管理學激勵方法范文

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關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法

1.案例教學法與管理學

案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。

案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]

管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

2.案例教學法在管理學教學中的作用

2.1啟發式教學,寓教于樂。

傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]

2.2實踐性教學,直觀形象。

案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。

2.3能力型教學,培養素質。

案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。

2.4互動式教學,教學相長。

案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。

這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。

3.管理學案例教學法的基本環節

管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]

3.1案例選取。

進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。

3.2組織學生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵。可以先選擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。

3.3教師的總結發言。

在案例討論結束后,教師要作簡短總結。總結的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。

4.我國管理學案例教學存在的主要問題

案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:

4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。

哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。

采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。

4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。

案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。

4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。

實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。

5.完善管理學案例教學的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。

學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。

5.3作好總結。

教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。

6.小結

綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。

參考文獻:

[1]袁慶林.“案例教學法”及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學院學報社會科學,2008,2:146-149.

[2]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,4:94-95.

[3]胡書林,張學銀.淺談管理學的案例教學[J].教育與職業,2004,(11):36.

[4]李毓.管理學課程實施案例教學的必要性探析[J].管理科學文摘,2004,(2):59.

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關鍵詞：小學班級管理；策略分析

引言

學生的健康成長離不開班級管理的規范化、科學化、現代化，沒有先進的班級管理理念，就不可能有成功的教育。因此，作為教師的我們既要用“愛心”擁抱學生，讓他們沐浴在愛的陽光下健康成長，用民主管理學生，提高學生的自我管理能力，用豐富多彩的“活動”啟發學生，讓他們形成良好的心智，還要有效發揮好橋梁紐帶的作用，使學校、家長、社會有效聯動，共同做好小學生各方面的教育工作，為他們的終生發展奠定良好的基礎。

1對學生的紀律要重點抓，保證良好的學習環境

對于學生的學習來說，良好的紀律是重要保證。在進行班級管理過程中除了對學校制定的各種規章制度加以嚴格執行之外，同時還可以為本班級制定自己的紀律，對學生做出嚴格的要求，以確保能夠正常有序地開展各項工作與活動。利用學生座談會、班會等形式，對校級班規加以反復強調，讓學生能夠將其牢記于心。此外，班委會一定要積極并且主動地配合班級的管理工作，盡可能維持好班級中的生活及學習等秩序，盡量將舒適的學習環境營造出來，促使師生能夠在一種歡愉的心境下進行學習及工作。

2在班級建設管理上，設立目標激勵機制

小學班級建設也要有長遠規劃和實施目標，為實現這些目標，可設定相應的激勵機制，能凝聚全體同學向同一個方向努力。首先教師要設立班集體總目標，要從整體上與其他班級進行對比衡量，讓學生有清晰認識，激勵他們為了集體榮譽增強團隊意識。其次要分配給每個人目標計劃。集體榮譽的獲得不是僅靠幾個人就能實現的，需要全體努力。在實施過程中可采用分類管理方法，先與班干部進行談話，共同制定措施，要班干部以身作則，以自身素養影響帶動其他同學。之后再與其他同學逐一懇談，按照每位同學不同特點為其設定不同目標。最后在總結階段通過召開班會進行檢驗，對努力上進、進步明顯的學生以物質、精神獎勵，可讓優秀學生上臺講述自己取得學習進步的方式方法，并說說自己今后的發展規劃，讓小學生不在榮譽中迷失自己。

3正確的思想指導，細化目標管理

班級管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，讓每個學生都有機會參與管理，為同學服務，鍛煉自己，表現自己，提高自己。筆者充分利用朝會、班隊會、各種班隊活動時間向學生宣講日常行為規范，小學生守則，把長遠的目標細化為一個個具體目標。結合學生原有的生活方式對學生的生活、學習、衛生、勞動、禮儀等方面提出具體要求和辦法。文明禮貌方面，借助隊會開展活動，使他們學會使用文明用語，尊老愛幼，學會接受別人的愛，學會如何去關愛別人，同學之間如何友好相處。學習上，要做到讀好書、寫好字，算好題，形成良好的學習習慣。生活衛生方面，要求愛整潔、講衛生、不亂扔亂丟，勤洗澡，勤洗頭，做一個干干凈凈的孩子，拒絕零食。在勞動方面，本班則實行“包干制”負責一片，監督一片，把班級的公地、教室劃分若干小塊，然后讓學生自主選擇，教師協調，分任務公布每人負責區域，這樣既達到讓他們合作協調的能力，也讓他們體會到自己的事情該自己干。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

4實施分層次管理

“素質教育”的目標應是培養德、智、體、美、勞全面發展的“四有”新人。兒童教育是一項涉及學校、家庭和社會的系統工程，只有三者同步協調，形成合力，才能全面積極地促進兒童發展。在實施班級管理的過程中，學生是有差異的，優、良、可、差是客觀存在。在這種認識基礎上，教師在管理中就要注意學生的層次，努力做到因材施教，特別是對后進生要通過多種渠道、多種方式設法激發他們的興趣，提高他們的信心，教師耐心指導，使他們學有所待，不斷進步。

5組織多種班級活動課

活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程，體現了新課程理念所倡導的自主、合作、探究、交流的學習方式，有助于陶冶學生的情操。我們可以舉辦融思想性、知識性和趣味性于一體的文藝、體育和旅游等活動，讓學生在活動中受到熏陶和感染，培養良好的行為規范、審美情趣，激發他們的愛國主義情感。活動課的形式、內容要多樣化，如組織拔河比賽、開展故事會、組織學習小組等。也可以通過組織學習，提高學生的學習注意力，防止消極、不利的心理產生。如開展學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》等活動，使他們懂得遵守紀律，讓他們從小就培養起良好的生活習慣。活動課要長久堅持下去，讓小學生在實踐中受教育、長才干，使其在校園接受的德育能落實在實際應用中，并進一步拓展。

6關注學困生，做好轉化工作

關注學生心理健康教育，有利于班級良好局面的形成與發展。我千方百計地挖掘他們身上的閃光點，用各種方式給予鼓勵和表揚。如果發現學生有逆反情緒，我寧愿再尋找適當的機會，再尋求更好的辦法，而且針對這些學困生，我要么家訪，要么與家長聯系，與家長交流學生的情況，共同尋找最佳的切入點來教育學生。而且每一次我都會提醒家長多給孩子一些肯定。讓我感動的是：所有的孩子都很歡迎我家訪。由于學生處于學校和家長的雙方監督下，得到了更多的關注與關愛，自信心有所增強，自我約束能力有所增強，對學習的興趣有所增強。良好的班風促成了良好的學風的形成與發展。隨著時代的不斷發展，形勢任務在變化，教育方法也在變化，學生更在變化，班級管理的方法也應該有所變化。作為教育者的我們應培養學生自主管理的能力，建設良好的班級風氣，鼓勵學生形成比學趕超的良好氛圍，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

［1］徐進．新課改理念下的小學教育管理實踐與思考［J］．華章，2009，（4）．

篇3

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的趙同學，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姥姥家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姥姥和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓趙同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態去出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的趙同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、班主任要以身作則

案例：這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常的好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”

現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況是自己的老師！

三、要樹立正確的學生觀

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的黃同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了的，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

篇4

要想建立一個優秀的班集體，做好班級管理的各項工作，最主要的是了解學生的整體和個體的特點，做到有的放矢，從而達到事半功倍的管理效果。最近學生的思想狀況怎么樣，學習態度是否端正，是否遵守校紀校規，平時都有什么興趣愛好，這不是一個班主任天天坐在辦公室里就能了如指掌的。勤到教室轉轉，經常觀察看看，能讓學生感覺到教師心里始終把他們放在第一位。為了做好班級工作，我每天只要一到校，就堅持第一時間出現在教室里，了解學生的到校學習情況，放學后等最后一個學生離校并送過馬路后才能安心回到辦公室。課間，我也會到教室看看，兩操時間，我隨學生一起排隊到操場。眼到了，聽多了，看多了，便可以及時掌握大量的班級實際情況，便可以制定出切實可行的班級管理措施。

二、嘴到———及時糾正學生存在的問題

嘴到要做的首先就是要經常與學生交流，讓學生認識到你不僅是他們的教師，更是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和你講話，才能說真話、實話。今年我所擔任班主任的年級是小學四年級，所帶學生的年齡正處于中低年級向中高年級的過渡時期，學生對于許多學習、生活問題的解決方法還處于朦朧狀態，他們對于怎樣更好地學習，怎樣培養良好的自身素質，如何和同學、朋友正確交往，怎樣遵守校紀校規，心中還處于模糊狀態。作為班主任，必須給學生以恰當的指導，引導和幫助他們及時解決心中的疑惑和不解，利用一切可以說的機會對學生說。比如，班隊課、晨會課、思品課、放學前，都是教育學生的好時間。該嘴到的地方要不厭其煩地說，常規性的東西，如小學生日常行為規范、安全教育要時常說，一遍不行說兩遍，兩遍不行說三遍。個性的問題可以找學生單獨說，共性的問題要在班級公開說，關鍵的問題要重點說。說的時候一定要做到苦口婆心，做到真情真意，要有針對性和預測性，要多打“預防針”，不要做“消防員”。嘴到，也就是說一方面要在發現班級出現問題苗頭時及時嘴到，不能延誤教育學生的時機，從而導致不良后果的產生；另一方面就是一定要把掌握好班級學生的情況，及時與家長交流，爭取得到家長的配合與支持，這樣也更有利于班級管理的進一步加強。

三、心到———讓班級管理更加有效

篇5

案例教學法的起源可追溯到古代希臘、羅馬時代,但是把它作為一種教學方法運用于教學是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽的根本性的改革的基礎上而創立的,后為哈佛商學院所采納。雖然案例教學已有悠久的歷史,而且案例教學在西方國家已成為管理類課程教學的一種主流方法,所用的課時一般占總課時的三分之一以上,有的甚至達到90%。但在我國的管理類課程教學中的案例教學,還只是從二十世紀八十年代中期引進的一種新的教學方式,它開始被越來越多的人所接受,并被列入了各高校的教學改革計劃。

一、行政管理專業實施案例教學法的必要性

黨的十七大報告首次明確提出建設服務型政府是加快行政管理體制改革的重要舉措,強調要以公共服務作為政府職責體系整合的核心內容。作為為社會輸送中高級層次管理人才的各高校的行政管理專業,必須加大人才培養力度,改變人才培養模式,才能更好地迎合經濟和社會發展的要求。作為未來的中高層次的管理人才,行政管理專業學生的學習能力、創新能力和在不可預見的情況發生時靈活處理問題的能力至關重要。這種能力不可能通過傳統的“粉筆+講課”的教學方法培養造就,而案例教學是培育行政管理專業學生學習能力、創新能力和磨練他們戰略決策能力的最好方法。

隨著市場經濟和現代化建設對復合型、應用型的行政管理人才的大量需求,越來越多的高校開設了行政管理專業,招生規模不斷擴大。不同高校行政管理專業開設的課程不盡一致,但大同小異。其中開設的專業課中,諸如行政管理學、公共政策學、人力資源管理與開發、管理學原理、地方政府學、社會調查原理與技術、領導科學概論、市政學、法學導論、合同法、勞動法、行政組織學、行政案例分析等等,至少60%適宜采用案例教學法。

二、行政管理專業實施案例教學法的瓶頸制約因素

案例教學法在管理類課程教學中的重要性已越來越為人們所認知,但我國行政管理專業案例教學法的研究與實踐還處于起步階段,構成行政管理專業教學中案例教學法有效運用的瓶頸制約因素主要體現在以下幾個方面。

(一)教師教育理念陳舊,缺乏從事案例教學的積極性

大多數高校行政管理專業教師的教學思維沒有完全轉變,他們早已習慣于傳統的“一支粉筆、一本書”的“灌輸式”教學方法,不想承擔案例教學的成本和風險。許多教師既擔心難以適應案例教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心因學生不能適應案例教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序,更擔憂難以把握案例教學的過程和效果,影響教學進度和教學目標的實現,因而對案例教學缺乏熱情和動力,更缺乏危機感和緊迫感。

(二)教師知識結構不合理,實踐經驗欠缺

目前,許多高校行政管理專業的師資水平相對教低。由于教員大多是從政治學和社科專業發展而來的,因而其知識結構中政治理論知識所占比例很大,而其他學科知識,特別是經濟學知識相對欠缺。另外,教師的實踐知識不夠,實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學內容是比較陳舊的、不合時宜的,教出來的學生也不可能使知識得到更新和發展。采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具有豐富的實踐經驗,并將理論和實踐融合貫通。要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程,需要教師日積月累地實踐和摸索。決不是經過一、兩次簡單的培訓或觀摩他人的教學就可以運用自如的。因此,必須采取措施加強師資隊伍建設。

(三)案例資源缺乏,校際缺乏合作機制

由于我國特殊的國情,行政事務的公開程度不高,大量發生在行政管理領域的事件是不完全公開的;高校的教師,很少接觸政府官員,尤其是高層的政府官員,而政府活動本身的部分保密性,又給教師去接觸這方面的實踐增添了一層障礙。另外,現實中規范的非政府部門公共組織(NGO)管理模式還不成熟,這些組織受政府的影響還很大,自己獨立操作發展形成的管理經驗還很少。這些給我們收集行政管理的第一手資料帶來了很大困難。

我國正處于社會轉型期,經濟和社會的發展和變遷非常的快。除了少數經典的行政管理案例,發生在上個世紀八十年代甚至九十年代以前積累起來的行政管理案例,相對于八O后和九O后的大學生,相對于當前形勢下行政管理的現狀和發展要求,幾乎沒有多少學習和研究的價值。這使得案例資源更加稀缺,收集案例資源的需求更加迫切。

雖然我國許多高校開設了行政管理專業,但校際交流不夠、合作更少。當前國內各高校自己編寫的行政管理專業方面的案例并不理想,缺乏經典案例,而且案例更新跟不上社會變化的實踐。每所高校的行政管理專業都在加強學科建設,但都是各自為戰,造成低水平的重復建設。我們從各高校選用的教材可見一斑,有條件的高校都自己編寫專業教材,本校相關專業的學生當然也要優先選用本校或有本校老師參編的教材,表面上看是“百花齊放、百家爭鳴”,實則大同小異,使得有限的教學資源低效使用、浪費嚴重。

(四)教學安排不當,物質條件準備不足

教學安排方面,由于高校不斷擴招導致教學資源緊張。許多高校一級行政管理專業要招好幾個班,而教師人手不足,只能采用大班上課的形式,開班上課的人數偏多,有時多達一百多人,難以組織有效的課堂討論,難以調動和激勵每一位同學參與進來,導致大部分同學消極應對,教學效果不盡如人意。另外,由于高校持續擴招,在校學生人數不斷增加,而相應的教學設施投入嚴重滯后。許多高校教室越來越大,而且大教室所占的比例越來越高,這些大教室大多桌椅固定,難以滿足有效的案例教學的需要。

三、行政管理專業實施案例教學法的對策分析

通過上面的分析,我們清楚了行政管理專業教學中實施案例教學的瓶頸制約因素及其成因,針對如此情況,提出以下對策,以期克服瓶頸制約因素,推動案例教學法在行政管理專業教學中的有效實施。

(一)教師要徹底轉變教學理念

在普遍提倡素質教育的今天,以學生為主角的案例教學法在行政管理專業教學中是一種必然的選擇。案例教學法要以學生的學為中心,師生活動都應該圍繞這一點展開。對學生知識背景、經驗背景的把握是案例教學的出發點,教學目標的設計從一開始就應當從學生的角度考慮,而不能從教師的角度和學科內容的角度進行考慮。在具體角色的承擔中,教師必須承擔學生學習的支持者、引導者和啟發者。而這些新角色的承擔,意味著教師必須進行信息的雙向流動,讓渡部分教學控制權。

(二)加強行政管理專業師資隊伍建設

行政管理專業教學中案例教學法的有效實施要求教師既要專又要博,既要通理論,又要懂實踐。現在從教的老師大多從學校到學校,而且有相當一部分是從政治學和社科專業發展而來。無論是理論上,還是實踐上,都有所欠缺,因此必須采取措施加強師資隊伍建設。一方面鼓勵教師走出去,參加各種專業培訓、學術研討會或進行校際之間的交流,有條件的學校可以派教師出國考察,借鑒學習國外的教學經驗,提高教師自身水平;另一方面鑒于教師實踐水平不高的情況,高校應創造條件通過專業教師在政府或其他公共事業部門掛職、擔任顧問等形式,促使教師更深地理解行政管理的相關理論,避免教學中出現照本宣科的現象。同時,教師應經常性地進行調查研究,提高科研水平,促進專業教學。有條件的學校可以從政府和其他公共事業部門聘請部分學識水平高、業務能力強、理論功底深的領導干部,兼職擔任行政管理專業的專業課程教師或進行專題講座,或者聘請有著豐富行政管理經驗的已退居二線的黨和政府的高級領導干部擔任行政管理專業客座教授,以補充和增強專業師資力量。

(三)成立專門的案例搜集制作組,各高校加強分工協作,實現案例資源的整合和共享

案例庫和案例制作中心是實施案例教學的堅實基礎。在哈佛大學肯尼迪政府學院設有公共政策案例庫和公共政策案例中心。該中心設有專門的案例編寫小組,有6名案例編寫員。除少數任課教師自編案例,肯尼迪政府學院絕大部分案例是由這個小組的專業人員編寫的。

案例的真實性與指導性原則是案例教學法的核心,我們有必要成立案例搜集制作組,明確任務,專門負責對外的實際調查,搞好和政府以及其他非政府公共組織的關系,以期比較容易地獲得高質量的第一手資料。嚴格意義上的案例,應該是案例采集和制作者根據現場的第一手材料描述而成的。在國外,這種第一手性被稱之為“田野性”,并主張通過“授權簽名”來保證案例的真實性。

由于案例搜集制作成本很高,各高校應加強分工協作,實現資源共享。教育主管部門可根據全國開設行政管理專業高校的專業建設情況,指定若干高校分別為行政管理專業若干課程案例教學案例材料的主要搜集制作主體,引入競爭機制,優先撥付所需經費,并加強知識產權保護,克服各高校各自為戰、低水平重復建設現象,實現資源的整合與共享。

(四)調整教學安排,完善教學物質條件

教學安排方面,在案例教學已成為管理類課程教學的一種主流方法的今天,行政管理專業課程案例教學的組織應采用小班形式,人數以20人左右為佳。

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關鍵詞：高職；定位；管理；激勵

國家對民辦院校的投入遠不如公辦院校，其發展也不如公辦院校，加之社會、家庭長期以來對高職院校的錯誤認識，使得高職院校學生的成長遇到更多的曲折，極大地增加了學生管理的難度。對此，應從糾正學生與家長對大專、高職教育的看法，以及教學改革、課程設置、學生管理等多方面入手，逐步改善當前高職類學生思想迷茫、學習動力不足、紀律散漫、就業競爭力差等現狀，從而改變整個大專、高職類院校的精神風貌，促進高職教育健康發展。

一、幫助學生重建信心

長期以來，高考被認為是人生的第一場博弈，而高職學生由于在這一場博弈中結果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標簽，使他們對未來的競爭失去信心，選擇的大學更多是出于無奈，難免對大學生活抱混日子的態度。對此，輔導員應通過公開課對新生進行積極引導，向新生闡述高考只是實現教育公平分配的一種手段，不是鑒別優劣的標準，也不是學生學習的目的。進入高職院校，并不意味著自身不優秀，更不等于失去成功的機會。通過講解本校一些成功的例子，或邀請優秀校友做講座，讓學生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯。引導學生重新定位自我，重新發展自己。對于改變較緩慢者，采取個別談話的方式，促其轉變觀點，積極調整心態，讓他們覺得在這里學習有希望。

二、強化學生紀律意識

目前，我校的課堂缺勤現象較嚴重，學生自律性差。對此，學校首先要加強管理，采取制度管理與學生自治相結合，正面激勵與負面懲罰相結合的措施，制定細致的校規、班規，加強考勤。每堂課做考勤，要求學生自我考勤。上課紀律以學生相互監督、班干監督為主，輔導員、上課教師監督為輔。有條件的應增加輔導員的配置，可讓專業教師擔任班主任或兼職輔導員，充實學生工作隊伍。實行班干輪換制，讓大部分上進的學生都有機會擔任班干，且每個人擔負起紀律管理的一部分責任，利用律他的機會律己，達到人人自律。另外，學校教務部門可設紀律督導員，努力幫助學生培養自覺性。雖然大學生個體意識較強，過多的管束會讓他們覺得不自在，但過于放縱會使學習生活秩序失控。對于自控能力較差的學生，只有加強管束，同時給紀律好的學生充分的自由，在對比之下，使其認識到，只有遵守紀律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環的紀律管理模式。此外，要充實課外活動。我校學生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動活潑是他們的專長。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機會。

三、改進教學方法

我校學生由于中學階段基礎較差，進入大學要面對新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨立思考問題，消極應付考試，學習非常被動。而自主學習是大學生基本素養和獲取知識的最主要手段。要改善這種現狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時，增加實踐學時。壓縮專業基礎課，開設職業技能課，為學生進入社會的職業資格考試做準備。其次，教學方法上，盡量實現多媒體教學，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對知識的傳授。盡量讓學生接觸實物，充分發揮高職學生動手能力強的特點。再次，要減少概念題、簡答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學生自命題、課程答辯、課程設計、提交成果、調研報告等考查方式[1]。此外，我校學生對專業目標的定位不明確。對此，學校教務部門應增加職業技能培訓、職業資格考試等與社會需求接軌的培訓。將此類培訓、考試的成績計入學分。

四、改進激勵措施

民辦院校有很多學生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點大學的學生差，只是由于種種原因長期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關愛，在學校缺少鼓勵，這使得偶爾的一次鼓勵顯得尤為珍貴，精神動力一旦被激發，就會煥發出巨大的能量。在課堂上，教師應盡可能地抓住每一次機會去表揚他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學生創造性地回答，抓住學生回答中的閃光點，認真點評，然后給予表揚，使學生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學生由于長期被貶低，自尊心不強，對批評有很強的免疫力。對于這類學生，可進行正向激勵，不批評差的，只表揚優的。當批評變得很罕見的時候，他們才會明白受到批評的情況有多么嚴重。

五、結語

針對高職類學生思想迷茫、基礎薄弱、自律性差等特點，高職院校的管理部門應在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學上要調整課程設置，與社會職業需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學生管理上應細化獎懲機制，采取多重激勵方法，用豐富的文體活動充實學生的業余時間。

參考文獻：

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【關鍵詞】學校；預算；財務管理；方法

學校預算是年度內所要完成的事業計劃與工作任務的貨幣體現，是學校常規組織收入及控制支出的憑證，是學校予以相關財務活動的先決條件，而且也是一個學校的規模及發展定位的指向。文章將以基于預算管理為中心的學校財務管理新方法作為切入點，并予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、預算管理的作用及意義

我們都知道，任何事情必須預先做好準備才可以成功，對于現代化單位來說，全面預算管理體系是一種重要的管理方式，一方面它可以整合業務資源和資金資源，處理信息的同時發揮人才的作用，實現權利的分配，進一步優化配置學校資源，通過和企業的實際狀況相結合，實現作業協同，貫徹落實戰略，為學校發展等提供良好的決策。

二、學校財務管理的特點

教育單位沒有多元化的收入來源，教育單位雖有一些收人，不過要整合到財政監管。教育單位的資會大多由財政撥款與相關提供者提供，提供者并不愿意根據其所提供的資金比例收回或獲得經濟收益。

教育單位通常都沒有可轉讓、出售、贖賣以及清算等問題，資金提供者并不存在分享剩余價值的相關內容，因此也不具備企業會計理念上的所有者權益。教育單位通常不參與創造物質財富、不以營利為本。教育單位為了達到社會及相關人員的一些基本社會性需求，針對預算資金與預算外資金予以管理，并不為牟利。

不在預算內的資金是教育單位財務管理的核心構成因子，預算外資金管理的定義是根據市場經濟進程的需要及國家財政預算的基本原則，確保彰顯政府資金收支活動的全面性。其核心目的要將不在預算內的資金全部整合到財政預算予以整體管理。

學校財務管理也有其自身的特點，主要體現為下述幾個點：第一，核心的戰略位置。《中華人民共和國教育法》相關內容規定：各級人民政府的教育經費支出，根據事權與財權相匹配的理念，在財政預算中設置獨立項。第二，在一些事業發展投入過程里，教育是大戶，同時學校教育又是教育投入大戶中的大戶。近年來，國家財政性教育經費年均為四千億人民幣。

所以，學校也一定以校為單位予以核算，以理順投資情況與投資的整體收益。

三、目前學校財務管理中的弊病

由于教育事業具有較大的規模，且經費支出量大，教育階段，很大程度都要依附于財政撥款，尤其是農村義務教育實行“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的體制，在地方財力吃緊、人員素質等相關因素影響下學校財務管理都有可能出現下述相關問題：（1）收費及開支。政府投入的經費有限，專項經費又沒有撥款或大量撥款，是出現亂收費現象的客觀因素。有的財政系統沒有設置學校的公用經費、更有甚者將學校統籌的借讀費等作為財政的相關收入。雖然現階段政府已經深化對教育投資，持續增加教師的整體待遇，不過對財政困難的區域依然有著拖欠工資的現象。所以，一些學校領導為了確保正常教學活動的進程，調動教職工的主動性，利用違規的收費與截留學生的代辦費、經私設賬外賬及小金庫等手段，發放獎金等，這在很大程度上有損了學校的公眾形象；一些學校超指標收費，隨意收取國家相關系統規定外的項目；一些學校超出省規定限額代收代辦項目，代收代辦款項無法第一時間結算清退或代收代辦款項被擠占、挪用；按照相關規定，學校發放獎金只可以在專用基金與職工福利基金中予以支出，而一些學校則另設獎金福利補貼款項，拓展開支的硬性指標。（2）一些學校領導對財務缺乏一定的觀念，重教學管理、輕財務管理，對財務工作缺乏足夠的重視。一些學校領導更是認為不合規的收費與學生代辦費結余只要是投入到了教育程序之中，沒有私用即不會犯錯誤，有沒有代辦費結算都不重要。

四、加強學校財務預算與管理的對策1.科學編制財務預算，優化資金分配

科學的預算編制方法是預算管理的基礎。預算編制可以根據學校總體發展規劃、年度工作任務和預算編制原則采用零基預算法和績效預算法。（1）必須分析上年度收入預算和支出預算完成情況，通過實際和預算對比分析，總結經驗，找出差距，為做好下一年度財務預算打下可靠的基礎。（2）及時了解和掌握預算年度內學校發展計劃和任務可能給學校帶來的資金流入量和預算年度學校在完成事業計劃和任務過程中預計所需資金總量。即將學校的一切收支全部納入年度預算范圍，從學校的實際出發，對預算編制程序、重點項目、支出標準和定額、資金分配等，加強科學論證，努力做到客觀、公正、透明，確保資金分配的科學合理，防止浪費。逐步使所有資金的收支都建立在明晰的預算基礎上，有利于提高預算的準確性和科學性。

2.加強預算監督

預算監督是對預算的編制和預算執行過程、執行結果進行全過程、全方位的監督。預算工作對整個系統的重要性較高，其復雜性也比較高，而預算工作對技術的要求也比較高。對于學校來說，要結合其實際情況建立專業水平較高的監督機構，制定一些和學校有關的政策，指導學校調整預算，加強執行力度。另外，學校的財務部門必須通過各種方式審核收支，加強監督力度和執行力度，加強支出管理力度，使各個教師對學校預算剛性的認識，強化預算執行的權威性。除此之外，學校要檢查預算編制的科學性，保障其合法性，利用有關的考核制度提高其效益。對于政府和學校的審計部門來說，要加強審計力度和監督力度，落實我國有關法律法規的同時加強預算，進一步完善預算監督管理機制。

參考文獻：

[1]鄭偉生.基于預算管理為中心的學校財務管理新思路[J].時代金融，2010（5）：154-155.

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一、當前農村初級中學教學管理存在的主要問題

1.招生秩序混亂，留在農村學校的學生綜合素質較差。

在廣大農村，經濟條件較好的家庭，往往更重視對孩子的教育，不惜一切代價將孩子送到城里的學校去接受更好的教育，很多城里學校也非常愿意接收來自農村地區的尖子生和特長生，這樣不但能夠提高學校學生的整體實力，還能擴大學校規模，爭取到更多的教育經費。于是就形成了城里學校擁擠不堪、農村學校門可羅雀的強烈反差，廣大農村學校所招收的學生大多綜合素質較差，主要表現在學習目標不明確、思想品質較差、學習成績參差不齊、紀律意識差、行為表現不良、情緒波動大等多方面。給農村初級中學的教育教學和常規管理工作帶來了極大的困難，為教育教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重制約著農村初級中學整體教學水平的提高。

2.專業教師嚴重缺乏，整體教學水平不高。

由于農村初級中學所處的地理、交通、經濟及社會生活環境相對較差，縣財政用于補充基礎教育的經濟實力極為有限，鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解。我校語數外物化五科中考科目教師只有不足40%的教師是對口專業畢業從教的，其他科目連10%都不到。這就給農村初級中學教育教學工作的順利開展種下了“先天不足、后補不力”的苦果。教育主管部門及學校對現有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應的力度，經費補充困難，激勵機制不靈活，教師的工作壓力大，參與業務進修及教研教改工作的積極性不高，造成部分農村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現代社會對農村基礎教育的客觀要求，嚴重影響著農村初級中學教育教學質量和教學水平的提高，制約著整個農村教育事業的健康發展。另一方面，部分優秀教師剛剛被培養成熟，眼看著就能為農村教育事業挑重擔、作貢獻了，就通過各種“努力”調動進城。

3.學生家長教育思想保守，育人觀念滯后，不能與學校形成有效合力。

農村地區近些年的經濟發展較為迅猛，家庭收入逐年提高，但對未來社會的發展和如何進一步培養和教育子女的觀念并沒有多少轉變，因此他們往往缺乏對學好科學文化知識重要性的認識，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村初級中學學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由于經濟水平的提高，導致新一輪讀書無用論在農村普遍盛行，大部分農村學生缺乏學習內動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，過早地工作或謀求其他出路。這樣一來，學校教育在缺乏家長的理解與支持、社會的重視與認可等多方面不利因素的桎梏中，教師沒有信心，不積極改革，幾年甚至十幾年還是老一套，沒有形成學校、家庭、社會三位一體的教育教學管理模式，學校教育達不到應有的效果。

4.對教師的評價機制不科學，激勵機制不健全。

應試教育思想根深蒂固地束縛著農村教師的教學行為和學生的學習動機，家庭和社會對升學率的片面關注，迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價，“以分數定優劣、憑成績定獎懲”的傳統評價模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分數和升學率放在工作首位，把大量的時間和精力投入到搞“題海戰術”“磨尖子、抓重點”上去了，從而偏廢了學生的智力開發、思維發展和能力培養。實踐中教師花了大量的時間和精力卻沒有收到好的效果，教學效率普遍較低的結果也就不足為怪了。另一方面，學生也被迫把寶貴的時間浪費到死記硬背枯燥無味的書本知識和應付永無休止的測驗考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力沒有得到相應的訓練和培養，綜合能力沒能得到應有的發展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結果輕過程”的惡行循環格局，嚴重違背了現代教育的客觀規律，偏離了新課程標準所提出的全面要求，給學生繼續學習、持續發展埋下了可怕的禍根。

二、解決農村初級中學教育管理問題的新方法

1.逐步推行推廣小班制。

推行小班制，讓每個學生都能得到教師的高度重視，提高學生學習積極性從而提高教學質量。配齊“副”課教師，強化“副”課教學。學校不僅應加強體育、音樂、美術等教學，而且應該在教師的帶領和指導下，形成各種學生社團、興趣小組。學校也可與社會團體合作搞些興趣活動小組，挖掘學生多方面潛力，這樣可以更好地促進學生的全面發展。學生的學習成績提高了，綜合素養發展了，整體教學質量與城里學校相差不大，去城里上學的孩子肯定就會越來越少，學校的生源質量就會越來越高。

2.加強對教師的再培訓，提高教師待遇。

相當多的教師，從自己上學到長大當老師，只讀教材及與教學、考試相關的一點書，知識素養較低。加強培訓，可以有效提高教師的素質。此外，留在農村中學的教師本就不易，提高教師待遇，讓教師有希望有動力，才能更好地專心教學工作，從而提高教學質量。

3.規范辦學，落實常規，合理獎懲。

沒有規矩，不成方圓，科學規范的常規管理在學校具有舉足輕重的地位。干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干與不干一個樣是很多農村初級中學或多或少存在的問題，我們必須要使學校的各項工作都有章可循，科學合理地建立健全各項制度與規范，并能落實到位，優必獎，劣必懲。

4.改變錯誤觀念，力爭家長和社會的更大支持。

家長是孩子的第一任老師，家長素質的高低，對孩子的成長至關重要，也間接地影響教育質量。為了轉變家長的觀念，提高家長的素質，形成教育的合力，定期邀請一些教育專家前來講座，以此提高家長的意識，轉變家長的觀念。另外，為了解決家長在教育孩子過程中遇到的困難，我們邀請教育和心理專家，前來為家長提供咨詢服務活動。許多家長珍惜這個機會，主動地把自己在教育子女中遇到的難題、疑惑向專家們詢問。每個學期的期末表彰大會上，都有三十多名優秀家長與學生一起接受表彰。這些優秀家長成為其他家長學習的榜樣，就是這樣以點帶面，促進家長整體素質的提高。由此有效地轉變了家長的觀念，提高家長的素質，形成學校、家庭、社會齊抓共管的教育網絡，為孩子的健康成長奠定了基礎。

5.要進一步優化師生關系。

教師要成為學生的好朋友，要放下架子，與學生多溝通。在生活、學習上都關心他們。要和學生互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂上，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多給一些，師生共同融入教學之中，營造一個民主和諧的學習氛圍。學生只有在不感到壓力的情況下，才會樂于學習。

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【關鍵詞】管理 學校 發展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0057-01

學校教學要想有序且高效的發展，就要有好的管理方法。就管理方法談一下個人的幾點看法：

一、管理制度要完善化

首先要抓好常規教學，制度的制定必須具備目標性。學校教學常規是規范教學要求和保證教學質量的必要手段。教學常規管理能促進日常教學、教研的開展。所以，教學常規管理制度的制定明確的目標，同時目標要具體具體而且可操作，講求實效。以身作則，樹立榜樣作用調動教師管理的積極性，做好各項教學常規工作。

其次，要確保所有工作有序前進，達到所制定的目標，就必須要求制度切實可行。這樣學校要結合本校情況現狀，建立一套科學合理并且切實可行的制度，如檢查制度安全制度等。尤其是常規教學檢查制度、考勤制度、安全衛生管理制度等，以促進教學教研的發展。

第三，尊重教師，人性化管理。抓教學常規管理就是注重這個核心主體。學校堅持人性化管理原則，尊重教師和關懷教師，隨時聽取教師的意見，使教師真切地感受大集體的溫暖。認真的學習和工作以配合學校的工作。執行過程中做到讓教師參與常規檢查，調動大家共同遵守學校制度，且注重讓學生參與管理。

第四，我們重視教學環節的管理。教學環節的管理中我們突出了課堂教學環節的管理。教師的能力和水平對課堂效益起決定作用，研討活動能提高課堂教學能力和水平。認識、探討共同問題，能開啟全新的教學視野。舉行練兵課是開展研討、探索的重要形式形式。最高層次的公開課，請層層推舉的教師擔任，在全校范圍內舉行。目的是展示創造特色和教改成果，從而推動教學改革樹立榜樣以此來指導更高效的課堂。這類課每學期每教學組都舉行。由教研組教導處，擔任，專題研究解決本學科中出現的問題。對這類課要求是，要選擇有研究價值的課題，對課堂教學要進行同課異構，集體反思各抒己見。課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的前沿中來。每次練兵課后要有不同形式的研討會。形成了公開課的模式，每學期全校多次舉行練兵課使其推進整體的教學活動，從而改變全校的教學質量。

二、把教學質量放在首位

1.抓教師業務水平最重要

教學是整個學校工作的核心，提高教學質量是學校的使命，教師業務水平的高低決定著教學質量的高與低。在日常工作中，我們采取各種方法，不斷提高教師的業務水平，促使教師專業方面的成長。抓教師培訓工作做好培訓。教師的教學水平要增強，只有新的教育理念下才能有高效的課堂教學。所以加強教學培訓工作，才會提高教學質量。

2.不斷累積教學經驗

每節課結束，都可能有教學經驗要積累，并且對教學很有幫助。也可能出于某種情況，沒有達到教學預設目標，總之對課堂教學收獲很多，這就需要我們及時的對這節課進行反思，并把自己的教學體驗記錄下來，以便指導以后的教學工作，為將來積累教學經驗。

3.重視教研

教研活動注重實效性，針對教學工作中存在的問題進行大討論，把集體智慧集中起來，因為個人的思維與能力是有局的，教研活動能凝聚集體的智慧，共同研究教學活動過程中的問題，從而保證教學工作有目的地進行。讓老師們從集體備課中獲得收益，式教學工作更積極。

4.加強教師團隊與外界的交流

要想提高本校的教學水平，就不能閉門造車，必須走出去，學習先進的教學方法與教學思想，以此促進我們的教學工作。定期和拉手校互通有無，實行聽課評課等有效教研活動。

三、為教師發展創設平臺

學校領導要通過各種方式完成教師的理論學習，擴大教師的信息空間，積極鼓勵教師通過平時進修、“自培自練自練不斷更新知識學習新的教學理念。從教學基本功上抓起，推行練兵課等活動。提高教育教學能力和現代教育技術能力，達到適應素質教育的目標。學校應根據不同教師的不同需求，定期學習。通過學術專題與課堂教學診斷等方式，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助。加強展示平臺的應用。學校根據教師個人成長與特長，對教師的工作進行展示，促進教師的發展，為其他教師提供學習的能量。營造公平競爭的環境與條件，讓校與校之間的教師進行競爭發展，增強個人素質，并通過競爭實現共同發展、和諧發展。學校要以科研為抓手，足夠重視課堂教學，主要是提高教學質量，壯大教師隊伍中的骨干力量，充分發揮骨干教師的引領作用，帶徒弟、作榜樣。提高骨干教師的教學水平，使他們盡快脫穎而出，從而達到模范帶頭的目的。

四、 掌控教學質量

備好課是課堂教學的先決條件。做好備課的管理是上好課前提。個人備課和集體備課相融合，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統一。備課要備教材、備學生、備教法、備練習，達到全面性，力求發展性。利用好網絡，有效使用多媒體教學。每個教師做到精心備好每一節課，努力上好每一堂課，耐心輔導帶進學生真心評價每一個學生。從教學實際出發，安排備課和作業布置批改情況等進行檢查，引導教師調整自身的教學方法。教師開展多樣化的課后反思，進行自我診斷，以不斷改進教學，提高課堂教學質量。定期進行質量檢測。不斷提高課堂教學效率，促進每個學生都有發展和提高。

五、教師形象引領教學

篇10

關鍵詞：小學低年級；班級管理；表揚為主；適時懲罰；家長結合

隨著經濟的發展與社會的進步，現在小學生的家庭生活環境越來越好，物質生活也越來越好，然而，隨著計劃生育政策的推行，大部分的小學生都是獨生子女，這就使得小學生接受著父母、爺爺奶奶、外公外婆的過度關愛，他們的自理能力、自制力都很差，并且自我意識十分嚴重，嚴重缺乏集體意識與團隊精神。這就使得班主任要緊跟時展潮流，以科學、有效的管理方式開展班級管理活動。筆者從表揚為主、恰當運用懲罰措施、與家長合作三個方面，討論如何管理低學段的小學班級。

一、以表揚為主

幼兒教育階段具有保育與教育并重的特點，學生在幼兒教育階段，總會受到家長與幼兒園教師無微不至的關愛，學生只要不想上學，教師與家長也不會強迫他們。這就使得很多學生在升入小學之后，會由于不習慣小學的時間制度、班級制度等a生排斥或不適應感。如果在這種時候，班主任還使用嚴厲的態度來批評學生，就會使他們更加無法適應小學教育，這對于他們的身心發展是極為不利的。為了幫助小學生快速適應小學生活，班主任應該以表揚與鼓勵為主，為每個小學生提供適應學校的時間與空間。另外，在批評的時候，班主任也要用比較溫和的口吻來教育低年級的小學生，這可以讓沒有犯錯的學生更加努力與認真，以維護班級紀律為榮；讓犯錯的學生及時意識到自己的錯誤，加以改正，并向表現好的學生學習。我們班有位學生由于不太適應小學生活，總是遲到。我與她進行私下交流，希望她能夠遵守秩序，不要再遲到。在班級中，我對著學生說：“大家表現得很棒，因為大部分的學生都可以按時到達學校。但是我們班里有幾個同學還是遲到了，大家要改掉自己的壞毛病好不好？”這個學生意識到了自己的錯誤，每天都按時到達學校。我在班級中表揚了她知錯就改的好態度，希望她再接再厲。

二、采用適當的懲罰措施

懲罰措施是樹立班主任威信，使小學生意識到自己所犯錯誤嚴重性的重要措施。我國一直有“棍棒底下出孝子”的說法，很多班主任也堅持這一理論，在教育中實施嚴厲的懲罰措施，甚至出現體罰學生的行為。這種行為嚴重影響了小學生的身心健康，尤其是小學低年級的學生還處于發育期，嚴厲的懲罰很可能會讓他們出現心理問題。然而，只表揚學生，不存在任何懲罰措施的管理行為是無法讓小學生真正意識到自己的錯誤的，也無法使其樹立為自己的行為過錯負責任的意識。因此，班主任在以表揚為主的管理中，還要伴隨著適當的懲罰措施，使小學生能夠及時認識錯誤、改正錯誤。我們班有個學生在與同學玩耍的過程中，推倒了其他同學。但是，這個學生并沒有認識到自己的錯誤，認為同學摔倒與自己無關。在對他進行教育之后，我讓他跟那位同學道歉。一開始這位學生并不愿意，但是我還是耐心勸說：“老師知道你不是故意的，但是那個同學摔疼了，你是不是應該跟他道歉呢？如果你被別人推倒了，你會希望別人來跟你道歉嗎？……”這位學生在我的勸說下，漸漸意識到了自己的錯誤，并且表示愿意主動道歉，自愿接受懲罰。

三、與家長合作

小學生，尤其是低年級的小學生會十分依賴自己的家長。視野比較開拓、文化內涵豐富、經濟條件好的家長會給予小學生更多的自由空間，使得小學生的性格變得比較自信、溫和；脾氣暴躁、經濟能力較弱的家長會過于嚴厲地要求自己的孩子，使得小學生比較自卑，也可能會使得小學生不服從管教。由此可見，家長對于低年級小學生的影響是十分重大的。因此，班主任要想管理好所有的學生，應該與家長建立良好的聯系，雙方進行及時的溝通。我在管理班級的時候，與每個學生的家長都建立了良好的溝通關系，如果學生主動幫助家長做家務等，家長要及時告訴我，我會在班級里表揚這個學生，使其成為其他學生的榜樣；如果學生在學校遵守班級秩序，認真學習等，我也會告訴家長，讓家長及時鼓勵學生，肯定學生的努力與進步。

總而言之，小學低年級的學生愛動、貪玩，紀律意識較差，這就為班主任的管理工作增加了難度。在整個管理工作中，班主任要以表揚為主，幫助低年級的小學生更快地適應小學生活。班主任要在恰當的時候采用合理的懲罰措施，讓小學生及時認識到自己的錯誤。班主任要與家長一起合作管理學生，時時刻刻關注小學生的成長情況。

參考文獻：