計算機網絡專業技術范文

導語：如何才能寫好一篇計算機網絡專業技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]TCP/IP；協議；實踐；三網融合

1課程特點

計算機網絡技術課程屬于和日常生活密切相關的課程，課程的改革，有利于學生從多角度理解該課程的基本概念，加強學生對互聯網技術的關注和趨勢的期望，有利于教學內容的與時俱進，并提高老師的教學質量。隨著計算機網絡技術、移動通信技術和有線電視網絡技術的快速發展，三網融合技術也逐步進入了人們的生活當中。計算機網絡在人工智能、互聯網技術中也起著越來越重要的核心作用。作為三網融合技術的核心技術，計算機網絡技術已經滲透到當代社會的各行各業之中。對于做為技術支撐的計算機網絡課程而言，在授課的過程中應當針對于不同專業的學生，講述的內容有所不同，理論性和實踐性要求也不同。對于非計算機專業的學生來說，應該是側重于網絡基礎知識的介紹；而對于計算機及其相關專業的學生而言，應該是側重于實踐應用的加強和前沿技術的延伸，側重點雖然不同，但是要相互兼顧。使學生從“會用”過渡到“怎么用”，進而達到能夠自主分析并解決網絡中出現的簡單故障問題的能力。

2課程內容

計算機網絡技術課程的理論內容比較抽象，且不易理解。按照網絡的體系結構劃分，比較典型的有七層的開放式系統參考模型和四層的傳輸控制協議及網絡協議模型。前者是具體的理論模型，后者是事實模型。綜合兩類模型，理論授課采用從底層到頂層的順序，按照物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層的順序，結合具體的案例和應用，努力提升學生的學習興趣來進行理論授課。理論知識經典、抽象，實踐應用卻日新月異，變化很大。計算機網絡技術課程的體系結構和基本理論相對比較穩定，側重點在于如何將理論知識應用于具體的實踐應用當中。所以教學內容必須結合具體的實踐應用，并且與學生的專業背景相結合，以此來提高學生的學習積極性和實踐性。同時考慮，學生生源地不同，計算機水平也各有差異，所以在理論教學內容統一的前提下，嘗試設置不同等級的實踐環節。實踐課程的安排既有基礎性的網絡的制作、底層通信協議的分析，也有面向用戶應用層的路由的靜態路由配置和動態路由配置、也有關于域名服務器的正反向設置等內容。可以針對不同水平的學生得到不同程度的鍛煉。通過實驗環節教學，加強學生對理論知識的理解和實踐動手能力的加強，解答學生“為什么學計算機網絡技術課程”、以及“學完計算機網絡課程能干什么”等疑問。結合當前廣泛使用的WIFI通信，介紹當前研究比較熱門的“5G”通信和單向實現的“LIFI”通信技術，結合計算機網絡技術應用的物聯網技術，及人工智能技術的使用。讓學生不僅掌握基礎知識，更要明確課程的前沿技術和廣泛應用。

3教學方法

傳統的教學過程就是老師站在講臺上單方面講課，學生坐在下面單方面聽課，課堂上沒有互動。老師講的口干舌燥激情澎湃，學生一言不發玩手機漠不關心。這種模式直接導致學生的聽課效果不盡如人意。所以在授課的過程中要設置一些互動的環節，比如學生對計算機網絡技術的了解，學生對家庭無線信號改進的措施，學生對于計算機網絡在本專業技術領域的應用，學生對智能控制的了解等等一系列問題，都可以通過師生的互動，從現象到理論的方式進行“啟發式的教學”。隨著計算機技術的快速發展，傳統的板書教學已經不再適合日益發展的當代大學生教育，應該采用多媒體教學與板書教學相結合的模式，理論教學與實踐教學，外加課程設計的教學模式。板書側重于每次課程的章節內容，多媒體側重于案例分析，協議的演示等，對于課程中的重難點則以知識點的形式在網絡教學平臺上。同學們可以利用課外時間通過網絡進行課前預習或者課后復習相關的課程內容，也可以實現在網絡平臺上與教師的溝通，實現一對一的答疑。在PPT中會增加圖表、數據、案例和多媒體教學等素材，來輔助完成課堂的理論教學環節。例如介紹運輸層的協議的時候，就結合具體網絡通信中協議解析圖、樹狀圖來進行教學。直觀地具體介紹三次的建立連接過程和四次的釋放連接過程。針對于不同連接中的各條指令具體說明具體的協議類型，協議封裝，協議的含義等理論知識點，可以強化課本上對于網絡通信協議的格式內容了解。使學生能夠直觀的理解抽象的理論知識。實踐教學中，盡可能的要求學生查找當前關于網絡應用的一些軟件及前沿知識，多強調知識的應用型，培養學生的終身學習的能力。

4考核方式

傳統的考試方式是以一次期末考試定成績，這種方式具有一定的片面性，不能反映學生的整體學習水平。現在采用“1+1+1”的考試形式，綜合反映學生對該課程的掌握程度，更具有全面性。第一個“1”指的是平時成績，平時成績主要體現在學生的出勤、學生的課堂表現、學生的作業提交情況，第二個“1”指的是階段考試情況。擬采用以大作業的形式代替傳統的考試方式。要求同學們根據實際的校園網的架設方案，設計一個小型的數字校園網案例。培養學生資助查閱資料，根據設計目標根據具體的教學樓方案進行方案論證、方案的分析、設備的選擇、費用的預算等能力。能夠全面培養學生分析問題、解決問題、工程實踐的能力。第三個“1”指的是最終的期末考試。期末考試采用筆試的形式，考察學生對于概念的掌握程度，考察學生根據工程要求計算的能力，以及綜合分析問題的能力等等。

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關鍵詞：高職院校；網絡專業；課程體系建設；實驗實訓基地建設；師資隊伍建設

隨著計算機網絡的發展和普及，社會對計算機網絡專業人才的需求也在不斷增長。在此背景下，為了適應社會發展，各級各類院校都相繼開設了計算機網絡技術專業。在內江職業技術學院計算機網絡技術專業建設過程中，我們經過不斷地學習、調查、實踐和思考，逐漸獲得了對專業建設的一些認識。

一、計算機網絡人才需求現狀

隨著計算機網絡在各級各類機關、企事業單位的廣泛應用，各單位、各行業都迫切需要既懂技術開發，又能進行管理、維護的復合型計算機網絡技術人才。據國家信息產業部預測，今后幾年，我國從事網絡建設、網站應用及網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現有符合新型網絡人才需求的人還不足20萬。計算機網絡人才需求缺口巨大。因此，只要我們能夠圍繞社會需求制定出符合社會需要的計算機網絡人才培養計劃，那么就一定能夠培養出為社會接受，受社會歡迎的計算機網絡專業技術人才。

二、計算機網絡技術專業崗位和職業能力分析

1　通過調查分析各個行業對計算機網絡人才的需求，將計算機網絡技術專業人才崗位進行劃分

(1)按照工程實施流程劃分

售前工程師(包括技術支持工程師、網絡規劃設計師)，售中工程師(包括現場項目實施經理即現場經理、工程實施工程師)，售后工程師(包括客戶服務技術支持工程師即呼叫中心技術支持CALLCENTER和售后服務工程師)。

(2)按照工作內容角度劃分

可分為：網絡工程師(負責網絡設備的安裝調試)、網絡管理員(負責網絡系統維護)、主機管理員、存儲管理員、系統管理員(負責NOS系統平臺管理)、數據庫管理員(負責MS SQL／ORACLE／SYBASE等數據庫系統的管理)、中間件平臺管理員、信息安全師(負責安全設計與安全維護)，網絡設計師(負責網絡規劃設計)。

(3)根據以上內容，可歸納出計算機網絡專業的典型職位類型有：網絡工程師(具體又可分為網絡設計師、系統集成工程師、網絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統測試工程師)、網絡管理員(主要進行網絡系統管理、主機管理和存儲管理)、應用工程師(主要進行NOS維護、數據庫與中間件等應用系統平臺維護)、信息安全師(負責安全設計與安全維護)和網絡設計師(負責網絡的總體架構設計)。

2　根據各崗位所需能力要求，結合用人單位對學生的素質要求培養學生必備的職業能力

(1)應具備的核心能力：能夠按照項目所規定的要求合理地搭建網絡軟硬件平臺，并能實施單元測試和集成測試，及時修復系統缺陷，達到最終交付網絡系統的能力；應具有維護網絡機房環境，維護網絡運行平臺系統，系統優化的能力；能按照信息系統整體架構的要求，進行信息系統安全性的管理和維護，具有合理部署安全策略、處理應急事件的能力。

(2)應具備的基本能力：能持續學習和掌握網絡工程實施的流程、規范、方法與工具。能對項目實施任務和工程實施進度、日常運行維護工作進行有效管理。能夠建立穩定的日常工作環境與和諧的工作關系。有一定技術文檔編寫能力，具有一定的專業外語水平，能夠閱讀專業技術文檔。

(3)應具備的專業能力：能夠熟練地根據項目的流程、規范和質量標準搭建出合格的網絡軟硬件平臺，能按設計要求使用恰當的工具和方法高效實施網絡建設方案，具有對通信線路、主機系統、數據庫系統進行系統管理與維護的能力，能夠熟練應用信息安全相關技術和相關安全工具，進行信息系統安全保障工作，處理維護安全工作中的各類問題。

三、學生職業能力培養方案及相應課程體系建設

根據以上職業能力分析，確定我院計算機網絡專業的培養目標為：培養具有較強實際動手能力同時又具備相當理論基礎的技能型人才。圍繞這個目標，在制定培養方案和進行課程建設時注意克服以往“理論講得多，動手操作少”的問題，特別強調和突出實際操作和動手能力的培養，注意理論學習和實踐動手能力的配合，以促使學生能順利地將所學知識向技能轉化。同時注意加強學生職業素質的培養，并創造機會使學生進入企業和社會見習或實習，使學生了解企業、社會的人才需求狀況，建立企業、行業意識，為以后進入職場做好準備。根據以上分析，建立起以下與學生職業能力培養目標相適應的課程體系：

四、實踐課程建設及實訓基地建設

對計算機網絡技術的學生來說，實驗課程和實訓尤其重要。根據以上對計算機網絡技術專業的崗位分析，將網絡專業的重點教學內容確定為計算機網絡技術、網絡系統集成與工程設計、網絡互聯設備的安裝與調試、網絡安全與管理、網站建設等幾個方面。在設計實踐課程時一方面應考慮其獨立性、完整性、實用性，另一方面還要考慮對課程教學的輔助作用。在具體題目的選取上既要傳統，也要實用，既要有所為，也要有所不為；既要限制固定，也要兼顧靈活性。這樣才能訓練學生對課程的全面掌握和靈活運用。由于計算機網絡是門實踐性很強的學科，因此幾乎每門專業課都有實驗內容。所以應針對以上核心課程精心設置實驗和實訓內容。實驗是課堂理論教學的補充，通過實驗，使學生加深對課程理論和知識點的理解。課程實驗有驗證性實驗和創新實驗之分，專業基礎課程的實驗多為驗證性的，創新實驗是非驗證性的、激發創新思維的實驗，多用于開發設計的課程。為了保證各門實驗課程的順利進行，在實踐課程的建設過程中，應具體說明該課程課內實驗的目的、具體內容、要求、所要達到的目標，并制定相應的實驗計劃和實驗指導書，使實驗課程的進行有依據和法度。

課程實訓的題目應該是最新的，可以有一定的難度，能充分發揮學生的潛力。應以應用為目的，以學生為主體，教師為指導，強調學生獨立完成為原則，激發學生學習的主動性、積極性、創造性。通過課程實驗、課程設計，使學生初步具備獨立分析問題和解決問題的能力、語言文字的表達能力、相互協作和團隊精神的工作技能。

在實訓基地建設上，一是通過校企共建，實現校內實訓基地與校外實訓基地統一規劃，互為補充，體現統一性；實訓室的構建和設備配置應與對應企業吻合度高，做到貼近企業，貼近技術發展。校內實訓基地要基本參照企業真實生產環境建設，開設的實訓絕大部分要是生產性實訓。實訓基地建設方案要參考IBM公司、思科公司、華為3COM公司等企業專家的意見。實訓室要逐步建設為開放型實訓室，由學生來負責機房內設備的維護及管理，同時也負責上機人員的協調。通過這樣的鍛煉，達到提高學生的技術能力和管理能力的目的。二是創建一種基于網絡平臺的“網絡設備虛擬實訓環境”，改善學生的實訓條件。增加學生的實訓機會。三是爭取開發一種與計算機交互的“手把手”實訓教學軟件，以豐富實訓手段。

畢業設計對于學生的意義也很重大，畢業設計的正規性和有效性是最重要的，如有條件，最好將學生送入正規的公司去參與開發的整個流程，如果沒有條件，可以仿效公司的開發流程，讓學生真正在畢業設計中得到鍛煉。

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關鍵詞 高職 項目化教學 研究與實踐

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A

1 高職《計算機網絡技術》課程現狀

根據筆者多年從事教學經驗來看，高等職業院校的教材大多以本科教材為基礎，從中刪去一部分內容后作為高職教材來使用。在教學內容的講授上采用傳統的教學模式，把《計算機網絡技術》這種實踐性很強的專業課程變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程，在大多數的高職院校中，前者占有很大的比例。

2 高職《計算機網絡技術》課程項目化理論基礎

項目化教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務，需要學生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學就是這種以工作任務為中心選擇，有效組織課程教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目化教學強化了課程教學內容與實際項目任務之間的關聯性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質，這樣的教學過程更容易提高學生的職業素養和職業技能培養要求。高等職業教育是以促進就業為目標，強調學生在學校所學知識盡可能與未來職業崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統的教學方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入職業崗位后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。

項目教學具有以下特征：（1）強調小組學習，學生各自負責、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務要求的設計方案；（2）項目化教學學生學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發性的研究發現，還是能夠使用的產品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務的完成，要求學生要把不同專業領域的知識結合起來，在實踐中分析問題。

3 高職《計算機網絡技術》課程項目化教學實踐

（1）教師應當在教學前充分做好本課程項目化教學準備工作，這是項目化教學的前提和基礎。在教學過程中強調學生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網絡兩個方面實驗入手，實現教―做―學立體性成效。在理論知識運用方面，應當注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結合實際問題，運用現實案例引導學生加深對知識的理解和能力的提高。

（2）有效開展教學內容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網絡技術課程設計為一個大任務，對大任務按照內容分解為各個小任務，實現各部分內容之間的有效銜接。教師在教學中要針對教材內容進行優化，達到教學項目任務、教學案例與教學培養目標相一致，不僅涵蓋了人才培養方案提出的知識性目標要求，對于學生的能力發展還要做到統籌兼顧，實現教學項目化的目標性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標。

（3）始終貫徹教學做一體化的原則。在項目化教學過程中，教師可以按照序化進度設計教學過程，首先由教師對教學項目基本知識以及目標任務進行簡要講述，接下來引導學生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應當發揮啟發引導作用，具體的細節與操作交給學生來完成。在設計出解決方案后，教師應當針對學生的設計方案開展全班交流活動，對設計方案進一步完善與提升，讓學生開展項目任務的操作。在學生完成了項目任務后，教師還要以項目評價的方式對學生的學習研究成果進行評判，指出學生在項目化學習之中存在的薄弱環節，同時對其中良好的經驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學生專業技術能力提升方面具有明顯促進作用。

4項目化教學評價

4.1評價的基本原則

采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標準規定的課程目標、教學內容和要求為評價依據；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現學生的主體地位、綜合素質等內容；項目評價時應重點考慮三個方面內容，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現與綜合素質評價”。

4.2項目評價方案

各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學生的項目評價采用“小組內評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。

5結束語

總的看來，通過項目化教學模式的實踐，課程的教學效果好。教學組織、實踐環節、課堂教學及支持服務均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。當然，項目化教學還在起步階段，在未來的教學中將繼續進行探索實踐，使該教學模式的內涵不斷得到豐富、結構更完善、教學效果更好。

參考文獻

[1] 劉青.《計算機網絡應用》課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（5）.

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【關鍵詞】人才培養 農類高職 計算機網絡專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0124-02

隨著農業現代化的推M，農業信息化建設的發展及信息化網絡設施在農業領域的應用與推廣，現階段我院在人才培養方面存在著知識滯后、職業技能不強、適崗能力差等問題，亟需破解。本文以廣西農業職業技術學院計算機網絡技術專業為例，從培養目標、培養方案、考核評價形式等方面進行探索與實踐。

一、明確培養目標

本專業培養具有良好的思想道德品質和職業素養、扎實的專業技能、良好的溝通協作能力，掌握計算機網絡技術專業必備理論知識，熟悉主流網絡設備的性能，具備較強的企業網絡系統設計、集成、管理和運維能力，具備網絡設計與管理、網絡安全檢測與防護等專業能力，具備一定創新能力，能在企事業單位從事計算機網絡運行維護管理和網絡技術應用服務、農業現代化進程中服務“三農”第一線的高端應用型技術人才。

根據專業培養計劃，我們以農為本，服務三農為目標，通過對農業系統的政府部門、事業單位、農業或者涉農企業單位進行走訪調研，分析歸納出專業的定位、就業崗位群、崗位對能力的要求，從而形成具體的人才培養目標，具體見表1所示。

二、建立計算機網絡技術專業人才培養方案

根據高職三年制的特點，結合學生接受知識、形成能力的過程，我們把人才培養過程劃分為職業知識教育、職業能力教育、職業素養教育三個階段，采用項目教學、任務驅動、案例分析、問題探究等教學方法，通過校企合作、工學結合等多種基于工作過程的培養方式，由易而難、循序漸進地訓練學生專業基礎能力、綜合能力、崗位能力以及創新創業能力，從而形成計算機網絡技術專業人才的培養方案。具體如圖1所示。

第一階段：職業知識教育。主要在多媒體教室或者計算機機房引導學生了解計算機網絡技術職業的要求，通過項目導向、任務驅動、仿真教學等教學手段完成基礎知識學習和基礎能力訓練，達到專業入門水平。授課及考核主要由校內專任教師完成。

第二階段：職業能力教育。主要在網絡技術實訓室圍繞“建網、管網、用網”等典型企業任務安排理實一體化課程，通過真實工作、真實項目的訓練和分享，提高學生專業技能和綜合能力，達到專業較高水平。授課和考核由校內專任教師和企業兼職教師共同完成。

第三階段：職業素養教育。主要由網絡中心教師以校園網為平臺，指導學生進行真實崗位能力訓練，然后到校企合作單位，由企業導師指導進行頂崗實習，同時進行創新創業教育，從而使學生具備崗位素養和能力要求，勝任工作的同時還具備晉升的空間。

三、構造計算機網絡技術專業人才培養體系

該專業人才培養體系構建應以扎實的理論知識、熟練的專業技能、過硬的職業素質為培養目標，從以下三個方面構成人才培養體系，如圖2所示。

（一）理論知識課程體系。根據專業人才培養目標的要求，突顯農類院校特色，構建以服務三農為特點的計算機網絡技術專業理論教學體系，遵循知識進階規律，以夠用、能用、會用為原則，強調專業知識的針對性、技術的實用性和能力的可塑性，設置農業知識基礎、學網、建網、管網、用網等五大理論板塊，從簡單到復雜、從基礎到專業，形成計算機網絡技術專業理論教育體系。

（二）實踐技能教學體系。實踐技能教育體系是培養計算機網絡技術人才專業能力的關鍵，因此在構建時我們采用“五段漸進式”設計實踐教學課程，即“課程實訓”“專業綜合實訓”“企業實踐”“創新實訓”（畢業論文、畢業設計、創新課題）“頂崗實習”。通過循序漸進、層層遞增的實踐教育教學體系，從而培養出實踐能力強、專業技能扎實的人才。

（三）職業素質教育體系。職業素質教育體系由入學教育、品行教育、職業素養教育、創業教育、就業教育構成，是綜合能力形成的基礎，也是人才培養的終極目標。在職業素質培養過程中，我們注重學生良好的職業品德、職業素質和社會責任感的培養，強調專業能力、創業能力和就業能力的培養，從而使他們更快勝任工作，更快獲得職務晉升機會。

此外，我們也鼓勵學生參加華為、思科、H3C等業內著名網絡公司的水平認證考試，提倡學生參加勞動部舉辦的各種類別的OSTA職業資格認證，強調每個畢業生除了完成專業學分的學習外，必須取得一本行業從業人員資格證或者專業技術水平認證的證書，從而促進學生網絡技術專業技能水平的提高，成為高素質、高水平的技能型人才。

四、改革計算機網絡技術專業考核評價體系

計算機網絡技術專業考核評價體系是檢驗教師教學效果、學生學習成效的重要標準，也是衡量學生是否達到人才培養目標，是否具備專業技術能力、養成職業素養的重要措施和手段。為了使考核評價結果更加全面、準確、有成效，我們通過改革考核內容、創新考核形式、豐富考核手段、建立有效考核機制等方式，形成計算機網絡技術專業考核評價體系，取得一定的成效。具體實踐與探索如下：

改革考核內容。根據社會對計算機網絡技術專業的要求，以“學網”“建網”“管網”“用網”為主線設計專業考核內容，具體由計算機操作能力、網絡系統建設與網絡設備安裝部署能力、計算機網絡規劃與設計能力、網絡管理維護能力、網絡工程監理能力、網絡數據庫應用能力、網站建設與維護能力等方面構成。

創新考核形式。首先，采用過程考核與終結考核相結合的形式，強調技能的應用能力，提高過程考核在考核體系中的比例，從而使考核結果更能反映學生的能力水平。其次，根據不同課程的特點，創新考核方法，`活應用各種考核形式，比如期末考試+現場操作考核、課程實訓+項目答辯、項目+總結等，結合平時紀律、課程實訓表現，得出能體現學生真實水平的成績。再次，提倡以證代考，組織學生參加不同級別的網絡技術技能比賽，獲得名次者直接免考核和給予相應的學分；通過行業從業人員資格考試、水平考試，比如華為網絡工程師認證，也應免考核并直接給予相應的學分。此外，頂崗實習考核由企業導師和指導老師共同組織，以學生完成真實工作崗位工作的質量進行評價。

豐富考核方法。計算機網絡技術專業考核方法應該突出多樣性、針對性、有效性，不局限于理論考試，可以采取面試、實驗實訓、參與項目、小組匯報、實地調查等多種考核方法，也可以考核學生在真實工作任務中的團隊協作、崗位適應、主動創新等。

建立有效考核機制。在計算機網絡技術專業課程考核中，建立多元化的考核評價制度，側重實踐能力的考核，形成“能力本位”的專業考核評價體系。考核評價時應以人才培養目標為指導，遵循專業教學體系要求，從知識要求、能力要求、職業素養要求對教學內容進行細化，確定教和學的方法，得出專業考核方法。在考核過程中，應以能力考核為導向，考核內容不但可以反映學生理論水平，同時也能體現運用知識分析和解決網絡問題的綜合能力，從而實現對學生知識、技能、綜合素質進行科學評價。

農業高職院校是培養高素質農業科學人才的基地，我們應該按照現代農業發展的方向，努力改革優化人才培養模式，探索出一條科學有效、切實可行的人才培養道路，為廣西農業現代化提供高端計算機網絡技術專業人才，同時也為高校類似專業發展提供參考。

【參考文獻】

[1]陸迅.農類院校數字媒體專業人才培養模式探索[J].廣西教育，2015（47）

[2]馮妍，韓宏，李書琴，耿楠.農林院校計算機網絡課程教學研究[J].計算機教育，2013（14）

[3]張海娜.農業高等職業院校人才培養模式的研究――以上海農林職業技術學院為例[D].上海交通大學，2014

[4]吳繼云.福建省農業高等職業教育人才培養模式轉型研究[D].福建農林大學，2010

[5]于麗.研究型教學在“計算機網絡技術”課程中的應用[J].教育與職業，2012（20）

【基金項目】2014年度新世紀廣西高等教育教改工程項目“項目導向教學法在《計算機網絡技術》課程教學中的應用研究與實踐”（2014JGB338）

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關鍵詞：化工高職院校；計算機網絡技術；探索

文章編號：1672-5913(2010)08-0033-05

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1　問題的提出

計算機網絡技術專業主要培養網絡相關的高技能技術人才，從事網絡工程、維護、管理、技術服務等工作。

隨著社會發展進步，各行各業信息的發展進程加快，計算機網絡技術專業學生具有廣闊的就業前景。但是該專業大專層次畢業生的就業情況并不樂觀，特別是就業質量不高。例如在化工高職院校畢業的學生，8％以上從事技術服務層面上的工作，有一部分只從事簡單的網絡數據錄入工作，處于計算機技術人才層面的最低端，真正在局域網管理與維護、建設與管理崗位上工作的甚少。

造成這種狀況的原因有：

(1)專科層次計算機網絡技術畢業生實踐能力較差。究其原因是學校人才培養定位不準確，沒有充分根據工作過程展開專業教育教學。

(2)化工類高職院校，信息技術師資積累較少，技術積累較淺，沒有足夠的沉淀，難以有較強的網絡技術教師水平。

(3)化工類院校化工類專業特色鮮明，適合人才市場需求，而信息技術類專業趨于弱勢，社會需求和學生選擇專業時，往往不把計算機網絡專業作為首選，造成生源質量不高。

由于上述原因，在化工高職院校辦計算機類專業包括計算機網絡技術專業，處于一種次要位置。因此，如何在化工高職院校化工特色鮮明、社會需求旺盛的環境下，辦好計算機網絡技術專業?這是我們內蒙古化工職業學院計算機與信息工程系長久以來一直探索和實踐的課題。

2　依附學院特色改進專業方向

在內蒙古化工職業學院，化工類專業群建設成就突出，被社會認可。近年來，化工行業發展迅速，人才需求量大，內蒙古化工職業學院化工、機電類畢業生就業率高。

我們學院近鄰就是內蒙古電子信息技術學院，如何與此學院合理劃分人才規格和專業定位，辦出化工職業學院計算機網絡技術專業的特色?近三年來，我們組織專業教師參加了學院三屆校企洽談會，進行了調查問卷、座談、定向訪談等活動，對于化工類企業信息化技術人才的需求有了全面的了解。在我們三年的調查中，對210余家化工建材類企業進行統計，得到的結論是：

(1)企業需要信息化建設與管理的技術人員，這樣的人數在需求比例上約占企業畢業生需求總數的5％左右。

(2)企業需要的信息化技術人員：熟悉計算機常用軟件的使用，熟悉辦公自動化系統，熟練進行計算機網絡維護與網絡建設。

(3)企業需要計算機控制技術人才：在調查的大中型企業中，DCS系統應用普遍，環境總線系統已有應用，對于此類技術，很多從業人員是由計算機專業改行從事控制技術工作，進入工作慢，學習實習過程長。

(4)隨著企業信息化建設的進步發展，電子商務的廣泛應用，大大促進了市場銷售的定向及地理位置的擴展。

通過以上分析總結，絕大部分化工建材類企業需要的信息化技術人員是綜合性的，多能力的高技能人才，而現在高職院校的計算機專業劃分及定位，正是缺少這樣的人才培養方向的畢業生。

作為一所化工高職院校，開辦計算機類專業正處于一種“窘迫”境地，我們既沒有信息類學院專業定位明確，又沒有化工建材類專業的顯著特色。因此依附化工類專業特色，研究并探索具有化工職院特征的計算機網絡技術類專業的專業定位和人才培養方向，是我們近幾年的探索研究的課題，經過實踐取得了一些成績。

3　主要改進措施

3，1合理專業定位，明確人才培養目標

通過校企合作，深化“工學結合、雙證畢業”人才培養模式，依據“組網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，我們將目標定位在培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，培養能在中小型化工建材企業第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。

計算機網絡技術專業是以培養高等技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。我院注重行業社會背景分析，進行了人才需求及畢業生跟蹤調查，并根據調查結果確定設計了學生的知識、能力、素質結構，如表1所示。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“組網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡項目管理與開發、網絡電子商務三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡項目管理與開發主要包括企業信息化管理、網絡程序設計與數據庫開發；網絡電子商務主要包括電子商務網站建設等。

3，2構建基于工作過程的課程體系

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“組網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“組網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、管理及電子商務三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡管理、網絡電子商務三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，注重工學結合、“雙證”課程的融合。

以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學結合”人才培養模式，依托化工行業、建材行業，深度這些行業中涉及到的網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學結合模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“組網”、“管網”、“用網”三個專業方向(三個模塊)的實際工作過程分別與行業建立“工學結合”的人才培養模式，如表2所示。

3，3依據工作過程構建實訓模式

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通 過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

(1)采用“項目／任務訓練”模式。

為保證綜合實訓的有效性，必須要求學生能夠接受全過程的操作訓練，通過完成一項完整的生產項目／任務，可以讓學生體驗生產各個環節的主要技能的要求，了解生產或服務的程序，體會生產或服務中環節的連接重點和各個工作崗位的重要性。

在計算機網絡技術專業的課程綜合實訓中我們可以以“建設某商務網站”和“組建某網絡”為實際任務，并設定網絡、網站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計，給學生足夠的空間，發揮他們的創造性，方案設計要體現科學性、系統性和實用性，要預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時應完成相關文檔的書寫。教師要讓學生自己查找資料、考察生產實地、設計方案及調試設備等，僅回答學生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。

(2)通過必要的組織形式完成工作。

課程綜合實訓采用的組織形式應該是企業常見的勞動組織形式，這樣可以使學生熟悉未來的工作環境，培養學生的團隊精神，訓練學生的組織能力。

目前，軟件工程和網絡工程領域主要采用項目經理負責制。在實訓過程中，我們可以將學生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經理的組織下共同完成網站項目或網絡項目的設計與實現。在實訓成績評定的過程中以項目小組為單位，學生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現決定。

(3)課程綜合實訓應集中、連續的進行。

計算機網絡技術相關項目的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應該有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經理靈活安排。

一般說來，計算機網絡技術專業的課程綜合實訓應安排在實習前進行，并具有連續的、充足的、安排靈活的課時(時間一般在兩周以上)，保證學生有足夠的時間完成多項操作程序的綜合訓練，達到就業崗位的最低要求。

(4)課程綜合實訓的成績考核。

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中表現、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。

3，4做好系列化專業教材的編寫出版工作

以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：

(1)將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。

(2)充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3)鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。

3，5加強企業合作，提高就業率

計算機網絡技術專業在專業設置、培養目標和規格、人才培養方案設計方面，積極探索產學研結合的辦學模式，加強科研、技術開發與技術服務工作，實踐教學與科研生產的密切結合和相互促進，從而保證高職教育的可持續發展。

在計算機網絡技術專業建設過程中，計算機類專業指導委員會發揮了重要作用。專業指導委員每學期都有計劃、有目的地開展專業建設工作。在專業結構的調整、人才的培養模式及規格、人才培養方案設計等方面，專業指導委員會都參與，我們認真聽取了校內外專家們對本地區企業發展的現狀及行業對人才需求狀況的分析，使專業的設置具有針對性、靈活性和適應性，面對地區、行業、企業急需和緊缺的人才設置和調整專業結構，明確人才培養方案。

在構建專業課程體系時，我們也邀請了專業指導委員會人員參與，把握好“理論知識以夠用為度，注重實踐能力培養”的原則，實踐性教學環節在整個課程體系中相對獨立，并在教學計劃中占有近一半左右的比重，相當一部分實訓項目是在與學校簽訂了協議的校外實訓基地進行，由實習基地的專業技術人員和教師共同對學生的實習實訓進行指導，學生在學習的同時，加深了對專業特點的了解，使學生熱愛所學專業，提高學生學習的主動性。

認真做好本專業最后一學期的頂崗實習。頂崗實習采取學生自找與教師安排實習單位相結合的方式，在企業進行畢業前的綜合實習。學生在實習的同時，確定與企業經營管理密切相關的畢業設計課題。學生與企業進行了實質性的雙向選擇，實現了頂崗實習、做畢業設計課題與學生就業的三位一體化。近幾年由于校企結合得比較緊密，工學結合順利，計算機與信息工程系與企業間的信任度進一步提高，企業對計算機網絡技術專業學生各方面的表現比較滿意，每年企業在學生畢業實習結束后都與本專業不少畢業生簽訂了就業意向書。

實踐教學與科研生產的密切結合和相互促進，是保證高職教育可持續發展的重要環節，也是我們長期堅持的工作原則。專業教師積極利用實驗室、實訓室的條件，開展校企合作，而其中工學結合是改革的主題和重點工作。

(1)完善企業參與教學改革機制。

進一步加強和企業的聯系、合作，進一步發揮專業顧問委員會的作用與職能。聘請企業領導、工程技術人員參與人才培養方案和教學大綱的制訂，并邀請他們定期講座，介紹企業改革、發展情況，使教師、學生了解社會，了解企業對技術人員的要求。

(2)健全學生社會實踐制度。

為使學生了解社會，增強工程意識和競爭意識，實現全過程育人，我們將進一步健全學生社會實踐制度，規定學生假期必須進行社會調查，每學期交社會實踐報告一份。

(3)充分發揮校內實驗、實訓基地在技術應用型人才培養中的優勢作用。

我院計算機實驗、實訓室共有7個，其中計算機網絡技術專業實訓室有兩個，為計算機網絡技術專業學生提供了比較完善的實驗實訓條件。

(4)發揮校外實訓基地的作用。

繼續鞏固與北京愛思愛迪教育科技有限公司、內蒙古西部動力網絡技術有限責任公司、呼和浩特市奔騰計算機服務公司的合作，結合畢業實習、畢業設計、解決計算機網絡中的實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，為學生將來走向社會奠定基礎。計網06－1班在北京愛思愛迪教育科技有限公司完成頂崗畢業實習，實施效果良好。

3，6改革考試方式

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了銳捷，Cisco，華為等業內龍頭企業IT認證的中級教試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操作考核平臺，理論與實際操作測試相結合，客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，我們將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。

篇6

【關鍵詞】網絡技術；就業分析；培養人才

一、計算機網絡技術的發展

計算機網絡的應用最突出的優勢就是它實現了資源共享。人們可以在辦公室、家里或其他任何地方，訪問查詢網上的任何資源，促進了辦公自動化、家庭自動化、企業自動化的發展，極大地提高了工作效率。網絡技術也就成為迅速發展并在信息社會中得到廣泛應用的一門綜合性學科。隨著通信和計算機技術緊密結合和同步發展，越來越多的政府機構、企事業單位都采用信息技術來進行各自的生產、經營、管理和運營。

二、市場供需分析

網絡技術的誕生，促進了社會的進步。現代社會處于全球信息化時代，人們的工作與生活，企業的自動化、信息化的管理等都離不開網絡。網絡技術已應用到各行各業。各大商場等都是網絡化管理，企業網絡工程的建設、網絡安全維護等多方面都增加了對網絡人才的需求。然而全國的高等院校每年為社會輸送計算機網絡專業的畢業生遠遠不能滿足整個社會具有專業技能的網絡技術人員的需求。

三、網絡技術人才應具備的基本素質和能力

計算機網絡技術應用大約五個行業：軟件開發、網站設計、路由器和交換機、網絡安全、軟（硬）件測試。所以應該具備以下具體的能力：具有良好的品德修養；理解網絡應用的基本原理和技術；計算機應用系統的設計和開發方法；熟悉數據通信、系統安全和數據安全的基礎知識；網絡系統的性能測試和優化技術，以及可靠性設計技術；計算機網絡體系結構和網絡協議的基本原理；網絡管理的基本原理和操作方法；TCP/IP協議網絡的聯網方法和網絡應用服務技術。

四、計算機網絡技術人才培養

（1）計算機網絡技術培養目標。計算機網絡技術專業培養目標是：培養具備扎實的專業理論和技術實力，掌握計算機網絡技術專業的基本知識、基本技能，具備規劃、構建局域網，維護管理網絡系統及網絡軟件編程能力的技術應用性人才。（2）主要專業課程。要成為一名合格的計算機網絡技術人才必須加強學習，主要學習的課程如下：C語言程序設計、計算機組成原理、計算機網絡技術、動態網頁設計、網絡通信技術、面向Net的Web應用程序設計、網站創建與管理、數據庫開發技術、Java應用程序設計 、網絡互聯技術應用、網絡與信息安全等以及課程相應的實踐和實訓。（3）理論與實踐并進。清晰分析就業方向，應合理的設置校內實訓室，如：網絡綜合實訓室：主要培養學生網絡設備管理、網絡故障、三層交換機的VLAN 互通、路由器的基本配置、無線網絡安裝和調試等技能；網絡系統管理實訓室：主要培養學生網絡攻擊方法及防御、網絡帶寬的監控維護等技能；操作系統實訓室：主要培養學生操作系統的安裝及基本配置、操作系統應用基本故障排除、操作系統進程調度設計、操作系統存儲管理模擬設計等技能。和企業相結合，能讓學生感受到當前最先進的技術以及企業的運作，加強校企合作，建立校外頂崗實習基地。甚至與大公司合作辦學如思華興網絡技術有限公司、斯科塞斯科技有限公司等簽訂合作辦學協議，建立良好、穩定、有保障機制的校外實訓基地。（4）強抓素質教育、提高道德修養。企業用人重技能，更重德行。學生應具備良好的職業道德以及團隊協作精神。

五、就業方向與就業分析

（1）就業方向。學生畢業去向很多，如面向政府機關以及信息技術應用領域的各類國有企業、私有企業，適應計算機局域網的設計、安裝、調試；計算機網絡應用系統開發；網絡管理信息系統的設計、開發及應用；系統配置；軟件集成；網站設計、開發與網絡維護；系統分析員；計算機網絡通信產品的系統集成等工作崗位。（2）就業分析。首先，雖然傳統高校培養的計算機相關專業學生每年都在增加，高等院校的學歷教育偏重于網絡技術的基本理論和基礎知識的傳授，課程選用與市場的脫節，以及傳統教學方法的落后，使得高校學生的實踐技能差，動手能力不強，不能盡快適應公司、企業的需求。其次，網絡技術更新快、產品周期短。再次，網絡技術復雜而多樣，企業對人才的要求過高，而剛畢業的學生從知識和技能都達不到那種高度，所以難就業。

電子商務、電子政務、企業信息化已經成為中國信息化領域最受關注的發展重點，計算機網絡技術也突顯它的威力，培訓機構只有緊跟科技發展的腳步，加強學生職業工作技能和素質的培養，讓學生取得相應的資格證書，持雙證上崗，求職會更有保證，計算機網絡技術專業的學生就業前景就更加樂觀。

參 考 文 獻

[1]蔡立軍.計算機網絡安全技術[M].中國水利水電出版社，2002

篇7

（湖南生物機電職業技術學院信息技術系，湖南長沙410127）

摘要：提出結合實際，調整專業建設思路，構建基于工作過程的項目化課程體系；闡述改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養。

關鍵詞 ：網絡技術：職業資格：項目化：課程體系

文章編號：1672-5913(2015)17-0064-04 中圖分類號：G642

第一作者簡介：魯恩銘，男，講師，研究方向為信息安全和網絡安全，14760774@qq．com。

0 引言

隨著3G網絡、4G網絡、物聯網工程、云計算和云存儲等技術的建設與發展，網絡技術已經深入到社會經濟生活的各個方面，大量企事業單位通過網絡開展工作，進行服務，互聯網規模不斷擴大，網絡商業價值倍增，企業對高技能型網絡技術人才的需求越來越大。然而，傳統的計算機網絡技術專業的生源近幾年呈直線下降趨勢。

2014年6月，第三方機構麥可思研究院的《2014年大學生就業藍皮書》顯示，計算機網絡技術專業成為最不看好的黃牌專業之一。人才供需市場出現如此懸殊的矛盾，究其原因主要是人才培養質量達不到崗位需求，專業定位和市場需求差距大，專業方向不夠明確，課程體系不夠完善，最終導致專業定位不準確，特色不鮮明，就業方向模糊。因此，如何讓高職計算機網絡技術專業更好地生存和發展下去，如何使計算機網絡專業的畢業生更好地和市場需求接軌，如何更好地對計算機網絡專業和課程體系進行建設，適應新的形勢，從而培養出符合時代需求的新型高職計算機網絡技術專業人才，成為高職院校值得研究的問題。

1 結合實際，調整專業建設思路

高職院校主要培養技術應用型人才，培養學生的動手操作能力和實踐能力；而計算機網絡技術專業應該努力提高學生的職業能力和職業素質，專業的建設應該從職業資格的研究出發來分析職業崗位的要求，見表1。確定專業建設目標，并根據本地區經濟發展的情況和學院自身發展的需要，確定專業建設方向，從而制定人才培養方案和人才培養規格，并根據職業課程改革的要求，重構基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力培養；改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，實現人才培養模式的改革，從而實現教學內容與職業、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現教學內容與崗位工作內容一致，教學模式從學科型體系向工作型體系轉變。

2 研究職業資格，明確專業建設目標

高職網絡專業人才屬于技能應用型人才，所以高職教育的專業建設必須充分重視學生的職業能力訓練，以職業能力培養為主線，培養學生的基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力。按照職業崗位的要求，我們對本專業教學內容、教學模式和教學方法等進行大力改革，切實提高學生實際動手能力，提高就業崗位競爭能力，培養符合市場需求、適應社會發展、深受企業歡迎、能迅速適應工作崗位的畢業生。

為了及時掌握用人單位對網絡專業畢業生的崗位需求，我們對用人單位進行長期的調查和研究，先后走訪長沙卓應教育咨詢有限公司、長沙極客營信息科技有限公司、湖南邁威信息技術公司、長沙歐柏泰克科技有限公司、軟通動力信息技術有限公司長沙分公司、用友軟件股份有限公司湖南分公司等20余家企業，與長沙卓應教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術公司進行深度的校企合作，并先后到廣東、江蘇、浙江等地調查畢業生的頂崗實習情況和就業情況，成立了以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會，請合作企業的專家參與專業人才培養方案的制訂和實習實訓指導，簽訂“聯合辦學，雙向培養”協議，進行深度校企合作。

通過企業行業調研，我們確定高職新型計算機網絡技術的主要崗位有計算機操作人員、網絡管理人員、網絡安全及硬件維護人員、網絡工程技術人員、網站編輯人員、網站架構和開發人員、網站廣告銷售人員等。

根據這些職業崗位，我們分析高職網絡專業所需的關鍵職業技能和職業素養，研究職業資格，比照現有教學標準，找出需改進之處，形成基本思路。同時，在專業指導委員會的指導下，結合本地區的企業、行業發展現狀和學院本身發展的需要，制定高職計算機網絡專業的崗位標準，最終科學定位高職計算機網絡技術專業的培養目標是：培養一批思想政治素質高，具有適應生產建設管理服務一線需要，具有良好職業道德，掌握新型計算機網絡的組建、管理、維護與網頁制作、電子商務網站的建設與編輯，網絡營銷等職業技能，能夠從事網絡軟硬件產品的安裝、調試等技術服務與網頁制作、網站建設、網站編輯及網站廣告銷售等工作的新型網絡技術應用型人才。

3 基于工作崗位，構建基于工作過程的項目化課程體系

高職課程體系的改革是職業教育的重點和難點，也是高職教育發展的核心任務。高職計算機網絡技術專業課程體系的設置應該基于工作崗位，改革傳統的課程體系，構建基于工作過程的項目化課程體系。

基于高職計算機網絡技術專業的工作崗位，我們確定高職計算機網絡技術專業的實際工作過程有組網一管網一用網，依據3個工作過程，根據職業學院的特點，結合高職教育對學生的職業素質和職業技能的要求，確定以“網絡應用”核心能力為主線，組網一管網一用網為模塊的“一主線、三模塊”的課程體系架構思想；結合高職教育對學生的思想素質、身體素質、心理素質和人文素質的要求，確定核心職業能力課程，最終制定人才培養方案。課程體系重構見表2。

針對每門核心職業課程，我們按照以工作任務為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養模式，通過將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型的項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，將核心職業課程全部轉化為項目化的課程，實現專業學習職業化、職業課程項目化、班級項目團隊化，從而構建項目化的課程體系。以計算機網絡基礎課程為例，項目化之后的項目課程目錄結構如圖1所示。

近兩年來，湖南生物機電職業技術學院計算機網絡技術專業招生人數企穩回升，這很大程度上得益于構建基于工作過程的工學結合的課程體系，并對部分核心職業課程進行了項目化。我們將在今后更加深入地推進“一主線、三模塊”基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，不斷探索和實踐，使得該課程體系進一步完善。

4 改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養

基于工作過程的項目化課程體系要求考核方式和評價模式必須做出相對應的改革，建立以項目評價、職業能力和職業素質為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式。將以往以知識為主的期末試卷考核轉為以項目實踐為主的職業能力和職業素養考核，體現項目化課程體系的建設思路，體現以實際動手操作能力為主的以工作任務為中心的教學思路，體現以職業能力和職業素養為核心的評價模式。在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發學生的職業能力，提高學生的職業水平和職業素養，為從事相關計算機網絡技術領域的工作奠定堅實的基礎。

5 共享教學資源，建好網絡教學平臺

建好網絡教學平臺，充分利用網教平臺教學資源，激發學生學習的積極性，提高學習效率，促進師生互動和學生自主合作學習，課程標準、教學大綱、教學目標、多媒體課件、電子教案、優質公開教學視頻、微課程、慕課、實驗指導書、學生作品、畢業設計和畢業作品、課后習題等。由單向的教與學變為多向的教與學，教與學得到擴展；由傳統的受局限的師生交流變為隨時隨地基于資源的、多元化的師生及學生之間的合作研討；引導學生自主學習，促進思維的多樣化和能力的培養，更好地適應于移動學習、泛在學習、碎片化學習，更好地適應翻轉課堂；用圖像化、微課程的知識提高學生的學習積極性，根本解決高職學院的學生對所學知識沒興趣、沒看懂、沒印象的問題。

6 結語

目前，我國高等職業教育正處于重大轉型時期，給每個高職院校帶來了巨大機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。高職計算機網絡專業的建設應該從研究職業資格出發，分析職業崗位和職業現狀，然后基于工作崗位，確定專業建設方向，實施課程體系改革，構建基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，注重職業能力的培養，同時改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，并根據市場的需求和社會的發展，適時動態地調整專業建設方向，培養出合格的、順應時展的、適應工作崗位的新型計算機網絡技術技能型應用型人才。

參考文獻：

[1]劉百峰．試論高職院校計算機網絡技術專業建設[J]．教育與職業，2011(6): 120-121.

[2]滕榮華，謝曉燕．職業能力為導向的高職計算機網絡技術專業建設[J].科技廣場，2011(3): 246-248.

[3]雷超陽，劉軍華，計算機網絡專業人才培養模式的研究與實踐[J]．當代教育論壇，2009(1): 114-115.

[4]陳佳，樊夢，蘇樹海，基于校企合作的計算機網絡技術專業核心課程研究J]，科教文匯，2012(12): 54-55.

篇8

在大學三年中，我所獲頗豐，已完成在XX大學計算機網絡技術專業的學習。從學業到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，這是充實且有難忘的三年。我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。我在思想覺悟上始終對自己有較高的要求，能用科學發展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任，對個人的人生理想和發展目標，有了相對成熟的認識和定位。

在生活中，我親切熱情，和同學關系融洽。回顧三年，我很高興在同學有困難的時候曾幫助過他們，我也會永遠感激著在我有困難時無私的伸出了援助之手兄弟姊妹們。

本人這三年以來，遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態度端正，鉆研業務。勤奮刻苦，成績優良；班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體，有一定的社會交際能力。不足是工學矛盾處理不夠好，學習成績需進一步提高。所以今后我一定會克服不足，爭取更大進步。除此之外，我還經歷了半年社會實踐，在這段期間，我深知道這是檢驗在校所學知識，同時也是進一步對所學知識的加強鞏固和提高，我非常珍惜這段實習過程，它是我走向社會的第一步，從零開始，虛心向前輩學習，任勞任怨，力求做好每一件事，逐漸在工件中學會了做事首先要懂得做人的道理。

篇9

關鍵詞：網絡技術；專業建設；教學模式；校企合作

隨著信息時代的到來，計算機網絡技術迅猛發展，網絡技術滲透于全社會的各個領域。網絡已經成為現代辦公、商務等社會活動不可或缺的工具。這樣必然需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝與測試、網絡管理與維護，網站開發、測試和維護，網絡安全等方面的專業人才。那么，在高職院校中如何培養現代化的計算機網絡技術專業人才，是擺在我們職業教育中的一個突出的問題。現以山東華宇職業技術學院計算機網絡技術專業為例，談談對計算機網絡技術專業建設與人才培養的幾點思考。

一、行業背景分析與人才需求調查分析

1.行業背景分析

計算機網絡技術給國民經濟帶來巨大的產業效益以下幾個數據可以充分說明網絡：2008年中國電子信息產業主營業務收入6.3萬億元，同比增長12.5%；2008年，中國互聯網產業規模接近1500億元，帶動相關IT、制造、軟件與數字內容業產值超過2000億元 。電子商務交易總額超過3萬億元，約占社會零售商品總額的10% ；2009年，中國網民數凈增超過8000萬，達到3.84億，繼續位居全球首位。

IT行業的人才需求僅次于銷售類人才，占到了人才總需求量的40%。而在北京，預計未來五年內這個比例將達55%。伴隨著互聯網的發展，IT人才的短缺現象將會越來越嚴重。據保守估計，目前中國市場對IT人才的需求每年超過20萬人，而國內目前的IT教育主要是高等學校的計算機、電子、電信、信息技術等相關專業的學歷教育，每年培養的大學畢業生大約是5萬，遠遠不能滿足市場的需要。在這種IT人才短缺的市場需求下，為高職畢業生提高了廣泛的生存空間。

2 .人才需求調查分析

我院在進行計算機網絡技術專業建設的時候，首先進行了充分的企業行業調查。被調查的企業近20家，涉及到電腦公司、軟件公司、服務類企業單位、制造業企業單位；既有國有企業也有私營企業；從被調查企業的分布和性質來看，我們認為此次調查的安排是比較合理的，具有廣泛的代表性。

針對企業人才需求我們進行了調研和分析。分析結果顯示，在有計算機網絡技術人員需求的企業中，高職生主要是進行網絡工程的實施和網絡管理與維護；或者是網站開發與網頁制作等。普遍認為畢業生必須具備網絡設備集成能力、網站管理能力、網絡安全防護能力和網站開發能力；同時用人單位非常看重高職學生的團隊意識、職業道德等綜合素質。

二、合理構建專業人才培養方案

1.人才培養方案建設思路

計算機網絡技術專業的教學改革必須以提高人才質量為目的、以人才培養模式改革與創新為主題，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，突出專業技能培養，著力建設合理有效的理論與實踐教學體系，適應經濟發展的需要。根據這樣的思路，我系在2009級高職學生中大力改革教學模式， 堅持“以需求為導向、以能力為本位”，大力提倡基于“工作過程系統化”，以設計為導向，真正培養學生的綜合專業技能。

2.課程體系構建與教學模式

計算機網絡技術專業在構建專業課程體系時，依據人才市場需求調查分析中職業崗位（群）的要求，以模塊化劃分課程體系，分別對應于相應的專業技能，例如：硬件組網、服務器配置、網站開發、網絡管理與安全等，專業課程以“一體化”為主要的教學模式，強調理論與實踐的一體，課程構建時，從職業分析中提煉典型工作任務，分解成一個個具體的學習任務，緊跟職業描述，教學過程中以項目為驅動，用經典案例展開教學過程，以學生為主體，教師為主導，培養具有競爭力的高素質技能型專業專門人才。

3.實訓基地建設

科學完備的實訓條件是完成人才培養目標的重要保障。在計算機網絡技術專業建設中，合理建設配套的實訓條件是非常重要的。并要注重通過與企業合作共建，實現校內實訓基地與校外實訓基地統一規劃，互為補充，體現統一性。讓學生在校學習有一定的專業基礎后，可去這些基地去學習行業最先進的技術，了解最新的行業發展動態，保證專業技能的及時更新。

4.以技能大賽為契機，豐富專業教學內容

從國家到各省市，各種網絡技能大賽項目日漸增多，各級政府與相關部門重視程度也是逐步提高，職業院校也把大賽當成檢驗教學成果、提升學校知名度的一個好的機會。我們要認真研究比賽項目中涉及的專業技能，并要反映在教學工作中，充分注重大賽給教學帶來的啟示，及時調整相關方面，包括專業建設中課程的設置，涉及到大賽項目課程的重點技能強化等等。

5.注重“雙師”型教學團隊建設

全面提高高職教育教學質量的著落點在于建設一支高水平的教師隊伍，這里的高水平應該是雙師素質、專兼結構的兩棲人才。專職教師要注重教育教學理論的提高，同進要強化自己的專業實操技能水平，深入企業行業鍛煉，獲取職業資格證書；同時要聘請行/企業技術人員做兼職教師，主要進行學生實踐教學的教學工作。做到專兼結合，文武雙全。

計算機網絡技術發展日新月異，對專業人才的培養也要緊跟時代的步伐，持續進行市場調研，適時調整人才培養方案，是我們高職教育不可推卸的責任和義務。我們要真正培養出國家需要的高素質技能型專業人才，為祖國的現代化建設貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]魯志萍.高職院校計算機網絡技術專業建設的幾點思考。廊坊師范學院學報.2008，（5）

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因此，中職迫切需要課堂教學模式的改革，以加強職業能力和身心健康教育，培養中職生的專業技能、實踐精神、創新精神和創業能力。本文探討的一體化教學就是一種以學生為主體、以教師為主導的，緊貼企業崗位需求、強化職業能力培養的教學模式。 

一、把握教學模式改革的方向，預設改革目標 

通過教學模式改革讓學生參與到教學的每一環節，讓教師的教學變得更有實用性、更生動有趣，更能吸引學生參與到教學活動中，引導學生多思考、多動手實踐，讓學生在輕松愉快的學習中獲得職業能力。 

二、開發六步項目教學法，設計一體化教學模式 

基于項目教學的一體化教學模式在注重項目教學法的基礎上，采用理實一體化，將理論教學融合于實踐操作過程中。 

1.理論基礎 

（1）理實一體化理論。教、學、做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。 

（2）基于工作過程導向的教學理論。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向的教學理論原則是：教學過程要遵循咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價的程序。筆者學校計算機網絡專業通過“展示項目→分析項目→知識點撥→實施項目→交流評價→總結運用”六個步驟，在項目教學法的基礎上實現理實一體化教學，提升學生的專業實踐能力。 

（3）項目教學的理論。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。項目是一項為了創建某一產品或服務的、有時限性的、通常是多任務的工作。項目教學的流程一般為：明確任務信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制與檢查、評定。 

2.配套資源的開發 

（1） 貼近企業實際的項目。根據CentOS操作系統課程的特點，我們將課程劃分成12個一級項目，一級項目下根據具體情況設計了36個任務。在設計本課程項目時考慮了項目的可操作性、可探索性、趣味性，項目設計的難易度也針對學生的實際水平來確定。 

（2）編寫項目教材。通過深入調查和提煉實際工作中的操作技術、經驗，與企業合作開發以項目為單位，集工作過程與學習過程于一體、實踐操作與工作思維培養于一體的CentOS操作系統教材。 

（3）開發項目資源。項目課程作為一種以實踐為核心的課程模式，其實施需要豐富的教學資源做支持。筆者學校通過與企業合作，開發多媒體課件、電子教案、考核標準、試題庫、優秀作品、實訓項目、案例庫等教學資源，以滿足教學需求。 

3.教學環節的設計 

教師在課前精心設計每一環節的教學方法、教輔設備、學生可能提出問題以及突發性問題，將設計好的六個環節運用于課堂教學，具體實施過程如下。 

（1）第一步：展示項目。教師首先將需要完成的項目內容展示給學生，學生閱讀、觀察和思考項目內容，明確要完成的工作任務及要達到的學習目標，激起學生的學習興趣和學習動力。 

例如：教師首先向學生展示已架設完成的Web服務器，讓學生了解服務器的功能是提供網上信息瀏覽服務。 當教師演示其效果時，學生也就明確了教學任務和教學目標，產生了學習興趣和學習動力。 

（2）第二步：項目分析。分析過程是學生在教師的啟發、引導下，分析完成項目的操作步驟。在分析的過程中，教師鏈接前后知識點，幫助學生認識教學難點與重點，明確項目需要解決的問題。 

例如：教師要帶領學生分析架設Web服務器項目是如何完成的，具體操作步驟是什么。在操作步驟分析中，學生會發現安裝Web服務器的操作方法與前面的方法相同，但配置服務器時會涉及新的知識點。這是學生不能獨立解決的問題，通過分析學生自己就能確定教學的難點與重點。 

（3）第三步：知識點撥。教師針對學生在項目分析中發現的問題、提出的重點與難點，采用講授法、演示法、討論法等多種教學方法，以實例講解、點撥知識點和實際操作來驗證。在此過程中，教師多采用設疑的方式，引導學生思考、想象，從而突破重點、難點，為下面項目的實施做好知識和操作技巧方面的準備。 

（4）第四步：實施項目。首先，教師將班級的學生按4～5人分成小組，各組選出小組長，目的是加強組員之間的溝通與配合。 

學生根據項目要求、項目步驟，開始項目的實施。在項目實施過程中，學生采用自主學習、合作學習、研究學習等學習方法，探索架設Web服務器的操作步驟。教師在這一階段中要給予學生適當的條件和有關的幫助，要巡回檢查和監督學生的學習情況，要及時解決學生遇到的問題，保證項目能夠順利進行。 

（5）第五步：交流評價。學生在組內、組間展示自己完成的項目成果，交流制作的心得，對作品給予評價。評價由學生自評、組間評價、教師評價三部分構成。 

例如：當學生完成Web服務搭建后，學生間相互測試服務器的性能，評價服務器各組成部分的性能，交流構建的過程。再依據教師已制定的測評標準，給自己和組內成員測評，此時教師也要對學生的作品做出測評。 

（6）第六步：總結運用。學生復述操作流程，由教師或學生總結項目中的重點、難點以及項目實施中出現的問題，突出強調解決這些問題的方法。教師布置課后實訓項目，鞏固知識點與操作技能，強化重點與難點，最終達到舉一反三的教學效果。 

三、體會與思考 

1.更新教育理念需要堅持 

在項目教學法中，教師必須轉換觀念，從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者。教師應鼓勵學生克服困難，調動學生解決問題的積極性。教師在學生遇到困難時是引導者、領航人;在學生學習懈怠時，教師設疑提出問題，引導學生去探究;在學生完成項目后，教師及時總結評價，調動學生的學習興趣。