職業素質的基礎范文

導語：如何才能寫好一篇職業素質的基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: This paper has inquired into approaches to train students' computer skills and professional qualifications so as to make them highly-qualified, versatile and practical personnel, who can meet the need of the fast informatized society through the reform in teaching content, procedures, methods of evaluation and teaching activities in the fundamental course of computer application based on the purpose of higher vocational training.

關鍵詞:計算機應用基礎;計算機基礎;職業素質;教學改革

Key words: computer application base;computer base;professional qualifications; teaching reform

中圖分類號:F270 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0206-02

1改革背景

隨著科學的發展,計算機技術的應用在社會、經濟、科技、文化等領域發揮著越來越大的作用。各行各業的信息化進程不斷加速,電子商務、數字化校園、數字化圖書館等逐漸普及,在校學生面將面臨著前所未有的全方位信息化社會環境。利用計算機解決實際問題,已成為當今學生必須具備的基本技能,也是用人單位要求應聘者必須具備的基本技能之一[1]。

《計算機應用基礎》是高職生入學后接受計算機知識的第一門課程,其教學目的是使學生掌握計算機基本知識,具備運用計算機分析問題和解決問題的能力,掌握利用計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能,同時為學習其他相關課程和職業技能、培養職業素質以及成功就業奠定基礎,對以后運用計算機技術解決實際問題,具有非常重要的意義。

2計算機應用基礎課程教學現狀

2.1 培養目標不明確高職培養的目標是具有綜合職業能力和全面素質的、能直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型人才。目前部分高職院校把培訓目標定位在應用能力上,忽略或輕視了全面素質的培養。

2.2 教學內容與實際需求相脫節雖然計算機應用基礎在教材、教學內容等方面不斷地更新,但與計算機技術、網絡技術等的發展速度相比還存在一定的距離。學生從課堂和書本中獲得的信息技術理論、操作方法和應用技巧在一定程度上與實際需求脫節,難以直接運用到企業的生產管理中去。

2.3 教學方法單一利用多媒體授課,在授課過程中,教師使用電子教案,信息量大,速度快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生的印象較淺,容易遺忘。在整個教學過程中,教師是主體,學生仍然處于被動接受的地位,不利于學生自主學習能力的培養。學生學習積極性和主動性難以得到充分發揮。

2.4 考核方式偏離教學目的高職學校計算機應用基礎課程的考核方式是與等級考試掛鉤。為了能夠有較高的過級率,老師在教學中往往會容易向應試教育傾斜,在上課時忽視了考試大綱不要求的內容,學生也開始為考而學,不會綜合運用計算機來解決實際問題,偏離了以就業為導向的教學目的[2]。

3企業看重的職業素質

3.1 團隊合作能力美國工作協會以國內100家大公司的領導者為研究對象,就在公司中哪種技巧最重要進行了調查。結果顯示團隊合作排在第一位[3]。如今優秀的企業都很注重團隊合作精神,將之視為公司文化價值之一,希望員工能將個人努力與實現團隊目標結合起來,成為可信任的團隊成員。企業在招聘員工時,都把是否“具備團隊精神”作為一個重要的衡量指標。任何企業的衰敗,都是由人心渙散開始的,打造一支具有戰斗力和凝聚力的團隊,才是企業基業常青的基石。

3.2 自主學習能力時代和環境在快速變化,對所有企業都提出了新的挑戰,競爭日益激烈,因此,自主學習能力是競爭取勝的不二法門。英國殼碑石油公司的德吉斯(ArieDeGeus)說,“唯一持久的競爭優勢,就是具有比你的競爭對手學習與變革(Innovate,即改革與創新)得更快的能力”。

3.3 創新能力企業需要那種具有創新能力的人。創新是贏得成功的一個重要保證,創新能力是我們每一個求職者都應該努力培養的素質。在現代企業中,企業無論是在錄用剛剛畢業的大學生方面,還是在對每位員工的考核方面,已經不僅僅局限于專業技能的優劣,具備創新意識和創新能力的員工更受企業的器重和依賴。

4改革方案

計算機應用基礎課程改革的核心,以應用為目的,以提高全面素質為目標,培養學生應對實際工作的能力,團隊合作能力,自主學習能力和創新能力。

4.1 以培養學生應對實際工作的能力為目標,更新教學內容計算機應用基礎課程主要是為了普及計算機基礎知識,適應社會要求,使學生能夠解決在日常辦公中遇到的問題,適應企業的基本需求。要使教學內容真正貼合企業的需求。首先,要了解企業中實際崗位的職業需求,了解企業辦公過程中的實際應用,就需要對已畢業學生進行回訪,了解其工作中對計算機的實際操作需求;同時要組織教師到企業中,進行實地調研考察,采集各類真實工作案例。然后,通過對各種零散案例的歸納整理,編寫適合教學的仿真案例。根據對畢業生回訪及用人單位需求,按不同的專業有側重點是組織教學,力圖在課堂上營造出適合本專業崗位群的真實辦公環境,讓學生提前進入“工作狀態”,主動思考工作過程中可能會遇到的各類問題的解決方案,為其將來適應真實工作崗位打下堅實基礎。

4.2 以培養學生團隊合作能力為目標,優化教學過程在上機實踐課中,使用“小組任務驅動法”。教師將班內的學生分成了幾個小組,注意把基礎好的學生分配到各組。課前布置任務,要求每個小組各自進行探究學習,共同完成任務,并要使本組成員達到掌握的程度。教師只負責解決疑難問題,或對協作差的小組進行指導。課堂后期進行抽查評比,并由小組代表進行作品介紹。對于基礎好,悟性高,自學能力強的學生,他掌握了本節所要求的知識后,還要負責向本組其余不會的成員進行輔導講解,無形之中使知識進一步深化,同時又根絕了他們眼高手低、好高騖遠的毛病;對于悟性差的學生,原本在課堂上,教師講課,他難以明白,現在的狀態卻使他擁有一些“小老師”進行輔助、加餐,反而接受的更快。在這種看似混亂的課堂中,發揮了學生的個性,加強了溝通,增強了團體意識,培養了團隊合作能力,更有利于學生的學習。

在課后作業或作品的布置安排中同樣可以采取相應的方法,不是要求每位同學都交作業或作品,而是每組交一份,交的是本組最后整理的綜合版。這樣更有助于學生在課外要保持溝通聯系,通過開小組會議,定期匯報匯總等方式完成任務。最終在完成教學的同時,又培養學生的團隊合作能力。

4.3 以培養學生自主學習能力為目標,改革考核方式自主學習能力正引起世界各國越來越廣泛的重視,并逐漸列入到從小學到大學的教育目標與評價體系之中,成為評價人才綜合素質的一項重要指標。毋庸置疑,作為新世紀國家建設主要人才的大學生,自主學習能力的培養既是新世紀實施素質教育的重要內容,也是國家實施自主強國戰略、參與國際市場競爭取勝的一項基礎性工程。這就是自主學習能力的培養在各國大學得到普遍重視的原因。

目前,學生在課余時間一般很少主動去學習計算機技能操作,電腦對他們來說主要是上網聊天,玩游戲的工具。針對這一情況,可以仿照網絡游戲通過提升經驗值從而提高等級的模式開發一套“職業辦公技能訓練系統”。在系統里把對企業的各類真實工作案例分成為以下6大操作技能模塊:打字技能模塊、操作系統基本操作技能模塊、Word文字處理軟件操作技能模塊、Excel電子表格軟件操作技能模塊、PowerPoint演示文稿軟件操作技能模塊、計算機網絡操作技能模塊。學生通過網絡進入系統,在各技能模塊中進行訓練,當技能經驗值達到一定標準后,方可報名考試。考試采取自己報名,由教務處、實訓中心、計算機系共同組織,每名學生在校期間均有5次考試機會,要求計算機系各專業學生在前兩個學期通過,全院非計算機專業學生在前四個學期內完成。學校每五周組織一次考試。在學習期間,學生考試合格,即完成了計算機基礎操作課程,成績記為合格,下面未完課程準許免修。考試地點統一安排在機房,防止替考現象的發生。考試成績由考試軟件自動評判,監考教師只做考場記錄。每次考試成績由教務處登記到教務管理系統,學生可以上網查詢。

這種考核方式,可以較好的避免了學生計算機基礎參差不齊而造成的矛盾,學生可以根據個人情況,自我管理時間,自主安排學習計劃,最終完成學習任務。

4.4 以培養學生創新能力為目標,開展教學活動目前,我國大學生特別是普通高職院校的大學生,創新能力還是較低,主要表現出在以下兩方面:①缺乏創新觀念和創新欲望。許多大學生雖然不滿足于現狀,但往往只是牢騷滿腹,唉聲嘆氣,自己缺乏行動的信心和決心。②缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化,缺乏深度和廣度。要培養學生的創新能力,首先教師應轉變已有的教學觀念。教師在教學過程中不應該向學生灌輸知識,而應該發展學生的認知能力,要引導學生積極參與認知過程,調動學生的主動性和創造性。在教學中要始終貫徹以學生為中心的教育觀念。充分發揮學生的主觀能動性,,加強學生的行動信心和決心開發學生的創新能力,使學生的創新思維一直處于活躍狀態。另外,定期舉辦競賽等教學活動。在一定時候舉辦一些計算機基礎知識的競賽,既激發學生的學習興趣及創作欲望,又能在比賽進程種培訓學生的創新意識。如舉辦各種主題的PowerPoint設計大賽,電子手抄報比賽,個人簡歷設計大賽等。在比賽過程中要注意去挖掘創意,鼓勵創新。

5結束語

高職院校的一切教學工作都應該以提高學生的整體素質和就業能力為宗旨。以提高學生運用知識分析和解決問題的能力,培養學生具有團隊合作能力,自主學習能力和創新能力為目標。《計算機應用基礎》是面向所有專業學生開設的一門公共基礎課,在高職人才培養過程中應該起到重大的作用,在教學過程中不僅要培養學生的計算機應用基礎能力,更要注意培養學生的職業素質,提高學生整體素質,增強就業競爭力。

參考文獻:

[1]陳平生,蔡博.基于職業崗位的計算機應用基礎課程教學改革實踐[J].岳陽職業技術學院學報,2009,24(1).

篇2

關鍵詞：高職;“思想道德修養與法律基礎”課;職業素質

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0219-02

“思想道德修養和法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是一門用理論指導大學生成長成才的課程。對于高職學生來說，職業素質在他們成長成才中起著重要作用。而且“基礎”課的教學內容融合了職業素質教育的相關內容，所以，在“基礎”課中加強職業素質教育具有重大的現實意義。

一、在“基礎”課中加強職業素質教育的意義

1.有助于實現高職人才培養目標。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出，培養高素質技術技能型人才要作為高職院校人才培養的目標。[1]作為一個綜合概念，高素質技術技能型人才強調的核心是指從業者要有較高的職業素質。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的。[2]職業素質包含4個方面：職業技能、職業意識、職業道德和職業行為習慣。在高職院校，職業技能可以通過相關專業課和實訓實習獲得，而職業意識、職業道德和職業行為習慣是職業素質的根基，是世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，它的培養是一個養成性教育，需要貫穿學生學習的全過程。“基礎”課是高校思想政治理論課中的核心課程，旨在培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，因此，“基礎”課能夠更有效地吸收職業素質教育要求，并將其轉化為教學內容，進一步促進學生向職業人的轉變，推動高職人才培養目標的實現。

2.有助于提升學生的職業素質。《決定》還指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”[3]“基礎”課本身就是一門“使人成為人”的課程，它所講授的主要內容涉及做人的基本理論、價值和知識，目的是要使學生具備現代社會做人的基本知識和素養，成為合格的現代人。[4]在現代社會，隨著社會勞動分工的日益精專化，人的現代化在相當大程度上依賴于職業的形成和發展。從事某種職業成為人社會化、現代化的重要途徑之一，職業性在某種意義也就成為現代人的規定性。從這個角度上看，“基礎”課具備職業素質教育的內容和功能。“基礎”課中的諸多內容，比如愛崗敬業、誠實守信、奉獻責任擔當等都是作為現代人的基本素質在職業中的滲透和延伸。所以，“基礎”課能夠為職業素質教育奠定堅實的思想理論基礎，有助于提升學生的職業素質。

3.有助于提高“基礎”課的實效性。教育部部長袁貴仁提出要“努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。[5]要實現這一目標，提高“基礎”課的實效性，教師必須尊重學生在教學過程中的主體地位，認可學生未來追求和發展，以生活化的思維方式和表現形式來組織教學，解答學生最關心最主要的問題，引導學生實現自我、超越自我。對于大多數高職學生來說，求學期間最關心最主要的問題，就是如何提升自己的就業能力及其職業發展能力。在“基礎”課中加強職業素質教育內容，將有助于學生了解現代企業對人才素質的要求，引導學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，不斷提升人生境界，這既保證職業素質培養目標的實現，也提高了思想政治教育的實效性。

二、“基礎”課中職業素質教育的主要內容

在“基礎”課授課過程中，教師要精心設計課堂教學，突出職業素質教育的內容，充分發揮“基礎”課的職業素質教育功能。“基礎”課中職業素質教育的主要內容包括：

1.職業理想教育。職業理想是指個體在一定世界觀、人生觀、價值觀指導下，對未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，是一定社會理想在人格上的反映。新入學的高職學生，理想往往處在“迷茫期”。為此，教師在“基礎”課適應人生新階段和理想信念教育篇中，首先要結合本校的發展特色向學生介紹職業院校的人才培養目標，并通過本校畢業生的先進事跡引導學生正確認識未來發展的方向，樹立明確的職業動機。然后從高職學生關心職業理想入手，幫助學生認識到正確的職業理想要以實現自我價值為出發點，以自我與職業的合理匹配為客觀基礎，不能急功近利，人云亦云。由低到高，逐步引導學生認識到個人理想的實現離不開社會主義祖國的富強、中華民族的振興，從而將個人理想和社會理想緊密聯系起來。最后明確“立志須躬行”，要求學生把實現理想的起點與平凡的崗位和踏實地學習聯系起來，為實現自己的職業理想和人生價值而努力學習，奮發圖強。

2.職業價值觀教育。職業價值觀是人生價值觀的具體體現，個人的人生價值體現在他對社會所做的貢獻中，更具體一些就是體現在他的職業生涯中。當前，受社會環境和家庭教育的影響，高職學生在職業價值觀方面呈現出功利主義和個人主義的傾向，存在輕責任、重報酬，輕貢獻、重享受的職業選擇標準和從業態度。所以，教師在“基礎”課人生價值篇中，首先將價值觀教育具體化為職業價值觀教育，使學生掌握科學的職業評價方法和標準，認識到職業沒有絕對的高低貴賤，也不能簡單以報酬高低來衡量其價值，只要是為社會和他人做貢獻都是有價值的，都是值得尊敬的。然后，進行價值觀教育，強化為人民服務的價值取向和集體主義核心價值觀，引導學生正確處理個人與他人、個人與社會的利益關系，形成科學的人生價值觀。這樣不僅充實豐富了教學內容，而且也培養了學生開拓進取、樂于奉獻的精神品質。

3.職業道德教育。現代企業對員工的職業道德素質提出了更高的要求。因此，教師在“基礎”課道德教育篇中，首先要結合專業及崗位群的需要開展教學，將一般性職業道德融入到行業職業道德之中，讓學生明確自己未來將從事的專業或崗位應具備哪些職業道德，逐步引導學生形成敬業、責任、細心、合作、奉獻等職業道德品質;然后，從個人和社會的關系出發，讓學生認識到道德建設在社會主義現代化建設中的重要地位和作用，引導他們形成良好的社會公德、家庭美德，整體提升個人的道德修養。

4.法律素質教育。高職學生的法律素質主要包括法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。“基礎”課的法制教育主要是培養自覺學習法律知識，并能夠形成知法、懂法、守法、護法和用法的法律素質，樹立法治理念，維護法律權威。體現在職業法律意識中，就是要讓學生遵守行業的法律法規，并且能夠用職業生活中的相關法律維護自己的合法利益。

三、在“基礎”課中實施職業素質教育應注意的問題

1.要正確認識“基礎”課的雙重任務。“基礎”課的根本任務是對學生進行思想政治教育，提高學生的思想道德素質和法律素質。而在高職院校中，為真正解決大學生在成長成才過程中面臨的實際問題，又賦予“基礎”課一項新的任務，即加強學生的職業素質教育。“基礎”課中的職業素質教育實際上還是側重于思想意識形態上的教育，主要是幫助解決學生在職業選擇中的困惑與矛盾，使其樹立明確的職業理想，形成正確的職業價值觀，以及具有良好的職業道德和職業法律意識。因此，在教學設計時，教師要明確“基礎”課的雙重任務，切不可顧此失彼，用職業素質教育代替思想政治教育，把“基礎”課完全變成職業素質課。如果這樣，不僅課程性質變了，而且由于缺少理論基礎，職業素質教育也會變成無源之水、無本之木，教學效果也會大打折扣。

2.要樹立以學生為本的教學理念。教育動力學理論表明，需要是教與學的動力源泉。一般而言，教學動力主要來自國家意志、學校意志、學生個人意志。[6]只有這三種種意志在方向上保持一致并且有效整合，才能形成強大的教學合力，產生良好的教學效果。“基礎”課要想動力十足，必須在教學內容和教學方法上反映國家、學校和學生的需要。過去，在“基礎”課教學過程中，教師往往強調的是國家意志，而忽視了學生個人意志，使有些學生“學”的動力不足。解決這一問題，必須要樹立以學生為本的教學理念，教學內容設計起點要從學生的實際需要出發，以學生的職業發展需求為出發點和落腳點，尊重學生的個人意志。然后通過教師的主導作用，由低到高、由淺入深地引導學生提高自身的職業素質和精神境界。

3.要理論教學和實踐活動相結合。職業素質的形成是一個內化―外化的過程，即將職業素質的相關知識內化為自我意識，然后將其“外化”為行為實踐，并逐漸形成行為習慣。根據這一過程規律，教師在“基礎”課過程中，要將理論教學與實際生活結合起來，通過視頻案例、情景設置、小組討論、課堂辯論等教學方法，調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，引入學生關心的熱點、難點問題，啟發學生深入思考，培養他們多視點、多角度地分析問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，開拓創新，幫助他們養成良好的創新意識。此外，要積極組織實踐教學。學生的職業素質的形成需要“知行統一”，而實踐教學有利于推動由知到行的轉化。根據課程內容和職業素質培養的目標，教師可以設計一系列企業參觀、企業文化調查和優秀畢業生訪談等活動。通過這些實踐活動，不僅讓學生深入了解職業生活和職場法則，而且也進一步鍛煉和提高了學生的職業能力和職業素質。

參考文獻：

[1][3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].（2014-05-02）.國發[2014]19號.

篇3

［關鍵詞］建筑學職業素質建筑設計課程教學體系

［作者簡介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究；李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學副校長，教授，主要從事建筑設計教學與管理工作；程興國（1980-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事城市規劃研究。（山東聊城252000）

［基金項目］本文系2009年度聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”的階段性研究成果。（項目編號：31101）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革開放以來，隨著我國社會經濟的高速發展，城市化進程的不斷推進，建筑業一直呈現快速發展的態勢，這就需要我國的建筑學教育肩負起前所未有的發展使命和社會責任。但是，我國傳統的建筑學教育在對建筑專業人才的培養上與社會需求存在著較大差距，學生缺乏職業化的素養，適應職業崗位時間較長，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學教育要符合建筑教育職業化的要求，從而為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新性、應用型復合人才，就顯得尤為迫切。本文對筆者主持的聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”課程的教學體系進行了總結，旨在探討建筑學專業基礎教學中如何把“職業化教育”思想灌輸于建筑學的啟蒙教育之中，使建筑設計初步成為建筑學專業的“專業入門”及“職業入門”的課程，為培養未來的建筑師打下堅實的基礎。

二、建筑設計初步教學體系的反思

建筑設計初步是建筑學本科專業基礎課，該課程的教學體系將直接影響到學生對建筑學專業的認識以及學生能否掌握好基本功，培養學習興趣，形成正確的建筑觀和養成科學的工作方法。基于該課程在建筑學教育中的特殊地位，國內各建筑院系歷來都將其作為教學改革的重中之重，貫穿于教學當中。20世紀90年代以來，國內幾乎所有的建筑院校都對該課程進行了改革，有的全面更新，有的局部調整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：

1.以基礎表達技能為主的基礎訓練型教學體系。這一類型的建筑設計初步課程由建筑初步理論課和練習作業兩部分組成。（1）這種教學體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構成要素、建筑基本屬性、建筑構圖原理、中外著名建筑簡介等。課程涉及面廣，內容十分龐雜，幾乎是整個建筑學專業在校所有理論學習的縮影。然而，和這些龐雜的內容相比，學習課時卻很緊張，學生的學習過程基本只能是感性熏陶。在教學方法上，整個教學活動“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學生聽為基本特征。教師的教起主導作用，掌握并控制著教學過程的各個階段。學生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導下被動地接受知識和技能，缺乏信息反饋和積極主動地參與。教學的組織形式和教學互動相對單一，缺乏有意識的職業素質要求的學習環境和學習氛圍的設計。（2）這種教學體系的作業訓練部分主要是基本表現技能的訓練。訓練的主要內容包括繪制線條圖、建筑識圖和制圖、字體練習、渲染技法等。訓練作業的最終目的是為學生提供形式造型的基礎，或是風格、觀念主導的形式主義，或是摹仿、誘導的造型拿來主義。基本采用“以畫養技”的方法，老師定范圖，學生臨摹，以此增進學生感性認識和基本功。這種做法造成學生主動創造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導”。另外，這種教學體系使作業練習和理論教學聯系松散、嚴重脫節。在一年級內，通過這種教學體系的教育，學生對建筑學專業的了解既不全面也不深入，從而導致學生很難樹立起初步正確的建筑觀，對建筑設計初步與建筑學之間的關系也不能自覺。這和“專業入門”及“職業入門”要求相差甚遠。

2.以建筑設計思維培養為核心的認知型教學體系。這種教學體系的教學組織理論基礎就是認知心理學。現代認知心理學認為，認知就是信息加工。因此，這種教學理論的認知主體是沒有任何建筑學專業知識的大學新生，認知對象是基礎性的建筑學專業內容，信息加工是建筑表達。該種教學體系把“認知”看成組織課程教學的關鍵。該型課程體系的教學目標是通過認知過程，使學生比較順利地進入專業領域，并為后續的建筑學專業學習打下全面而扎實的基礎。這種教學體系的教學目的由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練向側重創造性、建筑思維方面訓練。課程教學體系上以一系列的小建筑設計為主線，附帶理論課和基本訓練課，讓學生更早地進入“專業角色”。學生在學會初步識圖和認識建筑后需完成一系列單項分解的小設計，表現技法和一系列小設計同步訓練，取消了單獨的理論課，理論課主要結合設計教學同步進行。

這種教學體系也有許多不足之處：一是現在建筑學剛入學的學生美學素養低、空間體驗能力弱和動手能力差尤為突出。一年級就把建筑設計全面引入，造成學生很盲目，帶來一定的難適應性。二是教師在輔導學生時要費力地講解許多復雜的到高年級才會學習到的建筑技術問題，無法由易到難、循序漸進地引導學生學習建筑設計。三是計算機的普及、運用和互聯網的發展，引發了建筑學自身、建筑學與社會之間乃至社會生活及社會結構等方面的根本性變革。計算機的精度和效率有著手工所無法比擬的優勢，由此計算機繪圖與數字虛擬空間的應用大量替代了傳統的手工圖紙與模型，造成了建筑表達基本技能的訓練有所削弱。四是由于理論課融入各個設計之中，不再作為一個獨立的教學內容，因此對各個學生的輔導講解缺乏系統性，標準不一，教學結果不甚理想。

聊城大學建筑工程學院自2007年開始招收建筑學本科，辦學伊始，學院就明確了建筑學專業的發展思路與人才培養目標，即“廣泛吸收國內外重點建筑院校建筑教育的有益經驗，并著力加強與地方傳統建筑院校在教學上的交流與合作；在此基礎上，結合自身特點，不斷進行教學改革，注重專業教育的整體結構和學生綜合素質、創新能力與職業技能的培養，注重多學科的滲透以及建筑理論的發展前沿，強化以建筑學為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發展潛力”。教學團隊針對以上兩種教學體系進行反思，在教學體系上進行了新的探索。我們認為，課程設置應和最終的職業素質要求結合起來，階段要求應和最終要求一致，應從職業能力培養角度上探討建筑設計初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設計初步的教學核心目標是：創造建筑師職業語境，使學生初步認識建筑、建筑設計。

三、職業化導向下的建筑設計初步課程教學體系

針對我們的核心教學目標，結合以上兩種教學體系的優缺點，將其有機融合、取長補短，教學團隊制定了建筑設計初步的教學體系：通過建筑形態設計基礎訓練，加強學生的空間認知能力，并結合建筑方案設計的基本步驟、內容和方法，初步學會分析和解決功能與形式、空間與形態的基本問題，培養學生初步掌握小型建筑方案設計的創造能力；結合注冊制度對職業建筑師的要求，適當增加建筑制圖的標準化要求，并在建筑表達技能方面得到基本的訓練，為后續的專業設計課學習奠定基礎。該教學體系以強化“職業化教育”的教學理念為導向，將建筑設計初步課程歸結為三大教學內容體系和五大知識模塊結構（詳見134頁圖）。具體教學方法和教案設置如下：

1.理論、表達與實踐一體化。建筑教育以培養職業建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應該具備完善、合理的知識結構體系。（1）以設計原理的基礎理論為專業知識主線。從建筑設計初步的第一節課“建筑認識”至最后一個課程設計訓練環節“建筑設計入門”，以設計原理的理論教學貫穿于整個建筑設計初步課程始終。建筑設計初步課程結合課程設計訓練的講課，系統講解相關設計原理，包括形態構成的概念，建筑形式的基本要點（點、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關系，流線與空間序列，空間構成規律。教學中強調對適用、經濟、技術、美觀諸因素及其相互關系組織的理解；將建筑設計的基本原則，貫穿到學生各個課程設計訓練中去，并隨著課程設計對象綜合性的不斷加強，而不斷加深學生對設計原理的深入理解。（2）以設計的過程與方法訓練為專業知識主干。通過貫串第一學年的“形態構成基礎”課程訓練系列教學，了解建筑設計的步驟與基本方法，是設計基礎教學的重點。通過涵蓋平面構成、立體構成及空間等形態設計訓練作業，借助于模型等偏重操作訓練的作業以及建筑方案設計訓練的作業，強調展現學生在學習過程中表現出來的創造能力、藝術追求和思維靈感，從而幫助學生把富有靈感的想象集中于對建筑本體的認識，以適應不斷發展變化的建筑形態與先進理念。（3）以建筑表達手段的訓練為專業知識支撐。通過對平面與立體空間構成的表達、概念設計模型和構成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現畫的練習以及建筑抄測繪制等方面的操作，培養學生掌握對中小型建筑設計對象的表達能力，直接支撐和幫助學生在基礎訓練中，對設計對象在頭腦中的圖像思考和對設計對象的形象表達。

建筑設計初步課程教學計劃的組織，根據建筑學專業教學大綱規定，建筑設計原理講授、設計與形態設計基本能力的訓練，以及建筑表達這三大部分內容相輔相成，平行進行，統一組織在第一學年的兩個學期之中，這樣的教學計劃和組織方式有利于理論理解和形象設計結合，促進腦與手相連，逐步支撐起學生全面的知識結構和專業技能，培養學生建立全面的建筑設計觀，培養與此相一致的綜合設計能力、研究能力和創造性。

2.突出職業素質的實踐教學。建筑設計初步課程的實踐教學占有一定比例，實踐教學是理論教學的驗證，也是實現課程教學思想的保證。建筑設計初步是一門非常注重實踐性的基礎訓練課，教學過程應該始終圍繞漸進式的設計作業組織，提倡基本理論、方法的講授和教學討論密切結合的專業教學思想，通過實際作業在理論意義上的討論和對設計對象的不斷修正，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實踐教學內容。在突出教學實踐過程的設計性特點的同時，根據各個階段不同設計作業教學要求的側重點的不同，設計漸進的、有針對性教學目的的、具有有效的表達方法與手段的實踐教學訓練。從單項到綜合作業，以創造型實驗設計完成教學目標。為此，在三大教學內容體系和五大知識模塊結構的基礎上，整個課程體系按先后順序又分為線條構圖練習、平面構成練習、立方體構成練習、建筑測繪與表達等7個實踐訓練子項。這7個實踐訓練子項結合課程體系的綜合性特點，注重模塊系列的時序性、模塊單元的完整性、模塊時段的可塑性、模塊內部子項的多樣性，共同構成了豐富多彩的實踐教學體系。（2）實踐教學中協作精神的培養。在實踐教學過程中，提倡學生進行協作性實踐，部分設計訓練分組合作，可年級內跨專業、跨班級合作，許多單項課程訓練也采用與校外聯合教學的方式，從而調動學生對專業學習的積極性。（3）實踐教學方式。全面的建筑設計觀的培養建立，必須要在因素多變的設計訓練中進行才能深入有效，使得綜合能力的培養成為建筑設計初步課程實踐教學的主干，理論與實踐的互動、教師與學生的互動成為關鍵。實踐教學采取以學生自主訓練為主、教師課堂指導為輔的組織形式。我們采取的教師指導方式，包括：互動式指導——“因人施教，培育個性”，針對每個學生在作業與訓練中出現的問題，與學生進行互動式教學指導手段，鼓勵學生提問和對問題進行討論，在作業過程中，組織學生在課堂上進行相互交流；開放式講評——注重引導學生相互評圖，培養學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一交流，加強評圖手段，進行小組評圖、年級公開講評，實現開放式交流。

通過幾年來實踐教學環節的訓練，基本達到研究性、創造性、綜合性的教學效果；有效地提高了學生的研究性、探索性、學習積極性，加深了對藝術的感知力、對事物的洞察力以及社會文化的敏銳感；在同一目標下，學生的學習可以有多種選擇性，課堂形式及教學方式豐富多彩；培養了學生的協作精神，不同學校、不同專業學生之間交流廣泛，拓展了學生的知識結構。

四、結語

面對建筑業日新月異的發展，建筑學基礎教育改革也應該與時俱進，以職業化素質為導向，準確定位建筑學專業人才培養目標，即為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新型、應用型復合專業人才，使建筑設計初步課程真正成為建筑教育的“專業入門”以及未來建筑師的“職業入門”。

［參考文獻］

［1］劉甦，趙繼龍，仝暉，等.面向區域創新建筑學專業人才培養模式［J］.中國高等教育，2009（7）.

［2］邸芃.建筑學專業職業化教育模式研究［A］.全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，中央美術學院，荷蘭代爾夫特技術大學.2007國際建筑教育大會論文集［C］.北京：中國建筑工業出版社，2007.

篇4

關鍵詞：思想道德；修養；法律基礎；職業素養；培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0066-02

隨著就業競爭的加劇，大學生想要在求職與擇業中獲得更多的機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。實踐證明，誰在職業素養上占據高位，誰就在就業上占優勢，誰也就能夠擁有更好的職業發展前景。大學生職業素養缺失不僅影響高等院校的就業率，也影響到大學生個人的前途，更影響我國高等教育的整體發展。因此，高校應重視大學生職業素養的培養。

一、職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[1]其中，職業技能又稱為顯性職業素養，是支撐職業人生的表象內容，而其他幾項則是職業素養中最根基的部分，又稱為隱性職業素養。在衡量一個人的時候，企業通常比較重視隱性的職業素養，而隱性職業素養的培養是一個長期的循序漸進的過程。[2]這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。因此，大學教育在加強學生專業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。

二、“思想道德修養與法律基礎”課培養學生職業素養的方法與途徑

“思想道德修養與法律基礎”課作為高校德育教育的主渠道與主陣地，它在培養大學生人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面發揮了獨特的作用。我們可以利用這個平臺，將職業素質的培養融入到教學當中，以基本理論為基礎，通過情景教學、實踐教學、案例教學等方法對學生進行職業理想、職業價值、職業道德、職業法律、職業行動等方面的培養。

1.通過“理想信念篇”進行職業理想信念的培養。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。它是人們實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。新生剛入校，面對的是大學生活的不適應以及對所學專業的迷茫。開學初，我校思想政治理論課部對2013級新生基本情況做了一次問卷調查，結果顯示，對于專業的填報，38.2%的學生是親朋好友幫助選擇，對于選擇學醫的目的，40%的學生認為好找工作，對于所學專業的了解，60%的學生不太清楚。針對這些問題，我們發現絕大多數新生對自己將來所從事的職業并不了解，缺乏職業意識，更不可能產生職業情感。因此，我們可以在緒論課進行入學適應教育，對大學生活以及學校概況進行介紹，并設計實踐課環節，邀請資深的專業老師講座，對學生進行專業思想教育，讓學生一進入大學就開始培養職業意識。緊接著在第一章追求遠大理想、堅定崇高信念中引導學生樹立遠大的職業理想，并為著理想不斷奮斗，鼓勵學生從進校就做好職業生涯規劃，在理想與職業之間搭建橋梁，讓理想通過職場奮斗而夢想成真。

2.通過“人生價值篇”進行職業價值觀的培養。職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。因此，我們要在教學中培養學生正確的職業價值觀。在第三章人生價值篇中，如果單純地談人生觀，孤立地談人生價值，則會使整個教學內容顯得空洞，好比無源之水，無本之木。如果教師將學生今后要從事的職業與實現人生價值聯系在一起，教育學生科學地對待人生環境，培養積極健康的心態，正確處理與他人的競爭與合作，尤其在工作崗位中培養與同事的團隊合作精神，讓職業成為個人發揮才能、實現人生價值的載體，教學則會顯得充實而有意義。

3.通過“道德修養篇”進行職業道德與作風的培養。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。職業作風是指從業者在其職業實踐和職業生活中所表現的一貫態度，是職業道德在從業者職業行為中的習慣性表現。職業道德是社會道德體系的重要組成部分，它一方面具有社會道德的一般作用，另一方面它又具有自身的特殊作用。因此，在第四章學習道德理論，注重道德實踐與第七章遵守行為規范，錘煉高尚品格的教學中除了要將中華民族傳統美德的內容、社會主義道德建設的內容傳授給學生，更要在此基礎上與社會主義職業道德的基本規范有機結合在一起，以職業道德教育為重點，整體提升個人道德修養。

4.通過“法律篇”進行職業法律意識及維權觀的培養。大學生法律意識應主要從法律的知識、觀點和思想三個方面加以培養，從而使大學生具備法律知識，形成對法律的信仰和公平、正義觀念的養成。在第五章與第六章的法律專題中，我們要培養學生的法律精神和法治觀念，再結合第七章第二節職業生活中的有關法律部分將職業法的內容傳授給學生，在教學中引入真實生動的法律案例，比如，對“醫鬧”事件、“護士虐嬰”事件進行深入分析，從而使大學生加深對法律的深刻理解，培養高尚的職業操守。

5.通過“實踐活動”進行職業行為的培養。職業行為習慣與職業意識密不可分，樹立職業意識和養成良好的職業行為習慣是統一的。教師要充分利用實踐課，讓學生在實踐活動中體會職業角色，規范職業行為。例如，筆者在實踐課上讓學生自編自演有關“醫德”主題的小品，由學生扮演醫生與護士的角色，要求學生必須使用符合醫護身份的語言、動作，目的使學生了解和掌握醫護崗位的行為規范。在課外實踐活動中，要求學生立足專業特點，開展志愿服務活動，利用所學知識為人民服務。

三、“思想道德修養與法律基礎”課培養學生職業素養的深化

利用“思想道德修養與法律基礎”課對大學生進行職業素養的培養，不僅體現在教學內容上，還要在以下幾個方面加以深化：

1.教師應具有大學生職業素養培養的教學意識。按照教育學的一般要求，在教學中要注意發揮教師和學生的雙主體作用，但教師的主導作用直接影響著大學生職業素養培養的程度，因此，教師應具有大學生職業素養培養的教學意識。教師應對職業素養的內涵有深刻的把握和理解，要了解授課學生所學專業的基本情況，包括職業道德、就業條件、行業前景以及國家的方針政策等，只有這樣才能在教學中有效滲透職業素養的教育。目前，有些教師對學生所學專業一無所知，無法立足學生就業，想學生之所想，急學生之所急，無法調動學生上課的積極性，教學缺乏實效性。

2.要注重教學內容的拓展與深入。在教學中，應把黨的方針政策融入到教學中，始終堅持社會主義核心價值體系的導向，應把社會對人才的需求融入到教學中，在潛移默化中加深學生對行業的了解。這就需要教師備好課，拓展教學內容。比如，在談職業理想的時候，我們可以將“個人夢”融入到“中國夢”，引導學生通過實現職業理想而最終實現整個中華民族的偉大復興。再比如，十報告在推進社會保障及人民健康方面，提出“統籌推進城鄉社會保障體系建設”、“提高人民健康水平”。我們在授課中就將黨的十報告中關于醫改的方針政策融入到教學中去，使課程內容與時俱進，極大地調動了學生的學習熱情。另外，我們還分專業邀請行業專家進行法律條文的解讀。比如，我們為護理專業的學生解讀了《護士條例》，為藥學專業的學生解讀了《中華人民共和國藥品管理法》。這樣，同學們能夠更加清晰地理解行業法規，為以后更好地從事工作培養法律意識。

3.將實踐課與學生專業見習相結合。專業見習是大學教學計劃的一個有機部分，是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，是專業實習的前奏。通過教學實踐中的摸索與探討，專業教師的協助與指導，學生逐步獲得實踐工作的能力。可見，專業見習能使學生近距離感受職業的魅力。“思想道德修養與法律基礎”課可以利用專業課實踐教學環節來開展思政課教學，尋找二者的結合點。同時，這兩者的結合還有一個優勢：既可充分利用校內外實訓基地的教學資源，將專業技能的訓練和職業素質養成有機地融合，另一方面又可以減輕思政課教師尋找實踐教學場所的壓力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：職業素養；中職德育課教學；會計專業

中職教育是各類教育中與經濟和社會發展最直接、最緊密的一部分，根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》“中等職業學校培養的是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”這一目標，中職學生的職業主方向不是從事辦公室工作的“白領”，而是在生產服務一線工作的“藍領”。

一、提高中職會計專業學生職業素養的緊迫性

職業素養是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，將直接影響一個人在未來的職業生涯中職業技能的充分發揮和事業的發展。中職會計專業培養的是初級會計人員，一般的就業崗位有會計、出納、統計等，思想道德素質、職業道德素質、職業心理素質與會計職業意識等會計職業基本素質是所有會計從業人員應該具備的基本素質。但通過本人擔任會計專業實習班班主任的工作經驗和對會計專業就業現狀的了解，學生存在著角色轉變緩慢，缺乏職業意識，以自我為中心，社交能力欠缺；自我定位不準，缺乏責任意識，眼高手低，部分學生缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信精神，不能正確處理職業生涯發展中理想和現實的關系。綜合以上問題，培養學生具有會計專業特色的職業素養刻不容緩。

二、如何提高中職會計專業學生的職業素養

對于培養中職會計專業學生的職業素養，很多老師會以為都是專業老師的責任，這樣想就錯了，專業老師貢獻最大的應該是培養職業技能。但是至于職業道德素質、職業行為習慣等，需要各科老師一起努力，任何課堂中都應該灌輸這種職業素養。特別是我們德育課教師，對于學生的職業素養更要多加關注。

中職德育課不同于其他課程，目標和重點不在于對完整理論體系的邏輯論證，而是以知識的內化及踐行，促進學生的道德成長為目標追求。德育課教學要從根源上破除學生被動學習的狀況，首先要讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習習慣，使他們能主動地探究性學習；其次，教師要改革授課方式，變“填鴨式”、“滿堂灌”的方式為“問題式”、“任務式”，使學生的能力從“單純知識接受”向“綜合能力養成”轉變；再次，充分運用現代教學資源，將靜態的傳統課堂教學轉化為動態的學生間角色互動的教學模式，使他們養成自覺學習、勤于思考、善于表達的良好學習習慣和相互協作精神。

1.充分發揮德育課課堂的教育導向作用，加強會計專業學生思想道德素質和會計道德素質教育，形成良好的會計職業意識

中職教育是以能勝任某一工作崗位為出發點的教育，要求學生畢業后能迅速上崗，為社會創造財富。那么，德育課教學如何提高會計專業學生的職業素養呢？

根據《中等職業學校德育課教學大綱》的指導，本人結合學校實際，通過深入挖掘《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》等必修課程的資源，積極拓展《心理健康》、《職前素養》、《人際交往》等選修課程的資源，有效結合《創新教程》開展創業實訓活動，積極探索德育課的針對性、實效性和時代感。在德育課教學中實施逐步遞增的“三步走”目標，即：第一步中職一年級：以思想品德教育為基礎，引導學生踐行社會主義榮辱觀，增強法制意識，培養社會責任，樹立積極健康向上的生活態度；第二步中職二年級：以理想信念教育為重點，引導學生樹立為國家富強、民族復興而奮發成才的遠大理想，逐步確立跟黨走中國特色社會主義道路的信念，成為有正確價值觀、有一技之長、對社會有貢獻的藍領人才；第三步中職三年級：以綜合素質教育為導向，幫助學生掌握表達、交流、溝通和組織、協調、合作等社會化技能，提高他們學習、實踐、創新和社會觀察能力，進而全面發展。

區域經濟是學校發展的基礎，也是學校培養人才的方向依據，紹興屬于長三角市場經濟與民營企業最活躍的地區之一，企業多以小微型、外向型企業為主，對會計專業大中專畢業生的需求量較大。本人通過在預科班學生中開展《專業成長規劃》教學，讓他們對會計專業有一個良好的、正確的認識，以便給自己樹立信心和制定計劃。在新生《職業生涯規劃》教學中通過分析區域根源及優勢，結合會計專業群，展現本專業人才廣闊的發展未來，使學生盡快了解和熟悉本專業人才市場需求的規格以及發展前景的優勢。此外，近幾年來學校在各級各類競賽中屢屢摘金奪銀，一些獲獎的會計專業學生或升入大專院校進一步深造，或被一些企業高薪聘請，成為業務骨干。在課堂教學中，我充分挖掘“冠軍”資源，發揮“冠軍”資源的榜樣作用，激發學生的學習興趣，針對性地進行思想道德教育。通過這些生動的教育，使無論是按自己的意愿還是按父母的意愿選擇會計專業的學生都愛上這個專業，有了愛也就有了奮斗的目標。同時，引導學生對自己形成正確的認識，結合自己及將來從事的會計專業的特點，制訂出既適合自身情況又符合事物發展規律的科學、合理的職業生涯規劃。

2.豐富德育課課堂生活情景，增強學生人際交往能力、團隊協作能力和創新能力的培養

有些同學說“現在職業都沒有，還講什么職業素養？”目前，就業形勢較為嚴峻，中職畢業生暫時沒有理想的崗位是可能的，但不會沒有職業，更不會―生沒有職業。亞里士多德指出，美德不僅與行為有關，而且與感受有關。轉化到德育教學上就是這樣一個問題：我們如何教學生自愿地、發自內心地去做該做的事情？如果教學僅僅停留于規范學生的行為，而忽略求得他們的內心認同。沒有這種情感的共鳴，學生很快將他們不同意甚至不屑的道德認知拋棄，繼續保留自己非道德的價值觀，做出不道德的行為。

在學校的支持下，本人在會計專業各班開設《職前素養》這一門德育課，在課堂中以培養學生職業素養為中心，融入自編校本教材四個篇章的知識，以便將來更好地適應社會服務性行業的需要。

（1）自信起航篇：從學生將面臨就業的特點出發，設置“我的職業偶像”、“我最欣賞的職業格言”、“我的職業目標”等幾個小版塊，引導他們從入學第一年起就進入狀態，提高對未來職業生涯的關注，重拾自信，找到人生奮斗的方向。

（2）陽光生活篇：通過優秀畢業生的成才經歷、技能大賽的累累碩果以及校企合作的企業文化滲透，讓學生更一步明確自己努力的方向。

（3）尚德律行篇：從文明禮儀、行為規范、公民道德、職業道德等方面全面引導學生關注自己的道德素養建設。

（4）精技爭優篇：以職業道德規范、求職面試規范、企業實習規范三個內容為重點，結合相應的自編“中職會計專業職業禮儀”視頻教材，從儀表禮儀、儀態禮儀、會面與交往禮儀、會議與書面溝通禮儀、涉外禮儀等方面，著力培養學生遵紀守法、舉止文雅、自愛自重的品行和良好的職業素養。

3.開展相關實踐活動，增強學生綜合素質

在學好理論知識的同時，本人圍繞“企業品牌形象”、“企業文化制度”、“企業價值精神”、“企業職業道德”、“企業環境適應”五大版塊，通過大量的案例有針對性的引入會計專業的優秀企業文化，把學生帶入一定的情景之中，讓他們深切體會企業的文化內涵和要求，使他們產生一定的內心體驗和情緒。例如，組織開展模擬招聘會活動、“淘寶月”主題創業園活動，學生參與的熱情相當高漲，充分發揮了自己的想象力和創造力。

同時，結合會計專業特點，組織學生到知名企業、見習基地參觀，實地感受企業管理和企業文化氛圍，讓他們明確成為新時期高素質藍領人才的要求，做好職前準備，促進自身全面發展和綜合職業能力的形成。

隨著社會的進步、經濟的發展，市場對會計從業人員的要求也越來越高，而中職學生如何在人才濟濟中脫穎而出，必須在學校就努力提高自身的職業素養。為此，我們作為教育者，應該注重學生職業素養的培養，把它作為一項長久的重要任務堅持下去。

參考文獻：

[1]沈飛躍.提高職業素養提升職業競爭力[J].職教論壇，2012，（05）

篇6

摘要：當今社會，要做好新時代90后大學生的職業素養培育工作，面臨各種新問題、新形勢和新挑戰。高職學生職業素養的培育和提高，不僅是學校的責任，也是企業的責任。因此，只有校企聯動，加強教育與引導，加強雙方對大學生職業素養培育的熏陶和教育，采用多渠道、多角度、多方法開展職業素養培育工作，使學生職業素養培育系統化、具體化，才能取得校企雙方的共贏。

關鍵詞：高職學生；職業素養；校企協同；培育策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0260-02

現代高職教育主要是為社會各行各業培養高素質、高技能型人才，校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分，是職業教育發展的必由之路。隨著中國社會經濟的轉型升級，企業越來越重視人才的綜合素質，在高職教育中不斷培育學生的職業素養，不僅是高職院校學生職業生涯發展的需要，也是企業、高職院校生存發展的需要。

一、高職學生職業素養培育的重要性

從內涵上說，職業素養包括職業意識、職業道德、職業能力、職業實踐等多個方面，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。調研發現，80%以上企業選擇用人時，首先關心高職畢業生的愛崗敬業、職業道德、職業精神、合作精神與創新意識。企業在人才使用上有五點擔心：沉不沉得下心，留不留得住人，做不做得了事，吃不吃得了苦，能不能合作共事等。這些要求都是企業對職業素養要求的具體體現，說明高職院校學生的職業素養成為了當今企業關注的首要問題。

高職學生是一個特殊的社會群體，對于他們當中的絕大多數人來說，校園是他們走向社會的最后準備基地。然而，如今卻有相當一部分學生對自己要求不嚴格，職業素養缺失，從而導致就業目標不理想或就業狀態不穩定。因此，教育學生在學習過程中注重培養良好的職業道德品質，著力培育學生的職業素養，已成為當前高職教育的一迫切社會任務。高職院校在培養人才時，不僅要堅持“以質量求生存、以特色求發展”的原則，加強專業建設和發展，更首先要把“立德樹人”放在首位，整合各種教育資源，加強對學生的職業素養教育，提高學生就業競爭力，培養出既有扎實專業知識，又有高尚道德素養的人才，最終實現“高素質、高技能型”人才培養的目標，使學生真正成為素質全面、企業歡迎的復合性應用型技能人才。

二、高職學生職業素養培育面臨的困境

（一）學生對職業素養認識不清

對于很多學生來說，職業素養是一個很模糊的概念，往往將職業素養簡單等同于職業能力，認為職業能力代表了一切，從而忽略其他方面的培養，特別是忽略對職業意識和職業道德的培養，認為那些諸如意識和道德方面的東西是看不見摸不著的，對職業選擇影響不大。因為，學生對于職業能力提升的重視程度遠遠大于其他方面，他們認為專業學習才是對自己將來進入社會就業最有幫助的，職業素養只是一個很務虛的概念而已。學生認識不清，意識不強，必然導致職業素養提升缺乏自覺性。

（二）高職院校重視程度不夠

不少高職院校都存在一種誤區，認為學生的職業素養教育沒必要當成一門系統的課程進行開發，只要通過日常學生活動說說即可，缺乏教學層面的普適性教育。由于學校重視程度不夠，職業素養課程在很多學校里只是一門選修課，而且安排的課時非常有限，課程開設缺乏系統性、針對性，開設與實施偏向第一課堂的共性教學，偏向具體的職業技能指導，忽略第二課堂的個性化指導，忽略對學生職業意識和職業道德等方面的教育引導，無法滿足對學生進行全程化、個性化的實際指導需要。

（三）教學方式吸引力度不強

目前學校里所開設的職業素養類課程在教學上還是以理論灌輸為主，很容易使學生失去對課程的興趣，認為老師說什么就是什么，所謂職業素養培育無非就是單純聽老師講授大道理而已，沒有太多實際意義。

（四）企業協同育人深度偏低

由于我國教育機制尚未完善，校企合作深度有待拓展，目前大多數企業認識不到參與高校學生職業素養培育的重要意義，認為那只是學校和老師的事情，企業不是參與者，而是旁觀者，校企互融力度不夠，導致在高職院校職業素養課程開設與實施過程中，企業的參與度普遍較低，不能及時將企業對人才的職業素養要求融入到學校的教育教學過程當中，無法適應現代高職教育為社會各行各業培養創新應用型、德才兼備高技能型人才發展的迫切需要。

三、高職學生職業素養培育策略

（一）立德樹人，將職業素養培育工作融入教育教學全過程

高職院校要提高對學生職業素養培育的重視程度，堅持把“立德樹人”擺在人才培養工作的中心位置，在校企協同育人機制下構建“職業素質養成、企業文化熏陶、職場競爭力提升、個人成長成才”的職業素養培育模式。

（二）師資交互，穩步提升學生職業素養培育水平

職業素養培育是一個系統工程，不能單憑某一方面力量進行，為此，在職業素養培育活動實施過程中，要組建一支以“德育導師+職業導師+專業導師+企業導師”的高素質大學生成長筑夢隊。其中，德育導師以學生輔導員為主，職業導師以具有國家職業指導師和創業指導師等專業資格的校內教師為主，專業導師由專業骨干教師擔任，企業導師由企業技術骨干擔任。

（三）校企協同，鞏固第二課堂培育活動主陣地

職業素養培育工作宜早不宜遲，對于高職學生來說，要從新生入學開始抓，并貫穿于大學生涯始終。具體來說，除了提高第一課堂的教學指導水平之外，還可以充分利用第二課堂時間，從以下幾個方面進行著手，多渠道加大職業素養培育力度：

1.職業素養培育活動宣傳推廣：新生入學后，職業導師運用“互聯網+”平臺（QQ、微信、微博、網站等），結合入學教育、主題班會、第一課堂指導和日常工作，對利用第二課堂時間開展的職業素養培育活動進行宣傳、推廣，并接受學生報名。

2.咨詢、測評：對自愿報名參加第二課堂職業素養培育活動的學生，導師團隊提供職業咨詢和職業興趣傾向測評等服務。

3.職業素養培育活動形成：向學生提供《職業素養培育活動表》，提供職業意識、職業道德、職業態度、職業形象和職業實踐五大職業素養活動模塊，通過職業咨詢、職業測試、職業體驗、主題沙龍、模擬訓練、社會實踐等方式開展具體活動.

4.職業素養培育活動實施：導師團隊組織開展職業素養培育各項活動，活動期間學生和導師可以通過網絡或見面交談的方式交流。同時，向學生提供《職業素養培育活動實施手冊》，用以記錄學生參與職業素養培育各活動模塊的完成情況。

5.職業素養培育活動模塊完善：隨著時代的進步和社會發展及企業的需要，不斷完善實施方案，豐富活動模塊，滿足新時代90后大學生對職業素養提升的新需求，助力學生自我提升，努力使每個學生的個性、特長和潛能得到最大程度的發揮。

6.職業素養培育活動持續跟蹤：學生在校期間，導師團隊持續跟進活動實施情況，在學生畢業一年后，持續提供職業指導服務，使學生能夠在職場中更加得心應手。同時，運用“互聯網+”平臺（QQ、微信、微博、網站等），對成功就業創業的學生典型進行全面宣傳，強化培育活動的示范作用。

參考文獻：

[1]潘蓉.高職學生職業素養培養初探[J].教育探索，2014，（12）.

[2]劉秀峰.簡論高職學生職業素養的培育[J].職教論壇，2012，（34）.

[3]朱穎.高職學生職業素養培育體系研究[J].教育理論與實踐，2014，（6）.

[4]韓學芹.現代學徒制模式下高職學生職業素養培育探賾[J].學校黨建與思想教育，2016，（8）.

篇7

一、基本情況

目前衡陽市郵政儲蓄銀行轄內開辦小額質押貸款業務的網點共71 個，其中設區城市13個，縣城12個，農村地區46個。據調查：自該行2008年3月掛牌以來，3-12月累計發放小額信貸3263筆、金額21861.14萬元，累計收回1346筆、金額6972.01萬元，年末貸款2209筆，余額16306.03萬元。總體分析，該市轄內郵政儲蓄銀行小額質押貸款業務呈現以下特點：

1.貸款額度需要不大。從年末尚有貸款余額的貸款金額看，每筆貸款額度集中于10萬元以內，其中5萬元以內的貸款11251萬元，5至10萬元的貸款5054萬元，占比分別為69%和31%。

2.貸款期限明顯偏短。從貸款期限看，貸款需求2個月以上、半年以內者居多，占比達80%以上。小額質押貸款的小數額、短期限特點表明采取郵儲資金融資的多為短時應急所需。

3.貸款用于消費居多。從貸款投向看，96%以上信貸資金集中在消費信貸，投向“三農”微乎其微。

4.貸款質押品種單一。從貸款方式看，保證擔保13649.72萬元，抵押擔保990萬元，質押擔保1666.31萬元，分別占貸款總額的83.7%、6.07%、10.22%。質押擔保貸款中，貸款質押大部分為本人質押，且質押物僅局限于郵政儲蓄未到期定期存單。本人質押貸款余額1483萬元，占質押擔保貸款余額的89%。

5.貸款地區分布不合理。從08年末貸款余額看：設區城市13個網點，08年末貸款263筆、余額2561.68萬元；縣城12個網點，貸款1783筆、余額13252.61萬元；而農村地區46個網點，貸款163筆、余額491.74萬元。這表明小額貸款服務農村、支持“三農”及新農村

建設并沒有什么起色。

二、制約因素

1.貸款額度受到限制。目前，按照上級有關規定，每筆小額質押貸款的額度為1000元至10萬元，最高額度不能超過10萬元，且貸款期限最長為一年。但單筆要求貸款額度超過10萬元、期限超過一年的客戶較多，現行制度難以滿足客戶的大額度資金需求。

2.還款方式沒有選擇。郵儲貸款還款方式不靈活，按照還款方式的要求，到期一次性還本付息，未能提供分期還款方式，對于貸款數額較大的用戶，不能滿足其分期還款的需求，一定程度會把上門的客戶推向其它金融銀行機構。

3.質押存單種類受限。貸款質押存單必須是轄內郵政儲蓄銀行機構開立的、尚未到期的定期整存整取存單，而其他金融銀行機構的儲蓄存單不能作為質押物。這種限制嚴重束縛郵政儲蓄小額貸款業務的發展空間，支持農村經濟發展的能力也將受到很大障礙。

4.貸款期限規定太死。現行郵政儲蓄小額貸款業務，按照上級有關部門的規定，貸款期限只有半年期和一年期。目前農村的貸款需要周期一般都在一年以上，單一的短期信貸管理方式不適應農業生產的需要。

5.審批程序過于復雜。目前郵政小額存單質押貸款業務的審批主要采取“基層網點上報，縣、市兩級審核，省郵政儲匯局發放”的三級管理方式，審批權限高度集中于省郵政儲匯局，如果是上級部門審批，最短時間也需三至五天，不能及時滿足農民貸款需求，也不能適應儲戶方便快捷的信貸服務要求。

6.內控機制尚未建立。一是風險識別、評價及控制機制未建立。目前郵政儲蓄銀行各網點經辦人員認為小額存單質押貸款是零風險業務，對其風險防范認識不足，沒有建立考核等貸款質量監測風險管理制度，也沒有建立貸款風險準備金計提制度。二是統計報告制度不健全。郵政儲蓄個人質押貸款情況游離于人民銀行個人征信系統中之外，不能登錄，也不能查詢。三是貸款“三查”制度不完善。現行《郵政儲蓄定期存單小額質押貸款業務管理辦法》（試行）對貸款“三查”沒有明確規定，對借款人的審查側重于第二還款來源如出質人存單的審查，而忽視第一還款來源的評估、預測和審查，導致在經辦部分定期存單小額質押貸款業務時，忽視對借款人基本情況真實性的了解和對借款用途的審查，形成了小額存單質押貸款貸前審查的本末倒置。四是授權授責管理制度不規范。如湖南省郵政儲匯局對衡陽市郵政儲蓄銀行的授權授責書中無被授權授責人的蓋章認可。五是沒有建立存單質押貸款業務績效考核機制，基層網點郵政儲蓄質押貸款經辦人對此項工作的內在動力不足。

7.支持保障力量薄弱。一是硬件配備不到位。該市郵政局縣區大多基層網點沒有配備存單簽別設備，存單真假必須通過系統查詢，程序較為繁鎖。二是人力配備不到位。基層網點質貸管理員身兼儲蓄、匯兌、中間業務等多個崗位職責，存在一定的風險隱患。有的基層網點存單質押貸款操作前臺沒有實行專人專柜，業務繁忙時人員明顯不足。有的基層網點沒有配備風險管理員。三是人員素質不高。主要表現為操作技能不適應、制度觀念不適應、實踐經驗和管理能力不適應。由于信貸人員業務能力的不適應，制約了小額信貸業務的發展。

三、對策建議

1.廣泛宣傳，擴大影響。為全面拓展質貸業務市場，郵政儲匯局應當進行大規模、全方位宣

傳工作，重點鎖定農村市場。通過電視媒體、宣傳橫幅、海報、彩印宣傳折頁等方式，結合自身實際，開展一系列針對性宣傳活動。一是將開辦小額貸款業務作為郵政服務“三農”新舉措，向所在地村鎮領導匯報，爭取政府部門支持，力爭改變郵政儲蓄只存不貸形象，并請村鎮領導利用各種場合幫郵政宣傳小額貸款；二是針對個體經營戶、小商品批發戶、種植戶、養殖戶、運輸戶、小型企業主等“六大戶”以及拆遷戶、購房戶等主動上門，介紹質押貸款業務，重點宣傳郵政小額貸款放款速度快、利率優惠、辦理靈活、

貸款額度高等優勢。在城市和農村市場爭取郵儲小額質押貸款的一席之地。

2.探索模式，高效服務。一方面網點與質貸管理部門緊密協調。相關業務管理審批人員，必須耐心解答網點及客戶提問，及時審核、審批每筆貸款，形成暢通的上下協調機制。以優質、快捷、高效的服務贏得客戶信賴。另一方面借鑒商業銀行信貸管理經驗，對貸戶產前、產中、產后實行全方位服務，提供資金、信息和技術。以小額農貸、小額商貸為核心，因地制宜普及小額信貸的其他品種，建立靈活的貸款期限和貸款額度管理方式，在小額貸款存單質押上，其他金融銀行機構存單也能質押，并把郵政的綠卡通道與銀行的支付結算聯接運用，保護和促進郵政金融業務逐步發展壯大，滿足各行業小額信貸資金需求。

3.創新觀念，積極營銷。建立適應郵政儲蓄自身特點的營銷體系。改變貸款營銷理念，擴大質押存單范圍，開辦跨地區的郵儲存單及其他銀行業銀行機構的定期儲蓄存單質押貸款，取消不合理的限制。在完善內控制度，堅持貸款“三查”制度的前提下，放貸款權限，簡化審貸程序，減少貸款審批時間，提高工作效率和競爭能力。

4.建立機制，激勵到位。按照重點開發農村質押貸款市場，滿足農戶生產、生活和創業資金需求的發展思路，出臺相關業務發展計量標準和激勵考核辦法。同時，制定相應業務發措施，圍繞總體目標，合理分解落實，本著誰發展，誰收益原則，制訂合理獎懲辦法，調動職工發展小額貸款業務積極性。

5.加強內控，防范風險。按照“穩健發展、嚴格管理、加強培訓、監控過程、確保質量”要求，強化風險意識，嚴格執行規章制度，嚴格執行郵政儲蓄小額質押貸款業務管理辦法和操作規程，嚴格實行責任追究制度，確立風險防范意識，杜絕禁止各類不規行為發生。同時，加強日常管理和監控，從單據傳遞、客戶資料和質押物保管到貸款審批、貸后管理以及臺賬資料登記等環節都明確責任，建立業務管理部門與視察稽查部門雙向溝通排查機制和信息通報制度，非現場檢查與現場檢查相結合，對貸款業務的各個重點環節展開全過程稽核檢查，確保郵政質押貸款業務健康發展。

篇8

1水產養殖業的迅速發展對漁業可持續發展的影響

水產養殖是一個龐大的產業，同時也是全球增長最快的食品生產行業之一。適當的水產養殖操作能夠減輕天然捕撈漁業的壓力并解決沿海居民的生計問題。然而隨著產業的迅速發展，水產養殖也對內陸及沿海已帶來諸多負面影響，如生存環境的競爭、環境污染、寄生蟲和疾病的傳播及外來物種的入侵等。

為避免風暴和潮流的侵襲，養殖場通常多選擇在海灣和河口處，需要有良好的水質、頻繁的換水和其他優越的環境條件，而具備這些條件的水域通常是有限的。養殖設施的大規模建設也使一些野生物種喪失了棲息地。例如，一些歐洲的養殖場曾經建在野生鮭魚的遷徙路線上；而在亞洲和拉丁美洲，為了建造對蝦養殖場，一些紅樹林被砍伐；養殖操作也會將寄生蟲和疾病傳染給野生海洋物種。在北歐的一些地區，由于海洋中數以百萬計的養殖魚，海虱的數量顯著升高。而10～15個海虱就可以殺死一條魚。許多養殖魚和蝦為肉食性，其飼料均來自野生捕撈。而養殖魚的食量非常驚人，如將一條金槍魚（thunnus）養殖到1kg，需要22kg野生捕撈的魚。上述行為不僅增加了海洋環境的壓力，還給全球漁業帶來了過度捕撈的壓力。因此，水產養殖業需要尋找能夠有效地利用資源，將廢棄物排放量降至最低，提高周邊地區生物多樣性的途徑，實現負責任的、可持續發展的科學養殖模式。

2.可持續性水產養殖業發展的實施

可持續發展的生活方式是全球消費者的一種快速增長的生活方式，其市場份額正在不斷擴大，這些消費者正在迅速成為一個有影響的和全球性的消費群體。而生態標簽也正逐漸成為可持續發展的可靠標志，購買帶有生態標簽的產品就意味著為可持續發展做出了貢獻。在上述理念發展過程中，相關技術標準及實施指南相繼產生，這些標準由國際權威機構制定，獨立的第三方機構進行審核，并對相關產業進行認證，使得可持續性理念及措施真正貫徹到水產養殖業中。全球良好農業操作規范、最規范水產養殖操作標準和水產養殖管理委員會是目前全球與水產養殖相關的最有影響力的認證。

2.1全球良好農業操作規范標準

全球良好農業操作規范出臺之前，農業生產者每年要根據不同標準進行多種審核。考慮到這個問題以及消費者對產品安全、環境保護和工作標準關注的不斷增加，1997年由歐洲零售商生產經銷集團的零售商發起，對標準和程序進行統一，并得到了英國零售商與歐洲大陸超市的支持，制定了歐洲良好農業操作規范標準。迄今為止，全球良好農業操作規范經歷了4次換版，認證的產品范圍也由最初的只針對水果和蔬菜，現已覆蓋了水果和蔬菜、花卉、大田作物、咖啡、茶葉、棉花、牛羊、家禽、豬、水產品等3個大類14個小類的產品，基本覆蓋了整個農業的各個行業。目前，全球良好農業操作規范主要包括農作物、家畜、水產養殖、復合飼料生產、植物的繁殖材料和監。全球良好農業操作規范水產準則重點有：漁民和消費者的安全和福利，產品和生產記錄的可追溯性，化學品和醫藥使用的最小化，動物的福利，有效利用資源，環境意識，符合國際和當地規章。

2.2最佳水產養殖規范 本文由收集整理

目前，在冷凍及加工成品蝦、羅非魚、叉尾魚回、鯰魚和鮭魚的包裝上均可見最佳水產養殖規范標志。隨著最佳水產養殖規范認證的進一步推廣，類似的標志也將應用在其他魚類、貝類產品的包裝上。水產品包裝上如印有“已通過最佳水產養殖規范認證”的標志，則說明這些水產品的養殖和加工嚴格遵照了最佳水產養殖規范，符合責任水產理念。通過最佳水產養殖規范認證的孵化場、養殖場及加工廠依照最佳水產養殖規范最大限度地減少對環境的影響，保障工作人員的權益，并生產有益消費者健康的產品。

2.3水產養殖管理委員會認證

水產養殖管理委員會是2009年由世界自然基金會和荷蘭可持續貿易行動計劃創立的獨立的非政府組織。目的是管理由水產養殖對話制定的負責任水 產 養 殖 的 全 球 標 準，進 行 生 態 標 簽 的 認證。它認為水產養殖業能夠生產出大量的有營養和高品質的海鮮。然而，由于產業的不斷擴大，它對環境和社會的影響也不斷擴大。因此，為了未來的可持續發展，將潛在的消極影響降到最低至關重要。它希望通過認證計劃和生態標簽來轉變海產品市場，促進負責任的水產養殖操作的執行。

2.4其他水產養殖生態標簽

近年來，隨著海洋漁業資源的不斷枯竭，水產養殖作為彌補海洋漁業資源不足的措施得到迅速發展。但給生態環境帶來的影響也隨之而來，為了規范水產養殖操作，許多發達國家紛紛以生態標簽的形式來鼓勵水產加工者、貿易商和魚販向消費者承諾其購買的水產品來自負責任的操作，也可以讓消費者知道如何選擇可持續水產品，從而有利于促進可持續養殖漁業的實現，保證水產品的穩定供應，進而確保水產養殖行為的穩定發展，促進漁業的可持續發展。

3.可追溯性管理對水產養殖業可持續發展的重要性

3.1水產養殖業可持續發展的必要性

在過去的10年中，由于全球人口的不斷增加、日益富裕和飲食習慣的改變，全球的海產品和與貿易相關的消費量呈現出戲劇性的上升趨勢。因此，為了彌補海洋捕撈的不足，水產養殖業發展迅速，在漁業商品貿易中的份額不斷增加。通過研究，科學家們認識到，水產養殖業將成為世界上發展速度最快的食品生產行業之一。而我國作為世界上的水產養殖大國以及水產品再加工和出口大國，水產養殖業的長期可持續發展不僅關系到生態環境的健康可持續發展、經濟的繁榮，還關系到大范圍人口的生存和就業問題。因此，走水產養殖業可持續發展之路是必然選擇。

3.2可追溯性管理是水產養殖業可持續發展的前提

20世紀90年代，為應對各種不斷爆發的食品安全事件，食品可追溯的概念應運而生。近年來，水產品消費者，特別是世界上富裕經濟體的消費者，越來越多地要求零售商保證其提供的水產品不僅是高品質和可安全食用的，還要求這些水產品來自可持續的漁業。因此，一些大型的零售商要求在食品質量、安全和可持續性方面進行自己的標準和計劃。進口國的公共管理機構也應消費者要求，通過規范行業來減少不利影響。這些標準、計劃和政策的主要戰略之一就是要對水產行業進行可追溯性管理，而在這些追溯行動中，生態標簽顯得尤為重要。上文提到的全球良好農業操作規范、最規范水產養殖標準和水產養殖管理委員會生態標簽都對可追溯性作出明確要求，為了實現從養殖場到餐桌的可追溯性，可追溯性管理是取得這些認證的基礎。

篇9

關鍵詞： 制造業；出口技術水平；外商直接投資；系統GMM方法

中圖分類號： F061.3 文獻標識碼：A 文章編號：

Empirical Analysis on the Dynamic Change of the Technical Structure of China’s Manufacturing Export and its Determinants

Abstracts: This paper constructs the industrial export technology index, and empirically studies the dynamic change of the export technology structure and its determinants of Chinese manufacturing industry by using industrial panel data and system GMM method. From the perspective of export structure, China’s export in manufacturing industry has presented the bimodal distribution, where one peak goes around the labor intensive manufacturing industries such as wearing apparel and textile, and the other focuses on the capital or technology intensive industries such as the mechanical manufactures, electrical equipment and transport equipment. The export technology level of China’s manufacturing has been increased significantly during the sample period. The upgrading of the structure of manufacturing export, to a great extent, has been attributed to the role of FDI and import. Industrial human capital and lagged R&D investment are conductive to export technology level as well.

Key words: Manufacture; Export Technology Level; FDI; System GMM Method

一、引言

篇10

關鍵詞：政府支出效率；DEA-Tobit；財政分權

中圖分類號：F224；F812.45文獻標識碼：A文章編號：1008-2670（2014）02-0099-09

一、引言

目前關于政府支出與經濟增長的關系沒有得出一致的結論，有的學者認為政府支出與經濟增長正相關[1-3]，有的認為政府支出與經濟增長負相關[4]，有的則認為政府支出對經濟增長具有非線性的作用[5，6]。如圖1所示，分稅制改革圖1我國政府支出與GDP關系演化圖之前，政府支出規模與我國經濟增長相關性不高；分稅制改革之后，我國經濟增長與政府支出規模的相關性明顯增加。政府支出通過增加基礎設施[7，8]和人力資本存量[9]促進經濟增長。但是政府支出對經濟增長的貢獻并不是沒有代價的，Barro指出在支出規模較低時，稅率較低，政府支出與經濟增長正相關；隨著支出規模的增加，稅率逐步增加，政府支出與經濟增長負相關[5]。因此，維持和優化政府支出對經濟增長的貢獻對于我國經濟的可持續發展具有非常重要的現實意義。由于政府支出規模擴張的空間越來越狹小，提高效率將是優化政府支出的經濟增長效應的主要方向。

Afonso和Fernandes[10]、Balaguer-Coll等人[11]以及陳詩一和張軍[12]通過構建指標體系、運用DEA-Tobit兩階段分析法對政府供給公共產品的效率進行評價，對政府支出效率的影響因素進行實證檢驗。與現有文獻相比，本文希望突出如下特點：第一、將政府支出效率的外延從公共產品的供給效率拓展至促進經濟增長的效率為了簡單起見，下文將政府支出促進經濟增長的效率簡稱為政府支出效率。。第二、用DEA中的視窗分析法（window analysis ）評價政府支出效率。視窗分析法將DEA地DMU的比較維度從截面數據拓展為面板數據，這樣可以更好地揭示政府支出效率演化的規律。

二、政府支出效率的評價

（一）評價方法

DEA是一種對不同決策單元（DMU ）的相對效率進行評價的非參數方法。DEA認為決策單元的效率前沿通過每個決策單元求解線性規劃來確定，效率前沿應該盡可能緊地包絡所有的數據點。政府支出效率關注的是在支出規模既定的條件下，提高政府支出對經濟增長的貢獻效率，因此本文選擇基于投入的模型對政府支出效率進行評價。DEA通過求解如下的線性規劃對決策單元0的相對效率進行評價。

其中，x0、xi和y0、yi分別表示決策單元0、i的投入和產出。k和r分別表示投入和產出的種類，n表示決策單元的數量，λi是不同的決策單元與決策單元0相比時所賦予的權重。通過對上式進行n次求解，可以得到決策單元i的效率值θi。如果θi

視窗分析法是由Charnes等人[13]首先提出的對面板數據的投入產出進行效率評價的方法，它并不是對所有時期的DMU的效率進行評價，而是將窗口期內的DMU的效率進行比較。其主要思想為：假設有N個主體，i=1，2...N，每個主體有M期的數據，t=1，2...M。如果窗口的時間長度為K，那么從第1期至第K期的所有N個主體的數據作為第1個窗口，再對該窗口的N×K個DMU的效率進行比較，計算每個DMU在該窗口的相對效率值。然后以第2期至K+1期所有N個主體的數據為第二個窗口，計算每個DMU的相對效率值。以此類推，直至計算到最后一個窗口，在窗口長度為K的樣本中，共計算K個窗口。

圖21985-2010年我國政府支出效率總體分布圖（二）評價結果分析

本文以1985-2010年間除、四川和重慶之外的省市政府投入為樣本，以人均預算內財政支出代表各省市為促進經濟增長所投入的資源，即投入變量，以各省市人均GDP作為產出變量。考慮到我國政府換屆周期為4年，DEA視窗分析窗口的長度為4年。通過對政府支出效率計算結果的分析由于文章篇幅有限，關于政府支出效率評價結果的數據不在文中列出，讀者如有需要可以向作者索取。，我們得到如下結論：

第一、我國各省級政府的支出效率呈現多峰分布狀態。如圖2所示，以全國整體的效率為參照，東部各省的效率最高，中部次之，西部最低東部包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、 浙江、福建、山東、廣東和海南，中部包括山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、 河南、湖北和湖南，西部包括貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、內蒙古和廣西。。東部、中部和西部政府支出效率的均值分別為0.6495、0.5343和0.3433。而且，三大地區內部各省之間效率的變異程度也呈現東部最強、中部居中、西部最弱的特點，東部、中部和西部的標準差分別為0.1691、0.1016和0.0824。

第二、制度創新和外部沖擊影響政府支出效率。由圖3和圖4我們可以發現：從1985年到1994年，政府支出效率的均值都在增加，但不同地區政府支出效率的差異在縮小，低效率區域和高效率區域的省份減少。1994年開始的分稅制改革提高了政府支出的效率，不僅延長了效率分布的右尾的長度，而且在高區域部分形成了一個波峰。從1994年到2010年政府支出效率的均值逐步向左移動，右尾的長度逐步減少，位于高效區域和低效區域的省份都在增加，但位于均值附近的省份在減少。這表明政府支出效率的整體水平在下降、地區間政府支出效率差距在擴大。在上述時間節點上，我國發生了一些和政府支出效率相關的變化：1992年開始建立市場經濟體制、1994年進行分稅制改革、1998年公共財政建設起步、2007年全球金融危機爆發。

圖31985-1994年我國各省市政府支出效率分布圖

圖41994-2010年我國各省市政府支出效率分布圖為什么不同地區政府支出效率會呈現如此差異？市場化、財政分權、公共財政以及金融危機會對政府支出效率有何影響？下文將對上述問題的顯著性進行實證檢驗。

三、政府支出效率的影響因素、實證模型及數據說明

（一）影響因素與變量選擇

現有關于政府支出效率的研究為本文變量的選擇提供了有益的借鑒。Hauner和Kyobe認為政府在教育和衛生領域的支出效率受經濟、制度以及人口和地理等因素影響。在經濟方面他們選取了教育和衛生支出分別占GDP的比重、人均GDP、貿易依存度以及通貨膨脹率等變量，在制度層面選取了腐敗程度、民主程度以及社會基礎設施等變量，在人口與地理方面則選取了65歲以上和14歲以下人口占總人口的比重和人口密度等變量[14]。Hauner以俄羅斯為樣本，發現政府支出效率與人均收入、政府治理以及民主程度正相關，與聯邦的轉移支付占地方政府收入的比重以及政府支出規模負相關[15]。Adam等人指出政府提供教育和醫療服務的效率與財政分權呈倒U型關系[16]。韓華為和苗艷青發現我國地方政府衛生支出效率的差異由區域人口密度、居民受教育水平、人均 GDP、財政分權和醫療體制改革等因素造成[17]。陳仲常和張崢指出政府規模、西部地理區位與公共支出效率顯著負相關，人口密度、經濟增長率、市場化水平與公共支出效率顯著正相關[18]。陳詩一和張軍發現政府支出效率受各地區不同的地理環境和人口稟賦等地方政府不可控制因素、分稅制以及地方政府的財政行為變量的影響[12]。

依據婁洪[7]和廖楚輝[9]的研究，本文通過圖5描述了政府支出促進經濟增長的機制，以此為參照可以更好地理解政府支出對經濟增長促進效率的內涵及影響因素。政府支出效率分解為配置效率、公共產品的投入―產出效率以及公共產品對經濟增長貢獻的效率。其中，配置效率指在政府支出規模既定的條件下，政府支出結構與促進經濟增長最優結構的匹配程度；公共產品的投入―產出效率指特定政府支出所轉換成公共產品的數量；公共產品對經濟增長貢獻的效率是指既定的公共產品水平對經濟增長的貢獻程度。

政府支出效率界定的差異決定了本文在自變量的選擇上同樣需要做出改變。由于不同類型的政府支出對經濟增長的影響各異[19]，因而支出結構會影響政府支出對經濟增長的促進效應[20]。地區的經濟條件也會影響政府支出對經濟增長的貢獻程度。因此，本文增加了反映政府支出結構和地區經濟條件的變量，具體見表1。

圖5政府支出對經濟增長作用機制圖

表1政府支出效率的影響因素影響因素度量變量預期符號政府支出結構ge_str：科教文衛支出/政府預算內支出+財政分權度：FD人均省級政府預算內支出/（人均省級政府

預算內支出+人均中央預算內支出）-地區經濟條件市場化程度：soe國有企業從業人數/城鎮就業人口比重-工業化程度：indshare工業增加值/GDP+地區開放程度：open進出口總額/GDP不確定政府支出規模：geshare預算內政府支出總額/GDP不確定政府治理水平：govce行政管理費用/預算內政府支出總額-人口密度：pop_den每平方公里的人口數+（二）實證模型及數據說明

由于政府支出效率值介于0和1之間，為了保證估計結果的有效性，本文將用受限Tobit 模型對政府支出效率的影響變量進行回歸。本文實證檢驗的模型設定為：

effit=β0+β1indshareit+β2openit+β3FDit+β4goverceit+β5ge_strit+β6geshareit+β7soe+β8pop_den+β9D1+β10D2+β11T+εit（1）

本文以1985-2010年除四川、重慶、和海南以外的省際面板數據為樣本，在式（1）中effit代表政府支出效率，該變量來源于DEA計算的結果，是本文的被解釋變量。

為了檢驗地區性因素和分稅制改革對政府支出效率的影響，本文引入了地區虛擬變量D和分稅制改革虛擬變量T。其中，東部地區D1=1，西部地區D2=1。1994年以前T=0，1994年之后T=1。

四、實證結果及進一步分析

政府支出效率影響因素的實證檢驗結果見表2。分析如下：

（一）政府支出效率的差異性

在表2的模型（4）中，D1系數顯著為正、D2的系數顯著為負。這表明東部地區的政府支出效率比中部地區高0.1544844，西部地區的政府支出效率比中部低0.0525926。分稅制改革虛擬變量的系數顯著為正表明，與改革之前相比，分稅制改革使得政府支出效率提高了0.0283813。模型（5）中T×D1的系數顯著為正、T×D2的系數顯著為負。這表明分稅制改革對政府支出效率的提高因不同地區而異，分稅制改革使得東部地區政府支出效率比中部地區提高了0.065369，西部地區比中部地區下降了0.0186158，分稅制改革擴大了區域之間政府支出效率的差異。

（二）財政分權與政府支出效率

模型（2）、（4）、（5）的結果顯示財政分權度系數顯著為負，這表明隨著財政分權程度的提高，政府支出效率下降。Qian和Weingast[21]、Qian[22]以及林毅夫和劉志強[23]認為分權促進了中國的經濟增長。為什么財政分權促進了經濟增長，卻沒有提高政府支出促進經濟增長的效率呢？

第一、 中國式分權的趨同效應導致分權的信息優勢失靈。分權體制下地方政府具有信息優勢，能更好地響應地方選民的偏好，有效地提供地方公共服務[24]。我國中央政府不僅在官員獎懲和任免上擁有絕對的權威，而且把經濟增長的相對績效做為官員晉升的標準。如果地方政府依據各地的比較優勢選擇差異化的發展道路，那么地方政府需要承擔由此所帶來的風險并且短期內無法獲得經濟增長的收益，因此各級地方政府更傾向于模仿，而這最終導致了產業結構趨同。王燕武和王俊海就指出近年來我國產業結構趨同的關鍵因素是GDP增長率等指標帶來的晉升激勵扭曲[25]。這表明我國的分權制度并沒有激勵各級政府選擇差異化的發展路徑，趨同化的經濟結構雖然在短期內可以促進經濟總量的增長，但從長期效應來看，它削弱了分權所產生的信息優勢，而且還會導致產能過剩，這顯然不利于政府支出效率的提升。

第二、中國式分權導致政府支出結構失衡。經濟增長是物質資本和人力資本共同作用的結果，政府在教育和衛生等領域的支出是形成人力資本的重要手段，而在基礎設施等領域的支出則是物質資本積累的方式，因此合意的政府支出結構對經濟增長效率至關重要。政府支出既可以通過供給基礎設施增加私人資本的邊際變量，也可以通過增加人力資本進而提高全要素生產率來促進經濟增長。在不同的經濟發展階段，這兩種類型的支出對政府支出效率的影響各異：在經濟發展初期，基礎設施領域的支出更能促進政府支出效率的提高，而由于基礎設施具有網絡性以及私人資本邊際變量遞減規律的存在，基礎設施領域的支出對政府支出效率的貢獻是遞減的。嚴成和龔六堂發現生產性公共支出并不一定總是促進經濟增長，生產性公共支出對經濟增長的影響存在地區差異[26]。而人力資本領域的支出對政府支出效率的邊際貢獻是遞增的，表2中模型（2）、（3）和（4）中ge_str的系數顯著為正則證明了這一點。如圖6所示，分權程度與政府在人力資本領域的支出負相關。傅勇和張晏[27]、龔鋒和盧洪友[28]等的研究都表明隨著財政分權程度的增加，政府支出結構失衡不斷加深，基本建設支出過度供給，政府供給的消費型公共服務低于居民的實際需求水平的可能性增大。

圖6財政分權與政府支出結構關系圖

（三）地區經濟條件與政府支出效率

模型（2）、（3）、（4）和（5）的結果顯示工業化程度indshare系數顯著為正，這表明工業化程度每增加1個單位，政府支出的效率會增加0.5616129至0.6668789。這是因為目前我國還處于工業化階段，工業仍然是我國經濟增長的主要動力，工業化程度的加深不僅可以讓物質資本和人力資本的經濟增長效應得到最大程度的發揮，也可以降低基礎設施領域的單位成本。

人口密度pop_den系數顯著為正，這說明人口密度每增加一個單位，政府支出效率會增加0.0000403至0.0001049個單位。人口密度和工業化程度顯著為正的符號表明政府支出對經濟增長的貢獻具有明顯的規模經濟性。

經濟開放程度open的符號顯著為負，這表明開放程度每增加1個單位，政府支出效率會下降0.020375至0.0279594。這是因為：模塊化是產品在全球內生產的重要形式[29]，發達國家的跨國公司主要集中于產品研發、系統集成以及市場營銷等環節，我國依托廉價的勞動力和龐大的產能從事產品制造、組裝等活動。在這種模式下，國際貿易的增加能促進我國經濟總量的增長，但未必會來帶經濟增長效率的增加。

市場化程度soe的符號顯著為負，由于國有企業從業人數占城鎮就業人口的比重是市場化程度的逆指標，所以這表明隨著市場化程度的提高，政府支出效率會增加。這是因為市場化程度越高，一方面對政府行為的約束機制會逐步完善，另一方面可以提高資源的配置效率，進而提高私人資本的產出績效。

政府治理水平govce的符號顯著為負，由于行政管理費用占總支出的比重是政府治理水平的逆指標，所以這意味著政府治理水平越高，政府支出的效率就越高。這是因為有效的政府治理會約束政府行為，可以提高既定支出的公共產品產出水平，進而可以提高政府的支出效率。

政府支出規模geshare的符號不顯著，這也驗證了政府支出效率與其規模并沒有必然的聯系，相對于規模，財政分權程度、政府支出結構以及地區經濟條件對政府支出效率的影響更大。

五、結論

本文運用DEA-Tobit兩階段分析法對政府支出效率進行評價，并對政府支出效率的影響因素進行了實證檢驗，主要得到如下結論：

第一、政府支出促進經濟增長的效率分解為：配置效率、公共產品的投入―產出效率和公共產品對經濟增長貢獻的效率。其中，配置效率指在政府支出規模既定的條件下，政府支出結構與促進經濟增長最優結構的匹配程度，公共產品的投入―產出效率指特定政府支出所轉換成的公共產品的數量，而公共產品對經濟增長貢獻的效率是指既定的公共產品對經濟增長的貢獻程度。

第二、我國各省市政府的支出效率呈現多峰分布的特征，呈現出“俱樂部效應”。以中部地區為基準，東部地區的政府支出效率比中部地區高0.1544844，西部地區的政府支出效率比中部低0.0525926。分稅制改革總體上促進政府支出效率提高了0.0283813，但擴大了區域之間政府支出效率的差異。

第三、中國式分權導致分權的信息優勢失靈以及政府支出結構失衡，導致財政分權程度與政府支出效率負相關。政府支出效率與工業化程度、人口密度、市場化程度以及政府治理水平正相關，與開放程度負相關，而與政府支出規模的關系不顯著。

參考文獻：

[1]FISHER W H， KEUSCHNIGG C. Public Policy for Efficient Education[J].Metroeconomica， 2002（53）：361-390.

[2]BARRO R J.Economic Growth in A Cross-Section of Countries[J].Quarterly Journal of Economics，1991（106）：407-444.

[3]BARRO R J. SALA-I-MARTIN X.Economic Growth[M].McGraw-Hill，1995.

[4]SCHALTEGGER C A ， TORGLER B. Growth Effects of Public Expenditure on the State and Local Level：Evidence from A Sample of Rich Governments[J].Applied Economics，Taylor and Francis Journals，2006（38）：1181-1192.

[5]BARRO R J.Government Spending in a Simple Model of Endogenous Growth[J]. Journal of Political Economy，1990（98）：103-26.

[6]楊子暉.政府規模、政府支出增長與經濟增長關系的非線性研究[J].數量經濟技術經濟研究，2011（6）：77-92.

[7]婁洪.長期經濟增長中的公共投資政策――包含一般擁擠性公共基礎設施資本存量的動態經濟增長模型[J].經濟研究，2004（3）：10-19.

[8]中國社會科學院經濟研究所經濟增長前沿課題組.財政政策的供給效應與經濟發展[J].經濟研究，2004（9）：4-17.

[9]廖楚暉.中國人力資本和物質資本的結構及政府教育投入[J].中國社會科學，2006（1）：23-33+205-206.

[10]AFONSO A， FERNANDES S P. Measuring Local Government Spending Efficiency： Evidence for the Lisbon Region[J]. Regional Studies，2006，40（1）：39-53.

[11]BALAGUER-COLL M T，PRIOR J，BARGUES V. Efficiency and Quality in Local Government Management： the Case of Spanish Local Authorities[R].Universitat Autonoma de Barcelona， Working Paper， 2002.

[12]陳詩一，張軍.中國地方政府財政支出效率研究：1978-2005[J].中國社會科學，2008（4）：65-78.

[13]CHARNES A， CLARK T， COOPER W W， et al. A Developmental Study of Data Envelopment Analysis in Measuring the Efficiency of Maintenance Units in U S Air Forces[G]// THOMPSON R， THRALL R M. Annals of Operational Research， 1985（2）：95-112.

[14]HAUNER D，ANNETTE K. Determinants of Government Efficiency[J].World Development， 2010（11）：1527-1542.

[15]HAUNER D. Explaining Differences in Public Sector Efficiency： Evidence from Russia’s Regions[J].World Development， 2008（10）：1745-1765.

[16]ADAM A， DELIS M D， KAMMAS P. Fiscal Decentralization and Public Sector Efficiency： Evidence from OECD Countries[R].University Library of Munich，2012，MPRA Paper 36889.

[17]韓華為，苗艷青.地方政府衛生支出效率核算及影響因素實證研究：以中國31個省份面板數據為依據的DEA-Tobit[J].財經研究，2010（5）：4-15.

[18]陳仲常，張崢.我國地方政府公共財政支出效率的影響因素分析：基于DEA-Tobit模型的實證研究[J].南京財經大學學報，2011（5）：42-50.

[19]TANZI V， ZEE H H. Fiscal Policy and LongRun Growth[R].IMF Staff Papers， 1997（2）：179-209.

[20]DAVOODI H， ZOU H H.Fiscal Decentralization and Economic Growth：A Cross-Country Study[J].Journal of Urban Economics，1998（43）：224257.

[21]QIAN Y Y. WEINGAST B R.Federalism As A Commitment to Preserving Market Incentives[J].Journal of Economic Perspectives， 1997（11）：83-92.

[22]QIAN Y Y.The Institutional Foundations of China’s Market Transition[R].Conference Paper， Annual Bank Conference on Development Economics， 1999.

[23]林毅夫，劉志強.中國的財政分權與經濟增長[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2000（4）：5-17.

[24]TIEBOUT C M. A Pure Theory of Local Expenditures[J]. Journal of Political Economy， 1956（64）：416-424.

[25]王燕武，王俊海.地方政府行為與地區產業結構趨同的理論及實證分析[J].南開經濟研究，2009（4）：33-49.

[26]嚴成，龔六堂.財政支出、稅收與長期經濟增長[J].經濟研究，2009（6）：4-15.

[27]傅勇，張晏.中國式分權與財政支出結構偏向：為增長而競爭的代價[J].管理世界，2007（3）：4-22.