大學英語培訓范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]高校英語；機構英語；英語教學；對比研究

1研究對象及方法

本項目首先通過文獻梳理，進行前期歷史研究數據資料搜集、整理和分析；其次，通過調查法、五分計量法設計問卷，對高校學生對象進行問卷調查；設計采訪稿，通過半結構式訪談對有關專家、教師進行采訪；最后，通過調查法和實證研究法，對比英語培訓機構和大學英語教學的方法、特點和效果的差異，總結建議。本項目采取隨機抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學在校學生發放問卷。此次問卷調查共收到294份調查結果，學生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數（56.12%）學生接受過機構英語培訓。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓機構專家、教師，本次研究以國內知名英語培訓機構新東方作為主要研究對象。

2機構英語與大學英語教學對比分析

2.1教學目標和教學理念

首先，就對大學生認為大學英語教學的最大特點的調查顯示，39.8％的學生認為大學英語教學較系統是主要特點，32.6%的學生則認為是注重英語綜合能力的提高，大學英語對學生英語興趣愛好培養的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數據也印證了當今大學英語教學目標側重于對學生綜合英語能力的提升，并采用系統教學方法的教學理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發現盡管大學英語教學注重學生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應試要求，相當一部分的教學時間被用來提升學生的應試能力。現實情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學指南的要求，英語教學應該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養上。但實際過程當中，教師需要花大量的時間在提升學生成績方面。因此，大綱理念與實際教學理念較難以平衡。大學生眼中英語機構教學的最大特點的調查顯示，62.24％的學生認為針對性強是其主要優勢。相較于大學英語教學，超過半數的學生認為機構教學針對性更強，更有助于自身的專項提升。英語機構教學著重點在于滿足學生的需求，如新東方以“學生至上”為理念，以給予學生所需的英語技能并提升學生對英語的需求為目標，參與機構英語培訓的學生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養興趣愛好等。

2.2教學模式、課程設置及教學內容

首先，在就對大學英語教學方式滿意度的調查中，僅有8%的參與者對大學英語教學滿意，將近40%的人較滿意，認為大學英語教學一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學生對大學英語教學基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學英語滿意度并不突出。大學英語課程設置主要為綜合性的英語技能培養，專業針對性不明顯，采取分級教學的課程設置，一般分為基礎英語和高級英語，在學生完成基礎英語的學習后才能進行高級英語的學習。但事實上很多高校都沒能真正落實分級教學，不同層次的學生被分到同一班級中，學生間英語學習實際進度不統一。此外，現在大學英語教學基本按照聽說讀寫技能進行教學課程設置，而學生在接受不同方面的教學時要面對不同的老師，雖然對學生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學進度不一致，師生間反饋不充分，從而導致老師無法有效地判斷學生整體英語綜合水平的提升程度。大學英語教學內容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內容、過分依賴課件，導致教學即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實用性。課外英語培訓機構會對課程難度進行分層，并根據學員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學生采取不同的教學模式，例如新東方開放的雅思教學班，有基礎班和強化班可供學生自由選擇。另外，課外英語機構也普遍采用分模塊教學，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機構還針對不同需求的人群開設不同的課程，有專為擴充詞匯開設的詞匯班，有為提升寫作能力開設的寫作班，有為職場需求開設的商務英語班，也有為英語等級考試、出國留學考試開設的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設定的好處是對英語教學更具有針對性，短時間內能較好地提升英語能力，達到學生想要的效果，實用性更強。

2.3教學課堂

2.3.1課堂特點

由于大部分高校目前存在著老師少、學生多的情況，大學英語普遍采用大班制進行教學。一個班甚至可以達到八九十人。由于班級人數過多，教師授課主要采用傳統的講授方式，學生被動接收知識，很難有教師與學生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學生個人學習上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點，學生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學習效率并不會很高，學生不能及時發現自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學等）進行教學存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務。而英語機構注重小班化教學，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規模更有利于教師與學生溝通，為學生提供點對點的幫助，課堂上學生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學知識內化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學模式更方便管理，為老師減輕了一定負擔。

2.3.2學習方式

課外英語教學機構采用沉浸式學習的方法，利用大量時間讓學生接觸英語，相比大學里平均每節課100分鐘的課堂時間，課外培訓機構每次教學時間更長。這樣使得學生有大量時間練習當堂所學知識，有利于學生總結規律，形成英式思維。例如新東方雅思強化班上，負責口語的老師講解過口語知識點、給出話題后，會有自由練習時間：給學生一定的準備時間后隨機挑學生進行一對一輔導，與此同時其他學生也在練習口語。老師在聽完學生表達后針對性地給出意見，以便學生改進。這樣一來，學生練習口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習模式在課堂上往往都會進行好幾輪，學生有充分的實踐機會。相比國內大學英語教學更依賴在較短的課堂時間內老師灌輸性地講授知識、學生的課后自我梳理、發現問題的模式，課外英語機構的課堂上的及時輔導顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學資源配置

2.4.1學習環境

現在大部分高校教室內桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學習。而英語教學機構中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現在大學英語教學地點以大型多媒體教室為主，而在這種環境下進行公放聽力練習效果不夠理想。有時還會出現教室座位數不足、過分擁擠的情況。大型的教學模式導致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機構英語教室內桌椅擺放較靈活，環式會議桌的擺放形式有利于學生進行小組討論。教室大小根據該班級人數而定，至多容納40人左右，教室數量相對較多。

2.4.2師資力量建設

首先，從教師選拔上，在傳統的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標準未細化的問題。當前一些高校在人才選拔上甚至唯學歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現在的大部分英語教學機構，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應聘者要具備良好的英語專業素養和授課能力外，還要求具備優秀的表達與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學生圈流行話題。在教師選拔上，過學生這關也成了標準之一，教師應在上課時善于調動課堂氣氛、旁征博引，讓學生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學管理層上，管理人員與教學人員相關英語教學知識不對等，對英語教學的特點和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學層的互動，不利于高效推進英語教學的發展。此現象也存在于英語機構中。最后，從教師福利待遇上，傳統高校將教學人才物質化，對師資進行控制，從而減少支出。這使得教學人才作為個體的自我價值實現需求被忽視，才能發揮受限，降低其教學積極性，任務化高校英語教學。英語機構相對更重視教師待遇。新東方創始人俞敏洪認為，教師是關鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實現，他們才能更積極地投入到教學工作中去，學生才能更多收益。

2.4.3教學資源

大部分高校英語教學的資源配置仍存在著不足。采訪結果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術支持方面相對薄弱，不能滿足大量學生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學習平臺往往會出現崩潰的狀況。一些優秀的英語教學機構已開發出自己企業下的單詞打卡App、聽力練習App、閱讀練習App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學生學習情況及進度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學生自學英語的積極性。因此，學校應當在此方面增加相應投入。

3改進建議

3.1教學模式

堅持以學科內容為依托的語言教學模式，設立語言知識技能必修課程，以與專業相關英語選修課程。目前我國大學英語教學的局限之處在于應試性太強，實際運用效率太低，不能與專業及社會需要對接。設置與學生專業相關的英語課程，更高效地利用高校英語教學資源，多角度地增進學生對其專業的理解、拓寬學生知識面、提升學生未來競爭力、拓寬學生就業渠道，使得學英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務，而是具有掌握一個有實際利用價值的工具，這也符合當今社會對雙語專業人才的需求。

3.2教學課堂

第一、采取依據學生實際英語水平劃分班級的分班制度，根據學生的不同水平及相應需求針對性地教學。由于不同英語水平的學生對英語的需求不同，例如基礎相對薄弱的學生需要加強基礎訓練，而水平良好的學生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學生各取所需，提升英語學習效率。第二、減小英語班級規模，對部分有選修專業相關英語課程需求的學生開展針對性的小班化教學，提升課堂師生互動，增加學生在課堂上的實踐機會，從而有效地做到及時發現問題，及時解決問題，為接下來的教學任務指明方向。第三、布局語言學習教室時，可采取桌椅環形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數幾所高校上。其次，細化人才選拔標準，要求教師不僅具備相應英語能力和教學能力，還應考量應聘者本身是否適合從事教學工作，例如納入對表演、表達、表現、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優化教學人員與管理人員結構，使具備較高英語學科學術造詣的高端教學人才進入師資管理隊伍，促進專業人才與管理人員共同對高校英語師資進行管理，相輔相成。

篇2

第一，英語期末考試，做到以下幾點不需上培訓班：

1、認真復習英語課本的知識點；

2、認真做課后練習題；

3、上課需要認真聽講；

4、空閑時間多與同學交流英語；

第二，英語四六級考試，做到以下幾點不需上培訓班：

1、認真背單詞，增加詞匯量；

2、認真做近幾年的真題，找到做題方法；

3、每天堅持練習聽力；

篇3

關鍵詞 閱讀策略 策略培訓 閱讀水平

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

閱讀是當今社會人們獲取信息的重要途徑和方法，語言學習的過程中要求學習者做大量的閱讀，可以說閱讀能力是學習者發展語言的其他能力的基礎。英語閱讀教學的目的就是為了培養能夠進行有效閱讀的學習者。隨著學習策略研究的深入發展，閱讀策略研究受到更多的關注。閱讀策略一方面是指閱讀的技巧和方法，另一方面是指閱讀者為達到預期目的，在閱讀過程中采取的主觀的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略培訓在英語專業閱讀課的教學中有著極為重要的意義。它不僅有利于提高閱讀效果，更好地實現閱讀教學目標，而且還有利于引導學習者探索適合自己的閱讀學習方法，增強其獨立學習和自主學習的能力。國內關于閱讀策略的研究多是比較成功與不成功學習者使用閱讀策略的差異，以及閱讀策略與閱讀成績關系等的描述性研究。以省屬師范院校英語專業的學生為研究對象，以策略培訓為基礎的課堂教學的實證研究的樣本還比較少。基于此，本實驗主要探究策略培訓對英語專業大學生閱讀水平的影響，并且希望通過有效的策略培訓提高學生的閱讀水平。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文通過對咸寧學院英語專業一年級兩個班學生閱讀策略使用情況的調查，深入探究閱讀策略培訓對學生閱讀水平的影響，同時采用了定量和定性兩種研究方法。主要研究以下問題：（1）通過調查，了解英語專業學生使用閱讀策略的情況。（2）針對調查的結果，如何進行閱讀策略培訓？（3）閱讀策略培訓是否會對英語專業學生的閱讀水平產生影響？

1.2 研究對象

本實驗的研究對象是咸寧學院英語專業一年級的兩個自然班。以高考的英語成績為參照，選取高考英語平均分相近的1班和2班， 1班共43名學生為試驗班，2班共45名學生為控制班，并且這兩個班的閱讀課是同一名老師教學。培訓前對兩個班級接受相同的閱讀水平測試，結果顯示，兩個班學生的閱讀水平相當，這就為本試驗提供了可行性。試驗班接受為期八周的閱讀策略培訓，控制班沒有策略培訓，按照常規教學，兩個班的學生在策略培訓前后均參加相同的問卷和閱讀水平測試。

1.3 研究工具

（1）問卷：參照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 設置問卷，共有30個問題，Q1-Q20側重認知策略調查，例如：速讀，跳讀，綜合推理，猜測詞義，預測等閱讀策略，Q21-Q30側重元認知策略和社交/情感策略調查。每個問題有五個等級供學生選擇（依據“1-5 Likert-Scale”），問卷結果用SPSS 13.0進行分析。

（2）培訓前測：試驗班和控制班組學生在策略培訓前參加相同的閱讀水平測試，測試題選自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇閱讀理解，共20道選擇題，每題2分，共40分，要求學生在35分鐘內完成。

（3）培訓后測：八周的閱讀策略培訓結束后，試驗班和控制班學生再次參加閱讀水平測試，測試題選自CET-4(2002, 6和2006, 12)，題型及要求與培訓前測相同。

1.4 實驗步驟

（1）第一周，填寫閱讀策略問卷，調查學生使用閱讀策略的情況。試驗班和控制班參加培訓前的閱讀水平測試，比較實驗前兩個班級的閱讀水平是否大體相當。

（2）第二周至第八周，每周兩個課時，每課時有20分鐘的時間進行策略培訓。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培訓：準備、呈現、練習、評估和擴展。

（3）第八周，試驗班和控制班參加培訓后的閱讀水平測試和問卷，比較試驗班培訓前后的數據，試驗班與控制班的數據，以及控制班培訓前后的數據，從而檢驗策略培訓是否對學生的閱讀水平產生影響，為教學提供有意義的啟示。培訓結束后，對試驗班的五名同學進行訪談。

2 結果與討論

2.1 實驗結果

在培訓前的閱讀策略問卷中，試驗班的學生使用閱讀策略的頻率為3.16，控制班為3.13, p = 0.37＞0.05,兩者無明顯差異。培訓后的問卷顯示，試驗班的策略使用頻率為3.54，控制班為3.20, p = 0.02＜0.05,兩個班級有明顯差異（如表1所示）。從培訓前閱讀水平測試的結果來看，試驗班和控制班的成績分別是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，兩個班的閱讀水平比較接近，不存在顯著差別（如表2所示）。在培訓后的閱讀水平測試中，試驗班的成績是27.51，控制班的成績是23.46，p = 0.03＜0.05，兩個班級差別明顯（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 討論

實驗結果表明：閱讀策略培訓前，試驗班和控制班的學生使用閱讀策略的頻率都基本處于中等水平，部分學生了解閱讀策略但存在使用不當的問題，主要原因是他們缺乏系統的訓練。閱讀策略的培訓之后，實驗班的學生能更頻繁地使用訓練過的閱讀策略，閱讀成績也明顯提高，而控制班的變化不明顯。試驗班和控制班在策略培訓前閱讀水平是相當的，但在培訓結束后，試驗班和控制班的差別明顯，試驗班的成績比控制班高4.05分，試驗班比其本身在前測中的成績提高了4.61分，而控制班的提高不明顯。試驗班的學生在接受了策略培訓之后，能夠在閱讀中有意識地使用閱讀策略，更順利而有效地完成閱讀任務。閱讀策略培訓是能夠有效提高學生的閱讀水平的。基于課堂教學的策略培訓能給學生提供了更多的練習機會，同時教師可以及時給予指導，也更有利于教師組織各種訓練活動，師生更好地交流。

3 結語

根據實驗結果，我們可以得出結論，策略培訓能夠有效提高英語專業學生的閱讀水平，學生能積極地將閱讀策略應用到學習任務中，促進學習成績。實驗為教學提供的啟示：（1）大學的英語課堂教學中融入策略教學是非常有必要的，有利于學生閱讀能力的提高，有效達到閱讀課程教學的目標。（2）策略教學中教師需要根據學生的實際情況制定完整合理的培訓計劃，注重培養學生使用閱讀策略的意識和興趣。（3）鼓勵學生多做課外閱讀，利用更多的機會使用閱讀策略，同時教師要給予指導。

參考文獻

[1] Cohen，A．D．Strategies in learning and Using a Second Language [M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2] O’Malley，J．M．& Chamot，A．U．，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.

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論文摘要： 大多數大學英語教師有著提高自己專業素質、實現自我發展的愿望和需求,強化以學校為基地的校本培訓方式是一條切實可行的途徑。在校本培訓工作中,應充分挖掘和利用切實可行的、適合本校實情的校本培訓模式;突出教師培訓的實踐性和實用性,促進教師專業素質和綜合素質的全面提高。 

 

為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,2007年教育部辦公廳特制訂《大學英語課程教學要求》,作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。[1]《課程要求》強調健全教師培訓體制使他們盡快適應新的英語教學模式保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。筆者認為,通過校本培訓促進教師的專業發展,提高教學質量是實現課程目標,促進學科長遠發展的必要途徑。 

 

一、大學英語教師教育教學現狀 

 

“教師專業發展被定義為增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動,相應地,教育者可以促進學生學習進步”。[2]但是近年來,我國英語教學研究多傾向于心理學和認知學方面的探討,而忽視教師專業成長中教師培訓的必要性及重要性。從我國英語教學現狀看,在教師的在職教育,職業道德和專業水平,教學互動等方面有待提高和改革。 

1、大多數大學英語教師具有不斷提高自己專業素質的愿望,有比較強烈而明確的自我發展意識和需求。很多教師想通過考碩、考博,或是進修、訪學,提高教師專業水平。其中,脫產出國進修是很多教師的愿望,但是得到這種機會的相對及少數。另一方面,大多數進修都屬補習文化、提高學歷性質,達不到真正提高教師的教育實踐與研究能力之目的。“教師職前職后教育脫節,職前教育重視知識的大量灌輸,職后教育則專注學歷的提高。我國在職教師培訓系統缺乏對職業技術教育師資進行培訓的機構,致使高等師資質量難以得到培訓與提高。”[3]可以說我國在高校層次對教師的職業培訓,遠遠無法滿足國家對高等教育發展的要求。 

2、高校外語教師在課程理念上有待提高。新課程要求教師樹立以學生為本的現代教育理念。但有些英語教師滿足于現有的教學經驗,輕視理論學習,使課程理論與實踐分離,教授方法和手段落后,教學水平達不到較高層次;科研意識不強,現代化教學技術使用率也普遍低下。 

3、教師之間也缺乏交流與合作。根據社會學、人際關系學、教師專業成長等理論,教研互動是教師專業成長的根本途經。可惜聽、評課等通過教師的集體參與在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的教研互動在大學英語教學的氛圍中往往被忽略,導致教師之間缺乏交流,不能取長補短。以上現狀足以反映我國英語教師職后培訓的必要性和緊迫性。 

 

二、實施校本培訓的可行性 

 

什么叫校本培訓?校本培訓指的是以學校為基地的培訓方式(school-based training)。實施校本教學培訓模式是合作探究型教師培訓模式。其目的是“通過參與者積極的經驗分享、合作學習、共同探究、資料分析等多種形式促進其了解、認同新課程的基本理念、自覺地將這些新的觀念與思考轉化為教育、教學、研究、管理等工作的實際行為,創造性地參與課程改革的實踐。”[4] 

(1)教師的學習和發展依托所在學校,教師所工作的學校具有豐富的培訓資源。教師可以通過自覺和在本崗位、本學校中的相互學習和教學實踐,共享教學資源來提高自己的專業化水平。這不僅有利于合理高效地利用學校教育資源,也有助于學校的建設和可持續發展,為校本培訓的開展提供了極其有效的手段。 

(2)根據社會心理學,在社會生活中,人們是不能離開社會群體的。而人與人之間的聯系過程就是信息傳遞、思想溝通、情感交流的過程。教育領域中教師的工作環境和專業發展也是緊密聯系、相互作用的。在教師學習和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目標和利益,群體內有相互協作與配合的群體意識。這一理論為教師的合作、互動提供了可能。 

(3)教育廳于2007年頻發的《大學英語課程教學要求》強調“健全教師培訓體制使他們盡快適應新的英語教學模式,保證他們的學術水平和教學方法不斷提高”。這一要求正是校本培訓實施的指揮棒。 

 

三、實施校本培訓的措施及建議 

 

首先,思想上和行動上要提高認識、轉變教育觀念、使全體大學教師認識到開展教研互動的重要性和必要性。其次,學校或學院要制定和實施切實可行的教師培訓計劃,加強教師培養與教師培訓的銜接與統一。 

1、要充分挖掘和利用切實可行的,適合本校實情的校本培訓模式 

如觀摩研討模式、論題答辯模式、網絡資源共享模式;聽課、評課或說課等教研活動,組織青年教師培訓、骨干教師培訓是合理高效地利用學校教學資源、共享教學實踐的,不可忽略的教師培訓的主要途徑。在教師培訓中要充分重視教師自身的經驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養教師在不同的教學目標下的教學設計能力,教與學互動能力,發展教師的教學個性,包括思維能力、合作能力、情感交流、文化意識;有益于共享資源和教學研究成果,展示教學藝術;有益于促使教師互相幫助,擴大自己的視野,揚長避短,重新構建自己的知識結構和職業能力。 

2、要突出教師培訓的實踐性和實用性 

教師培訓應該從單純的語言技能和教學法培訓拓展到外語教師的教育理論、學習理論、教師自信心,職業意識和教學能力的發展等多個方面,使教師教育成為架設在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁。在評定合格教師專業標準時,除了全面考察教師素質的基礎上尤其對教師價值觀、態度提出嚴格的要求,加強對教師教學實踐能力的培養力度。在一般講授、報告、講座等培訓方式的基礎上,更應該采用“研討、案例分析”等方式,幫助教師提高解決新課程改革中出現問題的能力。”[5] 

3、要加強對執行培訓的管理 

當代教師教育理論要求將教師的“實踐”與“反思”相結合。校本培訓需要科學的、系統的計劃、管理和指導,更需要即時的反思和充分細致的評價。因此,學校主管部門應該加強對教師培訓的監管力度,并建立相應的監管體制,克服教師培訓中存在的臨時性、不規范性和缺乏科學性的問題。 

校本教師培訓的目的是讓教師獲得或補充必要的知識和技能。校本培訓活動的意義在于通過教師集體參與的實踐體驗,能促使教師具有廣泛的合作和溝通能力。誰也無法指望一次職前的專業教育就能滿足一名教師近30—40年的全部專業知識、專業技術、專業理念和專業素養上的需要。大學英語教師必須注重各種不同形式的教師專業陪訓及教研互動對教師多方面專業知識與技能的影響,積極參加其活動,更新教育理念和改變教學模式,支持科研互動,在教學實踐中逐步形成自己的教學風格,提高教學、科研素質,為提高自己專業化的發展而努力。 

 

【參考文獻】 

[1] thomas r.guskey著.方樂,張英等譯.教師專業發展評價.中國輕工業出版社,2005. 

[2] 教育部高等教育廳.大學英語課程教學要求,2007. 

[3] 周燕.高校英語教師發展需求調查與研究.外語教學與研究,2005.3. 

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關鍵詞：SPOC；可行性；獨立學院；大學英語；學習策略培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語學習者能否達到理想的學業成就，與是否采用有效的學習策略緊密聯系（文秋芳，1995）。有效的學習策略對于大學英語學習非常重要，然而不少學生根本沒有系統地掌握外語學習的方法策略，進入大學以后他們的英語學習是茫然的，尤其是獨立學院的學生，他們中的大多數都是基礎差、底子薄，因此對其開展學習策略培訓勢在必行。然而，獨立學院自身又有建校歷史短、辦學經費不足、師資力量薄弱等特點，而其學生因其具有思維靈活、個性鮮明、抵制循規蹈矩的事物等特點，使得專門開設大學英語學習策略培訓課程困難重重。而SPOC教學模式既能克服學校經費、師資不足等情況，又能給學生以新的刺激，所以SPOC教學模式能成為在獨立學院開展大學英語學習策略培訓的有效教學模式。

二、SPOC應用于學習策略培訓模式的構建

從學習的生態學角度來看，在教育信息化的背景下現代教育技術可以幫助師生創造并維護一個新的學習生態系統。因此，SPOC教學模式應用于大學英語學習策略培訓中的教學設計者、學習者、學習內容、活動形式、組織形式、學習評價可以形成一個在線良性循環的動態學習生態系統。

1.構建的理論基礎。大量的研究已證明人本主義、構建主義、教學系統設計與學生的學習成績及效果有著必然聯系，這是我們構建SPOC教學模式應用于學習策略培訓的重要依據。SPOC依托MOOC（大規模開放在線課程）平臺的在線學習環境，增設限制性的課程準入條件，服務于小規模特定群體，使得資源建設方式更加靈活多樣，達到教學資源開放化、師生交流互動同步化、反饋評價智能化的目的，最終實現讓學生在充分利用各種多媒體資源的基礎上，掌握正確的學習方法和策略，進行有效的學習，提高其自主學習能力的目的。

2.總體方案。基于教學實踐、學習者的需求，通過借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校以及清華大學的SPOC教學模式，將SPOC平臺和大學英語學習策略培訓相融合，筆者提出了基于SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式。其教學模式是：充分利用校園網絡課程資源，將線上、線下的教與學相融合。針對教師的線上教學包括教師提供模塊教學視頻、內容、在線答疑、監控學習；針對學生的線上學習包括視頻學習、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學包括制作課程、設計任務和反饋評價；線下學習分為互動交流、學習反思、知識內化。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學目標、教學內容、組織形式和教學評價）對SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式進行分析。（1）教學目標。語言學習策略教學是指在語言教學過程中教師依據教學的需要對學生較為系統的教授語言學習的方法、途徑和策略，使學生探索出適合自己的語言學習方法，增強學生獨立學習和自主學習的能力，提高學習效果，實現學習目標，最終成為語言學習的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨立學院的學生基礎相對薄弱，因此對其開展有針對性的學習策略培訓，使他們掌握正確的學習方法和策略，能有效地幫助他們學習，取得較好的學習效果。（2）教學內容。基于SPOC教學模式的學習策略培訓其內容需包括兩部分：一部分為知識講座，一部分為在線學習活動和討論。知識講座是指：根據不同學生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應模塊的精品視頻進行相應模塊的學習策略知識講解。如詞匯學習策略模塊、聽說學習策略模塊、閱讀學習策略模塊等等。在線學習活動和討論是指：基于SPOC課程規模小、學習者互動性強等特點，在設計教學內容時應充分考慮到師生、生生之間的互動，這樣才能充分調動學習者的學習積極性，可以通過在線學習、在線討論、在線作業、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應的學習策略，使學習者感到自己的學習活動不是孤立的，不是人機對話，是始終有人一起參與的、人性化的學習活動。其教學內容與傳統的課堂教學及普通的視頻網絡資源相比有明顯的優勢：學習者可以根據自身的學習進度來選擇課程，可以根據自己的學習效率快進、回放、反復播放、邊學習邊記錄等，可以交流互動、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應用于學習策略培訓的組織形式是教師可以按照不同學習策略培訓的模塊設定相應的班級，在相應班級內教師組織學生進行精品課的學習、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規模的學生組成一個班級，教的培訓主要面對該班級的學生進行在線的培訓及討論，所以其組織形式有其獨特的優勢：第一，可以擺脫時間和空間的限制，組織形式更加靈活，學生們只要有網絡就可以共同學習；第二，更加具有針對性，不同模塊的培訓可以讓學生根據自己所需選擇相應的班級；第三，便于師生交流，更符合獨立學院學生追求新鮮、反對墨守成規的常規大規模在線課程的特性。（4）教學評價。SPOC應用于學習策略培訓的教學評價采用在線評分系統：教師可以根據學生的學習進度識別系統、學生的活躍度識別系統、學習內容測試系統等進行在線評分。此評價系統的優勢在于：第一，于學生而言，能及時發現自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節省勞動力。

三、SPOC應用于學習策略培訓的影響

1.對于學生而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能更大程度地提高獨立學院學生的學習能力。SPOC教學模式因其規模小、互動性強、教學評價及時性強等特點，能克服獨立學院學生自制力不足的缺點、找出適合自身實際情況的學習策略；新鮮的、實用性強的教學內容能給學生以新的刺激，更符合獨立學院學生對新鮮事物追求的特性，使其愛學、樂學，從而能提高其自主學習能力，最終提高其英語學習能力。

2.對于學校而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能克服師資不足、資金不足等實際問題。從產生到現在，獨立學院也不過十幾年的光景，在其快速發展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學模式因其在線性的特點，可以利用網絡的優勢，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節省師資和資金。

四、結束語

SPOC教W模式是一種全新的教學模式，它打破了傳統教學在時間和空間上的制約，其應用于獨立學院大學英語學習策略培訓更是起到了積極的作用。然而各個高校尤其是獨立學院在應用SPOC教學模式方面還未得到推廣和應用，本文以SPOC教學模式應用于獨立學院大學英語學習策略培訓為切入點，對其可行性進行探討，以期提高獨立學院大學生的英語學習狀況，并進而對SPOC教學模式應用于大學英語教學提供一定的指導作用，以促進教師主體和課程資源的多元化，更好地促進大學英語教學改革的發展。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014.（1）：86-93.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015.（10）：46-51.

[3]文秋芳.大學英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996，（4）.

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[6]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的國際現狀分析[J].開放教育研究，2013，（03）.

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[8]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，（04）.

篇6

【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應該學習英語目前還有爭議，但英語培訓市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認真面對相關兒童英語教育師資、專業教育、科研等諸多問題，加強這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發展。

【關鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員―獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員―擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。

2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價的重要依據之一―中國知網平臺的數據來分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學英語”為“題名”進行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學齡前和學齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現出對學齡前和學齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓的教學質量以及其教學方法的科學性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規范、政策的引導和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協作。我們期待兒童英語教育能夠健康發展，并為未來的優化和改革積累一定的經驗。

【參考文獻】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應樂平.對德國學齡前兒童英語教學的評價［J］.國外外語教學,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語學習和教學［J］.外國語(上海外國語大學學報),2003.(1):53.

篇7

Abstract： This paper taking Ningxia Institute of Science and Technology economic management class as supporting， establishes simulation company training system， explores the corporate behavior education and the cultivation of college students' key behavior ability from the two aspects： design of the simulation firm training system and the application of simulation firm training system in college students' key ability cultivation.

關鍵詞： 模擬公司訓練體系；大學生；關鍵能力

Key words： simulation firm training system；college students；the key ability

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0262-02

1 基本概念

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。

關鍵能力（Key competencies）概念是20世紀70年代由德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）在《關鍵能力——現代社會的教育使命》（schPsselqualifikation，Thesen zur Schulung fPreine moderne Gesellschaft）中首先提出的，又稱之為職業核心能力，它是從所有職業活動中抽象出來的能力，在職業能力的三層結構 （即崗位特定能力、行業通用能力和職業核心能力）中居于最底層，是適應于各種職業、伴隨人的終身的可持續能力。[1]

2 理論依據

模擬公司實訓項目以行為導向教育理念為指導，通過“上課、上班、上網”三結合的培訓模式，讓學生在做中學，做中練，體驗真實的職業環境和商務行為，降低未來職業風險，對培養大學生的關鍵能力有積極推動作用。20世紀80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。德國職教專家特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情景，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

3 模擬公司訓練體系的設計

3.1 學生關鍵能力培養實行“五級遞進”模式 針對我校經管學院試點班在學生職業素養培養方面，以調研為依據，設置職業素養培養課程模塊。即通過發放問卷及走訪調查，分析試點班專業對口的相關企業都重視和需要畢業生具備哪些關鍵能力，通過企業反饋的關鍵能力在模擬公司中培養的可行性進行論證，制定培養模塊，根據學生不同年級階段特點，制定與其年齡階段發展特點相符合的培養計劃。如一年級是認知結構培養階段，重點是大學生人生發展導航與職業意識培養。二年級是心智模式培養階段，重點是職業道德和職業心理的培養與提高。三年級是行為模式培養階段，重點進行職業能力素質拓展訓練。四年級是行為改變培養階段，通過具體崗位實踐，重點圍繞 “模擬面試、企業文化和團隊合作”等方面進行培養；畢業后對試點班學生展開就業情況的跟蹤研究。

3.2 學生關鍵能力的內容融入專業課程模式 將培養學生關鍵能力的內容融入專業課程體系研究。其一，扎實的學習和運用專業知識符合企業和社會的需求，但如何使學生接受知識為學會學習，學會搜集和處理信息的能力、發現和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，才更符合社會和人的終身發展的需要。其二，每一種職業或專業的技術期望不同，所以每一種職業需要的專業能力也不同，但其所需要的關鍵能力卻是一樣的。因此，將關鍵能力的內容融入專業課程體系才是全面教育的核心，是對學生的創業教育和人生關懷。[2]

從職業的角度來說，專業能力是職業能力的核心，而關鍵能力是個人完成職業所期望的技術結果不可缺少的基礎能力。但是關鍵能力并不能脫離于具體的專業能力而獨立存在，只有當個體運用專業能力與實際情景結合時，關鍵能力才能表現出來。[3]

3.3 學生關鍵能力與第二課堂結合的模式 充分利用學生第二課堂，豐富學生關鍵能力發展培養的途徑。通過我校與試點班相關專業聯系的企業，廣泛搭建主題活動、實習觀摩、暑期實踐、成功典型人物交流等方式，讓學生能夠全面的認識和了解到行業情況，更好的融入到企業中。

4 模擬公司訓練體系在大學生關鍵能力培養中的應用

4.1 模擬公司訓練體系提高了學生職業道德行為的能力 現代企業需要的不僅是知識技能的強者，更重要的是具有高度的敬業精神、紀律觀念、良好的服務意識和意志品質。模擬公司訓練體系利用現場教育直觀具體的特點，組織學生進行實戰模擬，將職業道德教育和職業精神培養溶入了訓練之中。一方面使學生能夠系統、全面、綜合地思考問題，解決問題。另一方面還可以提高學生的職業意識，塑造學生的吃苦精神、誠信品質和團隊意識，使學生認識到強調養成教育，強化綜合素質。

4.2 模擬公司訓練體系提高了團隊合作的能力 通過模擬公司的實訓設置，讓學生了解到一個公司的良好運作與各部門、各崗位的正常運作有著至關重要的作用。通過角色扮演法和情景模擬法等方式模擬現實企業，讓學生扮演企業員工的不同角色，如身臨其境地分析問題、解決問題，引導學生加強團隊合作意識。

4.3 模擬公司訓練體系加強了溝通行為能力 溝通是指為了設定的目標，把信息、思想、情感在個人或群體之間傳遞，并達成協議的過程。人是社會的動物，社會是人與人相互作用的產物。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。模擬公司訓練體系分別從溝通心理課程、溝通團隊訓練、社會實踐、社團活動、企業實習等多種途徑，學習有效的溝通方式，提高團隊溝通效率，掌握不同場合的溝通技巧，了解他人的行為方式和管理風格等，對學生溝通行為能力的培養起到了很大的促進作用。

4.4 模擬公司訓練體系提高了學生的“三自”能力 所謂“三自”能力是指自我學習、自我教育、自我管理的能力，也是思想政治教育工作的貫徹方針。在模擬公司在行為導向教育理念的基礎上，讓學生在體驗中獲取感悟，學會發現問題、分析問題、處理問題，同時找到知識盲點自主學習，增強了自我學習能力；結合企業文化教育、德育教育、行為規范教育等方式，讓學生先樹立文明道德的行為意識，強化成員行為自律，促進自我教育能力；通過模擬公司中“職業人”的角色扮演，學生逐漸養成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，同時通過個人規劃，團隊評價等方式，激發了學生的積極性，又讓學生鍛煉了自我管理意識，提升了自我管理能力。

4.5 模擬公司訓練體系提高了大學生的創新創業能力 模擬公司訓練體系不但提高了學生就業的關鍵能力培養，更將創業過程囊括其中，幫助學生在上學期間就開展校內外小型創業實踐活動，提升了大學生創新創業的能力。

參考文獻：

[1]陳希球.職業教育中的冰山能力模型研究與實踐[J].長江工程職業技術學院學報，2010（4）：33-35.

篇8

英語教師優秀簡歷表格

基本資料

姓 名：cn

性 別：女 年 齡：26 籍 貫：浙江 民 族：漢族 現所在地：北京 婚姻狀況：未婚 所學專業：英語 身高：1.63 聯系電話：*********** 電子郵箱：照片

求職意向/概況

意向崗位： 英語翻譯,職業教育/培訓/家教,外貿/貿易經理/主管 求職類型： 全職 待 遇： 面議 工作經驗：應屆畢業生 期望工作地點：浙江 希望崗位：英語老師,外貿業務員,英語翻譯

教育/培訓

浙江**大學

（2010年9~至今） 專業/課程 英語專業 學歷/培訓 本科 獲得證書： 專業英語四級 大學英語六級 計算機二級 課程描述： 主修精讀英語 高級英語 中高級口語 中高級口譯 英語聽力 中級翻譯 跨文化交際

工作經驗

兼職家教

（2013年9月 ~2014年1月） 公司性質： 其他 公司規模： 少于50人 行業類別： 其他 薪資水平： 保密 擔任職位： 家庭老師 工作描述： 2013年9月-2014年1月，擔任一名初三學生的英語家教老師

***英語培訓機構

（2012年2月 ~2014年1月） 公司性質： 其他 公司規模： 少于50人 行業類別： 教育、培訓、科研院所 薪資水平： 保密 擔任職位： 職業教育/培訓/家教 工作描述： 在***英語培訓機構，擔任中教和助教近兩年，輔助外教上課，或是自己給大一點的學生上課。

杭師大附小

（2011年9月 ~2012年6月） 公司性質： 其他 公司規模： 200-500人 行業類別： 教育、培訓、科研院所 薪資水平： 保密 擔任職位： 小學英語老師 工作描述： 在杭師大附小，擔任三年級的興趣英語老師一年

職業技能

語 言： 英語 水 平： 精通 語 言： 日語 水 平： 一般 計算機水平： 全國計算機等級考試二級 其他技能： 普通話二乙 專業英語四級 全國大學英語六級

職業技能/專長：

有較強的口頭表達能力和溝通能力，英語實用能力。

自我評價：

我相信愛一行才能干好一行。我喜歡英語，喜歡與英語有關的工作。我最大的優點就是有責任心。當一件事擺在我手上，我會竭盡所能地去完成它，哪怕過程是非常的艱難，我也會克服重重困難，因為我要對它負責，對領導負責，也對自己負責。我也喜歡有挑戰和有壓力的工作，盡管過程會很艱難，但是我有強大的信念去完成。

閱讀延伸：精簡個人簡歷的好處有哪些

個人簡歷在目前的公司企業招人的時候都會用到，大多數的企業家以及老板，在對自己的員工進行篩選重新招募的時候，都會重新進行擴招，這時候一份好的個人簡歷當然能為我們爭取到更多的機會，簡歷是必須的，但個人簡歷做的好不好，給別人的第一印象就看出來了，給老板的新印象越好，當然越容易被重視，而且也能夠看出自己的一些實際性實力來，這些對于我們來說都是相當重要的。

找工作最重要的就是印象，不管是在一個新的環境中，還是在老板的面前，表現越好，對于工作的優越性而言當然也越好，而從個人簡歷的方面出發，將自己的一份簡歷做到最好，才是我們所要呈現出的第一面貌，而且大部分的人對于簡歷都只是很隨和的態度，而并沒有注重精簡自己個人簡歷的重要性。

篇9

關鍵詞：大學英語教學 問題 對策

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿易組織），經濟發展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個時期都顯得重要，因此，英語教學在現代社會的地位可想而知。現在，越來越多的中國人從小便有了英語學習的經歷。許多人的英語學習在大學課堂上已經是一個升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經濟的發展，社會的進步對人才培養提出了更高的要求。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。大部分畢業生無法進行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業的英語了。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。

二、大學英語教學中的主要問題

（一）大學英語與高中英語教學之間并沒有明顯的遞進關系。現今高職院校中大學英語教材難度與高中課本相當，三級詞匯要求學生掌握3000―4000個單詞，《高中英語課程標準》要求高中畢業生詞匯量達到3300―4500。《高中英語課程標準》的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，而大學英語教學也提出“大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力”，前后兩者教學目標、課程設置、教學要求區別不大。這就導致教師重復教學，學生對于已學知識重復學習，這樣的學習很難談上產生興趣。

通過以上不難分析出，大學英語和高中英語教學內容的核心在于基礎英語知識，教學目標都是培養綜合語言運用能力，而大學英語教學也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業英語發展的路子。

（二）大學英語教學師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，加之相對于英語專業學院對公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。同時，教師也很難做到認識班里的每一個學生，了解學生個人英語水平，這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

（三）在教學觀念方面，教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。在這個關鍵時期，大學英語主要應該是把英語作為一種交流工具和一種素質來培養，而不是把它作為一門基礎知識來教學。根據2006年中國社會調查所（《揚子晚報》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟南等八個城市進行的一次英語培訓市場的研究報告，有“93.6%的學習者認為，應用英語是今后英語培訓的方向，而80%以上的被訪者認為當企業對員工英語水平有要求時，會更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業英語（比如計算機英語、醫學英語、社工英語等等）”。

不少學校教學模式單一，學生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語三、四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識，教師關心的也只是過級率而不是學生英語應用能力的提高。形成教師上課時講知識點，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對于市場需求的反應比較遲鈍。

三、大學英語改革對策

以上為大學英語教學改革中面臨的主要問題，針對這些問題，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。筆者曾調查了一個100個學生的大班，其中有60名學生認為課堂口頭練習較少，26人認為太少，14人認為適中。在大班中，由于課時不夠，無法照顧到每一個學生。而小班教學可以讓大班所呈現出的問題迎刃而解，不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，還可以有效提高學生學習的積極性，同時也在潛移默化中提高了學生的英語應用能力。

2.注重大學英語教師的繼續教育。加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調，創新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

（二）由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

整個中學階段已經為學生的基礎英語打下了扎實的基本功，已無必要再作為一門學科知識重復學習。如今，英語的學習已傾向于實際應用和專門用途，尤其在職業院校更為明顯，這對學生畢業時增強競爭力尤為重要。“英語不是學好了再去交際，而應當在交際中學習”（Ellis，2006）。

在現代社會，具備專門用途英語的應用能力相當重要。根據2006年麥肯錫報告（《北京晨報》），中國培養出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關語言技能的人還不到10%。“中國海員的技術是世界上數一數二的，遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強 2006），這種情況在其他領域也非罕見，實屬可惜。

筆者現已在大學英語部積極開展專業英語教學改革，相信在不久的將來會取得很大成效。學生擁有與自己專業相關的英語語言技能將會在社會上具有更強的競爭力。

（三）改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。

改變大學英語教育目的，即由培養學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，就必須：1.改革現有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯系實際；2.改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境；4.充分利用多媒體和現代化的教育技術，開展網絡教學，創新教學方法；5.突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。

四、結束語

第二語言的習得是一個長期過程，而職高院校大學英語改革也是一個系統工程，需要一定時間過渡。相信不需要很長時間，通過大學英語的教學改革，其教學效果可以上升到一個新的高度。

參考文獻：

［1］Ellis, R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China, shanghai, March 2006.

篇10

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 英文書信 基礎訓練 培養

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0259-01

大學英語課堂學習是非常系統的英語學習，目的就是培養學生的交際能力，即綜合運用英語能力。很長一段時間以來，包括很多英語教師在內都認為詞匯和語法的學習以及口語練習是英語教學的主要內容，學生的學習就是記憶詞匯，學習語法規則，教師在課堂上就應該不遺余力地向學生灌輸詞匯和語法知識。殊不知，這是偏離了教學目標的，實際上，語言是要在運用中才會體現其價值。學習基本的語法，詞匯，語音知識是必需的，但不是最終的目的。學習語言的最終目的是培養學生語言的運用能力，即聽，說，讀，寫的能力。在聽，說，讀和寫等四種能力中，位于最后的“寫“是前幾種能力的綜合體現。學生在聽的基礎上，慢慢能開口說，同時，閱讀能力慢慢地提高。有了這些做基礎，逐步有了開始用英語表達自己思想的愿望和能力，這種能力的發展和提高，就形成了英語寫作能力。

目前，伴隨著科學技術的進步，計算機的日新月異，互聯網的迅猛發展，人與人之間的交流更加頻繁，電子郵件得以廣泛使用。電子郵件比傳統的書信方式更加方便，但對書信的要求仍然沒有改變。這就給大學英語課堂教學提出了更高的要求。如何培養學生的英文書信能力就成了英語教學的一項重要任務。而對于高校的學生來說，英文書信能力還具有更實際的意義，最顯著的例子就是畢業后在求職中，書信的用處是最大的。用人方可以根據書信的水平判斷出該學生的英文寫作能力。所以，較高的英文書信能力能幫助學生更好地展現自己，能幫助其找到能發揮自己能力的位置。

雖然漢語與英語是不同語系的兩種語言，但其互相發生的影響是深遠的。漢語水平高的學生，其理解能力相對也要高一些，對于英語學習中碰到的一些長句，其理解力也要強一些。同時，漢語作文能力強的學生（思維活躍，想象力豐富，文字能力強），其英語作文的能力也相對較強。所以，漢語老師所強調的作文言之有物，言之有理，在英文書信中也同樣適用。所以筆者認為，面對當今兒童學習英語的熱潮，每位家長都應保持清醒的頭腦。誠然，每位家長望子成龍的心情都可以理解，但應當認識到，作為中國人，學習好漢語更為重要，尤其在幼兒處于語言發展的關鍵期，應重視兒童漢語潛能的開發，而不是盲從地將幼兒送到各種各樣的英語培訓班，學習下來的結果，也只是一些零星的單詞和模仿一些簡單的會話，而同時被忽略的漢語語言能力的開發，在今后的學習生涯中將成為巨大的絆腳石。很難想象，一位漢語表達能力較差的學生，能有條理，清楚地用英文表達自己的思想。綜上所述，為了學生在將來學習英文順利，家長需要做的不是過早地將小孩送到各種英語培訓班，而應多花時間培養小孩口頭表達能力，讓其體會語言的妙處，隨著時間的推移，其書面表達能力也會相應提高，而這種能力，也就是其文字表達能力（作文能力），在其一生中都占有非常重要的位置。

另外，英語書信能力是英語其他能力的綜合體現。隨著越來越多的交際英語教材的問世，以及各種各樣的學習英語的方法產生，就會給很多學習英語的人造成一種假象，只要能開口說一些英語，只要能表達一些思想，就算學習有成了。其實不然，英語口語固然重要，但它并不代表學習英語的全部。學習英語的最終目的不僅是“能說會道”，還應會“寫”，前者依靠的幾乎是人的模仿能力，而后者卻是更多的腳踏實地的基礎訓練，從最初的abc，到各種時態的學習，詞匯的積累，都是為了“能寫”打好堅實的基礎。沒有這些基礎訓練，往上發展是件不切實際的事情。

筆者仍然強調傳統的一些訓練方法對英文寫作能力的提高仍然有效，如基礎的句型練習，造句練習到簡單的作文，這是一個逐步積累的過程。沒有堅實的語法，詞匯做基礎，寫作只會是空中樓閣。當然，要動筆寫，學生還必須有大量的閱讀作為基礎，學生在從淺到深的閱讀中，逐步對英文有了一定的了解，從簡單的句子到復雜的復合句都會被學生逐一掌握，然后，才會過渡到慢慢運用的階段。在寫作的初步階段，面對學生作文中常出現的一些語法，文法錯誤，老師的及時糾正是很重要的。仔細分析錯誤的原因會使學生在以后的寫作中少犯或不犯類似的錯誤。同時，大量的閱讀能讓學生接觸到地道的英文。這樣不斷地訓練，矯正，強化，學生的寫作能力一定會慢慢地有所進步。

總之，熟悉的內容會讓學生覺得有話可說，學生的用詞也會從具體慢慢過渡到抽象，表達的內容也會慢慢地豐富起來，到最后，學生可以自由地表達自己的觀點，闡述自己的看法，寫作水平達到質的飛躍。好的寫作能力是寫好英文書信的前提。有了這個前提，還應對書信的特點有所了解。英文書信是一項因人而異的互動過程，內容取決于各個寫作者對主題的認識，他們與收信者熟悉的程度，以及他們在代表個人，組織所采取的姿態與政策。

參考文獻

[1] 賈國棟.多媒體教學———促進大學英語教學的新途徑.外語界，1999