計算機專業的課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇計算機專業的課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】計算機 專業課程 教學設計 探討

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01

一、中職計算機專業課程教學設計的內涵

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

根據這一思想，中職計算機專業課程教學設計其實就是指在教學之前，計算機老師能夠應用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律,對教學訓練過程中的各個環節、各種教學方法及步驟等進行預先籌劃和安排,以期達成中職學校計算機專業教學目標的系統過程。

好的計算機教學設計是我們中職學校計算機教師成功實施課堂教學的基礎,也是適應當地社會發展人才培養的規劃藍圖,同時,也是檢驗我們教師教學能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發達地區，多數中職生的學習狀況和學習水平參差不齊，從而進一步對作為一名計算機專業老師的教學設計提出了更高的要求。

二、中職計算機專業課程教學設計質量好壞的意義

我國計算機教育技術經過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進一步開發了我們計算機教學技術的媒體教材,如我們經常看到的電視節目、計算機課件、網站設計等等,甚至可以說現代計算機教學設計的過程在某種情況下就是一個科技發展的過程。

對于中職生而言，好的教學設計能夠使他們掌握更多的學習知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學方式——以職業為導向，以就業為目標的中職教學方式。

在計算機專業教學中，如果能夠采取獨特的教學設計，使我們計算機專業教學的內容和方法溶為一體、精心設計，達到理想的教學效果，那么，這樣的教學設計就會直接影響到學生學習的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機專業水平。那么，怎樣才算好的教學設計呢？

1.必須是有利于教學理論與教學實踐的溝通

長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進教學工作內容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學設計就是使自己的教學效果得到最大化，即能夠將學生學習的教育理論和教學實踐溝通起來。

2.必須是有利于科學思維習慣和能力的培養

在任課教師的教學中，如果能采取系統性的方式方法將任課目標形成一整體框架結構圖，按照這一構造進行教育實施，那么這種教學設計就將能夠使中職生培養出科學的思維習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業實踐中適應社會發展。

三、現階段，中職計算機專業在教學設計中常見問題

計算機從1946年誕生到現在的迅速發展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學科中發展最快的學科之一。然后，在計算機科學技術高速發展的同時，傳統的專業教學方式卻顯的陳舊和落后，已經跟不上時代的發展。

作為一名中職的計算機教師，在任課的教學實踐中體會到，很多傳統的中職教學設計已經不適應或者說不適合現代中職計算機教學的發展，因此教學設計中也發現，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學習效果。

1.部分中職計算機專業的教材內容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發展，也就是說學生掌握了這門課程后步入社會,才發現這知識不能夠再應用了，即不再適用于社會的需要了。

2.當今天社會大部分計算機專業的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機科學技術的發展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術的發展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學生一些簡單的計算機基礎知識。

3.多數中職學校的學生來自于不同地方，每個學生的學習、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業的學生。學生基礎的參差不齊，也會造成計算機專業課程教學進行教學設計時對自己課程設計的偏難性和復雜性。

四、對中職計算機專業課程教學設計提出的幾點思路的探討

既然教學設計是我們教師通過對教學活動的基本過程的整體性把握，那么我們進行計算機教學設計時就要根據教學情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學目標，選擇適用于我們河源地區的教學方法和教學策略，要使自己的教學設計有新的特點，就應該根據以下幾點新思路來保證教學活動的順利進行。

1.根據學生的學習需要，讓他們理解“為什么學”

中職計算機專業的教學設計就是要將教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。在遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。每一個地區、每一個職校、每一個專業都有其本身的特點，如何因勢利導，根據當地的實際發展，就是我們要教學生為什么學的目的。

2.明確該門課的教學內容，即確定學生“學什么”

教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。學生要學什么內容，在我們的教學設計中就必須有體現，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學目標進行創造性的決策，以解決學什么的問題。計算機專業教師要以學生學為中心，注重他們學習能力的培養，引導、監控和評價學生的學習進程，最終確保學生學到什么。

3.確定具體的教學方法，教導學生“如何學”

教學設計是以系統方法為指導。我們的教學設計中可以采取一些有助于與學生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學方式，而不是聽從某些“專家、學者”等名人名言來指導自己的教學。進一步說就是學生如何學必須是根據自身的發展實際來進行教學設計。

4.對教學效果進行全面評價、修改及反思

通過前面的三個環節，讓學生知道“為什么學”、“學什么”、“如何學”，但在實際的教學中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據實際情況來調整教學目標，改進教學方式。

五、小結

教師的重任是傳道授業解惑也。作為一名普通的計算機老師，要想使自己的教學設計更加合理化、科學化、實踐化，就必須不斷的反思、總結和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進經驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應當代中職計算機專業學生的教學設計。

參考文獻：

1.李鳳來.信息化教學設計的原則與策略[J]；中國成人教育；2006年08期。

篇2

關鍵字：C語言程序設計；土木工程；專業特色

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03

隨著科學技術的不斷發展，同時掌握專業技能及計算機編程能力的復合型人才越來越受到青睞。為適應社會發展的需要，將學生培養成為既熟悉本專業知識又能把計算機技術同本專業領域緊密結合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業，掌握將計算機程序設計語言靈活地運用于科學計算及分析中，以解決專業理論及工程實際問題的能力是至關重要的。目前教師在非計算機專業的程序設計課程教學中往往脫離本專業的背景，單純地從程序設計的理論出發，枯燥的理論將使學生覺得學習程序設計課程沒有用，或對此課程的重要性認識不足[2，3]。如何讓土木專業的學生更好地掌握這門課程，儲備本專業研究型科研人才，將對我們的日常教學提出了新的要求。近年來，在全面總結已有的《計算機程序設計》成功教學經驗的基礎上，以復合型研究型人才的培養為目標，緊密結合土木專業背景，提出有針對性的教學策略，通過教學實踐不斷地探索，積累了一定經驗。

一、目前存在的諸多問題

1.學習目的不明確。非計算機專業學生往往對程序設計語言課程的學習目的不明確[4]。土木工程專業學生認為所學內容應該是如何設計建筑結構、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業才需要學習的程序設計，對計算機編程不感興趣，認為設置此課程為多余。學生對程序設計語言課程認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習更加缺乏信心，對計算機程序產生畏懼心理。

2.教學內容與專業背景脫節。教師在教授程序設計課程過于注重語法、語句、基本概念等細節，忽視培養在算法設計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學生意識到學習程序語言的最終目的是為了解決土木工程領域相關實際問題的。教授過程及內容過于脫離專業背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設計大作業方面，沒有專業特色。

3.缺乏綜合能力的培養。《計算機程序設計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學生綜合能力培養，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現“聽得懂，編不出”現象，導致對學習失去信心；有學生英語基礎不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當然更難找出邏輯錯誤。這也導致他們在實踐過程中過分依賴指導老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。

二、選擇適合專業教學的程序設計語言

程序設計語言的選擇對于非計算機專業學生而言至關重要。目前，面向對象程序設計語言C++及MFC技術因其功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當前程序設計的主流，為計算機專業工作者和計算機應用開發人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復雜、程序設計規則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業本科生在學習過程中出現不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結構化程序設計語言C遵循自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼，較為實用并非常適合科學計算，對于土木工程專業的學生今后進行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學習其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、大連理工大學等土木強校進行前期調研發現，大多數高校針對土木工程本科專業的培養計劃中《計算機程序設計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設計》，旨在讓學生掌握這門高級語言及相關編譯環境，掌握結構化程序設計思想及方法，利用C語言解決一般應用問題，為后續的專業課程奠定程序設計基礎，尤其是利用所學語言編程解決土木工程專業實際問題。對愿進一步深入學習的學生，擬在高年級開設C++語言，使學生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業軟件開發的學生。這種分層次的教學手段，更有利于教學改革的實施和推進。

三、體現土木專業特色的教學改革

從專業化教學內容、教學實踐運用、綜合能力培養、專業化題庫建設四個方面實施。方案實施前，進行學生情況及土木工程專業相關兄弟院校調研，掌握普遍存在的問題，針對性進行改革。

1.各環節中強調與土木專業的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業背景知識，合理地分配程序設計理論知識及專業應用課時的分配及相關教學計劃。任課教師尤其要上好第一節課，需強調學習程序設計課程的用途、重要性，以及與將來學習的土木工程專業課程的緊密性。列舉計算機編程在專業學習以及應用中的重要性，展示相關案例，讓學生理解學習該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進行二次開發等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關聯程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業問題的案例，著重訓練學生學以致用的能力。比如講解到二維數組時，可聯系結構力學中的矩陣位移法，告之學生可利用C語言編制程序解決結構靜力分析；運用函數及一維數組等知識點則可以解決施工組織設計、試驗數據處理、管網水利分析等專業問題。

2.開發專業化教學的手段與方法。在教學過程中，運用多媒體動畫技術輔助教學，結合MFC可視化編程技術和有土木工程專業特色的高質量教學課件，形象地體現教學內容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學內容通過合適的載體向學生體現，激發學生的學習興趣，強化教學效果，發展學生的主觀思維能力。課堂教學應注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網站等現代化網絡信息平臺解答學生的疑問，并及時進行交流，接收掌握學生的負反饋。實現教與學融合、師生互動。

3.培養學生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓練中突出算法設計環節，教學重點從語法向程序設計改變，培養學生算法分析的能力。通過專業化課件、例題、案例的運用，培養學生解決土木工程專業實際問題的能力。平時適時傳授相關英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學生編譯調試程序的能力。

通過短學期計算機綜合設計任務的鍛煉，提高學生編制大程序、綜合應用創新能力，并通過分工合作手段，提升學生團隊協作能力。

4.建立專業化的程序設計試題庫。土木工程中力學分析計算、工程預決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業背景與計算機編程兩者的結合將激發本專業學生對程序設計學習的興趣、提高學生的學習效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學以致用。如何切實地在《計算機程序設計》課程的教學過程中有機地植入土木工程專業知識、體現本專業特色是教學實踐的關鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設計試題的結構工程、防災減災、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結構實驗等學科專業知識，并分別針對授課用案例、習題、上機實驗的特點，進行分類。并對“計算機綜合課程設計”，編制土木工程專業性強的課程設計任務書。其次，教師進行試題試做，按難度分類，方便學生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學過程中不斷完善、改進，擴充并優化題庫。但需要指出的是，學習《C語言程序設計》的一般均為大一新生，他們并未開始學習結構力學等專業課程。因此，設計的案例應遵循以下原則：需給出土木專業背景知識；學生無需具備專業知識也能解題；不宜過于復雜。

如在考核學生在數組及函數方面的掌握程度時，可根據結構力學中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設計試題。以下為一案例。

請寫出以下程序執行后的輸出結果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結構在荷載P作用下節點C位移及各構件內力（假定構件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結構分析重要環節，用于轉化剛度矩陣，設數組stiffnessM為結構剛度矩陣。

#include

#define DIMENSION 3

void TransferM（double array[][DIMENSION]）

{

？搖int row1，row2，col；

？搖double m；

？搖for（row1=0； row1

？搖{

？搖？搖for（row2=row1+1； row2

？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；

？搖？搖？搖 for（col=row1； col

？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；

？搖？搖}

？搖}

}

void main（）

{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={

？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，

？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，

？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，

？搖 }；

？搖 TransferM（stiffnessM）；

？搖 for（int i=0； i

？搖 {？搖for（int j=0； j

？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；

？搖？搖 printf（"＼n"）；

？搖}

}

本題實質是對圖1所示結構的整體剛度矩陣進行高斯消去法，將總剛轉化后成為上三角矩陣，便于后續的節點位移計算。雖然無需專業知識，學生通過閱讀程序也可寫出結果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業問題，這樣不僅激發了學生學習程序設計的熱情，而且等到他接觸結構力學中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關問題。

以復合型人才教學研究為目標，緊密結合土木工程專業背景，提出有針對性的教學策略。將土木專業背景知識有機地引入到程序設計課程的教學過程各個環節中，選取理論聯系實踐的教學方法，輔以可視化編程技術，極大激發本專業學生學習的積極性；緊密結合課堂教學、上機實踐及綜合課程設計三大環節，開發適用于計算程序設計課程專業化教學的手段與方法，形成具有土木工程專業特色的試題庫；對學生的多方面能力進行鍛煉，為復合型創新人才的培養打下堅實基礎。將改變目前土木工程專業程序設計課程難教也難學的現象，對于促進高校非計算機專業程序設計課程教學的發展、培養高素質土木工程專業人才、推進高校教學改革的研究與實踐有較大的促進作用和現實意義。

參考文獻：

[1]楊秀平，許勁，陳翔.非計算機專業計算機公共課程教學改革的思考與探索[J].長沙大學學報，2003，17（2）：89-91.

[2]謝步瀛，王.與土木工程專業相結合的VB教學[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.

[3]陳麗花.非計算機專業《計算機程序設計基礎》課程教學改革研究[J].學理論，2010，（3）：175-176.

[4]教傳艷.淺談機械專業C語言課程教改方法之實踐[J].科技創新導報，2009，（27）：131.

[5]劉樹新，李革.面向對象程序設計在材料力學教學改革中的應用[J].石家莊鐵道學院學報，2006，19（Supp）：190-191（226）.

篇3

 

眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應用的能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫學儀器的發展、新技術的應用、信息技術與實驗的結合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質有了更高的要求。那么，醫學檢驗專業“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時代要求，培養出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業競爭力的學生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎能力(檢驗專業知識、醫學理論、動手能力、自學提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發展能力(科研能力、創新能力、適應社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業畢業生應具備的能力，“計算機應用基礎”課程應定位為：以專業應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應用能力的培養，強調使用意識的形成。

 

2. 課程性質

 

“計算機應用基礎”課程培養的能力在醫學檢驗專業能力體系中處于基礎核心地位，是檢驗專業的輔助工具，是一門必修公共基礎課程。

 

3. 課程作用

 

通過“計算機應用基礎”課程的學習，為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎，為今后崗位任職使用計算機解決本專業的問題儲備能力，使學生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎”是學生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。

 

二、課程開發與設計

 

1. 課程設計的理念與思路

 

由于“計算機應用基礎”課程是檢驗專業課程體系中的基礎核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務為導向、以應用為目的、以學生為本，設計思路采取理論知識與實踐內容相結合，設計結合專業需求的典型項目，以工作過程導向進行項目教學。

 

2. 設計方法

 

怎樣形成以工作過程導向的項目呢?利用工作過程系統化方法，進行職業崗位調研、崗位分析，形成典型工作任務，再根據分析崗位的典型工作任務對信息技術能力要求，劃分出行動領域，再由行動領域轉化為學習領域，形成最終教學項目。進而制定出培養檢驗專業學生信息能力的課程體系、課程目標、課程內容。

 

3. 課程體系

 

檢驗專業對信息技術能力需求，分為通用能力和發展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎模塊，包括計算機基礎知識、辦公應用軟件、網絡基礎、信息安全等構等，由“計算機應用基礎”課程完成，安排為第一、第二學期必修課。

 

“X”即專業發展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網絡、計算機硬件及維護、平面設計、醫學信息檢索、醫學信息系統(LIS系統)這些課程實現。安排為第三、第四學期選修。

 

4. 課程目標

 

知識目標：了解計算機基礎知識，熟悉Windows操作系統，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網絡的基礎知識，了解計算機安全使用知識。

 

能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。

 

素質目標：培養學生實事求是和探索的科學精神、勤奮向上的學習態度、關愛患者的職業道德、良好的醫患溝通能力和團隊協作能力。

 

5. 課程內容及項目、學時(總計64學時)

 

項目1：怎樣選購電腦(6 學時);項目2：設置個性化電腦(2學時);項目3：文件的管理(4學時);項目4： Internet的使用(6學時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學時)：項目6：求職簡歷(4學時);項目7：制作檢驗設備使用說明書(4學時);項目8：畢業論文排版(4學時);項目9：制作病人通訊錄(4學時);項目10：病人檢驗指標分析(4學時);項目11：病人復查通知單(4學時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學時)，項目14：制作“內科護理學”講座幻燈片;(4學時);項目15：安全使用計算機(4學時);項目16：綜合練習(4學時)。

 

6. 學情分析

 

職業學校的學生是職業教育的教學對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學工作中，必須遵循學生的身心發展規律，分析研究學生的特點，才能真正做到因材施教。“計算機應用基礎”課程所面對的教學對象為一年級醫學檢驗專業新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學業基礎薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學習不積極不主動等問題。

 

7. 教學方法與學習方法

 

為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導，獲得最大化教學效果，采取在翻轉課堂教學模式下結合行動導向，試用角色扮演教學、案例教學、探究式教學、任務驅動教學、項目情境教學、講練結合教學、分層教學法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學手段。學習方法上要求學生通過自主學習、協作學習、上機操作等方式進行學習。通過這些方法和手段，使學生在“做中學”“學中做”，以學生為主、教師為輔，讓學生愿學、樂學，真正做到因材施教。

 

三、教學設計及實施

 

以“制作生日賀卡”這節課為例，教學設計以項目任務為載體，案例分析，教學做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環境與工作職位，創建工作情境，提出學習任務;②學生自主協作學習，教師指導;③學生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節課的學習，激發學生的學習積極性，有針對性地解決學習中遇到的問題。同時，學生也獲得了大量的上機操作時間，實現了學生高效學習、教師輕松教學的效果。

 

四、教學質量保障舉措

 

為了保障有效的教學，教學資源及師資隊伍的建設也是必不可少的。

 

1. 教學資源

 

采用的教材要體現一定的時代性、實用性、實踐性，可教學也可自學，也可用于職業認證及等級考試，專業應用也可職業應用。結合“云班課”移動教學平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學。計算機中心實訓室、多媒體教室為學生開放，提供更多的自學便利。

 

2. 師資隊伍

 

本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業于計算機專業相關院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學科特點相吻合。

 

3. 課程評價體系

 

為建立一個科學、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現。

 

五、課程特色與改革創新

 

經過改革，“計算機應用基礎”課程特色體現在以信息處理能力為主線，課程內容精準對接專業需求;以真實項目工作過程為導向設計教學;“云班課”移動教學平臺下的翻轉課堂針對性地幫助學生進行個性化學習，提高了教學質量;通過資格認證考核強化職業技能培養;自編教材的項目及案例更符合專業及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。

 

當然，課程建設中還存在一些問題，比如：翻轉課堂的微視頻學生是否能自覺學習?如何有效監控學習進度及學習效果?如何合理設計制作微視頻支持學生的個性化學習?這些問題還需在今后的工作中繼續探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學效果而努力。

篇4

中圖分類號：G642

摘要：針對軟件設計交互設計人才需求越來越多，而計算機本科專業方向在國內尚未形成完善的培養課程體系的問題，從交互設計人才的能力需求入手，提出計算機本科專業交互設計方向課程設置方案，為后續計算機本科專業開設交互設計方向課程奠定基礎。關鍵詞：交互設計；計算機本科專業；課程設置

0 引言

在信息時代，計算機技術及其應用已滲透到人們生活的方方面面，涉及相當多的學科領域。因其具有廣闊的應用市場，全國幾乎所有的高校都開設有計算機類院系和專業，各高校對計算機類專業本科生的特色培養尤其注重。社會需求告訴我們，高校不僅要注重跨學科人才的培養，力求在復合型人才培養上取得突破性進展，而且要使培養模式從過去的專業人才培養過渡到專業人才與復合人才并重，令培養出的學生成為未來科技原始創新的人才。計算機專業中各個學科相互交錯后的合理融合，將是跨學科教育模式的核心問題。

交互設計方向課程的開設就是計算機專業進行跨學科教育改革的一次嘗試，交互設計是一種以用戶需求為中心的新興設計模式。隨著計算機技術的發展及人們對產品審美的水平提升，在各種新產品中運用交互設計以提升產品市場占有率的情況越來越多。美觀大方的軟件界面和人性化的軟件操作方式，往往能給軟件開發商帶來更多利益。無論軟件設計者還是軟件發行商，都越來越重視交互設計給用戶帶來的完美體驗。過去研發的新軟件通常都是以該開發領域的專業人士為主體設計對象，很少考慮普通使用者的感受；如今加入了交互設計的理念后，新軟件更容易為大眾所接納和使用，而當新產品的使用者由普通大眾組成時，對使用者體驗和反饋的關注也越來越迫切。以蘋果產品為例，我們可以看到它的巨大成功除了外觀的設計迎合大眾的口味之外，還在于其設備與人之間方便友好的交互真正實現了“以人為本”的要素，這就是通過計算機軟件技術、通信技術等與交互技術的充分融合實現的。在大量新技術撲面而來的今天，交互設計的觸角已經伸向各行各業，伸向人們的心靈深處，其發展將勢不可擋。由此看來，在計算機技術中融合交互設計的研究和運用也就顯得更加迫切。

近年來，交互設計受到極大關注，很多學科中都出現與交互設計相關的課程或專業。目前，國內外高新科技行業這方面的人才稀缺，因而交互設計專業的畢業生非常容易找到交互設計或人’機界面相關領域的工作。交互設計專業也越來越受到包括高等學校在內的教育研究機構的重視，但目前我國這方面人才供需矛盾仍然突出，究其根源主要體現在以下兩方面。

（1）行業高速發展，知識更新速度極快，尤其在計算機行業中，專業人員在對軟件進行用戶界面（UI）設計與用戶體驗（UE）設計時，需要有一定的設計美學及用戶心理學基礎，但大量計算機專業教師缺乏對這些課程的系統學習，無法很好地給予學生正確的指導。

（2）交互設計涉及很多領域的內容，需要這些領域知識的支撐。如何在計算機專業中設置交互設計方向并建立有效的知識體系和課程體系，是一個有難度的系統工程。

我國尚處于交互設計發展的初級階段，但是社會經濟的高速發展使社會對交互設計人才的需求越來越迫切，要求交互設計人才有很高的專業實踐能力，因此我們需要先借鑒國內外的成熟經驗，積極開展交互設計人才培養規律的探索研究。

目前，我國IT行業的交互設計師主要是由軟件設計師、工業設計師或心理學等領域人員組成。近年來，隨著不同知識背景交互設計從業人員的專業融合與發展，交互設計發展呈現多學科融合的特點，這種趨勢本身也符合交互設計自身的特點。培養人才、發展科技和服務社會是高校的3項職能。為了解決交互人才供求不平衡的問題，高校有責任也有義務建立科學的人才培養教學體系，培養出以設計專業知識為基礎同時具有計算機專業知識的滿足市場需求的綜合型設計人才，因此研究與制訂合理科學的計算機專業交互設計方向的課程體系勢在必行。

交互設計是建立在多種學科之上的一個具有獨特方法的綜合體，而不只是部分學科內容的簡單疊加，因此如何在計算機專業有效地設置交互設計相關課程是一個具有挑戰性的課題。

1 國內外交互設計專業開設概況

目前，交互設計專業已經在國外發展得比較成熟，至少有20所以上的美國大學有交互設計專業，如強調以人為本的用戶體驗設計和講究設計方法論的卡內基?梅隆大學、側重實驗互技術開發的MIT媒體實驗室以及延續HCI的傳統并側重人機交互和界面設計的荷蘭代爾夫特理工大學等。這些院校結合本校特有的專業文化發展交互設計專業并都在開設該專業時非常重視多學科相關性，通過開設如傳達設計、產品設計、心理學、社會學、計算機科學等學科知識的相關課程構建交互設計專業的課程體系。這些院校的交互設計專業課程體系都是經過詳細調研后制定，因此非常科學合理，受到社會的極大肯定。

篇5

關鍵詞：中專院校；計算機專業；課程體系；設置

一、中專計算機專業課程體系構建的指導思想

以服務為宗旨、以就業為導向、產學研相結合是構建中專計算機專業課程的指導思想，它的主旨特征是以職業活動引導教學，以此突出計算機的應用性和實踐性。現代中專教育根本任務是培養應用型人才，以適應社會需求。中專計算機教育的目的就是培養具有一定的技能，具備一定的適應性和可持續發展能力的人才。因此，中專計算機教育必須構建正確的指導思想，才能真正培養出技能型人才。

二、中專計算機專業課程體系構建的基本原則

（一）課程理論適度化

所謂理論適度化，就是既要在中專教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬，又要做到少而精。在課程教學中，盡量少教理論的推導，如二進制的轉換、電腦的編碼原理，在一定程度上說，對學生是無用的知識，盡量淡化。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，職業崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用。

（二）緊緊圍繞培養目標

計算機專業學生應是掌握計算機系統的基本知識和基本原理的應用型、開發型及經營管理型人才；能熟練掌握計算機系統的安裝調試及運行維護工作；具有一定的軟硬件應用開發能力和一定的網絡維護能力，并能快速跟蹤計算機領域新技術的發展。

（三）語言類課程的設置原則

現在中專開計算機課和大學差不多，各種原理、語言、都開，這些中專學生連初中數學都不會，怎么能指望他們編制程序呢？白白浪費了時間。此類課程如 C 語言等等對就業又無關緊要，應當盡量少開或不開，介于許多用人單位或是報考公務員等要求掌握一種語言，可安排在三年級的第一學期報考一門語言，如全國計算機等級考試中的 VISUAL FOXPRO 或是 AC-CESE，這兩門課程在語言類課程中屬較容易的一種。可以采用集中培訓的方式來提高通過率。

（四）教學內容應突出一個“新”字，要根據計算機技術的發展，及時調整、補充、更新課程內容

計算機信息技術發展速度快，對計算機專業人才要求也在不斷變化，課程體系要不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位的要求予以調整修正。應該直面社會發展的現實，通過高質量的研究做出及時回應，使課程體系構建始終滿足培養目標的需要。

三、中專計算機專業課程體系設置

（一）實現角色的轉變

中專教育的核心目標是培養學生工作能力，掌握知識用以提升工作能力。對職業世界的理解和認同的工作能力，是對職業任務的認識和把握，體現在對職業活動的控制與操作能力。中專教育是以工作能力為核心的，其課程設置改革須與崗位工作相匹配，打破傳統的學科課程設置，以技術為主線；整個課程體系從實踐到理論，以項目課程為主體來編排課程。從工作任務中整合專業知識、技能，從而實現理論課程和實踐的統一，為學生提供完整的工作學習機會，從而實現角色的轉換。

（二）以堅持中專生特色作保證

課程設置既要適應社會需要，又要適應學生身心發展的客觀規律。課程設置中遵循“淡化專業方向，充分發揮學生的主動能力，開設不同專業方向的系列課程”的原則；注意多方面的聯合，逐步建立跨學科聯合培養模式；突出學位課程的同時，加強選修課程教學，計算機專業技術特征明顯，知識更新速度快，有必要按培養目標劃分專業。但是，不論是哪個專業，課程設置中都包含基礎素質知識模塊和與專業相關的背景知識模塊。

1.課程設置應符合中專生生理、心理特征

中專生從年齡上正處于記憶力最佳、理解力和創造力迅速發展的時期。課程設置應能使他們具備較堅實的專業基礎，較寬廣的知識面，較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創造條件。對專業理論課O置應降低理論要求，重點向學生傳授專業理論的思想、方法和原理。如：“計算機原理與應用”這門課，只要講解其主要設計思想，了解總體結構就可以。否則，按照教材（其實也是高校使用的教材）去教學，其內容連大學生也未必明白，更不用說中專生。中專招生對象是初中畢業生，知識水平、思維能力畢竟有限，讓他們去學習這么高深的理論，實在是件違背客觀規律、吃力不討好的事。

2.課程設置應符合中專生崗位能力要求

中專生既然在專業理論上不能與大學生相比，那么就應該在實際操作技能上發揮自己特長。中專生應積極參加計算機社會考證，如國家計算機專業等級考試，初級程序員水平考試等。以努力通過考試來提高自身的水平，用獲得證書來證實自身的水平――達到崗位職責要求。所以課程設置應具備中專生特色，以培養熟練的應用型人才為方向，才能滿足社會需要，找到發揮中專生才能的崗位。

（三）加強課程設計多元化和評價綜合化

計算機課程設置與開發應該體現出中專計算機培養的目標，應與用人單位的需求相吻合，并且滿足人才市場對計算機人才的需求。這就意味著課程設置不僅要有多方的參與，由相關專業人士研究制定的專業發展計劃和課程，還要鼓勵學生代表參加課程設置，因為學生才是教學面向的主要群體，在了解他們切實需要的同時發揮他們的主體作用，從而達到課程服務于學生。

篇6

才的培養目標出發，對中職學校計算機專業的課程設置、教學模式的改革等方面進行了較詳細的闡述。

關健詞：中職學校；計算機專業；課程設置；專業模塊

中圖分類號：TP391.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3570-02

目前，許多職業學校普遍開設有計算機及應用專業，課程設置都比較“新穎”和“時髦”，但因實用性不強、以及未引入職業認證考核，導致職業針對性不強，就業質量低下。該文從調整課程設置，改進教學方法等方面入手，探究能與職業崗位需求無縫鏈接的新的課程設置方案，以提高學生在就業時的競爭力。

1 中職計算機及應用專業課程改革的指導思想

職業學校的課程改革應以健全的職業人格為核心，以企業的基本需求為導向，以技能人才培養為目標，在課程設置上應弱化理論深度，重點突出職業特點和職業技能，體現實用、實踐特色。

2 中職計算機及應用專業課程設置的基本原則

2.1 課程設置要貼近市場需求

從目前畢業學生就業情況來看，用人單位更注重的是學生的實際操作技能。因此，中職學校應把重點放在培養實用型、技能型[1]人才上，合理確定專業課程的設置及學生的培養方向，讓專業課程設置更符合行業技術的需求，培養出用人單位需要的人才。

2.2 課程設置應動態調整

隨著計算機應用技術的快速發展，企業對計算機專業人才技能的要求也在不斷地發生變化。因此計算機專業課程的設置以及課程的內容不能一成不變，而必須緊跟時代步伐，根據職業崗位的需求不斷地予以調整、補充和更新，使所開設的專業課程能適應社會的變化和需求，真正做到教育服務于社會。

2.3 課程設置應以技能強化為主，理論專業課的設置為輔

衡量計算機應用專業技能的標準主要是實際操作能力，因此實踐操作課程的課時安排相應多一些，理論知識應根據職業崗位的需求進行精選，以“必須和夠用”為度，也可以寓實踐課程之中講解。

2.4 課程設置模塊化

為了增強課程設置的靈活性和職業的針對性，學校可以按職業的性質和需求引入國家職業考核，將崗位課程模塊化打包，由學生根據自身情況與愛好選包學習，這樣既能提高學生學習興趣，又能降低就業競爭風險。

3 中職計算機及應用專業課程設置方案

1） 方案一：與企業深度合作，了解行業需求，訂單式開設課程。

中職教育的培養目標是培養操作性技術人才，校企合作是中職教育實現培養目標的最有力機制。深化校企合作，將符合崗位需求的課程體系引入學校。即在設計課程時，核心課程由企業提供，專業的必備基礎知識可由學校承擔，充分發揮企業和學校的各自優勢，雙方共同培養，定向就業。

2） 方案二：以就業為導向[2]，合理確定專業課程設置，突出專業課程的職業傾向性。

1） 深入調研，對職業崗位群做市場調查，明確培養目標。

通過近幾年對中職計算機應用專業畢業生的跟蹤調查和人才市場的需求分析，中職計算機應用專業畢業生就業的崗位群主要有：①計算機操作員；②網絡管理與維護人員；③計算機組裝與維修人員；④影視動漫制作人員；⑤電腦廣告設計與多媒體加工類人員。因此，針對市場需求，教學目標可確定為以下幾個培養方向：辦公應用、網頁制作、網絡管理、計算機組裝維修、平面設計、影視動漫。

2） 依據培養目標，構建“課崗一體”的課程體系。

中職學校計算機專業課程設置的內容設想由四大模塊組成：基礎課程、專業基礎課程、專業課程以及考證模塊。

第一、基礎課程模塊：包括文化知識基礎模塊（如語文、數學、英語等）和社會知識基礎模塊（如職業道德與職業規劃、法律基礎知識等）。該模塊主要是讓學生成為具有較高法律素質的公民，同時也能為部分基礎好的學生繼續深造學習打下基礎。

第二、專業基礎課程模塊：如計算機英語、計算機應用基礎等。這個模塊是所有計算機專業學生必須掌握的。該模塊的教學目的主要是讓學生能熟練使用計算機。

第三、專業課程模塊：該模塊中的專業課程是根據就業崗位群所確定的教學目標來設置，該模塊體現職業針對性，實現教學內容與就業崗位要求對接。

①辦公應用模塊

核心課程：windows操作系統、office系列辦公軟件、Internet的應用。

適合崗位群：辦公文秘、文印店店員、收銀員、信息化工作人員等。

②網頁設計與制作模塊

核心課程：網頁設計三劍客、web站點架設與網頁設計、網絡數據庫技術、網絡程序設計。

適合崗位群：網頁設計師、網站維護工程師等。

③ 網絡管理模塊

核心課程： 網絡工程與構建、服務器的搭建與管理、綜合布線技術、網絡安全與管理、交換機與路由器等網絡設備的配置。

適合崗位群：網絡管理與維護員、網絡設備調試技術員、綜合布線技術員等。

④計算機組裝與維修

核心課程：計算機原理、計算機組裝與維護、計算機網絡基礎、局域網技術等。

適合崗位群：計算機管理員、網絡維護員等。

⑤平面設計模塊

核心課程：photoshop、CorelDraw、Illustrator、PageMaker、AutoCAD。

適合崗位群：平面設計師、廣告設計師、平面策劃員、美工等。

⑥影視動漫模塊

核心課程：photoshop、3Dmax、maya、premiere、CorlDraw、After Effect、Flash等。

適合崗位群： 畢業學生可在影視廣告公司、影視特技公司、電視臺、游戲公司、影視廣告制作、動漫設計制作公司等從事動畫片制作、數字媒體及多媒體設計公司等工作。

第四、考證模塊

這類課程的教學目的是讓學生完成學業可獲得畢業證書，同時獲得與未來可能從事職業有關的職業資格證書或技術等級證書，以便將來在人才市場競爭中多一分競爭優勢。因此課程設置要與國家勞動部門頒布的行業標準接軌。

4 教學環節的改革

1） 采用“以學定教”的教學模式

改變傳統的以教定學的教學模式，采用讓學生主動參與，自主合作學習的“以學定教”的新型學習模式。

2） 采用“任務驅動”[3]的教學方法

對應某一模塊以項目任務為驅動進行教學，從模塊整體知識考慮，將任務用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養學生分析與解決實際問題的能力。

3） 采用專業模塊化[4]教學

學生進校后的前兩個學期進行基礎課程的學習，從第三學期開始，要求學生對專業課程模塊進行選擇定位，同時安排各個專業課程模塊指導教師，對不同學生采用分專業方向的教學，在第五學期，教師可指導學生參加一些職業資格的考試，真正落實崗位技能型專業培養目標。

4） 增加技能訓練課時，突出實踐性教學

職業學校一定要注重學生實踐能力的培養。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例為5：5或6：4為好。實踐課程應加強對學生創造能力的培養，教師應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。

5 結束語

中職教育應以崗位技能為核心， 課程設置應以社會發展需求為前提，以培養應用型專門人才為根本任務。科學、合理地進行課程設置和教學模式的選擇，一定能夠培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

參考文獻：

[1] 閆志英.淺析職業學校計算機專業教學定位問題[J].科技信息，2007（10）.

[2] 張健.職業教育就是就業教育嗎[J].職教論壇，2011（29）.

篇7

【關鍵詞】高職教育 課程設置 人才培養 創新思維

【基金項目】本文系2012年廣東科技學院教研教改課題《高職高專會計電算化專業課程體系的探究》的階段性成果（課題編號：2012JGZ04）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0037-03

當今社會對專業技術人員的要求在不斷地提高。在普通會計人才市場上，作為主力供給方的高職院校面臨著相當激烈的競爭，要想在競爭中立于不敗之地，就必須密切關注市場動向，以創新思維培養滿足社會需要的會計人才。目前，高職會計教育已經逐步向培養應用型人才方向發展，但是受傳統教育理念的影響，教學中忽視工學結合的模式，已嚴重妨礙學生實踐能力的培養。要使高職會計教育真正向培養高素質技能型人才方向轉變，就必須結合就業市場的變化，對專業課程進行調整，構建適應未來的高職高專會計電算化專業課程體系。

一、高職高專會計電算化專業社會需求現狀的調研與分析

為更好地了解當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況，我院調查組采用實地發放問卷法和電子郵件問卷法，對多個企事業單位及我院會計電算化專業畢業生進行了廣泛調研。其中發放個人調查表200份，收回174份，回收率為87%；對各類用人單位發放調查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中數據都來自本次市場調研。

（一）調研的基本情況

被調查企業以東莞為主，部分企業分布在其他珠三角地區。從反饋的信息來看，這些企業以中小型企業居多，且以工商企業和服務業居多。

在發放的個人調查表中，請畢業生對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調查表進行歸納整理后，統計結果如下表：

在對各類用人單位發出的調查表中，請用人單位對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調查表進行歸納整理后，統計結果如下表：

（二）調研結果分析

1.對畢業生的調研分析

通過表1的數據可以看出，畢業生認為最需要加強培養的能力中排在前三位的依次是稅務業務處理能力、財務軟件應用能力、信息加工與分析能力，而傳統的會計手工核算能力屈居第五，這一方面說明高職高專會計電算化專業在傳統課程上具有一定優勢，學生在校基本能掌握會計手工核算能力，另一方面，從學生就業的角度反映出高職高專會計電算化專業的課程設置在稅務業務處理、財務軟件應用及信息加工與分析能力等方面還存在不足。

表2中反映出，選擇基礎會計、財務會計課程是100%，選擇成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、稅法課程的都超過60%。而有些課程如財政與金融、數據庫基礎、預算會計、銀行會計、經濟數學的均低于15%，這些信息在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

2.對用人單位的調研分析

通過表3的數據可以看出，絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的計算機操作能力。

表4數據反映用人單位最注重會計專業畢業生實踐能力的培養，關注度達到93%；其次是綜合素質的提高，關注度為80%，而對于專業理論知識的灌輸，關注度為58%，這些信息反映了用人單位更注重會計專業畢業生的實踐能力和綜合素質的提高。

二、高職高專會計電算化專業課程設置存在的主要問題

從以上調研的情況可以看出，當前高職高專會計電算化專業課程體系與企業的需求及學生的就業定位還存在一定的偏差。主要表現在以下方面：

（一）課程設置模式還比較傳統，創新意識不夠

傳統的課程設置在整體結構上一般為“基礎會計財務會計成本會計財務管理審計”，講授的是基礎理論，對能力拓展方面較為缺乏。高職會計電算化專業的課程安排中，一般有35%左右的課時為公共基礎課，如思政課、經濟數學、高職英語等，其他65%安排的是專業理論課和專業選修課，實踐課的安排則偏少。而且，實訓的絕大部分內容是賬務處理，只是將平時做在作業本上的作業改做在賬冊、憑證上而已，其賬務處理相對簡單；在稅務課程上，完全是純理論教學，缺乏可以實習的環境；這種缺乏創新思維的課程設置，使得學生在操作能力方面存在較大的缺限，無法滿足實際崗位的技能要求。

（二）實踐教學環節不完善，學生動手能力差

目前，大多數高職院校均有教學實習環境，一般地，會計電算化專業的實踐教學環境分為“校內會計模擬實訓室”和“校外實習基地”兩部分。

這種教學實習環境目前存在的主要問題如下：一是由于經費短缺等原因，校內會計模擬實訓室建設遠未達到要求，往往是軟硬件設施滯后、會計實物資料不全、賬務處理設計簡單、與真實環境相差甚遠，學生只能把它看成是完成會計綜合練習而已，根本體驗不到會計工作情景，不利于提高學生的學習積極性。二是校外實訓基地難以得到有效的落實，學生實習難于接觸到全盤的賬務，在市場經濟條件下企業很難把財務信息這種商業秘密讓學生全面了解，這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料，更難參與到實際工作中去，往往只能是旁觀者，而非參與者，難于接觸到實際有用的知識。

（三）專業課程設置不能滿足學生個性化的需求

專業課程的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需求及就業市場的變化，靈活性差。以我院為例，公共選修課在第三學期和第四期開設，因各種條件限制規定每位學生每學期只能選修一門，選滿4個學分即可，專業選修課只能安排在第五學期開設，每位學生任選兩門，且其選修課程的范圍也比較少，不能滿足學生個性化的需求。另外從對畢業生調研反饋的信息來看，就業單位以中小企業為主，能進入政府部門、銀行或其他非營利組織的畢業生其實很少，因此，在課程設置上對以中小企業為主的個性化需求滿足程度也偏低。

三、高職高專會計電算化專業課程設置的創新思維

根據我們所做的廣東區域各行業對會計人才的知識結構及實踐能力需求狀況的調查結果，并針對目前存在的實際問題，以創新思維探索具有地方特色的現代化課程體系，是當前高職高專會計電算化專業教學的當務之急。

為此，在高職會計專業課程設置上應充分考慮知識和能力之間的聯系，突出操作技能的培養；應注重會計實務教學，以“夠用”“適用”為原則，并且在“通用”的基礎上開設個性化課程。

（一）課程設置應以知識應用課程為核心，實行工學結合的多證書課程模式

根據我院對近幾年畢業生就業情況的反饋信息，高職會計專業畢業生從事的崗位大部分是會計核算崗位、出納崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業應該打破以往的傳統教學模式，根據市場需求對高職會計專業的課程設置進行調整。新的高職會計專業的課程設置應以知識應用課程為核心，實行工學結合的多證書課程模式。

高職高專會計電算化專業的知識應用課程設置與職業資格證書應進行以下銜接：

（二）課程設置應以培養實操技能為目標，用多種手段提高學生的動手操作能力

作為培養高素質技能型財會人員的高職院校，無疑需要以就業為導向，以培養實操技能為首要目標；學生的校內實踐教學和到校外實習實訓是增強實操技能的必要條件。

校內模擬實訓主要通過設置實踐課程來完成。一方面我們將實踐課程分散安排在每門專業課程的教學環節中，學完理論內容之后就安排相應的實操實訓；另一方面在所有專業課程學完之后進行會計綜合實訓，綜合實訓中的經濟業務應包含企業日常會計核算、成本計算、稅收計算、財務管理和審計等內容。從填制原始憑證和記賬憑證開始，登記賬簿，進行產品成本計算，編制企業的會計報表和納稅申報表。然后利用會計報表指標進行財務分析，利用學生做錯的賬本進行審計實訓，這樣可以完善實踐教學環節，培養學生的動手能力。

校外實習實訓因受會計保密性、實訓資金投入不足、政策支持力度不夠等方面的原因會受到很多因素的制約，企事業單位不太樂意接受較多的會計學生實習，依靠學校聯系實習單位客觀上不能滿足學生的實訓需求。為彌補校外實訓不足，我們需要在依靠固定基地的基礎上采取其他方式以增加學生的實習機會。主要措施如下：

1.鼓勵學生與企業建立直接聯系，從第一學期學完專業基礎課之后就利用寒暑假到企業見習和實踐，在不同的學期末結合學生學習的專業課程布置不同的見習和實習任務，同時要求學生把見習中發現的疑難問題帶回課堂來與老師一起解答。這樣把不同的實踐分散在不同的時期，既增加實踐經驗，提高動手能力，又能培養學生發現問題解決問題的業務處理能力。

2.鼓勵會計老師承辦會計師事務所，充分利用校內實訓室，提供學生實習的場所。另外，學校提供一定的便利，組織優秀學生免費為小微企業做賬，由任課老師進行指導。

3.邀請資深會計人員到學校實訓室指導，以一套較為完整的賬套作為案例，對學生進行實戰模擬，并用手工記賬和電腦記賬進行并網運行，以滿足企業實際需要。

（三）課程設置應充分考慮學生的個性化需求

課程設置應充分考慮學生的需求，建議第一二學期開設公共選修課，從第三學期起每學期都開設多門與市場接近的選修課供學生選擇，如小企業會計制度、中小企業合理避稅技巧、中小企業融資策略、假賬與反假賬實務與案例等課程，滿足學生的個性化需求，適應就業市場的變化，培養學生的綜合能力。同時應根據學生就業需要，從培養學生職業技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業選修課，同時設置一些具有專業特色的課程，體現專業課程的時尚潮流，更好地培養學生的學習興趣。另外，鼓勵學生組建興趣小組，配套指導老師全方位服務，使學生在興趣的導引下自覺地學習和鞏固專業知識技能。

總之，高職會計教育已經逐步向培養高級應用型人才方向發展，課程模式的設計是教學改革的重要組成部分。充分開發學生潛力，提升人才培養質量，必須打破傳統的教學模式，建立“以學生就業為主導，以職業資格證書為基準，以會計綜合能力為核心”的模塊化課程體系，以創新思維培養滿足社會需要的會計人才是我們義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]符靜.基于工作過程的會計電算化專業課程體系初探[J].遼寧高職學報.2011年第04期

[2]侯麗平.基于就業導向的高職高專會計電算化專業課程體系的構建[J].會計之友.2007年第10期

[3]張振和.對會計電算化專業課程體系的研究[J].經濟研究導刊.2011年第20期

篇8

【關鍵詞】 網絡人才 計算機網絡 課程置

2007年8月，中國人事部批準成立中國-東盟人才資源開發與合作廣西基地，廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。廣西北部灣經濟區重點產業領域專業人才里2010年對計算機人才的需求達到3萬多，到2015年增長到4.5萬左右，其中計算機網絡技術人才需要占到了三分之一，在這個既是機遇又是挑戰的時候，作為一所國家級重點中等職業學校，我們應該迎頭趕上，培養出能適應企事業單位的人才，但目前我校計算機網絡專業的教育教學現狀又如何呢？

現在中職學校計算機專業畢業生就業難，同時導致招生困難。究其原因，有受社會大環境的影響，但主要是中職學校計算機類專業培養的學生特色不突出，學生存在著“不軟不硬、不上不下、博而不精、適應期長”等缺陷，計算機專業學生就業難的主要原因，不是因為畢業生數量的增多或質量的下降，而是學校沒有真正培養出適應市場需求不斷變化的學生。

我校是國家重點中職學校，計算機專業是重點專業，計算機網絡是一個重要的方向。我校每年有計算機專業畢業生150人左右，但就業情況令人擔憂。據了解，我校的前幾屆畢業生能夠在計算機相關工作崗位工作的學生不到30％，計算機網絡專業對口就業的人數比例則不足10%。而且大部分(80%以上)從事的是計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作，有的學生到單位做的工作甚至完全是與本專業脫離的。并不是社會上沒有對口的就業崗位，而是很多崗位我們畢業生無法勝任，而這些崗位恰恰就應該屬于中等職業學校的畢業生。究其根源，計算機網絡專業課程置的不合理是一個重要原因。

我校目前計算機網絡專業的課程置現狀是：一年級計算機各個專業的課程幾乎完全一樣；到二年級時每個專業每學期也只有一到二門可以體現專業特色的課程，其余課程置所有計算機專業都相同；到了三年級，網絡專業有了自己的專業課程，但是第一學期還未能結束時部分學生就已經出去實習了，學不了什么專業技能。這樣的課程置雖然體現計算機專業的學科性特點，但是缺乏實用性。學生畢業后掌握的技能覆蓋面的確廣，但全是皮毛，做不了實事，無任何就業優勢。下面是我校計算機網絡專業的學生兩年半的時間里所學的課程：《計算機基礎》、《硬件維修》、《常用工具軟件》、《網頁制作》、《圖像處理》、《動畫制作》、《網絡操作系統》、《局域網組建與維護》、《交換技術》、《視頻編輯》、《AutoCAD》。計算機網絡專業的課程置有部分是多媒體應用技術方向，很難體現計算機網絡技術的專業特色。這不是我校特有的，據了解，其他的中等職業技術學校也存在類似的問題。

這里的“能力”不僅是指操作技能，而且是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力。中等職業教育的專業教學應該是一種橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。以下是對我校計算機網絡專業課程置的幾點建議：

第一，注意把用人單位的需求轉化為對學生的培養目標，并在課程計中體現出來，應該多聽聽就業指導中心的意見。另外，我校校園網建過程中曾經和很多網絡資訊公司有業務往來，也可以從他們那里得到一些有價值的建議。課程置的決策參考應該是來源于社會需求，所以，我們應該動用所有的有用資源來獲得最有價值的參考，才能計出最合理的課程體系。

第二，課程目標應該是綜合的、具體的。無論是每門課程本身計的目標，還是整個計算機網絡專業的教學目標，都要有明確的宗旨和指導思想，以便高瞻遠矚，全面駕馭各項工作。無論是總目標，還是分目標、子目標，都要力求具體化，有針對性，有明確的內涵。總目標的表述可參照行業特點，但分目標與子目標要盡可能行為化。

第三，計算機網絡專業的理論教學要適度，要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用，課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識的應用范例和應用方法。

第四，應該置模塊化的課程結構。也就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過立計算機網絡試驗室，可以讓學生置身于仿真的環境中從事網絡管理工作，增加真實感。學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減。

第五，開發適合我校實際的校本教材是落實新課程置的有效途徑，這是將新課程置落到實處的最直接手段，也是最有效的。

教師是影響學生實踐能力的能動因素和核心力量。努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無誤，實踐管理高效有序”。我校計算機專業的老師們應以此為目標，外塑形象，內強素質，苦練教學基本功，爭取個個成為“雙師型”教師。學校也應該大力支持專業教師參加各類專業技能進修、有計劃地選送部分教師參加實驗實訓基地建和企業生產勞動，提高他們的實踐能力。克服計算機專業師資隊伍所面臨的掌握新技術的瓶頸，下大力加強計算機教師專業技術技能培訓。鼓勵教師到相應的企業實習，了解和參與任務完成的全過程，增加實踐經驗。計算機網絡、局域網組建與管理維護的任課教師應到具體的網絡公司參與組網、管網實踐。

篇9

關鍵詞：科學計算；課程群；精品課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0050-03

隨著信息技術和計算機技術的迅速發展，成都信息工程學院信息與計算科學專業為適應經濟社會發展對人才的需求，致力于科學計算方向的應用型人才培養。近年來該專業發展迅速，2010年被評為全國第六批特色專業建設點。

科學計算課程群是信息與計算科學專業的核心課程群，它包括微分方程數值解、數值分析、數據分析、大型稀疏矩陣數值方法和數學實驗等5門課程。該課程群對培養學生的應用能力、科學計算能力和創新實踐能力有著舉足輕重的作用。2008年立項組成課程群建設以來，教學團隊對5門課程進行重新規劃和整合構建，解決了單門課程課時不足、教學內容和教學資源交叉重復等問題。特別是2010年以來，以特色專業建設為契機，圍繞精品課程建設，深化科學計算課程群改革。在課程群優化整合，教學模式、方法、手段更新，教學資源庫建設，教材建設，教學團隊建設，制度建設等方面進行研究與探索，取得了一些改革成果，以此帶動其他課程群改革，促進了特色專業的良性發展。

一、科學計算課程群改革思路

科學計算課程群改革思路定位于立足特色專業建設，以人才培養質量為目標，以建設精品課程為主線，引導課程體系、教學方法改革；引領教學內容、教學手段更新；加強教學研究與科學研究，探索教學創新；倡導團隊合作，培育團隊協作精神。注重課程群改革內涵發展，融知識傳授、能力培養、素質教育為一體，將教學改革設計與課程教學實施有效結合起來，按計劃分階段逐步把5門課程建設成精品課程。通過深化科學計算課程群改革，切實提高教學質量。

二、科學計算課程群改革措施

著力于信息與計算科學專業的應用型人才培養和科學研究需求，采取“系統規劃，梯級建設，重點培育，綜合改革”策略，改革科學計算課程群教學，按大課程框架進行建設，以此獲得專業課程的整體優勢，打造學科優勢，推動特色專業建設。

1.優化整合課程群體系和內容，切實提高教學成效

遵循科學性、先進性原則，引進學科發展新的思想方法，在“數學基礎、數學建模、計算方法、算法設計、程序設計”的大課程框架下，打破傳統課程界限，整合課程群體系，按確定性問題、隨機問題、基礎應用三大模塊優化更新課程內容，以適應隨著計算機快速發展而產生的更高效的科學計算方法的學習和研究，凸顯科學計算課程間的關聯性、系統性、有效性和創新性，使改革后的課程群教學體系和內容更有利于知識結構的循序漸進，更有利于課程間教學內容的融會貫通，更有利于提高教學成效。

（1）確定性問題。專業課程微分方程數值解和數值分析研究確定性問題的數值方法，現有教材以理論研究為主，理論體系嚴謹。課程群改革后，教學內容側重數值方法的構造與典型問題的應用，并緊隨科學技術的發展而優化更新。微分方程數值解作為數值分析的后續課程整合建設，避免了單門課程建設時迭代法的重復和教學資源的重復，使課程間由原來的相互隔離轉變為互為貫通，由原來的相互重疊轉變為互為補充。[1]這兩門課程教學內容的整合處理和側重方法的教學改革，使課程內容更加豐富，知識面更加廣闊，教學資源配置更加合理，符合專業發展的時代特征，適應學科發展新趨勢，是課程群改革的關鍵所在，重點在于建立科學計算的思想方法，激發學生學習潛能，體現思維模式與創新意識的建立過程。

大型稀疏矩陣數值方法是結合學科發展，在新的培養方案中增設的專業課程，主要研究基于海量數據的計算方法、存儲方法和最優化算法。教學內容側重算法和程序的分析與設計，并通過計算機實現高效求解，與微分方程數值解、數值分析兩門課程相輔相成，體現科學計算基礎與計算機科學的交叉融合。

（2）隨機問題。專業課程數據分析研究隨機問題，涉及的內容多、知識面廣，針對相應實際問題有確定的數學模型。課程群改革將解決什么樣的問題、如何解決問題作為重點，教學內容側重基本原理的應用和結論的分析來組織和提煉。根據課程實用性強的特點，實驗教學課時比例增加到總課時的四分之一，讓學生更多地去實踐和體會數學方法的應用和解決問題的全過程，激發學生學習興趣，體現理論與實踐的有機結合。

（3）基礎應用。學科基礎課程數學實驗利用數學軟件，通過計算機編程求解數學問題。教學內容結合數學基本理論和大量簡單實際問題，引入數學建模思想，引導學生初步學習數學知識的應用，為微分方程數值解、數值分析、數據分析、大型稀疏矩陣數值方法等4門課程奠定基礎。根據加強實驗教學的指導思想，實驗教學課時比例調整到總課時的三分之二，綜合設計性實驗課時增加到總課時的四分之一。加大實驗教學課時比例，讓學生更好地掌握現代計算工具，實現與后續課程的良好銜接，體現數學知識與數學軟件和計算機技術的有效結合。

2.建設精品課程，提高整體教學水平和質量

遵循開放性、優質性原則，科學計算課程群改革以建設精品課程為主線，在“數學基礎、數學建模、計算方法、算法設計、程序設計”的大課程框架下，實行“系統規劃，梯級建設，重點培育，綜合改革”。率先打造課程條件、師資條件、教學效果等方面基礎較好，理論性較強的微分方程數值解，2010年該課程晉升為省精品課程；重點建設應用性較強的數據分析，2011年該課程晉升為校精品課程；其他3門課程借鑒已建成的精品課程模式，結合課程特點，分階段漸進式推進精品課程建設，2011年數值分析與數學實驗評為校優秀課程，大型稀疏矩陣數值方法立項為校優秀建設課程。科學計算課程群全面開展綜合改革，優化配置教學資源，強化專業課程的整體優勢發展，促進整體教學水平和教學質量提高。

（1）理工融合的教學模式改革。在特色專業建設的系統工程下，教學模式的改革對培養應用型人才起到關鍵作用。科學計算課程群教學以科學計算理論與方法為基礎，以計算機技術為手段，以數學軟件為工具，依托學校的工科背景，實施“以理為主，理工融合”的教學模式改革。充分發揮理科的邏輯思維優勢，工科的技術特點，注重引導和啟發學生思考；注重尋求解決問題的途徑；注重創新意識和創新思維的培養；注重把教學改革的最新成果引進課堂，把學科發展的前沿問題以及未來變化趨勢及時介紹給學生，[2]將知識、能力、素質教育融為一體，使教學更富有時代特征，推動課程群改革內涵發展。彌補了以往傳統教學重理論、輕應用，培養的學生社會適應性差，就業競爭力弱的不足。

（2）多元化的教學方法改革。結合課程性質，實施多元化的教學方法改革。微分方程數值解、數值分析、大型稀疏矩陣數值方法等3門課程理論性較強，以啟發教學為主，輔以研究型教學。通常采用探究式、問題-模型-科學計算的自主開放式教學方法，培養學生的邏輯思維能力、科學計算能力和數學素養。改變以往教師講，學生聽的被動學習局面，促進學生去思考、分析和探究，變被動學習為主動學習，鍛煉獨立思考能力，增強創新意識，形成良好學習氛圍，提高學生綜合素質。數據分析應用性較強，以問題驅動為導向，采取案例式，研討式為主的教學方法，教與學良好互動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的學習積極性和主動性。數學實驗以學生動手操作為主，理論教學課時少，涉及的基礎知識廣而雜，采取精講與示范操作相結合的教學方法，要求教師除數學基礎扎實外，還要熟悉計算機軟件及其操作，能夠應對實驗過程中出現的各種問題。實驗中加強對學生動手能力、應用能力訓練，以教促學，教學相長。

（3）立體化的教學手段改革。根據科學計算課程群信息量大、計算復雜等特點，采取傳統教學手段與現代教學技術相結合的方法，恰當運用現代教學技術，進行立體化的教學手段改革，探索最適合的形式反映教學內容。課堂教學理論推導采用傳統板書書寫，以呈現邏輯思維過程，幫助學生更好地理解抽象內容；基本概念采用形式多樣的多媒體技術，以豐富多彩的形式展現教學內容，幫助學生生動形象地認識新概念；復雜繁瑣的計算通過計算機演示，展示動態的計算過程，幫助學生直觀地理解科學計算原理。課后利用課程網輔助教學，學生可以通過課程網教學平臺自主查閱相關教學資源，了解課程性質、內容、要求和教學動態；學習更多的擴展性知識；實現課程教學網上交流、討論、答疑等，拓寬學生學習途徑、學習時間和空間，使教與學更加方便、靈活。立體化的教學手段改革的實施，讓學生通過各種形式的學習，從多渠道、多方位、多側面、多領域獲取和吸收相關知識，綜合了解課程內容，達到基本知識的全面掌握，[3]學習能力的逐步提升，綜合素質的拓展培養，教學效果顯著。

（4）教學資源庫的建設與利用。依據科學計算課程群教學資源的相關性，構建教學資源庫，以利于各門課程能夠充分利用資源庫中的教學資源。首先建設微分方程數值解教學資源庫，按精品課程網上資源模塊設計，通過文本、圖形、圖像、動畫、視頻、軟件等多種現代化教學形式和手段，最大限度優化整合教學資源，組織提煉教學信息，展現立體化的電子教學內容，達到開放、交互、高效、共享的教學效果。其他4門課程沿用微分方程數值解教學資源庫構架，借鑒其精品資源，根據不同課程自身特點整合、擴充、拓展相關資源，構建教學資源庫。比如學習園地模塊，微分方程數值解教學資源庫已介紹了數學建模的相關知識、微分方程模型與實際問題的應用，其他4個資源庫的學習園地模塊只需增加符合課程內容的數學模型介紹及其應用，重心放在創建和提煉精品，提升資源質量上。[4]資源庫的交互構建，既避免了重復建設，又充分利用了相關資源，實現優質資源共享，為專業課程教學達建了整體精品平臺，為培養信息與科學計算類人才提供了強有力的教學保障，突出了特色專業建設的整體教學優勢。

（5）特色教材建設。特色教材建設是課程群改革的一項重要內容，也是實現應用型人才培養的基本保證。考慮到信息與計算科學專業的實踐教學環節較理論教學薄弱，著力加強學生動手能力與創新實踐能力培養。從理論與實際聯系最為緊密的數學實驗課程入手，結合CDIO（構思、設計、實施、運行）國際工程教育教學理念，融入數學建模思想，編寫具有本專業特色且反映最新技術發展態勢的教材，充實和更新相對落后的數學實驗內容，以適應學科的發展。[5]教材突出三大特點，其一是實驗內容的選取結合專業培養方向，源于簡單工程背景和生活實際，內容闡述主要反映數學本質的重要思想，通過建立數學模型，實現計算工具解決實際問題的作用。其二是理論聯系實際，啟發思維，調動學生學習積極性，教給學生應用所學知識的方法，培養學生自主學習的能力。其三是借助計算機軟件，通過循序漸進的實驗演示，引導學生動手操作，逐步熟悉數學理論通過計算機完成的過程。特別是采用大量的圖形結果，利用幾何圖形的直觀生成過程，幫助學生進一步深入理解抽象的理論知識；有限近似代替無限的計算過程的逐步實現，幫助學生重新認識復雜繁瑣的計算公式的實際意義。通過教材的實驗操作，學生能夠掌握現代計算工具解決數學問題的基本方法，提高動手能力；通過解決實際問題的探索過程，逐步形成新的思想和方法，引領學生去感悟解決實際問題的思維途徑，提高創新實踐能力，提升學習能力。

（6）高水平的教學團隊建設。高水平的教學團隊建設是提高教學質量的關鍵。科學計算課程群教學團隊建設以提高人才培養質量為宗旨，緊緊圍繞特色專業建設，打造創新意識強、教學水平高、協作精神好的高水平教學團隊。主要突出兩方面的積極作用：一方面，由教授、教學名師領銜帶頭，引領課程群追求高品質教學，探索創新，建設精品課程，發揮示范作用。另一方面，兩個堅持，突出團隊協作精神培育。堅持教研科研與教學緊密結合，積極開展教學研究，申報教改項目，定期進行教學研討，促進教學技能、教學經驗交流，促使多學科知識相互融合，啟迪思維，產生創新性知識，[6]協作探索教學改革，追求教學創新；加強支撐本學科發展的科學研究，將最新的科研成果融入課堂，以科研促教學。堅持教學梯隊建設和傳幫帶，提高青年教師教學能力，鼓勵他們繼續深造，提升理論水平和科研能力；充分發揮他們熟練運用現代教學技術的特長，開發教學資源，建設課程網，使他們能夠逐步勝任本學科的科研與課程群的教學，為特色專業建設儲備可持續發展的后備人才。通過團隊協作，培育團隊精神，增強整體意識，優勢互補，拓展思維，協同發展，全面提高教學團隊整體素質和教學水平。

（7）強化制度管理。建立規范有效的管理制度，為課程群改革提供保障支持。科學計算課程群改革實施課程群和課程二級管理，課程群負責人由學術造詣深，教學水平高的教授擔任，負責課程群改革的總體規劃、統籌協調，科學管理，并領銜講授三門課程。課程負責人由教授、副教授擔任，負責在課程群體系模塊下規劃符合專業建設，且科學合理、切實可行的課程改革方案，協調管理課程模塊內的教學和改革，一般能勝任三門以上的課程教學。骨干教師和青年教師協助負責人設計規劃改革方案，承擔兩門以上的課程教學。建立有課程群改革評價、激勵機制，強化制度管理。一方面，定期檢查課程群改革組織實施情況，按照改革設計方案進行階段性評估，并及時反饋、溝通、充實和整改薄弱環節，注重實效。另一方面，配合學校政策，對取得教學成果和教學效果好的教師給予獎勵和表彰，弘揚敬業精神，共享改革成果。通過強化管理，有效監督，保證課程群改革良好運行，穩步推進，直至目標實現。

三、結束語

科學計算課程群改革取得了良好教學效果和教學成果。近幾年，獲得的標志性成果有省精品課程1門，校精品課程1門，校優秀課程2門，校優秀建設課程1門，校教學名師1名，校教學成果三等獎1項。學生專業水平明顯提升，麥克斯數據顯示，2012屆本專業畢業生就業競爭力位居全校第六，較以往有大幅提升。為進一步深化科學計算課程群改革，2013年“基于特色專業建設的科學計算課程群改革”立項為校教改項目。隨著項目的實施和推進，需要進一步明確目標，理清思路，更新觀念，建設配套教材，加強實踐教學，研究擴充教學模式，擴展培養學生能力的途徑，完善相關制度和評價、激勵機制，以確保課程群改革持續良好發展，培養的人才更具有競爭力，推動特色專業建設更上一個新臺階。

參考文獻：

[1]李慧先.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006，（6）.

[2]高文敏.精品課程建設：提升教學質量的重要手段[J].黑龍江教育，2009，（1）.

[3]陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007，163（11）.

[4]劉新陽.基于課程群的生態化教學資源平臺設計與應用[J].現代教育技術，2011，21（12）.

篇10

關鍵詞：算法分析與設計實驗 教學改革 Python算法

1 概述

《算法設計與分析》課程是計算機科學和應用數學類專業等的核心課程，其前導課程主要有《面向對象程序設計》、《數據結構》等。該課程由于涉及大量的抽象數據類型和算法，理論和實踐性很強，各種經典算法思想都是從經典問題的解決方案中總結提煉出來的，因此學生學習起來有相當大的難度。在該課程的教學過程中發現，多數學生對該課程只注重理論學習，忽視了運用實踐，沒有利用算法思想來思考和解決實際問題，導致實驗課的教學效果不理想。但是，實驗課是算法設計與分析課程的一個重要的環節，課堂上所學的內容只有通過實驗才能較好的掌握，它是檢驗教學效果和鞏固所學算法的關鍵。因此就要求教師思考如何設計與改進實驗教學的內容、方法和手段，從而改變算法實驗課的現狀。

2 存在的問題分析

當前的算法實驗教學效果不理想，學生在實驗過程中往往表現為對算法流程無從下手進行實現，并且缺乏信心，主要原因有以下方面：

2.1 課程本身內容難度大 《算法分析與設計》課程內容豐富，理論性強，學習量大。課程內容主要是討論和介紹計算機算法的復雜性理論，結合對一些熟悉的算法進行分析和總結，強化基礎理論知識，對一些大型工程軟件的分析，會有一定的輔助作用。它主要介紹計算機科學及應用領域常見的有代表性的非數值算法及算法設計的若干重要方法，同時，介紹算法分析的基本知識。闡述計算模型和時間復雜性的定義；討論遞歸技術和算法分析的基本手段；介紹算法設計的幾類方法，如分治法、回溯法、貪心法、動態規劃法、分枝限界法等，并結合某些有實用意義的經典算法來加深設計方法的探討，由淺入深地進行算法效率分析，使學生在掌握各種算法設計方法和分析基本技術的同時，也使邏輯思維得到鍛煉。

2.2 對程序設計語言掌握不好 數學類專業學生在前導課程中只學習了C語言程序設計、面向對象程序設計和數據結構，學習和接觸到的都只是簡單的數據類型和單個函數的程序，主要是進行語法的學習，因此對《算法分析與設計》實驗課程中需要大量使用C語言的頭文件、宏定義、結構體、指針等的學習較少，缺乏理解，從而造成了學生在進行算法實驗中不懂如何編程實現或者是在編譯階段錯誤很多，因此學生對此很容易造成失去學習的積極性。而且學生面對大量的程序編譯調試錯誤時，他們的注意力就會集中在編程語言的語法層面，忽視了算法思想本身，形成惡性循環，使得教學效果很不理想。

2.3 實驗項目安排不合理 原有的實驗項目安排不合理，第一和第二個實驗相對較難，而學生在進行該課程實驗的時候，一般都是沿用原來C程序設計實驗的作法。實驗前沒有做相應的預習和準備，沒有考慮數據的邏輯結構和存儲結構，到實驗室一打開計算機就直接進入編程環境，立即開始編寫源代碼。緊接著就編譯運行，然后就是編譯錯誤很多，即使編譯通過，運行結果與預想的結果卻相差很遠。然后就造成學生做完第一次算法實驗后就再也提不起興趣了，總覺得這個實驗都是太難了，沒有信心實現出來，從而造成了惡性循環。

3 實驗教學改革的實踐對策

根據上述問題，結合該課程的知識內容抽象、教學難度大的特點，我們從如下幾個方面對該課程的實驗進行改革和優化：

3.1 實驗指導書內容的改革 在新的課程實驗教學大綱指導下，針對知識點適當地選擇具有代表性、難度適當，而且工程項目中使用較多的典型算法，讓學生進行編程實現和調試。將實驗分為基礎實驗、自選實驗、綜合實驗。其中基礎實驗為教師在現場輔導學生在實驗課堂上必須完成的內容。自選實驗為難度更大一些的，要求學生掌握比較復雜的數據結構和存儲結構，以及算法的表示和實現。綜合實驗則是為了讓學生在課程教學過程中能掌握程序設計的思想和方法，以小組為單位，選擇教師提供的一些大型的綜合題目，需要學生全面綜合運用所學過的基礎知識來解決問題。這樣使得不同層次的學生可以選不同層次的實驗內容，所有的學生都可以選擇適合自己能力水平的實驗，實驗內容設計基礎知識的驗證，學生學到的課堂知識可以很快轉為可以解決問題的工具，使學生進一步理解《算法分析與設計》對程序設計思想的作用。

3.2 編程語言的選擇 大多數院校的算法實驗課程都選擇使用C/C++來實現，但是針對數學類專業的學生來說，由于計算機類的課程較計算機科學專業的少，而且存在數學類專業學生的C語言編程水平普遍不高的現象。因此，為了使得學生把注意力從編程語言語法轉為集中在算法本身上，我們選擇Python腳本語言作為該課程實驗的編程語言。Python是一種面向對象、直譯式的編程語言，也是一種功能強大的通用型語言。它的語法非常簡捷和清晰，采用縮進用于定義語句。美國麻省理工的計算機編程入門和算法課程都是使用Python語言作為編程教學語言[1-5]。

例如我們對用蒙特卡羅方法來求PI的問題進行求解，以顯示Python與C語言的語法區別：

從上述的示例代碼中可以看出，python的可讀性非常好，即使不寫注釋，也能很容易讀懂。語法和算法的偽代碼有些類似，因此更易于展示算法的運行過程。

3.3 實驗內容與學時分配改革

減少實驗次數，但是保證總學時不變，降低第一和第二次實驗的難度，以提高學生對實驗課程興趣。

從上述兩個表格的對比中可以看出，新的實驗內容中在難易度和學時安排上都做了調整，實驗一相對最容易，安排時間也是最少的，此次實驗用于引導學生入門。實驗二增加了的難度不大，而且增加了實驗學時。依次類推，后面的實驗就循序漸進了。

4 總結與展望

通過對《算法分析與設計》實驗課程的改革，提高了學生對該課程的掌握程度，學生通過完成上機的實驗項目，提高了學生對實際問題分析的能力和編程水平。《算法分析與設計》實驗課程的建設在數學類專業的建設中具有重要作用，結合數學類課程《數值分析》、《組合數學》等，學生在后續的學習過程中能夠通過相應的編程實現來強化理論學習的效果，因此，通過該課程實驗的改革來激發數學專業學生的編程興趣、培養動手能力，從而提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]ocw.mit.edu/courses/#electrical-engineering-and-c

omputer-science.

[2]毛睿，朱寧.數學建模教學的探索[J].桂林電子工業學院學報，2005，25(4):89-92.

[3]徐安農.數學實驗課實踐與研究[J].桂林電子工業學院學報，2004，24(2):94-96.

[4]楊華宣.高等數學中某些問題的探討[J].桂林電子工業學院學報，2004，24(5):72-76.

[5]林昕茜.數學建模思想在高等數學教學中應用價值的研究[J]. 桂林電子科技大學學報，2009，29(2):155-158.

[6]嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版社，2001.

[7]Zelle，John M. Python Programming: An Introduction to Computer Science[M]. 1st edition. Franklin Beedle & Associates，2003.