中。

我們通過一個學期的實踐，發現這種方法對現今的大學生還是非常有效的。這個方法的實施初期，有些學生還不是特別主動，后來越來越多的學生都參與進來，無形中將學生的自由時間引導過來學習與研究，學生在教室、在宿舍甚至在食堂都可以坐在一起討論問題，積極主動地探索問題，充實了他們的課余時間，也培養了他們分析問題與解決問題的能力。我們相信，這種方法不僅適用于高等數學的教學，而且適用于其他學科的學習，通過這種“第二課堂”的教學，可以提高學生的發散思維能力及綜合能力，應當在各個學科的學習中推廣使用，一定能收到預想不到的效果。另外，作為高校教師，我們應該更積極主動地探索更多關于手機網絡在高等數學學習方面的應用，以便更好地引導學生學好數學。

參考文獻：

[1]張運權.數學在理工科大學素質教育中的地位與作用[J].建材高教理論與實踐，2000，19（4）.

[2]舒蘇.大學生學習高等數學的影響因素及對策[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2011，27（6）.

[3]鄭愛武.影響《高等數學》教學的問題分析及對策研究[J].大學教育，2014，1.