小學語文的特點范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；教學語言；特點分析

教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。本文就針對小學語文教學語言的特點進行分析。

一、規范性與科學性

小學語文教師的語言必須具有規范性，因為小學正是兒童學習語言的關鍵階段，他們都具有極強的模仿能力，所以教師的教學語言影響的不只是教學質量的問題，同時也影響著小學生的語言發展。所以，這就要求教師的教學語言一定要使用規范、標準的普通話，以免學生有樣學樣，養成不好的說話習慣。而科學性指的是，教師的教學語言要語意明確、條理清晰、簡約精煉。如果教師的教學語言意思模糊、詞不達意、啰嗦繁復，那么這將嚴重影響學生對所教授內容的正確理解。

二、可接受性與生動性

教師的教學語言要貼近小學生的日常生活，用小學生所習慣的思維方式來表達，在詞語的使用上要通俗易懂，語法也要淺顯，盡量避免出現艱深的語句，讓學生能充分地理解與掌握。同時，教師的教學語言還要形象、生動，能夠充分地激起學生對學習的興趣，讓學生可以在輕松的氛圍中學習知識，讓學生從心底喜歡上這種輕松的學習方式。

三、情感性

語文教學所教授的是富有感情、充滿思想的文學作品，所以教師的教學語言也該是富有感情的。教師要對課文具有深刻的理解，將課文中的思想感情融入自己的教學語言中，用自己的語言魅力來感染學生，讓學生隨著教師富有感彩的教學語言而真正進入到文學作品所創造的世界中，讓學生從心靈深處感受到這些作品所蘊含的感情。具有感情的教學語言不但能幫助學生更好地理解課文，同時還能讓學生的內心情感得到升華。

教學語言的質量對小學語文教學的質量起著至關重要的作用，教師要做的就是不斷地完善自己的教學語言，通過語言來引導學生語言能力的提升和其他素質的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 語文語言 教學 語言特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01

我國開辦語文教學的真實目的在于培養學生的理解能力和運用語言的能力，著重在于培養學生的人文素質的提高。作為小學語文教學，小學生對于語言的掌握和運用能力在很大程度上都是取決于教師的教學藝術。教師在對學生進行授課時所使用的教學語言具有很強的示范性和指導作用，因此，教師的教學語言無意識的影響著學生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學語言特點，不斷提升教師的教學綜合素質，以教師素質的提高促進教學質量的提高，使小學語文教學與其自身的實質更接近。以下是關于小學語文教學語言的幾個顯著性特點：

1 把握教學語言的科學性與規范性

小學語文作為一門教育學科，其本質就是應該具有科學性和規范性，將最準確合理的思想傳達給學生。

首先要把握語言中的規范性。語文教學是為了提高學生的理解能力和綜合運用語言的能力，其學習的好壞對學生今后的語言表達能力有著重要影響。小學生在接受教學時最直接的效仿對象就是老師，老師在教學過程中的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。小學生普遍都具有較強的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規范性對小學生自身的語言系統的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規范的用語及其容易對學生產生終身的影響。教師在進行小學生的語文教學時要注重自身的普通話用語遵守規范性原則注意語調適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。

其次要把握教學語言的科學性。科學性要求教師在上課時正確準確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實含義，在向學生傳達知識時確保將最為正確的意思傳授給學生，在對學生的一些觀點進行評述時一定要注意語意的明確，如“該學生的闡述，有些人認為不正確，但是我認可”這樣的語句有不同的理解角

度，對學生也產生了一些歧義，應該說成“該學生的闡述我認為是正確的”要向學生非常明確的表明自己的觀點和態度，不要造成一些不必要的混淆。在小學生的語文教學中老師應該十分明確的指出相關觀點，讓學生盡可能的在最短的時間內掌握到最多的知識。

2 重視教學語言的藝術性和情感性

情感一直都是教學語言的靈魂所在。特別是在語文教學中，情感幾乎占據著整個學科，語文教學不僅需要培養學生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學生在字詞之中感受到作者的感情進而加強對文章的理解培養理解能力。在教學中《長江之歌》一文中教師為了喚起學生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學言語中飽含深情打動學生還可以采取其他途徑如給學生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學生談談觀后感以此來刺激學生的情感。

在語言教學中其藝術性也是不容小覷的。口語的藝術性體現在教師的表達技巧上面，教師要能夠充分運用各種表達技巧讓學生在教師的表達過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動活潑也能幽默詼諧，正確運用好語言個各種技巧能夠吸引學生的興趣將學生不自覺的帶入到課文中去。

3 注重語言的生動性和趣味性

語言的生動性要求教師在教課過程中的語言表達生動、形象。這一特點正好與小學語文教學要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強的生動性，對于小學生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導，教師的教學語言具有生動性也能更好展現文章感情，帶動文章內容的推進。讓學生在教師具有生動化語言的引導下更加深層次的感受到文章中蘊含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。

對于小學生學習語文而言不僅僅是其思維認知的過程也是個性化的心理活動的過程。在教學中，教師充分掌握學生的心理特征利用幽默風趣的語言激發學生的學習積極性，讓整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環境更有利于學生的學習。在愉快中學習有助于提高學習效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。

3 結語

小學語文教學對小學生的語言形成還有其今后的學習態度都有著至關重要的影響。那我小學語文教學中語言的特點有助于教師在教學過程中能夠更加便利和輕松的吸引學生的注意，正確掌握語言特點有利于提高教師的教學綜合素質，提升整個教學質量。讓學生在良好的教學環境中更加積極的進行學習，為今后的學習道路奠定良好的基礎。

參考文獻：

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在小學生眼里，教師就是權威，是無比高尚的，因此，小學生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語言的示范是一個重要的部分。所以，小學語文教師的教學語言必須要有規范性，為學生進行正確的示范。學生的年紀越低，教師教學語言的規范性要越強。小學階段是一個人語言學習的重要時期，小學生大多是通過模仿進行學習。教師語言的規范性不但對教學效果產生著影響，而且對學生未來語言能力的發展產生著重要的作用。所以，教師在發音、語法等方面要盡量做到規范，為學生創造好的學習環境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規范化的語言表達，對學生存在一定的誤導。

二、語言的科學性

教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學語文的教學語言要貼近學生的實際生活，這樣學生才能更好的進行理解，掌握所學語文知識，對學習產生興趣，積極主動的參與到教學中來。在實際的教學中，要以生動的表達為主，根據學生的具體特點，采取適合其年齡段的教學方式。例如，對于低年級的學生，由于其年齡較小，學習中主要是通過模仿，因此，在教學中要滿足學生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學內容通過生動形象的語言表達出來，注重對學生抽象思維的培養。對于高年級的學生，其抽象思維有了一定的發展，教師的教學語言也要有所轉變。例如，在進行詩歌枟瀑布枠的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉有一條小河，長江從家鄉流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學們知道是什么嗎？這是學生們很快就一同說：這是瀑布！這是學生們都十分興奮。然后接著問學生們，有哪位同學見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學和教師的描述中，學生們的腦海中浮現出瀑布的情境。由此引入本節課的學習內容。教師的這種引導，使得學生們對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生們的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學知識，為整個教學做了有效的鋪墊。

四、語言的生動性

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近年來，各地提出了多種改革小學語文的教學方法，我也加入了這一行列，經過實驗、分析、比較，我認為，在諸多方法中，尤以“學導式”教學法為佳，因為它吸收了百家之長，融匯百花之芳，適合于教學改革的需要。采用“學導式”教學法教學，破除了陳腐的教學觀念和方法，符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發他們的智力、培養他們的能力，全面提高小學語文的教學質量。“學導式”教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑，是行之有效的方法。經過十年的教學實驗，我覺得這種教學形式有四個特點，很適合于小學語文教學。

一、自學為主

在一節課四十分鐘里，教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘，給學生自學、質疑、解疑、演練的時間不少于25分鐘。師生占用課堂時間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時，學生并不是消極地聽和看，而是在注意觀察，認真思考，深入探索，進行記憶、想象等各種相應的智能活動。我在教學《撈鐵牛》一課時，為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項準備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重點、難點，我導向性點撥后讓學生親自操作、觀察、講解，大家評論，這實際就是學生觀察、思考、探索、記憶、想象的過程。再如，我教學《白楊》一課時，進行了以下環節：

1.自學

導入新課后，布置一級自學。包括：默讀課文，畫出生字、詞，查字典給生字注音，結合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的？鐵路沿線的白楊怎么樣？爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？為什么說在表白自己的心？（教師布置自學用3分鐘，學生自學用15分鐘）

2.精講（師生互動）

（1）“大戈壁”“茫茫”“渾黃一體”的意思；

（2）寫白楊樹的三個重點句子；

（3）講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規律。（教師用7分鐘）

3.演練

（1）抄寫生字、詞；

（2）完成課后練習第二題；

（3）評改作業小結（學生完成作業用5分鐘，教師小結用3分鐘）

這些環節，教師共用15分鐘，學生共用25分鐘，充分體現了自學為主的原則。

二、先學后導

先學，就是要求學生先自學，預習教材，了解難點所在，互相質疑、討論或問老師，以便帶著疑難問題聽講。后導，就是在掌握學情的基礎上，在學生迫切需要點撥的時刻精心指導。第一步，學生先自學，就重難點進行討論。第二步，順著學生思路進行指導，表揚說得好的指導說得差的。第三步，引導學生獨立說話，說一段完整的話，而且流利、通順、有條理、無語病。我覺得這節課充分體現了學導式教學“先學后導”的原則，因而學生活動十分活躍。大家都能積極動眼、動腦、動身、動口，學習富有主動性、自我性。教師活動主要是啟發、引導、誘導、及時指導、因材施導，做到導之得當。

三、多人異步

“多人異步”教學，就是全班學生人人都想，人人都說，人人都受訓練。同一時刻的學習效率達到最大限度，而且使優生變優，差生也達到基本要求，確實以學生為主體。

四、多法結合

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關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學語文教學語言的特點分析

1、語言具有規范性

由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。

2、語言具有可接受性

小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。

3、語言具有生動性

小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。

4、語言具有趣味性

小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。

5、語言具有藝術性

教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。

6.語言具有情感性

語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。

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【關鍵詞】小學語文；課程改革；課堂教學特點

新課程實施以來，語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。

一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點

新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。

新課標下的語文課程應是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業解惑”的權威中轉變為與學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。

二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節

傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。

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1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性

隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。

2.語言特點在小學語文教學中的運用

2.1科學性

小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。

2.2可接納性

由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。

2.3典范性

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一、要樹立綜合康復的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學科或變相學科為本。中重度的弱智學生更要以實際能力的訓練領域為主，而不是以普通教育的學科為主”。據此，在制定課程目標、課程結構、課程標準以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機能、知識、技能、社會行為與態度等的現有發展水平。其次，要考慮適應現代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發展的基礎。從實際情況來看，上世紀80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學校就讀的智障學生多數是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯的分級規定中說明，中、重度智障兒童是“可訓練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學習只是智能康復和智能開發的輔目標。據有關調查表明：即使在上海這樣的發達城市，大多數障礙兒童在進入以培智為主的特校之前，并未接受過正規與科學的康復訓練。

學校應該是智障兒童康復的主要場所，學校應該為智障兒童提供全面的特殊教育服務，學校教師或康復專業人員應該是學生教育與康復的主要力量，這也是我國培智教育今后發展的趨勢。從這個意義上來說，我們當前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復教育。以培智為主的特校就是要以醫學康復、心理康復、教育康復、社會康復以及職業康復為手段，來滿足社會與學生生存的需要。鑒于此，我們認為：目前我國以培智為主的特校在醫教結合課程框架的基礎上，還應以綜合康復的理念進行課程的整合。

二、要踐行康復課程與學科課程的整合

以培智為主的特校的課程結構由三個板塊構成，即：康復訓練類課程、文化基礎類課程、勞動技能類課程。其中，康復訓練類課程是文化類課程實施的基礎和載體。障礙兒童學習文化，需要具備最基本的運動、感知、認知、言語語言和溝通交流等能力，康復訓練課程的內容可滲透部分文化學習的內容。文化類課程的學習又是進一步發展這些能力的重要途徑。兩者相互聯系、相互滲透，能有效促進障礙兒童各項能力的發展。在康復理念指導下的培智語文教學中，教師應深入挖掘教學過程中蘊含的康復機會，在文化知識教學的同時根據學生特點和需要，有針對性地進行適當的康復訓練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復訓練；在看圖識字教學中開展視覺康復訓練；在書寫教學中開展手指精細動作康復訓練；在多媒體輔助教學中開展多感官協調康復訓練……把康復技術與語文教學有機結合，充分發揮語文課堂的康復功能，實現康復課程與語文課程的有效整合，盡可能促進智障學生的健康發展。以培智為主的特校各學科都應該并能夠在文化知識教學中恰當應用康復技術，對學生進行康復訓練。比如在（數學）點數教學中開展口手協調能力康復訓練；在（體育）廣播操教學中開展身體平衡、協調能力康復訓練；在音樂教學中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復訓練……

我們這里提出的康復課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復滲透”。在當前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學的同時也有一些康復訓練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數教師在學科課堂上開展康復訓練活動是為實現文化知識教學目標而進行的。也就是說，在多數老師的頭腦中，“學科本位”依然占據著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復教育”的教學理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學理念。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。只有真正樹立“以康復訓練為核心”的教學理念，把康復目標納入到學科教學目標體系之中，才能讓教師對教學活動的自主性和目的性進行理性思考，使當前學科課堂上的康復活動成一種有意識的教學行為，實現康復課程與學科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學的評價方式

在當前以培智為主的特校學科教學評價中，依然是以學生的學科考試成績為考評師生的主要依據。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學行為――從教學目標的制定到教學計劃的實施也都僅僅圍繞著學科知識進行，從而阻礙了以培智為主的特校學科課程與康復訓練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學校的不可或缺的一份子也應積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構建符合整合課改理念的評價內容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進智障學生發展、提高智障學生語文素養的評價體系，已是當務之急。

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學生的道德養成是一個知、情、意、行相互統一的過程，它不能只停留在外在價值的灌輸，還要觸動他們的內心，激發他們的道德情感。中華經典因其獨有的韻律美和意境美，在吟誦品味中極易引起學生產生情感共鳴。因此，在誦讀經典的過程中，我們注重把經典誦讀與學校課程建設相結合、與班級評比相結合、與道德教育相結合，使誦讀經典的條條途徑呈現出萬紫千紅的芳菲之春！1.開設經典誦讀校本課程。學校開發了校本教材———《經典詩文誦讀讀本》，根據各年級學生特點匯編中華優秀詩詞，要求學生通過晨誦、午讀、暮吟等多種形式品讀經典。學校開辟晨間、中午的專門誦讀時間，保證學生的閱讀時間。學校還從地方課程中設置每周一節經典誦讀課，課型可以是誦讀指導、感悟交流、新書推薦、名篇賞析等，力求形式多樣、活潑有趣。多時間段的閱讀，激發了學生的興趣，多樣的經典誦讀方法指導，讓學生在經典吟誦中感悟詩詞中的價值取向。2.舉辦一年一度為期一個月的“讀書節”。“讀書節”要求班班舉行以經典誦讀為主題的系列活動，如“古詩朗讀比賽”、“誦讀大王”、“小詩仙”評比、“讀書知識競賽”等。以活動促學生誦讀，最大限度地調動了學生的誦讀積極性。經典誦讀的經常化，使學生沉醉在唐詩風韻宋詞意境的同時，人格也在潛移默化中得到了凈化。3.注重挖掘德育素材，把道德教育的“根”扎在中華民族優秀傳統文化之上。《三字經》、《弟子規》、《論語》等大量經典詩文都是提升學生品性和修養的優秀讀物。實踐證明，“潤物無聲”的經典誦讀改變了以說教為主的傳統道德教育模式，促進了小學生健康人格的形成。在經典詩文的滋養下，學生漸漸變得彬彬有禮、與人為善、生活獨立，而且隨著經典文化的積累，其對孩子的道德認知、行為準則將產生日益深遠的影響。

2春色滿園關不住———演繹經典，激發學生的道德情感

自2008年開始，每一年的春天，學校都會舉辦全校性的經典演繹展示活動———“春天詩會”，至今，“春天詩會”以圓滿舉行了6屆，成為學校的特色品牌活動。“春天詩會”為學生提供了互相學習、交流的機會，也給學生搭建了一個展示才能的舞臺。它是一個全體學生參與的“大經典”，它是一個綜合藝術教育的“大經典”，它更是一個最能激發學生道德情感的“成長經典”。全校37個班級以班級為單位進行集體誦讀展示，他們通過合唱、舞蹈、詩樂舞、情景劇等多種形式演繹經典，將傳統文化的魅力藝術地綻放。學生在活動中不但提升了閱讀能力，彰顯、展示了經典詩文的啟智導行的魅力，更讓具有詩意的人格在更深層面上定格，成為人生路上最難忘的成長瞬間。2014年的“春天詩會”迎來全縣少先隊輔導員老師的觀摩，臺上，學生演經典、賞經典，激情四射；臺下，教師欣慰，家長震撼，經過一次次的誦讀體驗，孩子在臺上已是光芒四射，入木三分的經典演繹一次次讓舞臺上下熱淚盈眶。情境交融中，經典中的道德規范、人生哲理早已潛移默化地成為學生模仿學習的行為規范，古代圣賢那“修身齊家平天下”的抱負、“少年智則國智”的理想在五彩斑斕的誦讀舞臺上和孩子純真熾熱的情感一起升華。“春天詩會”讓學生成長，也讓教師成長。六年的優秀節目展示中涌現出許多教師自己創作的文本，恰如自創節目《一路走來》的前言：一路走來，我們享受詩歌的潤澤；一路走來，我們思考人生的意義；一路走來，我們更加堅定我們前行的方向！這一路走來，鮮花鋪就：2009年，新昌縣實驗小學成為市首批“閱讀力提升工程”試點學校；2012年，成為新昌縣內首個市經典誦讀基地，介紹開展經典誦讀活動的文章《文化尋夢》在《中國教育報》上發表。2010年，還隨邵俊杰校長赴美國圣地亞哥州立大學教育學院參加中美聯合暑期教育研討會進行交流。于此同時，經典誦讀的舞臺還培養出了一大批朗誦、演講人才。至今，新昌縣實驗小學已蟬聯縣級演講、朗誦比賽第一名十多年，十多位選手參加過市級、省級演講比賽、故事比賽：2010年，僅四年級的黃子瑤同學在“走進和諧的春天”演講比賽中獲省級第一名；2012年，五年級的徐楠凱榮獲浙江省中華經典誦讀朗誦大賽第三名；2013年，五年級的蔡芷儀同學獲浙江省“中國夢我的夢”演講比賽二等獎；2014年五年級的高一軒同學獲紹興市演講比賽一等獎。

3綠葉成蔭子滿枝———回歸生活，提升學生的道德修養

篇10

一、“找規律”問題的基本特點

這種常見的對于數字類的找規律題型基本特點是周期現象中的規律，根據周期變化這些規律來確定未知的部分，對于這些常見的、有固定周期規律的現象作為研究對象，引導學生認真觀察比較易于發現蘊含的基本規律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓練，引導他們發現具體現象里的周期規律，讓他們對現象的后續發展情況做出判斷，這一教學活動的過程可以激發學生的探索興趣、培養探索精神。比如，對于間隔排列的數字，其中這些數字間蘊含的基本規律，教師可以從學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活掌握。學生在主動經歷自主探索、合作交流的過程，會逐步主動的通過列舉、計算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當然，稍有變化的探究對象還包括幾何圖形方面，其基本特點是讓學生感受幾何圖形的變化規律，引導他們探究蘊含的基本規律，凸顯圖形變化的基本過程，總結歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動過程，可以提升學生的推理能力，提升學生的數學綜合素質。

二、對于一般“找規律”題型的探索方法

從數學學科課程的內容劃分看，主要涉及四大領域的研究對象：數與代數；圖形與幾何；統計與概率；綜合與實踐。在每一個部分的學習活動中，“規律性”問題占據一定的分量。比如：圖形與幾何領域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質和分類；圖形的平移、旋轉、軸對稱等問題，涉及的“找規律”問題也比較常見。

對于這“找規律”基本問題解決的方法一方面是在于加強對于一般數列規律的熟悉，培養學生幾何圖形變換的感悟能力，引導他們先觀察其中具有什么特點，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項有什么運算關系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學生感知變化特點，從不同角度體會蘊含的基本規律，通過一定量的訓練就會增強自信和經驗。

三、對于“找規律”問題的有效教學實施對策

教材中，為了突出這種題型的價值，每個學期都安排了一個“解決問題的策略”這個單元，其中關于“找規律”問題也占據一定的地位，對于這些問題的研究，教師需要從內容、選擇、編排和呈現等不同方面精心設計教學環節，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運用基本規律解決問題，提升學生的數學思維水平，激發學生的創造力。在教學中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數的關系”時，可以設計這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設計記憶走馬燈和圓周率兩組數字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學燈籠和彩旗的問題時，讓學生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結出余數對應關系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學習，提升數學語言表述能力。

3.在鞏固練習中將兒歌與知識運用相結合，讓孩子在玩的過程中靈活應用規律，進一步熟悉規律，感受所發現的數學規律的作用與價值，從而體會數學學習的意義。

4.探索完這些簡單周期現象中的排列規律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內涵，走馬燈數來自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過這樣規律性問題的研究，發現了它和圓周率竟然有這樣的關系，進一步體驗數學規律的價值。