工商管理學的范疇范文

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關鍵詞：公共管理 工商管理 區別 比較

公共管理和工商管理之間的共同之處主要表現在調控、組織以及管理等方面，因此，可以將公共管理與工商管理看成構成管理的主要成分之一。二者雖然都同屬于管理學的范疇，但它們之間還存在著一些區別。隨著公共管理與工商管理應用廣泛性的提升，對二者之間區別進行比較變得愈發重要。

一、公共管理與工商管理的定義

1、公共管理的定義

公共管理最在是在上個世紀70年代被提出來的。可以將公共管理的提出看成是公共行政管理發展的一種必然趨勢。公共管理是對公共行政的有效補充和延伸。與公共行政相比，公共管理對社會平等問題及發展公平問題的重視程度更高，它的發展目標是獲取更多的公共利益，并對社會的發展產生一定的保障和維護作用。公共管理的核心主體是政府部門，政府部門管理水平的提升建立在實施相關政策的基礎上。通常情況下，公共管理中的公共權利部門是國家的權利機關，因此，公共管理具有一定的政治色彩。

2、工商管理的定義

工商管理的對象是企業，它需要為企業制定合理有效的發展戰略，并對企業中的問題進行管理。工商管理的目標建立在經濟學和管理學基本理論的基礎上，工商管理通過相應方法的應用為企業提供合理的經營策略，以此保證企業的長遠發展，提升企業的市場競爭力。由于工商管理的內容較為豐富，因此，在工商管理專業性方面的要求更高。就企業的管理工作而言，工商管理對企業建設管理方面的重視程度更高，工商管理對企業的管理能夠從一定程度上促進市場經濟的發展。

二、公共管理與工商管理之間的區別比較

1、在運行機制方面的區別比較

就工商管理而言，它建立在市場發展規律的基礎上。由于市場經濟術語法制經濟的范疇，因此，市場經濟的發展過程出現不合理的部分時，法律會對其進行限制和約束。與市場經濟的發展規律相比，法律對市場經濟發展過程的約束屬于外在管理方式中的一種，發展規律卻可以從內部直接對市場經濟發展直接進行有效控制和管理。近年來，我國的經濟水平顯著提升，與此同時，各個行業的企業所面臨的市場競爭壓力也越來越大，這些企業為了提升自身的競爭力，取得更大的發展空間，需要在對市場發展規律充分掌握的基礎上完成生的發展。因此，工商管理需要對市場發展過程中出現的變化進行有效應對，促進企業在不斷變化的市場環境中獲得較好的發展。就公共管理而言，它的實現建立在使用以政府為核心的公共權利的基礎上，為了保證公共權利的有效運行，需要利用法律對公共權利的運行過程進行管理和控制。公共管理的過程始終處于被監督的狀態，其行政行為要符合相關法律中的規定，因此，可以將公共管理的運行機制看成是一種政治化發展。

2、在管理領域方面的區別比較

可以將社會分成三種不同的領域，這三種領域分別是公共領域、私人領域以及準公共領域。就工商管理而言，它的管理領域主要指私人領域，對應的，工商管理解決的問題也是私人領域中的問題；而公共管理的管理領域則是公共領域，它解決的問題通常是社會公共問題。

3、在價值體現方面的區別比較

就工商管理而言，它負責的問題都在私人領域中。對企業進行工商管理的目的是使得企業提供出更多種類和數量的產品，工商管理的價值體現在幫助企業獲得更多的經濟收益。就公共管理而言，它的主體是政府部門。公共管理的發展目的是獲得更多的公共利益，并對已經獲得的公共利益進行有效維護。對公共管理作用的評價應該充分考慮公共利益和公共管理的實際效率這兩方面。政府部門通過公共管理，促進公共利益的發展，進而使其更加滿足人民群眾處于變化狀態的需求。公共管理方式具有一定的法制化特點，隨著政府姐姐社會職能的不斷發展和提升，公共管理的能力也發生了相應的提升。這種變化意味著，公共管理在集體利益創造方面的能力有了顯著提升，因此，公共管理的價值是實現公共權利實施的合理化和公平化。

4、在資源方面的區別比較

就工商管理而言，它掌握的是非公共權力和非公共資源。非公共權力主要是指企業產權，在企業產權中并不包含企業內部的約束力。工商管理所能支配的資源，是企業在自身發展過程中出現的多種生產資源，工商管理需要對這些生產資源進行有效管理，保證企業獲得更多的經濟效益，進而對社會經濟的穩定發展起到一定的促進作用。就公共管理而言，它的核心主體是政府部門，為了促進政府部門對相應公共事務的管理，政府部門應該對一些公共資源進行主動掌握。這些公共資源中包含自然資源、財務資源以及公共權利、自然資源主要是指水利資源等，為了提升公共管理的質量和效果，政府部門應該促進這些自然資源壟斷性發展的實現。公共資源中的財務資源是指政府部門的合法納稅收入。從本質上講，這些納稅收入屬于公共財政中的一種，政府部門對財政資源的管理和控制應該建立在保證財政資源得到充分發展的基礎上。公共資源中的公共權力是指，在公共管理活動中，公共管理主體的實際約束力和強制力。公共管理過程中公共權利的使用能夠從一定程度上對社會管理的良好發展起到促進作用。

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一、工商管理案例教學價值取向的現實

工商管理案例教學的現實價值取向是以案例的工具價值為基礎，以獲得科學知識和管理技巧為目的的學術—技術取向為主，這一取向有以下特點：

(一)只承認“案例”的工具價值按照客體滿足主體需要的性質，價值通常被分為工具價值和內在價值。工具價值又被稱之為外在價值，是對于某種被欲求或好的東西具有手段意義的價值，也就是有助于其他價值實現與完善的價值;內在價值也可稱之為目的價值或自身價值，是作為一種目的或者就其本身就是善的或被欲求的事物。由于學術—技術取向的工商管理案例教學奠基于敘事反映論、現代知識觀與管理主義管理觀，因此，它只承認案例具有工具價值，也就是只承認案例作為達成其他教育價值的手段所具有的價值。從形式上來看，案例是一個敘事文本，它是對事件的講述，包括人物、行動以及行動的背景或情節等敘事要素。由于學術—技術取向案例教學是以敘事反映論，即把敘事看成是現實的客觀描述的敘事觀為基礎，因此，管理案例作為一種敘事文本被看作是對管理現實的客觀描述，是對管理世界實際發生過的真實事件的客觀描述。進一步講，就是把管理案例看成管理現實本身，案例被當成現實或實踐的等價物。作為管理現實等價物的案例，最終成為科學知識的附屬品。工商管理教育非常重視管理者實踐智慧的培養，但在管理主義管理觀的制約下，管理實踐被看作是科學知識的邏輯推演，因此，實踐智慧的培育就演變成科學知識的獲得，認為學好理論也就等于學會了實踐或者說學好理論自然就會實踐。因此，工商管理教育的根本就在于理論的獲得。案例作為真實環境的客觀描述，作為現實的等價物，自然成為培養理論應用能力的好工具。顯然，在學術—技術取向工商管理案例教學中，案例的作用在于使科學知識的吸收更加有趣和容易，其本身并無獨特的內在價值，案例成為管理學習者獲取科學知識、培養科學思維的工具。

(二)只關注故事忽視了話語與敘述“敘事”通常包括三個層次：第一層指講故事的形式，即話語，也就是敘述故事的口頭或書面的話語，是聽者聽到的或讀者讀到的文本;第二層指講故事的內容，即故事，也就是被敘述的事件;第三層指講故事的行為，即敘述行為，產生話語的行為或過程。在學術—技術取向工商管理案例教學中，由于把案例看成是對現實的客觀描述，甚至把案例當成現實的等價物，案例主要被用作獲取科學知識的手段或工具。因此，在編寫工商管理案例的過程中，雖然會注意到話語層和敘述層的問題以激發管理學習者的興趣，但在實際的案例教學中，教師通常只關注案例的故事，即事件的發生發展過程，往往忽視話語層和敘述層的問題，比如誰敘述、如何敘述等，都不在案例的討論范圍之內。由于不關注案例的話語層和敘述層，因此隱含在敘事話語中的傾向性—管理觀、組織觀、知識觀、思維模式等很少被挖掘與分析。工商管理案例教學也因此缺少了對案例的批判性審視，使管理學習者潛移默化地接受了案例中隱含的基本觀念，即便是錯誤的觀念也是如此。由此，管理學習者可能陷入某種文化或意識形態的控制而喪失自我。

(三)強調科學知識的習得在學術—技術取向工商管理案例教學的視野里，無論案例是多么的復雜、多么的精彩，其本身都沒有實質的意義，不過是讓管理學習者能夠更形象地接受科學知識、更有效地把所學習的科學知識運用于管理實踐之中。在現實的教育場景中，教師往往這樣運用案例：第一，把案例作為激發管理學習者學習理論的工具，在這里，案例是理論學習的序曲;第二，把案例作為理論的例子或例證，去說明理論的正確性，案例成為理論的注腳;第三，把案例作為真實問題情境，讓管理學習者在運用理論解決案例中的問題的過程中，精熟理論、掌握解決問題的思維方式，在這里案例成為了理論的練兵場。正如有的教師所說，我們講鳥兒飛，是為了理解鳥兒飛翔后面的空氣動力學原理。甚至一些教師為了讓管理學習者更好地把握理論的要點，把案例豐富的情境、具體的情節完全省略，只提煉其中的問題給管理學習者。另外，大多數運用案例教學的課程是以學科知識分門別類來開設的，案例教學中的案例也多數是按照學科知識的內在邏輯加以組織的。

(四)注重科技理性和例證思維的培養學術—技術取向工商管理案例教學以管理主義管理觀為基礎，而管理主義管理觀把管理實踐看成科學知識的技術應用，把管理者看成是理性運用科學知識的技師。因此，學術—技術取向工商管理案例教學注重培養管理學習者的科技理性。在學術—技術取向工商管理案例教學中，學習者通常聚焦于一個關鍵的問題，并針對問題對案例中的信息進行篩選、組織，然后運用數學的、系統的分析方法做出能實現目的的決策。而這個目的是否值得追求，則不必考慮。正如一位學者所說：“學管理的管理學習者，通常在學習技巧的時候感覺更舒服(比如，金融的、會計的、系統分析或者只改變管理和動機的方法論)，他們認為這些學習是具有實踐導向的、有用的和能直接應用于管理實踐中去的”。另外，多數案例沒有涉及其背后的倫理、政治等方面的內容，導致學習者對管理現實的了解是偏頗的。學術—技術取向工商管理案例教學注重培養學習者的科技理性，并運用例證思維模式建構外部世界意義。布魯納(Bruner，J.S)把人的思維模式分為兩類：例證思維模式和敘事思維模式。所謂例證思維模式，主要是通過將特定的事件歸入一個范疇或者概念來認知事物;所謂敘事思維模式，是通過情節化把特定事件放入整體的故事中理解事件。例證思維模式尋求的是普遍的真理條件，旨在提供因果說明;而敘事思維模式則是探究事件之間的特殊聯系，旨在理解。敘事思維中的詮釋具有情境性，而例證思維的解釋則是從時空背景中抽離出來。顯然，學術—技術取向工商管理案例教學注重的是學生例證思維能力的培養。

(五)教師控制案例教學的各個環節一般認為，案例教學體現了民主，也有利于發展民主。然而，在學術—技術取向工商管理案例教學中，教學的各個環節都被教師控制著。首先，整個案例教學的設計，包括目標的確定、內容的選擇與組織等等都是由教師個人完成的。其次，在案例教學過程中，教師常常通過組織討論來證明某種模式或者分析計劃，教師對問題的答案具有終極審判權，管理學習者們的解決辦法只有通過了老師“專業”知識的檢驗才被認為是正確的，否則是有缺陷的。從師生的地位來看，教師是知識的權威，管理學習者是等待灌輸知識的“白板”。因此，有些學者認為，我國工商管理教學實際上是“空心化”的。[7]第三，工商管理案例教學評價的主要方式是閉卷考試，考試結果由老師個人決定。

二、工商管理案例教學價值取向的轉變

隨著敘事觀從反映論走向建構論、知識觀從現代到后現代的轉變、管理觀從技術到實踐的轉變以及管理世界的新變化，學術—技術取向案例教學的消極作用日益凸顯。因此，重建工商管理案例教學，使其轉向更加注重案例的內在價值的經驗—探究的價值取向，顯得非常重要和急迫。所謂經驗—探究取向的案例教學，就是以案例作為敘事知識這一內在價值為基礎，傳播敘事知識，培養敘事思維，最終實現個體實踐知識改造或自我轉化的教學。具體來說，經驗—探究取向的案例教學具有以下特點：

(一)彰顯案例的內在價值經驗—探究取向工商管理案例教學認為，作為敘事文本的案例是一種敘事知識，它具有內在價值，其本身就應當是教學追求的目的。作為敘事知識的案例，不是實踐的等價物，也不是理論的附屬品，而是對實踐的建構，是與科學知識具有同等地位的敘事知識。所謂敘事知識，是敘事者從一定的視角運用一定的敘事框架對現實的意義建構而生成的。不同敘事者面對“同樣”的現實，可能有不同的故事。因此，案例是負載敘事者意義的文本，而不完全是現實的客觀描述，案例中的現實是經過敘事話語過濾了的現實。

(二)既關注故事又關注話語和敘述既然案例是對現實的敘事建構，它就不完全是客觀現實的客觀描述，它總是隱含著案例敘述者的意圖、視角以及立場。即使面對相同的事件，不同的敘述者所講述出來的故事也是不同的。在案例教學過程，只有了解了案例敘述者的意圖、視角以及立場，才能不被案例中隱含的思維模式、文化、意識形態等所控制，進而才能批判地吸收敘事知識，實現自我的解放與發展。同時，自我是敘事建構的，對人們所作所為的敘事，就是對自我的建構。個人有時不能實現自我的突破或轉化，往往是因為自我敘事視角的單一，使得生活的可能性減少。因此，只有清晰把握了自我的敘事意圖、視角等，才能邁出自我轉化的第一步，而這些意圖、視角與立場主要體現在敘述者的敘述話語與敘述方式中。因此，致力于自我轉化的經驗—探究案例教學，不僅要關注故事，還要關注話語與敘述行為本身。通過對他人案例的話語與敘述行為的分析，比如敘事視角、敘事框架等的分析，能洞悉案例中隱含的偏見，也就能夠對他人關于管理現實的“前見”、“前理解”、緘默的個人實踐知識等進行深入理解，從而批判地吸收他人的敘事知識，促進自我的發展。通過對案例的話語與敘述行為的分析，可以了解我們自己的“視域”和我們自己的緘默的個人實踐知識，開啟自我轉化之路。

(三)強調案例或敘事知識的習得經驗—探究取向案例教學秉承后現代知識觀，不再把科學知識看作唯一的知識形態，承認各種被科學知識遮蔽的知識的合法性，敘事知識便是其中的一種。敘事知識是歷史悠久的一種知識形態，但在現代知識觀下，唯一合法的知識只有科學知識，其他的知識都被遮蔽了，敘事知識也不例外。隨著知識觀的后現代轉向，科學知識唯我獨尊的地位被打破，被科學知識遮蔽的其他知識開始被解放出來并大放異彩，敘事作為一種與邏輯認知并重的認知方式被人們重新認識，敘事知識也成為了一種合法的知識，獲得了獨立的地位。從知識地位的角度來看，科學知識與敘事知識是兩種平等的知識，各有功用，不可相互化約，任何一種化約都會導致我們喪失對經驗豐富性的捕捉。兩種知識雖然在對它們認知時是分離的，但在實踐上、在應用中兩者是相互交織的。科學知識致力于解釋，敘事知識致力于詮釋。但科學知識的解釋不能窮盡敘事知識的詮釋，而敘事知識的詮釋也不能窮盡科學知識的解釋。敘事知識的詮釋確能為科學知識的解釋提供些候選的產品。科學知識的實驗的發現也為敘事知識的詮釋提供了詮釋的養料。“科學知識和非科學知識(敘事知識)的對比可以讓人明白，至少可以讓人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更偶然。兩者都是由整體的陳述構成的，這些陳述都是游戲者在普遍規則的范圍內使用的‘招數’。”敘事知識和科學知識各有自己的構成規則。我們不能以科學知識的構成規則來評判敘事知識的存在和價值，也不能以敘事知識的構成規則來評判科學知識的存在和價值。由此可見，無論是敘事知識(案例)還是科學知識都是管理實踐者在實踐中不可或缺的知識，不能強調一方而忽視或遮蔽另一方。經驗—探究取向的案例教學致力于管理學習者敘事知識的建構、改組、改造與傳播。但它并不否認科學知識對于管理學習者的價值，只不過它認為我們應“把重點放在活的科學形成過程中，而不是放在已經完成的科學遺骸上”，因此，講述科學知識就是講述科學知識建構的故事，也就是講科學家們在怎樣的情境下、懷揣著怎樣的理想、遇到了什么樣的困境、采用了什么方式解決困境的故事。

(四)培養管理學習者的實踐理性和敘事思維經驗—探究取向工商管理案例教學摒棄了管理主義管理觀，強調以管理實踐觀為基礎，它認為管理是一種實踐，這種實踐不是技術實踐論者意義上的實踐，也不是亞里士多德意義上的實踐而是馬克思意義上的實踐。管理實踐是改造世界的活動，管理實踐就是“做”。作為實踐的管理，其所遵循的是實踐理性。因此經驗—探究案例教學著重培養管理學習者的實踐理性，而實踐理性的運思方式是敘事思維。在實踐中，實踐者通常是敘事地解決問題或者說通常運用敘事思維來解決問題，在解決問題的過程也是敘事地運用知識。因此，培養管理學習者的實踐理性，就要發展管理學習者的敘事思維。另外，如果說科學知識的建構遵循的例證思維，那么敘事知識的建構所遵循的思維模式就是敘事思維。因此，為了促進管理學習者自我敘事知識的建構與傳播，也必須大力發展管理學習者的敘事思維能力。

(五)對話取向的教學經驗—探究取向工商管理案例教學承認個人經驗的獨特性以及由此所賦予給每個個體的敘事權力，它致力于促進每個管理學習者在案例教學過程中憑借自己的經驗發出自我獨特的聲音，在不同聲音的碰撞過程中，改組、改造個人實踐知識，實現自我的轉化。因此，經驗—探究取向案例教學是對話取向的。這種對話取向體現在教學的各環節中，教學設計，比如案例的選擇等，由教師和管理學習者共同協商完成;課堂教學中每個管理學習者有權利也有義務講述自我的管理故事，并在與其他學習者所講述的管理故事、老師所提供的管理案例的對話中，反思與建構自我的實踐知識;案例教學評價標準的確定，也是共同協商決定的，對學習者的評價主要采用敘事對話的方式進行。在經驗—探究取向工商管理案例教學中，教師與管理學習者構成了一個學習共同體，無論是傳統意義上的教師還是傳統意義上的管理學習者，他們都是學習共同體中的一員，都是平等的對話者。教師與管理學習者不再是傳統的主體與客體的關系，作為平等的對話者，他們的關系是“我與你”的對話關系，是平等的主體間關系。

(六)解放和發展取向的評價經驗—探究取向工商管理案例教學旨在把管理學習者從文化傳統、社會意識形態與個人實踐知識傳統中解放出來，生成自我。因此，作為案例教學中的重要環節，也是具有“指揮棒”意義的環節—評價，同樣致力于管理學習者的解放與發展，促進管理學習者真實自我的彰顯。經驗—探究取向案例教學的評價以管理學習者的真實體驗為基礎，以促使個體最大可能地實現其價值的根本目的，即“幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律”。因此，經驗—探究取向工商管理案例教學評價不再是控制與區分管理學習者的工具，而是成為管理學習者自我改進與完善的一個環節。

三、工商管理案例教學價值取向變革的意義

學術—技術取向工商管理案例教學轉向經驗—探究取向，具有非常重要的意義，主要表現在以下幾個方面：

(一)克服了學術—技術取向工商管理案例教學的弊端在現代管理教育實踐中，經常把管理實踐看作是科學知識的應用，或是科學知識演繹推理的結果，科技理性是實踐的基礎。好的實踐者就是充分掌握了科學知識和具備科技理性的人。學術—技術取向工商管理案例教學強調科技理性，把案例視為工具，凸顯案例的工具價值。由此產生了不少消極效應，比如傳遞了錯誤的管理形象、培養了虛妄的信心等等。而經驗—探究取向工商管理案例教學以管理學習者對自我的探索為基礎，融合其他來源的經驗，以養成管理學習者的實踐智慧為目的，克服了科技理性的弊端。

(二)順應了管理實踐的新變化隨著人類社會從工業經濟時代向網絡經濟時代、知識經濟時代的轉變，非理性和不確定性廣泛存在于商業組織的實踐中，人們不再把管理看成是一個線性的機械系統，而是一個非線性的復雜系統。管理系統從簡單到復雜的轉變必然要求管理的思維方式發生變革，無論研究管理系統的思維方式還是施行管理的思維方式都要進行變革。以往以簡化、抽象為特征的例證思維方式不再適合復雜管理系統的探究，而敘事思維把各種異質性要素綜合為一個整體，正是適應復雜系統的思維方式。經驗—探究取向工商管理案例教學致力于敘事思維的培養，有助于促進管理學習者有效地應對復雜的管理環境。

(三)促進實踐知識的有效傳播工商管理教育的目標指向是實踐，而不是知識發展，它要培養的是好的實踐者，而不是知識創造者，但不否認在實踐過程中有知識的創造以及好的實踐者也會進行知識創造。在實踐場景中，實踐者創造的知識就是實踐知識。實踐知識是實踐者在實踐過程直接使用的知識，科學研究所得來的知識也只有經過實踐知識的引導才能有效地發揮作用。因此，為了培養卓有成效的管理者，就不能忽略實踐知識的建構和傳播。相關研究表明，實踐知識是以敘事的方式建構、存在與傳播的經驗—探究取向工商管理案例教學致力于敘事知識的傳播、敘事思維的培養，這有利于實踐知識的建構與傳播。

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工商管理是應用性較強的管理學重要分支之一，其主要是根據管理學以及經濟學的一些相關理論知識，對如何應用現代化的管理手段以及方法對企業進行有效管理以及如何進行經營決策進行探究。在新時期市場經濟的大背景下，為了能夠更好的適應社會經濟的發展趨勢，從而行使工商管理的職能，工商管理部門的相關人員則必須要掌握人力資源管理學、市場營銷學、管理運籌學、微觀宏觀經濟學、管理信息系統、財務管理學以及運營管理等相關專業的知識，同時能夠對現代化的工商管理的理論以及方法進行綜合利用，用于執行工商管理范疇的各項活動，對工商管理的職能進行充分的掌握，并對其進行劃分，從而能夠不斷的推動工商管理事業的發展，并且充分發揮工商管理的職能，進而促進中國特色社會主義市場經濟的不斷發展。

二、工商管理當中各個職能之間的關系

(一)管理與引導之間的關系

工商管理通常對各個企業所行使的是管理的職能，但假如為了強化對企業的管理，并且能夠使其正確而且合法的從事企業的經營活動，工商管理部門就應該極其的注重對企業所作的引導工作。首先，應該對各個企業向基礎性產業以及企業經營相關產業方向進行不斷的發展進行引導，還應該對一些經濟效益較差的產業進行嚴格把關。其次，應該從新時期市場經濟的具體需求出發，對企業的經濟發展進行正確的引導，其中可以對本地已經飽和了的產業進行評估，努力幫其在外地尋找發展的機會，而對于那些相對來說技術以及資金都較落后的行業則應該給予政策上的支持。

(二)管理與服務之間的關系

工商管理部門通常在對企業進行管理的過程當中，還應該對企業正面的發展和改革進行一定的支持，對各個企業在改革與發展當中遇到的困難以及障礙進行幫助并且努力解決。在此基礎上，工商管理部門不僅應該對各個企業當中的不良行為進行監管，還應該努力加強對企業的服務以及支持，對各個規模的企業進行不同的對待，對于那些規模較大的企業，應該加強定點的聯系，對較為重大的項目進行跟蹤以及服務，而對那些中小型企業，則應該盡可能的實現分片聯系，對一些特殊問題進行特殊處理。

三、市場經濟下工商管理的現狀以及存在的問題

目前，我國工商管理由于受到傳統觀念的影響，使得其現狀不同樂觀，存在和很多亟需解決的問題，這些問題十分的不利于工商管理職能的充分發揮。

(一）工商管理專業人才的匱乏

根據調查以及統計顯示，我國初級工商管理專業人才市場的需求量較大，而中級工商管理人才的缺口則相對較大，而高級工商管理專業人才則十分緊缺。新時期的中國特色社會主義市場經濟是在知識的生產、消費以及分配的基礎上進行建立從而形成的經濟，與以往農業經濟以及工業經濟是相對的，是適應現代化社會發展的新型經濟，它不僅僅對工商管理人才的競爭意識有很高的要求，而且還要求其由一定的國際貿易、國際經濟以及國際金融等的思想，只有擁有這一切，才能夠更好的適應現代化市場的需求。以往，工商管理部門在對工商管理人才的培養方案進行制定的過程中，對專業的需要進行了過重的強調，使得更偏重于對知識的傳授，這一培養方案并不有利于對工商管理的創新型人才進行培養，這便導致了對工商管理人員專業培養的途徑較為單一，我國對于工商管理專業人才以往的培養方式便是采取學年制的方法，這一教學制度下的教學內容以及課程的設計經常會出現缺乏科學性以及使用性的現象，這便造成了其余社會經濟的需求脫節，除此之外，以往培養方案的制定也使得對于工商管理專業人才的考核方法較為單一，使其并不能夠充分的體現學生們的綜合素質，現如今，很多高校仍舊采用考試成績的高低來對工商管理專業人才的能力進行考核,使其很難反映學生們的實際能力。

(二)工商管理的體制有待健全

對著社會主義市場經濟的不斷發展以及完善，工商管理的職能所能發揮的作用以及功能也越來越大，這一大背景之下，便要求工商管理部門對其管理的范圍進行不斷的擴大，注重加強對一些薄弱環節的管理，使得工商管理的職能能夠得到充分的發揮，在此基礎上不僅應該管理好現有的市場經濟活動，還應該對宏觀調控指導的監督有所加強，不僅應該管理好私營以及個體的經濟，還應該對公有制經濟加以重視，從而充分維護社會主義市場秩序的統一。目前，工商管理的體制一般是根據行政區來進行劃分管理的，它是人為的將現有的區域性的市場進行劃分，從而形成一塊一塊的，這便使得各個業務部門都各自為政，不能夠進行很好的交流，這便對于形成管理合力十分不利，對地方保護的工具也不能真正的擺脫。針對此，地方政府們通常都會采取各種地方的保護措施，這些措施的實施或多或少的影響了市場經濟體制的真正建立，使得工商管理的力度也有很大程度的削弱。因此，建立健全的工商管理體制顯得十分迫切，不僅能夠加快社會主義市場經濟體制的建立，而且還能夠使得企業能夠盡快的與國際接軌。

(三)工商管理制度不夠完善

工商管理部門不僅肩負著管好市場條件的經濟活動，而且還肩負著對企業經濟宏觀調控指導計劃實現的監督管理，但是，目前工商管理的內部管理仍舊存在著很多的問題，工商管理體制往往無法對當地保護主義的工具進行擺脫，一方面是由于工商管理部門的內部審計機構還有待完善，使得工商管理的經濟監督職能并不能充分的發揮，導致工商管理部門的工作也不能順利開展。

(四)工商管理執法不到位

工商管理部門既是對流通領域的市場進行監管以及進行行政執法的重要職能部門，也是促進社會和諧以及社會經濟不斷發展的重要力量。因此，工商管理人員在履行職責的過程當中，應該要嚴格的依法行政，并且應該不斷的提高執法效能，使得工商管理的職能能夠真正的履行到位。但是現如今，工商管理部門并不能自如的應對日趨復雜的社會關系，使得其執法的力度也大大降低。

四、市場經濟下工商管理的實際措施

(一)培養優秀的工商管理人才

我國對工商管理人才的培養是一項系統的工程，因此，必須以社會對工商管理專業人才的真正需求為出發點和落腳點，從而對現有的培養模式進行改革，探索出各具特色的創新性的工商管理人才的培養模式。為了適應新時期時展的需求，現代化的社會主義市場經濟下的工商管理專業人才則必須具有國際競爭意識，并且對將管理理論與管理實踐進行相互結合的想法高度重視，對工商管理專業人才進行培養的過程當中，應該始終堅持以實踐創新為主，使得培養出來的工商管理專業人才能夠適應新時期的生產、管理、建設以及服務等各方面的要求，只有通過這一途徑，才能夠培養出有很強適應能力以及市場經濟觀念的專業化的人才,使其能夠更好的為中國特色社會主義市場經濟服務。

(二)積極調整新時期的工商管理意識

管理是將思想意識投人到實踐中的一個過程，一個優秀的管理人員應該對管理思維進行不斷的調整和變化，從而提高其管理的水平。隨著社會經濟的不斷發展，工商管理部門的管理者在這一新的時代背景下一定要不斷的創新，從而提高應對突發事件的能力。而正確的工商管理意識不僅僅包括管理的能力，其中還對管理者的職業道德十分重視，因此，工商管理部門應該始終以為人民服務為出發點和落腳點，對國家工商管理的規定認證的貫徹，能夠更好的為人民服務。此外卜，一個優秀的工商管理人員，還應該做好調研工作，始終堅持從實踐當中來，到實踐當中去的原則，并且結合我國的基本國情，從工商管理的實際出發，并不是對工商管理的經驗以及方法進行死板硬套，只有這樣，才能夠使得工商管理的職能得到充分的發揮。

(三)嚴格遵循工商管理原則

隨著社會的不斷發展，以往一些傳統的管理政策已經不能夠滿足新時期市場經濟的發展要求，這便要求我們能夠在適當的時候進行及時的補充，對工商管理的原則進行嚴格遵守。首先，應該結合各個企業的實際情況，為各個企業的前途著想，隨著市場經濟的不斷完善，各個企業內部一定會進行一些改革，工商管理部門應該針對此為企業進行協調，對于企業的改革，工商管理部門在行使職能的過程當中，應該要做到不對企業講空話，不輕易承諾，加大對企業的支持力度，解決企業在改革當中遇到的種種問題。其次，對于遇到的具體問題應該進行具體分析，能夠實事求是的解決問題，對于企業在改革當中所遇到的問題應該做到不回避，不推脫，根據不同的問題，拿出不同的解決方案，開放思維、開拓創新，從而找到最佳解決問題的方法。最后應該依法行使工商管理職能，并且加強法制監督的力度，在各個企業當中大力宣傳法律法規，使得企業能夠對法律當中的規定自覺遵守，一旦出現問題，一定要對相關責任人進行嚴格追究，并在其得到解決之后應該進行反思和總結，避免同樣的問題重復出現。

(四)健全工商管理體制

新時代的市場經濟已經開始朝著多元化不斷的發展，這需要我們不斷的健全工商管理體制，而對工商管理體制的健全則可以通過以下兩方面得到完善，首先是對登記管理職能進行充分的應用，建立起工商管理體制的宏觀調控，能夠正確把握各類行業發展的寬度以及廣度，防止產品結構比例失調的現象發生，切實促進產業結構化以及經濟的協調發展。其次，對工商管理體制進行進一步的完善和統一，并對其進行不斷的改革，使得工商管理體制的統一性不斷加強，大大加強工商管理機構的威信，使得工商管理的職能能夠得到充分的發揮，全方位的維護社會主義市場經濟的秩序。

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關鍵詞：成人教育；商業倫理；企業

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0121-02

一、商業與倫理

倫理是“指人們處理相互關系時遵循的各種道德準則和規范”。倫理隨人類的誕生而出現，是協調人際關系、完善自我的手段。在理性人類的商業行中，必然存在著是非曲直，形成人際關系的基本倫理規范。比如最簡單的買賣雙方之間的關系，是建立在自愿基礎之上的一手交錢一手交貨，各取所需。這種商品交換中的基本準則，包涵著人與人之間相互信任和相互依賴，互惠、互利和公平，即商業中的基本倫理觀念。倫理觀念在管理中越來越受到重視完全緣于市場經濟的發展，因為，市場經濟首先是一種競爭經濟，而競爭的前提是需要社會形成一種公平、公正的經營氛圍，保證這種氛圍有兩種手段：法制和倫理。從管理科學的發展來看，當管理倫理學成為管理科學發展史上的第三個里程碑時，標志著管理科學進入了一個嶄新的階段，即在管理哲學的基礎上進一步上升為管理倫理學階段，因此，倫理作為管理的一種新趨勢，對于規范市場經濟行為的重要性日益突出。

二、商業倫理問題

商業倫理是一門關于道德的學問。它主要研究的是如何將道德標準應用到商業政策、機構以及行為中，其核心問題是企業或商業活動的正當性、合理性和規范性以及商業的行為主體如何才能把經濟效益與社會效益有機地結合起來。在這一動態的過程中，個人倫理、企業社會責任和社會經濟制度在現實的經濟環境中交織，因此，在20世紀七八十年代興起的一門交叉學科――商業倫理學，它既是一門應用性的規范倫理學，將一般規范倫理學的原則與方法應用于工商管理活動而產生的新興學科，又是在工商管理領域內發展起來的，在大學管理學院或商學院開設的一門管理學課程。商業倫理學以工商管理活動和工商管理活動領域中的規范和制度為研究對象，其主要任務是依據一般規范倫理學的原則和方法探究工商活動的倫理規則；并據此對工商管理的活動、制度和規范進行道德評價；研究工商企業的倫理建設等。具體內容包括：市場經濟的倫理原則，工商企業的責任和目的，營銷中的倫理原則，財務管理中的倫理問題，生產與營銷中的消費者規范，環境保護問題，工商企業的倫理建設等。隨著我國整體經濟和企業的市場化、國際化、規范化和誠信化程度的不斷提高，擁有大批具有現代化經營管理技能和良好的倫理道德修養的商業管理和經營人才，是保證我國經濟改革穩步進行的必備條件，普及和加強商業倫理教育是我國社會主義市場經濟健康發展的需要。

三、商業倫理教育融入高等成人教育的緊迫性

隨著我國從計劃經濟到市場經濟的轉型，參與交換的主體千差萬別、參差不齊，偽劣假冒、強買強賣、坑蒙拐騙等不良商業行為充斥著市場，這些商業倫理問題出現的原因是多樣的：一是中國的傳統文化中，商人的形象一直不是很好，有“無商不奸”之說；二是，在經濟轉型過程中，商業倫理觀發生了變形和扭曲，一些人誤認為市場經濟就可以不擇手段地賺錢，把市場經濟與商業倫理對立起來，將是非問題和法律問題等同起來，將正確與否與是否受到懲罰混為一談；此外，由于市場本身對經濟高速增長的準備不足，無論在信息的透明度與對稱性、交易運行的制衡機制、政府的監管手段，還是在法律約束方面都存在許多漏洞和缺陷。高校成人教育作為高等教育系統中的一個子系統有其一定的相對獨立性，伴隨著我國的高等教育改革的深入，伴隨著高等教育由過去的精英化向大眾化轉變，高等成人教育這個子系統也越來越明顯地受到社會大環境的制約。商品經濟的觀念已經滲透進社會的每一個角落，不可避免地經濟意識深刻地影響著成人大學生的思想品德的形成。事實上，商業倫理教育問題存在于各種文化環境中，即使在發達國家，公眾對商業倫理教育也極為關注。商業倫理課程最早始于1915年的哈佛商學院，至今在美國已經有90%以上的商科學院提供了該課程并且越發重視商科學生的商業倫理教育（NealMcGrath，1993）。因此，我們應把商業倫理教育作為高校成人教育中德育工作的重點來抓。

四、高等成人教育開展商業倫理教育的幾點思考

我國有豐富的倫理教育資源，儒家倫理、社會主義倫理和西方倫理中都有大量的寶貴思想可以為我國商業倫理建設實踐服務。但是，這都必須建立在商業倫理教育與經濟建設結合起來的基礎上。目前，我國商業倫理教育中存在著宏觀、中觀和微觀脫節，重視微觀個人職業道德，忽視中觀企業責任和宏觀經濟制度倫理的現象。高等院校開展的職業道德教育聯系實際較少，空洞說教較多，這對商業倫理教育學科發展不利。因此，在中國普及成人教育中商業倫理教育可以從以下幾個方面著手。

1.加強社會整體商業倫理制度化規范化建設和法律制度倫理建設，依靠制度中隱含的倫理精神和價值意義引導人們的行為，創造有利的社會環境和良好的道德建設環境。提高道德素質，培養自律能力，可以通過倫理道德教育和個人道德鍛煉來實現，但促使其倫理道德規范行為的完成和道德意識的覺醒還須輔之以制度性的手段，制度與倫理道德建設的最佳結合，必將促進制度和道德建設的良性發展。

2.在高等成人教育中開設商業倫理必修課，傳授世界和中國最新的倫理管理理論知識和經驗，注重中華民族傳統文化中儒商倫理道德的教育，建立具有中國特色的完整的高等成人倫理教育體系。商業倫理教育是一個綜合著多學科、多層面知識的教育內容，倫理學、職業社會學、職業道德等領域中的核心知識都應該被納入到專業倫理知識結構中來，作為基本的理論知識加以傳授。因此，高等成人教育在傳播先進的管理知識和技能的同時，要重視對成人的倫理道德素質的教育，這樣培養的人才就不僅是技能型的、知識型的，而且是道德型的。

3.在工商企業中開展商業倫理知識的普及性教育。企業應當學習西方建立企業內部的倫理機構的經驗，該倫理機構工作范疇涉及制訂適合公司需求的公司倫理規則，討論需要高層處理的倫理問題，負責公司的各種倫理培訓計劃，組織全企業人員參加各種倫理進修和培訓等，將企業的價值文化和倫理文化與管理融為一體，把不斷提高雇員的倫理道德素質列為企業長期發展的戰略決策之一。

4.提高全民族的道德修養，加強公民的法律意識，采取普及法律知識的方法普及和強化商業倫理的社會教育，使商業倫理教育成為具有相對獨立性質的社會工程，提高全社會的商業倫理道德水平，幫助人們能夠正確地區分各種商業行為中的善與惡，學會理智而智慧地處理各種社會活動中的道德困境問題，做一個道德高尚、遵紀守法、富有崇高的民族和社會正義感和責任感的人。

總之，我國高等成人教育的目標是培養智商、情商、德商兼備的商業人才，商業倫理教育就是要樹立和培養成人學生的商業倫理觀，為其職業生涯成功奠定基礎，最大程度地實現其自身價值。每個人都全心全意地為他人提供所需的商品和服務，在這個循環的財富積累過程中，健康的人際關系就建立起來了，這種商業倫理觀就會促進企業的健康和活力，社會的繁榮和穩定。許多知名的跨國公司在全球悠久的發展歷史證明，正是由于遵循了應有的倫理標準，才使他們在激烈的商業競爭中長久不敗。

參考文獻：

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[4]王棣華.企業財務管理學的倫理傾向[J].四川會計，2001，（7）.

篇5

1 創業教育與工商管理專業整合的必然性

創業教育本質上是一種創業精神，伴隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在越來越多的高校開始展開。但目前創業教育依然處于邊緣狀態，未能納入高等教育學科和專業體系之內。許多人把創業教育看成是為解決生存問題的就業培訓或企業家速成教育。事實上，創業教育應該滲入專業教學中，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業由于人才培養處于“大一統”狀態，特別是缺乏創新精神和創新能力的培養，因而人才培養缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創新型管理人才培養模式的改革，以改變傳統工商管理專業人才培養的弊端。但很少有人明確從創業教育角度，研究創業教育和工商管理專業教育教學的關系，并進而提出工商管理專業的教學改革對策，以提升該專業的人才培養質量。本文嘗試從整合的角度，探討創業教育和工商管理專業整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業五個方面的教學改革，以解決該專業人才培養缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業擁有與創業教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創業教育融入現有學科和專業體系框架，而且也有助于解決工商管理專業目前遇到的各種難題。

創業教育本質上是一種創業精神教育，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。工商管理專業在人才培養理念與目標方面和創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業屬于“場域”的范疇，而創業教育的內在規定性一創業精神則可被稱為是“慣習”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習”進行有機結合，這構成了推動創業教育和工商管理專業整合的理論動因。

1.1 理念與目標的相互吻合：整合的現實條件

創業教育的核心理念和目標是培養具有創新精神的創業型人才。與此同時，在知識經濟時代背景下工商管理專業培養的是創新型管理人才。該專業的人才培養目標應具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。這三個內在規定性與創業教育的理念和目標非常吻合：首先，工商管理專業是培養“寬口徑、厚基礎”的通用性經營管理人才，它培養出來的人才具有廣泛扎實的經營管理知識，如財務管理、人力資源管理、生產管理、市場營銷管理等知識。

首先，扎實的經營管理知識有助于提升創業型人才的基礎管理能力，對創業過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業也強調創新性。雖然課堂上教授的是成功企業的經營管理知識和經驗，但知識和經驗的活學活用，特別是在不同現實情景下創新性的應用也是管理型人才的內在要求。而創業型人才最核心的素質是創新精神。創新精神意味著打破常規，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業是一門實踐性非常強的專業。管理活動需要的是職業水準而非學術水準，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創業教育所培養的創業型人才，發揮的功能就是在組織外部進行獨立創業活動，或者在組織內部進行內創業活動。這些創業活動都是以創業者獨特的“動手實踐能力”作為基礎的。基于以上分析表明，創業教育與工商管理專業擁有天然的整合基礎。

1.2場域與慣習的有機結合：

    整合的理論動因法國著名的社會學家布迪厄借用物理學中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關系系統，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”一慣習。布迪厄認為慣習就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習具有密不可分的關系，一定的場域總是與一定的慣習密切聯系在一起的。

對于創業教育來說，學科和專業就是培養創業型人才的場域，創業精神就是該場域的慣習。基于前文的分析，工商管理專業和創業教育具有天然的整合基礎，因而與其他學科專業相比，工商管理專業更有可能成為培養創業型人才的場域。創業教育本質上是要培養具有創業精神的人才，想去創業和敢于創業的意識和心理就是創業教育想要訓練學生實現的“慣習”。這個慣習的養成必須借助工商管理專業這個教學平臺，這個專業平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業這個場域，培育創業型人才，主要任務是要通過各類創業課程的設置，各種創業教育專家的引導，讓創業意識和創業心理慣習性的指導人的行動，使每個人具有對創業機會敏感洞察和大膽行動的習性。離開工商管理專業這個天然場域，創業教育融入到現有學科和專業體系內的難度將會加大，學生“創業慣習”的養成也會更加困難。

2基于整合枧角的工商管理專業教學改革

2.1 教學改革的內涵

工商管理專業教育與創業教育之間不是一般的結合關系，而應該是一種全面的整合關系。這種整合是基于兩者理念和目標的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習”理論，整合的目的在于解決工商管理專業的人才培養特色問題，同時也有助于促進創業教育融入現有學科體系中。現實中，由于受辦學定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業人才培養目標的三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創業教育相互整合來進行教學改革。工商管理專業與創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等五個方面。基于這五個方面，傳統工商管理專業教育和教學必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標的相互吻合為現實條件，以場域和慣習的有效結合為理論動因，與創業教育相互整合的工商管理專業教學，應該著眼于培養具有開創型個性特征、具有創業“慣習”的通用型人才。

在這個教學理念和目標的統帥下，它的教學內容應該包含創業意識、創業科技創業月刊2010年第6期心理品質、創業知識、創業能力四個方面創業者素質的熏陶和訓練，并基于此設計一系列學科課程，并與環境課程、活動課程和實踐課程相結合。它的教學方法應該體現主體移交性規律，以學生為主體開展情景式教學，倡導學生學習的主動性和體驗性。它的教學活動實踐性傾向明顯，指導學生親身參與創業實踐活動應該成為課程活動的主流。它的教學評價不再是單純的以考試分數來評價學生，更加強調的是學生參與教學的過程評價；不再是單純的考核學生的知識存量，而應堅持以創新創業能力為核心的多元評價。

2.2 教學改革的具體內容

    2.2.1教學理念和目標的改革

傳統的工商管理專業教學注重知識的傳授，而非創新意識的熏陶和創業能力的培養，這與工商管理專業教育的內在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導致學生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學活用的能力，因而學生的動手實踐能力比較差。而創業教育倡導個性化的人才培養理念，在保護和發展學生的自由人性的基礎上，注重培養學生的創新和創業意識。工商管理專業和創業教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統教學模式，以培養學生的創業和創新“慣習”為導向，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上，培養學生的創新能力和創業素質，使工商管理專業培養出具有創業素質和能力的創新型管理人才，從而彌補傳統工商管理專業創業精神培養的缺失。

2.2.2教學內容的改革

傳統的管理教育側重于培養學生在現有大企業中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業職能或功能展開、細化，為大公司培養職業經理人。而美國百森商學院在20世紀90年代初就開創了世界公認的成功的創業教育模式：用創業過程模式來取代傳統的職能管理模式。彭鋼認為，創業教育課程體系一般有四大板塊，即學習基礎理論知識的學科課程；有機結合創業意識類的任務和要求的活動課程；營造濃郁的創業文化氛圍的環境課程；參與現實的創業經營管理工作的實踐課程。從現實角度看，創業者素質應包含有創業意識、創業心理、創業知識、創業能力四個方面。因而可以從這四個方面出發設計一套完整的創業教育課程體系。工商管理專業原有的人力資源管理、財務管理、營銷管理等職能課程不應簡單地摒棄，可以嘗試把它們融入到創業教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業傳統教學內容合法性的基礎上，增加創業模塊的學習，從而逐漸推動兩者的整合。

2.2.3教學方法的改革

工商管理專業主導教學方法是案例教學，由于所選案例離學生現實較遠，教學依然由教師主導，未能實現學生的主體地位，案例教學在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創業教育在于培養學生的“開創型個性”，特別強調學生的“主動性學習”，因而基于創業教育的工商管理專業必須實現主體移交性規律，通過有意識地構筑使教學主

體性能順利移交、學生能夠順利接受的學習與活動方法，使學生較快地進入主動性學習狀態。基于此，在現實中對于案例教學法的改進是：嘗試讓學生成立小組，去企業組織中進行調研、編寫案例，然后在班級內進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學情景。工商管理專業傳統教學過多強調格式化的知識灌輸，無法為學生提供一個在參與中形成認知、并不斷領悟的教學情景。基于創業教育的工商管理專業可以嘗試采用體驗式教學方法，讓學生在參與模擬創業活動，撰寫商業計劃書，訪談企業家等教學情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的創業型管理人才。

2.2.4教學活動的改革

知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業應特別強調策略性知識的掌握和實踐教學的重要性，防止課堂理論教學的獨尊性和對知識講授的偏愛。可事實上傳統的工商管理專業理論教學較多、實踐教學教少，使管理教育異化為_種_般學術性專業的培養模式。而創業教育具有強烈的實踐性導向，它培養學生在提升社會適應能力基礎之上進行創新和創業。基于創業教育的工商管理專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，綜合運用經營模擬、創業計劃競賽、專業化課程、與企業家座談、案例研究、實際公司項目等教學活動。特別地，在校內應該鼓勵學生參與教師的科研工作，同時也可利用學校后勤服務實體吸引學生參與管理和經營；在校外可以與社區企業加強聯系，為學生提供特定的創業實踐活動情境，通過參觀、考察、調查等方式，使學生形成創業的意向，培養創業的興趣。當然指導學生的模擬創業活動也應該納入到教學活動的范疇之內。

2.2.5教學評價的改革

教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。工商管理專業教育傳統上與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績。在這種教學評價標準下，學生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創新意識和創新能力頗為欠缺。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，工商管理專業必須從注重結果評價轉化為注重過程評價，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。

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【關鍵詞】會計學科；會計學術研究；會計教育；會計

一級學科；學術評價按照教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，屬于會計學科的本科專業至少有會計學、財務管理和審計學三個專業，歸屬于工商管理專業類。其中，會計學專業設置最早，20世紀50年代初我國部分高校就設置了會計學本科專業，其后不久，少數高校還一度招收了會計學專業的研究生；財務管理和審計學專業可以說是從原會計學專業中衍生、獨立出來的新專業。財務管理專業于1998年進入教育部本科專業目錄，審計學專業則于1998年作為試點專業進入該目錄，到2012年才正式進入該目錄。在國務院學位委員會和教育部聯合的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，會計學是“工商管理”一級學科之下的一個二級學科；盡管財務管理學和審計學在該目錄中尚不是獨立的二級學科（專業），但許多高校已經在國家允許的范圍內自行設置了財務管理學（有的高校命名為“財務學”）二級學科（專業），并招收普通碩士或博士研究生（審計學也可以獨立設置為二級學科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會計和審計研究生均被設置為專業碩士學位。會計學術研究、會計學科和會計教育三者是緊密聯系、相互影響的關系。會計學術研究和會計學科的設置直接服務于會計教育；會計學術研究的成果、水平、質量、風氣、活躍程度，以及會計學科設置的合理性，也會直接影響到會計教育的水平。反過來說，由于會計教育中的教師和學生是會計學術研究的主體，所以提高會計教育的質量理應成為會計學術研究最主要的動力；會計學科設置也會成為會計學術研究的制約因素。會計教育的規模、在社會經濟中的地位以及會計學術研究的水準，都是會計學科設置中最重要的考量因素。本文重點從我國當前會計學術研究的導向以及會計學科設置的角度，論述了會計學科面臨的發展瓶頸，以及對會計教育造成的不良影響。

一、會計學術研究的不良導向及其危害

（一）會計學術研究的不良導向

近年來，我國普通高等學校所從事的會計學術研究形成了一種非常奇特的現象：將會計研究劃分為實證研究和規范研究兩種類型，而且基本上將實證研究等同于會計學術研究，同時對會計實證研究的理解和實際操作往往又非常狹隘。當前會計實證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻數據，參考一些英美國家的外文期刊，運用統計學和計量經濟學工具，通過相關分析或回歸分析來檢驗事先提出的假設。但是這些假設的理論依據及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運用得并不嫻熟。也就是說，時下流行的會計實證研究已經形成了比較固定的模式，從形式上看具有數理化、數量化、模型化、科學化、多學科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學校為了建設世界一流大學、積極推進高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計實證研究幾乎變成了會計學術研究的代名詞。而除這類會計實證研究以外的會計研究類型往往被籠統地稱為規范研究。實證研究和規范研究的分類一度在經濟學中非常流行。20世紀50年代，經濟學界興起經濟解釋思潮，試圖將經濟學改造成像物理學一樣的實證科學，其研究類型當然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實證研究；“應該是什么”及“如何做”的研究被稱為規范研究，并因其不符合經濟學所追求的實證科學目標要求而受到排斥。自20世紀60年代開始，美國會計學界追隨經濟學的這種發展趨勢，將這一分類應用于會計學，并將實證研究作為正宗研究類型和研究方法，規范研究也受到相當程度的排斥和抑制。事實上，實證研究和規范研究的分類并不符合會計學作為一門技術性很強的應用性社會科學的學科特征，因為作為一門工程性質的社會科學，規范研究必然是其最重要的研究類型。進入21世紀之后，我國會計學界在建設世界一流大學、提升高校國際化的進程中受到了美英會計實證研究模式的深刻影響，但隨著時間的推移，逐漸將會計實證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計學博士生及學術型研究生所做的研究幾乎都是實證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領域，對于政府會計、管理會計、會計信息化等不太適合實證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學術型研究生盡快掌握會計實證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計量”課程、削減會計類課程，而且舉辦的校內外會計學術講座也幾乎都是“實證”風格的。學術型研究生對于大量來自于會計理論及實踐的會計問題視而不見，因為其難以寫成實證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結構所限只能去寫實證研究類論文。在這種氛圍之下，會計實證研究的課題設計也更容易申請到國家自然科學基金和國家社會科學基金。教師對于寫非實證研究類的會計論文沒有積極性，因為寫了也難以在被認可的雜志上發表。

（二）會計學術研究不良導向的危害

不可否認，開展一定程度的嚴謹的實證研究對于會計學科的發展是有益的，它有利于會計學與經濟學等解釋性學科的交叉聯系，從而開拓會計研究的新視野。但是，盲目推崇會計實證研究，不理性地任意拔高實證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計學術研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計實證研究也進行一定程度的經驗研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態，此類研究往往缺乏通過運用調查研究、案例研究、試驗研究等多種手段對會計實踐進行全方位的考察，從而無法滿足解決會計實踐問題、健全會計（包括管理會計和審計）制度及發展會計理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計實證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領域，對會計學的許多分支學科和邊緣學科（如政府與非營利組織會計、管理會計、會計史及會計思想史、法務會計、國民經濟核算等）缺乏應有的關注。再次，會計理論通常表現為用于指導、評價會計實踐及其結果的建設性理論，在會計理論指導下形成的會計準則、制度、方案、對策，通常表現為定性假設而非定量假設，而這種理論和假設往往難以納入以定量研究為特征的實證研究模式。因此，該類研究通常表現為與會計理論問題和實踐問題相脫節。最后，由于社會科學概念操作化本身固有的局限性，更由于會計研究工作者自身統計技術以及嚴謹性的欠缺，大量會計實證研究的研究假設缺乏比較成功的操作化過程（如對有關概念未經嚴格的定義、武斷地以某一單一指標代表內涵豐富的抽象概念、相同概念或指標采用不可比的計量方法等）。因此，會計實證研究往往在經驗層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當多的此類研究中的研究假設缺乏明確的理論檢驗對象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會計學科未能實現有效整合且學科設置層次有待提升

（一）會計學科未能實現有效整合

會計學術研究之所以走上與自身的學科性質并不相匹配、進行會計理論與實踐比較脫節的會計實證研究的道路，與會計學科未能實現有效整合且受到強勢學科的擠壓有密切的關系。自盧卡∙帕喬利于1494年發表《簿記論》起，會計學已經有500多年的歷史了。20世紀50年代，會計學正式分化為財務會計學和管理會計學兩大分支。眾多的會計分支學科（如成本會計學、稅務會計學、國際會計學、環境會計學、人力資源會計學、銀行會計學等）也在此后陸續形成，但這些分支學科卻被人們有意無意地納入財務會計學或管理會計學兩個分支。更令人遺憾的是，會計學分化為財務會計學和管理會計學兩大分支后，放棄了會計學長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計學失去了共同的理論基礎和學科基礎。財務會計學主要采用美國財務會計準則委員會（FASB）及國際會計準則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統會計學的原則和理論架構，走上了獨立發展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計學雖然是一個多學科形成的交叉學科，卻與理論框架獨立的財務會計學并列為會計學的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎和學科基礎，將其他已經有所發展的會計分支學科硬性納入財務會計學或管理會計學框架的做法，在相當程度上阻礙了這些學科的發展。另外，從會計學中分化、衍生出來的財務管理、審計學，以及法務會計學、國民經濟核算等會計邊緣學科，長期以來也未能在理論上實現與狹義會計學的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計學科體系處于支離破碎的狀態。20世紀50年代，以美國為代表的西方經濟學界興起經濟解釋和實證研究的思潮，試圖將經濟學改造成像物理學一樣的經驗科學。1968年諾貝爾經濟學獎設立，可以認為這是對于經濟學科學化努力的一種肯定。在這種背景之下，經濟學無疑成為社會科學中的顯性強勢學科。20世紀50年代以前，會計學尚未受到經濟學實證思潮的影響，長期以來會計研究者從會計實務和會計實踐出發，探索會計自身的發展規律，歸納總結出會計學的基本理論架構，并將會計學與相關學科交叉融合，不斷開拓會計學發展的新局面。從20世紀60年代開始，以芝加哥大學為代表的美國會計學術界，追隨經濟學的新的發展趨勢，將會計研究納入經濟學的研究體系中，逐步將實證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認為屬于規范研究，進而受到排斥和抑制。20世紀七八十年代會計實證研究在美國迎來全盛時期，進入20世紀90年代，會計學術界開始對實證研究進行反思。但是，實證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計學術研究中占據重要地位。可以合理地推斷，在美國的普通高校中，會計學這種實用性學科，受到經濟學這種強勢的基礎性學科的強烈挑戰。高校會計學的研究人員為了爭取更好的發展空間，主動將會計學納入經濟學的羽翼之下，使會計研究更多地成了經濟學研究的附屬品。但是美國是一個價值多元的國家，其高校也是高度自治和價值多元的，因此，實證研究以外的會計研究仍然存在較大的發展空間。

（二）會計學科設置層次有待提升

我國普通高等學校幾乎全部是公立大學，由國家教育主管部門統一管理，在學科設置方面執行國家教育部及國務院學位委員會的規定，高校自行設置學科的自微乎其微。在1997年國務院學位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》之前，會計學屬于經濟學門類之下的一個專業，從學士、碩士到博士學位及博士后制度均設置齊全，當時還沒有設置財務管理及審計學專業，會計學、財務管理及審計學的人才培養均通過會計學專業進行，并授予經濟學學位。1997年的學科、專業目錄中增設了管理學學科門類，會計學成為管理學門類工商管理一級學科之下的一個二級學科。2009年國務院學位委員會和教育部的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》規定：學科門類和一級學科是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，二級學科是學位授予單位實施人才培養的參考依據（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學科的作用，并按照一級學科對普通高校進行學科評估（此前是更突出二級學科的作用，并按照二級學科進行學科評估）。應當看到，會計學在經濟和社會生活中具有很強的基礎性特征，屬于社會科學中的一個基礎性學科，其發揮的作用已經遠遠超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責任關系及其相應的會計活動，就需要相應的審計活動作為保障，因此審計的意義也早已超出了工商管理，財務管理也是如此。盡管這三個專業具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯系，有共同服務于相同目標的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業，很容易畫地為牢、人為割斷聯系，從而難以實現三者共同的目標。在國家教育主管部門對學科的評價和管理開始采取突出一級學科、淡化二級學科的背景下，各普通高校也開始按照學科門類及一級學科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進行分級，以此作為對論文科研成果質量評價的依據。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學中國社會科學研究評價中心聯合推出的中文社會科學引文索引（CSSCI）為依據。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學報、國家級專業學會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術性和專業性較強的學科，會計學和審計學各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計學、審計學、財務管理等專業的教師和研究生為了能夠在學校認可的更高層次期刊上，紛紛轉向與會計理論、實踐、教學比較脫節的、與經濟學聯系更緊密的、逐步模式化的實證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計類學科設置層次低、自身缺乏話語權，則是其中不容忽視的兩個重要因素。

三、會計教育面臨嚴峻挑戰

由于社會和市場需求旺盛，就業門路寬廣，會計學、財務管理、審計學都是很熱門的專業，辦學高校多、學生多、生源好、教師多是這三個專業的重要特點。會計類專業辦學層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學術型碩士和專業碩士兩種類型，有條件的高校學術型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學術水平和培養質量；專業碩士不被鼓勵攻讀博士學位，畢業后直接到實務部門就業。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內外博士畢業生（也有少數優秀的學術型碩士畢業生）；二是從國外高校教師中引進（會計類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區）。近年來，會計學術界本來就存在對于實證研究和規范研究的片面認識，而在按照期刊大類進行分級評價論文質量的制度背景之下，經過有關利益主體的博弈，最后在會計學術圈形成了一種比較穩固的均衡狀態，即會計學術研究只有做“會計實證研究”才能更好地生存。在這種學術評價制度和學術氛圍之下培養的博士生和學術型碩士生，由于將大量時間用于“計量”課程，滿足于依據一些現成數據及外文資料制作實證研究樣式的，對于會計、財務管理及審計的專業知識缺乏系統的學習和深入的研究。這些學生又成為將來國家最重要的會計學術力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學習和研究方式傳遞給未來的學生。當今社會，經濟全球化勢不可擋，金融創新、技術創新、制度創新日新月異，由此產生的會計、財務管理及審計方面的問題異常復雜、難解，不管是在政府監管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復雜問題的高端財、會、審人才有著強烈的需求。隨著我國經濟的轉型升級，我國將由制造型大國轉型為創新型和金融型大國，不管是宏觀的經濟管理還是微觀的企業管理，難度都將成倍增加。財務管理作為金融管理和企業管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學狀況和博士生的論文狀況來看，會計教育不容樂觀。先不說財務管理、成本管理、管理會計方面的人才能否滿足企業管理和經濟管理的需要，就拿具有基礎性、規范性、法規性的財務會計來說，我國會計準則的制定采取了與國際會計準則持續趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準則、修改舊準則，而且越來越復雜化。而研究生由于熱衷于實證研究，對實證研究以外包括會計準則在內的其他領域缺乏足夠的關注和研究，因此對于國際會計準則中的一些關鍵概念（如資產負債觀、公允價值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計準則與社會經濟環境的關系缺乏清晰的認識。這樣勢必影響國際會計準則在我國的正確運用，而會計準則則是資本市場健康運行和企業財務評價的重要基礎。

四、關于會計學科發展的幾點建議

（一）對會計學科進行理論整合，充分認識會計學作為社會科學基礎學科的地位20世紀50年代以后會計學分為財務會計學和管理會計學兩大分支，并衍生出財務管理、審計學、法務會計、國民經濟核算等眾多的分支學科。可以看出，會計學科與其他學科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計分支學科進行理論整合時發現，會計學科體系其實應當分為如下幾個層次：基礎會計學、狹義會計學（會計信息系統）、邊緣會計學科、廣義會計學。基礎會計學反映了長期以來支撐會計學發展的最基礎的理論結構，用來實現最基本的會計目標——分期核算企業投入產出的經濟效果。通過基礎會計學可以形成企業基本會計報表：綜合收益及利潤表、資產負債表、現金流量表、所有者權益變動表。狹義會計學是建立在基礎會計學之上的會計信息系統，可以分為對外報告會計和對內報告會計兩個子系統。有人將財務會計等同于對外報告會計，將管理會計等同于對內報告會計，這種認識其實并不科學。因為如果是這樣，稅務會計、政府會計、社會責任會計等對外報告會計系統就無法整合進入會計信息系統，財務會計則容易被誤解為不具有內部管理職能。另外，財務會計和管理會計兩大分支學科缺乏共同的學科基礎和理論基礎，二者各自發展其概念框架且共同稱之為會計學，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導的財務會計概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現有的會計學科重新進行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構建會計學的基礎理論結構并以此為基礎建立基礎會計學；其次，以基礎會計學為基礎，根據具體會計目標，建立對外報告會計和對內報告會計兩個子系統（狹義會計學）。狹義會計學依然符合會計學的四大基本假設。從基礎會計學（實質就是傳統會計學）到狹義會計學，既是學科分化的過程，也是學科交叉發展的過程。如對內報告會計可以看作是基礎會計學與管理學的交叉學科，稅務會計可以看作是基礎會計學與稅務管理的交叉學科等。典型的會計邊緣學科目前主要有國民經濟核算和法務會計學，它們屬于狹義會計學與有關學科形成的交叉學科，前者可以看作是會計學（主要是基礎會計學）與經濟學、國民經濟管理等學科形成的交叉學科，后者可以看作是會計學與審計學、法學、檢查學等學科形成的交叉學科。這兩個學科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計學的四大基本假設（主要是不符合會計主體假設），因此不將其納入狹義會計學下。目前，國民經濟核算通常設置在統計學科范疇，法務會計學則主要由法學學者在研究。會計學者可以發揮自身優勢，重點從會計學角度來研究國民經濟核算和法務會計學。廣義會計學則是對（狹義）會計學、財務管理學、審計學等學科所做的又一次整合。財務管理是從會計學延伸而來，可以看作是管理學與會計學的交叉學科；會計側重于資金信息的提供，財務管理則是對資金運動的直接管理，所以二者聯系緊密。審計是對會計和財務管理活動的鑒證和監督，所以審計學依存于會計學和財務管理。由于會計、財務管理和審計之間具有非常密切的聯系，三者同屬于會計主體價值管理（資金運動管理）的組成部分，因此有必要從價值管理的角度，將會計學、審計學和財務管理（包括成本管理）等學科整合為廣義的會計學。從已有會計學科的基本發展脈絡可以看出，會計學科是在滿足經濟和社會管理要求的過程中，通過會計學與相關學科的交叉，以不斷分化的形態向前發展的。顯然，這種學科分化擴大了會計學的視野和研究領域，提升了會計的功能和作用。學科的交叉和分化對于學科發展無疑是一種重要的方式，但是還需要經常性地對學科進行理論整合。通過學科的理論整合，可以進一步發現學科之間的理論關聯，從而對有關學科進行調整，形成學科體系或學科群。比如，通過整合現有會計學科發現，有必要恢復和建立會計學的最基礎的學科——基礎會計學；將會計學分為財務會計學和管理會計學并不十分恰當；狹義會計學符合會計學的四大基本假設；一些會計學科之所以被稱為邊緣學科的理由；有必要按照價值管理將會計學、審計學、財務管理、價值評估等學科整合為廣義會計學；可以按照價值管理將廣義會計學、金融學、財政學、稅務學進一步整合為一個以價值管理為特點的學科群。另外，會計學界應當有會計學屬于基礎學科的意識，將會計學同時作為社會科學的一門基礎性學科來進行建設，認識到會計學在社會和經濟生活中的作用已經遠遠超出工商管理的范疇。會計最基礎的功能是會計主體的貨幣計量和信息提供。會計主體不僅包括工商企業，還包括其他類型的企業以及政府和非營利組織。會計信息不僅服務于企業內部的各種職能管理，而且服務于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經濟管理，以及法務管理、社會責任管理等。作為企業或組織綜合性財務信息的提供者，會計已經滲透到經濟和社會管理的方方面面，并成為財政、金融、資本市場運行的不可分離的基礎。會計還是市場經濟得以建立和有效運行的前提條件。因為市場經濟建立在產權界定明晰的基礎之上，會計通過復式記賬法清楚地核算了法人財產權、所有者權益、債權人權益，以及所有者權益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計，市場經濟和法治社會都是難以想象的。從會計學中分化出來的審計學和財務管理學也已經遠遠超出了工商管理的范疇。只要有受托責任關系及其相應的會計活動，就需要有相應的審計活動作為保障。審計是國家財政資金運行的保障，是資本市場和金融運行的必要制度安排。這些都足以說明審計的意義早已遠遠超出了工商管理。另外，不僅工商企業需要財務管理，任何企業及有資金運行的組織都離不開財務管理，所以工商管理也難以涵蓋財務管理。

（二）提升會計學科的層次，增加學科建設和評價的話語權

在目前按照一級學科進行學科管理和評價的情況下，原會計學科被分割成幾個二級學科，各自為政，在政府和學校層面進行學科建設和評價的話語權很薄弱。因此，有必要在會計學科整合的基礎上謀求建設會計學一級學科。在國家沒有批準會計一級學科之前，會計界也應當有會計一級學科的意識，為會計學科的發展和評價出謀劃策。事實上，成立會計學一級學科的條件已經具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計學有悠久的歷史和完善的基礎理論結構；②會計學擁有眾多的分支學科并已形成體系；③從會計分支學科中已經分化出財務管理、審計學等獨立的專業；④會計學科在社會和經濟生活中的作用已經遠遠超出工商管理的范疇；⑤會計學、財務管理、審計學三個專業既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計學科各專業具備很強的社會需求和較高的招生規模。最近一次政府公布的《學位授予和人才培養目錄（2011年）》，并沒有將會計學列為一級學科。會計學界、教育界、實務部門，以及會計主管部門、有關團體，都應為此積極努力。盡管客觀條件已經具備，如果主觀上努力不足，準備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計學科的層次。要做的準備工作至少有：①對有關會計數據進行統計，以示會計在社會和經濟生活中影響之巨大；②對會計學科史進行系統的梳理和研究，以示會計學科和會計教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現會計學獨特的方法和理論，以示會計學是一門社會科學的基礎學科；④從理論上梳理和構建會計學的學科體系，以示會計學科邏輯嚴謹、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計學科的二級學科，論證這些二級學科的有機聯系以及共同的目標；⑥論證會計一級學科獨立的必要性，以及與工商管理、應用經濟學等二級學科的關系。

（三）精心打造會計類學術期刊，發揮會計類期

刊及同行評議在會計學術評價中的推動作用我國會計類學術期刊其實并非很少，只是在按照學科大類進行學術評價的背景下會計期刊被邊緣化了。會計學、審計學、財務管理學目前歸屬在教育部學科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學科很龐雜，強勢二級學科是企業管理等；而且工商管理一級學科和管理科學與工程兩個一級學科的學術成果往往難以區分。因此，在進行學術評價時，這兩個一級學科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導致屬于管理科學與工程以及企業管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學科的核心期刊目錄。進入CSSCI目錄的會計類期刊只有《會計研究》和《審計研究》；教育部學位與研究生教育發展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學與工程”兩個一級學科通用的A類期刊目錄，也只有《會計研究》屬于會計類期刊。但是，設置會計學、審計學、財務管理三個專業的高校數量、碩博研究生人數、教師數量等指標，與管理科學與工程及工商管理類的其他專業相比，其相對數量要占絕對優勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計研究的論文成果自然紛紛轉向管理學和經濟學期刊，這也是會計學術界不愿意觸及會計問題、熱衷于所謂會計實證研究的根源之一。要扭轉這種被動局面，會計學術團體及會計學界的有識之士必須呼吁增加會計類期刊在學術評價核心期刊目錄中的數量。提高會計類期刊在學術評價中的地位，也是這些會計類期刊提升辦刊質量的必要條件之一。另外，還應當鼓勵有條件的高校創辦會計期刊以及會計學與有關學科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數高校分別創辦了以實證研究風格為主的會計期刊，絕大多數高校，尤其是一些老牌會計傳統高校都還沒有創辦或形成有影響力且風格鮮明的會計學術期刊。會計學術評價最終還是要靠內容評價，因此必須建立同行學術評議制度。

（四）反思會計研究方法論，避免學術研究模式

化和單一化會計學、財務管理、審計學等專業，一方面表現出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環境和評價體制之下，會計學術界人士（主要包括普通高校的教師和學術型研究生）盡管身在會計隊伍中，但又有意無意地極力回避會計中的問題，“一窩蜂”式地熱衷于比較模式化的會計實證研究。雖不能說這些會計實證研究與會計理論和實踐無關聯，實則是會計研究視野中的一個并非很大的領域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現出會計學術研究“極冷”的一面。這一現象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計學教授表示，在美國同樣存在這種現象。他說：“一個頭銜為‘會計教授’的學者，大概代表他是教會計的，他的學術專長很可能是信息經濟學、計量經濟學、心理學。會計只是應用技術，經濟學與心理學才是學術。”這段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實：教會計的會計教授研究專長不是會計，而是經濟學、心理學等其他學科，充其量在其專長的學科中加入些會計的“佐料”。而后一句話，則意在說明產生這一現象的主觀原因：會計只是應用技術，無須多加研究；經濟學和心理學是學術，所以教會計的老師要研究學術就要研究經濟學或心理學。無論是社會科學還是自然科學，都分為基礎學科與應用學科；自然科學中的工程技術學科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫學的，為了做學術研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學術研究就只能研究數學或物理嗎？從事建筑學的，為了所謂的學術研究和多發表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計現在難道還只是500年前的復式記賬法嗎？上述觀點反映出對學科的片面理解和對應用性社會科學的歧視。存在這種教學專長與研究專長相分離的現象是不合理的，是需要扭轉的，而不應當是被鼓勵的。會計研究走上模式化的“實證研究”之路，就是這種教學專長與研究專長相分離的表現。現在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認識人文社會科學的方法論，并且端正對人文社會科學評價的認識，端正對于實證研究和規范研究的認識，無疑都是必要的。筆者認為，產生這一現象盡管與認識論有關，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價人文社會科學科研成果質量的制度背景下，會計學科作為一個二級學科，在制定評價規則方面缺乏足夠的話語權。可以想象，在科研隊伍十分龐大，擁有會計學、財務管理、審計學等熱門專業的會計學科，在一些高校的科研評價中只認可《會計研究》和《審計研究》兩本國內期刊，會形成什么樣的學術生態和結果！

（五）在會計學術研究中重視“跨行業”和“跨學科”研究，拓寬會計學的研究視野

“經濟越發展，會計越重要”這已經是被實踐反復證明了的事實。但會計學科的學術研究卻不盡人意。高校會計研究的高端人才不愿意關注會計的核心問題，研究內容與會計理論和實踐越來越脫節，研究成果也不太被社會所重視，表現出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現象形成的總體原因比較復雜，筆者認為，其主要原因有兩個方面：一是，會計學科在20世紀經過學科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴謹的學科體系；二是，20世紀60年代以來，處于世界會計學領導地位的美國會計學術界，在會計學科面臨自身理論困境及強勢學科的壓力之下，將服務于經濟學等學科的會計實證研究作為會計學術研究的正宗，從而使會計學術研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計問題為導向的正確道路。進入21世紀之后，在建設世界一流大學目標的引導下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關學術評價制度，使美國高校學術界的會計實證研究方式迅速被我國會計學術界廣泛接受，而且其在國內的應用比美國更為模式化和形式化。應當說，最早在美國會計學術界開展的實證研究，是經濟學、心理學等學科與會計學相交叉的一種跨學科研究，不失為會計學術研究的一個發展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實證研究在會計研究中的地位和作用。會計學術研究應當在夯實會計學科自身理論的基礎上，繼續走跨學科發展的道路，以擴大會計學科在社會和經濟管理中的作用，同時也為龐大的會計學術研究隊伍提供廣闊的研究視野和學術空間。傳統的會計實證研究應作為會計學跨學科研究的一個領域來看待，而絕非會計學術研究的全部。會計學跨學科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計學研究應注重與不同行業的結合。我國自從實行市場經濟、按照西方國家財務會計和管理會計設置會計學科體系以來，一直很注重一般工商企業會計的研究，但是由于矯枉過正，嚴重忽視了行業會計的研究，而一些特殊行業的會計問題卻非常具有特殊性和挑戰性，如金融、保險、農業、互聯網經濟等。其次，會計學術研究除傳統的納入解釋性學科研究循環的實證研究以外，應當大力開展與稅務管理、金融管理、財政管理、企業管理、國民經濟管理、法務管理、網絡和計算機科學等學科的交叉研究，提升會計學科服務社會和經濟管理的能力，擴大會計學科的影響力和話語權。另外，在研究方法方面，逐步淡化實證研究和規范研究分類，突出經驗研究與理論研究和制度研究的結合；在開展經驗研究時，提倡調查研究和實地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進行學術評價時，應突出會計專業期刊，并注重研究成果的會計學意義。

主要參考文獻：

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篇7

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關鍵詞： 財務管理專業；現狀；問題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。

0 引言

財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業的歷史并不長，根據教育部（1998）頒布的專業指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業目錄，許多院校陸續開設了這一專業。經過十多年的發展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學本科財務管理專業建設現狀調查

1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業作為調查對象，研究我國財務管理專業建設情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經類院校。

1.1.2 專業的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。

1.1.3 地區分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區，這樣取樣降低了由于地區經濟發展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。

1.2 現狀調查

1.2.1 財務管理專業定位和設置情況 財務管理專業究竟是把它定位于經濟學還是管理學，是近年來專業設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學專業的一個特色鮮明的專業，有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。國內各高校在專業設置和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，財務管理專業或設在管理學下的會計學院里，如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學，或設在管理學下的企業管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。

1.2.2 培養目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業培養目標，各高校在對培養目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養目標是“著力培養具有綜合的組織協調能力、扎實的財務專業基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經大學為“培養掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經大學為“培養具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養人才類型上大多強調培養高級專業人才。

1.2.3 專業課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業課程設置一般都分為三個層次，即專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中專業基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環節設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財等課程。

2 本科財務管理專業存在的問題及其對策

2.1 財務管理專業的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業下設在管理學院，而其他5所財經院校的財務管理專業下設在會計學院，按照目前我國本科專業的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業已作為一個獨立的專業列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業特色。因此，財務管理專業必須先厘清專業定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養和輸送財務專門人才。

2.2 財務管理專業的培養目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次應定位于培養財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業化分工的客觀存在，要求教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現代財務管理培養目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業知識方面加強教育，致力培養掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業的基本知識，能在企事業單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財務管理專業的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業投融資為研究重點，而對企業實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節問題及其在中國企業的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業的課程設置不能僅僅局限于傳統的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業課程中有所體現或受到重視。

2.4 財務管理專業的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環境復雜多變和企業內部經營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業知識，還是應該讓學生在掌握基本專業知識的基礎上更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力？從目前各高校財務管理專業的培養模式看，大部分學校都將主要精力放在專業知識的灌輸上，能力培養沒有被提到應有的重視水平上。

筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業的學生，在校學習期間總共要系統的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現代化。努力創造條件，運用時實行情系統、計算機網絡等高科技手段，選用或自行開發適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況，今后要加強實踐環節的教學工作，可以請一些企業集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。

參考文獻：

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[2]李世輝.基于新理財環境的財務管理專業本科培養模式探索[J].現代大學教育，2009（2）.

[3]曾維君.基于應用型人才培養目標的財務管理教學改革的探討[J].高等教育研究，2009（1）.

[4]趙德武，馬永強.中國財務管理教育改革發展30年回顧與展望[J].財經科學，2008（11）.

[5]李志斌.財務管理，本科專業建設的核心問題[J].山西財經大學學報，2008（3）.

篇8

高校創業教育是對接人的全面發展與社會經濟發展需求，培養學生創業意識、創業素質和創業技能的一種更高層次的素質教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點:一是創業教育是一種培養高素質的人的教育，其對象為接受高等教育的大學生，屬于人才培養教育的范疇。二是高校創業教育是一種旨在提高人才開拓性素質的教育，這些素質包括豐富的社會閱歷填充、發展機會的敏銳感知和捕捉、知行合一的實踐思想養成與能力鍛煉等，是一種以現行高等教育基本素質培養為基礎且又增添時代要求的主體超越性教育，并不與專業教育、學術教育孤立，而是站在滿足人的全面發展的高度，依托高校教育框架體系進行戰略性思考和規劃，以追求創業教育目標的發展和分步實現。三是審視創業教育的運行邏輯，其邏輯起點為高等教育受體的素質培養，以能夠適應社會經濟發展需要并能推動社會前進的人的培養為終點，中間環節即是聯結起點和終點的創業教育:不斷培養和提高高校學生現在和未來開創事業所必須的開拓性素質。“創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業素質，高等學校應不斷更新教育觀念，改革人才培養模式，改革教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，提高人才培養的質量。”在現行高等教育框架體系下，實現專業教育與創業教育的有機結合是開展創業教育的關鍵途徑。近年來，國內一些高校工商管理類專業為開展創業教育，相繼設立了實驗室、實訓基地，強化學校與社會機構、企業的合作，但仍有較大發展空間。綜觀國外高校創業教育成果與經驗的取得，皆因教學與實踐的協同運作。為此，高校工商管理專業實踐創業教育，應審慎選擇發展路徑，關注專業教育基礎上的創業教育理念融入與資源整合，推進創業教育。

二、工商管理專業創業教育實踐環境

創業教育實踐是一個系統工程，需要多領域協作、多方面資源整合，為創業教育實施奠定基礎。

(一)學科互融與資源整合

學科體系便于融合。創業教育是通過包括創業學、創造學等多學科知識的教化與社會實踐鍛煉來提升學生綜合素質的教育體系，與工商管理專業存在學科重疊和交叉，比如管理學、社會經濟學、財務管理、綜合實驗等學科，諸多交叉學科的設置與開展，利于提高創業教育教學工作效率，有助于完善學生的知識結構，為創業教育的順利推進提供良好的實體基礎。社會資源整合優勢凸顯。工商管理專業的教學內容和學生培養目標與社會經濟發展要求聯系緊密，加之該專業一般具有優越的資源優勢:社會科學課題研究提供的社會調研與實踐機會、豐富的校友企業家資源的挖掘與利用、校企合作帶動等，為實踐創業教育創造了較好的外部條件。

(二)創業教育實踐短板并存

“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過創業實踐，部分持有一些行業執業資格證書的教師也多是通過考試取得，且從事工商管理專業創業教育的教師多由相關學科理論教學的教師兼任，教師群體知識背景受限、社會閱歷粗淺與實踐認知缺乏在很大程度上制約了創業教育水平的提高。課程設置有待完善。工商管理專業開展創業教育雖然具有一定的學科優勢，但并不代表集中開設《職業生涯規劃》、《創業實踐》等幾門創業課程即可實現創業教育目標。當前創業教育課程體系設計缺乏系統性考慮，完整的創業教育教材短缺，使得“兩張皮”現象經常出現，學生開拓性綜合素質的培養受到影響。創業教育實踐不足。多數高校工商管理專業教育處于課堂教學為主的學術教育階段，理論教學時間充裕而實踐機會短缺:工商管理實驗室多處于借助軟件虛擬實踐水平、實訓基地缺乏、創業園區建設不足、學生創業實踐培養體系尚待健全、創業活動流于形式等，創業教育的發展與實現受到限制。

(三)發展機遇與實踐挑戰同在

面對當前亟需解決的就業形勢嚴峻、大學生創業比率較低、高校學生培養和市場需求脫節、高校專業教育體系下學生學習積極性下降等問題，綜合考慮國際化發展需求、政府扶持推動、國家中小企業發展勢頭迅猛和現代科學技術進步等發展環境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創業教育實踐活動對各種資源調整、優化和集聚，為高校工商管理專業創業教育實踐提供了契機。實踐創業教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強有力的政府支持、企業幫扶和社會互助也不可或缺。當前，“政府—高校—企業—學生”四位一體的創業教育體系還處于發展階段，諸多領域工作尚需繼續努力，比如學校創業教育的良好氛圍營造、全過程的培養與評價體系建設、政府扶持創業教育和支持自主創業的優惠政策制定、完善的社會創業體系支撐和創業思想孵化基地建設等。另外，作為創業教育實施主體的高校應從創業教育本質和運行邏輯上加以區分并澄清認識，對創業教育實踐中出現的忽視人的全面發展目標，將創業教育片面理解為技能培訓與就業教育、違背創業教育開展初衷的“目的與手段倒置”等現象加以引導和糾正，以促進創業教育有序開展。

三、創業教育在工商管理專業教育中的實踐路徑

(一)創業型人才素質要求與能力形成機制

基于素質結構組成視角，創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構均為創業型人才應具備的素質;基于社會角色、社會關系和社會活動空間的視角，善于學習、強烈的社會角色責任擔當、有效的社會溝通與敏銳的機會洞察和掌控能力為創業型人才應具有的特征;而對于上述素質的培養和特征的重塑也就構成了創業教育的主要任務。結合工商管理專業教育“知識結構寬泛，聯系實際緊密”的特點，高校工商管理專業創業教育實踐應著力依據創業型人才素質要求，使學生認知性知識、體驗性知識和意會性知識水平有所提升。認知性知識和部分管理技能可以通過專業課程教學來培養，但是諸如社會適應性、公共關系維護、實體組織經營管理等屬于意會性的知識或概念技能則難以通過以傳遞、理解為特征的課堂教學來完成，需要通過實訓模擬、經營實戰等方式培養。由此，創業教育背景的創業型人才能力形成機制包括四個環節:一是意識強化，通過課堂教學、宣傳推動、榜樣示范等方式，營造良好的創業教育氛圍，拓展學生視野，激發其創業熱情;二是基礎知識傳授，該環節既是創業教育的基礎，也是專業教育與創業教育的關鍵交叉點。一個人的知識越多，知識面越廣，知識結構越合理，創造能力就越強。三是實戰拓展，教育主體通過社會資源整合，協調與政府、企業等組織的關系，為學生的創業設想實現提供實踐條件，此環節是創業教育的重心所在。四是環境輔助，通過對創業教育進行科學的定位，形成合理、高效的創業教育運行管理體制，健全創業教育活動的全過程質量監控體系，保障創業教育下創業型人才素質需求和能力提升的目標得到實現。

(二)豐富創業教育內容與完善教學形式

從經濟發展角度看，工商管理專業人才需求主要集中在企業經營、生產運營、市場運作等三個方向。在傳統教學環節，企業經營管理人才學習重點包括企業文化、發展戰略、組織管理等內容，企業生產運營人才關注生產運作、流程優化、財務協同等內容，市場運作人才主要學習市場分析、營銷策略、管理溝通等知識。按照創業教育實踐開展思路，工商管理專業實踐創業教育還應在傳統課程教學的基礎上增設創業型課程:(1)一般性創業課程開發，即在原有課程的基礎上增加創業的相關知識講授，比如創業學、創業融資等。(2)專業技術領域的創業課程開發，即在原有知識傳授的基礎上增添操作實務性的信息，比如人力資源管理實務、市場調研等。(3)體驗性課程開發，圍繞課程設置，添置相關的實驗設備或提供合適的實習機會，讓學生親身體驗所學知識，鍛煉其實戰能力。通過課程教學與綜合實驗、實訓模擬相結合，有效實現創業教育與專業課程教育的融合。創業型課程教學應區別于課程講授式教學，將創業知識融于一般理論、案例分析、綜合實驗與社會實踐，倡導實用教學方法，教學過程中鼓勵學生主觀能動性的發揮，支持學生自主型課堂建設。通過創業教育的課程教學，激發學生創業興趣，培養學生發現并有效利用機會的創業實踐能力。

(三)創新課內實踐方法與重構課外實踐體系

實踐教學是創業教育的必要教學環節，旨在讓教育對象鞏固所學理論知識，熟悉專業技能，優化心智模式，獲取管理實戰與創業能力。因此，教育主體在工商管理專業創業教育實踐中，應系統構建實踐教學體系，滿足教育教學所需。課內實踐教學方面，應依托課程教學改革，購置相關設備和培訓軟件，創建創業教育虛擬網絡平臺，開設創業教育實驗操作類的課程，比如創業之星電子沙盤、企業管理決策模擬等課程。課外實踐教學方面，應結合專業教育教學計劃安排，分層次設計課外實踐教學活動，并且在創業教育實踐活動設計時，轉變以往創業教育在學生畢業臨近期間突擊開展的做法，將創業教育實踐貫穿于大學教育的始終。針對工商管理專業特點與可利用資源情況，課外實踐教學可通過以下途徑開展:(1)建立實訓基地，將教學過程與學生創業實踐相互植入，課堂教學為創業實踐提供理論指導，創業實踐又可以在論證課程教學科學性的基礎上提高學生的知識理解和轉化能力。(2)組織和參與各類創業大賽，可以針對社會經濟發展中存在的問題展開項目設計大賽，也可以是有關部門組織的各種創業大賽，如ERP沙盤模擬競賽、創業項目設計大賽等，激發學生創業潛能，促進創業教育水平提高。(3)創新教學模式，實施“請進來，走出去”戰略，注重產學研合作體系構建和“工—學”教育模式實踐，實現教師、學生、企業組織三方合作的可持續與利益共享。(4)廣泛開展拓展訓練，使學生認識其能力，消減創業惰性，增強團隊協作、管理溝通、問題處理等方面的能力。

四、強化創業教育實踐的環境保障

(一)推進創業型社會建設與完善創業服務體系創業教育的順利推進依賴于創業型社會的建設。創業型社會是能夠催生創新、容忍失敗、助力創業的社會，不僅能夠促進國家社會經濟實現快速發展，而且可以促進大學生創業活動，提高創業活動成功率。為此，應在全社會廣泛宣傳創業理念，形成良好的創業文化氛圍，改變傳統求穩怕爭、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚終身學習、終身創業的主旋律，注重社會人文關懷教育，切實發揮社會導向的扶助作用。同時政府應完善社會創業服務體系，營造積極的社會創業氛圍，為創業教育實踐在全社會開展奠定基礎。

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關鍵詞:大學畢業生;就業;供給;需求

一、一些國家大學畢業生就業現狀及對策

俄羅斯是一個高等教育普及程度很高的國家,高中畢業生考入大學的比率很高。金融危機使俄羅斯的大學畢業生就業形勢變得日益嚴峻。俄羅斯聯邦衛生和社會發展部公布的數據顯示,截至2009年2月3日,俄羅斯聯邦登記失業的人數為173.5萬,與去年10月相比增加了近4成。俄羅斯聯邦教育科學部預計,2009年將有1/7大學畢業生面臨著就業困難。

俄羅斯的大學畢業生面對就業壓力采取了十分現實的做法,他們不介意放棄所學專業從事其他工作,在俄羅斯所從事的工作和所學專業相距甚遠的大學畢業生比比皆是。他們往往在畢業后根據自己的實際工作需要再進行相關專業的再學習和再培訓。莫斯科大學新聞系一名大學四年級的學生認為,很多俄羅斯人的求職習慣不適應當前的就業形勢,就業困難有時候是就業觀念造成的。全俄社會輿論研究中心2月12日公布的調查結果顯示,29%的俄羅斯人通過親友,16%的人通過就業機構找工作。其實最應該求助的人是自己的老師。此外,高等學校就業指導中心和已經就業的更高年級的大學生都可能提供就業信息。來自某一小鎮的莫斯科大學哲學系的一位研究生則表示,自己不會對實習工資期望太高,眼下最重要的是積累工作經驗。對于畢業后是回家鄉還是留在莫斯科工作,他認為,留在大城市工作固然有很多優勢,但在目前金融危機情況下物價飛漲,租房、交通等生活費用居高不下,而回家鄉或到其他中小城市工作,生活開銷將大幅降低,還可以照顧家人。

巴西大學畢業生增長速度迅猛,大學生普遍認為,不管對職業是否滿意,都要先工作,然后逐步積累工作經驗,一邊工作一邊尋找自己所喜愛的職位。雖然小企業和服務行業收入低,工作流動性大,但在目前的就業形勢下應聘者卻只增不減。

印度普通高等學校的畢業生只有10%的人能找到自己理想的工作,其余除了部分人決定考研究生外,絕大多數人迫于生活壓力不得不調整心理預期。一些大學生甚至放棄專長去做一些根本不需要高學歷的工作,使得社會上出現了越來越多的大學生售貨員、大學生司機。

二、中國大學畢業生的供給和需求

(一)大學畢業生數量逐年增加

從2002年開始中國的大學畢業生急速增加。2003年中國有大學畢業生212萬人,比2002年增加67萬人,增幅達46.2%。2007年畢業的大學生尚有50萬人沒有就業。2008年和2009年大學畢業生分別超過559萬人、610萬人。

遼寧省普通高等學校數量較多。2005年在遼寧省有16萬大學畢業生,其中約3萬人未找到職業。2006年第3季度沈陽市人力資源市場提供就業職位69741個,申請者有226375人,平均3個人競爭1個職位。2006年和2007年在遼寧省大連市分別為26496名和大約40000名大學畢業生提供就業機會。2007年在遼寧省的大學畢業生數量達到194367人,比2006年增加23920人,增幅為12%。2008年和2009年在遼寧省的大學畢業生分別達到22萬和22.9萬人,就業難度進一步加大。

(二)教育投入減少引發大學生質量下降

2007年中國的公共教育經費支出占GDP的3.32%,低于美國(7.8%)、韓國(7.5%)、印度(5.0%)、日本(4.7%)、菲律賓(4.2%)。中國普通大學的大學生平均預算內教育事業支出和平均預算內公用經費支出都呈下降趨勢,這在一定程度上影響了大學生的培養質量。

近年來,大學中的大學生與教師數量比例呈上升趨勢,這也影響了大學教學質量。1998年大學生與教師的數量比例為11.6∶1,2002年大學生與教師的數量比例達到19∶1,2005年大學生與教師的數量比例達到16.85∶1,比1998年上漲了45%。

由于招生數量擴大而教育經費不能同步增長,加上大學生與教師的數量比例上升等原因,大學生質量有所降低。據調查,35.8%的大學生缺乏學習興趣,44.6%大學生不認真聽課,考試作弊人數增加。

(三)對大學畢業生需求增長減慢

GDP的變動與失業率的變動之間存在著負相關關系。根據這個規律,中國高速持續的經濟增長應該不斷降低失業率。但是,由于技術進步、產業結構調整等因素導致就業彈性逐年下降,經濟增長對就業的拉動作用正在減弱。

從表4可以看出,中國經濟高增長并沒有強有力地拉動就業增長,GDP每增長1個百分點僅拉動就業率增長0.1個百分點。因此,在整個勞動力市場需求不足的背景下,大學畢業生需求幾乎沒有增加。

而全球金融危機對大學畢業生就業產生更加不利的影響,用人單位為了控制人工成本,紛紛裁員,這嚴重影響到對大學畢業生的需求。中國南方廣東省廣州市,2006年30000名廣州市生源高等學校畢業生當中,未就業的大學生數目為8600人,占大學生總數的近3成。在消費水平較高的廣州市,有些大學畢業生每個月的薪水要求降到1500元人民幣,但有的還是4個月找不到工作,即使找到工作,有的大學生竟然工作2個月才拿700多元人民幣。

三、大學畢業生求職與用人單位需求特點

(一)大學畢業生選擇職業傾向

從工作地區來看,大部分大學畢業生傾向于去經濟發達的大中城市。近年來中國的大學畢業生在大中城市就業者占總數的80.8%,在縣鎮和農村就業者僅占19.2%。個別調查表明:237人希望去東南沿海經濟特別發達城市;364人選擇東部經濟發達省市;143人選擇經濟發展程度一般的中部省份;21人選擇經濟不發達的西部省份。從行業來看,大學畢業生更愿意去政府機關、銀行、保險、新聞、出版、大學、科研機構、會計師和律師事務所工作。調查223名女生和212名男生,其中75.8%的女生和45.1%的男生希望去上述機構工作。

(二)用人單位需求偏好

用人單位愿意招聘有工作經驗的求職者,而不喜歡沒有工作經驗的大學畢業生。用人單位不是每年都招聘大學畢業生。個別調查發現:22家企業(44%)每年都招聘大學生,20家企業(40%)偶爾1-2年招聘大學生,8家企業(16%)偶爾1-2年不招聘大學生。用人單位更愿意接受名牌大學的畢業生,名牌大學的畢業生就業率明顯高于其他大學。調查發現,有1/3的大學畢業生認為大學的知名度是影響個人就業的重要因素。企業更愿意招聘男生,對2008年畢業的471名男生和294名女生進行調查,其中241名男生和120名女生與工作單位簽訂了就業合同。

四、關于促進大學畢業生就業的觀點

(一)大學要按照市場需求進行教學改革

目前,中國高等學校大學生多數在畢業前6個月開始在企業實習。但這種實習方式越來越不適應目前形勢了。從企業角度看,企業員工的工作滿負荷,無暇接待實學生,另外,多數企業出于技術保密的緣由,不愿意讓非員工接觸生產經營;從高等學校角度看,由于實習時間過于集中和場地分散,不利于教師指導大學生實習。從企業來看,目前企業越來越難招聘到滿意的技術和管理員工了,即使企業能招聘到專業合適的大學畢業生,也要對他們進行必要的職業培訓,為此企業需要支付更高的成本。然而,如果高等學校與企合作則可以改變這種困境――合作雙方能把技術、設備、管理制度、企業文化等因素成功地與高等學校教育要素相結合,進而把大學生培養成為企業需要的專業技能型員工。因此不難得出結論:高等學校和企業合作培養大學生很有必要。

(二)建立靈活的大學畢業生就業機制

目前造成中國大學畢業生就業困難的一個主要原因是大學畢業生更希望在東部經濟發達的大城市就業,與此同時,西部省份、中小城市及農村地區卻嚴重缺少專業技術和管理人員。因此,政府可以采取減免學費、提供助學貸款、提高工資起點等優惠政策,鼓勵大學畢業生到這些地區就業。此外,在這些地區工作滿5年的大學畢業生如果報考研究生,在同等條件下應該優先錄取。

(三)建立健全大學畢業生失業保障制度

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關鍵詞：創業競賽；商科教學；項目教學法；互動關系

一、引言

1998年，清華大學首次將商業計劃競賽引入國內。次年，由團中央主辦，清華大學承辦了第一屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，為最早的全國性大學生創業競賽，至今已成功舉辦八屆。目前國內具有較大影響力的大學生創業大賽包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等[1]。

起初，在國家“以創業帶動就業”方針的指引下，創業競賽旨在為大學生提供一個創業平臺，起到孵化新企業的目的。但是，十幾年的實踐反映出了創業計劃競賽中存在諸多問題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長一段路要走，主要原因是當前風險投資市場發展不完善，大學生直接創業缺乏土壤。所以，經過市場競爭洗禮，創業計劃競賽逐漸回歸到培養人的目標上來[2]。

結合本人多次指導學生參加大型創業類競賽的經驗，創業競賽對于培養學生創新和實踐能力，提高學習興趣和知識運用水平等方面發揮著積極作用。此外，創業競賽確實彌補了商科教學中的諸多不足，對完善課程教學起到了很好的輔助作用。本文旨在通過分析創業競賽與商科教學的關系及其互動過程，以便更好的將二者融合，做到“充實于教學，服務于學生”。

二、創業競賽的特點

創業競賽是借用風險投資的實際運作模式，由參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業計劃[3]。所以，創業競賽具有以下突出特點：

1.　團隊合作性。

不同于其他類別的競賽，創業類競賽需要綜合運用多學科知識，所以組建一支優勢互補的團隊尤為重要，一般以3-7人為宜。團隊成員可以運用各自擅長的知識，參與到商業計劃書的撰寫中。比如，精通技術的成員可以進行產品開發設計，擅長營銷的成員負責策劃推廣，有會計專業背景的成員則投入到財務預算和項目風險測評等環節中。

2.　知識綜合性。

一份完善的商業計劃書是創業競賽的基礎要求。一般商業計劃書中包含產品和服務、市場分析、企業戰略、市場營銷、盈利模式、財務分析等部分，這就需要創業團隊具有綜合運用市場營銷學、會計學、管理學、金融學以及產品設計涉及的理工學科的能力。

3.　高度實踐性。

由于大部分創業競賽項目處于項目計劃階段，而非已正式投入到實際運營之中。本文所說的創業競賽的實踐性具體體現在以下兩個方面：一、促進學生知識的學以致用。以營銷為例，參賽學生在創業競賽中，可以更有針對性的、貼近企業實戰的分析營銷手段的運用，并且更深刻的理解某些抽象的營銷理論和概念。二、創業競賽帶來的“挑戰”推動參賽學生主動學習新的知識，是一個“再學習”的過程。此外，競賽中所涉及的市場調查、答辯互動也是創業競賽高度實踐性的重要組成部分。

三、商科教學中存在的問題

商科是一個大范疇的概念，它是研究企業經營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業活動均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類學科為代表進行分析和探討。目前工商管理類學科在教學中存在諸多問題，給提高教學質量、提升學生知識水平增加了障礙，主要集中在以下兩個方面：

1.　“教”與“學”分離

“教”與“學”的分離追根溯源在教學方法的不恰當上。目前，大多數高校的商科教學過程中，存在模式單一、課程內容生硬的現象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識，導致學生很難集中注意力，甚至產生厭學情緒。調查發現，現在很多商科課堂頻繁出現學生曠課、早退等現象。這種灌輸式的教學方法，無法讓學生們深刻理解理論知識的精髓，使學生感覺所學的東西沒有應用價值，再加上枯燥的課堂環境，導致學習興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學、案例教學等形式，但是始終擺脫不了學生被動式接受知識的整體局面，學生的學習興趣難以持久，并且很難系統性的掌握教學內容。

2.　“學”與“用”分離

“學”與“用”的分離是目前商科教學中存在的最為突出的問題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類課程教學的老師大多缺乏企業管理工作的實際經驗，在教學過程中難免有照本宣科的想想，與社會實際結合不緊密[1]；所以有學者指出，商科是一門實踐性很強的應用學科，若讓學生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動，教師應首先走入實踐，介入企業經營活動[4]。另一方面，部分教材內容相對滯后，已經難以滿足當下企業管理的實際要求。比如，在電子商務環境下，對網絡營銷提出的新要求等。

“學”與“用”的分離，直接導致學生的知識運用能力差，缺乏獨立思考問題和解決實際問題的能力，無法滿足當今企業對管理類人才的需要。

四、創業競賽與商科教學的互動關系

本人在教學中做出了嘗試，將創業競賽和理論講解進行了融合，收到了很好的效果。實踐表明，創業競賽和商科教學之間存在相輔相成、相互補充的關系，不失為改善課程教學方法的新思路。現對二者關系闡述如下：

1.　商科教學為創業競賽提供了堅實的理論基礎。

創業競賽涉及多學科知識的運用，掌握理論基礎是前提。比如，在工商管理類學科中，學生學習到了諸如PEST分析、STP戰略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識，它將成為創業競賽中項目市場分析的有利工具。結合這些“標準化”的分析工具，將使撰寫的商業計劃更富專業性和說服力。此外，創業競賽中要求參賽者對項目融資、財務、風險作出分析和評估，這些都需要會計學等相關學科的理論支撐。

2.　創業競賽對改善商科教學現狀具有積極作用。

首先，創業競賽彌補了商科教學中實踐環節的不足。在本文第二部分已經論述，創業競賽具有高度實踐性。通過鼓勵學生參加創業競賽，可以幫助學生有效轉化知識，在實踐中深入理解理論知識，提高知識的運用水平，一定程度上解決商科教學中“學”與“用”的分離。

創業競賽可以有效提高商科學生的學習積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學中存在的諸多問題，其中教學方法單一、內容枯燥成為阻礙學生學習積極性提高的一大障礙。創業競賽通過其具有的團隊合作性、知識綜合性等特點，可以有效調動學生學習積極性，提高課上學習理論知識的興趣和欲望。通過在創業競賽中的實踐與思考，學生的自主學習能力不斷提升，并結合新想法主動與教師探討。這樣一來，“教”與“學”分離的問題得到解決。

創業競賽為商科教學提供新思路。項目教學法運用于部分商科課程的教學中，可以收到不錯的成效。以市場營銷學為例，具體操作如下：學期初，全班學生自主組合成3-5人優勢互補的小組，并根據市場需求確定小組的創業項目構想。隨著課程進度的推進，將每堂課的理論知識與各小組的創業項目進行結合分析，作為課堂作業，并與次講課進行小組發言討論。課程末，要求學生提交一份項目分析報告書，分析全面、到位的小組取得更優異的課程考評成績。當然，在實際運作中，應多鼓勵小組成員進行多種形式的市場調查，讓他們多接觸市場、了解市場。

參考文獻

[1]　胡俊峰.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例[J].創新與創業教育，2008，3（4）：10-12.

[2]　丁三青.中國需要真正的創業教育——基于“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.