班級研修活動范文

導語：如何才能寫好一篇班級研修活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們正在做什么？

1 本期宣傳重點

a)“臨終關懷學”在中國是一門新興的學科，作為中國臨終關懷之父的崔以泰教授無疑是這一新興學科的開拓者、鋪路人，他懷著一顆大愛之心投身于他的臨終關懷事業。

b)種瓜得豆豆滿倉。大豆遺傳育種學家、中國工程院院士蓋鈞鎰一生與大豆相伴，他把人生的重點與情感放在了培育大豆上，在這片天地里實現了自己的人生價值。

2 歡迎老年朋友參加“金色感言”征稿活動

計劃在今年上半年編輯出版《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，請老科技工作者相互轉告，讓更多的人加入活動中來。

a）活動介紹：

由中國老科學技術工作者協會教育分會、清華大學老科學技術工作者協會、中國老年學學會老年人才開發委員會聯合舉辦，面向全國各級各類老科協會員，及社會各界離退休科技工作者征稿。稿件入選即入編《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，全國公開出版發行。

b）活動主題：

工作、生活、婚姻、愛情、理想、信仰、科學、教育、社會等方面，關于做人、做事的感悟。不求辭藻華麗，只求言語樸實，句句真情。

c）活動特色：

《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》是一本匯聚人生感悟與心得的著作，由國家級出版社 公開出版發行。

對個人，這是一次老有所為、老有所樂，著書立說的機會，因為這是部匯聚老科技工作者心聲的巨著。

對協會，這是一次在老科協系統全國范圍開展的文化活動，在豐富會員文化生活的同時，使得協會的工作內容更加豐富多彩。

d）投稿須知：

1.來稿包括：感言、個人簡歷、免冠照片（2寸）、手寫簽名。感言與簡歷均在100字以內；

2.來稿通過電子郵箱投寄，如不便可郵局郵寄，需字跡清楚、照片后寫上姓名、聯系方式等。

e）參與方式：

1．由各級各類老科協負責組織開展，發動會員積極參與活動，匯總統一發至本刊；

2．個人可直接聯系本刊，也可與當地老科協聯系，確認參與事宜；

望各級各類老科協積極組織會員參與。歡迎來電咨詢索要詳細活動資料。

3 組織記者團赴各地各級老科協采訪報道

為進一步宣傳老科協，提升老科協在社會各界的知名度和影響力，同時，也加強本社與全國各級各類老科協組織的交流和溝通，本社下半月刊擬定由一位社領導帶隊，組織1～2名記者，深入各地各級老科協組織進行采訪報道。

范圍包括：組織建設、活動開展、典型人物，同時，共同協探討如何進一步做好老科協工作等。

對象：1.工作突出的全國各地各級老科協；2.正在開展重大活動中的老科協；3.相關企事單位。

有意向的全國各地各級老科協可以與本刊聯系。

4 《今日科苑》下半月刊全年征訂活動

《今日科苑》雜志是中國科學技術協會主管、中國老科學技術工作者協會主辦的一份科普綜合類半月刊。是中國老科協唯一國內外公開發行的對外宣傳的主流媒體。2012年《今日科苑》下半月刊將全新改版，傾力打造中國老科技工作者的權威讀物。本刊每期定價15元，全年180元。

a）歡迎各級各類老科協會員即時訂閱?？砂茨暝蚂`活訂閱。也可單期購買。

b）對全年訂閱20份，以及全年訂購雜志總數240本，以上的單位及個人贈送價值500元的本社圖書。

我們能做什么？

加強與企事業單位交流與合作

今日科苑雜志社以雜志為核心，依托北京今科天成文化傳媒有限公司，致力于推動文化事業向前發展，實現文化大發展大繁榮。

a）為企事業單位及個人宣傳報道服務。以雜志為依托，聯合近百家中央及地方媒體、網絡媒體的集中宣傳報道。

b）為企事業單位及個人，策劃、編輯、出版各類圖書。包括傳記、報告文學、個人學術專著，寫個人，也可寫一個群體。

c）企業產品的宣傳、推廣。包括科技成果的鑒定與，可以承辦新聞會、大中型會議、大型活動等。

d）為企事業單位開展的會議及活動提供服務。包括新聞采編，媒體宣傳、網絡宣傳等方面。

我們的優勢：

a）權威的信息。《今日科苑》由中國科協主管，中國老科協會主辦，面向國內外公開出版發行。

b）高規格的讀者群體。目前雜志發行范圍包括：全國各級各類老科協組織、政府機構、全國高新技術企業、大專院校、科研院所等。

c）有效的信息傳播?？筛鶕枰捎弥蓖斗绞?，將雜志投放至相關群體，達到最為有效傳播。在企事業單位的宣傳及產品推廣具有很大優勢。

d）資深的作家團隊。數位中國報告文學作家、中國科普作家能夠確保稿件質量。

我們做過什么？

歡迎相關企事業單位與本社進行交流與合作

1 在宣傳老科協方面

a）特別報道：湖南省老科協

2011年第02期，本刊總編輯劉書良撰寫《證實人的力量――湖南省老科協會長朱東陽訪談》刊發于“特別報道”欄目；同時在同期用20余版面刊發了湖南省各地老科協撰寫的經驗交流、建言獻策等文章。

b）特別報道：江西省老科協

2011年第08期，本刊記者專訪江西省老科協會長張逢雨，采寫《江西省老科協事業邁入發展新階段――訪江西省老科協會長張逢雨》；同時用20余版刊發了江西省各地老科協撰寫的經驗交流、建言獻策等文章。

通過本刊記者對湖南、江西兩省的實地采訪，報道了兩省老科協近年來取得的最新成就與經驗，通過雜志的發行渠道，以及網絡傳播，報道內容引起了包括政府、企業在內的社會各界的廣泛關注，擴大了老科協組織在社會中的知名度和影響力，有力地推動了老科協工作的進一步開展。

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〔關鍵詞〕 農村校本研修思考

隨著“輕負高質”教學理念的不斷深入，如何做到減輕學生負擔而又要提高教學質量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負高質”呢，關鍵要加強教師的專業發展，而教師專業發展關鍵靠校本研修。所以說校本研修是學校提高教學質量的現實需要。但是根據筆者在農村學校工作多年的經歷，農村學校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農村教育工作者，根據平時的觀察和調查，就農村學校的校本研修的現狀和對策談自己的幾點看法。

一、農村學校校本研修的現狀

1、農村學校教師的校本研修主動意識不高，產生厭倦情緒。目前，農村學校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學研究的意識，很多教師習慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學校要求的校本研修工作，缺乏認同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應付的態度，不愿意把時間和精力花在這上面，甚至把校本研修當成是額外的包袱，認為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應付上級領導的檢查，產生了厭倦的情緒。

2、農村學校辦學規模小，校本研修時間難以保證。農村學校辦學規模普遍較小，教師編制緊張，教師負擔普遍很重。農村完小都只有六個班級，十一個教師，而且多數學校教師專業不平衡，教師需要兼任多門學科，導致教師自己所學專業得不到發展，同時還要去學習非本專業的學科教學。如其中一位美術專業教師除擔任全校的12節美術課外，還要擔任一個班級的語文課。同時教師還要去應付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時間得不到保證。

3、農村學校校本研修流于形式。農村學校教師的校本研修活動有為著學分而去參加的現象，同時活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統一的主題，沒有真正討論研究課堂教學中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節經過多次演練的公開課，然后任課教師談設計意圖，接著教師點評（大部分教師沒有發言可能也不敢發言），最后專家總結引領。這樣的課堂不真實，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學中遇到的實際問題。

4、農村學校校本研修與教學脫節。校本研修存在與校本研修脫節現象，具體表現如下：（1）校本研修課堂是經過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現實是脫節的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，沒有很好地服務于教學工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農村學校校本研修的對策

1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養教師研究的樂趣。校本研修的實質是解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創造性地提出和制定可操作的方案、計劃、對策和建議等。校本研修的關鍵是要培養教師的研究樂趣，養成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學校要建立激勵機制，調動教師參與，豐富活動內容，做到過程到位是實施農村學校校本研修計劃的前提保障。學校要克服形式主義現象，充分調動教師參與校本教研的積極性。在引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施的同時，還應深入了解并盡力滿足教師的各種正當需求，因為滿足需要是調動人的積極性的源泉。校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師真正成為校本培訓活動的主人。

2、創新校本研修的模式，提高研修質量。由于農村學校的規模和條件的限制，一個年級也就一個班級，無法開展集體備課和同課異構等形式的研修活動，所以我們結合街道的實際情況，將我們街道規模較小的幾所學校組成一個研修共同體，將不同學校的相同學科的老師分成一組，分別由一所學校負責一個學科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結合學校現有的課題制定實施方案，在一個單位時間內組織研修共同體的活動，這樣就解決小學校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個學校集體備課和同課異構活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時我們要求各研修共同體可以適當減少活動的次數，但要保證活動的質量。這樣較好地解決了學校教師的工學矛盾，同時又能通過同年級同學科教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。

3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。一個學期通過一兩次參加區域內規模較大學校研修活動，學習他們一些成熟經驗，聽聽區域內骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。

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美術學科遠程培訓工作總結

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常?；貋韺W習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

一、 美術學科遠程培訓概況

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【關鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創新實踐

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡介】吳靜，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210000）培訓處副主任，一級教師。

近年來，職初教師的專業發展受到進一步關注和研究，職初教師培訓中的問題集中體現在四個方面：一是培訓理念相對落后；二是培訓內容缺乏整體性；三是培訓管理缺乏科學性；四是培訓活動缺乏實效性。南京市雨花臺區教師發展中心經過近四年的實踐與研究，為區域職初教師量身打造了《雨花臺區職初教師“卷入式”啟航工程的創新實踐》實施方案。方案以“卷入式”為培訓理念，以區域性為組織單位，以啟航工程項目為抓手，大膽實踐與創新，取得了實實在在的成果，形成了區域教師培養的品牌，促進了區域職初教師的專業發展。

一、秉承先進理論，激發職初教師內在主觀能動

南京市雨花臺區職初教師“卷入式”啟航工程的實施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發展動力，解決職初教師專業發展中的自我因素。草根最顯著的特點就是平凡而富有生命力。職初教師的發展應該扎根于雨花的區域特點，全員參與，固本強基。主體性教育理念，能充分發揮教師的主體作用、主觀能動性，讓教師有選擇、能自主、可創新，發揮職初教師的主體性，激發其內動力，形成穩定、健康的心理品質，從而主動參與、主動發展。田野研究理念其真正的含義是指真實的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實打實的。只有在“田野”里，才能呼吸到新鮮的“空氣”，產生研究的激情，獲取原始而真實的信息。職初教師的培訓應該是原生態的“練兵場”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業發展中的問題。

二、滲透“卷入”理念，形成區域專項特色課程

（一）創造性實施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區縣職初教師培訓的藍本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區本課程的藍本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導手冊。兩本讀本的內容包含了教師專業發展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學后培”“互助學習”“自主研修”“分享交流”等活動形式將學員卷入其中。如信息技術的培訓，采取的是三步學習法：第一步是教師網上自學；第二步是現場學習、答疑解惑；第三步是提交個人作品，教師點評。又如師德專題培訓，采用是全區職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認知、理清師德底線、分析師德現場，在辯論中成長。再如教學設計專題培訓，采用的是脫離網絡和教輔資料的“獨立備課”研修模式，即讓教師經歷“體驗―概念―實踐”三個階段，從而在“三段研修”中階梯式成長。

（二）打造區域性“卷入式”活動課程

“卷入”即吸引進去，可以理解為對某個活動、某個事物與自己的關系或重要性的主觀體驗狀態。我們用“卷入”來描述教師與培訓體系之間的關系，是指在活動中，可以使職初教師基于個體自我發展的需要，自發地卷入培訓活動之中?！熬砣胧健笨梢园l揮個體自我意識的能動性，個體能根據社會或他人的評價、態度和自己實踐所反饋的信息來調控自己的心理和行為，發揮導向、激勵、自我控制、內省調節等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動，如職初教師專項教育案例評比與修訂指導活動。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養生、插花，專業類的工作經驗分享活動，菜單式課程由職初教師參與設計、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級為組織單位的“團隊分享”活動，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動等。在活動中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團式發展。除此之外，職初教師還有機會親自參與項目活動和班級活動的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設計培訓課程，不僅“卷入”培訓活動，還能“深入”培訓管理。

（三）構建啟航工程多元化評價體系

一是中心課程評價。啟航工程職初教師的培訓課程不是一成不變的，而是有著完整的評價修訂機制，針對讀本課程實施調查反饋情況，調整課程計劃和內容；針對“啟航杯”活動的組織效果，調整活動主題、內容與組織方式。以此保持職初教師課程先進性、科學性。二是學校管理評價。職初教師基層學校的管理情況，直接影響啟航工程的實施效果。南京市雨花區教師發展中心將職初教師的管理納入校本研修的績效考核管理工作，建有完整的專項考核，包含制度建立、^程管理、管理績效等內容。三是教師個體的發展性評價。職初教師專業成長建有完整的網絡體系、學時認定平臺，每學年度進行優秀學員的評比，優秀率占班級總人數的20%。評價內容涵蓋反應教師專業發展的教研、科研、信息技術等?！皟炐銓W員”在“區教壇新秀”“區優青”的評比中可獲得加分。多元的評價體系，科學地評價了職初教師的專業發展狀態。

三、整體思考設計，打造區域性啟航工程

（一）實施方式――完善機制，科學管理

1.精心設計啟航工程。“主題引領，項目驅動”是南京市雨花臺區教師發展中心的工作模式。在啟航工程的項目工作運作中，集中了區域四位一體的功能優勢，融合了區域、學校、基地等集體的力量。在研究與深化區域和學校導師制指導工作方式的基礎上，逐步推進基層校本研修工作中對職初教師的專項管理，確保管理機制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數字化管理、學術管理等良好的制度管理機制。

2.細心安排系統研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規定學時量的學習與活動。區教師發展中心為每個班級遴選了優秀班主任，班主任連續五年帶班。區教師發展中心設有專門的項目負責人，建有《啟航工程班主任職責》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會負責班級的學員管理、課程計劃、會務管理、新聞、效果調查、數字平臺管理等，由教師發展中心培訓處負責班主任的年度考核。同時，區教師發展中心還建有《啟航工程學員守則》《啟航工程職初教師參訓情況調查問卷》，定期進行調查分析與研究，并有相應措施跟進，學時管理平臺按時錄入。

3.用心組織“職初考核”。區域建有完善的職初教師專業發展研修的考核方案，根據不同目的，考核評價可分為兩類：一是形成性評價；二是總結性評價。0～4年的職初教師，采用的是形成性評價，主要特點為“前瞻式”。它的作用是確定學習效果，目的是改進學習過程，調整培訓方案。評價的重點是過程，“分數解釋”憑借當年的“目標參照”，實施時間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點為“回顧式”的總結性評價。它的作用是評定學業成績，目的是確定職初教師已經達到的水平，預言在后續培訓過程中成功的可能性。評價重點在結果，評價手段是考試?？荚嚨膬热萦泄P試和競賽，“分數解釋”根據“常模參照”，實施時間在每年10、11月。滿5年的教師在總結性考核的同時回應了南京市滿五年職初教師的統一考核要求。

（二）實施程序――分層推進，三步落地

1.區域引領。南京市雨花區教師發展中心認真研究國家、省市級教師培訓的文件精神，明確學時量的分配，拿出具體方案、做好工作動員、搭好活動平臺，率先垂范引領，并做好后續管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩步推進。雨花區教師發展中心培訓處會定期召開相關會議，布置與研討，以求保持職初教師培養的先進性、持續性。

2.學校執行。在區域工作要求中，學校做什么和怎么做以文字形式將“學時”“內容”“發展檔案”和“請假規定”作出具體要求，并給予支持與指導，形成良好的運行機制。職初教師的培養，已經納入對學校校本研修的考評。因工作效果突出，這項工作已經得到全區基層學校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養工程，職初教師是活動的主體。無論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個體自主行為，是基于個體自我發展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升?！熬砣搿钡暮诵氖墙處煹某砷L與發展。實實在在的專業成長，使得職初教師對未來的專業發展充滿信心。

（三）實施機理――研究實踐，創新創優

1.“外部控制”與“內部激發”有機整合。

啟航工程職初教師培訓包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進職初教師專業發展的培訓，“卷入”課程由是內部激發的促進職初教師綜合能力提升的課程與活動。外部控制與內部激發，是“卷入”與“被卷入”的有機整合，是促進教師專業發展有機因素的有效結合、科學結合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動。

職初教師工作的前五年屬于職業的關鍵時期。啟航工程的實施對象是職初五年的教師，五年全部學完，五年全程管理。區域與學校聯動，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區域性“主題引領，項目驅動”工作模式的優勢體現。

3.“職初教育”與“終身教育”有機連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓，主要要求是“站穩課堂”與“帶好班級”，從教育和教學的角度進行職后培訓。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機相連。所以，我們主張夯實基礎，發展能力，創新創優，持續發展。

四、突出實效功能，促進職初教師專業發展

1.人本性?！秴^域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個體的、真實的、本來的、原始的發展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實打實的。讓教師個體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實的內在動力，是盡力用教師自我發展的本能來喚醒教師個人的智慧。

2.可行性。《區域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對大量的可靠來源的文獻材料研究之后，我們認為，“卷入式”培訓的實驗成果是可靠的，效果是明顯的，《區域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設計、組織、程序具有成功完成的可行性。

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一、規范化培訓模式的內涵

規范化培訓是建立在集中培訓、自主研修和“帶教指導”的基礎上并對其進行有效整合的情況下進行的目標導向、任務驅動的可操作、可測評的一年期見習培訓。

規范化的“培訓需求分析是培訓系統中不可或缺的重要組成部分，是最為關鍵的一個環節，它既是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，又是進行培訓效果評估的基礎”[3]。在整個規范化培訓實施過程中，培訓單位根據見習教師的特點，結合教師成長規律和需求分析開發針對性較強的培訓課程。特別是“帶教指導”研修，帶教教師根據見習教師特點制訂的帶教計劃可謂是“因師施帶”，在一年期的見習培訓過程中根據見習教師的教學和管理行為的變化隨時調整帶教計劃，杜絕了培訓計劃的程式化。

見習教師規范化培訓課程內容主要由“職業感悟與師德修煉、課堂親歷與教學實踐、班級管理與德育體驗、專業發展規劃與教育科研”四大模塊構成，由18個具體的“培訓要點”組成。培訓要求以經歷這18個要點且完成這18個要點規定的任務為主，親歷過程或結果評定均體現在見習培訓手冊上，作為一年見習期培訓考核和入職注冊的主要依據。培訓形式主要采用集中培訓、自主研修與帶教指導相結合的研修模式。集中培訓主要偏重師德教育、教育理論教育以及職業認同引導教育；自主研修主要是見習教師在帶教教師的指導下進行的教育理論書籍、科任教材以及教育管理相關書籍的研讀；帶教指導主要任務是使見習教師在優秀的教育教學團隊帶教過程中，能夠較快地正確認識與適應教師角色，形成良好的教育教學行為規范，強化教育教學實踐能力。整個見習期的培訓由具備培訓資質的教師進修學校、見習教師聘任學校和結對學校三方共同完成。

四大培訓模塊，18個培訓要點使得培訓單位在實施培訓過程中有著更為明確的目標指引，實現了培訓過程有“抓手”，實施過程有“規范”，培訓結果有實效的新任見習教師規范化培訓的目標，規范化操作培訓流程更明確。

二、規范化培訓實施的新突破

規范化培訓實施有效地解決了集中培訓、自主研修與帶教指導三個培訓方面存在的“各自為政”、培訓內容重復的局面，實現了三方研修重點各有突出，相互補充，推進提升良性的見習教師培訓格局。見習教師規范化操作培訓流程很好地規避了培訓過程中存在的培訓隨意性、盲目性，確保了培訓有明確“抓手”，有規范的實施過程指引。見習教師規范化培訓較之以往的新教師培訓實現了以下五個方面的突破。

1.目標引領，確保培訓有的放矢

規范化培訓有四大模塊目標，培訓的18個要點的親歷為實現四大模塊目標提供了更為詳細的可操作的微型目標引領。培訓要點的微型目標也正是實現模塊目標的使能目標。見習教師習得教育教學規范行為和教育管理知識，需要每一個使能目標的實現。

帶教教師根據見習教師特點為其制定的研修目標規避了見習教師在教育教學和管理方面的隨意性，提高了研修目標達成的實效性。例如，“結合跟班教學實際，編一個單元的學生課堂或者家庭作業，并寫出理由”。這些詳細的可操作、可測量的培訓目標，規范了培訓指向性。

2.任務驅動，確保培訓穩步推進

培訓必須源于真實的體驗才會有更為深刻的認識，任何的“言傳”指導作用都很難趕上一次親歷的效果。任務驅動的培訓模式貫穿自我研修和帶教指導的整個培訓過程。在規范化培訓過程中，每一個培訓要點的實現都可以與見習教師的真實親歷相結合，那么目標性和教學情境也就同時具備在見習教師的專業發展過程中，使得見習教師在帶教教師分配的真實任務中進行探索學習，極大地激發見習教師的求知欲和成就感。

規范化培訓過程中，每一項任務的完成是相互聯系的，在一年的見習期內，帶教計劃和見習計劃穩步推進了規范化培訓。18個培訓要點的逐步親歷和達標，為見習教師適應并逐步勝任課堂教學和管理打下了堅實的基礎。例如模塊三“班級管理與德育體驗”中三個培訓要點：

（1）在帶教教師指導下策劃并主持一次主題班會。

（2）就某個主題召開一次學生座談會，就某位學生的某個問題作一次家訪。

（3）在帶教教師指導下寫一份班級情況分析和兩位學生個案分析。

見習教師根據這樣的培訓要點進行模塊培訓的拓展，可以更好地做好班級管理和德育體驗，穩步推進個人學習，掌握班級管理與德育體驗要點。

3.過程記錄，確保培訓反思提升

為確保培訓過程的完整性，調整帶教計劃的針對性，使得帶教教師對見習教師的評價更為客觀，統一印制了《帶教教師記錄冊》；為了使得見習教師反思更具有針對性，統一印制了《見習教師規范化培訓記錄冊》。記錄冊按照培訓要點進行設計，真正做到了培訓要點與記錄冊的相互對應。記錄冊不僅為見習教師和帶教教師提供了反思的材料，也在一定程度上對帶教教師和見習教師實施培訓項目進行規范引導。

4.攙扶帶教，確保培訓理念浸潤

“教師所缺的和所需要的不是純理論方面的知識，而是實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業知識結構的主要構成要素，是教師專業成長與成熟的重要因素。［4］”攙扶式的帶教指導則確保了培訓過程中實踐性知識和理論性知識的建構和發展。

見習教師的帶教指導主要集中在帶教指導過程中，“由見習教師的聘任學校和結對學校具體負責開展學科教學技能指導和班主任工作指導等活動。見習教師的聘任學校和結對學校要加強對帶教教師和見習教師的管理，關心帶教教師和見習教師的工作和生活，創設良好的帶教、學習環境，促進教師的專業發展。”

從以上內容可以看出，帶教指導的項目是多方面的，多方面攙扶式的帶教指導使得見習教師的成長更有保障，也在一定程度上確保了見習教師對培訓理念的認同。

5.跟崗研修，確保培訓規范創新

跟崗研修是“在真實的現場環境中，細致觀察‘帶教導師’的日常教學行為和教研科研行為，并充分發揮自身的主動性，把‘聽、看、問、議、思、寫’等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟‘帶教導師’的學科教學和教研科研理念、策略和行為等的培訓方式”[5]。這種跟崗可以為見習教師提供真實現場環境的示范學習。

規范化培訓在自主研修和帶教指導時，在“課堂親歷與教學實踐”模塊中要求“除平時隨班觀課外，有目的、有針對性地觀摩10節課，寫出觀課報告；點評3節其他教師的課，寫出評課報告”。這種跟崗研修以及跟崗反思對見習教師習得教育教學行為和教育管理規范起到很好的促進作用。見習教師在跟崗研修的同時不僅對習得的規范進行借鑒吸收和創新，真正實現學有所獲，還可以從帶教教師那里了解課堂教學過程中存在的問題。跟崗研修確保了培訓項目優效實施，也為新任教師的專業發展提供了“規范—模范—創新”的科學成長路徑。

見習教師不但對帶教教師進行跟崗研修，帶教教師還跟蹤研究見習教師，進行“跟生研導”?！皫Ы探處煹膸Ы袒顒用繉W期不少于20次，其中學科教學技能指導不少于15次，班主任工作指導不少于5次?！边@種“跟生研導”不僅可以實現全方面的指導，還可以讓帶教教師反思帶教指導以及自我的教學行為，實現指導的同時提升自我，也是促進帶教教師提升研究能力的一條有效途徑。

三、對規范化培訓考核的相關思考

“見習教師的規范化培訓考核由市（縣）教師進修學校、見習教師聘任學校和結對學校具體實施。堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。見習記錄冊將作為考核的重要依據?！边@種考核規定從培訓的全程性著手，帶教教師對見習教師的評價將直接影響著見習教師的考核結果。見習記錄冊上的研修項目也為考核提供了可以操作實施的指導，整個研修的考核以“聽評課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業批改等學科教學技能指導項目和班主任工作計劃的制訂、班集體建設、學生干部培養、家訪、主題班會、主題活動等班主任工作指導項目”為主，這些項目在記錄冊上都有明確記載，真正做到了考核目標明確可測量?？己四繕嗣鞔_可測是實施規范化培訓有效的保障。

由于培訓時間跨度大，培訓的過程監控必須加強，沒有規范的過程監控整個培訓都會流于形式，培訓效果也必將大打折扣，過程監控應是每一個實施見習教師規范化培訓的單位切實加強的方面。

綜上所述，見習教師規范化培訓不僅僅是簡單的見習教師崗位適應性培訓，更是對見習教師專業發展的長期規劃培訓。規范化培訓目標明確，實施有抓手，項目可操作、可測量，其培訓課程設置、研修方式也為在職教師進行有效的崗位研修提供了很好的借鑒。

本文為安徽省蚌埠市2011年度教育科學規劃立項課題“中小學教師培訓模式與專業發展研究”（課題編號201119）研究成果之一。

參考文獻：

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[3]盧荷，謝賢智．搭建平臺式中小學骨干教師培訓的實踐與思考［J］．繼續教育研究，2009（2）.

[4]徐巧英．幫助與建構：教師培訓的真正意義［J］．中國教師，2010（8）.

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主題背景下區角的創設一直是我園月主題建構的內容，圍繞區角活動已開展了近三年研究。現每個主題老師們都圍繞主題目標及孩子的年齡特征在不同的活動區漸進性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區角游戲時，偶爾會發現這樣的現狀：老師預設的活動內容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應我們的區角材料很多，但是怎樣物盡其用呢？于是，本次研修活動誕生了。研修預案如下：

研修主題：

通過分析材料的結構，理解“怎樣的材料投放將誘發游戲行為”。

研修目標：

1.引導教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。

2.通過體驗式教研，逐一分析材料，解決區角材料堆砌的現狀。

研修準備：

1.前期積累：與一個班級的老師預約，以班級某區角作為現場。提前預告本次專題活動的內容并自主準備。

2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。

研修過程：

一、 拋出本次研討主題

簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發展區，給予教師各抒己見的機會。

二、體驗式游戲――一組玩區角游戲，另一組進行記錄

三、聚焦區角游戲并進行交流

1.本班老師介紹預設區角材料投放的想法。

2.結合觀察表，觀察團和體驗者分組梳理問題。

核心話題一：怎樣投放材料可以萌發參與者的游戲興趣和游戲行為？究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢？

核心話題二：如何考慮高結構材料投放的效用？

3.結合按數取物的案例解讀，引領教師思維的轉變。

看了這個案例，帶給大家什么啟示呢？

4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用？

四、專家引領

五、教研反思交流

本次教研對你的啟發是什么？用關鍵詞表達。

教研反思 ：

一、聚焦真實問題，構建研究共同體

在準備教研的過程中，我會同老師、業務園長商討，捕捉教師的最近發展區。因為有行政、骨干教師的協同參與，這種學習共同體為聚焦教研真實問題提供了有效的支持系統。

二、營造適宜的環境，引發思維的碰撞

教研活動開始，一組教師玩區角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗玩活動區，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團的教師在觀察中記錄，客觀分析現狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗者與觀察者，在感性與理性中進行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結與策略。

三、引入教研評價，為研究把脈

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中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教師隊伍建設是學校的根本建設，“引領教師專業成長，打造高素質的教師團隊”，是實現學?？沙掷m發展和形成辦學特色的關鍵之一。把“校本研修”作為學校發展的基石和突破口是我校教師一致的共識。幾年來，學校的教研組建設也隨著校本研修的深入展開而快速發展，化學教研組借助小班校本研修而迅速成長為優秀的教師團隊。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設是隊伍建設的根本，理念更新是校本研修的核心。我校開展小班校本研修，首先著力于提升對小班化教育思想、理念的認識并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎。

通過培訓、學習，老師們充分認識到小班化實驗的實質是“關注每一位學生，促進每一位學生個性發展”，小班化實驗是實施素質教育、推進課程改革的重要載體，它的生命力在于與學校辦學特色的有機結合，在于小班化教育理念的校本化?；谶@樣的認識，我們提出“把每個孩子當作寶，助每個孩子成為寶”的口號，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。該理念的核心思想是學校教育的本質在于促進人的全面發展，其核心就是“幫助”：幫助學生發展天性、激發潛能、克服弱點、培養良好習慣，最終目標是幫助學生成為自律、自主、自信的學習者，同時幫助教師成長，促進學校發展。

2.構建“H-E-L-P”助學教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎上，我們逐步建構起“H-E-L-P”助學教育框架。該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統領，以養成教育課程體系、教育教學管理體系、載體與策略體系和發展評價體系為支撐，構建起涵蓋學校德育、教學、管理等方面的一個教育系統，將小班“助學”理念化為具體的教育行動。這一框架的建構，既是學校開展小班校本研修最大的背景，也為學校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當代是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰”方式，已經跟不上時展的要求。從本源來看，不論教研組還是備課組，都強調了“組”的內涵，意味著要處理好關系，要在相互競爭與協作中包容個性的差異，要能夠有學科領導（組長）的引領與跟進。進一步說就是用團隊的智慧和技能，以學習、研討的形態從事專業的研修活動。教研組是學校教育科研的基層組織和重要基地。一個組的成長，能夠帶動一批教師的專業成長。

二、打造小班校本研修特色，推進高素質的化學教師團隊建設

圍繞著學?！癏-E-L-P”小班助學要求，化學組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動。2010年，我校成為南京市初中小班化化學教學實驗基地學校后，在市教研室特級教師楊劍春老師等專家的指導下，化學組更進一步推進了校本研修，提升了化學教師團隊的專業素質，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實“助每個孩子成為寶”的理念

化學組老師將教學的關注點更多落在后進生身上，課堂上提問、巡批，課后的輔導等，都向后進生傾斜。課后在化學老師辦公桌旁或放學后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級成績的后十名學生。在別的學科，課代表一般都是由優秀學生當任，但我校的化學課代表則是由一名優等生和一名后進生共同擔當。用后進生當課代表，首先是對他們的一種尊重，一種激勵，同時拉近了教師與后進生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習慣和學習現狀，便于分析具體原因，拿出指導對策。通過不斷的教育和督促，促進他們的進步，再利用他們進步的事實，在后進生中樹立一面旗幟，激勵更多的后進生進步?；瘜W組多年來教學成績一直比較突出，很重要的一點就是我們的教師始終偏愛后進生，不放棄一個后進生。事實證明，只要有耐心、細心，對每個學生的感情和精力投入會為學生打開一扇緊閉的大門，進步后的學生感受的自信和喜悅會讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級良好的學習氛圍形成帶來新的活力。

2.以“專題研修”為平臺，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說過“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習”。他強調了教學目標的準確性和具體性。在這一教育理念指導下，我們制定了“雙定”備課的教學原則。“以學定教”，就是根據我校學生學習力確定教學內容、策略和方法。強調面向中差生，將教學難度降低，將教學節奏放慢，打基礎，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標定教”，就是教師緊扣課標，根據學情，確定教學目標、教學內容和教學方法，對各個教學環節精心的設計。雙定備課其實要求每個教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學組依據“以學定教”原則，針對“導入”教學環節，教研組教師各開了一節課并相互觀摩，在此基礎上開專題教研組會，每位教師談對課堂“導入”的理解，都側重從不同層次學生角度分析“導入”設計在課堂教學中的作用等。這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級不同時間采用不同“導入”的重要性，懂得了如何因課因人因時等而采用不同“導入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業從“餐后苦點”變為“餐后甜點”

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一、學員對本次研修的整體評價

1. 對于本次研修活動的總體評價

由此可見，教師們對這次研修的各方面評價都是很高的，本次研修活動無論在內容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學員的研修主要收獲

1. 對空直藍天幼兒園的認識

大家都認為空直藍天幼兒園環境很好，真正體現了“環境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節活動隊列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。

有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊。”有學員評論說：“課間操展現了該園活潑而有序的常規?！边€有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標準、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍天幼兒園的教學，大家明白了做教師的職責與任務。深刻認識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時引導他們，和孩子們一起快樂成長！

同時，學員們在參觀學習和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進的是什么。有學員寫道：“藍天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學習的地方?！边€有學員指出：“教育活動中，老師應該帶動兒童的興趣。大家從空直藍天幼兒園教師的教學行為中看到，日常生活中處處都有隨機教育的契機。大家也看到了老師上課時與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍天幼兒園的班級環境也給大家留下了深刻印象。有學員寫道：“班級環境特別好，有的東西做得很有創意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動。”有學員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學習的，自己以后在對待孩子時也要有這樣的熱情。

2. 對陳鶴琴教育思想的認識

大家的學習收獲主要表現在：第一，進一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環境、材料;第三，明確了作為教師的職責;第四，課程的設計要結合大自然、社會經驗。具體表現為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學習與實踐指明了目標和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學很有幫助?！?/p>

大家在討論中指出應當更加深入認識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學員還表示，這次研修使自己的教育理念發生了轉變。

很多學員都認為，本次專題學習最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態。因為，只有這樣，教師才可以更有效地進行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關系也會變得和睦。

3. 多重形式的互動研修得到學員們的一致好評

大家認為，分享學習和分組討論的形式特別好，它促進了新教師養成梳理、總結的習慣。讓新教師有更多的發展機會，給了大家展示的平臺，增強了自信心。

小組討論可以使來自不同區、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發，互相學習，使每個人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個人、小組、集體三種學習模式都融入其中，可以把小組內每個人的想法都展現出來，小組匯報形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現場專家還可以給我們指導、分析。

專家講座也非常適時地給我們做了方向性的指引。這種學習方式讓我們在各個方面都有收獲。大家分享各自的學習收獲，和其他同事分享學習與實踐經驗，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價值的東西，給大家帶來了很強的成就感。

學員們還認為園長答疑、點評這一環節讓大家很受益。因為針對大家的不解，園長等專業老師很認真地幫大家解答活動設計的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進行系統的指導，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經驗上的提升。園長的點評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！

關于專家講座，學員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應循序漸進地引領孩子在游戲中學習，在學習中游戲?！?/p>

三、學員對本次研修及后續活動的建議

關于實地考察：建議多一點時間參觀幼兒園環境。參觀時由本園教師帶領，會更有效、更省時。參觀內容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個班的環境最值得參觀?？罩彼{天幼兒園的環境很好，但是主題墻過高，應符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪娊處熑温氉孕判牡幕顒樱员阗N近新教師的年齡特點，讓大家也能看到自己的優勢。有學員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實踐經驗。同時，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。

關于專題講座：應當更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導學員把理論運用到教學活動中。專題講座內容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實例。

關于互動問答：園長的解答和點評方面可以更貼近教學實際一點。我們缺乏實際經驗，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業的教師參加小組討論。

關于集體討論：小組研討時間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時間可以再給得多一點，因為火花碰撞得太多了！

關于后續活動：因為時間關系，我們沒能特別深入分享學習收獲和需求，探討行動計劃。希望今后討論可以結合教師實際教學工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應該怎樣做，而不僅僅是學習一些書本上的理論。

四、新教師急需學習的內容及后續實踐需要的支持與幫助

專題學習：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學習和領悟到陳鶴琴前輩的教學精神、兒童發展的心理特點，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實踐方法。

實踐技能：怎樣將好的理論運用到實踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創設班級環境，豐富活動區的材料;引導兒童在游戲中成長與學習，讓他們體驗學習的樂趣;手工及各種技能的加強;怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學經驗：希望觀摩優秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個年齡段兒童的特點和發展水平，使得在設計活動時，準確分析兒童，對活動進行準確定位;教育活動的有效組織;教育教學的設計與選材。

五、學員的后續實踐設想

提高自身專業修養：要樹立正確的教育觀念，調整自己的工作態度，不斷閱讀有關書籍，為自己充電，積累經驗。在知識方面，要豐富自己的學識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當作自己的孩子一樣關愛、呵護。提升自身職業素養、職業技能。多向老教師、同伴、兒童學習。有學員寫道：“我決定今后也向孩子們學習。孩子們好動但也很謙遜，他們容易犯錯，但更勇于承認錯誤，成人卻總是否認自己的錯誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護的

技能?！?/p>

改進自身教學實踐：要從環境的創設入手，讓環境創設更貼近兒童生活;在教學方面要設置更多游戲，來達到兒童的學習目標。要從日常生活中改進教學，把教育教學與實際生活相結合，拉近與兒童的關系。增長專業知識、技能、多向老教師學習經驗，訓練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學習。有學員寫道：“我認為我還需要改進的是教師的精氣神，因為空直藍天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區活動中，精神都是很飽滿的。環境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環境，兒童在這樣的環境中，也會變得積極向上、熱情高昂。”

后記：

教師最為深刻的專業學習往往來自真實問題情境中的親身體驗、個人反思、同伴交流、互動建構及后續實踐過程。據此，我們設計并實施了以觀摩研究優秀實踐、學習陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個問題鏈進行獨立思考、小組交流、大會分享，進行逐層深入的專題交流和共識建構。新教師對于研修活動的評估結果表明：他們一致高度評價本次研修，高度認同多重互動研修的方法。

我們的實踐表明，教師作為具有一定專業知識和教學經驗的成人學習者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時也希望自身的實踐經驗能夠得到同行的認可。因此，我們要依據新入職教師的實際需求，回應他們的既有知識與經驗，創設富有挑戰性的研修任務，組織教師群體以同伴研修方式進行資源建構，借助高質量的實施過程促進他們的專業成長體驗。

總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍天幼兒園成功辦園實踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學能力建設的一次嘗試。我們努力把面對面交流學習與微信平臺為載體的移動學習相結合，保持了教師專業學習的現場互動性和后續持續性。

我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛、侯伯明等各位老同志的關懷和指導;感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準備工作;感謝空直藍天幼兒園的領導和老師們為本次活動的成功舉辦提供的成功經驗和條件保障;尤其感謝全體學員自始至終的熱情參與和積極實踐。

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以“未來教室”建設為核心，可以將教育信息化建設延伸至課堂教學，實現師生真正意義上的互動的信息化教與學，構建新一代“班班通、堂堂用”?！拔磥斫淌摇苯ㄔO項目通過校園網絡直接與教育城域網相連，從而使師生在班級內就可以應用到班級、校園及教育城域網資源，通過未來教室先進的電子觸摸課桌，可以實現師生之間的真正互動教學，學生可以在課堂實現電子化學習，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業等一系列學習活動，從而形成以“未來教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應用環境。

“未來教室”分為硬件系統及軟件系統兩個部分：

一、“未來教室”硬件系統

如圖1所示，硬件系統主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級資源中心、錄播系統、監控系統等四個主要模塊。

“未來教室”利用觸摸技術實現了師生之間互動的信息化教學，通過“未來教室”硬件建設，構建起教育城域網、學校、課堂、教師、學生為一體的互動的教育信息化的網絡基礎應用平臺。

1.電子觸摸黑板及課桌

黑板采用目前先進的液晶電視加觸摸屏技術，取代了傳統的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡潔、美觀、功能實用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術、人體工學、多媒體和網絡技術。

在多媒體教學中，學生是教育資源的使用主體，但現實中資源都是為教師教學所使用，產生這種現象是因為沒有一種平臺能把資源直接投射到學生課桌上，但“未來教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學生成為課件的使用者。同時學生可通過電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業和測試等一系列信息化學習過程。

2.班級資源中心(班級NAs)

“未來教室”通過班級資源平臺訪問到校園資源中心、教育城域網資源中心及互聯網資源，并利用各種多媒體及網絡設備，如電子觸摸課桌、班級NAS、交互式電子白板、實物展臺等，為師生提供方便快捷的多媒體教學與學習環境。教育資源平臺里有海量的視音頻、文本等教育教學資源提供給師生學習參考。

3.網絡錄播系統模塊

網絡錄播系統是通過“未來教室”建立多媒體錄播室，把優秀教師的課堂教學以視頻形式錄制下來，放在網絡上供教師或學生在線觀看學習。教師可以通過遠程評課系統對錄制的優秀課堂進行在線交流、評價，提高教師的教學水平。通過錄播系統將名師課程錄制下來，放到教育網上，建設適應本地需求的網絡教育資源，讓廣大師生共享名師優質教育資源，增強校際之間的教學經驗交流，從而帶動教育整體質量的提高。系統功能如下：

錄：全自動采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。

播：學生可以在網上聽直播課或點播錄制下來的課件。

傳：課程可同步上傳到指定服務器，分類生成網絡教學課件。

管：可對課件資源、用戶權限、師資簡介及課程分類等進行綜合性管理。

互：學生在教室不僅可以聽課，還可以在遠程與教師實時互動音視頻。

4.監控系統

監控系統模塊是一套融合普通校園監控與現代教學管理的新系統。系統采用先進的信號傳輸方式、高質量的圖像處理技術和完善的安全保障措施，可以對教師授課情況以及校園每個角落進行實時監控，并將監控視頻存儲到校園資源中心，同時上傳至教育城域網資源中心。可實現教學現場實時觀摩、考場實時監控、教學評估等功能，進一步增強學校的現代化教學和管理質量。

二、“未來教室”軟件系統

以“未來教室”為基本教育資源單元，開發出構架在教育城域網的校本研修平臺上，基于NAS網絡存儲的分布式資源平臺，實現師生的資源共享與互動。

“未來教室”軟件系統分為校本研修平臺和“未來教室”資源平臺兩部分。

1.校本研修平臺

(1)校本研修平臺的構成

校本研修平臺是“未來教室”的基礎平臺(見圖2)，包括教師學習平臺、教育資源平臺、互動交流平臺、信息服務平臺四個平臺：①教師學習平臺為教師提供了繼續教育、遠程教育、骨干教師培訓、校長培訓等多種形式的校本研修方式，為教師的素質提升準備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺里有豐富的教育教學資源提供給師生學習參考。③互動交流平臺設置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實現了教師和專家的零距離交流。④信息服務平臺重點放在學校和教師同家長的溝通上，同時解決了對教師資料的管理與查詢。

(2)校本研修平臺實現的功能

①實現資源管理

通過NAS實現教育資源平臺里的教師及學生的個人資源、校園資源、教育城域網資源等多種教育資源的存儲與管理。

資源按來源分為四類：教師及學生的個人資源、校園共享資源、教育城域網資源、社會性資源(來自于互聯網)。

教師及學生的個人資源。教師通過登錄班級NAS上傳屬于個人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺的教師博客，成為校本研修的公共資源。學生通過未來教室的資源平臺將課堂筆記、學習心得、作業、測試題等保存到班級的資源中心，成為個人的個性化學習資源。

校園共享資源。校內師生均可查閱存儲在學校NAS上的校內共享資源，如電子檔案、音樂視頻、圖片照片、本校監控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會議記錄等資源，師生的個人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。

教育城域網資源。存儲在教育城域網中心NAS上的城域網內共享資源，包括教育資源庫、題庫，各學校上傳的優質課件，電子圖書，視頻點播，農村和城鎮的聯合備課。優秀教師主講的名師講堂，各中小學的錄播課程整合，教育系統各視頻會議記錄等資源，形成了教育城域網資源中心。

社會性資源。來源于Internet的各類教育資源。

教育城域網中資源的流向如圖3所示。在資源應用的最終單元――“未來教室”可以調用班級資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問教育城域網的資源中心和互聯網的教育資源。同時各校通過教育城域網的資源中心實現各校之間的資源共享與互換，最終實現整個教育城域網內的資源共享。

②通過校本研修平臺實現各種教育資源調用

每位教師和學生可登錄到校本研修平臺，以博客研修討論區為主要教育資源交流平臺，按權限調用個人、學校、教育城域網、互聯網的各項教育資源，并可上傳個人資源。

2.“未來教室”資源平臺

“未來教室”資源平臺是最基本的個性化教育資源平臺，它與多點觸控技術相融合，使學生從傳統的“被動式聽課”轉到“主動式上課”，達到師生互動。

(1)“未來教室”資源平臺構成

“未來教室”資源平臺軟件系統主要由學生端和教師端兩部分組成。“未來教室”資源平臺軟件系統構成如圖4所示。

(2)主要功能

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一、創新教師培訓新模式

農村中小學教師研修工作站是北京市為加強農村中小學教師培訓工作提出的一項創新型項目。為有效提高農村教師素質，北京市教委《關于北京市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作的意見》提出：“在城區部分中小學設立農村中小學教師研修工作站，每年接收部分農村中小學教師進站研修，提高其教育教學能力和水平?！薄霸O立40個農村中小學教師研修工作站，實現1000名農村骨干教師進站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農村建設折子工程》。

農村中小學教師研修工作站項目將遠郊區縣學員選送入城區優質中小學，由城區中小學優秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術，豐富教學實踐知識，提升學科素養和實際教學能力；主要學習內容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設計與教學實施等實踐性知識，以及教學設計和教師專業發展等相關理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。

首期培訓中，40個工作站根據學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。

二、教師培訓成效顯著