課程體系設計方案范文

導語：如何才能寫好一篇課程體系設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：“課證融通”；課程體系改革；職業能力資格證書

基金項目：本文系第三屆（全國高職高專英語類專業教學改革課題）“構建‘課證融通’高職商務英語專業課程體系的研究”（項目編號：GZGZ7611-319）和江西省教學改革課題“基于‘課證融通’的高職商務英語專業課程體系的設置模式探索”（項目編號：JXJG-11-55-5）的部分研究成果。

2006年國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，在文件中提出：加強專業教學標準建設，逐步構建專業認證體系，推行“雙證書”制度――學歷證書和職業資格證書并重的制度。商務英語專業的人才培養方案和課程體系的設置應參照相關的職業資格標準，以職業能力和職業資格標準為核心，把職業資格證書內容融入課堂教學內容和課程體系，建立突出職業能力培養的課程體系，實現高職教育人才培養目標。

一：“課證融合”的含義

“課證融合”即融“證”入“課”，以“課”為主，將職業技能理論考核內容與相關課程的教學內容相融合，將職業技能操作考核內容與實習、實訓教學內容相結合，實現學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應， 實現 "一教雙證"。

二：外貿函電課程傳統教學模式的問題及課程教學改革建議

外貿英語函電是一門實踐性和操作性很強的課程，旨在使學生掌握與外貿業務各個流程相關的信函的寫法，而現實是該課程在教學中存在著理論和實踐相脫節的現象。

1.函電課程傳統教學模式的問題

（1）外貿英語函電教材五花八門，但內容大致相似，其中存在較嚴重的問題就是：內容陳舊，有些甚至是搬用一二十年前的出版物，不適合21 世紀外貿的新形勢；教材范例多但不夠系統。其次，很多教材的編撰者是英語老師，沒有外貿工作背景，與外貿實際操作脫節。

（2）外貿英語函電這門課程的特點決定教師一要具備普通英語寫作教學能力，二要精通熟悉外貿業務，而目前兼具這兩種能力的教師可謂鳳毛麟角。另外教師與從事外貿行業的畢業生或專業人士溝通甚少，這對教學工作很不利。

（3）外貿英語函電是英語寫作和外貿業務知識相結合的一門綜合性課程，但在傳統教學中，教師只重視知識的連續性和陳述性，對范例的選擇和使用以及學生對范例的理解及模仿因為缺乏具體的工作環境變得空洞、不夠系統，結果導致職業能力缺失。

2.課程教學改革建議

（1）加大外貿英語函電教材和課程內容的改革力度

通過從實訓基地和實習單位以及其它方式收集與教學內容相關的外貿業務往來信函等第一手資料，編寫案例集，與外貿企業合作編寫符合工作實際的工學結合校本教材，并運用到教學過程中，彌補當下許多外貿英語函電教材可操作性不強及范例不夠連貫、系統的缺憾。

（2）培養“雙師型”教學團隊。堅持“走出去，請進來”的原則。定期選派教師到外貿公司參觀學習，頂崗鍛練，積累實際工作經驗；邀請外貿專家來校講座，聘請外貿從業人員與教師共同執教。

（3）加強雙語教學。在教學中將涉及的商務專業詞匯，合同條款、保險條款、信用證、單證等內容盡可能用英語表達，使學生盡可能多輸入外貿商務知識，且英語閱讀和口語能力也得到提高。

（4）教學手段多樣化

使用多媒體教學手段。首先，可以演示部分函電素材，如電報、傳真、電子郵件、單據、合同、信用證等，同時，教師示范起草、填寫、修改等操作，以直觀、生動的形式聯系實際。如講到電子郵件，教師可通過網絡向學生介紹用MSN、網易等常用郵箱收發郵件；又如講到裝運一章時，可以上網搜索國內外海運公司網站，查閱真實素材，給予學生很強的感性認識，有助于推進學習者的認知過程。其次，教師可利用多媒體課件，展現豐富多彩的教學內容。再次，該課程涉及大量的需要將寫好的函電通過網絡傳遞到虛擬業務伙伴處。師生間可以通過答疑、網上討論、網上習題等方式實現教師與學生之間以及學生與學生之間的互動。

三：課證融通的教學方案設計

1.設計的總體思路

貫徹能力本位、校企合作、工學結合、持續發展的高職教育理念，以發展學生崗位能力為目標，通過典型的工作任務分析確定課程內容。在教學生外貿函電基本知識的時候，創設工作情境要求學生在具體工作角色下分工合作，完成業務往來信函，強調信函之間的聯系，每筆業務的連貫性。課程的教學內容與外貿企業業務員實際崗位及相關的職業考證相融合，體現“課證融通”的思想，努力培養外貿行業高素質應用型人才。

2.課程內容設計：

筆者分析了所在高職商務英語專業學生參加的全國國際商務英語考試的考核標準后嘗試把考核標準納入商務英語專業教學計劃，將考試內容融入課程體系中。現以外貿函電這門商務英語專業核心課為例探討如何在外貿函電教學中融入全國國際商務英語考試內容，讓學生既獲得了閱讀、翻譯和寫作英語商務信函能力，又幫助學生完成了考證的培訓，提高學生考證的通過率。

下面先讓我們認識一下全國國際商務英語考試這種新興的考試。全國國際商務英語考試是2007年由商務部中國國際貿易學會發起，“全國國際商務英語培訓認證考試中心”認證，是對國際商務英語交際能力的測試，考試結果可作為相關企事業單位人員招聘的參考和國際商務從業人員英語能力的評價依據。該考試旨在統一測試標準和操作規范，促進相關的教育和培訓工作，提高國際商務從業人員的職業英語水平。做為一種尺度參照性標準考試，該考試從聽力、閱讀、翻譯與寫作、口語四個模塊客觀地評價被測試者在國際商務環境中的英語應用能力。全國國際商務英語（一級）的考試范圍涵蓋語言和商務兩方面的內容，商務方面涉及國際商務中的常見業務，突出國際貿易實務。考試要求：1.閱讀模塊能讀懂商務信函、廣告、備忘錄、便條、通知、通用商務單證等商務材料，能運用有效的閱讀技巧，掌握中心意思，理解主要事實和相關細節，并能夠歸納推理。閱讀速度不低于70詞每分鐘。2.翻譯與寫作模塊能夠在30分鐘內完成不少于100詞的商務寫作任務。涉及簡歷、備忘錄、商務信函、通知等應用文體。內容完整，格式正確，語言準確，語意連貫，能夠運用基本的寫作技巧。能夠翻譯簡單的商務信函、產品說明等材料，譯文正確。

根據全國國際商務英語（一級）考試要求，筆者將外貿函電教學內容與全國國際商務英語考核內容相整合。教師在講授課本教材的時候，根據證書考試的內容和就業需求改變教學方法，以“動態”的方式有的放矢的把職業資格證書課程考試的內容納入課堂教學。見下圖：

外貿函電教學內容 全國國際商務英語考核內容 課證融通后的學習要求

建立業務關系

建立業務關系

掌握有關建立業務關系的常用語句，能書寫一般性的建立業務關系的信函。

詢盤、報盤、還盤 詢盤、報盤、還盤 掌握常用有關詢盤及答復的語句，詢盤尤其是首次詢盤及答復的信函書寫要求和方法；

能寫出簡短、清楚、切題的詢盤和答復信函；

掌握還盤信函的書寫形式和要求，發盤及還盤的常用語句和常用談價技巧，正確書寫其信函。

訂購與確認 訂購與確認 掌握有關訂單、支付的常用語句；

掌握定單、合同信函書寫形式和要求。

支付 支付 了解外貿業務中的幾種付款方式，信用證在外貿業務中的意義及其種類；

掌握不可撤消信用證和修改信用證的書寫要求和方法以及常用語句；

掌握信用證付款方式來往信函的基本內容及寫作。

包裝 包裝 了解包裝的種類及作用；

掌握買賣雙方就包裝問題交換的信函內容及寫作。

裝運 裝運 了解外貿業務的主要運輸方式；

掌握買賣雙方就貨物裝運來往信函的內容及寫作；

掌握裝船通知的業務思路以及信函的結構安排；

掌握催促發貨的技巧和常用的表達方法；

保險 保險 了解外貿業務中的一般保險知識；

掌握買賣雙方就保險問題交換的信函內容及寫作。

索賠與仲裁 索賠與仲裁 了解索賠及仲裁程序、方式等知識；

掌握索賠及仲裁信函內容及寫作。

參考文獻：

[1] 林熔，工學結合下課證融通課程體系教學方案設計探究[J]，新課程研究，2009年8月（中旬）

[2] 邊虹霞，商務英語專業課程設計研究，遼寧工業大學學報，2012年4月

篇2

從“以賽代練、以展代考”的內涵分析了課程體系建設的內容，主要分為“綜合素質”核心課程與專業素質教育課程；以平面設計專業課程《海報設計>為例，論述了基礎知識的教授和學習習慣的培養、課程相關競賽獲獎作品的探討和分析、設計競賽實訓和展覽等三個階段實訓內容；從學生受益方面對“以賽代練、以展代考”的教學效果進行評價；提出“以賽代練、以展代考”適合高職學生自身發展的課程體系建設的建議。

關鍵詞：

“以賽代練” “以展代考” 課程體系 海報設計 效果評價

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 05-0102-02

縱觀全國，大部分高職院校平面設計專業課程體系陳舊、復雜，尤其是在傳統的課程體系下，部分專業教師仍然存在大鍋飯現象，教學任務不明確、規劃模糊、資源整合不足等問題，教學的效果和質量很難達到預期效果。另外，部分缺乏相應社會實踐經驗的新教師進入高職教學也是無法回避的事實。從學生來說，在舊的課程體系下，學生畢業后無法立即參與到企業第一線的工作，往往要經歷1-2年的實踐才能完全與市場接軌。此外，學生在校期間的作業練習多為模擬項目，設計作品沒有得到市場的檢驗。

鑒于平面設計專業的相關設計競賽眾多，本文以理論學習結合實踐，推行“以賽代練、以展代考”課程體系來探索平面設計專業課程的設計思路，并以海報設計課程為例具體來分析其實施過程。

一 “以賽代練、以展代考”課程體系的內涵與課程體系建設

1.“以賽代練、以展代考”的內涵

“以賽代練”、“以展代考”的課程體系，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。

“以賽代練”指的是在課堂學習中組織學生組成參賽設計團隊，在堅持學生主體定位的同時，選擇具有大賽經驗的教師進行教授和專門輔導，實現專業教師資源共享，并根據專業優勢，形成具有本專業特色的參賽思路。同時系部將積極鼓勵學生參加有一定影響力的職業技能賽事，并對獲獎學生和指導教師給予獎勵。

“以展代考”指的是課程結束后課程作業將在系部展廳以展覽的方式呈現，秉承公平、公正的原則，學生課程成績將由本專業教師組成評分團對學生課程作業展覽效果進行打分，學生成績取自專業教師所打分數的平均分。

2.“以賽代練、以展代考”的課程體系建設

新的課程體系建設應遵循“以賽代練、以展代考”分綜合素質教育和專業素質教育兩個模塊。

“綜合素質”核心課程由“品格育成與人生礪煉”、“形象塑造與自我展示”、“職業規劃與創業體驗”等課程組成，結合平面設計專業行業的特點，對原有的公共基礎課進行整合，實現與高職院校現有公共課程有機融合，與后續專業技能培養課程有效銜接。課程體系充分體現了“在技能培養中育成素質”的育人思路，全面提升高職學生綜合素質，錘煉學生職業素養。

專業素質教育主要體現在“以賽代練、以展代考”課程體系上。“以賽代練、以展代考”主要課程有“設計基礎”、“圖形語言”、“編排設計”、“字體設計”、“標志設計”、“書籍設計”、“包裝設計”、“海報設計”等課程，對于沒有設計競賽支撐的課程采取“以展代考”，如“設計基礎”、“圖形語言”、“編排設計”等基礎課程。

二 專業課程貫穿“以賽代練、以展代考”案例分析

以平面設計專業課程《海報設計>為例，本課程一般安排在高職院校第四學期，每周20課時，共六周計120課時。

《海報設計》課程教學主要分為三個階段：第一階段主要是對課程基礎知識的教授和學習習慣的培養：第二階段主要是對課程相關競賽獲獎作品的探討和分析：第三階段主要是設計競賽實訓和展覽階段。三個階段應遵循按部就班的學習原則，不能顛倒或排除某個階段。

第一階段――海報設計基礎知識的學習階段。教學內容提綱如下：

（1）海報設計基礎知識學習。在《海報設計》課程中，基礎知識包括海報設計的概念、歷史、分類以及重要的發展階段。通過本階段的學習，讓學生了解海報設計基本常識和概念。

（2）海報設計表現手法學習。要求學生掌握海報設計的表現技法，其中包括：直接展示法、合理夸張法、以小見大法、運用聯想法、富于幽默法、借用比喻法、以情托物法、懸念安排法等，并通過實訓對每種手法進行針對性訓練。

（3）海報設計原則學習。通過理論與案例分析讓學生掌握海報設計的原則，并通過海報設計原則實訓，完成相應的作業練習。

第二階段――海報設計競賽獲獎作品解讀階段。

本階段的學習主要分為兩部分。第一部分：要求任課教師帶領學生分析欣賞各大賽事的獲獎作品，共同探討作品的設計內涵和深意，目的是培養學生更高的理性視覺欣賞能力，為后期的實踐奠定基礎。第二部分：讓學生自主賞析，要求學生在課后搜集獲獎作品資料，制作成PPT，在課堂上扮演教師角色與其他學生進行作品分享。

具體的教學實踐設計如下：在第一部分中，要求教師帶領學生對獲獎作品進行全面的賞析，賞析類別涵蓋公益海報、意識形態海報、政治海報、商業海報等，教師主要講解和分析獲獎作品的設計背景、設計思路、表現手法、設計內涵等方面。同時在講解作品的同時應將作品設計者進行詳細介紹，增加學生的知識儲備量。為了提高學生的興趣和積極性教師可自行制作玩轉課堂視頻，同時也有利于課程資源的循環使用。

在第二部分中，教師與學生進行角色轉換，每位學生按照老師的要求搜集和整理獲獎海報及設計者簡介，制作成PPT且不少于20張，每位學生用時不能少于8分鐘，每天抽取兩名學生上臺進行作品賞析。通過這種訓練，學生對作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語言表達能力也會有所加強。

第三階段――設計競賽實訓與展覽階段。

著名臺灣籍平面設計師蔡仕偉先生說：“海報設計的學習原則應該遵循多看、多想、多聽、多問、多做”的步驟。“多看”指的是看一些作品展覽、優秀設計師作品以及設計競賽的獲獎作品等；“多想”指的是在看作品的同時要懂得思考和品味，設計師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野：“多問”指的是在看或聽的時候對于自己不解的問題要及時請教老師或身邊的同學；最后才是“多做”通過不斷的練習讓自己的技能得到訓練。

通過第一、第二階段的學習積累，學生的眼界和思維得到提高，對于原有的審美思維方式進行重新的定義，所以在第三階段的設計實訓可以很好避免一些低級設計方案和方案撞車情況。第三階段主要是參加國內外的一些專業的海報設計競賽。具體步驟如下：

（1）競賽主題解讀。競賽主題解讀非常容易讓學生忽略，所以在前期競賽教師應帶領學生認真地分析比賽要求，而不是把競賽要求直接扔給學生。尤其重要的是對競賽主題的分解。例如安徽省科普創意設計大賽主題是“科普創意”，教師就要帶領學生對“科普創意”進行解讀，“科普創意”包括多個方面，如環境問題、安全問題、人權問題等。環境問題又可以分解成水污染、霧霾污染、噪音污染、森林破壞、垃圾分類等；安全問題又可以分解成食品安全、酒駕安全、安全施工等；人權問題又可以分解成保護婦女和兒童權益、尊老愛幼、關愛殘疾人等。通過對主題的分析，學生很容易找到創意的切入點進行頭腦風暴。

（2）相關競賽獲獎作品資料搜集并共享。相關競賽獲獎作品資料的搜集主要是兩個目的。第一讓學生全方位了解目此競賽相關獲獎作品的質量，做到心中有數。對于特別獨特的手法或創意，學生在設計的同時可以借鑒。第二避免學生作品出現抄襲或“撞車”的情況。

（3）頭腦風暴。頭腦風暴階段要求每位學生不少于10個創意方案，且創意角度應不同。方案制作成PPT在課程上進行匯報，只有進行大量的頭腦風暴創意方案，才能有最好的設計方案誕生。

（4）方案篩選與修改。在頭腦風暴進行的創意中，選擇合理充分的創意方案進行完善和修整，通過學生方案的調整和完善，來培養學生的創意篩選和方案確定的能力。

（5）方案設計與調整。方案確定后主要是后期的執行，教師在方案的設計制作中應及時跟進，盡量在第一時間解決學生出現的技術問題或其他問題，確保設計方案的順利進行。

（6）交稿。按照競賽文件的要求，仔細填寫報名表等相關文件，并按照遞交要求進行作品格式調整，最后完成交稿。

（7）展覽。在對創意概念的執行完成后，所有學生按照授課教師的要求挑選三件海報作品，尺寸調整為120x80cm并打印，按照學號順序排列在展廳張貼布展，標簽貼在作品右下方。在展覽的過程，由授課教師進行海報作品講解和評價，將課程的效果再次升華。

三 “以賽代練、以展代考”教學效果評價

“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐，取得了較好的教學效果，主要體現在以下兩個方面：

（1）學生的設計水平不僅得到提升，綜合素質也得到發展。通過師生間的交流互動，使學生體會到團隊合作的力量。而且作品獲獎不僅給學生帶來一些收入，還可以充實和完善自己的作品集，為以后的就業增加砝碼。當然得獎的機會可能會特別小，所以聲譽和獎金是伴隨成功隨之而來的額外獎勵，而不是你的目標。“以賽代練”更是一種自我技能的修煉，通過“以賽代練”課程的實踐，學生在國內外取得了驕人的成績，主要包括威尼斯雙年展最佳國際設計獎、德國紅點傳達設計獎、河南公益廣告大賽三等獎、方正字體設計競賽三等獎、第四屆全國大學生廣告大賽安徽分賽區一等獎、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國際環境海報三年展優秀獎、第二屆大學生創意設計大賽二等獎、中國包裝創意設計大賽大賽二等獎、第二屆亞洲生肖設計大賽全場大獎等，學生在國內外獲獎累計達100余項。“以展代考”有利于促進各個班級學生之間的相互交流，調動了學生學習的積極性，提升了學生自主學習的意識。

（2）“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐督促了專業教師要不斷地學習先進的文化知識，及時掌握設計動向。通過“以賽代練、以展代考”有利地提高了教師教學課程質量，帶動了教師們的干勁，讓教師真正把心放在學生的專業學習上，同時拉近了師生間的距離。最終鍛煉出一支干勁十足、業務熟練的教師隊伍。

篇3

[關鍵詞]高職高專 設計教育 產品設計 設計管理

一直以來，國內高職院校產品設計教育大多以培養“高級技能人才”為最終目標，而不是使他們成為設計管理人才或未來的企業家。以往的設計教學注重對單一專業技能的培養，而面對市場變化，單純的專業技能范圍逐漸變得廣泛，學科的交織成為設計教育所面對的新的社會變化。

可是，由于傳統的產品設計課程體系不完善、師資缺失以及對高職學生的偏見，從不重視設計管理能力的培養。據中國高等職業教育人才培養質量年度報告統計數據顯示，近年來，高職學生畢業后的具有創業意愿和實際創業比例均高于本科生和研究生，而設計專業畢業生的創業率則更高。對于那些急于創業的同學，由于設計管理理念缺乏，管理水平低下，最終被市場無情淘汰。因此，對于產品設計師而言，了解和學習設計管理的方法及技術都是非常有必要的。

一、設計管理與產品設計的關系

設計管理的定義有很多種，各有不同的側重點。第一個提出設計管理定義的是英國設計師Farr于1966年提出，“設計管理是在界定設計問題，尋找合適的設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決問題”。

日本《設計管理 》一書中對設計管理的定義是“設計管理是為圖謀設計部門活動的效率化而將設計部門的業務進行體系化、組織化、制度化等方面的管理”。此定義側重闡釋了設計管理的具體操作層面的內容。

產品設計作為一門新學科，人民已經逐漸意識到其對科技、生產、生活方式所產生的積極影響。其重要性以及其作為溝通與商業策略工具的運用，已經加強了設計管理的地位。

二、設計管理在產品設計教學和實踐中的應用

對于高職院校來說，設計管理在產品設計教學與設計實踐中的應用，主要從以下三個結構層次展開：

1、設計方案管理

對產品設計而言，設計方案的管理，就是對整個產品設計方案的進程管理。設計是思維從發散到收斂的過程，所以對設計過程管理的具體任務就是組織這樣的思維激勵活動，引導設計討論的方向以及做出適當的決策。這個過程實際上就是產品設計方案的把控，確保好的方案的產出，這個過程和產品開發設計的過程緊密聯系。設計管理者要讓設計師明確他在這個（概念--草圖--方案確定--細節設計--設計評估--設計工程化--模型）循環中的位置，并促進各環節的方案交流與合作，提高效率。

在教學過程中，需要讓學生明確方案管理與方案設計的區別和聯系。方案需要設計，更需要對方案過程進行管理，一個好的設計方案，沒有科學的方案管理體系，就不能保證設計方案的可持續性。設計方案的產生具有偶然性和個別性，方案管理就是要讓這種偶然性和個別性形成一套可以行之有效的辦法，幫助設計師方案的形成，以及各個設計師之間的方案溝通，以滿足客戶對設計方案的需求和期待。

在方案方面，學生或一般設計師比較傾向于藝術設計，常常作一些帶有純藝術性質的設計，很少介入功利性的因素，設計完全是純粹的、帶有理想性的。但是在現代商品經濟的社會中，設計不同于藝術創作，必須得到市場的認同。設計方案不只是設計師自身認可，還要得到消費者的認可和市場檢驗。優秀的符合各方需要的設計方案是設計管理的最終目標。因此，設計方案管理是設計管理的首要任務。此階段主要從具有良好專業技能和良好的團隊組織與協助能力的學生中擇優擔任，相當于項目組長，管理者主體本身既是設計方案的執行者，也是設計方案的負責人。

2、設計項目管理

項目是為了提供一個獨特的產品或服務而暫時承擔的任務，臺灣稱之為專案。項目的特征是臨時性和唯一性。項目管理就是對有關項目活動的知識、技能、工具和技術的運用等具體項目的管理。項目管理通過使用啟動、計劃、實施、控制、收尾等過程完成。項目管理的范圍的三個主要方面：項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理。

設計項目管理就是對產品設計、廣告設計、企業形象設計、室內外環境設計等設計項目為對象所進行的系統管理。設計項目管理是設計管理的核心。因此，為了順利實現設計目標，就必須對設計項目的各階段實施一系列的管控，對設計實施過程的時間、成本和質量各個環節加強監督和有效控制。

項目化教學比項目管理更綜合復雜，教師不但要作為項目的實踐主體，還要良好地處理課程教學與項目實踐的關系。在教學過程中，除了教授一些設計方法、思考方法，同時還要教授設計項目的所有業務流程、項目管理程序和方法、業務溝通與管理等基本知識。此階段的課程，要求任課教師必須具有完整的設計業界實踐經驗方能勝任。

3、設計團隊管理

我國的現代設計自改革開放至今已走過20余年，很多方面雖已取得長足的發展，但畢竟與國外百年的經驗有很大差距。有些企業雖然花費了大量資金在設計上，但產品設計是由工程部門負責，視覺傳達設計由公共關系或市場開發部門負責，環境設計則由基建部門負責，整個企業上下以一種隨意性的混亂方式使用設計，缺乏協調的整體控制，使得設計沒有發揮其應有的作用；此外，設計方與消費者間的信息溝通反饋機制也急需建立和完善。

因此，設計團隊的管理是設計管理的重要一環，重點在于根據專業特點，理順團隊管理架構和組織形式。產品設計運作從來就離不開團隊的協作，隨著專業的深入和分工的細化，更需要團隊的力量。一個團隊在業內有沒有優勢，能不能長存，關鍵在于團隊能不能永遠保持較高的設計創造力，進而關系產品設計團隊創造力的管理成為現代企業、團隊產品開發成敗的關鍵。設計管理是建立在產品開發設計活動中的，使得整個設計團隊的設計活動在科學的管理機制下有計劃和程序化的活動。充分地協調和管理產品設計方案、設計項目、設計師、設計團隊、校企雙方等所有層面的相關活動，如組織人事與財務監督、企業管理、行政管理等宏觀層面。此階段主要由設計中心主任負責統籌管理，相當于總經理角色。

高職設計管理教育只有根據藝術設計崗位工作體系構建教學體系，從工作結構中獲得課程結構，深化課程改革，并以典型的設計項目為載體，才能逐步形成“職業型、開放性、立體化”的設計教育格局，才能適應市場變化，才能更好地培養適應工作崗位需求的新型藝術設計人才。

參考文獻

[1]鄧成連.設計管理：產品設計之組織、溝通與運作[M].臺北：亞太圖書出版社，1999

[2] 熊嫕.設計管理.南京：東南大學出版社[M]. 2009

[3] 劉瑞芬.設計程序和設計管理[M].北京：清華大學出版社，2006

[4] 陳圻、劉曦卉等著.設計管理理論與實務[M].北京：北京理工大學出版社，2010

篇4

建筑設計與建筑技術的整合是目前建筑教育發展的趨向之一，建筑學專業培養模式在課程體系設置、教學內容、教學方法等方面必須注重學生建筑技術應用能力的培養。經過幾年的教學研究與實踐，在分析綠色建筑背景下建筑學專業人才的需要及目前建筑學專業人才培養存在問題的基礎上，建立了“一軸兩翼”的技術與設計融合的課程體系，構建了貫通課內課外的實踐教學體系，拓展整合了建筑技術系列課程的教學內容，創新了多元化的教學方法及評價體系。

關鍵詞:

綠色建筑背景;建筑教育;人才培養模式

0引言

面對當今能源危機，降低建筑能耗與減少溫室氣體排放變得愈加緊迫，而綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)，保護環境，減少污染，為人們提供健康、適用和高效的生活環境，是我國新型城鎮化建設與可持續發展的必然要求［1］。當前，綠色生態及可持續建筑已經逐漸成為國際建筑學領域的重要發展方向之一，建筑技術日益受到關注和重視。綠色建筑思潮的影響，對加快綠色建筑人才的培養提出了新的要求，高校建筑學專業應及時對教學與課程、培養體系等進行相應調整［2］。

1建筑學專業培養模式存在的問題

1.1傳統的課程體系設置不利于綠色建筑設計技能的培養

建筑學專業的課程體系一直延續舊的框架體系。課程設置采取以專業為軸心的“公共基礎課—專業基礎課—專業課”的“三段式”課程模式，包括5個體系和4個模塊(圖1)。這種課程體系導致各門課程相對獨立，學生難以把相關的課程聯系起來，知識范圍也就越來越窄［3］。傳統的建筑學課程體系是以建筑設計為主線，建筑技術類課程與建筑設計之間沒有很好銜接，致使建筑設計創作和技術成為2個獨立的元素，不能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。為提高人才的適應性、創新性，必須改變傳統的培養模式，改變課程體系設置只注重專業知識系統性的狀況，強調專業課程的綜合性和整體性［5］。

1.2傳統的教學內容不能滿足綠色建筑人才培養的需求

建筑學專業的“建筑設計”課程是主干，貫穿于建筑學的整個教學過程，建筑學教學一貫“重藝術，輕技術”，學生較多地考慮功能和造型，對于建筑技術的應用考慮甚少，甚至從不考慮，這也使學生對建筑技術類課程缺乏興趣，無法做到將建筑技術和藝術融為一體。但是建筑技術和藝術密切相關，相互促進，綠色建筑是技術和藝術的結合。綠色建筑的設計需要多方面的技術支撐，而新技術、新材料的出現對建筑學教育提出了更高的要求，傳統的教學內容需要調整和改進。

1.3傳統教學方式不利于綠色建筑技術的應用

傳統的建筑學專業教學方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結合的授課方式，學生進行設計或者完成課后作業。“建筑設計”課程教學由教師講解基本原理，布置設計任務，學生開始查閱搜集資料，接著完成一草、二草、正圖，關于綠色建筑技術方面對學生不作要求［6］，因此，學生的設計只重視功能、交通、體型、表現等內容，對綠色建筑設計的“節能、節水、節地、節材、環保”的“四節一環保”不加考慮，學生綠色建筑設計的技能得不到培養和提升。綠色建筑設計技術類課程，基本采用多媒體課件進行理論授課，學生完成課后作業，期末考試結課，無法培養學生運用這些技術進行綠色建筑設計的能力。

2“一軸兩翼”的人才培養課程體系

課程體系的優化要遵循科學性、合理性、層次性和創新性的原則，因此，在綠色建筑背景下，整合建筑學專業的技術與藝術，架構建筑學專業“以設計為主線，以技術為支撐”的“一軸兩翼”課程體系。

3教學內容改革

3.1刪除已經淘汰的技術知識，整合相關課程內容

建筑學專業基礎及技術類的課程主要包括“畫法幾何”“建筑制圖與陰影透視”“建筑材料”“建筑構造”“建筑物理”“建筑結構選型”等，但一些版本的教材更新不及時或跟不上技術發展的速度，新規范、新材料、新技術知識不能在教材中體現;相關課程內容有重復，不僅浪費時間，也無法激發學生學習積極性。因此，需要刪除已經淘汰的技術知識，增加新技術、新規范知識，整合相關課程重復內容，以減少不必要的課時浪費。

3.2增加綠色建筑、生態建筑等的技術原理知識

綠色建筑可以減少能源消耗和環境影響，營造健康的室內環境。建筑設計不能一味地追求形式，浪費不可再生能源，忽略建筑技術的應用。課程體系中增加“綠色建筑認知”“生態建筑概論”“建筑節能”等拓展類專業課程，擴大學生知識面，適應時代對建筑發展的要求。這些課程，可設置為選修課，使學生的知識體系更為完整。同時，這些課程又是學生學習后續課程和完成課程設計和畢業設計的重要基礎。

3.3技術類實驗貫通課內課外

實驗是激發學生學習興趣，調動學生積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑，在搞好建筑技術類理論教學的同時，必須重視與之相關的實驗教學。技術類實驗要貫通課內課外，要注重實驗的社會性、體驗性和時代性，要把創新能力培養貫穿于實驗教學的始終，要通過實驗培養團隊合作能力。課外的實驗可以自主選擇課題科研立項，可以參加教師科研項目，可以參加學科競賽活動，也可以參加大學生創新創業項目。

3.4增加計算機模擬技術內容

綠色建筑設計對室內外物理環境的影響，需要在建筑規劃方案設計過程中就進行分析，可借助計算機模擬輔助設計。對已建建筑的室內外環境進行檢測評價，一些內容也需要計算機模擬輔助完成。增加與建筑環境設計聯系緊密的計算機模擬軟件，包括Ecotect、通風分析、日照分析、能耗分析等。這些軟件模擬產生的圖表可視化分析結果直接指導建筑規劃設計方案的合理調整，使學生對建筑規劃設計方案的生態性、舒適度有了預先的認知，最終從全新的角度實現建筑的生態化，創作出高技術含量的作品。

4多元化的人才培養方式

4.1多元化教學隊伍的培養

綠色建筑設計人才的培養，要注重教師在理論與實踐方面的綜合提升，主要以安排年輕教師到企業掛職頂崗、教師短期參與工程項目設計工作、鼓勵教師成立設計工作室等方式進行。同時，要求青年教師參加注冊建筑師考試取得執業資格，及時掌握政策法規、科技進步、軟件應用等方面的最新發展信息，緊跟行業發展，在工程實踐中有效提高工程素養及執業能力，要將科研創新和專業實踐活動有機融入人才培養工作。深化校企合作。從企業參與培養方案制訂，企業建筑師參與設計課評圖和設計課教學、企業承擔部分實踐教學環節的教學、以講座和校園學術活動的形式進行課外教育等幾方面展開，以參觀工地、設計院座談、設計課指導、設計作業公開評圖、設計院實習指導、畢業設計指導等多種形式穿插在各年級的實踐教學環節中，保證了人才培養工作的實效性。

4.2多元化的教學方法

綠色建筑背景下，教學方法除了多媒體教學、啟發式教學、講練結合等，還要采用現場教學法、案例教學法以及開展第二課堂等方式。

4.2.1現場教學法

課堂教學中，學生對于一些技術知識總是一知半解，由于綠色建筑技術的集成涉及多方面的內容，因此，根據教學進度，安排學生參觀一些已經建好的或在建的綠色建筑，對綠色建筑應用的技術進行現場講解，增加學生對綠色建筑技術的感性認識，既可以把難而抽象的知識具象化，培養學生將理論知識應用于實際的能力，又可以提高學生學習綠色建筑技術的興趣。

4.2.2案例教學法。

對于綠色建筑設計人才的培養，必須要理論聯系實際。課內講授時，采用多媒體課件，形象直觀地再現理論知識運用于工程實踐的案例，或者以成功的綠色建筑案例中應用的技術為著眼點，講解相應的綠色建筑技術原理。由于課堂講解的工程案例較少，因此，可引導學生廣泛運用網絡、電子資料，以及圖書館的圖書資料進行閱讀，完成案例的解讀，拓寬學生視野。

4.2.3開展第二課堂

第二課堂強調學生的動手能力和創造能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性和主動性。為了糾正學生設計偏重建筑構思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構造、建筑物理、建筑材料以及相關的規范標準等技術性內容的狀況，可開設第二課堂，如開展綠色建筑設計競賽、太陽能建筑設計競賽，申報大學生創新項目，參與教師科研項目等。通過方案設計、材料選擇、經費預算、模型制作等，提高學生查閱資料的能力、動手操作的能力及建筑構造的實踐應用能力，培養學生創新精神和團隊合作精神。

4.3多元化的教學評價體系

在綠色建筑背景下，學生成果涉及的內容多而復雜，評價的主體、內容、形式不能單一，需從多方面考慮。首先，評價形式多元化，教學的評價體系既要進行終結性評價，更要注重過程性評價;其次，評價內容多元化，強調建筑從功能、環境、外觀、深度等方面的評價，而不能單獨從學生最終表現給予評價;最后，評價主體多元化，評價主體包括教師、企業人員和學生，除了常規的教師評價，增加企業人員參與評價、學生互評等環節。

5結語

現行建筑學專業的人才培養經過多年的實踐和改進，已逐步趨于合理，但課程體系、教學內容、教學方法的優化是一個不斷完善的過程。為適應發展需求，建筑學專業人才培養體系的優化必須注重建筑技術與藝術的結合，在確定合理的培養目標基礎上，從剖析專業所需的知識、能力、素質結構入手，構建與專業人才培養目標和培養模式相適應的、完整的、協調的課程體系、教學內容和教學方法。

作者：董海榮 單位：常州工學院土木建筑工程學院

［參考文獻］

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［3］周嬙．建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究［D］．濟南:山東建筑大學，2014．

［4］黨睿，王立雄，劉剛，等，跨學科背景下綠色建筑模擬技術教學方法研究［J］．高等建筑教育，2014(6):100－103．

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關鍵詞:生態設計理念;環境設計;現狀;培養策略

一、生態設計理念的概述

“生態”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環境，而隨著現代學科的逐漸完善與發展，其含義也得到了擴展，現代科學中主要表示自然界主體與各個系統之間錯綜復雜的關系。生態設計理念，簡單來講就是在現代環境中設計中，從生態的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統在運行過程中不僅實現社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環境的破壞。

二、生態設計理念在高校環境設計教學培養現狀

隨著經濟社會的不斷發展，我國不斷完善現代化建設方案，即不僅要實現物質文明和精神文明建設，還應該加強生態文明建設。生態文明這一理念的提出，不僅符合可持續發展的要求，也是對近年來我國生態環境不斷惡化這一現實的反映。高校教育與社會的發展息息相關，根據生態文明建設需求，高校的環境設計專業也隨之確立，并逐漸融入了生態設計理念。環境設計從專業的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環境策劃與管理的綜合性學科。現階段，雖然我國多數高校都依據市場導向，開設了環境設計專業，但是其教學培養過程依然處于探索階段，在課程內容講解上，更多的還是傾向于對環境設計效果的強調，而忽視了生態設計的要求，基于此，高校在環境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態設計理念。

三、生態設計理念在高校環境設計教學培養策略

(一)完善課程體系，增加生態設計課程

課程體系的構建是實現有效的教學培養的前提。在高校環境設計專業的教學實踐中，我們應該根據社會發展實際，將生態理念滲透在課程之中。將生態設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態設計的概念，或者對學生一味地強調生態保護、生態設計的重要性，而是應該以專業課程的方式，將生態設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態設計融入到教學設計的各個環節中來，以實現對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態環境策劃、生態設計方法、生態設計法規等元素的引入與分析。

(二)樹立生態理念，積極感知生態環境

認識是實踐的指導，在高校環境設計教學培養中，要想提高學生的生態設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區，將生態理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態設計理念的過程中，教師應該將對環境的感知作為提高學生專業設計素養的重要內容，即一方面在設計中融合生態理念，如在環境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態價值，以最大限度實現人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續發展的角度，評價環境設計效果，兼顧生態性與藝術性，以達到保護生態的設計目的。

(三)尊重生態周期，優化環境設計流程

環境設計專業是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環境的外在表現、功能等方面實現優化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養的側重點被放在環境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內容的研究。而在生態設計理念的指導下，學校、教師應該從環境設計流程的角度出發，實現學科交叉，引導學生根據生態周期分析環境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現節能減排、美化環境、保護生態的目的。

(四)引入生態案例，加強實踐教學指導

環境設計專業的實踐性較強，尤其是在生態設計理念的指導下，環境設計方案更應該得到不斷的論證與優化。在專業教學培養中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發，為學生提供相關的生態設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態案例的選擇與整合，根據教學培養目標，讓學生能夠切實根據當前環境設計的生態需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優化。

(五)把握生態原則，融合自然環境因素

城市是現代人工作、學習、生活的主要場所，現代化、工業化的環境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發了人們回歸自然的欲望，因此，環境設計專業在教學培養中，應該迎合現代人的這種需求，根據生態設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現人與自然和諧相處的空間。在專業教學培養中，教師可以從生態設計的角度出發，引導學生深入鄉土、體會自然環境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環境設計中來。

四、結語

總之，隨著我國經濟社會的不斷發展，生態文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態設計、環境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養基地，在專業教學培養中，應該切實尊重社會、市場的發展需求，從生態設計的角度出發，將生態設計理念貫徹在教學的每一環節中，完善環境設計專業課程，加強對學生的實踐培養與引導，促使學生深化對生態設計的理解，提高生態設計的實踐水平。

參考文獻:

［1］郭晶，徐釗．論生態設計理念在高校環境設計教學中的培養［J］．美術教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，張斐然．生態設計理念———藝術設計教育人才培養的綠色指揮棒［J］．藝術教育，2015，(11):18-23．

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【關鍵詞】 行動導向; 工作過程系統化; 學習情境

當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。

工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。

二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

(二)工作過程系統化課程的設計方案

工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統化課程的實施方案

基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

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本文作者：滿意工作單位：南通航空職業技術學院

明確教學培養目標，整合、優化課程體系

所謂課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。②藝術類學生有較強的藝術感悟能力及造型設計能力，但對工科舾裝技能的理解和領悟能力較弱，因此課程整合須在課程體系的建立上認真進行科學分析，優化課程體系，圍繞能夠“承擔該職業的主要的工作任務”這個特定的教學目標要求展開。課程的整合并不是將原有內容簡單混合，而是有機地組合教學內容，要求時刻把握行業發展動態，適時增減教學內容，保持與市場同步。由于國內對該專業建設可供借鑒的現成模式及經驗非常缺乏，因此在具體的教學實施中會面臨諸多問題。自開設專業以來，經過四年時間的教學實踐和探索，該專業已初步建立了一個融教學、實踐、市場為一體，以強化創新和實戰能力為核心的人才培養模式，根據船企發展需求和崗位特點設置課程體系，有效實施教學，以培養學生設計能力為核心，以校外船舶設計單位和校內實訓室為載體，培養和提高學生的綜合素質和設計能力。主要體現在以下幾個方面：1.課程體系設置組織校內外課程專家、船企行業主管領導、藝術系和船舶工程系教師共同研究人才培養方案，制訂課程計劃，對船舶艙室內舾裝課程設置進行修改與整合，實現了艙室設計專業主干課程與專業基礎課程和專業畢業設計系統課程的全面整合。（1）課程設置的合理性分析作為專業主干課程，船舶艙室內舾裝設計課以艙室空間為母體，以艙內界面為依據，以艙內空間的陳設設計為主體，從而拓展視覺傳達設計、室內設計等幾方面的教學基礎，進行模糊整合。艙室設計專業所涵蓋的面比較廣，整合是為了在交叉學科中培養技術型、技能型、應用型與綜合型人才。這樣就有別于工科類的船舶內舾裝專業的艙室設計，前者所側重的是視覺傳達信息的設計能力，突出人文關懷，設計出適宜人居的艙室內部環境；后者所側重的是工程技術，強調的是邏輯思維能力。南通航運職業技術學院艙室設計專業在以水上室內空間為母體的前提下整合了這兩者的優勢，突出自身學科的特點，把藝術與技術有機融合，在課程設置上形成了自己的特色。（2）主干課程的內容定位船舶艙室內舾裝設計課依靠船舶美學、船體制圖、船舶裝飾材料、計算機輔助艙室設計（二維、三維）等專業基礎課程知識點的前后相承、互相銜接，使學生系統了解和掌握艙室設計的概貌及一定的設計方法。參考室內設計專業教學計劃，在課程設置上采取專題式教學模式。例如，船舶艙室內舾裝設計課程分三段式授課分別為：艙室專題設計一（128學時）針對船艙室中居住艙室展開設計，艙室專題設計二（120學時）針對船艙室中公共活動艙室展開設計，船舶艙室內舾裝課程設計（128學時）主要突出對知識的融會貫通，結合船企實際案例展開設計，為學生在三年級下學期企業頂崗實習做準備。2.圍繞教學目標，優化教學環節選擇適合課程特色的教學模式是課題研究的重要方面。學生參與教學過程，以實訓室為依托，借鑒船舶裝飾企業的設計項目施工流程，使該課程實現教學流程與實際案例設計流程的統一。在專業課程教學流程中，根據實際案例的設計步驟，將教學流程分成四個階段——理論講解階段、考察分析階段、方案設計階段、具體案例表現階段（二維、三維再現）。通過選定真實空間，根據實際設定虛構的設計命題，在課程中切實地深入空間中思考和研究設計問題。這種教學模式具有很強的針對性和現實性，有助于培養學生分析空間特征的能力，提高學生的學習積極性。“以艙室專題設計一”的教學環節設計為例：（1）理論講解階段（48學時）教師采取多媒體教學形式，講解艙內空間規劃、家具造型、陳設設計、燈光配置等的設計原理和方法，并根據教學目標和內容，以企業實際項目作為實例進行分析，創設教學情景，師生共同參與教學全過程，培養學生分析、解決實際案例問題的能力；學生系統了解和掌握艙室設計基本原理及設計方法，建立基礎理論知識構架，提高理論素養。多媒體的運用使課堂教學圖文并茂、聲像結合。例如，在講到國外舾裝業的發展時，通過對國外豪華游輪內裝設計案例的賞析，以大量可視性、可比性、可聽性素材激發學生學習興趣，開拓學生發散性思維，使其建立對艙室內部環境設計的更深層次的思考。該階段學習以教師講授為主，學生可以通過賞析、課堂分組討論增強學習興趣，為后續的設計實踐奠定理論基礎。（2）考察分析階段（16學時）依托校內實訓室（艙室設計實訓室、舾裝專業實訓室）和校外實習基地（船舶內飾企業、船廠舾裝設計部），把教育的課堂從室內移到室外，從教室移到實訓室，移到施工現場，盡可能使得理論與實踐相結合，培養具有審美素養、創造意識的設計工作者。③通過對施工的艙室空間分類別有針對性地考察研究，加深學生對艙室空間理論的感性認識，理論部分內容在實踐環節得到論證。該階段活動以學生為主，教師適當加以引導，學生調研、研究、分析各功能艙室空間的特點與利弊，并通過調查報告和小組討論的形式探究艙室空間設計手法，得出自己的看法和觀點，為下一階段的具體設計作好鋪墊。（3）方案設計階段（32學時）參照船企設計團隊模式，讓學生以工作小組的形式分工協作。從前期收集資料、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果的評價，使課堂真正動起來，教師從知識的傳授者變成一位咨詢者或指導者。學生通過對案例的分析，積極地討論出不同的觀點，做出不同的決策，激發發散性思維，對方案做出取舍，通過實際案例的設計訓練，強化學生從事艙室空間設計實踐所必須具備的基本技能和設計方法，熟悉設計的流程，掌握艙室專題、專項設計。在教學過程中，教師根據教學目標和任務，因勢利導，如在船長居住艙室設計方案討論課中，引導學生結合船長室的區域位置，從船長的性格、年齡、興趣愛好等方面進行分析，要求學生對本組方案討論結果上講臺陳述，讓其他組成員充當船東，對設計風格、造價成本、材料等提出質疑，分析方案利與弊，給出意見，教師最后做出總結。這樣可以培養學生的創造力、表現能力以及實際方案的設計能力，同時通過分組也培養了學生的團隊協作能力，全面提升了學生參與設計實踐的綜合專業素養。（4）具體案例的表現階段（32學時）在計算機機房完成該課程任務。采取計算機輔助設計形式，運用AutoCAD、3dsMax以及Photoshop等設計軟件再現設計方案。當前，許多船企仍主要運用二維CAD，在職業教育領域，三維設計軟件還未真正進入舾裝專業的教育核心體系。為實現真正的虛擬設計和優化設計，學院加強了對三維設計軟件的教學，隨著課程體系的健全，今后還要著重突出對三維CAD、Pro/ENGINEER等軟件的教學，包括對艙室動態場景的展示制作，這也是學院艙室專業發展培育創新型人才的重要手段。在課程效果考核方式上，采取靈活的評價機制，課程考核的重點不斷向學生能力的整體評價轉移，學生在每個教學環節的表現都被當作平時成績的考核依據，且每位學生的分數勢必會受到整個團隊成績的影響，這也可以從另一個角度培養學生的團隊協作精神。除了單純的教師評價之外，還加入了學生之間的互評。在教材選擇及教案的編寫上，參照藝術專業的適用教材，結合船舶舾裝專業的教材，如哈爾濱工程大學出版社出版的高職船舶系列教材《艙室設計》《船舶內裝工程》，圍繞艙室專業人才培養目標有選擇性地對教材內容進行補充刪減，自編教案、制作課件。近幾年的實踐教學證明，這樣的教學模式是適合學生學習特點的，能從藝術生的自身優勢出發，采取靈活的教學方式，培養學生設計與實踐能力，受到用人單位和學生的認可。3.利用校企合作平臺，推動實踐教學實施的有效性包豪斯所確立的“教育—研究—設計生產”教育體系值得借鑒，教學為研究設計生產服務，研究為教育與設計生產提供理論指導，設計生產為教育與研究提供實驗基礎和可能的經濟支持，從而形成良性循環和共同發展。④邀請船企設計部門人員與授課教師共同探討教學大綱、教學計劃及教案的編寫；教學實踐環節，安排船企工程師來校實訓室現場施工講解，將企業的設計環境帶進課堂，使企業從單純的人才使用者成為人才培養的共同參與者。⑤學院與企業合作，不僅為學生提供實踐機會，還給教師提高專業實踐能力提供了條件，教師到船舶裝飾企業實踐，把最新的設計案例和施工經驗帶回學院，并運用在教學中，不僅為專業教學提供了豐富而寶貴的資料，更為專業實訓室的建設提供了大量實際、生動的素材，豐富了專業教學資源庫，提高了教學質量。

全方位強化學生素質和應用能力的培養

為拓展學生思維，提高其學習積極性和創新意識，積極組織學生利用業余時間，結合課堂教學，開展科技創新活動。教師擔任科技創新活動的指導教師，給學生介紹大量設計網站，使他們接觸學科前沿，對其進行全方位的科技創新能力的指導。如，2008年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《船舶艙室內裝潢設計》通過立項并順利結題；2010年南通大中專學生社會實踐《船舶艙室設計材料與施工工藝市場調研》獲得市級、院級實踐優秀成果獎、學院優秀集體獎；等等，以此強化對學生綜合素質及應用能力的培養。結語科技創新孕育新的機遇，南通航運職業技術學院將在人才培養方面充分發揮學院濃厚的工科背景和學科優勢，科學合理設置課程體系，不斷地探索教學觀念、課程設置、教學方法、教學效果，堅持走特色辦學之路，推動艙室設計專業向高效節能、綠色環保、可持續方向發展，培養融藝術與技術于一體的具有創新實踐和設計實戰能力的艙室設計類專業人才。

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[關鍵詞]就業 高職 課程改革

[作者簡介]趙蘭畔（1964- ），男，陜西韓城人，陜西郵電職業技術學院院長，副教授，研究方向為高職教育管理；惠亞愛（1968- ），女，陜西富平人，陜西郵電職業技術學院副院長，教授，研究方向為高職教育教學管理。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0129-02

課程是實現高職培養目標的基本途徑，課程改革是高等職業教育改革的方向，也是教學改革的重點和難點。高職教育要實現人才培養目標，滿足社會和企業的需求，為學生的零距離就業奠定良好的基礎，就必須進行課程改革。課程改革是高等職業教育全面提高教學質量的根本保證之一。高職的課程改革包括課程體系改革和單門課程的改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系，不但包括理論課程體系、實踐課程體系，而且包括素質課程體系，使知識、能力與素質三者的培養有機地結合成一體。筆者以陜西郵電職業技術學院（以下簡稱“學院”）為例，對以就業為導向的高職院校課程改革實踐中的一些體會進行探討。

一、課程改革前存在的問題

1.課程設置理念滯后。在課程改革以前，各專業人才培養方案中的課程體系多采用的是傳統的“三段式”的開課模式，即先開設公共基礎、專業基礎課，再開設專業課和實踐課程，在思想觀念上還是本科教學體系的“壓縮餅干”。同時，理論課時偏多，實踐學時偏少，提升學生綜合素質和技能素質的課程較少，學生學完全部課程后職業能力未得到應有的提升，感覺學和不學一個樣，畢業后實踐動手能力較差，與企業的需求脫節，未突出高職特色。

2.課程教學采用傳統的教學模式和方法。教師在課堂教學中以“填鴨式”教學為主，相當一部分教師照本宣科，以講授理論為主，學生很少有實踐動手的機會。往往是教師在講臺上講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。課程的評價方式也比較單一，考試內容以理論知識為主，考試方式以筆試為主，造成學生對知識的掌握只是停留在表面。

3.教師實踐能力和綜合能力比較差。對教師的考核一般只是局限在教學任務的完成上，教師的教學競賽大多選擇傳統的課堂理論教學比賽、教案和課件比賽等。教師如果很少去企業參加實踐的話，很難將企業實際工作中的新技術新業務應用到課堂教學中來，尤其是一些青年教師更是照本宣科，就教材中的理論講授理論，課堂教學顯得枯燥、單調，無法調動學生學習的興趣和積極性，講授的內容基本上和實踐脫節，完全是人力、物力、財力的浪費，學生的實踐操作能力更談不上提高了。

4.教材內容陳舊、質量差。切合高職教育的好的教材是學生獲取知識的基本途徑，可是職業教育的教材卻總是滯后于企業現時的實際情況。加之通信類院校本來在全國就很少，出版通信類教材的出版社也不多，尤其是實訓教材幾乎沒有一本是正規出版社出版的，只能是任課教師在實踐中邊摸索、邊實踐，自編校內教材或講義來保證正常教學的順利實施。

二、課程改革的探索與實踐

為了進一步加大教學改革的力度，提高教學質量，近幾年來，學院經過思考、探索和實踐，在課程改革方面以就業為導向，取得了初步的成效。

1.學院把課程改革與建設作為學校教學改革與建設的重中之重，作為內涵建設的基礎，加強領導，科學規劃，加大投入，建立激勵機制，為教師開展課程改革與建設創造良好的環境。先后制定了課程建設的相關制度，如《陜西郵電職業技術學院課程改革實施方案》《陜西郵電職業技術學院課程改革獎勵辦法》《精品課程管理實施辦法》《陜西郵電職業技術學院課程負責人制度》等，極大地調動了教師課改的積極性，為推動課程改革提供了有力的保障。

2.通過企業調研，每年對各專業的人才培養方案中的課程體系科學設置，并按公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域等來設置課程體系，并進行驗收答辯。每年派專業課教師進行大量的企業調研和畢業生跟蹤調查，通過對企業的深入了解和畢業生信息的反饋，及時更新課程體系，將企業急需的、必需的、實用的課程及時增加到人才培養方案中，將對學生職業能力培養和綜合素質提升無用的、過時的課程及時刪減。比如，通過企業調研，企業專家告訴我們，畢業生在工作崗位上主要欠缺的素質和能力有：誠信度較差（跳槽現象較多）；不善于與人溝通；寫作能力較差；計算機的基本應用能力還需要進一步強化等。針對這些情況，我們及時調整各專業人才培養方案中的課程設置，在每個專業人才培養方案中，將“溝通技巧”這門課作為必修課；在新生入學教育及就業指導和職業生涯規劃中，加強對學生擇業觀和就業觀的教育；為學生開設選修課“應用文寫作”，提高學生的寫作能力；將計算機應用實訓課程分模塊，如WORD、EXCEL、PPT，分別加多課時，強化訓練，讓學生一走上工作崗位就能熟練操作，企業用起來得心應手。通過企業調研結果，根據職業崗位群的需要，進行典型工作任務分析，根據典型工作任務，提煉學習任務和學習情境，使學生真正能學到有用、實用的東西，為將來的就業奠定良好的基礎。

3.提升教師的課改理念和實際操作水平。邀請專家來校作課程建設的報告，并給教師予以指導，轉變了教師的課改理念。每年選派大批教師積極參加課程改革方面的培訓，讓教師接受新知識和新技術，使教師的理念和實際操作水平有了極大的提升。校企合作作為深化教學改革的切入點，每年通過簽訂“訂單班”或校企合作協議，讓校企合作的企業專家參與教學過程，學生在他們身上學到的都是企業上崗位上所需要的最實用的知識和技能，學生不用崗前培訓就可以順利上崗。企業和學校教師聯合開發課程和教材，真正達到與企業的“零距離”對接。

4.根據《課程改革獎勵辦法》對專業核心課程進行為期三年的第一輪的改革，按學期進行。每學期期末對下學期即將參評的課改課程進行立項，下學期進行改革。課改結果評價由三部分構成，即教學督導跟蹤聽課占30%，技能測試占40%，期末驗收答辯占30%，根據總評成績來確定獎勵等級。第一輪驗收通過的課改課程達到45門。自2012年起，學院又出臺了《精改課程提升及鞏固課改課程實施辦法》，將第一輪驗收通過的課程由各系部推薦申報精改課程，打造精品和樣板工程，為其他課程起到示范和輻射作用，同時鞏固第一輪驗收通過但未申報的精改課程。制定了詳細的考核及驗收標準，企業專家評價及學生評價分別占一定的比重，考核及驗收標準較第一輪更加科學、更加完善。將優秀的課改課程確立為院級精品課程進行建設，在院級精品課程建設的基礎上，將優秀的院級精品課程申報省級精品課程和國家級精品課程。

5.制定各專業核心課程的質量標準和教學設計方案，將課程改革落到實處。針對各專業共25門核心課程，制定出各核心課程的課程標準和教學設計方案。課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容標準和課程實施的建議等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強，對課程內容目標要求表述的行為動詞要明了、確切。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高課程教學質量。課程教學設計方案是將課程標準落到實處的保障。因此，要根據職業崗位群的需要，將知識、能力、培養目標進行明確設計，融“教、學、做”為一體，使學生在“學中做，在做中學”，最終達到高職教育的培養目標，適應企業和社會的需要。

6.改進課程教學方法、手段。課改課程能夠因材施教，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展。實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效地使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段，充分使用虛擬真實環境等現代技術手段，提高教學效果。

7.加強專兼結合的師資隊伍建設。高職教育教學質量的提高主要靠良好的師資隊伍，尤其是企業兼職教師，能結合企業的實際狀況，給學生傳授最新的企業新技術新工藝新業務，使學生學到的知識與企業實際緊密結合。因此，凡是參與課改的必須是專兼結合的“雙師”結構的課程團隊，只有這樣，課程改革的效果才能符合企業的需要，達到零距離對接的效果。

三、繼續深化課程改革的對策及措施

1.繼續深化課程模式改革。（1）參照行業企業標準制定課程標準，將行業企業標準與課程標準對接，是一種行業需求導向的課程開發模式。以知識必需、夠用為度來組織課程內容：一是課程內容要適應社會經濟發展的要求，適應崗位（群）的要求。課程內容根據崗位（群）的需要來組織，當社會和行業發展對人才的知識和技能發生變化時，要及時調整和優化課程內容。二是按照職業崗位（群）的要求，將相關課程的知識有機地結合在一起，精選每門課程的教學內容，優化課程內容體系，以克服以往過于強調系統性、完整性的學科體系而造成的弊端。（2）要有先進的課程設計理念，課程設計理念應以真實的工作任務為依托，按工作任務的系統化原則建立課程體系，設置培養職業能力的學習領域課程。針對專業崗位（群）對人才專業能力和職業素質的要求及典型工作任務過程中的各工序確立相應的學習領域課程。

2.不斷進行教學方法和教學手段改革。在具體的教學過程中可采用問題教學法、案例教學法、項目教學法、技能模擬訓練法等方法，學練并重，注重學生的主體性、體驗性。（1）注重學生創新能力、獲取信息能力、分析問題能力及解決問題能力的培養，改變傳統的“填鴨式”教學方法。在教學方式上強化現代化教學手段的應用，充分運用多媒體教學手段。主要采取引導啟發式、討論式、范例式、項目式、模擬式等多種教學方法，激發學生學習的積極性和參與性，使學生由被動學習轉變為主動學習，體現高職教育特色。（2）注重學生實際技能的訓練，構建不同課程和不同特點的多種實訓教學方法，強化學生的能力訓練。（3）將理論教學與實踐教學緊密結合起來，采用在“做中學，學中做”的教、學、做一體化方法，提高學生的實踐動手能力。

3.完善課程評價體系。（1）改革作業布置方式，采用項目式作業布置，課堂與崗位的零距離接觸。注重實踐性、體驗性和操作性的作業布置，作業評價采用學生提問、學生解答、教師總評等多元多向評價，使學生及時糾正自己的錯誤并發現別人的錯誤，培養學生主動探索的意識。（2）用多樣化的以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結合的教學評價體系，將職業資格證書的考試融入學生的考試中，為就業奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

[2]馬樹超，范唯.中國特色高等職業教育再認識[J].中國高等教育，2008（13）.

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關鍵詞:工程造價，建筑工程預算，課程體系，就業能力

國家進入“十三五”高速發展時期，建筑市場的發展越來越全面，教育部根據國家經濟和社會發展的需求，越來越重視工程造價人才的培養。工程造價專業是以經濟學、管理學為理論支撐，主要培養以工程預算、現場管理、內業處理能力為核心的一個熱門專業。工程造價專業人才的需求量較大，因此，培養具備較強競爭力的工程造價人才尤為重要。

1工程造價專業核心技能分析

1．1工程預算能力

1)能夠獨立編制投標報價文件;2)能夠進行施工過程中工程變更和索賠費用的計算;3)能夠參與建設項目各階段的工程造價管理和控制;4)能夠參與和輔助進行工程經濟糾紛的鑒定。

1．2現場管理能力

1)現場安全管理:包括編制安全生產管理計劃、編制安全事故應急預案并指導安全預案的實施、能夠參與組織施工現場安全檢查;能夠組織實施項目作業人員的安全教育培訓等［1］。2)現場材料管理:包括材料供應、材料采購、材料分類堆放、材料發放等。3)較好的協調能力:能夠較好地處理工程變更的相關事宜。

1．3內業整理能力

1)參與編制施工資料管理計劃;2)進行施工資料交底;3)對施工資料進行收集、審查、整理和保管;4)對施工資料進行歸檔、驗收并移交;5)能夠運用計算機系統進行施工資料的管理和處理。

2建筑工程預算課程的重要性分析

2．1課程的教學任務

建筑工程預算課程在教學內容上堅持理論聯系實際，緊密結合國家政治經濟和行業的發展態勢，旨在培養學生扎實的理論基礎、專業的核心技能和良好的道德素質。使學生經過三年的培養，能夠熟練完成建筑和裝飾工程量計算和計價工作，同時具備在工作崗位解決實際問題的素養和能力［2］。

2．2課程的技能重心

1)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用工程制圖與識圖的基本知識，根據相關的建筑標準圖集，獨立進行施工圖識圖。2)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用工程量計算規則等理論知識，并依據相應的定額和規范，進行建筑和裝飾工程工程量的計算。3)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用相關的計價軟件，獨立進行工程量清單計價，并獨立編制商務標書。

3建筑工程預算核心技能培養方案

3．1教材的編寫方案

1)教材編寫應具有時效性。隨著建筑市場的不斷發展，建筑行業的規范和標準都在不斷的更新和變化，教材應及時更新，以最新的規范和標準做指導。2)教材編寫應具有針對性。根據往屆學生的共同點進行有針對性的題目設置，以從根源上直接解決學生對難點的疑慮。3)教材編寫應具有可操作性。教材中案例的選擇應貼近生活，從大部分學生就業區域進行選取標準案例，讓教材更真實地反映現實。

3．2實訓課程體系設計方案

建筑工程預算實訓課程體系主要圍繞工程施工圖紙的識讀，工程量的計算，工程量清單計價，標書的編制四大核心模塊進行，以企業對預算員、資料員、安全員等專業人員的能力需求為指導進行設置［3］。1)工程認識實習:通過與校外實習基地合作，首先對工程材料和機械進行市場價格的認識和了解，進而深入工程現場，對專業圖紙和現場進行結合比對，獲取第一感性認識，為學生接觸社會和今后的校內理論和實訓課程建立基礎平臺。2)校內實訓課程。課堂內實訓:主要通過一套完整的施工圖紙，通過教師演示操作，指導學生進行工程量計算并計價，完成商務標書的編制。校園內實訓:利用校園內已有建筑物的真實圖紙，讓學生進行現場討論，分小組完成現有建筑物商務標書的制作。3)工學交替實踐。在校學習的最后一個階段，通過工學交替，讓學生進入準就業單位，在企業導師的引導下，達到與工程預算的實際工作零對接，輔助企業員工進行工程的全過程造價和控制，從而培養學生更全面、更直接的解決問題的能力［4］。

3．3課程綜合考核方案

1)分階段考核:應根據整體課程的安排，分階段知識點、工作任務、技能要求分別進行考核。2)過程考核:本課程由于實踐性較強，所以校內實訓階段運用目標考核和過程考核相結合的方法，注重對實訓過程、實訓步驟、實訓方法等方面進行加權平均考核。3)工學交替考核:工學交替階段，由企業導師對學生的動手能力，知識技能，職業素養等方面進行綜合評價［5］。最終，由校內任課教師對以上考核評價結果進行匯總，按加權平均計算其最終成績。

4結語

我國城市化進程日益加快，建筑市場逐步完善，對工程造價專業人才的需求量也越來越多，同時競爭也越來越大。因此，高職院校必須以就業為導向，對工程造價專業核心技能進行培養。本文主要從建筑工程預算課程出發，著重研究該課程的重要性以及培養方案，從教材的選取、課程體系的設計、考核方案的確定等方面詳細地剖析，以更好地培養社會需求的工程造價專業人才。

參考文獻:

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［3］李玉芬．以就業為導向理念下高職《建筑工程預算》課程標準的研究［J］．山東化工，2010(39):281-282．

［4］包蜃．我國高職建筑工程技術專業校企合作實踐的研究［D］．長沙:中南大學，2012．

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1．1建筑發展的趨勢和特點

隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節。

1．2師資隊伍構成

目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節，對卓越建筑師的培養也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。

1．3實踐動手環節

建筑學專業建筑設計課程教學是建筑學專業的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環節。“卓越工程師計劃”中建筑學專業的素質培養主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規的建筑學專業教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。

2以跨學科和跨專業融合為核心的課程體系構建

通過跨學科、跨專業拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創新性、開放性、可持續性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養的專業課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養設計創新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區域的創新應用型人才培養的專業課程教學體系。

2．1依托建筑類院校優勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺

依照我院建筑學人才培養計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業技術課程設置上的系統性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態建筑設計概論”、“節能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。

2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養過程的多層次遞進

在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節能環保意識不斷增強，建筑物呈現向生態化和高度化發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展，規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點和教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環節加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養學生的綜合設計能力、創新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發展趨勢。在2012年度UA創作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統、特殊外墻保溫系統、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。

2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段

探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業的教學全過程，從而充分調動發揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發揮。隨著計算機技術的高速發展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。

2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地

堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。加強與建筑設計院、規劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環境可持續發展及綠色建筑技術的最新動態，注重節能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。

2．5依托“卓越工程師培養計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設

通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養建筑設計人才，完善教師隊伍的專業結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業部門強強聯合，如規劃院、建筑設計院和建筑節能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。

3結語