法治知識(shí)培訓(xùn)范文

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篇1

2013年五月十六日下午，春暉家園計(jì)劃的法律知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了，對(duì)于此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來形容了。08級(jí)畢業(yè)生現(xiàn)就職于安徽省睿正律師事務(wù)所的楊陽的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象。同時(shí)，我也敬佩于楊陽作為一名律師的職業(yè)道德，也感動(dòng)于他愿意為春暉家園計(jì)劃做無償?shù)姆深檰枴?/p>

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步提高了自己的法律意識(shí)，增強(qiáng)了法治觀念和法律素質(zhì)。下面就此次精彩培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、豐富了自己的法律素養(yǎng)。充分認(rèn)識(shí)了學(xué)法用法的重要意義，增強(qiáng)使命感。

楊陽首先介紹了對(duì)留守的兒童普法教育有助于兒童法制意識(shí)的養(yǎng)成以及社會(huì)穩(wěn)定的維護(hù)，他從三方面進(jìn)行了闡述，一是留守兒童的普法教育，二是志愿者支教過程中面臨的法律問題，三是其他法律知識(shí)交流——以婚姻法為例：從結(jié)婚、財(cái)產(chǎn)分配以及離婚三方面的注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述。所以我認(rèn)為，在接下來的支教工作中要充分把法制內(nèi)容、教育契機(jī)在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)法律知識(shí)和法治理念的教育，激發(fā)學(xué)生法制情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法的習(xí)慣和能力。

二，此次支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)大力開展傳統(tǒng)形式的普法宣傳，加強(qiáng)學(xué)校宣傳教育陣地建設(shè)。

篇2

由于大多數(shù)HRD來源于人力資源專業(yè)，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，再加上多年的人力資源工作實(shí)踐，使得他們既擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，又擁有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓HRD轉(zhuǎn)型在專業(yè)顧問這個(gè)角色上擁有了巨大的優(yōu)勢(shì)。一部分HRD憑借自己的專業(yè)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入人力資源咨詢領(lǐng)域，進(jìn)行如組織設(shè)計(jì)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化等等專業(yè)咨詢工作；另一部分人則發(fā)揮自己的溝通方面的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供人力資源方面的培訓(xùn)。

無論是從事咨詢還是進(jìn)行培訓(xùn)，理解行業(yè)和企業(yè)都是必不可少的環(huán)節(jié)，只有在深刻了解企業(yè)運(yùn)行的情況下，才能有效地為企業(yè)提供服務(wù)。那么，HRD在專業(yè)顧問及培訓(xùn)講師的轉(zhuǎn)換過程中該如何進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)呢？我們將進(jìn)行深入探討。

過往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為今后職業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)

據(jù)柏明頓咨詢集團(tuán)高級(jí)顧問師羅燕如女士介紹，HRD轉(zhuǎn)型做咨詢顧問普遍存在，同時(shí)咨詢顧問轉(zhuǎn)型做HRD的也不少，兩個(gè)工作都屬同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，不存在很大的專業(yè)轉(zhuǎn)換障礙。就HRD轉(zhuǎn)型做咨詢顧問來講，其以往的專業(yè)和管理方面的實(shí)踐，為更好地做咨詢工作打下了很好的基礎(chǔ)，羅燕如女士認(rèn)為他們轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，具備較好的分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。咨詢顧問與HRD就管理對(duì)象而言起點(diǎn)和終點(diǎn)都一樣，就是要準(zhǔn)確地分析與界定問題，才能很好地解決問題。有著在企業(yè)長(zhǎng)期的管理實(shí)踐的沉淀，HRD對(duì)企業(yè)運(yùn)作中的具體問題有較多和較深入的研究，敏感度也比較高。在管理診斷過程中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力有很關(guān)鍵的作用，由于對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)有較好的閱讀和真切體會(huì)，往往能比較準(zhǔn)確地找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，分析也能夠具體和深入，找到解決問題的突破口。

第二，企業(yè)內(nèi)部平衡能力更有利于咨詢方案的優(yōu)化。一名HRD在企業(yè)運(yùn)作管理中練就了很強(qiáng)的企業(yè)內(nèi)部平衡能力，簡(jiǎn)單來講是要取得理想與現(xiàn)實(shí)的平衡和掌握企業(yè)內(nèi)部政治生態(tài)的平衡能力，這些都有利于咨詢方案的優(yōu)化和落地實(shí)施。理想與現(xiàn)實(shí)的平衡有利于在日后咨詢方案形成時(shí)兼顧方案最優(yōu)化與實(shí)際的可行性；同時(shí)，一個(gè)咨詢方案的實(shí)施意味著有一定程度的管理變革，會(huì)觸動(dòng)不同各方利益，掌握企業(yè)內(nèi)部政治生態(tài)平衡，有利于方案融入企業(yè)的管理運(yùn)作中去，真正落地實(shí)施。

第三，溝通和訪談能力有利于咨詢工作的開展。HRD經(jīng)常需要從企業(yè)與員工兩個(gè)角度思考和解決問題，使他能夠較好地理解和把握各方的立場(chǎng)，針對(duì)不同的溝通對(duì)象把握不同溝通方式，在實(shí)際咨詢過程中有利于得到足夠的信息；同時(shí)對(duì)各類信息也比較敏感，主動(dòng)溝通的意愿也很強(qiáng)，有利于推動(dòng)各方面對(duì)咨詢工作的理解和支持配合，也注重實(shí)施過程動(dòng)員各方面的積極參與。

HRD轉(zhuǎn)型路徑各不同

HRD轉(zhuǎn)型做管理咨詢或培訓(xùn)師的路徑各不相同，據(jù)羅燕如女士介紹，大致有以下三種情況：第一，事業(yè)開拓型，有一些大型集團(tuán)型企業(yè)的HRD或者知名外企的HRD，在做轉(zhuǎn)型前已是比較資深的專家，有一定的行業(yè)影響力，職業(yè)起點(diǎn)高，有志于自己開辦管理咨詢公司或者以合伙人形式開拓自己的管理咨詢和培訓(xùn)事業(yè)；第二，逐步過渡型，有些HRD在工作過程中因工作需要，在自身企業(yè)管理實(shí)踐或者與咨詢公司進(jìn)行項(xiàng)目合作過程中自己也逐步成長(zhǎng)為專家，在自己工作之余，利用自己的專業(yè)能力和影響力獨(dú)自進(jìn)行或參與一些企業(yè)外的管理咨詢或培訓(xùn)業(yè)務(wù)，逐步過渡為全職的咨詢顧問和培訓(xùn)師；第三，職業(yè)轉(zhuǎn)變型，一些HRD根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，進(jìn)行嘗試或轉(zhuǎn)換從事咨詢顧問或培訓(xùn)師，拓寬自己的職業(yè)領(lǐng)域和提升專業(yè)能力水平。

HRD在轉(zhuǎn)型前，應(yīng)認(rèn)真考慮自己所處的職業(yè)發(fā)展階段，選擇合適的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。HRD與咨詢顧問畢竟是不同的職業(yè)，在轉(zhuǎn)型前要結(jié)合自己的職業(yè)興趣、職業(yè)動(dòng)機(jī)和能力特點(diǎn)與咨詢顧問或培訓(xùn)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匹配分析，看自己是否適合。羅燕如女士表示，以HRD和咨詢顧問來比較，HRD在日常工作中要展現(xiàn)專業(yè)能力，還要展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力，俗話說要有很強(qiáng)的“成事能力”，需要具備較強(qiáng)的組織動(dòng)員和感召能力，工作中帶些感性色彩可能會(huì)更有親和力和魄力，在一項(xiàng)工作中可能既是方案設(shè)計(jì)者，又是組織實(shí)施者。而咨詢顧問的職業(yè)特點(diǎn)有所不同，更注重理性分析和嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的邏輯設(shè)計(jì)，俗話說就是“成方案”的能力，還要具備很強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力，溝通過程中經(jīng)常是以信息的了解者和方案的推銷者出現(xiàn)。所以，HRD在轉(zhuǎn)型時(shí)首先要分析咨詢或培訓(xùn)行業(yè)的特點(diǎn)，分析是否適合自己今后的發(fā)展。

據(jù)羅燕如女士稱，咨詢工作的特點(diǎn)是經(jīng)常面對(duì)不同的行業(yè)，這些企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和管理風(fēng)格各具特色，這也是咨詢工作的樂趣和挑戰(zhàn)所在。在做咨詢顧問前，通過一些分析工具對(duì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)、技術(shù)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局、行業(yè)政策等行業(yè)要素進(jìn)行深入的分析，從而發(fā)現(xiàn)行業(yè)運(yùn)行的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)一步預(yù)測(cè)未來行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)行業(yè)內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)劃和發(fā)展具有決定性的意義。另外還要對(duì)企業(yè)背景分析，這主要是在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，判斷企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和面臨的主要挑戰(zhàn)，從全局上分析企業(yè)在資源方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握環(huán)境提供的機(jī)會(huì)，防范可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與威脅，對(duì)企業(yè)的成功有非常重要的意義。行業(yè)分析和企業(yè)背景調(diào)查是開展咨詢工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，有利于合作雙方準(zhǔn)確界定咨詢項(xiàng)目?jī)?nèi)容，同時(shí)咨詢方案設(shè)計(jì)形成有一個(gè)雙方共識(shí)作為前提條件，這對(duì)于咨詢工作的成功起著重要作用。熟悉行業(yè)知識(shí)和企業(yè)背景是一個(gè)基本功，羅燕如女士認(rèn)為日常工作中進(jìn)行兩個(gè)方面的積累是有幫助的，一是平時(shí)多閱讀各行各業(yè)研究報(bào)告，對(duì)各行業(yè)有一個(gè)框架性的印象；二是有目的和計(jì)劃性地做一些行業(yè)研究工作，既有利于熟悉行業(yè)研究的技術(shù)方法，又能更深入地了解一些行業(yè)領(lǐng)域，成為這某些行業(yè)領(lǐng)域的深入研究者。

工作的轉(zhuǎn)變與生活需協(xié)調(diào)平衡

篇3

長(zhǎng)期以來，各單位對(duì)兼職教師培訓(xùn)非常重視，常抓不懈，兼職教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦班數(shù)量多，培訓(xùn)需求大，但在現(xiàn)實(shí)中兼職教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性卻總是差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)為:一是培訓(xùn)目標(biāo)未能從需求出發(fā)，忽視技能掌握。在兼職教師培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)對(duì)象都從未上過課，對(duì)備課、上課缺乏感性認(rèn)識(shí)。而許多稅務(wù)機(jī)關(guān)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和老師在兼職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，注重安排理論課程和業(yè)務(wù)知識(shí)課程，與學(xué)員實(shí)際需求脫節(jié)，把“知道”、“懂得”培訓(xùn)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，而不是掌握備課、授課技能，造成學(xué)員培訓(xùn)后還是不會(huì)、不敢講課。二是培訓(xùn)方法以講授式為主，忽視技能實(shí)訓(xùn)。在兼職教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和老師在培訓(xùn)方法的選擇上，習(xí)慣講授式，而兼職教師的培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)會(huì)備課、上課，紙上談兵是不能夠提供上課體驗(yàn)的，也不能幫助他們預(yù)知自己未來講課中可能出現(xiàn)的問題，所以僅僅用講授式教學(xué)法難以支持兼職教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是兼職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)以考試為主，忽視是否會(huì)“做”。許多兼職教師的培訓(xùn)常常以培訓(xùn)理論和業(yè)務(wù)考試為主要考核手段，培訓(xùn)考核也是以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是看這名兼職教師是否真的能夠按要求將課程講起來，評(píng)價(jià)指標(biāo)同樣偏離了培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求。總之，許多兼職教師培訓(xùn)都是坐而論道，培訓(xùn)投入很大，學(xué)員回去后還是上不了課，或者是原來授課中存在的問題還是沒有發(fā)現(xiàn)，授課水平?jīng)]有得到真正提高。因此，針對(duì)這種理論與實(shí)際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，我們?cè)诙悇?wù)兼職教師培訓(xùn)中應(yīng)該大力提倡實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。

二、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)是工作技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在教師控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行工作所需的應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)加訓(xùn)練的過程。其特點(diǎn)是:模擬實(shí)際工作過程、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境。在我們所開展的稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體特點(diǎn)是:1、明確教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能;2、對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練要求具體、明確;3、強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)教學(xué)過程;4、反饋真實(shí)，糾正迅速;5、靈活機(jī)動(dòng)便于操作;6、個(gè)性化教學(xué)代替“大呼隆”全班教學(xué);7、培訓(xùn)模式多種多樣。

三、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)施條件

1、提高認(rèn)識(shí)。思想決定行為，教學(xué)方法的改革必須以改變觀念、務(wù)實(shí)創(chuàng)新為前提。一是參與稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員、參與培訓(xùn)實(shí)施的老師和管理人員以及委托培訓(xùn)單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)員本身都需要建立現(xiàn)代培訓(xùn)理念，從培訓(xùn)教師素質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)員需求出發(fā)，從兼職教師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，克服重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想，堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能并重。

2、建立制度。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，還需要建立一套完善、科學(xué)的制度作為保障。一是重新構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。首先，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加大教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的權(quán)重。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。一方面，要將教師指導(dǎo)模擬實(shí)訓(xùn)的情況作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容;另一方面，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估的方式方法要科學(xué)合理，一般來說，可采用學(xué)生課堂問卷調(diào)查和網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課等方法，進(jìn)行量化考核。第二，調(diào)整對(duì)學(xué)員的考核機(jī)制，加大學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)踐能力的權(quán)重。方法上可以采用教師考核與學(xué)生評(píng)議相結(jié)合進(jìn)行量化考核。第三，調(diào)整績(jī)效考核與分配制度。確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的施行，很重要的一個(gè)問題是要將教師組織指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)納入教師績(jī)效考核的范圍，并與分配掛鉤，做到課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與理論教學(xué)并重。第四，建立實(shí)訓(xùn)管理制度。實(shí)訓(xùn)管理包括設(shè)備管理、經(jīng)費(fèi)管理、固定資產(chǎn)管理和人員管理。因此需要建立一整套的管理制度來保證模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3、完善設(shè)施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要具備一定的硬件條件，如研討教室、多媒體教室、微格教室以及各種必要的設(shè)備等。

四、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)施步驟

兼職教師培訓(xùn)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，要以學(xué)員為主體，在實(shí)訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員充分體驗(yàn)作為一名教師的備課、授課的過程;還要以教師為主導(dǎo)，教師要扮演好策劃者、教練和觀眾等角色。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，貫穿培訓(xùn)始終，具體步驟和方法如下:

(一)研究培訓(xùn)對(duì)象，確定實(shí)訓(xùn)的組織形式和課程設(shè)置一是根據(jù)學(xué)員來自的崗位。對(duì)于崗位背景相同的學(xué)員，可以安排培訓(xùn)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)內(nèi)容的講授、研討課程;對(duì)于崗位背景各異的學(xué)員只能安排共性課程，如培訓(xùn)理念、教學(xué)方法以及展示教學(xué)方法的公共課程。二是根據(jù)學(xué)員有無擔(dān)任兼職教師的經(jīng)歷。對(duì)從未擔(dān)任過兼職教師的學(xué)員，著重基本技能的實(shí)訓(xùn);對(duì)擔(dān)任過兼職教師的學(xué)員著重對(duì)以前課程的打磨和不良教學(xué)習(xí)慣的矯正以及提高教學(xué)技能掌握的熟練程度。

(二)區(qū)別對(duì)象，實(shí)施輔導(dǎo)根據(jù)不同的情況，培訓(xùn)組織者要將有相似經(jīng)歷和背景的學(xué)員分在一組，細(xì)分培訓(xùn)需求，并安排老師分組輔導(dǎo)。教師的輔導(dǎo)需貫穿實(shí)訓(xùn)的全過程。

(三)確定選題，形成大綱教師組織學(xué)員對(duì)未來試講課程進(jìn)行選題，即體驗(yàn)課程開發(fā)的經(jīng)過，并形成初步的培訓(xùn)提綱和授課策略。老師組織同組學(xué)員進(jìn)行討論，審定學(xué)員講課提綱。

(四)示范課程，模仿名師授課安排優(yōu)秀老師對(duì)于不同課程的備課、講課方法進(jìn)行示范和講解，并盡可能選擇不同教學(xué)方法的課程。學(xué)員用心揣摩、模仿。

(五)學(xué)員備課，制作課程包學(xué)員按照規(guī)定要求和范本嘗試編寫課程講義、制作課件、設(shè)計(jì)作業(yè)、選擇案例，并采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展示課程內(nèi)容。

(六)微格教學(xué)，師生糾偏微格教學(xué)是在教育理論指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代教育技術(shù)，培訓(xùn)師范生和在職教師掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)水平的系統(tǒng)、有控制的實(shí)習(xí)活動(dòng)。它是把一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，它的目的是培訓(xùn)教師迅速地掌握和改進(jìn)教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。在稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中，采用微格教學(xué)法，學(xué)員在小組內(nèi)走上講臺(tái)，進(jìn)行試講，教師和同學(xué)根據(jù)試講考核辦法進(jìn)行評(píng)議，并回放錄像，肯定好的方面，提出矯正建議。

(七)大課觀摩，互相切磋開展全班教學(xué)觀摩，根據(jù)時(shí)間，可以在每個(gè)組選擇試講優(yōu)秀者進(jìn)行教學(xué)展示，也可以全班每個(gè)人上臺(tái)演練一次，并安排老師繼續(xù)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過這樣一個(gè)教學(xué)課程開發(fā)、備課、授課的體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)過程，只要基本素質(zhì)合格的兼職教師苗子，都能勇敢地走上講臺(tái)，有的還十分成功。

五、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)施模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中主要采用了如下實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式:

(一)學(xué)員自訓(xùn)模式

學(xué)員自訓(xùn)模式是學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用自我學(xué)習(xí)的方式掌握教學(xué)技能的途徑。指受訓(xùn)者依照現(xiàn)代培訓(xùn)理論和教學(xué)要求進(jìn)行自主訓(xùn)練、主動(dòng)探索。包括:1、課前模擬探索式。即學(xué)員不會(huì)上課，上不好課，心中沒底，在課前自己選題、組織內(nèi)容、探索理想的教學(xué)方法，為試講、正式上課積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。模式:選題—備課—練習(xí)—反饋—修改。2、問題解決自訓(xùn)式。即學(xué)員通過多次輔導(dǎo)和試講課堂教學(xué)反饋，知道自己存在的主要問題，自己尋求訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。模式:問題—目標(biāo)—練習(xí)—評(píng)價(jià)—解決。3、課后評(píng)改糾偏式。即學(xué)員對(duì)照教師在課堂教學(xué)中采用攝像機(jī)所做的實(shí)況記錄，課后自己進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，悉心揣摩，研究改進(jìn)。模式:課堂教學(xué)記錄—反饋評(píng)價(jià)—研究改進(jìn)。

(二)教師指導(dǎo)模式

這主要是指由指導(dǎo)教師進(jìn)行群體知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練模式。它集一般課堂教學(xué)組織特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色于一身。

1、全程技能訓(xùn)練式。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)的基本模式，它是特點(diǎn)是幫助學(xué)員系統(tǒng)、全面地按照教師準(zhǔn)備授課和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)流程進(jìn)行培訓(xùn)，它按照步驟一個(gè)技能一個(gè)技能地培訓(xùn)，最終達(dá)到全面掌握教學(xué)技能、學(xué)會(huì)教學(xué)的目的。模式:學(xué)習(xí)理論—選題備課—觀看示范—審定教案—嘗試教學(xué)—討論研究—反饋改進(jìn)—正式上課。

2、指導(dǎo)討論講解式。主要是由指導(dǎo)教師講授培訓(xùn)教學(xué)理論，目的是指導(dǎo)學(xué)員形成認(rèn)知理解。模式:講解—分析—討論—評(píng)價(jià)。

3、演示分析討論式。進(jìn)行教學(xué)示范的老師不是單純進(jìn)行理論傳授，而是把理論與實(shí)際教學(xué)范例結(jié)合起來，詳細(xì)解釋備課的過程和所采用的教學(xué)方法，供學(xué)員學(xué)習(xí)模仿。模式:理論—示范演示—討論消化—遷移模仿。

4、評(píng)點(diǎn)教案反思式。在試講前，指導(dǎo)教師與學(xué)員一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求評(píng)改事先撰寫的課程包，包括教案、講義、、PPT課件、選擇的案例、試題等，進(jìn)行反饋。指導(dǎo)教師可進(jìn)行答疑，為學(xué)員提供課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信息，幫助學(xué)員反思，提高學(xué)員技能水平、尤其是技能使用策略水平。模式:寫教案等課程包—評(píng)議教案、PPT課件—修改教案、PPT課件。

5、反饋評(píng)價(jià)矯正式。老師與學(xué)員共同觀看微格教學(xué)實(shí)況錄像，并及時(shí)評(píng)價(jià)提出改進(jìn)建議，供學(xué)員進(jìn)行糾正。模式:反饋評(píng)價(jià)—分析研究—再次練習(xí)—總結(jié)評(píng)論

(三)集體學(xué)習(xí)模式

指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，重在開展師生之間、學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流。主要模式有:

1、競(jìng)技比賽式。即受訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過一個(gè)階段小組培訓(xùn)，可以按教學(xué)要求開展教學(xué)競(jìng)賽。競(jìng)賽要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)老師做真實(shí)記錄，賽后評(píng)點(diǎn)打分，并公布結(jié)果。這對(duì)學(xué)員互相學(xué)習(xí)及培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都具有意義。這種模式生動(dòng)活潑，要求學(xué)員對(duì)教學(xué)技能有一定的了解和使用，適合在教學(xué)技能培訓(xùn)后期使用。模式:提出課題—精心準(zhǔn)備—開展比賽—評(píng)點(diǎn)打分—評(píng)議結(jié)果。

2、觀摩檢驗(yàn)式。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)、訓(xùn)練充分、學(xué)員中有著較多成熟兼職教師的培訓(xùn)班級(jí)，還可以開展教學(xué)觀摩，即鼓勵(lì)學(xué)員上一堂完整的2小時(shí)以上的課程，而不是在微格教學(xué)中訓(xùn)練一個(gè)片段、一個(gè)技能。以此來檢驗(yàn)學(xué)員真正的技能訓(xùn)練成果。并嚴(yán)格進(jìn)行觀察、記錄，課后評(píng)價(jià)再提出今后的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。模式:全課程實(shí)踐—觀察記錄—課后評(píng)價(jià)—改進(jìn)教學(xué)

3、評(píng)課導(dǎo)師式。學(xué)員觀摩、評(píng)價(jià)、分析他人的課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短是十分必要的。在他們掌握了技能理論，具備了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，完全可以將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)比賽、觀摩中，也要求學(xué)員互評(píng)，以此創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)、集體學(xué)習(xí)的和諧氛圍。模式:聽課—記錄—評(píng)價(jià)—切磋—提高。

六、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用效果

篇4

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；培訓(xùn)模式；途徑和方法

中圖分類號(hào)：D412.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）12-0004-01

1 結(jié)合實(shí)際，實(shí)施分類施教

在每期班開班之前，基地積極與業(yè)務(wù)處室及相關(guān)站段了解培訓(xùn)人員的年齡、文化結(jié)構(gòu)、工種、技術(shù)等級(jí)等情況，圍繞鐵總公司崗位培訓(xùn)規(guī)范，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。

如：新職工崗前培訓(xùn)，是了解鐵路、融入企業(yè)的第一課，是走向崗位、成長(zhǎng)成才的第一步。為了讓這批新職工盡快融入崗位，進(jìn)入角色，發(fā)揮作用，我們緊貼生產(chǎn)實(shí)際和新職工特點(diǎn)，認(rèn)真制定培訓(xùn)方案，力爭(zhēng)在短期內(nèi)讓新職工掌握崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，能夠獨(dú)立頂崗。目前，已培訓(xùn)工務(wù)線路工、車輛鉗工、客車檢車員電力線路工等工種新職人員1264人。在現(xiàn)代物流骨干935人的兩期培訓(xùn)班中，第一期我們請(qǐng)中鐵快運(yùn)的講師結(jié)合中鐵快運(yùn)的實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)員進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我局貨運(yùn)改革的重要性和緊迫性，更新貨運(yùn)理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。第二期我們了解到當(dāng)前我局貨運(yùn)中心人員亟需更新物流理念，快速融入到現(xiàn)代物流當(dāng)中，我們積極聯(lián)系北京交通大學(xué)物流管理專業(yè)教授、內(nèi)蒙古大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷研究生導(dǎo)師從專業(yè)角度講解現(xiàn)代物流的概念，打破以往人們固守的貨運(yùn)經(jīng)營(yíng)理念，讓學(xué)員從新的角度建立符合我局實(shí)際的現(xiàn)代物流理念。同時(shí)，在職工培訓(xùn)過程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明晰路徑，努力在思想認(rèn)識(shí)上上水平，在理論認(rèn)知上達(dá)到新高度，在工作方式方法上求創(chuàng)新，在具體工作實(shí)踐中下功夫，在培訓(xùn)成效上取得新突破。

2 創(chuàng)新手段，提高培訓(xùn)效果

擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，改變培訓(xùn)方式，采取多種方法，確保培訓(xùn)工作早見效，培訓(xùn)人員早到崗。

2.1 強(qiáng)化技能實(shí)施定向培養(yǎng)。由于培訓(xùn)基地面向全局各專業(yè)、各工種，為防止培訓(xùn)工作演變成囫圇吞棗、大雜燴，學(xué)的多、記不住，我們提前根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)需求，要求專人管理。培訓(xùn)計(jì)劃全部根據(jù)工種及培訓(xùn)規(guī)范的要求來編寫，理論學(xué)習(xí)和實(shí)做項(xiàng)目全部按照崗位和承擔(dān)工作的不同來確定，聘請(qǐng)站段本專業(yè)的專兼職教師擔(dān)任授課任務(wù)，學(xué)習(xí)效果全部由基地監(jiān)督、專人考評(píng)，定向培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)急需和需要儲(chǔ)備的技術(shù)工人，保證培訓(xùn)效果。

2.2 鞏固知識(shí)抓好理論學(xué)習(xí)。一是基礎(chǔ)培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)職業(yè)道德、法律法規(guī)、安全技術(shù)規(guī)章及事故案例、共性知識(shí)和學(xué)員應(yīng)當(dāng)掌握和了解的常識(shí)。二是突出針對(duì)性的理論知識(shí)培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)的工種，重點(diǎn)講解崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)。

2.3 落實(shí)規(guī)范突出實(shí)做培訓(xùn)。采取“專業(yè)人員上講臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)到課堂”的方式，將培訓(xùn)地點(diǎn)由現(xiàn)場(chǎng)搬到功能實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)，將培訓(xùn)方式由照本宣科變?yōu)閯?dòng)手操作，針對(duì)不同工種、不同崗位從現(xiàn)場(chǎng)專兼職教師中中抽選現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)干部，現(xiàn)場(chǎng)觀摩講解作業(yè)程序、標(biāo)準(zhǔn)和技巧。還采取“先理論后實(shí)訓(xùn)，再理論再實(shí)訓(xùn)”反復(fù)循環(huán)的方式，讓職工學(xué)有對(duì)照，干有實(shí)物，加深職工的直觀認(rèn)識(shí)，提高技能水平，努力在短期內(nèi)達(dá)到頂崗作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我基地已對(duì)工務(wù)鋼軌探傷工、車輛鉗工、客運(yùn)乘務(wù)人員、車務(wù)人員等5個(gè)工種的人員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)作培訓(xùn)。

2.4 夯實(shí)基礎(chǔ)打造精品班。為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，基地積極探索職工培訓(xùn)的新模式，打造精品班。在意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)員樹立精品，行動(dòng)上追求完美。精品班按照“四統(tǒng)一、三體現(xiàn)、二尊重、一提高”的模式辦班，成效明顯，做到了服裝統(tǒng)一，課堂安靜，宿舍整潔，成績(jī)達(dá)標(biāo)，起到了示范引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了良好的精神面貌，發(fā)揮了“固局之基、育才之地”的作用。

3 高標(biāo)定位，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

為保證培訓(xùn)工作落實(shí)到位，我們?cè)趯?shí)施培訓(xùn)工作的同時(shí)，采取四項(xiàng)措施嚴(yán)格日常管理。

3.1 完善流程加組織管理。由基地主任總體負(fù)責(zé)，培訓(xùn)科科長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，成立培訓(xùn)項(xiàng)目組，從安全意識(shí)培養(yǎng)、技術(shù)作業(yè)規(guī)范到規(guī)章制度學(xué)習(xí)等方面，突出專業(yè)技術(shù)人員的管培訓(xùn)、抓培訓(xùn)、培訓(xùn)效果專業(yè)化的目的。同時(shí)，設(shè)立培訓(xùn)班班委會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)人員管理，活躍業(yè)余文化生活，讓新職工感受到組織的關(guān)懷溫暖。

3.2 注重細(xì)節(jié)實(shí)行帶班包保。按培訓(xùn)計(jì)劃，安排項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任，全過程參與學(xué)員的培訓(xùn)工作，全過程檢查指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，全過程加大日常管理力度，為學(xué)員答疑解惑，做好日常服務(wù)。培訓(xùn)科派專人抽查培訓(xùn)班培訓(xùn)進(jìn)度，對(duì)落后學(xué)員指定班委全程幫保促學(xué)。

3.3 細(xì)化管理從嚴(yán)考核評(píng)價(jià)。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際，將基地內(nèi)培訓(xùn)、考試情況進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量及效果。考試合格率達(dá)不到95%的，考核項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師。同時(shí)建立健全學(xué)員評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)考核、教師互評(píng)、教學(xué)反饋等培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格管理，考核排隊(duì)，考核結(jié)果進(jìn)行公布。對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間表現(xiàn)良好，考試優(yōu)異的學(xué)員建議站段列入后備人才重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.4 以人為本做好后勤保障。積極做好基地后勤保障，統(tǒng)一規(guī)劃整修完成了包頭職工培訓(xùn)基地住宿樓，建成食堂、活動(dòng)中心、浴池，安排專人負(fù)責(zé)餐飲、住宿管理及衛(wèi)生清潔，形成培訓(xùn)、用餐、住宿、娛樂一體化。努力活躍學(xué)員空余時(shí)間的文娛生活，定期開放活動(dòng)中心、圖書室、宿舍內(nèi)設(shè)置電視，滿足新職工學(xué)習(xí)娛樂的需要。

4 取得的效果

一是提高了對(duì)職工培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)不是目的，而是達(dá)到目的的一種方式。通過卓有成效的培訓(xùn)，促進(jìn)了在培職工在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握崗位基本技能，滿足安全生產(chǎn)需要。目前基地所有培訓(xùn)學(xué)員已全部到崗到位，融入了我局運(yùn)輸安全生產(chǎn)之中。

篇5

關(guān)鍵詞:公務(wù)員培訓(xùn);職業(yè)發(fā)展;激勵(lì)

隨著中國(guó)公共管理改革持續(xù)推進(jìn),公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制問題暴露,亟待深入研究。職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)是公務(wù)員激勵(lì)機(jī)制的重要方面,而在公務(wù)員系統(tǒng)中,培訓(xùn)是公務(wù)員提高個(gè)人理論及技能水平的主要方式。因此,從職業(yè)發(fā)展視角中研究和探索建立健全公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制重要且必要。

一、職業(yè)發(fā)展視角下公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)的主要問題

(一)培訓(xùn)課程設(shè)置不科學(xué),難以契合公務(wù)員的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展,政府對(duì)人才的需求越來越強(qiáng)烈,公務(wù)員隊(duì)伍中出現(xiàn)了大量的知識(shí)型工作者。2003-2008年間,全國(guó)各地共錄用33萬公務(wù)員。中央國(guó)家機(jī)關(guān)新錄用的公務(wù)員中,大學(xué)本科以上學(xué)歷群體的比例一直保持在99%以上,其中碩士畢業(yè)生占53%,博士畢業(yè)生占4.3%。不斷年輕化和知識(shí)化的公務(wù)員隊(duì)伍必然需求通過持續(xù)學(xué)習(xí)獲得不斷進(jìn)步。新時(shí)期公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)更加注重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以推動(dòng)職業(yè)發(fā)展、提升個(gè)人能力。但現(xiàn)實(shí)中公務(wù)員培訓(xùn)行政指令性較強(qiáng),培訓(xùn)流于形式,對(duì)公務(wù)員個(gè)人發(fā)展的實(shí)質(zhì)性幫助乏力:

首先,培訓(xùn)課程不完善。培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“政治教育”,重復(fù)嚴(yán)重;培訓(xùn)“按級(jí)別施教”而不是“因需施教”。其次,培訓(xùn)師資有限。中國(guó)目前尚未建成全國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)師資人才庫,公務(wù)員培訓(xùn)主體為各級(jí)黨校和行政學(xué)院,培訓(xùn)師主要從事政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究;各類公務(wù)員培訓(xùn)教材內(nèi)容雷同,公務(wù)員培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的目的。

綜上所述,中國(guó)現(xiàn)行的公務(wù)員培訓(xùn)基本是“教育取向”,重思想政治理論而輕實(shí)踐,難以滿足公務(wù)員能力需求,不能實(shí)現(xiàn)從職業(yè)發(fā)展的角度對(duì)公務(wù)員進(jìn)行激勵(lì)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,沒有滿足分類管理的要求

中國(guó)現(xiàn)行公務(wù)員制度的一個(gè)重大缺陷,就是缺乏科學(xué)的分類管理。工作分析體系相對(duì)落后,對(duì)工作內(nèi)容、工作方法及對(duì)勝任工作所需知識(shí)、技能、能力和特征等的描述不詳細(xì),使公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容的確定缺乏依據(jù)。

中國(guó)《公務(wù)員法》總則中規(guī)定了“國(guó)家對(duì)公務(wù)員實(shí)行分類管理”,可見對(duì)公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)分類培訓(xùn)是應(yīng)有理念。《2006-2010年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)把干部教育培訓(xùn)的普遍性要求與不同類別、不同層次、不同崗位干部的特殊需要結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)干部的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同類型公務(wù)員的能力結(jié)構(gòu)各不相同,同一類型公務(wù)員的能力結(jié)構(gòu)也會(huì)因具體職位的不同而存在差異,此種專用能力的提高將直接促進(jìn)公務(wù)員的行政能力。由于職業(yè)發(fā)展是公務(wù)員激勵(lì)的最有效手段,因而當(dāng)培訓(xùn)有助于公務(wù)員的個(gè)人發(fā)展時(shí),培訓(xùn)激勵(lì)的作用最明顯。如何提高不同崗位公務(wù)員的專用能力,以增強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)的激勵(lì)作用,對(duì)中國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)提出了極大挑戰(zhàn)。

(三)培訓(xùn)考核力度不夠,培訓(xùn)結(jié)果與公務(wù)員任用脫節(jié)

培訓(xùn)意味著變化――技能、知識(shí)、態(tài)度或社會(huì)行為的變化,其最終目的是要把培訓(xùn)內(nèi)容與所要求的工作行為聯(lián)系起來。公務(wù)員參加培訓(xùn)后取得的培訓(xùn)成績(jī)應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相掛鉤,才能最大限度對(duì)公務(wù)員進(jìn)行激勵(lì)。但培訓(xùn)成績(jī)的取得,也就是如何檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果,還需要進(jìn)行培訓(xùn)考核。

2006年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》明確規(guī)定,國(guó)家公務(wù)員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況,將作為其任職和晉升職務(wù)的依據(jù)之一。《“十一五”行政機(jī)關(guān)培訓(xùn)綱要》等亦從原則上對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)考核提出要求,并肯定了公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)與使用相結(jié)合。

但在實(shí)際操作過程中,尤其在公務(wù)員職務(wù)晉升中,由于缺乏相應(yīng)的制度保障,上述規(guī)定沒有真正落實(shí),培訓(xùn)與使用存在脫節(jié)現(xiàn)象,使得公務(wù)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。換言之,當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系,培訓(xùn)結(jié)果評(píng)定形式化,對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)不夠。

二、基于職業(yè)發(fā)展視角公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)問題的原因

(一)培訓(xùn)的理念缺位

第一,培訓(xùn)理念落后。在公務(wù)員培訓(xùn)過程中,應(yīng)堅(jiān)持以職位需求和個(gè)體需求為導(dǎo)向,增強(qiáng)公務(wù)員學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)實(shí)踐中,受傳統(tǒng)教育思想的影響,將培訓(xùn)等同于教育,忽視能力的培養(yǎng)與職位實(shí)際需求的匹配度。因此,公務(wù)員難以通過培訓(xùn)獲得完成本職工作的知識(shí)、技能上的提高。

第二,對(duì)培訓(xùn)重視不足。中國(guó)的公務(wù)員管理仍然沒有擺脫傳統(tǒng)人事管理觀念的影響,沒有樹立“以人為本”的管理思想,忽視公務(wù)員個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。認(rèn)為公務(wù)員培訓(xùn)只是一種上崗和任職的形式,沒有認(rèn)識(shí)到公務(wù)員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是提高政府工作效率,實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的重要保障,亦沒有把培訓(xùn)作為促進(jìn)公務(wù)員個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、提高公務(wù)員工作積極性及滿意度的手段。

(二)培訓(xùn)的制度缺陷

首先,培訓(xùn)需求分析重組織目標(biāo)輕個(gè)體差異。中國(guó)政府部門人力資源培訓(xùn)與開發(fā)服從于政府部門的發(fā)展目標(biāo),注重中央政府和地方政府在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)上的需求,即重視組織的需求分析;對(duì)職位能力需求和公務(wù)員自身能力狀況分析相對(duì)不足,忽略了職位差異和個(gè)體差異。在這樣的培訓(xùn)需求分析下設(shè)計(jì)出的培訓(xùn)項(xiàng)目往往針對(duì)性低,重政治理論知識(shí)而輕能力和行為改善,事實(shí)上難以促進(jìn)公務(wù)員個(gè)體綜合素質(zhì)的提升,對(duì)公務(wù)員個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展幫助不大。

其次,培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估不完善。目前,中國(guó)還沒有一整套公認(rèn)的公務(wù)員培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,還沒有實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)向具體量化的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系的轉(zhuǎn)化,對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常采用考試的方式進(jìn)行,僅對(duì)公務(wù)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行直接考察,忽視了對(duì)公務(wù)員參加培訓(xùn)后工作行為的考核,沒有真正起到驗(yàn)證培訓(xùn)效果的目的。

與此同時(shí),培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用也存在問題,公務(wù)員培訓(xùn)與職位任用沒有必然聯(lián)系,公務(wù)員參加培訓(xùn)與否、培訓(xùn)成績(jī)的好壞與公務(wù)員關(guān)聯(lián)度甚低,使培訓(xùn)工作失去方向,公務(wù)員培訓(xùn)的必要性、針對(duì)性和有效性等無從談起,這最終將導(dǎo)致公務(wù)員培訓(xùn)流于形式或難以為繼。換言之,如果公務(wù)員培訓(xùn)與公務(wù)員的崗位工作考核、提職、晉級(jí)、工資收入等沒有關(guān)聯(lián),將直接影響到公務(wù)員參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,降低培訓(xùn)的激勵(lì)效應(yīng)。

三、基于職業(yè)發(fā)展視角公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的完善

公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)成為幫助公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的有力工具,重視通過有效培訓(xùn)提升公務(wù)員的職業(yè)安全感和工作能力,變利用公務(wù)員能力為開發(fā)公務(wù)員潛力。

(一)確立公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)的指導(dǎo)思想

要建立有效政府,政府管理要“以人為本”,尊重公務(wù)員的需求,充分開發(fā)公務(wù)員的潛能。政府積極介入公務(wù)員個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展,是一種全新的人力資源管理思維。

首先,政府要提供公務(wù)員自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部條件如職位、權(quán)責(zé)、待遇等,本著“以人為本”的理念,從尊重公務(wù)員發(fā)展需要、幫助公務(wù)員發(fā)展的角度出發(fā),制定人性化與理性化相結(jié)合的職業(yè)提升方案,指導(dǎo)政府部門培訓(xùn)工作的開展,從而保持政府部門人力資源管理的主動(dòng)性。

其次,政府要參與公務(wù)員職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的過程,強(qiáng)化公務(wù)員的培訓(xùn)目標(biāo)。這一過程是政府部門洞察公務(wù)員培訓(xùn)需求的過程,也是為公務(wù)員提供發(fā)展動(dòng)力的過程,有助于公務(wù)員在組織中明確自身的角色定位和努力方向,明確組織環(huán)境特性與自我定位的關(guān)系,提高自身綜合能力與自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

再次,政府要充分認(rèn)識(shí)到公務(wù)員培訓(xùn)工作的重要性,把“公務(wù)員培訓(xùn)與任用相結(jié)合”制度落到實(shí)處,使培訓(xùn)在公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)和提高公務(wù)員崗位工作質(zhì)量、效率中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(二)完善公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的具體措施

第一,培訓(xùn)內(nèi)容激勵(lì)。只有當(dāng)公務(wù)員需要獲得新的知識(shí)、技術(shù)和能力,尋求應(yīng)用機(jī)會(huì)的時(shí)候,他們會(huì)更加用心地學(xué)習(xí),不會(huì)因?yàn)橛龅阶璧K因素而挫敗自己的信念。因此,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的充實(shí)豐富,以及增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性是完善公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)的重要方面。

從職業(yè)發(fā)展的角度完善公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的要求:一是公務(wù)員所處職位的需求;二是公務(wù)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求;三是公務(wù)員不同職業(yè)類型的需求。為此,在公務(wù)員培訓(xùn)課程開發(fā)過程中要進(jìn)行如下改革:

首先,做好公務(wù)員崗位分析。政府部門必須科學(xué)地進(jìn)行崗位分析,撰寫清晰的崗位描述,明確界定各個(gè)崗位的工作目標(biāo)、工作條件,尤其要明確崗位的工作勝任特征,使相關(guān)課程設(shè)置緊密圍繞政府的職能和中心工作及受訓(xùn)公務(wù)員的崗位職責(zé)要求。

其次,進(jìn)行公務(wù)員培訓(xùn)需求調(diào)查,并根據(jù)公務(wù)員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)課程,加快培訓(xùn)課程的更新速度,縮短培訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的周期,以適應(yīng)不同崗位類型及不同級(jí)別公務(wù)員的具體需要。可采取在培訓(xùn)前、中、后期分階段調(diào)查的形式了解學(xué)員的需求及意見。

再次,對(duì)公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)分類培訓(xùn)。根據(jù)不同職務(wù)層次、不同職位類別公務(wù)員的特點(diǎn)和需要,建立公務(wù)員培訓(xùn)的分級(jí)分類制度,提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,不僅是中國(guó)《公務(wù)員法》的明確要求,也是世界公務(wù)員培訓(xùn)發(fā)展的時(shí)代要求。分級(jí)分類培訓(xùn)已成為很多國(guó)家和地區(qū)的培訓(xùn)原則與通行做法,如英國(guó)對(duì)行政執(zhí)行級(jí)的官員分別實(shí)施培訓(xùn),法國(guó)將培訓(xùn)分為純技術(shù)類培訓(xùn)、管理技術(shù)類、人力資源開發(fā)與管理培訓(xùn)等,中國(guó)香港地區(qū)也是如此。

第二,培訓(xùn)結(jié)果激勵(lì)。培訓(xùn)結(jié)果激勵(lì)要求將培訓(xùn)成績(jī)作為公務(wù)員任職、定級(jí)、晉升依據(jù)之一,實(shí)現(xiàn)公務(wù)員培訓(xùn)成果與職務(wù)晉升的結(jié)合,這需要從兩方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新:

首先,完善公務(wù)員培訓(xùn)考核制度,包括考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、考核方式的創(chuàng)新以及考核紀(jì)律的嚴(yán)格。考核方式要從兩方面來完善:一要豐富直接考察的方式,引入實(shí)際操作、角色模擬、主客觀結(jié)合的360評(píng)估等形式;二要對(duì)公務(wù)員參加培訓(xùn)后一段時(shí)間內(nèi)的工作行為進(jìn)行考核,考察培訓(xùn)對(duì)受訓(xùn)者工作實(shí)際的影響。

其次,確保培訓(xùn)考核激勵(lì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),使培訓(xùn)與使用真正結(jié)合起來。在公務(wù)員培訓(xùn)管理過程中,應(yīng)把公務(wù)員的培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和培訓(xùn)考核結(jié)果記錄在案,作為公務(wù)員工作檔案的內(nèi)容之一;將培訓(xùn)成績(jī)作為公務(wù)員任職、定級(jí)、晉升職務(wù)的一個(gè)依據(jù),督促和鼓勵(lì)公務(wù)員在培訓(xùn)期間認(rèn)真學(xué)習(xí),努力掌握各種知識(shí)和技能。只有確保培訓(xùn)激勵(lì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)培訓(xùn)主體的利益驅(qū)動(dòng),公務(wù)員才能對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

隨著“人力資本是社會(huì)發(fā)展核心資本”等觀念的普及,以及知識(shí)型公務(wù)員隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng),公務(wù)員隊(duì)伍中知識(shí)工作者的比重日漸提高,公務(wù)員培訓(xùn)與開發(fā)將成為政府部門人力資源管理的重要課題。目前中國(guó)政府部門仍沿襲傳統(tǒng)的人事管理方式,強(qiáng)化對(duì)人的控制,視人為成本,忽視對(duì)人的激勵(lì),不能充分調(diào)動(dòng)公務(wù)員工作積極性和主動(dòng)性。為適應(yīng)環(huán)境變化與政府需求,政府部門必須樹立人才是重要戰(zhàn)略資源的觀念,將公務(wù)員培訓(xùn)與開發(fā)作為人力資源管理的重點(diǎn),在培訓(xùn)開發(fā)的理念、方法上尋求改革與創(chuàng)新,提高培訓(xùn)效度并強(qiáng)化培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用,以培訓(xùn)為激勵(lì),從公務(wù)員最為關(guān)注的職業(yè)發(fā)展、職位晉升切入,實(shí)現(xiàn)公務(wù)員個(gè)人與政府部門組織的共同成長(zhǎng)。

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篇6

就吉林省而言，農(nóng)村中小學(xué)校在教學(xué)條件、教育資源、教師水平和教學(xué)質(zhì)量等方面與城鎮(zhèn)學(xué)校存在著巨大的差距，如何解決這一問題成為教育部門的當(dāng)務(wù)之急。自2004年起吉林省實(shí)施了農(nóng)遠(yuǎn)工程為農(nóng)村中小學(xué)教育工作送來了及時(shí)雨，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方式也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，以往簡(jiǎn)單的黑板、粉筆式傳統(tǒng)的授課方式被現(xiàn)代化設(shè)備的教學(xué)方式所取代。豐富的教學(xué)資源不但拉近了城鄉(xiāng)學(xué)校教育差距，更促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量。但隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程在各個(gè)縣市區(qū)項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施應(yīng)用，相應(yīng)的問題也逐步顯現(xiàn)出來，是否有合格的管理教師進(jìn)行管理維護(hù)以使農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備正常運(yùn)行；農(nóng)村教師是否能夠熟練地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備使之真正投入到農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中……這一個(gè)個(gè)問題決定著農(nóng)遠(yuǎn)工程是否能夠順利地、長(zhǎng)期地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校，真正發(fā)揮實(shí)效。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為“只要上級(jí)下放的管理資金到位就可以了”“只要設(shè)備能夠正常運(yùn)行不就可以了嘛”“只要保證設(shè)備質(zhì)量及售后服務(wù)的順暢就可以了”等想法。但僅僅具備上述條件就可以使農(nóng)遠(yuǎn)工程在農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展下去，切實(shí)為農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮實(shí)效了嗎？筆者認(rèn)為以上觀點(diǎn)僅僅是做好農(nóng)遠(yuǎn)工程的前提及基礎(chǔ)，如果設(shè)備過了質(zhì)保期怎么辦？壞了不會(huì)修，只能將設(shè)備閑置在一邊不能用；學(xué)校教師不會(huì)用怎么辦？只能放在教室里擺擺樣子，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，使農(nóng)遠(yuǎn)工程融入農(nóng)村教育教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校也享受到現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而拉近城鄉(xiāng)之間的教育水平，只做到以上幾點(diǎn)是不夠的，一定要從培訓(xùn)抓起。培訓(xùn)出一批管理能力過硬、維護(hù)能力過硬、操作能力過硬的教師隊(duì)伍才是農(nóng)遠(yuǎn)工程長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮實(shí)效，與各學(xué)科有效整合的關(guān)鍵，才是農(nóng)遠(yuǎn)工程可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

但要如何具體實(shí)施培訓(xùn)工作，才能達(dá)到更好的效果呢？

一、根據(jù)受訓(xùn)人員不同水平進(jìn)行分批培訓(xùn)

由于農(nóng)遠(yuǎn)工程所涉及的是衛(wèi)星接收、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等現(xiàn)代化設(shè)備，所以進(jìn)行管理及維護(hù)工作的教師需要掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于培訓(xùn)所講到的內(nèi)容才較容易吸收，才能很快地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因此，根據(jù)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的不同，應(yīng)采用不同層次，不同目標(biāo)的培訓(xùn)方式，對(duì)不同知識(shí)水平的教師進(jìn)行相應(yīng)程度的培訓(xùn)。對(duì)于專業(yè)技術(shù)水平較高的教師可選擇參加省級(jí)培訓(xùn)，他們不僅代表著學(xué)習(xí)者，更代表著農(nóng)遠(yuǎn)知識(shí)的傳遞者，通過省級(jí)專家系統(tǒng)的農(nóng)遠(yuǎn)知識(shí)培訓(xùn)，在充實(shí)自身的同時(shí)，將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給所在縣或所在學(xué)校的其他教師。這一批高素質(zhì)的培訓(xùn)人員同時(shí)也將組成一支維護(hù)和管理農(nóng)遠(yuǎn)現(xiàn)代化設(shè)備，培訓(xùn)下級(jí)使用教師的骨干隊(duì)伍，為縣級(jí)培訓(xùn)及校本培訓(xùn)發(fā)揮重要的知識(shí)傳輸作用。

二、選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)要以達(dá)到學(xué)習(xí)目的為主，其培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，這樣既能激發(fā)培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到事半功倍的效果。

一方面，可以采取傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式。由省里組織有關(guān)專家或?qū)I(yè)能力水平強(qiáng)的管理教師進(jìn)行授課，有針對(duì)性地開展各級(jí)各類的培訓(xùn)，系統(tǒng)地培訓(xùn)農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用中涉及的有關(guān)知識(shí)和技能，提高農(nóng)遠(yuǎn)工程管理教師的實(shí)際操作能力。針對(duì)教師應(yīng)用資源過程中出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。并采取授考結(jié)合的方法，實(shí)行持證上崗，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)起管理教師的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，還可以采取現(xiàn)場(chǎng)演示的培訓(xùn)方式。如：在學(xué)習(xí)如何調(diào)試衛(wèi)星的培訓(xùn)中，我省采用了到項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地操作，一邊講解一邊調(diào)試，有的教師還可以在技術(shù)專家的指導(dǎo)下親手操作體驗(yàn)，這種脫離了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式取得了非常好的效果，使管理教師通過輕松的培訓(xùn)扎實(shí)地掌握了調(diào)星的方法。類似的培訓(xùn)可以多在一些項(xiàng)目學(xué)校開展，利用便利的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，對(duì)于如何調(diào)星、如何安裝使用軟件、如何排查故障等問題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示，將理論結(jié)合于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地達(dá)到培訓(xùn)目的。

三、資金缺乏的情況下如何做好培訓(xùn)

由于農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)工作所涉及的培訓(xùn)對(duì)象都是農(nóng)村各所學(xué)校的管理教師，因此，在培訓(xùn)過程中難免出現(xiàn)了資金不足的問題。像此類問題，我省在每次省級(jí)培訓(xùn)中都盡量縮減培訓(xùn)費(fèi)用，解決教師的用餐問題，但還是有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師，由于學(xué)校不能報(bào)銷培訓(xùn)過程中所需的住宿費(fèi)用，不得不放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有的不得不自行墊付。這種情況就導(dǎo)致了有的學(xué)校由于管理教師技術(shù)水平不過關(guān)，農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備過了質(zhì)保期后出現(xiàn)故障不會(huì)維修，其設(shè)備所面臨的結(jié)局就是停置不用。對(duì)于這種情況，我們應(yīng)該組織什么形式的培訓(xùn)，才能減少此類情況的出現(xiàn)，使農(nóng)遠(yuǎn)工程在這樣的農(nóng)村學(xué)校中也能同樣發(fā)揮作用，使農(nóng)遠(yuǎn)現(xiàn)代化設(shè)備實(shí)實(shí)在在應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以采用下面的方法：

(1)由參加過省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師為本校的其他教師定期進(jìn)行農(nóng)遠(yuǎn)相關(guān)知識(shí)的校本培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際操作水平及維護(hù)農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的能力，并可以在校內(nèi)組織觀摩課，利用公開課的形式體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差距，從而提高教師的使用興趣。正如筆者曾在一所項(xiàng)目學(xué)校中看到的一節(jié)公開課，親身體驗(yàn)到了現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用于農(nóng)村教學(xué)的益處。那是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的語文課，講的是老舍先生的《母雞》，任課教師利用Flash制作了生動(dòng)的教學(xué)課件通過多媒體放映給學(xué)生，在其中這位教師還特別加入了汶川地震中的幾張照片并搭配了感人的背景音樂：一位母親用自己的身體保護(hù)著還在襁褓中的孩子，媽媽遺留的手機(jī)里寫著：“寶貝，媽媽永遠(yuǎn)愛你！”看到這里，引起了聽課師生的一致共鳴，有的在小聲地抽泣，有的表情凝重……通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這位教師還將意義延伸到提倡所有學(xué)生熱愛我們的祖國(guó)母親。這節(jié)課非常精彩，所有師生都被深深地感動(dòng)著，久久回味。通過這樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)，不但使師生們體驗(yàn)到了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的好處，更激發(fā)了任課教師將農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)的積極性。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)建立QQ學(xué)習(xí)群的方式進(jìn)行培訓(xùn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上答疑工作。一旦發(fā)現(xiàn)技術(shù)疑難、設(shè)備故障或難以解決的問題時(shí)可以馬上溝通解決，目前在九臺(tái)等幾個(gè)項(xiàng)目縣區(qū)均已建起了這樣的QQ群。當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，通過QQ群咨詢，大家一起討論解決，有的時(shí)候不需要廠家來人也能輕松解決問題，這為農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備過質(zhì)保期后同樣能夠正常運(yùn)行奠定了很好的基礎(chǔ)。這種培訓(xùn)方式不但為管理教師提供了共同學(xué)習(xí)共同討論的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高了教師的操作水平及獨(dú)立解決設(shè)備故障的能力。

圖1 利用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備授課

(3)以所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位分別成立學(xué)習(xí)小組，由能力強(qiáng)的教師為組長(zhǎng)，由于所處的位置較近，對(duì)相鄰學(xué)校出現(xiàn)的故障問題能及時(shí)到校進(jìn)行診斷并幫助解決，還可以定期開展小組學(xué)習(xí)，使一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師也能夠通過培訓(xùn)熟練地使用農(nóng)遠(yuǎn)現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行日常教學(xué)。同時(shí)也為質(zhì)保期過后建立縣級(jí)維護(hù)中心，保障工程設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)農(nóng)村信息化教學(xué)的發(fā)展。

(4)加大地區(qū)項(xiàng)目校之間的溝通與交流，為教師信息化教學(xué)能力的提高創(chuàng)造良好氛圍，促進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。如以示范校為應(yīng)用“樣板”，以優(yōu)秀教師課例為教學(xué)“示范”，利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行優(yōu)秀課評(píng)選等。如蘇密溝中心校采用“培、研、帶”三位一體的培訓(xùn)模式，即由中心校牽頭，將培訓(xùn)、教研、應(yīng)用三者結(jié)合，形成中心校、村小學(xué)全員教師統(tǒng)一培訓(xùn)，研、統(tǒng)一管理、整體推進(jìn)的模式。此培訓(xùn)模式已經(jīng)得到論證并在樺甸地區(qū)大力推廣，收效良好。

篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)；培訓(xùn)；機(jī)制建立；效果評(píng)價(jià)

員工培訓(xùn)是指一定組織為開展業(yè)務(wù)及培育人才的需要，采用各種方式對(duì)員工進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練的管理活動(dòng)，公開課、內(nèi)訓(xùn)、等均為常見的員工培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)形式。培訓(xùn)能增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和主人翁責(zé)任感。就企業(yè)而言，對(duì)員工培訓(xùn)得越充分，對(duì)員工越具有吸引力，越能發(fā)揮人力資源的高增值性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益；員工培訓(xùn)適應(yīng)市場(chǎng)變化、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)企業(yè)的后備力量，保持企業(yè)永繼經(jīng)營(yíng)的生命力。

一、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)

1、員工培訓(xùn)的全員性。培訓(xùn)的對(duì)象上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通的員工，這樣通過全員性的職工培訓(xùn)極大地提高了組織員工的整體素質(zhì)水平，有效地推動(dòng)了組織的發(fā)展。同時(shí)，管理者不僅有責(zé)任要說明學(xué)習(xí)應(yīng)符合戰(zhàn)略目標(biāo)，要收獲成果，而且也有責(zé)任來指導(dǎo)評(píng)估和加強(qiáng)被管理人員的學(xué)習(xí)。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容包括生產(chǎn)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)等組織內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、員工培訓(xùn)的終身性。單憑學(xué)校正規(guī)教育所獲得的一點(diǎn)知識(shí)不能迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，必需實(shí)行終身教育，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)營(yíng)理論。

3、員工培訓(xùn)的多樣性。就是培訓(xùn)的范圍已從企業(yè)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的三位一體的龐大的完整的職工培訓(xùn)網(wǎng)。培訓(xùn)的方式有企業(yè)組織的培訓(xùn)、有社會(huì)組織的業(yè)余培訓(xùn)、有大學(xué)為企業(yè)開辦的各類培訓(xùn)班。

4、員工培訓(xùn)的計(jì)劃性。即組織把員工培訓(xùn)已納入組織的發(fā)展計(jì)劃之內(nèi)，在組織內(nèi)設(shè)有職工培訓(xùn)部門，負(fù)責(zé)有計(jì)劃、有組織的員工培訓(xùn)教育工作。

二、實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新的具體措施

1、培訓(xùn)觀念創(chuàng)新。在培訓(xùn)觀念上，一要樹立培訓(xùn)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的觀念；二要充分體觀從人為本的思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人需求的滿足和主動(dòng)性、積權(quán)性的發(fā)揮，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念；對(duì)新招收的職工和轉(zhuǎn)、換崗職工進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，使他們盡快掌握所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立項(xiàng)崗；對(duì)新招收的職工和轉(zhuǎn)、換崗職工進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，使他們盡快掌握所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立項(xiàng)崗；對(duì)基層管理人員應(yīng)著重于管理工作的技能、技巧，如怎樣組織他人工作，如何為班組成員創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境等。在觀念技能方面，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，如何改變思維方法，由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸从杀粍?dòng)地執(zhí)行具體指示轉(zhuǎn)為主動(dòng)地指示。其次，要重視培訓(xùn)他們掌握組織他人工作的技巧，盡力使班組內(nèi)每個(gè)成員之間的相互關(guān)系都能融洽，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，使每一個(gè)被管理者都能心情舒暢地工作。對(duì)中、高層管理人員的培訓(xùn)應(yīng)注重于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、用人能力、控制和協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)決策能力，以及組織設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)。三要由過去的崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能型培訓(xùn)的觀念.由抄書本的考試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培訓(xùn)考試約觀念；四要強(qiáng)調(diào)為勞動(dòng)者隨時(shí)提供自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

2、培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新。過去企業(yè)培訓(xùn)把目標(biāo)只設(shè)定在數(shù)量上.培訓(xùn)多少人就認(rèn)為完成了培訓(xùn)。這種目標(biāo)定位必須加以創(chuàng)新。企業(yè)培訓(xùn)一是圍繞技術(shù)創(chuàng)新確定培訓(xùn)目標(biāo)；二是圍繞現(xiàn)代企業(yè)管理確定人力資源開發(fā)與利用的培訓(xùn)目標(biāo)，做到用培統(tǒng)一；三是圍繞企業(yè)職業(yè)技能開發(fā)為培訓(xùn)目標(biāo)；四是培訓(xùn)與生產(chǎn)工作成果相統(tǒng)一的目標(biāo)；五是圍繞員工自我設(shè)定的目標(biāo)開展培訓(xùn)；六是圍繞人員培訓(xùn)向“復(fù)合型”“一專多能型”方向發(fā)展的目標(biāo)。

培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置有賴于培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)需求分析需從多維度來進(jìn)行，包括組織、工作、個(gè)人三個(gè)方面。首先，進(jìn)行組織分析。組織分析指確定組織范圍內(nèi)的培訓(xùn)需求，以保證培訓(xùn)計(jì)劃符合組織的整體目標(biāo)與戰(zhàn)略要求。根據(jù)組織的運(yùn)行計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃，預(yù)測(cè)本組織未來在技術(shù)上及組織結(jié)構(gòu)上可能發(fā)生什么變化，了解現(xiàn)有員工的能力并推測(cè)未來將需要哪些知識(shí)和技能，從而估計(jì)出哪些員工需要在哪些方面進(jìn)行培訓(xùn)，以及這種培訓(xùn)真正見效所需的時(shí)間，以推測(cè)出培訓(xùn)提前期的長(zhǎng)短，不致監(jiān)渴掘井。其次，進(jìn)行工作分析。工作分析指員工達(dá)到理想的工作績(jī)效所必須掌握的技能和能力。最后，進(jìn)行個(gè)人分析。個(gè)人分析是將員工現(xiàn)有的水平與預(yù)期未來對(duì)員工技能的要求進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)兩者之間是否存在差距。在培訓(xùn)需求分析中我們講到了組織分析、工作分析和個(gè)人分析，通過分析，我們明確了員工未來需要從事某個(gè)崗位，若要從事這個(gè)崗位的工作，現(xiàn)有員工的職能和預(yù)期職務(wù)之間存在一定的差距，消除這個(gè)差距就是我們的培訓(xùn)目標(biāo)。設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)將為培訓(xùn)計(jì)劃提供明確方向和依循的構(gòu)架。

3、培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新。在培訓(xùn)方法上，充分體現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作、教師個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式的結(jié)合。必須結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際，最大限度地滿足員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，從而獲得最佳的培訓(xùn)效果。企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，培訓(xùn)方式方法必須與成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。成年人的特點(diǎn)是記憶力相對(duì)較差，但理解能力強(qiáng)，并具有一定的工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，采用參與式的培訓(xùn)方式是比較合適的，即在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)多用實(shí)例并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使受訓(xùn)者將自己所了解和掌握的知識(shí)和技能表現(xiàn)出來，以供其他受訓(xùn)者參考。適當(dāng)采用“吊胃口”的方式和其他技巧可提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，多表揚(yáng)少批評(píng)能增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。還應(yīng)該重視受訓(xùn)者提出的意見和問題，集思廣益，有利于提高培訓(xùn)效果。著眼于企業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的推廣使用，要不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。有必要根據(jù)企業(yè)的需求，采取自編和聯(lián)合的方式編制一些緊密切合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)用教材或輔助資料。在培訓(xùn)材料的編排上，盡可能考慮到趣味性，深入淺出，多用圖表，易記易懂。在培訓(xùn)方式上，為員工運(yùn)用新技術(shù)手段自主培訓(xùn)創(chuàng)造條件。充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)媒體的多樣化（文字、課件、音像），應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)手段，采用視聽材料，以增加感性認(rèn)識(shí)。

三、建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，須通過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、監(jiān)督指導(dǎo)。培訓(xùn)組織者對(duì)培訓(xùn)的組織實(shí)施應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，重點(diǎn)做好課程內(nèi)容先后次序的安排與協(xié)調(diào)。

2、分析和修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)信息反饋，對(duì)原定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和修正，以便客觀公正地評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

3、評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)包括兩層意義，即培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)以及受訓(xùn)者通過培訓(xùn)后所表現(xiàn)的行為。整個(gè)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)可分為三個(gè)階段：第一階段，側(cè)重于對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容是否合適進(jìn)行評(píng)定，通過組織受訓(xùn)者討論，了解他們對(duì)課程的反映。第二階段，通過各種考核方式和手段，評(píng)價(jià)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。第三階段，在培訓(xùn)結(jié)束后，通過考核受訓(xùn)者的工作表現(xiàn)來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。如可對(duì)受訓(xùn)者前后的工作態(tài)度、熟練程度、工作成果等進(jìn)行比較來加以評(píng)價(jià)。

篇8

近年來，加強(qiáng)科技培訓(xùn)、培養(yǎng)新型農(nóng)民成了新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，臨邑縣根據(jù)本地實(shí)際，大力開展各類新型農(nóng)民知識(shí)技術(shù)培訓(xùn)，通過專家現(xiàn)場(chǎng)授課、觀看視頻、聽取典型介紹等方式開辦農(nóng)業(yè)科技課堂，使農(nóng)民開了眼界，長(zhǎng)了見識(shí)。通過農(nóng)田技術(shù)指導(dǎo)、專家調(diào)研走訪、開通服務(wù)電話等形式，將專業(yè)知識(shí)送到田間地頭，提高了農(nóng)民的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來，劉永文先后參加縣里組織的糧食、蔬菜種植與特色養(yǎng)殖等各類培訓(xùn)13次，外出參觀學(xué)習(xí)6次，開闊了思路，學(xué)到了知識(shí)。

2012年，劉永文到平度、廣饒等地參觀富有特色的葡萄種植時(shí)，受到很深的觸動(dòng)，當(dāng)?shù)厝罕姼淖儌鹘y(tǒng)種植方式，依靠葡萄種植發(fā)家致富的做法使他暗下決心：甩開膀子大干一場(chǎng)，改變種糧吃飯的老思想，在農(nóng)村闖出一片新天地。

“眼饞人家賺，不如自己干。”劉永文借鑒外地葡萄種植經(jīng)驗(yàn)，在村里建起了第一個(gè)葡萄大棚，結(jié)合本地水土、氣候、環(huán)境、區(qū)位等條件，精選了夏黑、維多利亞、紅無核、藤稔四種優(yōu)良葡萄品種，利用大棚溫室精心培育。由于他種植的葡萄不用農(nóng)藥、無污染、口感好、上市早，每千克批發(fā)價(jià)30元，加上后擴(kuò)建的兩個(gè)大棚，很快實(shí)現(xiàn)了年收入十萬元的高效益。2013年5月，山東省農(nóng)科院的專家在臨南鎮(zhèn)開設(shè)了內(nèi)容豐富的葡萄種植技術(shù)講座，為臨邑縣建棚種葡萄的農(nóng)民送去了及時(shí)雨，促使臨南葡萄種植走向?qū)I(yè)化、高效化道路。

目前，在當(dāng)?shù)卣闹С窒拢R南鎮(zhèn)已有50個(gè)家庭建造葡萄大棚68個(gè)，葡萄種植面積達(dá)到一百多畝。

“在家點(diǎn)一下鼠標(biāo)，就能輕松實(shí)現(xiàn)預(yù)約銷售，葡萄成熟的時(shí)候就在家里等著客戶找上門了！”信息時(shí)代的便利，讓劉永文和其他葡萄種植戶嘗到了甜頭。

通過電話和網(wǎng)絡(luò)，劉永文和鄉(xiāng)親們將每年葡萄的成熟時(shí)間、產(chǎn)量、品種、口感等信息提前給客戶，進(jìn)行遙控銷售，生產(chǎn)的葡萄暢銷德州、濟(jì)南、北京等多個(gè)城市。為進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模、提高效益、抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，匯集50個(gè)葡萄種植專業(yè)戶的永旺葡萄種植專業(yè)合作社應(yīng)運(yùn)而生，合作社建立了網(wǎng)站，設(shè)立了電子郵箱，方便了種植戶與客戶的溝通。社員還能通過手機(jī)接收縣、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)部門定期發(fā)送的天氣預(yù)報(bào)、專業(yè)知識(shí)等實(shí)用信息。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

[作者簡(jiǎn)介]程文燕（1986―），女，江西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實(shí)習(xí)研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個(gè)從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個(gè)從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨(dú)有的職業(yè)屬性。

首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動(dòng)目標(biāo)來看，普通高等院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴(kuò)大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識(shí)和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時(shí)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法和實(shí)習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進(jìn)行選擇，主要以案例、項(xiàng)目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動(dòng)、互動(dòng)、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個(gè)部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強(qiáng)教師對(duì)高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對(duì)高職教育中遇到的專業(yè)、對(duì)象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實(shí)踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運(yùn)用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識(shí)，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，積極開展高職教育，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動(dòng)能力上有新的提高。

2．培訓(xùn)策略的選擇

（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個(gè)通病，目標(biāo)過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師的培訓(xùn)需求是一個(gè)具體的切入點(diǎn)，按照個(gè)性化、具體化的設(shè)計(jì)方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相互不同且個(gè)性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個(gè)高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進(jìn)修的每個(gè)階段似乎都忽視了在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評(píng)聘、晉級(jí)等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺(tái)?鴉設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門，按部就班地實(shí)施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來自德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”、“強(qiáng)化技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)校”兩方面密切合作的行為方式也是“雙元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐中最新改革進(jìn)行反思，始終恪守對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)從企業(yè)實(shí)踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實(shí)踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

1．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對(duì)學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個(gè)全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對(duì)于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院校現(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

2．教學(xué)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等若干個(gè)方面，由于以上幾個(gè)方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

3．專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)

專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進(jìn)修、派出“訪問工程師”、出國(guó)進(jìn)修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐技能，并且開拓教師們的國(guó)際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強(qiáng)教師的基本理論知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對(duì)他們的專業(yè)外知識(shí)的培訓(xùn)加以重視，像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律和管理等方面的知識(shí)。要將教育的新理念落到實(shí)處，必須注重培養(yǎng)每一個(gè)教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時(shí)要重視對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃和遞進(jìn)方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

1．應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與專項(xiàng)計(jì)劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與高職教師整體隊(duì)伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實(shí)踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師梯隊(duì)為目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計(jì)劃。除此之外，學(xué)院每年都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃做出及時(shí)的具有針對(duì)性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長(zhǎng)期的持續(xù)性的同時(shí)也不斷的隨著時(shí)代的變遷在進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機(jī)遇，做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時(shí)展的全新的時(shí)教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，特別需要重視的是高職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者這個(gè)重要使命。

3．強(qiáng)化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對(duì)教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵(lì)政策。首先結(jié)合本院實(shí)際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時(shí)將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個(gè)培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對(duì)于參加各項(xiàng)培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對(duì)教師參與各類培訓(xùn)的費(fèi)用如何分?jǐn)傋龀雒鞔_規(guī)定。鼓勵(lì)大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費(fèi)用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師給與并予補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計(jì)劃把教師參與培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)與教師聘任、費(fèi)用報(bào)銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4．健全考核評(píng)價(jià)體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核。對(duì)于教師培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評(píng)估體系，對(duì)每一位教師進(jìn)行分門別類的考核，定期對(duì)學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的利用和管理。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項(xiàng)，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費(fèi)。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟(jì)上的保障。國(guó)家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對(duì)教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入。

綜上所述，在讓高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個(gè)系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的加強(qiáng)來說，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教育教學(xué)過程中時(shí)常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對(duì)象，以提高教師自身理論知識(shí)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過開發(fā)科研項(xiàng)目和開展教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動(dòng)中所遇見實(shí)際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完善教師的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進(jìn)教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對(duì)本院校和教師的改革開展需要而組織實(shí)施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實(shí)踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對(duì)象存在差異性；再從高職院校教師隊(duì)伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實(shí)踐性部門，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐操作技能上都各有所長(zhǎng)，因此他們?cè)诮邮苄１九嘤?xùn)時(shí)就可以起到能力互補(bǔ)的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對(duì)象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實(shí)施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨(dú)有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新意識(shí)和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時(shí)的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時(shí)應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的科研能力，這對(duì)于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進(jìn)步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時(shí)空上人與人之間的距離，延伸和擴(kuò)展了人們的知識(shí)面，使得人們的思想更具有多面性，這就對(duì)高職教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行溝通交流時(shí)所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識(shí)和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的歸屬感和認(rèn)同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢(mèng)寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵(lì)教師朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對(duì)象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。

2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、步驟和時(shí)間等，這是成功的實(shí)施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個(gè)合理完善的可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。科學(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個(gè)高職院校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中去，使培訓(xùn)成為一個(gè)為全體教師所接受的有計(jì)劃的活動(dòng)。校本培訓(xùn)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測(cè)，只有通過有效的檢測(cè)才能確定是否達(dá)到了最初預(yù)計(jì)的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測(cè)的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會(huì)、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運(yùn)用小組評(píng)議對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。

3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國(guó)家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級(jí)布置任務(wù)下級(jí)負(fù)責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進(jìn)度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神，以教師的實(shí)際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識(shí)放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對(duì)學(xué)科理論和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識(shí)理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達(dá)到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個(gè)體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。

4．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對(duì)象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識(shí)理論方面更具優(yōu)勢(shì)，有的老師則更精通于實(shí)際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時(shí)可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢(shì)，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，借助于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個(gè)別化教學(xué)落到實(shí)處，滿足高職教師個(gè)性化的需求。第四，高職院校可以通過聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢(shì)的教師負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對(duì)于提高和豐富教師知識(shí)和能力有著積極的作用。

5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識(shí)－人性模式，見圖1。本模式的特點(diǎn)是將教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。

其次，教師成長(zhǎng)模式，見圖2。本模式的特點(diǎn)是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識(shí)型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個(gè)維度對(duì)教師的成長(zhǎng)模式進(jìn)行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進(jìn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性工程項(xiàng)目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項(xiàng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和改善項(xiàng)目；第二，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實(shí)踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級(jí)及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對(duì)其內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時(shí)又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計(jì)有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實(shí)踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項(xiàng)在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)與安裝活動(dòng)或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個(gè)文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對(duì)于教師培訓(xùn)的總體計(jì)劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機(jī)會(huì)真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對(duì)工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)企業(yè)的用人需要有一個(gè)明確的了解等，以起到增加青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)幫助高職院校對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。

2．積極開拓教師實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實(shí)踐基地。高職院校可以選擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實(shí)踐基地的鍛煉增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，與此同時(shí)，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)訓(xùn)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭(zhēng)獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的部門進(jìn)行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達(dá)成共建實(shí)踐基地意向的行業(yè)和部門，進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場(chǎng)需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實(shí)踐技能水平。另一種重要的教師實(shí)踐形式是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院校可以通過要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強(qiáng)專業(yè)技能和自身的動(dòng)手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實(shí)踐平臺(tái)。

3．適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

在加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進(jìn)一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級(jí)或者高級(jí)技術(shù)職稱，另外還可以引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請(qǐng)進(jìn)來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實(shí)踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，通過適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的作用非常明顯。

4．制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院校可以通過制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的分配制度和人事制度進(jìn)行改革與調(diào)整，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個(gè)教師群體，在校園廣泛宣傳對(duì)于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個(gè)鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師邁進(jìn)的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制后，學(xué)校在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院校可從本校教師培訓(xùn)費(fèi)用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校在評(píng)定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時(shí)應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項(xiàng)目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)年輕教師工程實(shí)踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對(duì)教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對(duì)于新老師和老教師之間對(duì)于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對(duì)有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對(duì)性的捷徑，有幫助其成長(zhǎng)為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，而且也能加強(qiáng)老教師的積極性和責(zé)任意識(shí)，這使得這種模式在一定程度上能夠達(dá)到“帶新”的效果。這對(duì)新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級(jí)各類高職院校出臺(tái)關(guān)于對(duì)青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項(xiàng)具體規(guī)定，是使這項(xiàng)工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時(shí)明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長(zhǎng)，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對(duì)新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是單靠外部知識(shí)的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。通過激勵(lì)使得老師具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力和意識(shí)以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國(guó)的高職教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力得以保持。

綜上所述，通過這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀教師的退休使得大量實(shí)踐性知識(shí)隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實(shí)踐中體會(huì)個(gè)人實(shí)踐理論的價(jià)值和作用。

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[5]石芬芳．基于職業(yè)屬性的高職院校教師培訓(xùn)[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2007， (6)．

[6]賀麗娜，陳義雅．高職院校教師培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，(4)．

[7]周明星，焦燕靈．高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003，(19)．

[8]朱曉紅．引入“校本培訓(xùn)”模式強(qiáng)化高職教師素質(zhì)[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)．

篇10

關(guān)鍵詞：法國(guó);職業(yè)教育培訓(xùn)體系;國(guó)家職業(yè)資格框架

作者簡(jiǎn)介：羅建河（1979-），男，湖北黃陂人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃芾碓淼?陳繼艷（1989-），男，山東東營(yíng)人，南昌大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G719.565 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）16-0083-05

在很多人眼里，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系與歐洲其他國(guó)家的情形大同小異，無甚特色可言。事實(shí)上，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系有其本土特色，特別是從歷史發(fā)展的角度看，法國(guó)職業(yè)教育體系可以看作是一種原型，而不是對(duì)歐洲模式的復(fù)制，它對(duì)歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)原則和模式的形成做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

一、法國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)展概覽

早在1881年，法國(guó)就有了以國(guó)家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，稱之為國(guó)立初等職業(yè)學(xué)校;1887年又通過法律規(guī)定成立工商實(shí)科學(xué)校。但這些學(xué)校所培養(yǎng)的青年技術(shù)工人的數(shù)量微乎其微，大多數(shù)青年就業(yè)時(shí)都無相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。1911年，法國(guó)設(shè)立職業(yè)能力證書;1919年7月頒布《阿斯蒂埃法》，規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)制性。法律要求各市鎮(zhèn)都應(yīng)開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)班，不足18歲的在職青年都有義務(wù)參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)之后，授職業(yè)能力證書。20世紀(jì)50年代初，法國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系才基本理順。職業(yè)行會(huì)管理的職業(yè)培訓(xùn)班負(fù)責(zé)培養(yǎng)手工藝者，教育部門管理的學(xué)徒中心負(fù)責(zé)培養(yǎng)技術(shù)工人。

事實(shí)上，在20世紀(jì)60年代前，法國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）主要在工作環(huán)境中實(shí)施，職業(yè)教育體系未能展現(xiàn)其獨(dú)特之處。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系本土特色的形成，始于1965年法國(guó)“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”（ the technical baccalaureate）的創(chuàng)設(shè)。這一事件的重要意義在于它推進(jìn)了職業(yè)教育培訓(xùn)與普通教育地位的平等，在兩個(gè)隔離體系之間搭建了溝通的橋梁。在這一文憑創(chuàng)設(shè)的背后可以看到里斯本目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過技術(shù)培訓(xùn)造就“高尚的勞動(dòng)者和公民”，維持法國(guó)作為一個(gè)“偉大的國(guó)家”的地位，與里斯本計(jì)劃通過培訓(xùn)公民創(chuàng)造一個(gè)卓越歐洲的理念是一致的。“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”還充分地體現(xiàn)了對(duì)人生道路的關(guān)注，它既可以作為年輕人進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的憑證，也可以為他們繼續(xù)學(xué)業(yè)提供平臺(tái)。1969年法國(guó)又創(chuàng)立了教育等級(jí)分類框架，其目的是為了讓教育培訓(xùn)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，讓培訓(xùn)與不同的職業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)（如表1所示）[1]。

從表1中可以看到，法國(guó)的分類定義是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的，但是在這個(gè)系統(tǒng)中對(duì)“可觀察的需求”與“可欲的需求”做出了明顯的區(qū)分;在等級(jí)分類中還包含著對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”的原則，“第五計(jì)劃”的報(bào)告中更是特別說明了“培訓(xùn)可以在學(xué)校之外獲得”的原則。培訓(xùn)等級(jí)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求而不是培訓(xùn)內(nèi)容予以“定義”的，這點(diǎn)也對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”原則的支持。當(dāng)然，這里就存在一個(gè)循環(huán)論證的問題了，即培訓(xùn)的水平對(duì)應(yīng)的是需要這種培訓(xùn)水平的工作。職業(yè)培訓(xùn)等級(jí)分類體系的出現(xiàn)，使得國(guó)家職業(yè)資格框架的創(chuàng)建成為可能;通過建立一個(gè)統(tǒng)一的初始培訓(xùn)體系，在普通教育、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育之間進(jìn)行對(duì)照并構(gòu)建溝通的橋梁，國(guó)家職業(yè)資格框架也就水到渠成了，初始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)的整合成為這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。與此同時(shí)，1971年，《繼續(xù)教育培訓(xùn)法》出現(xiàn)了一個(gè)新的元素。該法確認(rèn)了員工接受培訓(xùn)的權(quán)利，并指出，雇主有義務(wù)將每年工資總額的一定百分比用于支付員工的培訓(xùn);此外，還特別強(qiáng)調(diào)了失業(yè)人員的再培訓(xùn)，這為培訓(xùn)的平行模式（parallel）奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，法國(guó)既有國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的起始教育培訓(xùn)系統(tǒng)，又有審定形式模糊的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)。而社會(huì)上一直存在著賦予兩個(gè)系統(tǒng)同等價(jià)值的意愿，即兩個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)該是相當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍瑒?chuàng)建于1972年技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)（Commission technique），創(chuàng)建了一個(gè)新的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的認(rèn)證列表。雖然，起始教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)是兩個(gè)完全不同的概念，但兩者能夠在培訓(xùn)等級(jí)分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一于國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證框架。

2002年，技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)被國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)所取代。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證框架開始為所有在列的職業(yè)資格提供模板，從而提高對(duì)“先前學(xué)習(xí)”的評(píng)估。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入讓人們更為重視職業(yè)資格，只不過此時(shí)的職業(yè)資格不再被視為培訓(xùn)的自然終結(jié)，而是對(duì)個(gè)人獲得專業(yè)能力方式的一種反映。事實(shí)上，1985年職業(yè)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)立，已經(jīng)標(biāo)志著通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)這一新方式的肇始。職業(yè)學(xué)位的開發(fā)程序表明，在定義培訓(xùn)內(nèi)容前必先定義職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在今天看來，這是顯而易見的，但在當(dāng)時(shí)卻是一項(xiàng)巨大的變革。因?yàn)榇饲案静淮嬖趯?duì)職業(yè)活動(dòng)的詳盡描述，人們關(guān)注的只是學(xué)校培訓(xùn)的性質(zhì)和質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入也是為了讓社會(huì)行業(yè)參與進(jìn)來，“文憑其實(shí)是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)之間的一個(gè)契約;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)文憑證明職業(yè)資格持有者具備相應(yīng)的能力;而社會(huì)行業(yè)應(yīng)該能夠知道職業(yè)資格所證明的能力是什么。因此，職業(yè)資格本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)對(duì)職業(yè)資格持有者的期望”[2]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的是為了獲取職業(yè)資格所必需的一些活動(dòng)，這些活動(dòng)及其組合可以應(yīng)用于多個(gè)職業(yè);每個(gè)活動(dòng)分解成各項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)同時(shí)也是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的對(duì)象。表2是法國(guó)“工業(yè)設(shè)備維修”職業(yè)學(xué)士學(xué)位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該職業(yè)學(xué)位創(chuàng)立于2005年[3]。

表2 法國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)范例

二、法國(guó)模式的本土特色

通過追溯法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展歷程與關(guān)鍵事件，如，1965年技術(shù)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)、1969年教育培訓(xùn)等級(jí)分類框架的提出、1971年技術(shù)鑒定委員會(huì)和2002年國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)的創(chuàng)立，可以看到法國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的特色表現(xiàn)為三大發(fā)展導(dǎo)向：職業(yè)教育培訓(xùn)供給主導(dǎo)的系統(tǒng)向需求主導(dǎo)的系統(tǒng)發(fā)展;不斷增進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格體系的連貫性;鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性。這三大導(dǎo)向與歐洲模式具有一定的一致性，但也存在著明顯的差異。

首先，就法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)從“供給主導(dǎo)”到“需求主導(dǎo)”的發(fā)展而言， Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出[4]，在培訓(xùn)與就業(yè)之間存在著三種“需求”概念，即“操作性的”、“適應(yīng)性的”和“專業(yè)化的”。所謂“操作性的”需求是一種即時(shí)需求，即強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的即時(shí)需求，從而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行培訓(xùn)預(yù)測(cè)以解決勞動(dòng)力短缺的問題。這種需求概念的問題在于那些接受培訓(xùn)的人是為了滿足現(xiàn)在的工作需求，但是他們需要在明天才能去勝任這些工作。所謂“適應(yīng)性的”需求強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求是變化著的，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)和滿足這種變化。法國(guó)初始職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)一直選擇的是適應(yīng)性模型（adaptability model），這與法國(guó)培養(yǎng)“高尚的人、生產(chǎn)者和公民”的遠(yuǎn)大培訓(xùn)理想是一致的。教育培訓(xùn)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的可遷移能力，即核心能力。如果將這種適應(yīng)性培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格框架聯(lián)系起來，法國(guó)的做法是，在一個(gè)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮之下構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格框架，而不是亦步亦趨地對(duì)行業(yè)需求做出反應(yīng)。因此，這個(gè)框架不會(huì)對(duì)即時(shí)的需求或無法預(yù)見的需求做出調(diào)整，即減少了“特定能力”的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中于培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”或“一般能力”。因?yàn)椤疤囟芰Α钡呐囵B(yǎng)只需要通過相對(duì)較短的培訓(xùn)課程就可以做到，而這些培訓(xùn)沒有必要納入法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架之中。勞動(dòng)力市場(chǎng)的專業(yè)化發(fā)展提出了“專業(yè)化的（professional）需求”概念，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的需求是由專業(yè)群體提出的。通過教育培訓(xùn)和職業(yè)資格這些專業(yè)群體定義著他們?cè)谏a(chǎn)過程中的干預(yù)空間，控制著他們的人員更新情況。例如，歐洲方針（官方的指令，directives）保證了文憑、證書和其他資格的相互認(rèn)可（article 57 of the Treaty of Rome）;能力資格的移民要通過歐洲職業(yè)資格認(rèn)證;某些實(shí)體部門通過干預(yù)和認(rèn)可也可以授予職業(yè)資格，法國(guó)職業(yè)資格部門（CQPS）就是這樣的例子。綜合這三種“需求”概念，可以說，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)與歐洲模式最多是在描述的基礎(chǔ)上一致，即都以“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“需求”的多樣性，因此，在國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中存在著各個(gè)子系統(tǒng)以及調(diào)節(jié)程序，例如，在法國(guó)各實(shí)體部門的職業(yè)資格認(rèn)證越來越受到社會(huì)的認(rèn)可。

其次，法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系的形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷遭受質(zhì)疑的過程。而國(guó)家職業(yè)資格框架不可能一蹴而就，它必然是漸進(jìn)過程的結(jié)果。其大致的階段如下[5]：首先是建立國(guó)家層次的架構(gòu)，尤其是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式以及建立合作關(guān)系模式;然后，進(jìn)入“滲透”階段，這個(gè)階段旨在使教育培訓(xùn)的途徑多樣化，同時(shí)讓多樣化的途徑之間能夠相互滲透。在這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生職業(yè)教育培訓(xùn)一般化、特殊化以及模塊化等問題的爭(zhēng)論;最后，建立國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格名錄和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。如果說法國(guó)職業(yè)資格體系是連貫性的，那么，這種連貫性表現(xiàn)為工具上的一致性而不是概念上的一致性。之所以說法國(guó)職業(yè)資格體系具備連貫性，主要是因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)教育培訓(xùn)與職業(yè)資格等級(jí)分類表（見表1），這個(gè)表格試圖在不同職業(yè)所要求的能力與所具備的能力之間建立聯(lián)系。盡管資格或能力標(biāo)準(zhǔn)的描述得到了人們的認(rèn)可，但并沒有真正的科學(xué)證據(jù)予以支持。這些標(biāo)準(zhǔn)只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)抽象化結(jié)果，具體定義往往依賴于職業(yè)資格證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)。換言之，法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系的理論基礎(chǔ)是工具主義的;歐洲職業(yè)框架的八層級(jí)“知識(shí)、技能、能力”模型的連貫性則主要取決于用戶的評(píng)價(jià)（value），而評(píng)價(jià)始終是一個(gè)不斷爭(zhēng)論的話題。從法國(guó)的“培訓(xùn)等級(jí)分類表”逐步過渡到“職業(yè)資格等級(jí)分類表”的過程中，國(guó)家框架不斷地遭受質(zhì)疑。原則上，如果職業(yè)資格的納入申請(qǐng)沒有被批準(zhǔn)，那么它們將不會(huì)登錄在國(guó)家目錄中;但有足夠知名度的組織卻可以頒發(fā)被勞動(dòng)力市場(chǎng)所認(rèn)可的專用證書，而不必強(qiáng)制接受國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)的管制。如果州政府決定資助獲取某種職業(yè)資格的培訓(xùn)，那么，該職業(yè)資格就需要納入國(guó)家目錄之中。這些都表明法國(guó)職業(yè)資格框架關(guān)注空間的不斷變化，而正是空間邊界的變化將人們帶入了關(guān)于職業(yè)資格框架公平性和公正性的論爭(zhēng)“漩渦”。

最后，在鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性上，法國(guó)主要從兩方面入手：一是增進(jìn)職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間關(guān)系的透明性;二是增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性①。20世紀(jì)70年代，法國(guó)的雇主經(jīng)常表示道，他們只是通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來了解教育培訓(xùn)系統(tǒng)的，可見教育培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的雇主而言就像一個(gè)“黑箱”。但到了20世紀(jì)80年代，情況發(fā)生了本質(zhì)性的變化，年輕人的就業(yè)危機(jī)讓文憑/證書成為了越來越多雇主的選擇標(biāo)準(zhǔn)，雇主們不得不去了解職業(yè)教育培訓(xùn)的過程和結(jié)果，而職業(yè)資格框架的建立更是促進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性。增進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性與法國(guó)的社會(huì)中一直存在的“文憑崇拜”是相對(duì)應(yīng)的，為了增進(jìn)對(duì)文憑的了解，法國(guó)行業(yè)甚至聯(lián)合簽署一份集體協(xié)議，在文憑的等級(jí)、專業(yè)性與行業(yè)職業(yè)分類之間建立了聯(lián)系。教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性主要是對(duì)系統(tǒng)用戶和計(jì)劃者（策劃者）的易明性。就對(duì)系統(tǒng)用戶的易讀性而言，職業(yè)資格框架的存在為所有的個(gè)體提供了一個(gè)工具，去了解全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證目錄和公司對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估程序。這與法國(guó)平等主義的傳統(tǒng)是相聯(lián)系的，也是與法國(guó)職業(yè)資格（文憑、證書和部門職業(yè)資格）子系統(tǒng)相對(duì)分離的特征聯(lián)系在一起的[6]。對(duì)于策劃者而言，要增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易讀性，就必須減少職業(yè)資格的供給。這樣，他們才能利用有限的時(shí)間和精力去理解所有的職業(yè)資格。法國(guó)教育部似乎已經(jīng)做出很大的努力去減少文憑數(shù)量，但是，在某些領(lǐng)域中對(duì)認(rèn)證資格的需求卻不斷增長(zhǎng)，這導(dǎo)致教育部的努力未能產(chǎn)生明顯的效果。

三、法國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的貢獻(xiàn)

在此，我們從兩個(gè)方面分析法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)：一是它對(duì)實(shí)施國(guó)家和歐洲職業(yè)資格框架的貢獻(xiàn);二是對(duì)發(fā)展中國(guó)家構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的啟示。

法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)通過創(chuàng)建國(guó)家職業(yè)資格框架，將普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)、起始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在建立“需求主導(dǎo)”的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的過程中，讓整個(gè)歐洲體系開始重新思考勞動(dòng)力市場(chǎng)功能的問題。事實(shí)上，歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)體系近來的發(fā)展，包括對(duì)歐洲職業(yè)資格框架的討論都涉及到現(xiàn)有歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)功能問題。歐洲職業(yè)資格框架（EQF）試圖把職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)（供給與需求）緊密地聯(lián)系在一起。在歐洲體系中，建立了職業(yè)與職業(yè)資格的五級(jí)分等之間的強(qiáng)制關(guān)系，通過歐洲通行證（EUROPASS）系統(tǒng)，構(gòu)建多個(gè)國(guó)家中通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過歐洲資格框架（EQF）整合分類系統(tǒng)，以便將已具備的能力與必備的能力進(jìn)行比較等措施可以說都是在法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架的刺激下形成的。同時(shí)，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中定義的“能力”概念，也給歐洲職業(yè)資格框架提供了重要的參考。在將“能力”的概念加入到“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的概念時(shí)，“能力”的定義包括了情境化的維度和三個(gè)構(gòu)成要素，也就是最初被稱為“知識(shí)”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（態(tài)度）的三個(gè)要素。對(duì)于法國(guó)教育部而言，能力是“根據(jù)工作環(huán)境的需要，既知道如何做又要有相應(yīng)的知識(shí)”，知識(shí)對(duì)應(yīng)的是與“人所擁有的關(guān)于目標(biāo)和環(huán)境的信息，包括目標(biāo)的特性，環(huán)境的法則等”。技能（知道做什么）是指“人所擁有的關(guān)于他/她在環(huán)境的、技術(shù)的和社會(huì)的背景下所采取活動(dòng)的信息”。這一信息的特征是它只能通過在真實(shí)或仿真的情景中進(jìn)行練習(xí)來構(gòu)建和存儲(chǔ)，并且只能在活動(dòng)中被重新激活。因此，外部觀察者只有借助活動(dòng)的具像化及其實(shí)體性符號(hào)（如文字、手勢(shì)、目標(biāo)轉(zhuǎn)換等）才能領(lǐng)會(huì)和理解技能。對(duì)法國(guó)勞工部而言，能力對(duì)應(yīng)的是“在工作和/或解決問題的情境中知識(shí)、技能、行為、程序、推理的類型等。更寬泛地說，它是在給定情境中，解決問題的能力”[7]。對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)而言，能力“是在給定的工作情境采取行動(dòng)并取得可見的結(jié)果的能力”。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中“能力”概念的多維性，是法國(guó)職業(yè)框架中“KSC（知識(shí)、技能、能力）”能力概念的重要基礎(chǔ)。

另一方面，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的三大導(dǎo)向?qū)τ谖覈?guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)也有著直接的借鑒作用：

首先，在我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)過程中，“建立怎樣的職業(yè)教育體系”、“如何建立新的職業(yè)教育體系”是主要導(dǎo)向的問題。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)主要表現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)過程，其結(jié)果很可能是一個(gè)供給主導(dǎo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。然而，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系之所以需要發(fā)展，其根本原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的緊迫需求和青年就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，即正是勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)主體的需求提出了建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的任務(wù)。政府主導(dǎo)與市場(chǎng)需求之間是否能匹配、新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的供給與就業(yè)需求之間是否能夠形象有效的供求均衡，這是建設(shè)我國(guó)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系中一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問題。而問題的關(guān)鍵，是起主導(dǎo)作用的政府，能否認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求。因此，在政府的建設(shè)模式主導(dǎo)下，吸納行業(yè)代表、職業(yè)教育培訓(xùn)供給主體的參與是十分有必要的。

其次，為了建立職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系，國(guó)家職業(yè)資格框架的建立是非常有必要的。然而，國(guó)家職業(yè)資格框架的過程不能是一個(gè)“”的過程，建設(shè)過程中固然可以借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，但是形成本土特色也是非常必要的。每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程與環(huán)境不同，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不同。其實(shí)，在歐洲的職業(yè)教育培訓(xùn)區(qū)域發(fā)展計(jì)劃過程中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)歐洲不存在一個(gè)同一的勞動(dòng)力市場(chǎng)。中國(guó)職業(yè)資格框架的建立，一定要在客觀地了解自身行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立，而且一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中也肯定會(huì)接受各種質(zhì)疑。因此，國(guó)家職業(yè)資格框架建設(shè)主體一方面要有明確的大方向，另一方面更要有堅(jiān)定的決心，用實(shí)踐的結(jié)果去迎接各種挑戰(zhàn)。

最后，國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的易明性也是不容忽視的。這種易明性包括對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主的易明性和對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員的易明性以及對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性。特別是對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性往往容易受忽視，歐洲的“培訓(xùn)包”實(shí)施過程已經(jīng)證明了這點(diǎn)。很多培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不能理解“培訓(xùn)包”中的能力單元，更不用說進(jìn)行有效的培訓(xùn)了。

總之，尋求職業(yè)教育培訓(xùn)“供給”與勞動(dòng)力市場(chǎng)“需求”之間的對(duì)應(yīng)，增進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格體系的連貫性和本土化，鼓勵(lì)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性，既是法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系發(fā)展的特色，也應(yīng)該是我國(guó)建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系應(yīng)該關(guān)注的核心問題。

注釋：

①這里的“易明性”主要指的是易理解性，即所有的用戶，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師，還是學(xué)員、雇主，甚至旁觀者都能夠很輕松地理解培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)體系的特色以及培訓(xùn)體系、職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的應(yīng)對(duì)性。以避免歐洲“培訓(xùn)包”實(shí)施過程中出現(xiàn)的甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師都看不懂“培訓(xùn)包”的能力單元的問題。

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