大學語文的理解范文

導語：如何才能寫好一篇大學語文的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： In recent years, university students' mental problems have become one of the important questions, which concerned by institutions of higher education and social. In university campus, the growing phenomenon of students' absence without leave, mental disorders and premature death has resulted in serious effect on the universities' safe and stable work. This paper proposed specific measures for prevention and self-regulation based on the analysis of university students' psychological characteristics and mental health factors of affecting university students, and provided reference for university students' education work of mental health.

關鍵詞： 大學生；心理問題；預防；自我調節

Key words： university student；psychological problems；prevent；self-regulation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0276-01

0引言

近年來，大學生心理問題已成為高校和社會關注的重要問題之一，大學校園內，學生不假出走、精神失常、非正常死亡現象不斷增加，給高校安全穩定工作造成了嚴重的影響，而穩定安全工作是關系到學校各項工作順利開展的前提保障，是關系到家庭幸福生活的根本所在，是關系到學生成人成才的基礎。因此要隨時關注大學生的心理健康，做好大學生的心理問題的預防與自我調節。

1大學生獨特的心理特點

大學生年齡一般在18-22歲之間。這一時期是人的生理、心理發展的重要時期，是青少年由不成熟的人格狀態向成熟狀態轉變的時期，心理正處于迅速走向成熟而又未完全成熟的過程之中。這一階段具有獨立與依賴并存，理想與現實沖突較大，以及自我意識強而自主、自控能力較差等心理特點。而且處在這個時期的大學生，世界觀、人生觀尚未定型，可塑性大，這意味著大學時期將是一個充滿著困惑、反思和向上的心理激蕩時期。大學生獨特的生理、心理和意志品質特點使心理障礙的產生具有一定的必然性。

2引發大學生心理問題的主要因素

2.1 人際關系不適，自我認知失調較中學相比，大學人際關系較為復雜。大部分學生從中學熟悉的人和環境跨進大學時都會感到孤獨感。有的同學會因此感到人際關系緊張；新生在入學后會發現現實中的大學與心目中的大學存在著差距，發現自己不再是中學的佼佼者；同時，入黨、評優、獎學金等的競爭等都可能使大學生產生自我認知失調，引發心理問題。

2.2 學習與就業的壓力大學生出現心理問題一方面來自于所學專業可能并非所愛或課程負擔過重，學習方法不當等原因；另一方面大學生“就業難”的問題 使心理承受能力差，適應能力弱的大學生造成很大的精神壓力。

2.3 難以承受生活中的種種難題大學生雖然已是成年人，但心理承受能力還是相對比較弱的，生活中的一些變動，如父母離異，失去親人朋友等變故會嚴重影響他們的情緒。

3大學生心理問題的預防與自我調節措施

3.1 學校通過有效方式預防大學生心理問題針對大學生中存在的各種心理健康問題，高等院校應積極采取有效方式進行預防。一是通過多種途徑宣傳心理健康教育知識。二是把知識心理健康教育知識融入課堂教學，在傳授知識過程中，注重學生的心理需求，激發學生學習的興趣，把人類歷史形成的知識、經驗、技能內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質；三是開設心理咨詢機構，指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。四是開展學生心理健康調查，尤其是大一新生，做到心理問題早期發現與預防。五是開展豐富多樣的心理健康教育活動。

3.2 大學生應不斷提高自身認知結構，學會自我調節大學生作為心理問題預防和調節的主體，應不斷提高自身認知結構，學會自我調節。首先可通過多參加校園活動和社會實踐活動，豐富文化知識和實踐經驗，對改善不良情緒，增進人際交往，形成良好的人際關系和學習生活環境等有著積極的意義；其次，樹立正確的世界觀和科學的方法論，并設置科學合理目標，獲得成功的喜悅感，避免目標設置不合理造成心理落差；三是強化個人能力，增強社會適應能力；四是保持樂觀情緒，甘于清貧和寂寞，把時間和精力投入自身的學習和發展自我；五是通過教育學、心理學知識的學習，學會自我學習、自我教育、自我管理、自我調節。大學生可根據自身掌握的心理調節方法，在遇到心理問題時選擇適合自己的簡便可行的方法積極進行自我調節。

4結論

大學時期是人的生理、心理發展的重要時期,青少年在這一時期具有獨立與依賴并存，理想與現實沖突較大，以及自我意識強而自主、自控能力較差等心理特點。其獨特的生理、心理和意志品質特點使心理障礙的產生具有一定的必然性。

這一時期人際關系不適，自我認知失調，學習與就業的壓力,對所學專業的喜愛程度，“就業難”、承受能力差以及難以承受生活中的種種難題等都會引發大學生不良情緒，造成心理問題。

針對大學生的心理特點及引發大學生心理問題的主要因素，本文認為大學生心理問題的預防與自我調節一方面要依靠學校通過有效方式預防大學生心理問題。一是可通過多種途徑宣傳心理健康教育知識；二是把知識心理健康教育知識融入課堂教學；三是開設心理咨詢機構；四是開展學生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防；五是開展豐富多樣的心理健康教育活動；另一方面，作為心理問題預防和調節主體的大學生自身也應學會自我調節。首先可通過多參加校園活動和社會實踐活動，豐富文化知識和實踐經驗；其次，樹立正確的世界觀和科學的方法論，并設置科學合理目標；三是強化個人能力，增強社會適應能力；四是保持樂觀情緒，把時間和精力投入自身的學習和發展自我；五是學會自我學習、自我教育、自我管理、自我調節。

參考文獻：

[1]洪長偉.關于大學生心理問題的幾點探討[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2005，3：93-94.

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【關鍵詞】大學英語 策略理解

當代大學生在校園期間由于課程較高中時段相比要輕松許多，沒有人會刻意的要求大學生將知識學的多么好，在這種情況下就更加的需要大學生自身對于英語有著熱愛和認知，只有在學生對于大學生英語充滿信心和熱愛的時候才會更加專注于英語閱讀的學習。

一、提升大學英語閱讀能力的策略

1.融入語境：英語閱讀與漢語閱讀存在著一定的差異和區別，大學生在進行英語閱讀的時候要注意全神貫注，穩定自己的思緒，將自己置身于文章的氣氛和語境當中，這樣才會更好的融入語境，從語句當中體會出作者的語義和文章的格調。在特定的情況下如果可以更好的融入語境能在一定程度當中使讀者更好的理解文章的寓意。除此之外大學生一定要切記在英語閱讀當中不可以摻加自己的偏見，每一個人對于事物都會有著不同程度的建議和看法，所以在閱讀英語的時候一定要根據文中的含義去理解，一定不可以隨意的將自己的偏見摻雜進去。

2.培養良好的閱讀心理：良好的閱讀心理是英語閱讀的關鍵，我國現在很多高校的大學生在閱讀英語的時候會出現對于語義理解的不正確或是不理解的現象，對于這種情況筆者建議首先一定要將自己的心態放在一個正確的方向上。據有關心理學家們指出，當人類的大腦出現任何過分的緊張或是恐慌的時候，都會妨礙大腦對于事物的正常思考能力，因此大學生在進行英語閱讀的時候一定要鍛煉學生鎮定、從容的心理素質。

3.明確解題步驟：在做英語閱讀題的時候，筆者建議首先要快速的瀏覽題目，因為在英語閱讀當中，往往在段落初能展現出整篇文章的含義，首先清楚文章的簡介然后再對段末進行閱讀，通常情況下段落會體現出文章的內容，從而更容易把握作者的總體評價和態度。除此之外大學生在進行英語閱讀的時候如果可以抓住文章的中心內容，并對文章的整體進行權衡，這將會更加有助于幫助大學生完成英語閱讀。

4.明確題型種類：大學英語閱讀理解題主要包括：“主旨題、語義題、以及細節題和觀點態度題”，明確題型的種類，在練習英語閱讀的時候，學生需要將一些題進行分類，這樣可以更好的去選擇方式做題，在做不同類型英語閱讀題的時候一定要選擇不一樣的做題方式，只有適合的做題方式才能夠更好的幫助學生完成英語閱讀課程。

5.提高閱讀速度：提高閱讀速度的先決條件是要掌握略讀和尋讀這兩種閱讀方式，其中略讀就是對文章進行一些瀏覽，簡要并且快速的瀏覽文章，在略讀當中一般都是重點的去讀文章的段初和段尾，語篇首段當中的第一句話一般都是對全段的總結和概述，而最后一句話一般都是對反映出整體的主題思想，所以在進行英語閱讀的時候一定要注重對短初和段末的閱讀。除了略讀之外，尋讀也是必不可少的，尋讀顧名思義，指為查找某些指定信息而進行的高速度的閱讀，例如一些時間、地點、人物、數字、事件等，這些信息往往都是重要的信息，要想在整篇的英語閱讀當中快速的發現這些重要信息，一定要在一定程度上掌握尋讀的技巧，尋讀的閱讀速度是日常讀速的十幾倍，每分鐘1800字左右，為此一定要加強當代大學生的自身閱讀速度。

6.從語境中推測詞義：對于學生而言，大學英語閱讀理解之所以感覺難，難就難在置身于緊張的考試氣氛當中，對大量詞語都無法確定其含義，這將會增加學生理解文章的難度。語篇中無法記憶的詞匯是考生面臨的最大障礙，而在這些詞匯中往往又包含了重要的信息，往往又是考題的難點，很多考試當中就是由于學生對于詞匯的理解能力出現錯誤而導致分數不高。

二、心理過程對閱讀理解中詞匯識別的規約

在學習英語閱讀當中，心理的理解能力起著至關重要的作用，很多英語詞匯在閱讀當中單詞的組成非常相似，發音也是非常的相似，對于這一點很多大學生都會存在著記憶不清楚，記憶模糊的現象，為了更好的解決這一問題，筆者建議在初學英語詞匯的時候就要將其分清楚。首先是利用字母和因素對應的規律，把一群字母變為一群因素，第二就是尋找與這種因素形式相匹配的心理詞典的詞條，當相應的詞條被發現的時候，這個詞就被認知了。

三、心理過程對閱讀理解中語音認定的界定

在當今的大學生英語閱讀當中并不僅僅是對于符號的識別和語義的理解，在理解的過程當中還涉及到很多的心理認知和語音的界定，很多英語單詞在學習的時候會令學生感到音頻上的模糊。事實上經過語言學家的論證，人類的對于語音的界定是有一定的范圍的，詞的識別實際上是來自外部語音輸入的音位組合與心理詞匯中的音位組合單位進行對照，只有在兩種音位相同的情況下，才會對其有著深刻的印象。

綜上所述，筆者簡單的介紹了一些有關現如今大學生在學習和掌握英語閱讀時候出現的問題以及一些策略的研究，英語這個在世界上應用范圍最廣的語言是深受人們的追捧的。而英語閱讀更是當代大學當中一個不可或缺的課程，只有幫助學生掌握更多的閱讀方法，善于運用閱讀技巧，才會不斷的使學生對于學習英語閱讀感興趣，更加可以幫助學生理解和欣賞文學、藝術以及一些具有個性的文章。

參考文獻：

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[關鍵詞]大大學生；專業能力；人文素養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）37-0006-01

前言

當代經濟快速發展的同時也不可避免地帶來了各行各業間的競爭壓力，針對大大學生而言，其就業壓力也大大增加，然而人們大多數注重的基本上是大大學生的專業能力是否能被應用到社會。學以致用本身是正確的，但狹隘地認為當前社會需要什么專業就學什么也容易導致大學生視野的狹窄。部分大學生人文素養的缺乏深刻地影響了其專業學習的態度，進而影響其專業能力的獲取；同時，在他們畢業走向工作崗位后又長期影響其專業能力的發揮。本文首先介紹了人文素養的內涵，繼而分析了人文素養對大大學生專業能力的影響，最后提出了促進大大學生專業能力與人文素養銜接的建議，以供參考。

一、人文素養基本內涵

人文素養包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養的核心是人文精神，理解為關注人的精神，包括對人的尊重與關懷及對他人的責任感，對人的真正價值、人生意義的思考和追求，進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。但了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須切身體會、實踐，將其變成自己的精神品質才行。

二、人文素養對大大學生專業能力的影響

1、大學生專業能力的獲取受到人文因素的影響

（1）影響大學生的學習態度

有的大學生雖然智商很高，但精神空虛，學習態度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔。原因之一是缺乏責任感，尤其是缺乏對父母的一種責任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關懷和責任心，是以自我為中心的人文精神缺失的表現。

（2）影響大學生的學習動力

有的大學生缺乏高尚的人生目標，人生態度世俗化，物質利益第一，往往把人生目標僅僅定位于有車有房、能呼風喚雨的富人、權貴生活。部分大學生過分強調自我價值的實現，學習、擇業都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導致學習只求純實用化，減少了對科學文化本身的追求、探索與熱忱。狹隘的功利思想和只專注實用的思想導致學習的熱情與動力不能持久。

2、大學生的專業能力的發揮和發展會受到人文素養的影響？

任何類型的研究，從計劃、組織、實施到最后應用，無不需要各種各樣的與他人的協作。只有與合作伙伴等的團結合作，才能發揮出團隊的智慧進而使個人的專業能力與潛力盡情發揮出來。誠信、責任心等都是人文精神的體現。人文精神關系到一個社會的價值導向，個人人文精神的缺乏必然導致個人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導致對他人的誠信、責任心、愛心等的缺失，導致自私自利、人際關系淡漠。很難想象，一個內心處處以私利為重，與各個方面關系處理不好的人，他能很好地把自己的專業能力完全發揮出來。要學會做事需要先學會做人，只有內心深處真誠地關愛他人、重情義、有擔當的人才能獲得更多人的真心相助。

三、促進大大學生專業能力與人文素養銜接的建議

1、增強學校的人文氛圍

多一些隨時隨地，在很順便的情況下可以看到的信息，以潛移默化的形式引導大學生的行為，形成暗示，無形中提高人文素養。校園文化是學生們共同生活的文化，具有一定特色的精神環境和文化氛圍。校園的自然環境、文化設施等都是大學人文、學術氛圍的重要組成部分，是學校人文教育的隱性課程，對大大學生人文素質的塑造和培養有著潛移默化的重要作用。

2、開展校園文化活動

要開展以大學生社團活動和課外學術講座為中心的校園文化活動。大學生社團主要有學術類、實踐類、文藝體育類等，這些社團經常開展人文科學和自然科學的系列學術報告和講座，每年還舉辦各種文化藝術節、科技節，體育比賽等。人文素質教育不是一個“便利的”、“實惠的”教育。人文素質教育不應該讓大學生看到的只是理論性的馬哲、毛概期末試卷上的一個分數。它應該是長期的，從大一到大四貫穿始終。它要讓大學生樹立一個正確的價值觀、世界觀，擁有一個健康向上的心理。愛因斯坦曾經說過：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不只是作為一位專家。否則，他連同他的專業知識就像一只受過練習的狗，而不像一個和諧發展的人。”人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與理工專業教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。

3、加強不同課程教學中的人文滲透，實施全方位的人文教育。

不僅學校領導和人文學科的教師承擔著對大學生進行人文教育的職責，而且其他課程的教師也擔當著對大學生進行人文滲透的職責。教學中必須注重人文科學與專業教育相結合。因為專業技術課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業的技術，能對大學生起到潛移默化的作用。教師在傳播知識的同時，注重培養大學生的科學思維方法和創新精神；提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，鼓勵大學生獨立思考，培養大學生的科學精神和創新意識。結合學院專業設置，任課教師要認真收集各專業領域或各行業、職業領域的道德行為規范、行為準則、規章制度等方面的內容，然后將這些內容充實到教學內容中去。使大學生盡早接觸并熟悉本職業領域內的道德行為規范和行為準則，盡快地適應職業崗位的需要，直接進入角色，成為合格的、受歡迎的人才。在人文素質方面，要把知識的傳授與道德精神的培養結合起來，在對大學生傳授專業知識和技能的同時，進行歷史、文學、地理、時事政治等知識的傳播，進行文學藝術情操的陶冶。在心理素質方面，思想政治教育應強調培養具有良好的心理素質，增強適應崗位變化的能力，樹立自信心等重點內容。在科學素質方面，應突出培養其科學態度、科學精神，樹立科學的真理觀。

參考文獻

[1] 莫軍華.大大學生人文素養培養的探究[J].桂林師范高等專科學校學報，2011（2）.

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一、現狀表現

根據我們多年對語文學科教學的實踐及調研，發現小學生的語文學科，閱讀題得分率達不到70%，失分現象很嚴重，錯誤形態為錯字別字多，表述不完整，格式不規范，弄不清題目要求。閱讀、理解、審題能力差，漏題，錯題，偏題比比皆是，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，學生做閱讀題時，驚慌失措，往往不知從何處入手。說明小學生做閱讀題的能力較差，閱讀習慣還沒有完全養成，嚴重影響了學業成績。短文閱讀能力問題，反映學生語文綜合能力水平。這是語文教師應該重視和急需解決的問題。

二、成因淺析

我們認為，造成這種狀況的原因有四：

一是心理因素。表現為意志力薄弱，分辨能力有限和不良的情緒體驗。在兒童心理發展的動力因素中，最積極的因素是需要，在滿足需要的過程中，常常會體驗沖突和失敗，這是我們農村小學生做閱讀題時最大的心理障礙。小學生解答語文閱讀題，渴望得到老師表揚、同學的贊許等正面評價，但因寫字不端正，字跡不工整，錯別字過多，教師評價又很簡單，輔導方法不夠科學，長期做題錯誤，實現不了這個愿望，這種錯誤的積累所形成的心理體驗占強勢，多次重復，就形成悲觀、失望的心理體驗，正面的心理受到挫傷。

二是習慣養成問題。不愛讀書，不愿做作業，不把心思放在學習上，是目前農村小學生的通病。對學習不感興趣，作業完成不求質量，考試成績不管高低，什么都不放在心上。根據父輩的經驗，認為學業成績不好并不會影響到個人的生存與發展，家庭教育要求也普遍隨意化。有的語文教師也認為現在社會對精英需求量不大，降低了對學生的學習要求，學業成績方面只要勉強過得去就行，就是成績很差也無所謂。

三是教師的認識偏差。山區農村學校，特別是村校，由于包班教學，教師任務重，無法在教學準備上做到精細化，所以課堂上的隨意性非常之大，布置的作業也只是簡單機械的抄寫、識記，作業訓練基本上放在課外，或者是擠占其他非統考學科時間。

四是外部支持。課外閱讀積累面窄量少，造成閱讀、理解、審題能力差。閱讀環境不好，家庭藏書又少，很大一部分學生僅僅靠學校下發的幾本國家免費教材，學生看三遍就感到厭煩了，再去翻的話就感到無聊之極，家庭沒有針對性促進學生閱讀能力的圖書。很多的年輕家長在休閑時間，沒有讀書的習慣，有的甚至從事著一些低俗的休閑活動，家庭沒有一點書香味。

可以說，農村小學生做閱讀題的失敗，是學習方法上的失敗，是習慣上的失敗，是態度上的失敗，是信心上的失敗。

三、解決對策

1.閱讀是關鍵

閱讀練習是語文教學及考試的主要內容之一，不少學生由于不得要領，閱讀題失分很多。其實，如果掌握了正確的答題方法，做閱讀題并不難。

閱讀閱讀，讀是關鍵。有的同學拿到閱讀題后，只是浮光掠影地看一遍閱讀材料，就急切地下筆答題，顯然是不符合要求的。我們拿到閱讀題，首先要在“讀”字上下工夫，讀得到位，讀得深入，可以使答題速度更快，答案更準確，這就是俗話說的：“磨刀不誤砍柴工”。

讀完文章后，再比對所給的題目，進行一番咀嚼，然后根據題目的要求繼續細讀文章，這一次讀，就有了更強的針對性。可以采取邊讀材料邊對照題目的辦法，使答題有據可依。一般情況下，小學閱讀類習題的答案都可以在原文中找到，有的只需作辨別判斷即可，有的則需要在原文的基礎上作進一步的思考再給出答案，還有的是要依據原文中的相關知識、形式等，作更深入地理解，或要求作開放的答案。

2.注重題型訓練

每次考試和檢測的閱讀題，無非是對字詞句段篇的練習要求。形式如下，只要認真按照這些形式進行訓練，學時的解題技能就會形成，能力就會養成。

字的練習：有改正錯別字的練習，有根據拼音寫漢字的練習，有根據漢字加拼音的練習。還有就是重點字，如多義字的理解，多音字的辨別，形近字的辨析等詞的練習：（1）填寫適當的詞語，使上下文意思連貫、完整，有的是給拼音，寫詞語；有的是自己填寫，主要看你對文章句子的理解。（2）根據上下文理解詞語。（3）寫出給定詞語的近義詞、反義詞等。

句的練習：有修辭方面的，如找比喻句、擬人句、夸張句等，或者仿寫句子。有語句理解方面的，根據原文，理解這些句子所表達的意思。有標點符號方面的，根據上下文，加上適當的標點符號，這也是考察大家對原文的理解程度。

3.循序漸進來解題

粗心和漏題是我們小學生解答閱讀理解題目時經常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個子題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去“咬文嚼字”，仔細審清題后，應按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易后難，先理解后感悟，因此，拿到試卷可以按試題的前后順序去做。

四、綜述

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[關鍵詞]聽力 英語聽力學習 語言理解能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0203-01

聽力在語言學習中占據著重要的位置，在英語聽力教學中，怎樣通過拓展學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的創造能力和思維能力，提高學生英語聽力能力，成為英語聽力教學必須完成的重點任務。切實提高學生的聽力水平，對英語的學習有很大的幫助。

一、大學生英語聽力學習中存在的問題

（一）聽不清

很多大學生在英語聽力的學習當中，大多數反應聽不清。引起大學生“聽不清”的主要原因，是對連續語流無法進行快速、正確的音素辨別和音素切分，沒有充分把握韻律的特征。

（二）記不住

“記不住”是解析階段的問題，表明解析沒有被充分有效地完成。在解析過程當中形成的心理表征不太有效，其根源就在于沒有明確的記憶目標，缺乏得當的記憶方法，在思維上運用母語化的方式。如果大學生在聽力過程中對于自己所記憶的重點以及要點沒有明確的目標，單單盲目跟聽，跟著材料被動地去接受并記憶。伴隨信號的不斷增加，會嚴重影響到短時記憶、瞬時記憶的質量，聽的內容越多，記憶效果則越差。一些大學生聽過一段話后很快就忘掉了主要內容，對于聽力內容難以構成心理表征。

（三）聽不懂

“聽不懂”的問題是使用階段的問題。“聽不懂”是指聽到的信息和聽者頭腦中的“內容圖式”沒有實現互相匹配，沒有產生必要的聯系，主要原因就在于缺乏相關的背景知識。

二、提高大學生英語聽力學習的解決策略

（一）增強聽力訓練，增加語言的儲備

除了反復、大量、系統地聽原汁原味的語音資料之外，還有一個絕對不能忽視的必要輸入方法——背誦。應挑選優美的句子或是段落進行背誦，學好英語聽力中經常聽到的功能表達方法，牢記特殊環境下的句型、套語，從而更好地幫助在聽力中進行理解和記憶。例如，怎樣去打電話，怎樣去問路，怎樣對別人說祝賀的語言，在掌握一些特定句型的基礎之上，加大詞匯量，要牢記一些急用詞、常用詞，依據使用的頻率、使用的范圍，大概3000個詞左右就能夠進行正常的聽力理解。通過這一類的練習，能夠一步步提升大學生對語言的理解和掌握，讓英語切實成為生活中的常用工具，耳濡目染加強聽力理解。

（二）培養和加強使用英語思維的習慣

培訓大學生學會使用英語思維的習慣，加強以習得為主要手段的英語思維能力是提高英語聽力學習的主要途徑和手段。使用英語思維即指拋棄本族語言的干擾，使用英語直接判斷、理解以及表達的能力。沒有接受過英語思維能力培訓的人，通常將聽到的東西直接譯成自己的本國語言再儲存在大腦中。在表達之前，再將語義信息在大腦中下意識地找尋母語的表現形式，最后再將其翻譯成為英語。這種做法難以避免地會受到本國語言的干擾，這種通過母語所表達出來的內容絕對是不地道的，通常都是中式英語。比如，讓別人先進門或先上車時，很多英語學習者依照漢語的表達方式會說“You，go，first”或者“Go，first，please”，但原汁原味的英語說法則是“After you”。

在英語聽力學習中，大學生應該先去聽那些原汁原味的英語，培養起他們一邊聽一邊直接運用英語，將聽到并且理解內化了的內容儲存在大腦中，同時，培養起他們排除母語干擾，直接使用英語進行理解的優良習慣。

（三）精聽與泛聽相結合

“精聽”指將所選聽力訓練材料聽熟、聽細。在精聽的過程中，要將聽力材料中的每一句話以及每一個單詞都要聽懂。一遍不行聽兩遍，兩遍不行則聽過三遍。精聽的通常方法就是選取一段材料，第一遍從頭聽到尾，聽出大概意思就可以，然后返過來再聽第二遍。聽第二遍時，要一句一句地去聽，聽不清的內容倒回去再聽，直到搞明白句中的每一句話。

看電影聽英語則是泛聽，聽時事英語廣播也屬于泛聽。盡可能地接觸到更多正常的原始音頻，應該反反復復去聽同一段語音，直到興味索然。泛聽的目的是讓自己能夠對正常的語速、語調盡快地去習慣，或是習慣英語中正常的交流用語，注重語調、語速、略音、連續等。在這個過程中更應當注意，泛聽和精聽之間并沒有嚴格界限，泛聽也能夠轉化為精聽。

三、結論

大學生在英語聽力學習中存在著諸多的問題，一直困擾著學生，如何解決這些問題自然成了師生關注的焦點。本文主要探討當前大學生在英語聽力學習中“聽不清”“記不住”“聽不懂”的三大問題，進而提出合理的解決策略來提高學生聽力理解水平。然而，聽力水平的提高是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就，需要持之以恒，才能夠逐見成效。

【參考文獻】

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[3]李鳳東，唐偉.淺析英語聽力障礙及化解策略.雞西大學學報，2007.

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[5]王薔.英語教學法教程.北京：北京高等教育出版社，2006.

[6]楊香玲.英語聽力中的三大問題分析及解決途徑.海外英語，2011.

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關鍵詞：大學語文；文言詩詞；教學研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0234-02

一、《大學語文》文言詩詞中字詞教學研究現狀

目前通行的五套《大學語文》教材中（這五套教材為：徐中玉編華東師大2005年版《大學語文》、夏中義編廣西師大出版社2002年版《大學人文讀本》、錢理群等編上海教育出版社2005年版《大學語文》、溫儒敏編江蘇教育出版社2003年版《高等語文》、王升高編高等教育出版社2006年版《大學語文》），古代文言詩詞的篇幅總量占一半以上。而《大學語文》中文言詩詞的字詞教學卻處于滯后的狀態。主要表現在：第一，字詞解釋多有失誤（或因襲舊注或解釋錯誤或當注不注）；第二，字詞的教學內容和教學目標至今不甚明確。造成這種原因主要是編纂《大學語文》教材的語文工作者沒有很好的漢語文字學、詞匯學方面的專業知識，認識不到以文字詞匯教學為切入點，可以深挖文言詩詞中的思想文化內涵，進而提高大學生的人文素養；同時從事文字、詞匯研究的語文工作者又較少涉及《大學語文》的教學實踐。本文打算在《大學語文》的教學原理和漢語言文字學兩個不同的專業背景下進行。

近幾年，關于大學語文學科的性質是“人文性”還是“知識性（工具性）”的問題，討論各執一詞。王升高先生認為：“其實都是對的，問題在于如何兼顧二者。”事實上，從目前的研究來看，人文性和知識性（工具性）兩者兼顧幾乎沒有落實過，大學語文的學科定位一直以來存在倚重倚輕的現象，當前，《大學語文》的人文性遠遠多于知識性。關于知識性中《大學語文》文言詩詞的字詞教學研究論文，只有十來篇，相對于數以千篇以上的大學語文教學研究論文，十來篇有關字詞教學方面的研究論文所占的比例顯然非常小，而就這十來篇論文的研究內容而言，也都是從文字訓詁的角度考察《大學語文》文言詩詞中字詞的注釋，還不是從教學法的角度加以考察。蘇新春教授在《文化語言學教程》中認為：“漢語的字義、詞義，歸根結底是文化的結晶。”大學語文的人文性，除了可從作家作品的思想、文化、審美等角度加以體現外，還可從字義、詞義中體現出來。大學語文的人文性和知識性，并不是并行的關系，而是相互交叉融合的關系。所以我們認為，大學語文文言詩詞中的字詞教學改革的研究，無論理論認識上，還是實踐應用上，都有重要的意義。

二、大學語文文言詩詞中教學改革意義

（一）幫助學生深刻地理解選文內容

字詞的理解是句段篇章理解的基礎，《大學語文》文言詩詞中許多字詞的注解或語焉不詳或解釋錯誤，嚴重影響學生理解課文的內容。比如多個版本的《大學語文》選讀了《段于鄢》一文，其中“公入而出，大隧之中，其樂也融融。姜出而賦：‘大隧之外，其樂也洩洩”句，該句中“融融”和“洩洩”兩詞的注解，在本人調查的五套大學語文教材中，或不解釋，或因襲王力先生主編的《古代漢語》中注釋：“和‘融融’的意思差不多，都是形容快樂得樣子”，如此解釋“洩洩”和“融融”，不僅沒有疏通文意，反而讓讀者不知其所以然。“融融”是形容快樂的樣子，快樂的方式多種多樣，到底快樂成什么樣子？我們有必要對“融融”兩字作出準確的注釋。融，《說文》：“炊氣上出也。”段注：“《釋詁》、《毛傳》、《方言》皆曰：融，長也。此其引伸之義也。通作抴。”此處當用為引申義“長”，與下文“洩洩”意義相符合，“洩”為假借字，其本字為泄，通過系聯詍怈等同聲符字來看，“泄”詞源意義也當為“延長”，此處“洩洩”和“融融”都是形容快樂悠遠綿長，同時更好地形容了鄭伯與其母和好如初的情景。從文言詩詞中字詞的注解，因襲舊注或解釋錯誤或當注不注的現象不勝枚舉。當前大學語文的注釋當利用古代漢語研究的成果，全面解決注釋中的一些錯誤或不當的地方，更好地幫助學生深刻地理解選文內容。

（二）通過字詞源流的梳理讓學生更深刻地領悟中國傳統文化

字詞教學不僅屬于語言知識教學內容，文言詩詞中一些關鍵字詞的準確理解或其源流的梳理直指中國傳統文化之根。例如：《詩經·靜女其姝》：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。”《大學語文》（吳振清主編，南開大學出版社 2000年版）解釋愛為“愛悅”之義，不當。此處“愛”一詞是我們透析中國古代青年男女視婚姻愛情為神圣行為的重要字眼，也是理解這首詩中關于描寫古代愛情情趣的關鍵，“愛”在此并不是“愛悅”之義，而是“曖”之本字，《說文》中愛字為“隱蔽模糊”之義，如廣西美術出版社本《大學語文》中選陶淵明《歸園田居》詩中有“曖曖遠人村，依依墟里煙”句，其注解：“曖曖，輕柔貌，一說隱約可辨貌；”可見輕柔貌的注釋在此訓釋“曖曖”實在是望文生訓。關鍵字詞的理解在文言詩詞中對傳統文化的揭示，起著非常重要的作用。

（三）字詞源流的梳理蘊含著中國古代民族智慧和思維方式

中國傳統語文學通過探究漢語詞源的方式來觀照中華民族的智慧和思維方式，成果頗豐，如王念孫的《釋大》和《蜾蠃轉語記》都作了很好的示范。在《大學語文》教學的實踐過程中，可以傳授學生探求字詞本義、詞源義的形式來挖掘古代中華民族的智慧和思維方式。例如，講到紅色馬之“騢”字。《詩經·魯頌》：“有骃有騢，有驔有魚，以車袪袪。”可以引導學生推導出瑕、霞、蝦等一組同聲符字皆有“紅色”的詞源義，這樣我們不但了解到先民的思維特征：物有同狀，予之一名，同時也可以了解先民觀察事物的智慧。

（四）激發學生的學習《大學語文》的興趣并提高學生的語言表達能力

大學生充滿幻想的內心世界，求知欲望強烈，《大學語文》必須給學生新知識，忽略間接知識傳授而空談能力是無根的，也會阻礙了大學生學習《大學語文》的積極性。古代文言詩詞的字詞教學可以選擇能引發討論的課題，切入點就是通過一些承載文化比較豐富的字詞，用少量的知識點燃大學生自我學習和思考的熱情，單純的字詞知識灌輸甚至忽略字詞教學，則會失去激發學生學習《大學語文》的興趣。這除了能讓學生最大程度地掌握漢語詞匯量，同時能更深刻地掌握《大學語文》中文言詩詞中的字詞，為現代漢語寫作中簡練、生動、古雅的表達奠定了基礎。

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[關鍵詞] 大學語文；課程改革；文化；傳承；創新

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0064-04

改革開發以來，全國各地的高等院校開設了《大學語文》。它既是普通高等學校非中文專業的一門公共必修課，也是一門基礎文化課和綜合素質教育課。這門課程旨在培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞和表達能力，全面提高學生的文化修養。隨著時代的發展，“文化育人”成為了大學文化建設最重要的任務，那么以什么樣的文化熏染學生，則成為大學語文課程改革的首要問題。

1 大學語文課程改革中文化理念的突出問題

我國大學發展步入到內涵式發展的關鍵時期，在“文化育人”的理念指導下，通識教育課程得到重視。近年來，大學語文教育取得了長足的進步，大學語文課程的文化功能得到了進一步彰顯，但在文化選擇上也存在一些問題，亟待梳理和辨明。

1.1 強化實用功能，淡化文化功能

大學語文作為一種母語教學，課程本身具有文化功能，擔負傳承民族文化的重要職責。無論是課程目標的確立與設計還是課程內容的選擇與組織，都要突出民族文化的特色。課程要選取傳統文化的精髓，幫助學生了解固有文化，培養學生的民族意識，提高年青一代對傳統文化的認同感，增強民族的凝聚力。所以，《教育規劃綱要》在論及高等教育提高人才培養質量的方法時提出：“積極推進文化傳播，弘揚優秀文化，發展先進文化。”[1]大學語文同時又是一門基礎課程，旨在培養學生的聽說讀寫能力。語文能力既是學習其他學科的基礎，也是進入社會各行各業必備的能力。大學語文兼具進行文化文學熏染與提高語文運用能力的課程功能，并且主要任務側重于文化文學熏染，這也是大學語文與中學語文的主要區別與提升。綜觀目前各大院校大學語文教材與教學，后者做得較好，前者則明顯不足。近些年高校的課程改革出現了一種淡化大學語文的趨勢，具體表現在三個方面：一是一些理工類大學或專科大學認為大學語文沒有什么實用性，取消了大學語文課程；二是一些大學雖然保留了大學語文，但把大學語文的性質由必修課改為選修課，大學語文實際開設的范圍和課時大為縮減；三是一些綜合性大學開設泛大學語文課程，即把大學語文開成具有專業特點的語言文字訓練課，如應用寫作、財經應用寫作、公文寫作、現代漢語等。這種現象反映了人們在大學語文的課程理念上的變化：注重語文的實用功能，輕視語文的文化功能。

1.2 重視文化傳承，忽視文化創新

在文化的傳承與創新關系上，重視文化的傳承，忽視文化的創新。第一，以大學語文教材建設為例，全國各地的高等院校先后編寫了許多不同版本的大學語文教材。就編寫體例來看，大致分三類：有的是按文學史的順序編寫的，強調傳統文化的傳承，如江灝主編的《大學語文》教材、史芳主編的《大學語文》教材；有的是按文體來編寫的，強調寫作訓練和語文實際運用能力的培養，如周慶元主編的《大學語文》教材；有的按內容編寫，強調語文與實際生活相聯系。如徐中玉、齊森華主編的《大學語文》。但不管是哪一類教材，基本是文選教材。均以主題的形式組織古今中外優秀作品，而其中又以中國古典優秀作品為主；在編寫形式上，也借鑒了中國傳統語文的編選經驗：按時代，選名篇，分文體，組單元，作注釋，加評點。總觀目前的大學語文教材，值得肯定的是，重視對傳統文化的傳承，對傳統文化思想的優點進行了系統的介紹和闡釋。但對傳統文化的局限性與其在新時代的適應性則或籠統模糊或一筆帶過，一些經典導讀中，“欣賞式導讀”、“印證式導讀”痕跡明顯。“盡管有些思想見解因受歷史的局限，明顯帶有時代烙印，但總體而論，諸多論述結晶了豐富的人生體驗和淵深的思想學識，精辟警策，富有啟迪和教益，具有普遍性價值，至今仍值得借鑒汲取，是一筆彌足珍貴的文化遺產。”[2]這樣的導讀取向在大學語文教材中是主流，缺少文化創新的啟迪。第二，大學語文無論從欄目設置還是從篇幅上來看，傳統文化內容占絕對優勢，弘揚優秀文化這一宗旨堅持很好，但當代文化進入大學語文的形勢不容樂觀。如大學語文教材中中的中外現當代文學文化作品所占比例偏低，絕大多數教材占比不到10%。徐中玉、齊森華主編的《大學語文》較好，教材打通古今中外，一以統之，以專題組單元，共分為“以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游、論學品藝”等12個專題。124篇選文里中外現當代作品有24篇，占19.35%，也不超過20%。這與中學語文中傳統文化與現當代文學的占比相距甚遠。

1.3 善于文化尋根，疏于文化融合

大學語文課程中，中華文化的介紹篇幅遠遠大于國外的文化作品，漢民族文化作品的選取也遠遠高于我國少數民族的作品。從課程的定位來講，總體來說是不錯的。但文化要通過充分的比較才能顯現出其特點和優勢。目前大學語文課程中文化的縱向比較做得較好，對漢語言文學和文化的歷史源頭和發展現狀均作了系統的梳理，不管是以文學史的發展脈絡組織單元，還以文體或主題領域組織，構建了一個以時展為經，以名家名篇為緯度的基本模式。但文化的橫向比較則較弱，具體表現在：一是大學語文教材選文中外國的經典文學作品數量偏少，文學流派的類型單一。以徐中玉、齊森華主編的流行較廣的“十五”國家級重點教材《大學語文》為例，全書選文124篇，外國經典7篇，占5.6%；小說5篇，以批判現實主義流派為主；二是這些外國作品雖然與中國經典放在一個單元學習，但從課后的閱讀“提示”和“思考與練習”的設計看，沒有與中國傳統文化篇目形成對比閱讀，缺少文化的碰撞與交鋒，不利于培養學生開放的文化心態。

2 大學語文課程的文化功能缺失探因

大學語文課程文化功能的缺失既有學科內部原因，如中學語文課程目標的影響，也有外部社會文化環境的影響。國學熱的浪潮使人們認識到了中華傳統文化的優勢，培養了文化自信，但在一定程度上也限制了文化反思力和包容力。

2.1 在與中學語文的銜接上，同質化現象嚴重

大學語文與中學語文的課程功能的不同是大學語文開設的意義所在。中學語文重語文運用能力的培養，著重體現語文“工具性”的一面。大學語文重文化文學的熏染，著重體現語文“人文性”的一面。大學語文在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標中，應加強后兩者，主要凸顯大學語文在傳承與創新傳統文化上的特殊價值與意義。據調查，目前一些學校大一新生開設大學語文課程，學生普遍反映無論是教材還是教學，與中學語文同質化現象嚴重，課程的目標不是很清晰具體，課程實施中過分注重閱讀與寫作的技術訓練。一些教學型大學問題更加嚴重。原因是多方面的，主要受大學語文教學傳統的影響。大學語文教學的目的是什么？關于這個問題的爭議由來已久。“一種認為應有其獨自的目的，和高中的不同；另一種認為大一國文不過是高中國文的延長，因為中學程度低落，才來設立這個課程。”[3]并且大學語文是中學語文的延伸的觀點普遍得到認同，形成主流；再加上受國際課程改革中實用主義教育思想的影響和受學校定位應用型大學的發展思路影響，大學語文的實用功能不斷得到強化，以至于走向偏頗。

2.2 在“國學熱”的浪潮下，文化反思精神不足

中國傳統文化在經歷了20世紀的跌宕起落后，在新的世紀綻放出日益耀眼的精神光芒。“國學熱”已經成為一股文化浪潮，大學語為一種母語的高等教育，承載著對中國傳統文化傳承和傳播的任務，其目的不僅在于使大學生通過大學語文的課程學習提高語文運用能力，而且要促使學生深切地了解“固有文化”，增加民族意識和文化自信。回顧近年來的大學語文課程改革，在增強學生對民族文化的認同感這一點上取得了不俗的成績。如在大學語文課程內容的安排上，加大古代的文化文學作品分量，在教學中注重培養學生解讀古文、欣賞中國文學名著的能力，注重通過優秀經典的閱讀，提高學生的古典文學文化功底。總體說來，中國有良好的文化傳統，值得繼承與推廣，但在文化傳承的推進過程中，也出現了文化自信對文化自覺的遮蔽。文化自信是一種對母語文化的喜愛和敬意；而“文化自覺就是對文化的自我覺醒和覺悟”[4]，如果說文化自信是民族凝聚之力，文化自覺則是民族振興之魂，一個理性的民族需要不斷地對民族文化的歷史、現狀和未來進行反思，才能在新的時代煥發出生命的活力。在大學語文課程改革中，文化反思精神的不足，導致了文化創新的缺乏。

2.3 在文化全球化的時代，文化包容性欠缺

在知識經濟時代，隨著互聯網的普及，出現了文化全球化的發展趨勢。任何一種文化要想在新的時代背景下保持領先地位，必須在與其他文化的融合中發展。文化包容性是指，“一方面，它吸收了歷史上一切積極的文化因素而摒棄了消極因素；另一方面，它也吸收了各個民族的優秀文化因素而摒棄了落后因素。這樣就使它比起一切舊社會的文化形態和各個民族的文化形態來，具有更為豐富和鮮活的內容。”[5]大學語文課程應面向國際，在理解尊重、的基礎上，對人類文化精神建設做出貢獻，整合中國傳統文化精神和西方優秀文化精神。總觀我國的大學語文課程體系，在價值追求上課程的文化包容性不夠，除在傳承歷史中吸納時代特點不夠外，更表現為文化融合中姿態被動，整體上呈現出的文化態度是：重視民族性，忽視國際性；重視統一性，忽視多樣性。這就導致大學語文在情感態度價值觀教育上有失偏頗。大學語文通過嚴密的課程結構對中華民族的文化體系進行了全面而有序地展示，并通過“導讀”等形式引導學生形成正確的傳統文化觀，發展學生的文化認同感和民族自豪感。而對其他民族與文化涉獵不廣，介紹不多。在有限的教育內容中也沒有營造文化沖突的問題情境，引導學生在面對其他文化體系與自己所屬的文化體系的差異中，進行對比分析、深入思考。缺乏了橫向的文化關照，學生易在文化尋根的陶醉中不自覺地形成唯我獨尊的文化封閉心態。

3 文化觀照下的大學語文課程改革

大學語文課程改革，應立足于課程的文化功能，通過課程目標、課程內容和課堂教學模式的重構，促進學生提高文化反思與創新能力，全面提高文化素養。

3.1 凸顯文化功能，提高學生的文化素養

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情進行熏陶感染的文化功能。針對以往大學語文理論建設中過分注重語文的實用功能等理念偏差，應該在文化視域下構建新的課程理念，在大學語文的實用功能與文化功能中，突出課程的文化功能。大學語文是在中學語文的基礎上，進一步提高大學生人文素質的一門課程。大學語文的課程目標更高一層，即在重視聽說讀寫能力提高的同時，增進學生的文化修養，提高學生的文化品位和精神境界，培養學生具有更廣闊的文化視野和更高的文化自覺。大學語文重在引導學生在國際文化視域下對中華文化的全部歷史有所自覺，形成理性的文化態度。

3.2 把握時代特點，鼓勵學生進行文化創新

大學語文教材應體現時代特點。改革開放以來，全國各地的高等院校先后編寫了許多不同版本的《大學語文》教材。從編排體例看，主要有三種類型：一是以文學史為線索編寫。以時代先后為經，以作家作品為緯，重在培養閱讀和鑒賞能力。二是以文體分類為線索編寫。按照文章的表達方式分類，重在培養學生的寫作能力。三是以思想內容為線索編寫，重在培養學生的理解分析能力。這些模式擺脫不了工具性的束縛。在大學語文教材編寫上，應以“文化”的傳承與創新為線索來編排大學語文教材。在文化內容選擇上，以中國文化為主；在文化性質上，以傳統文化為主；以文化態度上，以文化創新為主。教材的知識系統可運用美國著名心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”策略，營造容易引起價值沖突的問題情境。助讀和練習系統借鑒美國語文的編寫方式，注重“文化與當下生活的聯系”，凸顯傳統文化的當代價值意義。

發揮教師的主導性，營造開放而又有文化關懷的課堂，激發學生的文化創新能力。突破傳統的單向度的“授-受”課堂教學模式，構建“討論-探究”型課堂教學模式。在社會重視“國學”的大環境下，一些大學語文課堂往往是以對傳統文化的認同為目標，較少文化創新的啟迪。“我們應對‘國學’采取揚棄的態度，并結合當前媒體對‘國學’的弘揚，給學生展示一個公平、客觀地理解‘國學’的立場，讓大學生科學、冷靜地看待當今‘國學熱’的文化現象。”[6]

在新的課程改革理念下，大學語文課堂教學過程是一場教師、學生與文本之間的對話過程，在“對話教學”理論的指導下，教師引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，形成對傳統文化的批判思維能力和創新能力。

3.3 倡導國際理解，引導學生構建開放的文化心態

21世紀以來，全球化的趨勢日益明顯，國際社會在物質、資金、信息和人才等方面的交流與合作更加頻繁，人與人之間的交往圈無限制地擴大。人在國際環境中要想具有良好的社會適應能力，必須重新定位自己與周圍世界的關系，形成理解不同價值體系的能力，具備開放的文化心態。大學語文應該從文化教育的角度，幫助人們在國際化時代提高國際理解能力，形成正確的文化態度。1990年老先生在80壽辰聚會上的個人演講中提出 “各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，這是對國際理解的最好詮釋。一個民族或一個人應有的文化態度是，在弘揚自己優秀文化的同時，也懂得欣賞他國的異質文化，共同促進國際文化的繁榮，這種平和謙虛的文化心態，有利于處理民族文化沖突，也有利于增進人與人之間的交流與理解。大學語文應努力構建開放的課程體系，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，包容其他民族和世界的先進文化。構建具有國際視野的課程文化，應重新構建以“文化熏染”為核心的大學語文課程評價體系。現行的大學語文教學評價體系突出語文運用能力的考查，亟待改革，應向文化反思與包容能力的考查轉向。評價重點從評價學生的死記硬背能力轉變到評價學生的文化反思與創新能力，評價的方式由標準化的終結性評價轉向多元化的形成性評價。

參考文獻

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[2]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2005：2.

[3]徐中玉.關于大學一年級國文[C]//顧黃初，李杏保編.二十世紀前期中國語文教育論集.成都：四川教育出版社，1991：913.

[4]張德江.文化育人：大學文化建設最重要的任務[J].中國高等教育，2012，（17）：14-16.

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關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；策略

在社會不斷發展的過程中，我國的教育事業發生了很大的變革，并且對高職院校的教育來說也是一樣，其發生了很大的變化。對于高職院校教學來說，大學語文教學會有效提升學生的文化修養，促進學生自信心的提升。但是現今來看，在高職院校對于大學語文教學的重視度不夠，對于語文的教學十分簡單，學生學習中也不夠認真，導致自身的語文成績無法提升，嚴重影響學生的學習質量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學，能夠采取有效的措施不斷激發學生的學習興趣，促進學生未來更有效的發展。

一、高職院校大學語文教學現狀

現今來看在高職院校語文教學中，過于重視專業技能，忽視了文化素養教學，高職院校將教學中心放在學生專業課程的培養上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業技能，忽視了學生人文精神教育[1]。很多學生在語文課程中僅僅是隨意學習，甚至不聽講，導致自身的語文素質無法提升。其次就是在大學語文教學中，很多高職院校沒有進行有效的課程設置，并且缺乏完善的教學大綱，導致大學語文教學中學生教材較為多樣，缺乏統一的管理，師資力量薄弱。同時高職院校學生的基礎較弱，學習學習中無法集中注意力，一些文化文學常識都不夠了解，導致語文教學存在較大的困難。最后教師高職語文教學中，缺乏統一的教學大綱，并且對于教材的選擇也比較隨意，這樣導致教學方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓以及交流，素質不夠高，因此這些狀況都直接導致語文教學存在較大困難，學生的語文素質無法提升。

二、高職院校大學語文教學措施

1、樹立大語文教學思路現今在高職院校不斷發展與進步中，大學語文教學逐漸受到了人們的重視，并且其教育優勢也逐漸體現出來[2]。大學語文教育不僅是對學生進行語言教育，同時也為了促進學生對我國優秀傳統文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認同感。大學語文教學目標不必須要建立在大語文教育基礎上，能夠不斷拓展教學內容以及教學方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學生對語言知識的運用能力，從而來不斷提升學生的文學素養，拓展學生的視野，促進學生人文素質的提升。

2、提升語文教育職業性

對于高職院校的大學語文教學特點來說，是工具性、人文性以及母語性，職業性也是大學語文教學中的重要一點，必須要讓學生充分感受到職業性，才能夠充分發揮高職院校語文教學的作用。語文課程的設置必須要和學生的專業相互適應，以此來讓學生充分感受到語文教學的意義所在。語文教師必須與專業課教師進行有效的溝通，以此來了解學生的專業領域，并且制定出有效的教學模式，在教學中要利用案例等方式來不斷進行教學。在語文教學中充分將其職業性展現出來，以此來對學生起到有效的幫助作用[3]。

3、運用互動開放式教學模式

在高職院校的大學語文教學中，為了有效提升課堂教學的效果，并且能夠促進學生語文學習興趣的提升，那么教師必須要設置開放互動的教學模式，能夠充分提升學生的語文素質，激發學生的語文學習興趣。首先在教學中教師的授課內容必須要選擇一些經典的美文，同時其思想性以及藝術性也必須高，以此來提升教學的效果[4]。其次就是要有效運用現代化的教學手段，提升大學語文課程的教學效果。運用多媒體進行教學將會在很大程度上提升學生的學習興趣以及學習質量，將語文教學內容與多媒體技術相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學生，加深學生對語文知識的理解，同時提升學生的語文學習效率。最后教師在進行互動式教學形式的開展中，必須要堅持師生互動，能夠突出課堂教學的主體性，同時也要重視學生的感受，加深學生的作品的理解。在語文課堂的教學中，教師必須要充分的采取有效措施，為學生講解語文中的藝術美，教師在課堂之上要不斷對學生進行引導，吸引學生進行語文知識的閱讀，同時能夠與學生之間相互探討，從而來不斷促進學生的學習質量提升。教師要結合學生實際情況對教材的難度進行調整，讓學生隨時進行意見的反饋，同時要與學生經常見交流，了解學生對知識的掌握程度，制定相適應的教學策略。另外教師也要不斷提升學生團的課外閱讀能力，可以為學生選擇一些課外讀物，讓學生在閱讀之后談談自身的感受以及理解，這樣學生在閱讀過程中，將會不斷提升自身的知識底蘊，促進自身思想道德素養的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力，從而來帶動自身語文素質的提升，激發學生的語文學習興趣。

三、結語

隨著社會的不斷發展，高職語文教學發生了很大的變化，但是很多院校教師對其的重視度不夠，學生學習也不夠認真，導致語文成績較差，無法提升學生的語文素質。這就需要高職院校必須要進行有效的教學改革工作，能夠針對自身院校的特點，進行大學語文課程教學，并且在教學中要將專業知識與語文知識相結合，引導學生產生語文學習的興趣，從而來不斷促進學生語文素質的提升。讓學生在語文的學習中不斷提升自身的素養，提升學生的人文精神，促進學生的發展與進步。

作者:徐翔 楊茜 單位:貴州電子信息職業技術學院

參考文獻：

[1]李成森.高職語文教育教學創新性探析[J].遼寧高職學報.2015，(11)：55-56.

[2]陳善勸.小組合作學習在高職大學語文教學中的應用及其反思[J].機械職業教育.2015，(06)：65-66.

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1．文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當的文學知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

2．文學在社會現狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高;另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現狀

1．高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養培養的積極作用。

2．高職高專學生接受能力

從調查我們發現，大多數的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養偏低，語文學習能力不足，重專業輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統的解讀文學理論的同時恰當的安排文學理論教學進程。

3．高職高專大學語文中的文學理論缺乏創造性

文學理論缺乏創造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創新，另辟蹊徑，創設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養和綜合能力，在提高學生創新能力，創設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1．建設科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現學生對作品的針對性分析理解;古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力;對于高職高專大學語文教材中出現的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養的進一步提高，實現學生文學人文素養的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養呢?便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發現理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發現的理論核心問題進行整理和總結，以實現系統、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發展的同時，滿足現代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。

2．做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發現，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現學生的綜合語文素養。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統的文論結合自我經驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節中出現的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態度，總結19世紀至20世紀的現實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3．多探尋教育創新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當的嘗試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業，比如讓學生們瀏覽中國傳統的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4．從學生思想上著手

高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。

5．以實踐為基礎

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發現，在發現中創新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養是學好專業學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。

6．公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結語

篇10

關鍵詞：建構主義 大學語文 教學改革

一.高等院校大學語文教學現狀

在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。

二.建構主義學習理論

建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。

三.基于建構主義的大學語文教學改革

1.多種教學模式組合引導學生主動學習

建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發學生的學習興趣，幫助學生養成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建。現高校中大部分都視學生的技能培養為重心，學生對職業技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。

2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環

學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。

建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。

參考文獻：

[1] 龔云普，王紅椿.由"公共基礎課"走向"綜合文化課"--現代建構主義與大學語文教育[J].惠州學院學報，2003，23（5）：83-87.