大學有機化學筆記整理范文

導語：如何才能寫好一篇大學有機化學筆記整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 轉動課堂

“轉動課堂”，就是把課堂上的決定權從教師轉移給了學生，讓學生能夠更專注于主動的學習。大學課程雖紛雜，但專業主修能力是每個學生應具備的核心能力，它是專業實踐能力中最主要的一種。大學主修是衡量學生是否具備區別于其他專業的學科知識，也是影響未來學生就業能力的關鍵，因此通過轉動課堂，將學習過程由教師轉為學生為主，提高課堂教學效果，擺脫學習就是考試劃定內容的觀念。

1.2 轉動課堂應用面臨的主要問題

轉動課堂是指在課堂教學過程中，學習地位的轉換，在傳統的教學過程中，大學教學雖然已經在某種程度上具有了相當高的自主性，即：學生學習課堂的自主性，學不學習主要依靠自己；學生課下學習的主動性，學生課下資料和資源的自主獲取等。但是，傳統的大學教學效果與社會實踐要求還有一定差距，一方面，社會發展的日新月異對專業人才隊伍提出了更高的要求，知識的運用和實踐單純依靠課本知識、教師經驗傳授以及學生自發學習不能跟上當前社會快速發展的步伐。社會發展需要可以立即轉換為生產力的知識，也就是學生本科畢業以后可以立即進行工作，投入到工作生產當中，而不是知識與實踐的脫節。另一方面，大學教學模式中學生主體性地位還未落實，學生學習主體地位無法落實首先是教學思想未轉動，在教學中教師出于多種角度考慮，在教學過程中習慣占據支配地位，實現有限掌控效果，使教學效果趨于某水平，其次，在教學方式中，傳統的填鴨式教學依然占據主動位置，最后，學生學習主體地位無法落實困難更主要的原因是學生自身因素，在學習方面缺乏積極主動學習的動力。

2 轉動課堂在大學有機化學教學應用

“轉動課堂”的有效實施既可以實現教學上的“轉體、轉型、轉法”，使教學活動有益于學生綜合素質的提高，又可以以學生為中心，讓學生不僅收獲知識，更要學會應用知識，提高實踐動手能力。轉動課堂在大學有機化學教學應用要從教學思想觀念。教學方式轉變以及學生主體定位確定三方面進行實踐。

2.1 轉動有機化學教師觀念，樹立學生為主思想

大學本科階段有機化學教學過程中必須要轉動教師觀念，樹立學生為主的思想。轉動課堂在有機化學教學應用尤為必要，一方面，有機化學其本身具有較高的學習難度。有機化學學習難度主要來源于知識學習難度，雖然有機化學相關的本科教材合理安排了學習內容與知識，但是，有機化學知識本身與學生化學基礎具有一定的脫節，知識雖然有一定延續性，更多的則為新知識、新內容，需要進行再學習、再積累。因此，轉動有機化學教師教學思想要使教學教師相信學生學習能力，知識本來就是一個不斷積累的過程，要努力放開，讓學生自主去學習；另一方面，教師考慮教學內容實際與學生素質，通常會采用先入為主思想，在課堂教學中樹立自己主體性地位，其中表現為，課堂教學中教材教學安排大多從自己教學實際和考試內容出發，在教學內容安排與進度安排方面根據自身以往經驗進行設置，課堂內容非常緊湊，課堂要求主要為教學板書與筆記的記錄，對提問與問題探究重視不夠。因此，轉動課堂，樹立學生為主的思想尤為必要，教學是兩方面，教與學中學才是重點，教師要更加注重學生學習的過程而不是教的過程，在教學過程中教師要充分考慮學生學習實際，對學生可以自學和自行搜集文獻資料的部分進行引導或者鼓勵自學為主不過多涉及，只講重難點、疑難點。

2.2 轉動化學教學方法，培養人才綜合能力

目前，很多的化學專業學生畢業以后，無法直接在化學相關職位工作，主要是因為學習知識與企業專業不對口，使用設備經驗不足無法滿足企業對人才使用的要求，因此必須要轉動化學教學方法，增強人才培養意識。傳統的化學教學方法，填鴨式教學通常導致知識的“消化不良”，即知識傳輸不到位、知識理解不相同、知識運用能力不同。傳統的教學方法過程中，教學就是知識通過教師經驗和教學內容安排，通過語言和板書，使學生記錄筆記的過程，在這個過程中，教學過程和筆記記錄是教學的關鍵，能應付考試是重點，而學生是否理解知識，是否有能力真正運用知識不重要。轉動課堂就是要轉動教學方法，有機化學教學過程中學生對知識理解、知識運用時間是關鍵，是重點，而教學過程和筆記記錄則不再成為衡量學生好壞的關鍵，教學記錄可以通過索取相應的ppt等進行再次學習，而教學過程則可以通過視頻獲取。同時，轉動有機化學教學方法還可以培養人才綜合能力，轉動化學教學方法要將知識學習過程下放，將知識學習的過程由教師支配變為學生支配、教師配合的過程，學生在課堂前預習知識，課堂內討論知識，課下知識自主擴展，這種學習方式本身就是一種良好學習習慣，這種習慣的培養也會潛移默化影響學生其他方面，提高學生綜合能力。

2.3 轉動化學專業學生地位，提高學習主動性

“轉動課堂”包含教師精講、學生課堂互動，課前預習、課后作業、導師的即時指導，自組織學習等多方面，多種教學方式的結合其本身代表著轉動課堂具有較高的發散性，這種發散性教學與傳統教學相比具有非常大的教學優勢。學生學習主動性不高，課堂地位處于從屬地位是傳統教學中學生地位的表現，一方面，學生從屬性地位是有歷史原因。長期以來學生學習接受的教學思想均為傳統型，習慣在教學過程中處于被支配地位，第二角色，雖然在各個教學學生階段都強調學生主體性地位，但面對應試考試的壓力，學生成績的好壞更多的是通過教師填鴨式教學以及大量訓練得來的，并不能真正反映一個學生真實學習能力；另一方面，學生從屬性地位具有有現實原因，學習本身具有乏味性，學生面臨的外界誘惑比較多，特別是大學階段，大學本科階段管理比較人性化、管理更多依靠學生的自我管理，但是學生自我管理的能力不高導致學生學習興趣不高，集中表現為部分學生逃課現象。本科有機化學，內容的難理解與學習難度的增加，打擊了學生學習的積極性，因此，轉動課堂的發散性對提高學生學習主動性具有非常明顯的作用，例如，課前視頻預習過程中，學生遇到問題可以直接用手機和課本進行知識的擴展學習，特別是面對化學專有名詞時，學生主動式學習要比教師傳授在記憶和應用方面具有非常大的優勢。而且轉動課堂更多側重于自我管理的引導，無論從課前預習還是課堂分組討論還是課后的資料整理和知識擴展，整個過程均為引導下的自主管理行為，因此對提高學生學習能力與興趣具有較高的價值。

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關鍵詞 無機化學 雙語教學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學。無機化學是化學、化工、制藥、材料、生物、醫學、農學等多學科多專業本科生進入大學后接觸的第一門化學課程，可以認為該課程在相關專業學生大學四年學習的課程中處于基礎地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學與工程專業大一新生的無機化學（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認真準備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學生的表情有些迷茫，記筆記的學生很少，提問也沒有學生敢回答。我感到了問題的嚴重性。課后通過找學生座談，向學院有經驗的老教師請教和查閱相關文獻資料，經過認真分析總結，歸納了在大一學生中開設無機化學雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問題

關于雙語課程教學，諸多文獻報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學生的外語水平、教學模式、教學評價系統和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題進行分析，從細節入手，逐步完善雙語課程的教學。

（1）無機化學課程內容復雜，學生缺少對課程重要性的認識。無機化學課程涵蓋的基礎知識點多，研究范圍廣泛，化學科學中早期的許多規律和重要概念都是在無機化學的發展過程中發現和形成的，其他化學學科都是由此分化出去并發展起來的。⑦無機化學研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質結構類型眾多、化學鍵型復雜、化學反應多式多樣外，熱力學、動力學、物質結構等現代化學理論與反應規律大多與無機化學有關。由于這門課程教學內容復雜，專業知識較難掌握，造成學生對學習重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學，學生的學習難度也較大，學起來枯燥無味。在采用雙語教學時，部分學生忽略了本課程的主要教學目的是攝入專業知識，只一味地注重語言的學習，以至于毫無學習專業課程的感覺，只是當一門專業英語來學。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達方式來引導學生分析理解專業知識，用兩種語言進行溝通與互動，使學生在掌握學科知識的基礎上同時掌握相關專業英語的表達方法。因此，師生的教學目的沒有統一，學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足，學習側重點定位不準，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題之一。

（2）大一學生英語交流能力有限。目前我國英語教學開始的時間趨向于低齡化，許多學生在進入小學前就已開始學習英語。很多大一的學生雖然已經接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經歷過高考英語考試，但大部分學生的英語水平還停留在應付考試的水平，聽力和口語表達能力嚴重欠缺，應用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠地區的學生，由于環境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓練還很少。加之在無機化學雙語課程中，許多專業詞匯在同學們之前的英語學習中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學習起來確實有難度，造成學生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業知識的學習。因此，大一學生英語水平較低，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內許多高校把雙語教學課程安排在大三開設。但筆者所教的學生是本校與澳大利亞高校聯合培養的學生，按培養計劃，在國內只有兩年時間學習基礎與專業課程。為了使學生在有限的時間內既能打好專業基礎，又能在出國后盡快適應西方文化教育模式，具有較強的專業英語交流能力，我們對該班級的學生在大一就開了設雙語課程。

（3）教師缺少雙語教學經驗，綜合運用雙語進行教學的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進行授課，但在開課伊始未顧及大一學生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學生并沒有完全聽懂，從而導致記筆記的學生不多，敢回答問題的更少。因此，專業課教師在綜合運用雙語開展教學方面還缺乏教學經驗，是對大一學生開設無機化學雙語課程存在的又一問題。

2 教學方法的探索

2.1 借鑒傳統教育思想，采用靈活的教學方法幫助學生突破學習難題

針對無機化學課程涵蓋的基礎知識點較多、學生學習難度大、學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足、學習側重點定位不準等問題，探索使用如下方法開展教學：（1）激發學生的學習主觀能動性。要想學生重視本門課程的學習，培養學生正確的學習動機非常重要。故在教學過程中，應注重向學生介紹所學知識與后續課程的聯系以及在國民經濟和科技發展中的作用，增強學生對本課程的重視;使學生明確學習要求，給學生的自主學習指明方向;同時引入本學科的前沿知識以及著名科學家對本學科的貢獻，增強學生的好奇心;鼓勵學生多讀原版書籍，歸根索源，激發學生對課程知識的探究意識，提高學生的學習成就感，激發學生的學習熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學內容多，信息量大，每個章節內容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進度，任課教師上課前認真閱讀和分析教材，對每個章節內容分為學生必須掌握和一般了解的兩部分，在學生必須掌握的部分中挑選出較難的內容重點講解，精講多練，讓學生有足夠的時間理解消化教師所講的內容，以此攻克學生學習上的難點;對于較易和一般了解的內容只花少量時間帶過，讓學生課后自學。（3）進行歸納總結，注重不同知識點的相互關聯。無機化學課程不同章節內容關系錯綜復雜，一般初學者很難將其相互關聯，應用起來容易產生思維混亂。故在教學過程中注重引導學生將不同章節的相關知識內容相互串聯，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在“化學熱力學基礎”、“化學反應速率與化學平衡”和“氧還原反應”等多個章節中均涉及到化學反應吉布斯自由能變（）的計算與應用，學生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應：，相關的計算與應用就只有以下幾個公式：

① 標準狀態，298K時的計算：

= （產物） （反應物）

② 標準狀態，任何溫度下的計算：

（） = （）（）

③ 任一狀態，任何溫度下（）的計算：

（） = （） +

④ 標準平衡常數的計算： = （）/

⑤ 標準平衡常數與及原電池標準電動勢的關系：（） = = =

歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創建良好語境，使學生在潛移默化中提高外語水平

針對大一學生外語水平不高，不太適應雙語教學的問題，探索用如下教學方法來提高學生學習效果：（1）教師在每次授課結束階段，向學生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關專業詞匯，讓學生提前熟悉，節省預習時間，快速了解下次課程的教學內容，明確學習要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業詞匯應標注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業詞匯時應同時在課件上提示學生，通過反復強調一些重要的詞匯，讓學生加深印象。（3）按照循序漸進的教學原則組織教學，不可操之過急，根據學生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學生應用英語的能力。我們在教學過程中，注重創建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設置一些簡單的問題或學生自主提出一些問題供學生用英語進行交流討論，鍛煉學生在不同語言環境轉換的能力。實踐表明，課堂討論環節非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學生帶動了全體同學主動和老師及同學交流學習中的問題，這樣既為學生提供了一個英語表達的平臺和展示自己的機會，培養了學生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進了學生在集體中互幫互學、教學相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發了學生的學習熱情，促進了學生的學習。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質

針對教師自身缺少雙語教學經驗的問題，一是多聽有經驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內容，在認真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學內容用何種語言講授在教案中有明確規定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準確、學生易懂。通過以上努力，自身的教學經驗和綜合運用英語開展教學的能力也得到了提高。

3 教學效果

課程結束時，采用與中文無機化學課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學生進行了閉卷考試，學生考式成績合格率為96%，其中優良率56%，與同年級同課程用中文教學與考試的同學的成績基本相當。但雙語教學班級的同學用英語思維和表達事物的能力有了明顯的提高，達到了課前預期的教學目標。學生對雙語課程越來越喜愛，教學方法及內容得到了學生的肯定，大多數學生認為，這種教學方法及教學內容有助于他們更快、更好地掌握專業基礎知識，提高英語交流能力。課后，學生對任課教師教學質量均給出了優秀的評價。

總之，我們通過分析大一無機化學雙語課程教學過程中存在的問題，并采取相應的對策解決問題，收到了較好的教學效果，既使學生較好地掌握了現代無機化學的基本理論、基本知識，為接下來的專業課學習和今后的工作奠定了基礎，又使學生較好地掌握了專業英語，培養了學生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學生接受國際化教育打下了良好的基礎。

基金項目：湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（應用化學）

注釋

① 關成斌，王捷.大學本科雙語教學的實踐與思考.創新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫學檢驗專業雙語教學中的問題與對策.檢驗醫學與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫用有機化學雙語教學的探索與思考.基礎醫學教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學化學雙語教學模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策.教學研究，2013.36（1）：43-44.