大學語文的作用范文

導語：如何才能寫好一篇大學語文的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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媒體是指用來轉移和運輸某種事物的手段和工具，移動是相對于固定而言的，移動媒體是相對于固定媒體來說的。對于移動媒體的概念，人們眾說紛紜，角度不一。概言之，移動媒體是通過整合和穩定現代傳播資源以實現媒體最大化的傳播，同時在空間和時間上還可以覆蓋傳統的媒體以促進傳統的媒體傳播的力度。

1.移動媒體的主要特點

首先，移動媒體具有便捷或者移動的特點。數字化的特點就是集圖文、音像、傳播時間和空間于一體，例如手機媒體的應用、數字化的發展使得移動媒體擁有移動的特點。其次，移動媒體使媒體與觀眾有高度的交互性。移動媒體的應用使得選擇權和控制權都在觀眾手里，如果將媒體與觀眾有機結合起來，能夠傳播更多的信息。最后，能夠提高海量的信息傳播。移動媒體可以通過龐大的客流量使得內容傳播不同于傳統媒體，雖然內容是單向的，但觀眾是流動的，這就使得傳播具有高度的流動性；雖然有的信息是重復的，但通過技術的應用可以使這些信息傳播到人們生活中的各個領域。

2.移動媒體的發展現狀

先看以公交媒體移動電視為主的交通媒體方面。根據運營模式將之分為廣電系統融資經營模式與社會資本合資經營模式。廣電系統融資經營模式是各地區設立的控制移動電視的運營機構，各地區的觀眾通過設立的運營機構知道移動節目的主要內容；社會資本合資經營模式是以資金融合的形式達到對市場移動電視控制的運營機構。各地電視節目信號水平參差不齊而導致傳輸質量不理想，加之地鐵網覆蓋率相比公交和列車網的覆蓋率要低，使得社會資本合資經營模式的移動媒體的發展顯得比較薄弱。再看以手機為主的私人移動媒體方面。手機短信與彩信業務的發展已經較為成熟，而且隨著手機用戶的增加，移動媒體也在不斷發展。反觀WAP業務，前幾年還占有一定的市場份額，而隨著智能手機的飛速發展，手機與手機、手機與個人電腦之間的傳送共享更為方便快捷，且信息內容量遠遠不及Web豐富，所以總體的市場份額也在不斷縮小。

二、移動媒體對大學語文教學的促進作用

1.大學語文教學中移動媒體的內涵

語文是一門不需要借助任何儀器設備進行科學驗證的基礎性學科，它是根據自然的情況總結出來的具有人文特性的學科，因此，語文的教育媒體具有多樣性。傳統的語文教學體系是語文教師將教材上的信息知識通過板書的形式傳授給學生，不僅刻板而且阻礙了學生學習興趣的發展。與此相比，移動媒體是通過使用如幻燈機、投影儀、電視、互聯網等現代移動媒體技術，再輔之以文字信息，不僅能豐富課堂學習內容，激發學生學習興趣，還能促進學生的想象力。

2.移動媒體對大學語文教學的促進作用

移動媒體對于大學語文教學的重要促進作用，主要表現在以下5點。

（1）應用移動媒體能夠增加教學的容量。使用移動媒體不僅能夠解決傳統板書耗時、不利于教師和學生溝通等問題，還能夠增加課堂的容量，從而優化教學的過程。例如，在語文教學中應用投影儀、計算機等方式教學，不僅可以提高語文知識的傳播量，還可以通過文本進行設計，以突出學習的重難點。

（2）應用移動媒體能夠創設情境，促進學生的感悟。移動媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體的優勢是創設教學情境的最有效工具。通過創設的情境，能打破時空限制，喚起學生的情感體驗，使學生仿佛置身于真實的境地，促使學生與作者一起思考和感悟，以幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

（3）應用移動媒體能夠化抽象為具體。采用移動媒體技術把文字、聲音、圖像、視頻等有機結合起來，把時間和空間有機結合起來，化抽象難懂的事物為具體的情境，這樣即使學生不能實地考察、觀察實物或觀察過程，也能通過移動媒體的設置感受到，從而促進學生對教學內容的理解和體會。通過移動媒體，能把課堂上抽象的聽說讀寫轉化為形象的視、聽、誦及主動的想、做、說。

（4）應用移動媒體能夠培養學生的學習興趣。傳統的教學媒體只是為了應付學生的考試，沒有激發他們對語文的學習興趣。移動媒體是利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，以其直觀而生動的形象作用于學生的多種感官，從而充分調動學生積極性的一種教學方式。學生通過直接的視聽接觸，能夠激發他們進一步研究、探索與課文有關的各種知識，使他們對于語文學習產生更多的興趣。

（5）應用移動媒體能夠培養學生自主學習的能力。教育的目的是為了讓學生在獲得知識的同時學會如何自主學習。移動媒體打破了傳統的教育方式，教師通過設置課外作業讓學生在課堂之外通過網絡等方式搜集信息，進行相關知識的學習，這對于培養學生自主學習的能力大有好處。

三、移動媒體在使用時應遵循的原則

使用移動媒體，并不意味著要完全拋棄傳統的媒體教學方法，而是把兩者相結合，使得既不脫離傳統，又能夠創新教學模式。這就要求在使用移動媒體時應遵循如下原則：

（1）適度性原則。在應用移動媒體時，需根據教學目標的設計，既要符合教學內容，又要適應學生的心理特點和接受方式，使得移動媒體能夠突破教學重點、難點，幫助學生理解知識的內容。這就需要做到恰到好處。

（2）信度和效度原則。在語文教學中使用移動媒體的主要目的是讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識，因此移動媒體的內容以補充說明為主，再結合教學內容，以達到最佳的效果。

（3）可控制性原則。在設計移動媒體教學過程中，要充分體現移動媒體的基本特性，但又不能把課堂變成移動媒體的演示。

（4）互動性原則。移動媒體在使用過程中需體現以人為主體的特性，讓他們在參與過程中提高綜合素質。

作者:于玲 單位:甘肅林業職業技術學院

參考文獻:

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【關鍵詞】藝術類高職院校 大學語文 審美教育 作用 策略

2007年3月，教育部高教司下發《關于轉發〈高等學校大學語文教學研討會紀要〉的通知》，藝術類高職院校大學語文教學改革也隨著全國高校的大學語文改革逐漸升溫。其中針對藝術類高職大學語文教學中的審美教育，相關學者及一線教師在普通高校、一般高職高專院校研究基礎之上，進行了有限的針對性研究。他們或從大學語文教材中的文本本身所具有的審美性出發，進行課堂教學方式方法的探討；或從大學語文教學課堂評價標準的角度論述關注學生精神成長的重要意義，以彰顯其課程審美意義；或從大學語文的功能性方面強調審美性的核心地位。然而這些研究或只停留在文本層面，廣度上有待延展；或在研究方向的精準度上有待深度探討。

筆者作為藝術類高職院校一線語文教師，在多年的教學過程中，對大學語文的教學對象、教材、教師、教學方式方法、教學評價等問題進行了深入的觀察、研究，進而對本學科的功能作用做出如下定位：藝術類高職院校大學語文教學應以其人文性為核心，工具性為基礎，審美性為實現其教學目標的切入點，逐漸培養學生良好的審美能力和審美品質。

一、藝術類高職院校大學語文教學中審美教育的地位作用

如何定位大學語文的功能作用？首先必須從教學對象出發。與普通高校和一般高職高專院校的學生相比，藝術類高職院校的學生是一個特殊的群體，具體表現為以下兩點：1. 與普通高校的學生相比，他們的文化課底子薄弱，學習興趣不高，學習方法不對路，更有甚者學習態度不端正，厭惡學習；2. 與一般高職高專院校的學生相比，他們同中有異，相同點如第一條；不同點在于，藝術類高職院校多數學生的專業與藝術相關，他們的思維方式較為感性、發散、靈活，多年的藝術熏陶使得他們對藝術和美的理解較為深刻。

綜上所述，不難發現大學語文作為一門人文素質必修課，如果繼續沿用中學語文的教學思路、方法，必定會被學生排斥，最終走入絕境。同時我們更加不能無視：正是藝術類高職院校學生的獨特性給大學語文教學關上一扇門的同時也為它打開了一扇窗，這扇窗就是審美。大學語文的審美借助文學作品實現，文學與藝術是相通的，這正是藝術類學生的興趣點和較為自信之處。如果教師把審美教育當作大學語文教育的切入點，從審美的角度與學生進行溝通，學生會因產生共鳴而積極參與到教學互動中。這就會成為實現大學語文教育人文性和工具性目標得以實現的切入點和關鍵，進而促使學生形成良好的審美能力和審美品質，促進其對專業藝術學習的理解。

二、藝術類高職院校大學語文教學中審美教育的實現策略

大學語文的審美教育是一套系統工程，需要在以下方面做出改革才能順利實現其人才培養目標。

（一）教材的編訂、教學方式方法和教學考評制度是審美教育成功的決定因素

1. 教材的編訂。

近幾年來，隨著高職高專大學語文教改的深入發展，大學語文教材建設取得了令人矚目的成就。其中較有特色的是2012年以文化部、全文化藝術職業教育學會牽頭編訂的《大學語文》，采用“主題+文選”模式，兼顧了大學語文的人文性、工具性、審美性及職業核心能力的培養，圍繞幾個核心思想選取了古今中外的經典名篇，既能突出經典，又能與學生藝術專業契合，體現了編者的別具匠心和教育理念，成為藝術類高職院校大學語文課程的首選教材。

2. 教學方式方法。

契合的教材為大學語文審美教育提供了一個良好的開端，而教學過程的成功還需要有一套良好的教學方式方法。傳統的、單純的、封閉的審美訓練方法是不可取的。教學方式方法的選擇必須以教學對象為首要標準，以調動學生的興趣，激發他們的審美感受為目標。具體做法如下：

（1）篇目的選擇。

針對不同專業的學生，根據他們的專業特征、性格特點及學習方式，選擇能被他們接受的篇目。如針對舞蹈、戲劇專業的學生，無須給他們選擇《大學》《中庸》等艱澀拗口的文章，只需選擇《論語》《孟子》等這些耳熟能詳的語錄或故事，更能激發這些從小就擅長背誦的學生的興趣。

（2）教學形式的選擇。

以詩歌為例，過分的講解反而會毀滅其藝術美，不如采用朗誦比賽的形式。為了保證最終效果，每次活動的準備、教師指導和演練必須在課上，有計劃，有步驟，有階段性結果。首先制定比賽規則，在規則的制約下進行下一步準備工作。其次，為了保證讀音準確，每個人或小組必須通過查字典確定讀音；要想把感情讀準確，必須理解詩歌意思、作者的創作背景及創作意圖，甚至需要細細體味詩歌的內涵，還可以上網搜索詩評或詩歌鑒賞之類的文章，以幫助自己更準確地把握詩歌的情感。再次，為了把詩歌朗誦到位，還需要反復練習，包括運用相關的動作與表情等。這樣，大學語文課堂就真正變成了以學生為主體的課堂。再如，對一些有意思的故事或經典的戲劇，可以讓表演專業的學生排練，進行巡演或專門展演。在此項活動中又衍生出來另一批團隊，如劇本創作組、導演組、美工組、攝影攝像組等，幾乎可以實現全員參與。

（3）審美教育過程中思維訓練模式的選擇。

藝術類高職院校的學生大多已經成年，擁有較為成熟的思維邏輯，并且他們學習語文的目的不是為了參加高考。因此，大學語文的任務并不是教給學生一個專制的、“正確”的結論，而應當是敞開審美的思維空間，引導學生自主形成醇正的趣味和品位。例如對于魯迅散文《聰明人和傻子和奴才》、司馬遷《垓下之圍》等作品，教師與其自己在講臺上唱獨角戲，不如還學生一個舞臺，讓他們談一談自己的感受，或者干脆來個辯論賽，讓學生們各抒己見。

（4）教學設備的選擇。

根據不同的教學內容和教學形式，應選擇不同的教學設備。例如學習張若虛的《春江花月夜》，完全可以以人為教具，讓舞蹈系的學生跳一段同名舞蹈，跳的過程中可配以詩歌朗誦；學習曹雪芹的《黛玉葬花》，可以直接用多媒體播放一段電視劇或戲曲。這都會對審美教育起到輔助作用。

（5）提升職業能力的選擇。

高職教育的理念就是“以就業為導向”，培養學生的職業能力。所以，教師在大學語文的審美教育中，一定也要貫徹這一理念。例如，講到徐志摩的《偶然》等作品時，可以讓學生去大自然、社會中尋找那一剎那的美或感動。那么如何將這種審美感受記錄并傳達出來呢？攝影攝像專業的學生可以用手中的相機或錄像機拍攝下來，播音主持專業的學生可以用語言文字的形式描寫出來，美術專業的學生可以用畫筆描繪或者把圖片和文字制作成PPT呈現出來。這些都是用自己的專業能力來表現內心情感的方式。

3. 教學考評制度。

教學考評制度一定不能死板，要體現動態評價的原則：把過程性評價與終結性評價相結合，項目展示考核與試卷考試相結合。

（二）師資隊伍建設直接影響審美教育的效果

大學語文課程涉及范圍很廣博，教師不僅要有過硬的專業素質，還要有全面的知識結構，通曉古漢語、古文化歷史、哲學、美學等知識。此外，教師還要具有極高的教學藝術修養、極強的組織協調能力和親和力。因此，藝術類高職院校要構建一支結構合理、學術分支健全的師資隊伍并在教學中實現傳幫帶的良好風氣。

（三）大W語文的課程體系建設即配套課程的建設與審美教育相輔相成

藝術類高職院校大學語文所占課時有限，而審美教育卻是一個長期訓練的過程。因此，為了保障教育效果的實現，需要建立并完善大學語文的課程體系。這個體系的建立，可以以一系列選修課或專題講座的形式實現。如《名著影視作品欣賞》課作為河北藝術職業學院的大學語文課的配套課程，以選修課的形式安排在剛剛結束大學語文學習的大二第一學期，對大學語文課起到了延展和強化的作用。

藝術類高職院校大學語文的審美教育作為教育教學活動的切入點，恰恰抓住了學生的藝術性這一本質特征，投其所好，并且以學生喜聞樂見的形式寓教于樂，寓美于教，讓學生在審美愉悅中學到了知識，掌握了能力，涵養了品質，最終體現了大學語文教育的人文性、工具性和審美性，為學生職業能力的提高積蓄了力量。

【參考文獻】

[1]葉朗.現代美學體系[M].北京：北京大學出版社，1999.

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論文摘要：合作學習作為有效教學模式之一，目前已廣泛應用于現代課堂的各種教學。論述合作學習的理論基礎，介紹其模式結構與大學語文課堂教學實施策略。以期進一步探索適應當今時代需要的大學語文教學模式。

著名教育家、大學語文教育專家徐中玉指出，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教學的方式方法。提高大學語文課教師的整體水平。大學語文的教學。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發式教學。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學相長”。因此。大學語文的教學不僅在于對學生進行聽說讀寫訓練．更在于學生語文素養的進一步提高．在于傳承中華民族的傳統文化。大學語文課堂也不只是教師對文章的精彩分析．更應該使學生對文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應該是所有每一個學生參與的課堂。合作學習。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛．提高學生對所學知識的應用能力．促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著．很快引起世界各國的關注．并成為當代主流教學理論和策略之一．被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”和當今社會最有效．最進步的學習方式。這一理論運用到大學語文教學中．將有助于建立以學生為中心的新教學模式，使學生的個人潛能得到極大的發揮，學習需求得到極大的滿足。

一、合作學習理論

(一)合作學習理論的概念

合作學習的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學名著《學記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”之說。強調學習者在學習過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學方法，合作學習理論在2O世紀70年代興起于美國，是美國教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習理論以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點．以目標設計為先導。以師生、生生、合作為基本動力，以小組活動的異質性基本形式。以團體成績評價為標準．以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標。它側重于以群組為主。以學習者為中心來組織教學，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及其合作意識。

(二)主要理論基礎

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為個體是在世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿。協助和激發。每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學就要增進學生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點的基礎。而且。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。

2、群體動力理論

群體動力說的創始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認為：（1）群體的本質是導致群體成為一個動力整體的成員之問的互賴在這個動力整體中．任何成員的變化都會引起其他成員狀態的變化：(2)成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達到共同的預期目的。我國學者稱之為來自集體內部的一種“能源”。在合作的集體中．個性差異、學習風格不同的成員互相交流，產生新的認識在平等、自由、依賴的環境中，用集體的力量共同完成學習任務、合作學習充分借鑒了集體動力理論形、，豐富和發展了自己的理論體系。

3、合作學習的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進小組合作學習的五大要素：(1)積極互賴——每一個成員對小組的成功都是必不可少的．沒有相互依賴就沒有合作學習。(2)互相互動——每個成員的學習都有別人的支持和幫助，相互促進，達到彼此促進的目的。(3)個人和小組責任——在合作學習中必須明確制定小組和個人兩個層次的責任。(4)人際及小組交際技能——合作學習本身比競爭型和個體化學習都要復雜．有建設性地解決沖突的技巧對學習小組的成功尤為重要。(5)小組自評——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關系，如何改善。只有在學習環境中系統地構筑這些元素，才能確保有效的、長遠的合作學習的成功。

三、合作學習教學模式結構

與傳統班組授課形式相比。合作共學大大增加學生交往，強調學習者的個人發展與參與意識．對于培養學生健康的學習心理品質。激發其學習興趣。發展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學習中教師的角色發生了變化。其成為學生學習活動的組織者、促進者和監控者。學生在學習過程中。既有個人獨立學習，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學習資料．共同學習探索和研究問題。并互相影響互相信任．共同努力以實現小組目標。小組成員在不斷表現吸收、反思、和自我調整中獲得成功的機會，并能使每個學生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學生之間師生之間多元多向交流。其結構如圖1所示。

四、合作學習在大學語文課堂教學實施策略

(一)合理分組、合理分配角色

合理的分組是有效小組合作學習的前提。合作學習主張“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生的性別、興趣、能力、學習能力等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。每個小組的人數一般以4—6人為宜。學生也可以根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外．讓學生經常換組合作學習。既可活躍合作的氛圍，還可讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

角色分配確保小組內每位組員都能擔任一定的角色．并負起每個角色應承擔的責任。例如。主持人、記錄員、報告員、檢查員等。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

(二)明確合作目標與任務

合作學習小組首先要有全體組員的目標．即要求學生運用正確的閱讀策略在規定時間內快速準確地查找有效信息。為達到這一共同的目標．學生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力．共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。以《大學語文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學習目標可設計為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風：2．了解辛棄疾愛國報國的創作基調；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長亭說”)。合作學習任務可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創作風格；3．《賀新郎》(“把酒長亭說”)的創作背景；4．陳亮生平及創作；5．辛棄疾與陳亮的關系及“鵝湖之會”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7．前人對《賀新郎》(“把酒長亭說”)的評注等。

(三)小組交流、小組報告

小組預習與合作討論根據教材內容事先設計小組合作任務．并布置給各小組．讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題．在小組內展開討論．在討論中辨明是非，培養能力。在理想的合作學習中，學生之間總在不斷地產生智慧碰撞和思想交融。學生慢慢擺脫自我原有的狹隘認識和片面思維．超越自己的認知結構、能力水平。在討論時，學生參與并聆聽。組員可逐個發表意見，也可一人發言為主。其他人補充為輔。同學們應鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時間．監控組員行為，保證合作學習的實效性。組長集中并整理好成員的發言后，進入“小組報告”環節。各小組討論后，可以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報．其他小組認真傾聽。同時記錄報告中的精彩和不當之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎上．引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，進行適當的講解，起到點撥的作用。

(四)小組評價

作為合作學習中的重要組成部分．小組評價以小組總體表現為評價依據。鼓勵學生合作互助、共同進步。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果(測驗)等。評價注重學生在學習過程中的點滴進步．采取過程評價和結果評價相結合的方式。在合作共學教學體系中．對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學既有合作又有競爭，組內合作、組間競爭，把以往表面上面向全體學生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為面向小組的合作性評價．使獲得成功的機會人人相同。這樣，能促進同伴中的群體資源得到開發。激發學生學習的主動性和積極性。漸漸地。學生把學習不只是當作課內任務，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課內外綜合式教學有序地進行。

(五)教師角色

1、合作學習的組織者。學生經驗不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學習過程中．不可避免地會遇到某些組織和管理的問題’，因此要完成教學任務，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內外學習活動。

2、合作學習的參與者。教師本身也時刻充當學習者的角色。在小組合作學習時，教師要放下“權威者”的架子，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。教師要深入到小組中。參與學生的討論。經常了解自己的學習方案的有效性．收集學生的反饋意見。

3、合作學習的促進者。在合作學習過程中，教師要成為學習的促進者，教育、指導學生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認識合作學習的作用和必要性．轉變他們的學習觀念．培養學生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理由直接告訴學生，而是通過適當質疑學生．挖掘他們在解決實際問題時的思維過程和策略．開展小組活動。

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關鍵詞：大學英語教學 英美文學 運用

一、導言

當前很多的大學英語教師將英語等級考試作為教學重點，過度的對聽、寫、說、詞匯、閱讀、語法進行強化訓練，將大學英語教學變成了純碎的語言技巧的訓練課程，卻忽略了英美文學教學的地位和作用其實在大學英語教學中應該增強英美文學的教學意識，使大學生具有良好的人文素養，進而提高英語的基本能力，只有這樣大學英語教學才能真正的轉變成為素質教育。

二、英美文學與大學英語教學

文學是語言應用的一個方面，它是較高層次的語言運用，文學要以語言為基礎結構，要通過語言來表達各種含義，語言則要借助文學展現自身的美麗。英美文學是英美文化寶庫中的名著，也是英語教學取之不盡用之不竭的語言材料寶庫。文學是一門語言實用藝術，它要借助語言來塑造形象、描述社會背景，也要運用語言去刻畫人物的內心世界，描述情感的細微變化。可以說，在文學創作過程中要用到大量的詞匯，文學是文學家們對大眾化語言細致篩選和藝術加工的結果。長期以來，我國大學英語教學沿用的都是灌輸式教學模式，這種教學模式側重于句子成分分析、語法結構講解、英語的漢語翻譯，它雖然具有量大、目的直接等特點，但是，由于缺少對英語文化背景的關注，在相關知識講解方面缺少生動有趣的事例。所以，使得英語教學顯得非常枯燥乏味，也影響了學生的學習熱情。將英美文學應用到大學英語教學中去，從文學作品中獲取更多的語言資源，用近乎生活化的語言學習場景、文學閱讀和文學評論豐富英語課堂教學形式，不僅可以增加大學英語教學的趣味性、針對性，還能提高學生對文學的認識，拓寬學生視野。如學生在英美文學閱讀、評論過程中，接觸到各種原生態的英語語言材料，掌握地道的英語表達方式，感受英語的魅力。因此，在英語教學中，教師要積極借助文學輸入，改變傳統英語教學照本宣科的教學方式，以增強英語課堂教學的有效性。

三、英美文學教學在大學英語教學中的重要作用

英美文學教學在大學英語教學中起著非常重要的作用，英美文學作品就是大學英語學習中的至關重要的資料庫。只有通過大量的閱讀，才能夠培養出學生語感和使用英語進行交流的能力。傳統的英語教學是讓學生單一的背誦單詞或者典型舉行，現在的教學模式是在大量閱讀的同時全身心的投入到文學的世界中，陶醉其中。學生可以通過閱讀在短時間內學習到豐富的語言和風土知識。當前，教育已經市場化，功利性過于嚴重，教育只是為社會服務，嚴重阻礙了教育的人性拓展性。在大學英語教學中的英美文學教學既拓展了教學關于文學方面的知識面，又進一步提高了學生的文學修養。一個優秀的文學作品最終目的就是讓人們在閱讀的過程中完成對真實、善良、美好的領悟，體現出人文精神，并凝聚了人們對美好事物的向往，促使人的感性、理性思維良性發展。

四、大學英語教學中的英美文學教學模式

（一）在課堂教學中進行文學教學滲透。由上述可知，英美文學是良好的英語教學資源。因此，在日常教學中，教師要將英語教學與英美文學結合起來，積極進行文學、文化滲透，從英美文學作品中深挖教學資源，利用文學素材創建英語教學所需情景，以拓寬英語教學活動空間，提高英語教學的趣味性、實效性。如在英語課堂開始前，教師可以英美文學人物、故事或知識進行導入教學，以激發學生學習興趣，為后面的教學打好基礎。在英語閱讀教學中，教師可以從一些英美文學作品中選出幾個片段做閱讀材料擴展學生視野，并通過段落劃分、中心思想分析鍛煉學生的歸納總結能力、邏輯思維能力。在寫作教學中，教師可以讓學生就某位英美文學作家的寫作特點寫一些文章，或從一些英美文學作品中選擇一個小的片段，讓學生進行改寫，鍛煉學生的寫作能力。此外，在英語重點、難點教學中，為了調動學生的求知欲、減輕學生心理壓力，教師還可以運用多媒體教學，展示更多與教學內容有關的文學知識與信息，以營造輕松愉悅的教學氛圍，加深學生對知識的理解。

（二）為學生推薦更多優秀的文學書籍。為學之道在于厚積薄發，英語學習重在知識積累，只有在知識積累到一定程度的基礎上，才有可能促進知識內化。閱讀是最好的知識積累方式，大學生可以從英語文學閱讀中汲取英語營養，豐富自身的英語知識，提高自身語言智能。因此，在英語教學中，教師除了要做好課堂教學，還要根據學生實際情況，為學生推薦一些影響深遠、內涵深刻、可讀性強的英美文學作品，使學生對不同時期、不同流派、不同風格的文學作品都有所認識和了解，使學生通過文學了解英語文化發展脈絡、意識到英語學習的重要性，進而提高學生的英語水平。當然，教師也可以結合學生年齡段和學生實際接受能力，為學生推薦英美文學讀物，使每個年齡段的學生都有書可讀。如教師可以為低年級的學生推薦英美童話、歐美神話讀物，給大二、大三的學生推薦一些名人傳記，給高年級學生推薦文學藝術類作品，目的是幫助學生鞏固所學知識，提升學生的鑒賞能力和文化素養。

（三）培養課外閱讀興趣。除了從講義引申文學知識外，老師還應當及時有效地培育學生課外閱覽英美文學名著的愛好。首先，老師應著重閱覽英文原版的原著，而不是翻譯版或縮寫版。只要閱覽英文原版書本，學生才干體會到原汁原味的重要性，在言語學習中，不是英語母語的人士所說的言語沒有說服力，也沒有學習和研討的價值。為了讓學生進步課文閱覽質量，學生應盡其所能地去閱覽英文原版。其次，老師應輔導學生有挑選地去閱覽英美文學名著。英國文學能夠追溯到古英語期間的史詩《貝爾沃夫》，那個年代的英語和現代英語有著很大不同。以英語為母語的人士即便看文藝復興期間的莎士比亞戲曲也需求有注釋才理解，19世紀許多慣用語在今世英語中現已很少運用。在1000多年的英國文學史中，有價值的著作天然多不勝數，但合適非英語專業的大學生閱覽的書本是有限的。有些著作寫作年代久遠，就言語來說很難理解；有些著作構思籠統，即便用今世言語編撰也很難理解作者表達的思想。因而，老師應當挑選一些挨近大學生思想的以今世英語寫作的文學著作介紹給學生，以此作為他們的英美文學著作入門書本，提升他們的愛好，開辟他們的視界。學生對英文原著發生閱覽愛好、閱覽才能漸漸進步以后，天然會挑選閱覽更有難度的著作，這么，老師也就達到了培育大學生課文閱覽愛好的意圖。

五、結語

各校園能夠將英美文學融入大學英語教育，歸入校園重大教改課題，安排課題組人員展開相應的教改研究，討論教育方針，清晰教育內容，立異教育方法，撰寫一套教輔資料，編寫一套教育教案，規劃完善一套網絡系統，戰勝單個教師力量單薄、不肯變革的尷尬心情以便廣泛推行。鑒于此，大學生在學習英語的一起，廣泛吸取文學和文明營養，使之為學好英語，用好英語做好預備。

參考文獻：

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關鍵詞：美國通俗文學 大學英語教學 作用分析

一、引言

二戰后的美國文化逐漸成為西方文化的中心，它在世界范圍內引導了“美國學研究”，在以往被遺忘的文化領域中，通俗文化因其與工業化和城市化的緊密聯系而成為學者研究的熱點，逐漸成為了具有大量的創作者和接受者的文化。在這樣的背景下，美國通俗文學的發展呈現出迅猛之勢，其主要表現在于出現了大量的美國通俗小說，在英語中，通俗小說被稱為popular fiction，由于popular有“受歡迎的、流行的”含義，因此，通俗小說也被稱為流行小說。

在我國現行的大學英語教材中，有大量的課文節選自美國通俗小說、雜志、報紙等文學作品。在傳統的紙質教材已經不能滿足教學需求的背景下，與大學英語教學改革相配套的各種立體化教材不斷地呈現在我們的面前，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》、上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》、外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》等。因此，除紙質教材外，由光盤、網絡、自主學習平臺等共同構建的立體化教材中都大量引用或借鑒了美國通俗文學的作品，這更體現了美國通俗文學作品與大學英語教學是密不可分的整體。

二、美國通俗文學作品在大學英語教學中的作用

1、提高學生的英語綜合運用能力

學生對英語的綜合運用歸根結底是語言的輸出，語言輸出的前提則是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。語言學研究早就揭示，沒有大量的語言輸入，語言輸出就是無源之水，無本之木。20世紀80年代Krashen（1985）提出了輸入假說（input hypothesis），Krashen認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解性的語言輸入”是語言習得的必要條件，只要有足夠的可理解的語言輸入，學習者的語言水平就可以從i發展到i+1。他把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”，指出只有當學習者接收到的語言材料屬于i+1的水平，才能對學習者的語言發展產生積極作用。

因此，大學英語教學應為學生提供大量的可理解性輸入，這就需要大量的英語語言素材，而文學語言是語言的精華和語言的多樣性的體現，美國通俗文學作品中的語言涉及到最正規的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學習提供可以效仿的語言環境和模仿樣本。如《全新版大學英語》第三冊第二單元的內容以介紹美國的Civil rights heroes（民權英雄）為主，其中運用了大量的正規書面用語介紹美國的黑人奴隸制、種族歧視的根源與現狀以及民權英雄為爭取自由而做出的壯舉等；再如《新視野大學英語》（第二版）第一冊第二單元Deep concem（深深的憂慮）介紹了幾乎每一個美國家庭都要面對的問題一代溝，課文中引用了正處于青春期的叛逆少女Sandy與父母之間由于生活觀念和方式不同產生的爭執而引發的對話，對話中運用了大量的美國口語。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，學習具體語境下真實的語言，增強語感，提高自身英語綜合運用的能力。

2.增強學生對美國文化的感知

語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨立存在，語言承載著豐富的文化內涵，語言的學習也是文化的學習，而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。

大學英語教材中的美國通俗文學作品為教師提供了大量的美國文化素材，可進行文化教學，具體方法如下：

（1）以學生為中心的文化背景知識簡介

以《新視野大學英語》教材為例，每一個單元都由圍繞同一個話題的課文、詞匯、習題、聽說等訓練構成，這些話題往往都與美國文化相關，同時又不脫離大學生活，極具趣味性。教師可以在每次課開始時的5到10分鐘留給學生，讓學生輪流來做關于每單元話題相關背景知識的簡介，比如體現美國青少年叛逆的代溝問題（Generation Gap）、網絡環境下的虛擬交流（VirtualCommunication）、美國傳統文化節日和習俗（American Holi-days）等，學生們會在課前做足準備工作，通過網絡和各種圖書資源中搜索與此相關的背景知識，并寫成小型演講稿的形式；也可以利用多媒體教學設備，以PPT輔助的形式來向大家做口語展示，從而達到文化學習的目的。

（2）英文電影配音與角色扮演

電影還原甚至濃縮了現實生活，在英文電影中，學生們可以學習到地道純正的英語口語，在這種學習中，電影配音的方式很明顯地優于死記硬背的方式。教師可以節選某些有代表性的英文原聲電影的視頻文件片段，將涵蓋富含美國文化特色的生活場景展現給學生，如正規西餐用餐場景、美國大學生的生日聚會場景、浪漫的愛情表白場景等。教師先讓學生觀看，使大家熟悉影片情節和人物臺詞，再用邊播放、邊暫停的方式講解臺詞中的習語或俚語；之后進入中心環節，即關掉多媒體教學設備的聲音，再次播放影片片段，讓學生們分角色來配音；繼而脫離影片的角色扮演來還原影片內容，使學生們在真實的文化環境中體會語言的具體用法。

（3）模擬真實情境的有聲訓練

電影配音和角色扮演都可以在課堂上直接進行，學生是在模仿中“體會”語言。而模擬真實情境的有聲訓練則強調口語練習的現場是經過布置的并還原了真實的文化環境，使學生在生活中“體驗”語言。學生們可以把教室布置成若干現場，使人身臨其境，比如美國沃爾瑪超市的求職面試考場、美國社區診所中牙醫的診室、美國戒酒互助會成員的約見地點等。學生們走進不同的教室，相互之間進行對話的同時，就仿佛在經歷著不同的社會生活場所，使流利地道的口語表達深深地刻在腦海中。

學生通過對美國通俗文學作品的研讀接觸到美國文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態，從而培養對美國文化理解、包容、尊重的意識，有助于使其發展成為具有文化意識的國際化人才。

3.提升學生的審美能力和人文素質

通過閱讀和分析教材中的美國通俗文學作品，品味不同作家的不同文體、不同語言風格，學生可以從表層學習深入到深層次的語言學習、提高文學修養和審美水平。大學英語不同于其它社會學科的最顯著特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數課文，無論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節奏的使用都蘊涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養學生文學能力還能培養學生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發展。

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一、多媒體是激發學生學習興趣的有效工具

記得一位老師曾在他的論文中提出這樣的論斷：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖、文、聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能將學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發出來。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，這樣學生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

二、直觀演示，使課堂教學具體、生動

我們在教學過程中會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化，如在講授二年級《曹沖稱象》這一課時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的孩子不足以理解曹沖稱象的這個過程，而這一段恰好就是本課的重難點。所以，我采用了多媒體演示的方法，可愛的動畫圖象、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體化，還可以使我們的教學更加生動。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產生身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

三、化靜為動，以動激情

小學課文中有許多地方用生動的詞語描寫事物的動態，僅讓學生從課文中的動詞去體會，這動作的內在含義和所表達的思想感情，往往很難激起學生的情感。創設化靜為動媒體畫面，能增添情感氛圍，以達到情感的傳遞。因為，多媒體可以傳遞情感體驗的各種示范動作與表情動作，以形象生動的畫面把抽象的、難于理解的動態描述語言，變得清晰易懂，在形象的基礎上達到理解，在理解的基礎上達到記憶。所以在教學過程中用動作媒體再現場面情境，增添情感氛圍，對提高學生的記憶力和激感等都能起到重要作用。如《飛奪瀘定橋》一文中寫“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。”從這段“拿、背、帶、冒、攀、沖”幾個動詞中，學生較難領會當年戰士的英勇精神。用現代多媒體創設真實畫面，再現戰斗場面，戰士那種干脆利落、不畏艱險、勇往直前的精神就會再現面前，增添了情感氛圍，激發了學生對戰士的崇敬及對我們現在美好生活的熱愛。

四、利用多媒體，實現感情升華

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其是語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生的情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，情感得以升華。誠然，在運用多媒體輔助教學時，不能擯棄傳統教學的精華，要把好教材關和學生關，不應只強調手段多樣化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養。施拉姆說：“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”因此，我們只有把握好不同媒體的特點，恰到好處地運用媒體，才能使課堂教學效果更好。

五、運用多媒體手段，提高課堂教學效率

《再見了，親人》一文，作者以志愿軍的口氣來寫與朝鮮人民告別的情景。志愿軍戰士把朝鮮人民當成了自己的親人，與他們依依惜別，文章到此戛然而止。如果我們的教學也就此收筆，顯然就成了敗筆。我們在這時用多媒體演示抗美援朝的戰斗場景，以及志愿軍與朝鮮人民告別的場面，讓學生耳聞目染那扣人心弦的戰斗，那潸然淚下的話別。從而使學生感受到，為了朝鮮人民，多少志愿軍戰士長眠于朝鮮的土地上。不僅志愿軍戰士視朝鮮人民為親人，朝鮮人民也難以割舍與志愿軍戰士在戰火中建立的不是親人勝似親人的情誼。

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關鍵詞：英美文學賞析 大學英語 教學

英美文學是大學英語專業中一門必修的課程，對學生的學習有很大的影響。大學英語的學習不僅僅是語言的學習，也包括對語言所蘊含的文化的學習，而目前的大學英語教學因為要應對各種考試，例如英語四級，六級；雅思，托福等，專注于學生基本技能的訓練，將重點放在英語單詞和語法知識方面，忽略了文化的學習。文學作為語言的藝術，飽含著大量的語言資源和豐富的文化知識，英美文學賞析有利于提高學生的語言素養和文化素養。

一.英美文學賞析對于學生語言學習的作用

在大學英語教學中，一些文學作品中的典故和人物形象甚至是文學作品的作者都會出現在英語課文中，如果不了解這些典故，人物內涵那么對于課文的學習就會產生影響。例如在第四冊的《新視野大學英語》中《卓別林》這一課，有一段關于烏娜?奧尼爾的描寫，“他找到了烏娜?奧尼爾…由于烏娜本人出生在一個被各種麻煩困擾的大家庭…”，對于烏娜是誰以及吳娜的家庭有什么麻煩，學生會產生疑問，但是課文中并有給出解答，而如果對英美文學有所了解，就會知道烏娜是美國著名劇作家尤金?奧尼爾的女兒，因為屬于移民家庭所以有許多困擾。進行英美文學賞析，會對作家的背景以及作品中的神話傳說，歷史典故等進行講解，有利于學生以后的英語閱讀，從而提高英語教學的質量。

文學是一門以語言文字為工具，傳達思想反映現實的藝術，文學作品中有大量的語言資料。文學作品中的故事情節，人物形象，人物情感以及環境等的描寫都需要大量的詞匯，在進行文學賞析的過程中，學生可以接觸到豐富的語言資料，拓展自己的詞匯量。文學作品中的語言雖然是來自生活，但是經過作者的加工會變得優美凝練，生動形象，英美文學是英語藝術的結晶，各種作品中有豐富多樣的藝術形式，例如詩歌，小說，散文等，還有多樣的修辭手法，例如比喻，排比，擬人等，在賞析英美文學作品的過程中，學生通過學習和模仿掌握更多的語言和表達方式。學習英語，如果只是將精力放在單詞和語法上，每天死記硬背，即使通過英語級別的考試，也不能說是真正掌握了英語。閱讀賞析經典的英美文學作品可以接觸到原汁原味的英語語料，掌握地道的英語表達方式和靈活的生活語言，學習語言不同場合，不同方式的使用，提升學生對于英語的運用能力。

英美文學賞析可以激發學生學習英語的興趣。無論在是學習什么，興趣都是最好的老師，在興趣的指引下學生可以不需要老師和家長的督促，自發學習和探索。在英語教學中，由于語言學科本身的限制，加上學生從小學開始學習英語，到了大學已經是十多年了，學生有了一定的厭煩情緒，學習效果也已經大打折扣，所以還是一味的進行機械式英語教學，使用定制的教材只會加大學生對英語學習的反感。文學作品中有跌宕起伏的故事情節，栩栩如生的人物形象，進行英美文學賞析可以豐富英語教學的內容，利用故事性和趣味性來吸引學生的注意，激發學生的英語學習興趣。

二.英美文學賞析對于學生人文素質培養的作用

大學教育的目的不僅是知識的傳授，更重要的是促進學生理智成長，對學生的德智體美勞進行綜合培養。在大學教育中，學生人文素質的培養十分關鍵，文學是人文學科的一個分支，文學教育是人文教育中的重要內容，對于學生人文素質的培養起到重要作用。文學作品可以講述歷史故事，可以塑造人物形象，可以傳達思想情感，也可以影響讀者的思維品質，一部好的文學作品會影響讀者的心理健康發展，提升讀者的人文素養。英美文學作品中蘊含豐富的主題，進行英美文學賞析可以對學生的思想品質進行加強，豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀。例如教師可以根據學生的自身情況，選擇不同的文學作品對學生進行引導，使其感受到作品中積極向上的一面，從而改變自己的生活和學習態度。

科學教育的奠基人赫爾巴特說：“教育最核心的內容是道德”，道德同時也是人文素質教育的重要內容。文學作品一定程度上具有道德教化的作用，因為許多文學作品中或多或少的包含道德教化的內容，偉大的作品中蘊藏著責任感，道德甄別力和人性的判斷力，在英美文學作品中這一內容體現在兩方面：一是直接的道德勸誘，例如英國女作家夏洛蒂的《簡愛》，直接以女主人公簡愛積極向上，堅持自我，追求自由和尊嚴的生活態度對人們進行鼓勵；二是懲善揚惡，例如19世紀英國文學批判現實主義的產生，馬克?吐溫，哈代等通過對丑陋現實的無情批判，對資本主義社會的諷刺來呼喚道德體系的重新建立，呼吁人性的覺醒。在進行英美文學賞析過程中，充分利用作品，將作者在作品中傾注的責任感以及人性的價值判斷力傳遞給學生，對學生進行道德教育和感化，幫助學生樹立正確的價值觀。

語言是一種符號系統，對于他的學習不僅僅是呈現在表面的語音，詞匯和語法的學習，語言的背后是有東西的，一種語言代表著一種民族文化，語言的發展歷史與文化的發展歷史是相輔相成的，二者緊密相連，密不可分，所以學習語言也是學習語言背后的文化。文學作品作為語言應用的高級形式，本身蘊含豐富的文化知識，并且也被看成是一般的文化形態，通過文學作品可以掌握一個民族的習慣風俗，風土人情，文化特征等。進行英美文學作品賞析，學生可以接觸到大量的關于文化的內容，例如著名作家加西亞?馬爾克斯的代表作《百年孤獨》，經過20多年的創作才完成的作品，用魔幻現實主義的手法描述了一個家族的興衰過程，作品凝聚了幽深神秘的拉美文化與精神意識，學生在賞析的過程中不僅會了解拉美文化，感受其厚重的歷史內涵，并且會學習他們的自省意識，對于自身的民族文化進行深刻的反省。文學作品中簡練生動語言可以讓學生從根本上了解英美國家的社會環境，人們的性格特點以及文化內涵。

三.英美文學賞析對于學生交際能力的作用

學習語言的最終目的是交際使用，隨著全球化趨勢的越來越明顯，各國的合作也越來越頻繁，英語作為國際的通用語言，其重要性不言而喻。教育的發展應該跟隨時代的腳步，英語教育要重視學生使用英語的交際能力，學生使用英語時，由于受本民族語言的文化習慣，思維定式的影響，在交際情境中常常將母語的表達方式和語法特征套用到英語中，這種不自覺的行為成為學生的交際障礙。進行英美文學作品賞析，可以使學生接觸到大量的生活語言，在潛移默化中學習英語中蘊藏的思維定勢，而且在逐漸的接觸中會對英美文化有所了解和掌握，學生會慢慢地培養出英語的文化習慣，提升學生的英語交際能力。例如英國人見面打招呼通常是談論天氣，交際時特別忌諱詢問女士的年齡，而我國的打招呼大多是問“吃了嗎？”“要去哪啊？”這在西方文化中時隱私問題，不是可以隨意提問的，了解文化后可以更好地與人溝通交流，提升自己的交際能力。

英美文學賞析對于大學英語教學至關重要，不僅會提高英語教學質量，調動學生學習的積極性，也會提高學生的交際能力，促進學生人文素質的培養。在教學中將語言，文化，知識交匯融合，通過賞析文學作品體會語言的豐富多樣，文化的多姿多彩，人性的至真至善，因此要重視英美文學賞析，為學生打造良好的學習環境。

參考文獻

[1]馬真虎.解析英美文學賞析在大學英語教學中的作用 [J].長春理工大學學報2012，（12）：202-203.

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關鍵詞：英文電影；大學英語；字幕翻譯；文化交際；文化背景

傳統的大學英語教學由于其枯燥乏味的教學方法和模式使得為數不少的大學生對大學英語失去了興趣，即使大學英語課文中的句子再華麗，或者是能提供給我們一些人生中終身受益的指導作用，但一旦學生失去興趣，這個學習的平臺也就失去了自己的作用，導致學生對英語課總是帶有負擔的去解讀。因此大學英語教師都在積極的尋求一種既能夠調動學生積極性，又能夠真正的讓學生切身的體會英語背景下的文化交際，文化特色的方法去解放舊的傳統的英語教學模式對學生身心的束縛。英文電影尤其是一些好萊塢大片，不只提供了少量的地道的言語表達,而且在某種水平上真實地反映了西方社會的文明,讓學習者了解英美國度的思想方式,所以在大學英語教學進程中英文電影也開始扮演了比較重要的角色。

心理學的研討效果標明,人會自然記住自己感興味的東西,遺忘自己不感興味的東西。美國言語學家Krashen的"情感過濾假說"(Affective Filter Hypothesis)以為:學習動機、學習態度、自決計等"情感要素"對言語輸入起著過濾的作用。若學習者學習動力大、自決計強、焦慮小,對言語輸入的過濾作用就小,取得的輸入就多;反之,過濾作用就大,取得的輸入就少。因此,學生的學習熱情失掉調動,學習興味失掉激起,接受英語的才干就會越強。而傳統的大學英語教學無非是"一根粉筆，一塊黑板"，而后隨著大學英語教學改革的需求，電子課件也慢慢的被廣泛應用，但是由于PPT中的文字信息量的增加，大多數時候學生只是動眼不動腦，更不用說動手了，往往是老師積極的搜集各個跟課文相關的背景知識，學生卻面對著一大堆本來就不感興趣的英文字母而發呆，因而已很難調動學生的積極性。而電影這一藝術手段在這方面卻有自己得天獨厚的優勢。首先，電影融視，聽，說為一體的媒體手段，能為學生提供最佳的英語學習環境。英國語言學教paime說"英語語言必須在情境中呈現和練習"，電影則具備了這一特征。相對于現如今的大學英語課本的枯燥的英語單詞的堆砌，學生更加愿意選擇后者作為其學習的方法。就拿大學聽力課來講，傳統的教學練習方式是老師一邊一邊的放音，學生則備有壓力的去完成一道又一道的選擇題或者是句子默寫。這就降低了其作為英語語言輸入的價值。電影源于生活，貼近生活，豐富地道的呈現語言的形式，逼真的交際場景提供給學生生動自然的交流方式，流暢或是跌宕起伏的情節也進一步增加學生對語言的理解，真實的做到了"read between the lines"。

學習一種語言就是學習一種文化，語言是一種文化現象。比如電影"Swing Vote"里，觀影者不僅僅從中感受到了美國的幽默，同時也深切的感受到了美國大選中的一些知識。筆者曾經就傳統的模式講解了美國大選的過程，同時相比較觀影之后，93%的學生認為觀影對其的印象更為深刻。"將別人的生活，虛構的還是真實的，搬到銀幕上".學生在觀影的同時，也會就其從中獲得的信息與自己周邊的熟悉的信息或陌生的信息作一比較，同時對其語言的輸入也做出了更深刻的理解。越深刻的理解自己所學的語言的歷史，文化，傳統，生活習俗以及生活細節，越能準確生動的去使用語言。比如英語聽力考試中經常讓學生頭疼的俚語，常常讓學生不知所云，但是當這個俚語出現在既有人物，又有語言環境的電影中，無疑對學生掌握因文化差異所引起的難懂的問題有一個很好的解決辦法。比如在英語中"tomato"這個單詞在俚語中是指美麗的姑娘，筆者曾經在黑板上板書這個短語，并要求學生加強記憶，但是很多學生還是因為刻板的模式化的背誦而忘記，然而在因為電影生動的表達手法下，學生將此俚語與電影情節結合，很順利的就記憶下這個俚語。

筆者認為，英語電影教學資源的運用可分一下幾步去完成。首先，在教材所講的主題中，每一單元都有一個討論的重點，比如上外出版社的《全新版大學英語教程》每個單元都設一個主題，有關于友誼的，美國夢的等等，因此在題材的選擇上也應貼切所講的單元的內容。其次，在放映電影之前，教師應首先對電影的文化背景，語言特征有一個深刻的理解，并應以學生的語言水平為準繩。并對所放映的電影故事梗概有所講解，以期學生對其有更情節有深刻的掌握。而在電影題材的選擇上，教師應有一個度。由于如今網絡的發達，學生更愿意接觸一些新的，更貼近生活步伐的題材。因此教師應該所選的電影跟上學生的審美角度，為更加能夠調動學生的積極性做準備。同時在長度選擇上也要把握尺度，不能讓其占用了太多的教學時間。

當然，英文電影也僅僅是一種教學手段。尤其是在英文電影這一塊，由于字幕翻譯市場的不規范，在電影字幕中常常會出現很多錯誤。所以這就要求教師在自己的知識結構上有很大的提高，能及時幫學生糾正這些錯誤。

英語影片運用于聽說教學的可行性、重要性不容質疑，但在實際操作中還存在很多問題。首先，大學英語的課時較為緊張，其中聽說課的課時更少，時間的安排顯得捉襟見肘。其次，我國目前還沒有相應的輔助聽說教學的英語電影視聽教材，英語教師們處于自發、嘗試的階段。因此，作為英語電影欣賞課的教師，要對影視作品進行詳細的準備和加工，設計好欣賞的目的和問題清單，組織有意義的教學討論，努力探索教學方法，從真正意義上把英語學"活"。

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[4]劉琴.電影的敘事,生活在別處[J].天府新論,2008,(S2).

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[6]潘妮.影視字幕在大學英語教學中的運用[J].電影評介,2006,(20).

[7]Clark,J.M.& Paivio,A.Dual coding theory and education[J].Educational Psychology Review,1991,3,(3):149-170.

篇9

關鍵詞：課堂教學；主體作用；建構主義學習理論；學習動機；師生互動

一、導言

近年來，隨著中國經濟和社會發展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發揮和能力的培養，因而越來越無法適應新形勢下高素質復合型人才培養的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應當引導學生去發現知識，并獨立地掌握知識。”如果學生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉化為能力。《大學英語教學大綱》規定，大學英語教學的目的是培養學生語言應用的能力，較強的培養閱讀能力。《大綱》明確指出，“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。”為了更好地落實《大綱》的要求，培養新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調動學生的主動性和積極性，并發揮他們在學習中的主體作用。

二、充分發揮學生主體作用，確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式

主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，調動他們能動地發揮自己的潛能；同時，作為教學活動的中心，學生足內岡，教師、教材、教學手段和方法都應服務于學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調動和發揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。

1．構建平等、和諧的師生關系。傳統英語教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師足教學的主體，他們根據自己的設計思路開展教學，并對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關系遏制了學生的語言學習欲望，嚴重阻礙了他們的創新思維和學習主動性的發揮。以學生為主體的教育強調一種新型平等的師生關系。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關系，為學生營造寬松和諧的學習氛同，從而真正體現教學相長的思想。教師應拋棄傳統教育觀念賦予自己的權威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。

2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要引導學生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內涵，發現事物的本質，提高自己的能力。

3．積極挖掘和培養學生的內部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：(1)外部動機：學習目的是為了獲得某種物質獎勵。(2)社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學習目的足體現自身的優越性，獲得某種價值感。(4)內部動機：學習口的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動機發展過渡到第四種動機，學習者的學習目的逐漸南外向內轉移，逐漸由關心學習結果向關心學習過程轉移，因此，善于培養學生自我激勵學習動機，促使他們積極主動地投入學習過程，并從中獲得樂趣對充分發揮學生學習主體性，全面提高大學英語教學效果具有很大意義。

4．充分調動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制訂學習訃劃，總結學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發現和解決問題。學習的趣味惟是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態來而對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。

5．全面培養和激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求，就可以使學生養成F1覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應盡超滿足學生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學生能力的培養。這樣，就能極大限度地激發學生英語學習的興趣，使他們逐步改善學習態度和學習方法，繼而產生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質量的提高，使教與學真正進人良性循環。為此，教師在沒計和開展課堂教學時要做到以下幾點：首先，要為學生創設最佳的學習狀態。美國超級營地創建人之一埃里克·詹森認為，影響學習的兩個核心素是狀態和策略。“狀態”是指創造學習的適當的精神狀態；“策略”代表授課風格和方式而傳統的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態”。學習之“門”必須打開，否則實質性的學習無法發生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入學習之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創造仿真環境，使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構，教師的教學計劃要考慮創設有利于學生建構意義的情境，并把情境創設作為教學設計的最重要內容之一。再次，要創造條件，激勵學生創造性思維的發展當今信息時代知識更新日益加快，新形勢下人才培養的標準不冉僅僅是他占有知識的多少，而是更加強烈地呼喚著對能力和創造性思維的培養。:

三、結束語

確立課堂教學中學生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統教學中忽視學生要求，代替學生思考的現象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學中應充分發揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛和良性互動，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生積極主動地學習，從而使學生成為課堂的主人，學習的主人，充分挖掘學生英語學習的潛能。

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[論文關鍵詞]圖書館；大學生；人文素質教育

圖書館作為高校育人的主要窗口，具有課堂教學無法替代的作用和優勢。因此，充分發揮圖書館優勢，配合學校搞好對大學生的人文素質教育已成為高校圖書館的一項重要職能。

一、大學生人文素質教育的概念和內涵

人文素質教育是大學生文化素質教育的重要內容，人文素質是指人們應具有的人文社會科學知識和人文精神，人文社科知識包括哲學、倫理學、社會學、語言學、文學、歷史、藝術等學科領域的知識，人文精神指的是人類創造的價值和理想，人的現實文化生活的內在靈魂。人文精神的核心是如何做人，包括對生命價值、生命意義、理想、道德、情感等精神生活的追求，是人與自然、人與社會、人與人之間關系的探索。

大學生人文素質教育是指大學生通過學習，掌握人文社會科學知識，用以充實自己、陶冶心靈，提高各種知識水平，然后內化為學生自身的人格、修養、氣質，使之成為自身相對穩定的內在品格的教育。大學生人文素質教育是大學生全面素質教育的內容之一，是高等教育的重要組成部分。

人文素質教育和大學生的思想品德素質教育、智力業務素質教育、身體健康教育同是高等教育的有機結合體，這四者之間既相互聯系、相互補充、互相滲透，又有各自的功能和使命：德育重在培養學生高尚的思想道德品質，智育重在開發智力、傳授業務知識和技能，體育重在造就大學生強健的體魄，而人文素質教育則重在加強大學生人文社會科學知識的學習和教育，使其文化知識和水平不斷提高，通過對所學知識的吸收，從而提高其文化底蘊。人文素質教育涉及面廣，如啟迪智慧、開發潛能、調動精神、激勵意志、規范行為、維護心理健康、協調人際關系等，這是任何一門學科所無法涵蓋的，是課堂教育不可能完成的，其教育功能在大學生全面素質教育和高等教育人才培養中的作用十分重要，因此，它是不可缺少的。

二、加強大學生人文素質教育的必要性和重要性

1加強人文素質教育能豐富大學生的精神世界

建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興需要全社會共同培育起一種強大的民族精神以增強我們的精神力量。在校大學生是國家未來興旺發達的希望所在，通過加強大學生人文素質教育，可以豐富大學生的精神世界，培養學生對世界、對民族、對社會和對個人的理性認識，從而大大增強大學生的精神力量，推動民族凝聚力和向心力的形成。

2加強人文素質教育有助于培養大學生的人文精神

人文精神是人類為爭取自身的生存、發展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神。人文精神強調的是追求運用知識時的良知、責任感和價值觀。通過加強大學生的人文素質教育，不斷將人類優秀的文化成果內化為青年學生相對穩定的內在品質，是培養大學生人文精神的重要環節。

3加強對大學生的人文素質教育是社會文明發展的需要

在建設中國特色社會主義的過程中，要使中華民族偉大復興的宏偉藍圖全面實現、精神文明不斷升華發展、社會全面進步，就需要樹立崇高的理想和科學的世界觀人生觀、價值觀，需要弘揚中華民族的優秀傳統文化，培育扶正祛邪、揚善懲惡的社會風氣。高校應從加強人文素質教育人手，使培養出來的大學生成為具有較高思想道德修養、科學文化水平、民主法制觀念、敬業和奉獻精神等的高素質人才。

三、圖書館在大學生人文素質培養中的作用

人文素質教育是一種全新的教育思想和教育模式，高校圖書館是學校文獻信息中心，是大學生的第二課堂，理應成為大學生人文素質教育的重要場所。

首先，高校圖書館具有豐富的館藏資源，為大學生進行人文素質教育提供了物質基礎和必要條件；其次，高校圖書館可以通過各種手段和方法，引導大學生多讀書、讀好書，使學生們通過對優秀書刊的閱讀，受到人文知識的感染和熏陶，進而升華為人文精神；第三，高校圖書館可以充分發揮自身優勢，利用豐富的文獻資源、先進的服務設施、現代化的服務手段和高素質的人才，密切配合學校教育教學改革，開展豐富多彩的校園文化活動，全面提高大學生的人文素質。圖書館開展的雖然是無聲教育，但卻是在校大學生必不可少的一種教育手段，大學生走進圖書館，自由地翱翔在知識的海洋里，對陶冶他們的情操、培養他們的智力、開拓他們的視野，有著不可估量的作用。

四、圖書館開展大學生人文素質教育的途徑

l高度重視人文素質教育

高校圖書館是學校重要的教科研輔助單位，其辦館宗旨和原則必須符合學校教育的總體方針和任務。圖書館要提高認識，轉變人才觀念，增強時代責任感和使命感，充分認識到加強大學生人文素質教育的重要性和必要性，從實際出發，針對大學生人文素質教育的現狀，充分利用館藏優勢、環境優勢、人才優勢和各種基礎條件，提高工作人員人文素質教育意識，以讀者為中心，緊緊圍繞人文素質教育有目的、有計劃地開展各項工作，為培養高素質人才創造條件。

2優化和調整館藏結構

圖書館藏書是圖書館一切工作的基礎，許多高校受重專業輕基礎、重理工輕人文、重技術輕素質等觀念的影響，館藏文獻信息資源大都偏重于以滿足專業教學和科研需求為主，人文社科類文獻資料相對不足，這樣的館藏文獻信息資源結構，與當前大學生人文素質教育需求很不適應，必須優化和調整。高校圖書館在注重收藏與教學科研有關的專業文獻的同時，對哲學、文學、藝術、歷史、倫理、美學等方面的文獻要進行合理的補充和強化，選購一些歷史、民族文化教育、價值觀與道德觀教育之類的書刊文獻，使館藏文獻信息資源既能滿足專業教學和科學研究的需求，又能適應大學生人文素質教育的需要。

3認真做好導讀工作

圖書館導讀作為圖書館工作的重要組成部分，是圖書館員利用特定的條件和手段提高讀者閱讀修養的過程，針對當前大學生中存在的一些不健康的閱讀傾向，圖書館要認真加以引導。導讀不僅僅是有形的互動交流，還應有無形的廣泛滲透，為此，圖書館除做好基本的文獻宣傳外，還應做好書目推薦工作，建立經典書目導讀數據庫。書目推薦是引導大學生良性化閱讀的一條重要途徑，推薦的書目應寬廣，不僅僅是文學類書籍，還要涉獵哲學、科技、文化、藝術等各領域的書籍以及網絡文化，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的文化素養。