英語輔導教育范文

導語：如何才能寫好一篇英語輔導教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語網絡教學；教師專業能力；教師發展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008

一 引言

作為網絡教育的核心要素，教師的專業素質直接影響網絡教育質量，網絡教育教師的專業化發展正成為網絡教育領域的焦點課題之一。網絡教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰和要求。但是，網絡教育教師的知能行為仍然缺乏統一的認定和評判標準。在我國現代遠程教育實踐中，盡管網絡可以支持同伴互助和個性輔導等方式，但網絡教學仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發揮網絡優勢，是網絡教育的一個薄弱環節。因此，研究網絡環境下教師知能不僅可以提升網絡教學質量，還能為網絡教育教師的專業化發展提供依據。本文旨在結合近年國內外網絡教育教師發展研究成果的基礎上，對比教師和學生雙方認知，探究優秀大學英語網絡教育教師的教學知能，為提升教學效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業化發展提供實證參考。

二 國內外研究現狀

Berge最早界定了輔導教師的教學、社會、組織和技術四個能力維度。Anderson等提出，網絡學習需要建立認知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學臨場感（Teaching Presence），只有當這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學習才能發生，而輔導教師就應促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導教師的核心能力概括為教學、技術和創造三個維度，構成了網絡教學的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網絡教學理論或模型，為輔導教師開展網絡教學提供了理論指導。

近年不少國內學者也對網絡輔導教師的知能組成進行建構。姜玉蓮等指出輔導教師融學習導師、學習伙伴、促進者和服務專家四類角色于一身，相應地發揮導學助學能力、學習有效性組織與管理能力、研究和創新能力和專業化服務能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網絡教學理論和模型后提出將輔導教師的關鍵能力概況為教學、社會、技術和組織四種維度的能力。

綜觀國內外針對網絡教育輔導教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。多數理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關系有待深入研究，不同能力對教學過程和教學效果的影響也需要量化數據支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學生視角的探究。有文獻強調學生對教學過程的認知會對提高學習自主性產生積極影響，提升學習效果。同時，教師與學生對于有效教學方式往往存在認知差異，可能對學習滿意度產生負面影響，干擾學習過程，而揭示這種差異則可為優化學習過程提供啟示。雖然學生認知十分重要，但學生較少被有目的和系統地問及對于教學方式的感受。第三，目前以語言網絡教育輔導教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關探討，而國內此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優秀網絡教育輔導教師的關注和研究不足。優秀教師可以發揮巨大輻射效應，探索優秀教師的行為特征將為確立輔導教師的角色和能力勝任素質提供有益參照，對我國現代遠程教育輔導教師隊伍的建設具有一定價值和意義。

三 研究設計

1 目標

研究的具體目標為：（1）學生認知的優秀輔導教師應具備的專業能力包括哪些？優秀輔導教師認知的其應具備的專業能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學生性別、年齡和學習階段是否影響其對優秀輔導教師專業能力的認知？

2 對象

研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網絡教育學院各學習中心的英語學歷教育專升本學生發放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續三年或以上獲得“優秀教師”稱號的教師發放問卷。優秀教師由各學習中心的學生網絡投票選舉產生。共發放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學生和教師的個人背景分布如表l所示。

3 數據收集與分析——

研究采用定量和定性結合的方法，包括問卷調查法和訪談法。問卷為自行設計的“優秀英語網絡學歷教育輔導教師專業能力調查問卷”。基于對國內外已有相關文獻的回顧，將網絡語言教育輔導教師的專業能力歸納為“助學能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內部信度系數為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學生（3個年級的男、女學生各2名；其中20～30歲的學生2名、31～40歲的學生2名、41～50歲和51～60歲的學生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內容依據問卷結構進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉寫。

四 結果和討論

1 學生和教師的認知比較

師生對四個維度30項教師能力構成的重要性都給予了較高認同（均值高于4）；同時，師生均認為“助學能力”最為重要，“技術能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。

（1）助學能力。表2所列的10個構成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學生學習需求的網絡學習資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網絡學習者需求的多樣化，也說明網絡教育中支持個性化學習的重要性。一位受訪學生說：“網絡教育的一大優勢就是豐富的網絡學習資源，優秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網絡學習素材，適應學生不同的學習水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標注，方便不同程度的學生選用”。“及時回復學生疑問”是優秀教師助學能力的另一重要構成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網絡教育“時空分離”的特點，助學行為的時效性顯得尤為重要。多位學生在訪談中強調教師的及時回復不僅“使學習過程更加順暢”，還能“感到自己的學習時刻被關注”。

同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學生的英語實踐水平”而言，教師比學生認為更重要。訪談發現，學生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認為由于網絡條件和技術局限，通過網絡進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網絡環境下更有效地發展學生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設計和實施多樣的線上和線下的學習活動”。但受訪學生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學矛盾一直是困擾在職網絡學習者的問題，教師需要在活動的設計和組織上更加靈活。另一值得注意的現象是，在教師反饋中，“將英語網絡教學的最新理論應用于教學實踐”的重要性均值最低。受訪教師認為目前尚無成熟的英語網絡教學理論，他們的教學行為依據主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，可發展為教學理論，引導和解釋教師的具體教學行為。我們希望有更多研究關注英語網絡教學領域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統的語言網絡教學理論體系。

（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數教師視師生溝通為優秀教師的重要專業能力。一位教師談到：

“需要讓學生感到容易接近，學生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設身處地為學生著想，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學生的訪談也證實，優秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，

“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學生保持定期互動”均被師生視為優秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學生的定期互動，會一定程度上減少網絡學習者的“孤立感”，對維持和提升學習動力起到積極作用。

盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導學生以小組形式開展合作學習”和“鼓勵和引導學生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導教師往往需要指導數量較多的學生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學生在訪談中提到在職學生時間較難協調，學生之間的溝通更經常涉及學習之外的話題。鑒于此，如何培養基于網絡學習者之間的有效合作性學習，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學生情感支持的意義，但此次調查顯示“洞察學生的情感困惑，及時給予引導和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數學生認為，成人學生已經具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認為，學生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學生的情緒問題。

（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學生比教師更重視后者能否對自己的學習成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構成上意見一致。其中最重要的是“對學生的作業和考評提供及時反饋”。學生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網絡教育中反饋的時效性對激發和維持學習動機，乃至提升學習績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調提供明確具體的改進建議的重要性。有學者發現網絡教育中書面反饋越清晰具體，對學生的幫助越大。第三是“綜合網絡學習過程評價學生學習表現”。隨著“以評促學”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學習過程來評價學習效果。在監控學習過程方面，網絡平臺正好可以發揮作用，記錄學生的在線學習軌跡，為教師評估提供可靠依據。

在“實施與學生工作經歷相關的作業或考評方式”及“根據學生不同的學習需求提供多種考評方式”兩項上，學生反饋更積極。一些受訪學生表示希望考察與工作相關的實踐能力，以促進在學習中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學生建議綜合閉、開卷考試、學期論文和項目設計等多種評價形式，以滿足網絡成人學習者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹慎，認為目前尚較少在語言網絡教學中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。

（4）技術能力

“技術能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數老師認為技術是教學的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學生認為教師并非專業技術工作者，只需使用工具順利完成教學任務即可，遇到技術困難，他們希望教師告訴他們如何向學習中心求助。技術運用是開展網絡教學的基礎和助力，是網絡教育輔導教師必備能力之一。與此同時，我們也應看到，優秀輔導教師往往在助學、社會和評估三個緯度的專業能力方面更勝一籌。同傳統教育一樣，網絡教育的質量保證更依賴教師對學生學習、交流和評價方面的支架作用。

2 學生性別、年齡和學習階段的影響

網絡教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優秀輔導教師的專業能力？研究發現除性別外，年齡和學習階段均對學生認知產生了統計學意義的顯著影響，詳見表6和表7。

表6顯示，年齡對學生認知的優秀輔導教師在四個維度的部分專業能力構成產生了顯著（P

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關鍵詞: 開放英語面授輔導模塊教學法

遠程開放教育積極推進在多種媒體資源環境下的以學生自主學習為主,面授教學為輔,“學導結合,多元互動”的教學模式。面授輔導是精講導學的主要形式,面授輔導在整個開放教學活動中是十分重要和必要的一個環節。

現結合筆者《開放英語3》的教學實踐,談談如何開展好面授輔導課的教學。

面授輔導課必須根據課程自身的特點與規律,既要講究系統性,注意面的教學;又要突出重點,注意點的教學,做到點面結合。《開放英語3》屬于認知、應用型課程,由于不少學生多年以來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間內改變,因此英語面授輔導尤其顯得重要,更要注重教學方法的改革。

一、以目標為本進行教學設計

以目標為本進行教學分析,確定教學策略和實施教學評價。從宏觀到微觀,從遠期到近期,從寬泛要求到具體實施,筆者認為《開放英語3》有三個層次的目標:

1.《開放英語3》課程教學大綱、實施細則規定了詳細的教學目標。簡言之,開放本科英語課程就是在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,培養學生實際運用英語進行交際的能力。

2.學習是人的認知思維主動建構知識的過程,也是一個漸變的過程。筆者認為在面授輔導教學過程中應強調學好英語對其未來的工作、學習的重要性,通過有效的方式激發學生學習英語的積極性、內在動力和信心,真正實現由被動學習向主動學習的轉換,提高自學能力,形成終身學習和合作學習的觀念,最終實現開放教育的本意。

3.學生通過期末終結性考試和教育部網考大學英語(B),以此可測性目標來檢驗和評價教學和學習結果。

以上三個教學目標引領、統籌和決定了《開放英語3》的教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。

二、教學對象分析

以目標為本的教學設計強調根據學習者的特點和需要來確定教學目標,我們的教學對象為成人學生,大多是從業人員,工學矛盾突出,自學時間難以保證,英語基礎參差不齊,但是他們的學習動機明確,往往更能以主動的姿態參與學習,并在學習中表現出更強的積極性。因此在學習輔導中教師應充分考慮到這些特點,以學習現有狀態為起點來設計教學,選擇教學內容本著“實用為主,夠用為度”的原則,強調實用性和針對性;“講究教學方法,在教學過程中充分尊重成人學習者的主動性和自主性,實現其對知識意義的建構,促成學習結果的實現”。通過三、四次面授課,教師對學生的具體學習狀態會有所了解,可以動態調整“學導結合”的教學方式,最終實現面授輔導課無論從課程教學設計、策略到教學過程、方法、內容都要強調“以學習者為中心”,教師是幫助學生學習的促進者、指導者的開放理念,通過提供學習服務和學習幫助以滿足學生自主學習的需要,從而提高學習質量和效果。

三、面授輔導教學內容

1.教材分析和教學內容處理

開放英語教材的開發和課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎,以培養英語綜合應用能力為目的,適合成人在職自主學習的多媒體課程資源體系。每個學習單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成,這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務,進行獨立學習。

但就面授輔導而言,我認為這種編排結構使語法知識點有些支離破碎,完全按課本框架和順序進行講解,會造成知識點的重復講授和割裂,不利于學生學習。所以我按照《開放英語3》教學考核要求將課程教學內容進行分類設計,有效地圍繞教材重、難點及學生英語學習中的弱項開展教學專題輔導,將教材中相同或相互聯系的知識點或技能進行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時態語態表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進行分類、分層教學,語法模塊在知識內容上既保持完整性和獨立性,又注意模塊的銜接,做到點面結合和相關知識點的遷移比較,融會貫通,使英語知識和語用能力的培養系統化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機械地覆蓋教材內容的現象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學生,學生通過參與教師為他們設計的學習專題活動把教學設計轉化為實踐應用。

模塊分類教學法的運用既能節省教學時間,又可以提高課堂教學實效,是課程標準所倡導的新的教學法,實踐證明完全可以應用于開放英語輔導課上,使教學效益得到了提高。

2.教學難點和重點界定

面授輔導課的主要內容應是教材內容的精講,教師要抓住重點,解決難點、疑點,幫助學生深化教材和主講課知識內容的理解,給學生提供一個提綱挈領的引導,有利于培養學生的自主學習精神和能力。

根據個人教學實踐體會,輔導教師要上好開放英語II(1)面授課,準確把握教材內容難重點就一定要從三個方面扎實全面地備課:

(1)認真研讀《開放英語3》教學大綱、實施細則,從整體上把握教材內容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時注意網上實時教學和面授輔導有效結合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內容,注意和《開放英語3》知識內容上的前后聯系和遞進,英語II(2)中的個別知識點可以放在II(1)的教學過程中學習。

(3)仔細研究教育部網絡統考“大學英語(B)”對學生具體的能力要求。我通過對“大學英語(B)”網考直通車的習題和網上真題進行總結歸納,發現網考涉及的大部分語言知識點都出現在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學內容有了宏觀而詳細的把握,使面授輔導難重點的講解更有根有據,課堂教學更有針對性、有層次性和科學性,而且課堂練習加入網考習題,豐富了課堂學習資源,也有助于學生下學期學習和為準備網考、學位英語考試作好鋪墊。

輔導教師務必注意跨學期課程知識內容的銜接,以及學生學習結果的測評要求,在一個大背景和系統中,高瞻遠矚地利用學科知識和教學經驗進行教學,從而達到最佳教學效果。

3.詞匯教學

詞匯是語言系統的重要組成,因此也是語言學習的重要內容,《開放英語3》要求學生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞),以及相關常用詞組。我們教學對象的詞匯量極其有限,因此擴大詞匯量十分必要,教師要向學生強調記單詞的重要性,要求學生課后進行規律的大規模的反復熟記生詞。輔導教師要多看網考大學英語(B)詞匯,并每次授課時先引導學生學習將在例句、閱讀材料、練習中會出現的生詞、結構,由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習中利用頁旁留白再次提示,不斷地學習單詞在句子中的應用和擴大詞匯量,詞匯量的增加會使學生的語言應用的信心和水平也隨之提高。

四、落實教學任務,重視教學過程

認真備課,利用多媒體課件精心設計有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關鍵的知識點要點全、點深、點活,以“精講、易懂、實用、提高”為宗旨,努力達到教學要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個學習單元和3個復習單元,最后2次課進行全面復習。)

教學過程由激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通四個基礎階段循環來展開,通過講解、提問、操作和表現來培養學生的自主學習能力,課堂“以學生為中心”,給學生約一半的時間邊學邊練,使學生學以致用,理解和掌握當堂課所學內容,并給予個別指導。為引發學生積極思考并引導學生緊跟老師的思路,我在課堂上會進行提問,要求學生個別或集體回答,有時也會要求學生上交某次練習的答案,激發了學生的學習積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協作學習和師生良性互動和對話,使面授教學效果最大化,學生學有所得,知識不斷積累,信心不斷增強。

同時,面授輔導中,我注意交互運用多種媒體,對一些重點、難點內容,根據內容的特點制作課件,以便更好地為課堂教學服務,學生可以了解老師的教學思路,從而掌握一定學習方法,保證學習效果。我還引導學生逐步掌握和自覺運用各種教學手段和多媒體學習資源,由學會到會學、到想學,真正成為學習的自主者。

外部教學事件一定要通過學習者內部的學習過程才能發揮其影響和作用。按照以上的教學模式進行教學實踐得到了很好的效果,本課程教學設計方案具有較強的可操作性,便于組織實施和調控,保證按設計方案實施后能產生相對穩定一致的教學效果。無論是從面授課到課率、學生課堂學習的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網上學習主動性和最終學習效果等方面都得到了充分驗證。

“教學有法而無定法”,開放英語教學由于其“一主兩輔三維互動”的教學模式,學生處于“準分離狀態”,根據英語學科的特點,如何充分發揮面授輔導課的作用,推行新的教學模式,是一項很有挑戰性的課題,需要我們不斷創新和探索。

參考文獻:

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我分析過后進生的特點，認為后進生可以分為以下幾個類型：（一）是不想學。這些孩子缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，不知道為何而學習，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；（二）是不會學。這些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是不當的學習方法或不良的學習習慣的影響；（三）是學習有障礙。這部分學生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了后進生的類型，輔導時才能有的放矢。輔導后進生，我認為主要從以下幾方面入手：

一、從教師自身入手，和學生建立良好的師生關系

為了促進后進生的轉化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進生的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學，成績比較差，學習上缺乏信心。經過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實并不比別人笨，要是你在學習上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發現到自我的價值，學習上倍添信心，成績也在逐步上升。

二、從日常生活入手，幫助學生養成良好的學習習慣

缺乏良好的學習習慣，恐怕是大部分“后進生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態度和方法，都要使它轉化為習慣。只有成了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為一名老師，我注重幫助學生在日常生活中不失時機地總結自己的點滴進步，同時也及時發現他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質的培養；在班級游戲和體育運動中，注意團結合作精神的培養；在考試中，注意誠信品質的培養；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習慣的培養……從生活習慣的完善延伸到學習習慣的養成，往往有較好的效果。

三、從課堂教學入手，給予后進生特別關注

首先是課堂發言優先。多數后進生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓后進生發言，如單詞、短語的認讀等簡單問題我都會優先留給后進生。所教班級的牟發龍就是一個好例子。因為他平時在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當小老師，帶領同學們讀單詞。叫的次數多了，后來他就主動問我或者其他同學新課中的單詞怎么讀，學習的勁頭也大了，成績不斷取得進步。還有的后進生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手。現在所教班級的后進生在平時上課時發言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

其次是巡視指導優先。當學生獨立作業和課堂練習時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數的增多，也就慢慢習慣了。這樣，老師發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助后進生當堂掌握知識的方法。

四、從家庭教育入手，加強家庭與學校聯系

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關鍵詞 高中英語 團體心理輔導

學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。在學科教學進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生心理素質已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。

一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發，人人都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學進行、發展心理學，學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。

2.真誠接納，關愛每一位學生

關愛是對學生的關心，理解，尊重，信任和期望。關愛是教師教育學生的情感基礎，是調節學生心理問題的妙方。英語教師應以學生為本，關注學生的心理需要，站在學生的角度去看問題，按學生心理的發展規律科學地培養學生，善待并體諒每一位學生，不傷害他們的自尊心和自信心。

3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系

“平等”是人際交往的基礎，是心靈溝通的前提，英語教師平等地與學生相處才能贏得真正的尊敬；“寬容”是真誠的體現，是一種信任和激勵，能充當人際關系的劑；“ 和諧”是由師生共同協調的舒展，愉悅的氛圍。和諧的環境可以使師生彼此產生好感和積極情緒，彼此信任，接納和理解，這是師生關系的最佳境界。“互動”是師生共同參與，共同提高的過程，互動的人際關系對心理發展有著巨大的影響。

4.自我調適良好，能經常保持一種穩定、積極的情緒

作為一位教師，應經常保持一種穩定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛，教學效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內容闡述精確，言語有表現力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒的以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發，師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態，師生間出現心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解、接受，課堂教學質量的提高會受到不同程度的影響。

二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的教育的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。

1.利用教材，激勵學生的學習熱情

一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續，穩定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。

例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優勢對學生進行遠景目標教育，激發他們學習英語的興趣和熱情。

2.利用教材，培養學生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，這樣將失去主動精神，嚴重阻礙內在潛力的充分發揮。

3.利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度

例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態度。

4.利用教材，樹立正確的人際關系觀

在學習Getting to know Steven Spielberg 時，讓學生分析Steven Spielberg成功的原因，體會 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含義 的基礎上，適當地給學生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強情感交流，加深兩代人的相互理解。

5.利用教材，激發社會責任感，遵守社會公德，樹立環保意識

學習Unit 3 Going places時，可以通過讓學生談論出門旅游的一些經歷和體驗引伸出環保話題。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進一步展開，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.” 諸如此類的社會公德，日常行為準則很自然的就會成為學生的行為規范的引導，在課堂學習中幫助了學生樹立環保意識。

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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

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關鍵詞：新課標；分層次教學與評估；心理輔導

分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環境中得到最好的發展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術。

一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用

1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎

分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發展區間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據問卷調查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎。

2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層

要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調整分層結果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結果并把結果向學生公示。這樣的分層結果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關系的和諧，為今后的工作奠定基礎。

二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用

1.關注各層次學生學習情況和思想動態，及時對其進行心理輔導，調整其心理狀態

在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當的心理輔導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調整好狀態，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應適時對出現層次變化的學生提供心理輔導和幫助

等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一個等級，成績明顯下降者應調入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學生產生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態去迎接自己人生中的每次挑戰。

三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用

分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結果來檢驗，而實驗結果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態度等非智力因素的變化數據。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關鍵。態度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發展，他們必將創造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.

3.《心理因素對學生學習的影響》.中學教學與研究，2007.

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一、英語教學中的教具定義

“現代漢語詞典”解釋說：教具是教學時用來講解和說明某事物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱。筆者認為英語教學中的教具應該更為廣泛。除了常用的幻燈、錄音機、電視、語言實驗室、多媒體教室、掛圖、卡片、模型、實物外，一切服務于英語教學、一切有助于學生理解和運用語言的東西都可以取來充當我們的教具，甚至一個神情、一個動作、一個姿勢皆可稱作“教具”。

二、教具在英語教學中的重要性

國內外教育心理的研究已表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用視覺、聽覺可接受知識的65%。作為教學輔助手段和工具，教具在小學英語教學中運用的優越性主要表現在提高教學效率上。教具具有直觀形象的特點：不受時間、空間的限制；能夠創造出真實的語言環境；能把抽象的概念具體化；形象生動，鮮明逼真，喚起學生的興趣；有助于知識的理解、記憶和鞏固。因此教具在英語教學中有著十分重要的作用。

小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立學習英語的自信心；培養學生的語感和良好的語音、語調基礎；使他們逐步形成用英語進行日常交流的能力，為今后的學習打下基礎。但在教學實踐中我們發現，多媒體，特別是一些電子屏的濫用，實際上會分散孩子們的注意力并大大損傷孩子的視覺和聽覺等。從這次的“中加合作班”的輔導中筆者發現，回歸教學的本質，利用一些有效的英語教具，同樣可以提高英語課堂的效率。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，更是推動學生不懈追求的一種內驅力，它推動著人們探索新知，不斷提高能力。教具對于激發學生的學習興趣有著其它教學形式和手段不可代替的作用。課堂上，在音響和影象的刺激下，學生的大腦就會變得異常興奮，注意力也很快集中起來，學習的積極性也隨著調動起來。通過幻燈、錄象、實物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式把課文中抽象、枯燥的敘述用生動、活潑的形象顯示出來；生動的畫面和清晰的講解就能大大激發學生的興趣，學生也就會心甘情愿地按照老師的要求進行聽說讀寫的交際訓練。學生在輕松、愉快、活潑、民主的氛圍中，培養了能力，學到了知識，并體驗到成功的喜悅，這就自然引發學習的動力，最大限度地激發學習熱情。例如，教學唱歌和歌謠時，在美妙的音樂和有趣的節奏中，學生不僅學得輕松，而且學得快、記得牢。再如，在教學時間的表達法時，拿一塊鐘表，向學生提問：What's this ？（引導學生回答It's a clock.） What time is it ？（把時針撥到2點，并引導學生回答It's two o'clock.It's time for English class.） 再將時針分別撥到3點、4點……，并 引導學生說出It's three o'clock.It's time for music class./It's four o'clock.It's time for P.E.class……。然后老師撥動時針，讓學生相互提問，進行強化訓練。待學生熟練后再進行非整點的練習。這種借助實物的練習活動，徹底克服了那種老師念學生讀的機械、枯燥的練習方法。在教學數詞時，我把數字卡片當作撲克牌，一邊和學生打牌，一邊教學生說：one，two，three，four…，學生在快樂的游戲中，不知不覺地掌握了英語數詞的認讀。

三、教具在英語課堂中的運用

1.實物在英語課堂中的運用。英語教學內容有的很抽象，特別有一些單詞，如果教師在教學時，只是將每個單詞的讀音及中文意思告訴學生，讓學生死記硬背，那這樣的教學效果肯定不會理想。如在教學有關學校事物和有關衣服的單詞時，教師可以結合學習用品和衣服的實物來教學，如在教學鋼筆時，教師出示鋼筆，并說：This is a pen.a pen，a pen.這樣可以讓學生很形象的知道，鋼筆的讀音是pen。又如教學女式襯衫和男式襯衫兩個單詞時，如果不把實物放在一起比較，學生只知道是襯衫，不知道兩者的區別。教師出示女式襯衫時，說：This is a blouse.出示男式襯衫時，說：This is a shirt.這樣學生一下說知道女式襯衫的讀音是blouse，男式襯衫的讀音是shirt。從以上我們可以看出利用實物來教學一些單詞能幫助學生快速記憶這些單詞，并能將讀音和實物配對，而且這些實物都是學生身邊的東西，有利于激發學生學習的興趣和欲望。這些也都是同我們日常生活息息相關的東西，教師要利用也非常方便。

2.教具有利于提高學生的聽說能力和反應能力

（1）圖片在日常教學中比較常用，它可以吸引學生的注意力。教師在講解時形象直觀，能收到好的效果。

（加拿大老師自制的猜猜卡）

（2）簡筆畫在英語課堂教學中也是一種常用的教具。它的特點是簡練、概括。在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫一幅能表達一個明確概念的畫。例如教學水果一課，我在黑板上畫了蘋果型的臉，在配上菠蘿式的頭發，香蕉彎彎的眉毛，橙子型的大眼睛，梨型的鼻子和櫻桃樣的小嘴，活潑生動的把這些詞有效的創聯起來，學生也一個不差的把這些水果記住了。用簡筆畫表示的各種形象給人一種簡潔風趣的感受，有助于提高學生的興趣，并且能突出教學重點。

（3）自制人物、動物頭飾，輔助教學。例如人教社英語教材中，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。特別是在低年級教學中，讓學生拿我們課文中卡通人物“Sam”“Bobby”等來表演，學生會有意想不到的收獲，給課堂增色不少。

（4）自制生詞卡片，輔助教學。在英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

（加拿大老師自己做的圖片和單詞卡片）

（5）錄音機的使用可以使學生聽到標準地道的語音和語調，特別是配樂的語言材料，深深地吸引著學生。學生帶著濃厚的興趣對語言材料進行有意記憶，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。而且錄音機或者復讀機簡單操作，比電腦要省去很多操作時間。

（6）在語言實驗室上課比在普通教室上課有較顯著的優越性。學生使用耳機，減少了外部噪音的干擾，有利于集中精力，準確地聽到老師或錄音中的內容；而教師不必擔心學生聽不清，只需要正常說話的音量和語速即可。還便于學生模仿正確的語音語調。

總之，教師自制的教具使英語教學有聲有色，有情景，能激發學生的學習積極性，提高他們觀察、思維、想象等能力，發展他們的認讀、聽說能力。因此，我們教師精心制作教具，能夠充分發揮教具服務教學的作用。

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一、精選習題，精講精練，促進學習遷移

復習課離不開練習題，復習課中練習題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學生在學習的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進行練習，引導學生復習舊知，并觸類旁通。學生們可以根據自己的情況及時查漏補缺，總結得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復犯同樣的錯誤，促進學習遷移。同時還要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點，總結規律，注意對學生學習策略和學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。

1、找關鍵詞，把握解題要點

在學完新的時態等語法知識以后，我經常會針對這些語法知識做一些時態填空，句型轉換等題目。但是不管講多少次，還是有學生會出錯。如果不斷重復相同的題目，學生會因為失去了新鮮感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數名詞，所以得出結論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進學生的充分理解。在充分理解的基礎上把握解題的要點，養成圈畫關鍵詞的習慣，簡化難點。

2、追根溯源，注重歸納總結

常常聽到老師們的埋怨，經常做的題目會一錯再錯。原因就在于學生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強對學生學習策略的指導，讓他們養成好的學習習慣，逐步學會如何學習。我一般都要求學生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據，把相關的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎上系統地梳理知識點，把這些知識點內化為學生自己的知識結構。高年級的學生可以建立“錯題集”，把平時容易出現錯誤的知識，對曾經做錯的題目、典型例題進行歸納整理。復習時的再思考是至關重要的，這樣“溫故”才能達到“知新”的效果。

二、開拓思路，適當拓展，利于發散思維

在復習課上，基礎好的學生，對于老師講的常規題目往往已經厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學生對出現多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機開拓他們的思路，適當拓展。

1、在課本外拓展知識

如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復習各個節日的時候，可以拓展一些課外的節日知識。例如，母親節The second Sunday in May is Mother's day. 父親節Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節April fool's day is on April the 1st. 感恩節Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統節日的風俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復習標志語時，可適當增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內容不僅開闊了學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學有余力的同學還可以在課后收集一些相關內容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學生都記住，目的是拓展學生的課外知識，讓學生明白其實日常生活中也能學到英語知識，運用英語知識。

2、在舊知中融會貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達，對于What day/date is it today?的回答It's…學生都已耳熟能詳，在復習日期表達方式的時候就可以同時復習星期、幾點幾十分，月份、年份的表達以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運用。根據知識點間相互的聯系，以日期的復習為主線，同時復習其他時間的表達方式。又如：在學完了一般過去時以后可以把一般現在時和一般過去時進行比較，從用法，構成，時間狀語等方面進行一個綜合對比，使學生開拓了思路，發散了思維，做到新知舊知融會貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴大復習效益

采用多種形式的復習手段，激發起學生的學習積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實踐，參與到復習活動中來,以至達到較好的復習效果。

1、運用競賽游戲復習

針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在復習課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發全體學生參與復習的積極性和主動性，延長學生注意的保持時間，學習熱情高漲。如我設計了一個游戲性的任務：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學生們就很有興趣地投入到了活動之中，學生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務圓滿完成。這樣，教師就以獨特的方式激活了學生的思維活動，寓學于樂，收到了很好的復習詞匯的教學效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復習時可利用自制簡圖或地圖，運用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學生做導游做主人，帶領客人參觀。在輕松的氛圍中，學生學以致用，既鍛練了能力，又加強了對舊知的理解。

2、引導學生自主復習

新課程理念倡導在教學中培養學生自主學習的能力。我們可以改變師生的位置，給學生上臺講一講的機會，讓學生當一回小老師，來總結歸納知識要點、評講題目，確立學生在學習活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學生歸納總結不完整也可以請其他同學加以補充，學生們自己發現的問題和規律更容易被牢記。由學生來上復習課，不僅為學生提供了自主學習和直接交流的機會，而且給予了他們充分表現和自我發展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學習中敢于大膽開口，當然也要注意允許犯錯，保護好他們的自尊心和積極性。

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【關鍵詞】大學新生；適應性教育；輔導員；心理健康教育

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、概念界定

所謂大學新生是指大學一年級的學生。大學一年級是大學生活的基礎階段和適應階段。大學生活與高中生活是截然不同的，這兩個階段里的學習環境、人際交往、學習方式、生活方式等方面都存在很大差別。

大學生的適應性，是指大學生隨外界環境的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個體在現實生活環境中維持一種良好的生存狀態的過程。大學新生適應性教育是指高校對大學對新生所進行的適應大學環境的一系列教育活動的統稱，目的是促進大學新生積極主動地調整自身心理狀態及行為活動，以盡快適應大學的學習生活環境。

模式即某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。因此輔導員工作模式可以定義為： 在大學生思想政治教育和學生事務管理工作中， 輔導員針對一個或一類主題和情境所形成的以理念、目標、路徑、方式為主要構成要素的教育與輔導樣式。

二、大學新生不適應的表現

為了進行此項研究，筆者特設計了大學新生現狀調查問卷，調查于大學新生入學后兩至三個月間進行，選取2011級新生150名，發放問卷150份，回收問卷143份。問卷涉及大學新生適應性及生涯規劃方面的問題。經過對回收問卷的統計與分析，發現當今的大學新生存在嚴重的不適應狀況，具體表現如下：

（一） 環境適應不良

在問卷中“你覺得最苦惱的方面是”，19%的受訪者回答“離開熟悉的環境，感到孤獨寂寞”。大學新生離開父母，來到異地他鄉獨立生活，沒有父母的呵護，凡事都要自己安排，這對于缺乏獨立生活經歷的學生無非是一個考驗。依賴性與獨立性的反差造成他們對以往生活留戀，對新生活方式難以適應。這種情緒長期會影響學生的心理健康。

（二）學習適應不良

在問卷中“進入大學后你遇到什么問題”，55%的被調查者回答“學習問題”。在問卷中對“大學與高中不同的學習方式，是否使我學習起來很費力”問題其中35%的被調查者回答“是”。由此可見，大學新生存在嚴重的學習適應不良。學習適應不良主要發生在兩種學生身上。一是學習目標不明確、自我控能力差的學生。二是對專業不滿意的學生。在問卷中“你對所學的專業是否了解一題”回答“很了解”的很少，“了解一點，但不多”的占70%多。對專業不滿意也會影響學習興趣，理想的失落和進校后學習的巨大壓力，使學生感到苦惱，缺乏自信心，情緒起伏大。

（三）人際關系適應不良

在問卷中“進入大學后你會遇到什么問題”，35%的被調查者回答是“人際關系問題”。進入大學后，學生遠離父母，與教師的關系也不如高中時親密。這時，同學關系在學生的人際關系中扮演最重要的角色。尤其是同住一個宿舍的同學，由于空間關系的接近，他們之間容易成為好友，也最容易產生矛盾。

三、大學新生輔導員開展適應性教育工作模式構成要素

（一）工作理念

以新生為本，以服務為本，將“精細化”作為新生工作的標準，幫助大學新生盡快完成身份轉換與情境適應，同時大學新生的適應教育要堅持全員參與，全程進行，促使他們以積極的心態融入到大學生活之中。

（二）工作目標

對新生給予及時、科學的學習和生活指導，使他們盡快熟悉和適應大學生活，更成熟地面對新生活，適應新環境、新要求和新任務，盡快完成從高中生到大學生的角色轉變，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎，為大學新生順利接軌大學學習、生活提供指導和支持。

（三）工作原則

1.目的性原則

輔導員所進行的適應性教育要以有利于大學新生盡快適應大學環境為目的，并且貫穿于大學教育模式的全過程。

2.主體性原則

主體性原則是指輔導員在進行大學新生適應教育過程中，在充分發揮自身主導性的同時，還要將教育對象視為教育過程的主體，充分尊重其主體地位。通過大學新生的主體性活動提高他們的適應能力。

3.系統性原則

把大學新生適應教育模式作為一個整體來看待，其內部各要素是相互聯系和相互作用的；同時各種模式都不是固定不變的。

（四）大學新生輔導員提高適應性教育效果的對策建議

針對大學新生的不適應問題，我國高校目前開展的適應性教育包括以下幾個方面：學習適應教育、人際關系適應教育、心理適應教育、環境適應教育。實施適應教育的人員包括教師、行政管理人員以及社會所有對新生適應有影響的人，其中輔導員、教師是主體。輔導員作為學生的主要管理者，應注重以下幾方面工作：

1.開展全面細致的思想政治工作。

大學生思想政治教育是輔導員工作的核心內容。“精細化”作為新生工作的標準，大學新生輔導員更應抓住有利時機，適時進行有效的思想政治教育，緩解大學新生的不適應情緒，盡快投入到豐富多彩的大學生活中。

（1）歸屬感教育。從新生報到至軍訓這一時段為歸屬感形成階段，歸屬感是集體凝聚力的基礎，是化解新生心理問題、解決現實困難、提供心理扶持的情感力量。工作內容為熟悉學校環境與加深學生對學校、集體的了解。

（2）思想政治教育、專業教育與行為管理有機結合的綜合化發展教育。從調查問卷的結果看，大學新生的問題普遍停留在人際關系、學習適應、生活等問題上。因此我們可以針對不同專業的學習特點、方法和治學態度，開展講座或座談會，請專任教師或高年級學生進行學習輔導教育，拓展學生的知識面，培養學習興趣，指導制定自身學習目標。通過專題講座，進行生活輔導教育，加強理想信念教育，科學規劃時間，做好情緒管理等。

（3）針對特殊群體的個性化教育。個性化教育是指針對個別學

生的特殊問題所進行的個性化輔導與幫助。這一教育時間主要放在軍訓期及過后的一段時間，輔導員要深入到學生當中，細心觀察，多方了解，以及時發現和解決問題。重點關注經濟困難、特殊家庭背景以及心理負擔重的學生。對于新生中經常出現的諸如自卑、缺乏自立意識、誠信意識、感恩意識等問題，進行有針對性的教育。對因家庭特殊情況如父母離異、疾病、意外等導致心理壓力大的大學新生，不僅要進行單獨談話，還要幫助其制訂整體規劃，給予關心、關愛，培養他們的積極情感體驗。

2.做好與任課教師的溝通工作

大學新生的適應教育是全體教育者的共同任務，輔導員要充分利用課堂這一陣地，主動與任課教師溝通。在運用課堂教育陣地時，輔導員應在較短的時間內通過查閱檔案，了解新生的學習成績、家庭背景及業余愛好等，在新生入學之初，積極深入地與新生交流，做好調查研究，準確把握大學新生的心理動態與思想脈搏。經常向任課教師了解學生在課堂的狀態，取得任課教師的配合與支持，在上課過程中有針對性向學生講授大學集體生活、學習和人際交往的特點以及通常的處理對策，引導他們盡快完成從中學生到大學生的角色轉換。

3.加強與學生家長的聯系

進入大學后，孩子遠離父母視線，父母習慣性地放松對其在學習、思想方面的繼續教育與督促。對此輔導與要加強與家長的聯系，可以采取致新生家長的一封信、召開新生家長會、電話匯報等方式，把學生的情況隨時與家長溝通，每學期末向家長通報學生在校表現、學習成績、獎懲情況等。要求家長繼續關注孩子在大學的學習和成長，及時加強與學校及子女的聯系與溝通。同時向家長宣傳大學的素質教育理念及學校的各項規章制度，充分發揮家庭教育的積極作用，使家長參與到教育、引導學生的過程中來，實現學校與家庭教育的優勢互補。

4.充分發揮學生助理輔導員的作用

除了輔導員、任課教師對新生的引導教育以外，還要廣泛發動學生黨員、學生干部積極參與新生教育。選拔一批成績優秀、素質全面、有奉獻精神的高年級學生，經過專門的培訓后，分配到新生各班級中，對應輔導同專業的新生，協助輔導員做好新生工作，包括熟悉大學生活，解答新生入學后在學習生活中的困惑和問題，指導學生擬定學習計劃，引導新生養成良好的學習、生活習慣，通過助理輔導員的教育，新老生之間形成了交流平臺，有益于鞏固入學教育效果。

5.進行專業的心理咨詢與輔導

針對大學新生對大學環境的不適應導致的心理健康問題，進行必要的心理咨詢和輔導，做好調適工作。大學均開設大學生心理健康方面的選修課，督促學生認真對待該門課程。請心理學專家進行心理健康和心理疏導方面的專題講座，教師通過自己多年積累的寶貴經驗和典型事例，生動地闡述初進大學校門的新生可能遇到的種種困惑以及如何理解這種困惑和迷茫的實質，積極采取應對措施的技巧。

輔導員積極協助心理發展教育中心做好新生問卷調查工作，建立新生心理健康檔案，分析數據，了解情況，及時關注有心理危機的學生，制定有效的教育、干預措施，及時做好過渡期的引導工作，讓學生保持良好、健康的心理狀態。

大學新生的適應教育對大學生的健康成長與發展至關重要，輔導員應把大學新生適應教育定位在大學素質教育的整個體系中，將工作做精做細，為學生的大學生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]尹秀云，周立新.大學新生適應問題與適應教育探析[J].揚州大學學報·高教研究版，2008（5）：85-88.

[2]楊新宇.大學新生適應教育模式的建構與思考 [J]，中國高教研究，2004（6）.

[3]張希.“90后” 大學新生入學教育工作[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010 （7）：100-103.

篇10

關鍵詞：團體輔導；心理健康教育課程；應用研究

一、團體輔導概述

作為心理輔導的一種方式、方法，團體輔導主要是以團體作為輔助的主要對象，有效的利用相關的心理輔導方法與策略，利用團體內部人員之間的交流與互動，進行自我的認知、探索，并進行自我的接納；同時，對自身與他人的關系進行適當的調整與相應的改善，并對自身對待事物的態度與方式進行有效的改變與調整，使自身的潛力與適應的能力，得到激發與調動。這是一種由專業的輔導教師引導，利用有關知識與技能，使團體內的成員可以達成一定共識，并形成一定認知與行為方式的過程，是一個團體內部人員進行相互間的了解、認識、學習與影響的過程。團體輔導，主要分為成長輔導與治療性輔導兩種；成長輔導是一種發展類的咨詢，主要是對成長期出現的一些問題進行相關的引導與輔助；治療性的輔導主要是對心理的癥狀進行輔導與治療，其具有一定的治療與康復的目的[1]。

二、團體輔導在心理健康教育的課程中，進行團體輔導的必要性

隨著學生心理健康逐步被大眾所重視，具有針對性的咨詢工作已無法有效的對學生的相關心理需求進行滿足，同時對學生的部分問題也不能進行有效的解決。在心理健康教育課程中，應用團體輔導，利用其高效、省力的特點以及團體成員之間的相互影響，對學生進行整體或是大范圍的輔導，還可以使學生的心理素質得到有效的增強，使學生應對問題的能力得到顯著的提升[2]。首先，團體輔導可以使學生的主體地位得到進一步的顯現。在心理健康教育的相關課程中，有效的應用團體輔導，根據團體的特點進行教學的設計，采用探索的方式開展相關的教學活動，并有效的引導學生參與進來，能夠使學生的特點得到充分的尊重，使學生在教學中的主體地位得到充分、有效的展現。簡易、有趣的教學活動，不僅可以讓學生積極的投入相關教學活動之中，而且也能夠促進教師與學生之間的深入互動，進而促使學生以主人翁的姿態直面自身問題，有利于學生在與他人互動的環節中發現自身不足，直面自身缺陷，促使心理問題得到解決。其次，團體輔導可以進一步的促進教師與學生、學生自身之間的有效互動。將團體輔導有效的應用在心理健康教育課程之中，可以使學生在教師的引導下，構建一個相互信任與理解的安全的、積極的環境。在教學中，教師利用相關的教學方式與方法引導學生積極參與問題的討論，并進行相互的啟發、鼓勵，使團體所具有的相互作用與影響得到充分的發揮。進行團體輔導時，教師可以對原有的坐法進行改變，可以采用圍坐的方式，使教師與學生、學生與學生之間的距離進一步拉近，并可以進行自由的表達，并為團體成員提供一個可以進行自我改進的條件。

三、當前心理健康教育課程的現狀

首先，教學的方式過于陳舊。隨著社會各界對心理健康的重要性的認識進一步加深，使相關的心理教學課程在教學中越加普及[3]。但由于我國的心理健康教育的起步較晚，其發展并不完善與成熟，相關心理健康知識的普及也并不全面。當前，學生的心理健康知識主要是通過相關的課程來獲取，而相關的課程，主要是采用傳統的講授方式，教師將學生看作是被動接受教育的客體，將心理健康的知識作為一種普通的教學知識。教師還錯誤的認為，學生只要獲得了相關的心理知識，其心理健康就能夠得到有效的保障。其次，教學改革的進一步深化，促使團體輔導的教學方式在心理健康教育課程的作用越來越重要。隨著社會與經濟的飛快發展，對人才提出了更高的需求，除相應的專業技能與知識外，也必須具有極高的綜合素質，且還必須具有繼續深入發展的潛力，而這也成為學校對學生進行培養的目標之一。隨著教學改革的不斷推進與深化，曾經被忽視的心理健康教育被人們所重視，并給予了新的意義，有效的心理健康教育不僅能夠提升學生心理素質，而且也應該有利于學生的綜合素質的促進與發展。因此，必須采取具有針對性的有效的心理健康教學方式。

四、在心理健康教育課程當中，如何有效地應用團體輔導

（一）在進行團體輔導前的準備工作要全面

首先，構建團體。作為團體輔導的必要條件之一，在進行相關的輔導前，必須構建所需要的團體。進行教學時，可以將班級的整體、各學習小組或是朋友之間當作是一個團體。在團體當中，學生可以對他人的行為進行充分的認識，其中所具有的凝聚力，也使學生不會產生被孤立的想法，并使學生對團體的歸屬感得到有效的激發，并使成員之間更加深入的進行相互了解與認識，從而進一步促進學生個人的成長與發展。其次，對團體的共性進行深入的挖掘。共性，即人與人之間存在的一種相互吸引的力量，團體借助這一種力量，使團體成員之間的距離進一步拉近，并促使成員之間深入的相互理解。再次，對教學過程進行合理的設計與安排。在開展心理健康教學活動時，需要對教學的過程進行合理的設計與安排，使相關的教學活動得以有效的實現。進行教學設計時，教師應注重對教學形式進行創新，使教學的氛圍得到有效的調動，使學生的心情得到相對的放松，促使學生勇于進行自我表達，使成員間可以實現深入、有效的交流。教師要對學生進行恰當的鼓勵，使學生積極的參與教學活動，并進一步對學生的主體地位進行明確。教師在進行教學的設計時，應注重對學生的啟發，使學生可以對問題進行更為深入的探討，使心理健康教育的教學效果得到進一步的實現。

（二）針對教學的效果，進行及時且有效的教學評價

在整體的教學活動中，部分教師錯誤的認為團體輔導完成后，其整個教學活動與工作已全部完成，忽視了教學評價，導致教學過程的不全面，嚴重影響教學的效果。

1.教師需要對教學活動進行全面的評價

首先，教師需要以團體成員的成長階段與心理特點為出發點，以學生應具備的相關課堂表現為出發點為評價的標準，對學生在教學中的表現進行有效的評價。其次，教師應為每一位學生建立心理發展與健康的檔案。在教學活動開展前，教師需要對學生的心理狀態與發展情況進行調查與深入了解；而在教學活動完成后，需要對學生現階段的心理健康狀況進行深入了解，并對教學前后的情況進行對比與分析，進而對教學的效果進行評價。再次，教師要對教學的效果進行反思。對教學設計與方法的使用進行反思，思考相關教學模式、方法的運用，是否與心理健康的教學相匹配[4]。此外，教師要有效的運用互聯網交流平臺，與學生針對教學效果進行交流與探討，及時獲得相應的教學反饋。

2.教師要對教學活動進行及時、有效的完善

課堂中的教學，只是心理健康教學的一部分，雖然可以有效的對學生的心理進行疏導，但卻不能使學生所具有的心理問題完全的進行解決。因此需要教師在課后，對教學活動進行及時、有效的完善，發現其中的不足，并對學生進行相關的引導，盡量使學生自身的問題得到有效的解決。此外，教師可以利用現代信息技術，對學生進行課后的指導，進一步掌握學生心理的實際情況。

五、結束語