教學(xué)課程設(shè)計概述范文

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篇1

實踐課程改革是應(yīng)用型大學(xué)整體教學(xué)改革工作的一個重要環(huán)節(jié)。以數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計為例，圍繞充分激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對課程設(shè)計題目的選定、設(shè)計過程、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)進行了改革與細化，通過課題自擬、實踐操作多樣化等方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的禁錮、實驗設(shè)備資源緊張等問題。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計；應(yīng)用型；創(chuàng)新

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計是電氣、電子、通信等專業(yè)共同具備的一個重要實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在查閱文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)字電路的特點，自行分析、設(shè)計和搭建一個實用電子產(chǎn)品雛形，撰寫相關(guān)技術(shù)文件資料，鞏固并加深在數(shù)字電子技術(shù)課程中的理論基礎(chǔ)和實踐基本操作技能；同時通過方案比較、電路制作、調(diào)試等過程，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)理論到實踐的綜合應(yīng)用能力，為畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)以后從事電子技術(shù)方面的科研及開發(fā)奠定基礎(chǔ)，因此，要求擔(dān)任該課程的指導(dǎo)教師需具備一套完整的、針對性強的教學(xué)方案。本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)的特點，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面對數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計進行了一些改革和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)目前，數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計在電氣、電子、通信等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，通常存在以下幾個問題：第一，應(yīng)用類型的經(jīng)典案例類型少，設(shè)計題目單一，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容大同小異，無法完全激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心；第二，教學(xué)內(nèi)容通用性不強，對某一具體設(shè)計題目，未采用多種設(shè)計方法設(shè)計，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)思維，利用多種方法解決問題的能力；第三，教學(xué)內(nèi)容層次劃分不夠清晰，難以實現(xiàn)因材施教，實施最優(yōu)化的彈性教學(xué)方案。

(二)課程設(shè)計環(huán)境條件受限由于實驗室設(shè)備偏向于驗證型實驗，可開設(shè)的創(chuàng)新類綜合設(shè)計型實驗項目較少，同時受實驗室設(shè)備儀器種類少、數(shù)量不足、機房與實踐操作平臺分離等多種因素的制約，使得實驗室資源分配緊張。另外，由于實驗室僅在白天開放，使得學(xué)生能夠利用實驗室的時間大受限制，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面上，難以提供充裕的時間和空間作為基礎(chǔ)保證，也不利于學(xué)生在設(shè)計過程中保持思路的連貫性。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)方法改革

(一)課題的選定在進行課程設(shè)計之前，教師可通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)今前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成對該課程的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動創(chuàng)造創(chuàng)新的積極性與主動性。認真教授學(xué)生資料查詢的方式，以便能快速獲取有用信息。在此基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)題目給定方式，不再由教師統(tǒng)一規(guī)定課程設(shè)計題目，而由學(xué)生根據(jù)自己查閱的相關(guān)資料，以圍繞生活或行業(yè)企業(yè)的一線需要作為課程設(shè)計選題來源，并自主列出設(shè)計目標(biāo)、預(yù)期效果及創(chuàng)新點。指導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生自擬課題的難易程度、是否切實圍繞實際需求進行打分，并要求學(xué)生在設(shè)計過程中必須有屬于自己的創(chuàng)新點，以避免雷同設(shè)計的出現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)課題的分值，結(jié)合自身情況，選擇其中一個課題進行設(shè)計。通過這種自擬課題的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了資料查閱方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，同時解除了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生思維的禁錮，使學(xué)生能夠不受限制的自由發(fā)揮，提高創(chuàng)新能力。

(二)設(shè)計的進行由于實際生產(chǎn)與仿真驗證之間往往存在較大的差異性，僅從理論上設(shè)計出來的電路可能在實際中存在很多問題。因此，在完成仿真設(shè)計以后，還需通過實踐操作來檢驗所設(shè)計的電路的合格程度。學(xué)生可利用實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備、面包板或萬用板等多種方式，完成設(shè)計電路的實際組裝與調(diào)試。該教學(xué)方式擴大了學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生不再局限于某一種固定的方式進行思考。根據(jù)課題難易程度，學(xué)生可以通過成立小組的方式進行研究，也可以以個人的興趣為主獨立完成設(shè)計。另外，實踐操作多樣化，不僅可以緩解實驗室資源緊張的問題，同時，學(xué)生還可以在課下利用可移動資源(面包板、萬用板等)進行連續(xù)性設(shè)計，有助于保持設(shè)計思路的連貫性。

(三)細化數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的考核采用提交報告加答辯的形式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是考核標(biāo)準(zhǔn)：1.報告要求：設(shè)計報告必須有統(tǒng)一的格式及模板，需在規(guī)定限期內(nèi)完成。報告的主要內(nèi)容包括課程設(shè)計名稱、設(shè)計任務(wù)要求、方案的制定與選擇、方案具體內(nèi)容(設(shè)計原理圖、電路圖、布線圖及其說明；元器件清單；單元電路功能描述及相關(guān)參數(shù)計算說明等)、電路調(diào)試分析以及整體設(shè)計的全面總結(jié)。2.答辯要求：答辯環(huán)節(jié)包含口試和演示操作兩部分，口試部分首先要求學(xué)生對自己完成的設(shè)計內(nèi)容做一個簡單概述，指導(dǎo)教師則針對學(xué)生所設(shè)計的原理、性能、元器件選擇依據(jù)、整體設(shè)計思路創(chuàng)新點提出問題，學(xué)生單獨作答；然后進行演示操作，展示出所設(shè)計電路的功能及特點。3.成績評定：課程設(shè)計結(jié)束以后，教師根據(jù)設(shè)計報告的質(zhì)量，結(jié)合答辯情況(課題論述和問題回答情況；演示操作過程中的安裝工藝水平以及調(diào)試時分析解決問題的能力)，綜合給出評分，其中課題自擬占總成績的20%，設(shè)計報告占40%，答辯環(huán)節(jié)占40%。報告及答辯部分評分標(biāo)準(zhǔn)如下:及格：能夠遵循實踐課程的相關(guān)紀律，設(shè)計報告符合基本要求；答辯過程中對電路工作原理論述清晰，電路組裝連接正確，能實現(xiàn)設(shè)計基本目標(biāo)。中等：在及格的基礎(chǔ)上，設(shè)計報告內(nèi)容充實準(zhǔn)確，報告撰寫思路清晰，框架合理；電路板組裝調(diào)試成功。良好：在中等的基礎(chǔ)上，設(shè)計方案創(chuàng)新點突出；答辯演示時電路板工作穩(wěn)定、可靠。優(yōu)秀：在良好的基礎(chǔ)上，電路布局布線美觀大方，實現(xiàn)功能完善，容易操作，整體設(shè)計性價比高，調(diào)試方便。

三、教學(xué)效果評價

通過對整個數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程從各個方面得到了充分的自由發(fā)揮：命題的自主設(shè)計與創(chuàng)新點相結(jié)合，可以有效地啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思考，同時避免個別學(xué)生不動手、不思考的現(xiàn)象，也可有效預(yù)防雷同設(shè)計報告的出現(xiàn)；實踐操作多樣化，豐富了學(xué)生實現(xiàn)課程設(shè)計的手段及方法，不再局限于單一設(shè)計模式，擴大了學(xué)生接觸的知識面，同時為緩解實驗室設(shè)備緊張?zhí)峁┝艘环N有效的方法，學(xué)生實踐時間更加自由化，為順利完成課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)；細化考核方式，則為提高課程設(shè)計質(zhì)量提供了有力的保障，有助于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合能力，為以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

實踐培訓(xùn)是應(yīng)用型大學(xué)最基本的育人方式之一。不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是目前多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革中至關(guān)重要的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，針對數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計課題的選定、實踐操作多樣化、考核方法的細化等方面進行了一系列的改革，同時驗證了該方法實施的可行性及教學(xué)效果，對于實踐類課程建設(shè)的研究與探索具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫曉艷.《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計的改革[J].機械職業(yè)教育,2007(7):59-60.

篇2

1.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式

我校以往電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計是由2名指導(dǎo)教師負責(zé)一個班級，時間為2周，主要是講解一些基礎(chǔ)知識、焊接和調(diào)試技巧。課程設(shè)計的具體題目是由知道教師具體給定，一個班級共基本上給定1~2個題目，結(jié)果造成了設(shè)計方案雷同想象，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。另外，受硬件條件的限制，有些課程設(shè)計題目全部利用仿真軟件完成，學(xué)生的工程實踐能力不能得到充分的鍛煉，更不用說創(chuàng)新了。

2.基于CDIO理念的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)改革的措施

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大教學(xué)改革項目，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。為此，我院進行相應(yīng)的改革，把CDIO工程教育思想融入到電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計中。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計項目為載體，課題設(shè)計分為構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行四個階段。（1）構(gòu)思。學(xué)生根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計任務(wù)及要求進行分組，每組3~4人，成員以優(yōu)勢互補的方式組成。每一組學(xué)生根據(jù)項目要求，分析課程設(shè)計任務(wù)，分解設(shè)計任務(wù)，每一名同學(xué)都有自己的設(shè)計任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者到圖書館查閱資料，初步確定電路設(shè)計方案、設(shè)計內(nèi)容以及能達到的性能指標(biāo)要求；然后小組內(nèi)學(xué)生進行討論、匯總，確定一個認為合理的方案，再提交給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師根據(jù)每組學(xué)生提交的資料進行審核、論證、確定設(shè)計題目是否合理以及設(shè)計內(nèi)容能否實現(xiàn)；同時檢查是否每名學(xué)生都真正參與課題的構(gòu)思。（2）設(shè)計。每組學(xué)生根據(jù)完善后的電路設(shè)計方案，自行查閱相關(guān)參考資料，確定單元電路設(shè)計、參數(shù)計算與器件選擇、繪制電路圖等；然后運用EDA技術(shù)進行仿真，驗證設(shè)計方案的可行性和正確性；待仿真電路經(jīng)修改完善之后，繪制出正確的設(shè)計電路交指導(dǎo)教師審核。在此階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。（3）實施。當(dāng)學(xué)生完成了電路設(shè)計，并做了相應(yīng)的論證后送至指導(dǎo)教師進行審核，指導(dǎo)教師列出實現(xiàn)電路設(shè)計所需元件清單，到我院電工電子教學(xué)與實驗中心元器件管理處領(lǐng)取元器件，在多功能的PCB電路板上進行焊接、組裝、調(diào)試等步驟。在此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。（4）運行。學(xué)生對完成好的作品按照電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的要求進行系統(tǒng)測試，以驗證作品是否滿足設(shè)計要求；指導(dǎo)教師驗收作品時，檢查電路設(shè)計的工藝并給出指導(dǎo)意見，以便學(xué)生下一次設(shè)計電路時改進。在此階段主要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。總之，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計在實施中始終注重將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，為卓越工程師技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)改革的效果

通過對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計進行教學(xué)改革，使學(xué)生對電子電路的設(shè)計過程更加清楚了，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、能動性，同時可以很大程度上提高學(xué)生的的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力。通過這種模式的培養(yǎng)，我院學(xué)生在參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中取得了較好的成績。近三年在全國（吉林省）大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，我院學(xué)生獲一等獎15項，二等獎34項，三等獎41項；在2016年的吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中我院學(xué)生共計申報19項。

4.結(jié)束語

實踐證明，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)中采用的CDIO工程教育模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。CDIO工程教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生個人專業(yè)能力和素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力、團隊精神和溝通能力，為學(xué)生今后開展工作打下良好基礎(chǔ)，將成為培養(yǎng)卓越工程師人才的有效途徑。

作者:孫立輝 單位:吉林化工學(xué)院信息與控制工程學(xué)院

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞:EDA;電子技術(shù);實踐教學(xué);課程設(shè)計

在數(shù)電課程教學(xué)中，課內(nèi)實驗及課程設(shè)計是基礎(chǔ)又重要的實踐環(huán)節(jié)，而EDA技術(shù)作為世界電子設(shè)計的最新技術(shù)潮流，已成為高校電類課程教學(xué)的熱點［1］。本文針對燕山大學(xué)近年來將EDA技術(shù)應(yīng)用到電子技術(shù)實踐教學(xué)中所做的改革和創(chuàng)新做了一些總結(jié)。如何使學(xué)生將理論知識消化、吸收并轉(zhuǎn)化為實際動手能力應(yīng)用于工程實踐當(dāng)中，已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的。在整個數(shù)電教學(xué)體系中，采用項目驅(qū)動法進行理論教學(xué);課內(nèi)實驗以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進行;課程設(shè)計(三級項目)做到以學(xué)生為主，教師為輔。

1數(shù)字電子技術(shù)實踐教學(xué)概況

1.1EDA實驗室簡介

燕山大學(xué)光電子系EDA(ElectronicDesignAuto-mation)實驗室始建于2000年，使用面積300m2，建設(shè)規(guī)模130臺套，可同時為4個教學(xué)班開設(shè)實驗項目。目前主要為電子信息、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)和光電信息科學(xué)與工程等專業(yè)開設(shè)EDA課程設(shè)計。EDA實驗室自建立經(jīng)歷了三次可編程邏輯器件的升級換代:第一次是ALTERA公司MAX7000系列的EPM7128SLC84－15，第二次是FLEX10K系列的EPF10K10LC84－4，目前使用的是EP2C35系列的EP2C35F484C7N，包含33216個邏輯單元，是一款低功耗低成本FPGA芯片。各芯片資源特性對比見表1。

1.2EDA課程設(shè)計概況

數(shù)字電子技術(shù)本科教學(xué)，包括64學(xué)時的數(shù)字電子技術(shù)，其中含12學(xué)時的課內(nèi)實驗(由燕山大學(xué)電子實驗中心承擔(dān))和2周的課程設(shè)計，即EDA課程設(shè)計(由燕山大學(xué)光電子系EDA實驗室承擔(dān))，而且課程設(shè)計成績單獨進行考核。EDA課程設(shè)計以數(shù)字電路設(shè)計自動化為主，是芯片級的設(shè)計，是硬件設(shè)計的軟件化。這也正是與傳統(tǒng)設(shè)計的差異所在。在工程教育專業(yè)認證背景下，以國際工程教育理念為導(dǎo)向［2］，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的理論知識設(shè)計比較復(fù)雜的數(shù)字電路的能力。通過本課程設(shè)計，使學(xué)生掌握使用EDA工具設(shè)計數(shù)字電路的方法，具體包括圖形設(shè)計輸入、編譯、時序仿真、下載和硬件驗證等過程。讓學(xué)生掌握EDA工具設(shè)計數(shù)字電路的方法，支撐畢業(yè)要求———“針對一個設(shè)定的電子電路或通信系統(tǒng)，具有給出設(shè)計方案的能力”.設(shè)計用到的軟件早期為MAX+plusII，后期為QuartusII。其均有兩種典型輸入方式:原理圖與硬件描述語言(VHDL、VerilogHDL等)。原理圖輸入方式的特點:比較直觀，易于仿真，便于信號觀察與電路調(diào)整。要求對系統(tǒng)及電路非常熟悉，但當(dāng)系統(tǒng)功能復(fù)雜時，其效率低。硬件描述語言則恰恰相反:系統(tǒng)功能復(fù)雜時效率高，設(shè)計周期短。本課程設(shè)計是與數(shù)字電子技術(shù)理論課對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，所以課程設(shè)計中要求學(xué)生使用原理圖輸入方式，以此來鞏固學(xué)生數(shù)電知識，這也是這門課程設(shè)計的主要特色。據(jù)了解許多院校該實踐教學(xué)大多采用硬件描述語言的方式。此外，對于電子信息工程(卓越試點)班的同學(xué)，由于學(xué)時為3周，我們鼓勵學(xué)生用多種方案實現(xiàn)功能，自主擴展題目功能，額外使用VHDL語言實現(xiàn)部分模塊功能［3］。

2課程設(shè)計內(nèi)容與流程

整個EDA課程設(shè)計的內(nèi)容與流程如圖1所示。第一，教師講解。每次EDA課程設(shè)計開始時，指導(dǎo)教師都要用4學(xué)時來講授課程設(shè)計軟件部分(2學(xué)時)和硬件部分(2學(xué)時)。其中軟件部分主要針對MAX+plusII或QuartusII進行講述，硬件部分圍繞教材———參考文獻4的第6章和實驗箱資源等內(nèi)容展開，著重講解題目用到的資源及使用過程中需注意的問題［4］。第二，選題。課程設(shè)計我們設(shè)置了諸如智能交通燈、電子琴、密碼鎖等共計31個題目供學(xué)生選擇，使一個教學(xué)班的每個學(xué)生(基本小于等于30人)的題目都是不一樣的。這樣雖然給指導(dǎo)教師增加了工作量，但對學(xué)生是有益的，避免了以往互相“參考”的弊病。第三，資料查閱。早期使用軟件為MAX+plusII功能簡單易用，學(xué)生經(jīng)過教師講解后，很快就可以上手進行設(shè)計。后期軟件升級為QuartusII功能強大，軟件操作復(fù)雜，需要學(xué)生花費較多的時間熟悉此軟件的操作設(shè)計流程。要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱相關(guān)資料，包括軟件使用教程和設(shè)計題目相關(guān)資料。第四，方案設(shè)計。按照題目需求，給出設(shè)計方案，并對設(shè)計方案可行性進行論證。分析設(shè)計要求，將題目模塊化，功能分解，以便按模塊進行元器件級實現(xiàn)。這部分由學(xué)生自主設(shè)計，方案是否合理可行，直接決定設(shè)計題目能否順利完成。第五，模塊化實現(xiàn)(包括仿真)。總體設(shè)計方案確定后，就要進行功能分解，模塊化，這對后期的時序驗證、電路仿真乃至錯誤排查至關(guān)重要。系統(tǒng)總體功能的實現(xiàn)依托各模塊的準(zhǔn)確設(shè)計及協(xié)同性，學(xué)生通過時序仿真、功能仿真乃至測試節(jié)點的波形進行反復(fù)修改排查，直至達到設(shè)計預(yù)期目的。第六，下載驗證。整個電路圖及各個模塊都仿真測試無誤后，即可以進行下載驗證。以往采用并口下載由于不支持熱插拔很容易發(fā)生燒芯片等現(xiàn)象，現(xiàn)在采用USB口下載不僅提高了下載速度而且也極大地減少了燒芯片的概率。每個班級配備示波器、邏輯分析儀、萬用表等測試儀器一套，滿足學(xué)生測試需求。盡管每次進行設(shè)計前都要對實驗箱進行檢修，但依然在設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)個別實驗箱的硬件故障，一般指引學(xué)生用替換法進行排查，很容易就能找到問題所在。第七，答辯驗收。成立由8名指導(dǎo)教師組成的答辯委員會，分2個答辯組進行驗收，每組4名指導(dǎo)教師。分別對如下幾方面進行評定:首先，學(xué)生設(shè)計方案講解。其次，回答指導(dǎo)教師的提問。最后，硬件實驗箱功能演示。第八，設(shè)計報告撰寫。以往學(xué)生容易忽視設(shè)計報告的重要性，為了避免此類情況的發(fā)生，我們在設(shè)計之初就反復(fù)強調(diào)文檔在整個課程設(shè)計中的重要性，并適當(dāng)提高設(shè)計報告在成績評定中的權(quán)重。第九，成績評定。根據(jù)《EDA課程設(shè)計(三級項目)大綱》及《EDA課程設(shè)計(三級項目)評分標(biāo)準(zhǔn)》將答辯驗收及設(shè)計報告的成績進行匯評，最后給出總評成績。實踐表明，超過25%的學(xué)生能達到優(yōu)秀(A)，約50%的學(xué)生能達到良好(B)，約15%的學(xué)生為中(C)，不足10%的學(xué)生為及格(D)。

3結(jié)語

經(jīng)過16年的改革與發(fā)展，燕山大學(xué)光電子系EDA實驗室無論是硬件裝備，還是軟件資源都比較完備，EDA課程設(shè)計這一實踐教學(xué)活動也得到漸進式發(fā)展。為了更好地提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工程實際的能力，指導(dǎo)教師需要在指導(dǎo)答疑時把握好度———既要答疑解惑，又要激發(fā)出學(xué)生自身的設(shè)計思維與靈感;設(shè)置大量與日常生活、工程實際密切相關(guān)的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生眼界，為將來從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。理論和實踐教學(xué)改革措施經(jīng)過多年的運行，獲得了學(xué)生和教師的廣泛好評。

參考文獻:

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［2］徐衛(wèi)林，彭曉春，岳宏衛(wèi)，等.工程教育專業(yè)認證背景下的微電子專業(yè)教改實踐研究［J］．科技資訊，2016，(22):81－84.

［3］李江昊，常丹華，張寶榮，等.“卓越工程師計劃”試點班課堂教學(xué)改革與實踐［J］．教學(xué)研究，2012，(01):46－49.

篇4

關(guān)鍵詞：高職 書籍設(shè)計課程 教學(xué)改革與實踐

“書籍設(shè)計”是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)基本技術(shù)課程。本課程基于實際設(shè)計工作過程，將課程的理論知識和相關(guān)設(shè)計方法、技能進行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生能夠全面完成傳統(tǒng)書籍設(shè)計及電子書設(shè)計的基本職業(yè)能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任相關(guān)公司美編、設(shè)計師的工作崗位。

本文以書籍設(shè)計課程教學(xué)為例，對高職廣告設(shè)計與制作專業(yè)該課程的教學(xué)改革實踐談一些自己的看法。

一、 傳統(tǒng)書籍設(shè)計教學(xué)存在的問題

1.缺乏嚴謹?shù)脑O(shè)計思維訓(xùn)練及要求。許多學(xué)生在設(shè)計的過程中過分依靠個人感覺，對設(shè)計目標(biāo)對象不能進行深入的設(shè)計分析，甚至是直接利用繪圖軟件在電腦上進行設(shè)計，或者是把網(wǎng)上搜集的一些素材稍加改動，結(jié)果導(dǎo)致偶然的感覺代替了理性的思考。學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到很好的訓(xùn)練和提高。

2.缺乏詳細的設(shè)計調(diào)研和分析。相當(dāng)一部分學(xué)生對市場調(diào)研的重要性認識不夠，認為市場調(diào)研是可有可無的過程，甚至有的教師也降低了對設(shè)計調(diào)研的要求。調(diào)研方式普遍單一，大多是在網(wǎng)上搜集一些同類的書籍設(shè)計，并做一下簡單的對比。很少對設(shè)計對象的相關(guān)背景做深入的分析，進而挖掘出有代表性的設(shè)計切入點。最終導(dǎo)致不能準(zhǔn)確完整地表達設(shè)計對象的內(nèi)涵和要求。

3.缺少有創(chuàng)新性的高質(zhì)量高職教材，教學(xué)參考資源匱乏。教材選擇上，傳統(tǒng)的書籍設(shè)計教材非常多，但有創(chuàng)新意識的書籍較少。許多教材知識陳舊，缺乏時代感和創(chuàng)新精神。有的教師選擇的是本科教材，較之高職的學(xué)生來說，難度偏大，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

而且，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時代，單一的教材已滿足不了學(xué)生的需求，許多教師不能給學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生視野得不到特定的開闊，一定程度上也限制了學(xué)生思維的開發(fā)。

4.采用虛擬的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生缺乏實戰(zhàn)的設(shè)計體會，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用虛擬的設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生來完成。學(xué)生不能切身體會做項目的真實過程，大家往往磨磨蹭蹭，遲遲不愿動手，好幾天才能拿出一個草稿，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠很好地調(diào)動起來。

5.傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一。許多教師只是采用多媒體課件加上機的教學(xué)手段，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的環(huán)境下，已顯得落后了。教師應(yīng)進一步豐富自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利和多種學(xué)習(xí)途徑。

6.教學(xué)評價體系單一，且不夠全面，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師等到了結(jié)課時再一起把所有的設(shè)計作業(yè)收上來，中間只是布置作業(yè)，而不收作業(yè)或者集中講評作業(yè)，導(dǎo)致過程監(jiān)控失調(diào)。許多學(xué)生臨結(jié)課時才狂趕作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量可想而知。

二、書籍設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

1.嚴謹科學(xué)的設(shè)計思維訓(xùn)練。教師應(yīng)強化書籍設(shè)計的草圖繪制階段，該階段教師應(yīng)向?qū)W生展示大量的設(shè)計案例，向?qū)W生具體講述書籍設(shè)計的創(chuàng)意及制作過程，讓學(xué)生了解書籍設(shè)計的來源及程序。并通過頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。要杜絕學(xué)生從網(wǎng)上找到一些相關(guān)的素材并簡單拼湊和抄襲的情況。

2.詳細的設(shè)計調(diào)研及分析。讓學(xué)生在設(shè)計之前必須到圖書市場對相關(guān)的書籍設(shè)計進行考察調(diào)研，掌握第一手資料。去之前，教師要給學(xué)生布置好明確的市場調(diào)研任務(wù)，并要求學(xué)生用書面形式回答老師布置的問題，必要時選擇相關(guān)的圖片加以說明。

另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集大量的相關(guān)書籍設(shè)計的過程案例，并分組討論，在這個過程中，進一步深化和理解書籍設(shè)計的定位及創(chuàng)意方向。

3.選擇有創(chuàng)新性的特色高職教材，依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。一本好的教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增強、教學(xué)質(zhì)量的提高等都有很大的幫助和引導(dǎo)作用。目前，市面上的高職書籍設(shè)計教材良莠不齊，好的教材并不多。教師在教材的選擇上，要有高度的責(zé)任心，精心選擇“理論精要、實例豐富”，具有“高職特色”，注重“學(xué)生能力培養(yǎng)”的特色教材。

單純的一本教材根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。如：北京顧鵬圖形設(shè)計有限公司http：//、設(shè)計在線 http：//、紅動中國 http：//、創(chuàng)意素材庫http：//、素材CNN http：//等，很大程度上豐富了教學(xué)資源，也解決了單純使用教材的不足和缺陷。

4.采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入到課堂，做到真題真做。《書籍裝幀》課程按照“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，采取“工作任務(wù)驅(qū)動”式組織教學(xué)，開展以“項目設(shè)計”為任務(wù)驅(qū)動和導(dǎo)向的實踐性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的設(shè)計，在不同的階段完成對應(yīng)的任務(wù)，到課程結(jié)束則可完成整套的書籍設(shè)計作品。該課程是從字、圖、色、紙四個方面對書籍進行全方位而不只限制于封面的構(gòu)思和打造。它包括書籍的封面、封底、書脊、勒口、封套、護封、扉頁、目錄頁、版權(quán)頁、字體、字號、版心、字距、行距以及插圖、藝術(shù)插頁等。另外，順應(yīng)時代的發(fā)展，我們還加入了新媒體——電子書的設(shè)計與制作教學(xué)。

通過開展項目教學(xué)，將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入到課堂，既增加了學(xué)生的參與性，擴展了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識運用能力，也提高了就業(yè)競爭力，使學(xué)生經(jīng)歷真實地工作任務(wù)與完整地工作過程，又能為企業(yè)的項目開發(fā)提供技術(shù)服務(wù)，還可以通過企業(yè)的項目檢驗學(xué)生的設(shè)計能力，最終實現(xiàn)依托地方企業(yè)、校企合作、服務(wù)地方的教學(xué)理念。

5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富課程的教學(xué)手段。除了采用傳統(tǒng)的多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料外，該課程還采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載教師提供的教學(xué)課件和其他教學(xué)資料，可以按要求提交自己的作業(yè)，即時看到老師所發(fā)的通知，并且可以隨時和教師進行提問等互動，也可以在討論區(qū)和師生共同討論學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，極大地提高了學(xué)習(xí)和工作效率。

6.以能力評價優(yōu)先，重視過程評價，企業(yè)設(shè)計師和教師共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價，同時兼顧學(xué)生自評的全面考核原則。改革以往單一的教學(xué)評價方法。重視過程性評價，嚴格考勤制度，每周都要收學(xué)生的作業(yè)，并且每次所收作業(yè)都要進行細心全面的講評。課程的結(jié)課成績采用平時表現(xiàn)占30%，最終作品占70%的方式。這樣，可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)結(jié)課時猛趕作業(yè)的情況。同時，對最終的書籍設(shè)計作品，聘請企業(yè)設(shè)計師和專業(yè)教師共同評價學(xué)生的設(shè)計作品，使學(xué)生逐步適應(yīng)崗位的要求。

最后，教師還要讓學(xué)生對自己進行自評，總結(jié)自己在該門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲，并給自己一個自評成績，使自己進行一個系統(tǒng)的反思。

三、結(jié)語

書籍設(shè)計是集文化之精髓、展時代之氣韻的創(chuàng)造活動， 是與社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科， 其設(shè)計教育擔(dān)當(dāng)著對社會盡職盡責(zé)的使命。同時， 書籍設(shè)計的教育過程也是一個循序漸進的過程，在這個高速發(fā)展的信息時代，教師應(yīng)不斷擴展和豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光來思考教學(xué)、組織教學(xué)。不斷總結(jié)、改革，并充分利用各種先進的教學(xué)方法和手段，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

胡海燕，逯海勇.對書籍設(shè)計教學(xué)的思考與探索[J].美術(shù)大觀，2010（3） .

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篇5

關(guān)鍵詞：高師；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程；現(xiàn)狀分析；改革設(shè)想

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論是高師學(xué)生的一門專業(yè)必修(基礎(chǔ)理論)課，它是由傳統(tǒng)“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”(以下簡稱“教材教法”)演變而來的。由于此門學(xué)科形成較晚，加之長期以來存在的有關(guān)課程屬性、課程功能等方面的誤區(qū)，其發(fā)展已遠遠滯后于當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的實踐，既不利于學(xué)科自身的發(fā)展，更無法滿足市場經(jīng)濟的需求。因此，只有厘正偏誤，改變原有課程理念，突破原有的課程結(jié)構(gòu)框架，才能走出誤區(qū)，擺脫當(dāng)前的困境。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)論課的現(xiàn)狀

教學(xué)論課程既是高師院校體現(xiàn)教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革的重要載體。基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多個層面提出了全新的理念，這些理念是新一代中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有的教學(xué)理念，也是指導(dǎo)教師教育行為的準(zhǔn)則。而教學(xué)論課程在這幾個層面上的現(xiàn)狀都滯后于新課程的發(fā)展。

1．在課程目標(biāo)層面上

新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)目標(biāo)上追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，改變了過去只注重知識傳授的傾向。而教學(xué)論課程的目標(biāo)是為了追求給學(xué)生打造全面而扎實的理論基礎(chǔ)。因此，高師教學(xué)論在課程屬性上的定位僅是專業(yè)理論課，它自然追求小學(xué)數(shù)學(xué)知識的完整性與系統(tǒng)性，課程目標(biāo)也就體現(xiàn)為注重知識傳授的傾向。這與新課程理念是相悖的。

2．在課程內(nèi)容層面上

新課程內(nèi)容表現(xiàn)為兩個特點：一是強調(diào)綜合化。增加了能夠反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法的一些新知識，如分形、混沌、編碼與密碼、紐結(jié)理論、數(shù)學(xué)軟件使用、邏輯框圖等，并把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)文化貫穿于數(shù)學(xué)必修課與選修課的始終，使學(xué)生在多方面獲得發(fā)展。二是注重生活化。鮮明地主張要設(shè)置“身邊的數(shù)學(xué)”，從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認識同感性認識的融合，期望學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，體驗數(shù)學(xué)的美麗，從而實現(xiàn)整體人格的發(fā)展。

而現(xiàn)行的教學(xué)論課程在內(nèi)容上難、繁、偏、舊，仍只注重書本知識，關(guān)注的仍然是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，忽視學(xué)生的生活世界，弱化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因此，很難適應(yīng)新課程的要求。

3.在學(xué)習(xí)方法的層面上

新課程倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生主體對知識的建構(gòu)為基本教學(xué)理念。作為建構(gòu)新知識的學(xué)習(xí)不僅要成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，還要成為學(xué)生超越原有的個人行為，成為群體合作的行為。它期望不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、合作互助的良好習(xí)慣。可是現(xiàn)行的教學(xué)論課程基本上是“教論”，主要討論的是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，對于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式的研究基本上是空白，這是與新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”的理論相悖的。

二、教學(xué)論在高師課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．重學(xué)術(shù)性，輕師范性，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教師教育長期存在著學(xué)術(shù)性與師范性之爭，在現(xiàn)實中，人們更注重課程的學(xué)術(shù)性。在該理念的影響下，教學(xué)論也被界定為專業(yè)理論課，追求給學(xué)生打造全面而扎實的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容也就幾乎覆蓋了中學(xué)數(shù)學(xué)的全過程。勿庸置疑，深厚的學(xué)術(shù)功底與教學(xué)水平有極高的相關(guān)性，深厚的學(xué)術(shù)功底是優(yōu)秀教師必須具備的重要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，然而，犧牲師范性卻與高師的培養(yǎng)目標(biāo)完全背道而馳，因為數(shù)學(xué)教學(xué)能力才是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生能否成為合格教師的首要條件。隨著師范教育壟斷教師職前教育的改變，高師院校在綜合性大學(xué)競爭中，如何保持自己的特色，重新讓社會認可自身的獨特價值，是師范院校當(dāng)前所面臨的新課題。

2．重理論、輕實踐，與市場需求脫節(jié)

片面追求課程的學(xué)術(shù)性，必然導(dǎo)致重理論、輕實踐的偏向，其結(jié)果是：教學(xué)論課程忽視了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐性，使得師范生在開展教學(xué)工作時不能很好地發(fā)揮所學(xué)的教法理論的指導(dǎo)作用，甚至形成了理論與教學(xué)實際相割裂的局面。這一問題可以從學(xué)生試教或?qū)嵙?xí)工作中得到反映。例如，有半數(shù)以上的師范生在備課時對教學(xué)內(nèi)容的重、難點把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目的的確定不夠恰當(dāng)，教學(xué)方案的設(shè)計不夠合理，在授課中對數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)概念的講解只是照本宣科，或講解不清晰，不到位，不能自如地將所學(xué)理論運用于教學(xué)實踐。學(xué)生中普遍流傳著這么一則順口溜：“教學(xué)論很重要，可是上課想睡覺。理論知識滿堂灌，走上講臺難用到。”不能滿足社會對人才的需求，這是目前高師教學(xué)論課程的最大尷尬。

三、教學(xué)論課程改革的設(shè)想

1．教學(xué)論課程屬性的科學(xué)界定

“教學(xué)論”是一門理論性學(xué)科，還是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，這一直是一個有爭議的問題。這一問題的解決，直接影響到教學(xué)論課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的建構(gòu)。要回答這一問題，必須首先弄清楚師范生必須具備哪些知識和技能。

長期以來，人們一般認為，只要具備充足的學(xué)科知識便自然能成為一位好教師。事實上，好教師不僅需要具備豐富的學(xué)科知識，還需要具備與學(xué)生、教學(xué)、課程等相關(guān)的教學(xué)知識。因此舒爾曼(Shulman)認為，教師需要一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識，它被視為教師專業(yè)所必需具備的知識［1］。這種學(xué)科教學(xué)知識是教師所特有的，是影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科教師、學(xué)科專家與教育專家的不同之處。因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，除了應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科教學(xué)知識和技能。而要形成學(xué)科教學(xué)技能要先學(xué)習(xí)相關(guān)的陳述性知識——所教學(xué)科的知識和教育學(xué)的知識，明白“教的是什么”和“怎么教”的事理；再學(xué)習(xí)由所教的學(xué)科知識、教育學(xué)知識與教學(xué)實際結(jié)合而成的學(xué)科教學(xué)的程序性知識，知道“怎么教”；最后還得經(jīng)過訓(xùn)練與實踐才能形成“教”的技能。

可是，現(xiàn)行的教師教育中的教育課程分量較小，結(jié)構(gòu)單一，基本上就是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論和教育實習(xí)等科目，只占教學(xué)計劃中課時總量的10％左右，并且這些課程以各種概括化的定義、規(guī)則、理論等為課程的起點。當(dāng)前，各師范院校擴招，教師教學(xué)任務(wù)繁重，在師范生教育實習(xí)環(huán)節(jié)上多無力顧及，本應(yīng)有的技術(shù)指導(dǎo)已轉(zhuǎn)為日常管理了。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的傳授與技能培養(yǎng)，主要落在了教學(xué)論身上。

因此，把教學(xué)論課程設(shè)置為專業(yè)理論課的理念是失當(dāng)?shù)摹Ｓ腥颂岢觯皩W(xué)科教學(xué)論是研究如何使有關(guān)的一般理論與學(xué)科教學(xué)實際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐，并在學(xué)科教學(xué)實踐基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般理論，對有關(guān)的一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是以實踐為目的的理論設(shè)計”。也就是說，教學(xué)論的課程目標(biāo)是讓習(xí)得了數(shù)學(xué)專業(yè)知識與教育理論知識的學(xué)生產(chǎn)生“能教數(shù)學(xué)”的變化；學(xué)生產(chǎn)生的變化是形成了教學(xué)技能，它規(guī)定了課程的性質(zhì)；課程任務(wù)是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)教學(xué)技能；課程授受方式是教師講解指導(dǎo)下的學(xué)生操作訓(xùn)練。實質(zhì)上教學(xué)論課程是學(xué)生將從數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的“橋梁”，從而彌合理論與實踐之間的斷裂。顯然，教學(xué)論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科。

2．教學(xué)論課程功能應(yīng)該多樣化

教學(xué)論課程注重理論體系的完整性，使得該課程只起到一種解釋的作用，而弱化了指導(dǎo)功能。學(xué)生學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識也只能停留在理論水平上，在教育研究方面更是一片空白。因此，難怪教學(xué)論課的有效性會受到人們的質(zhì)疑了。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，教學(xué)論的功能應(yīng)該多樣化。不僅要讓師范生能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，還要讓師范生獲得初步的學(xué)科教學(xué)知識，更要引領(lǐng)師范生在理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)知識獲得的同時，進行一些科學(xué)研究。一方面要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注理論的實踐研究，跟蹤與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)科的前沿理論，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐，對各種理論進行整合，并努力將其運用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐；另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生進行實踐的理論研究，要在先進理論的指導(dǎo)下研究學(xué)科教學(xué)實踐，從而更好地獲得學(xué)科教學(xué)知識。

3．教學(xué)論課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該綜合化

教學(xué)論大都沿用一般教學(xué)理論體系的套路，人們奉行簡單的拿來主義，將教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科的理論和方法進行簡單的套用、移植或復(fù)制，使教學(xué)論成了一般教學(xué)論的理論加上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實例，即本質(zhì)規(guī)律論+目的內(nèi)容論+過程原則論+組織形式論與方法論+評價論，這種封閉僵死的模式化理論體系，與鮮活的教學(xué)實踐形成了強烈的反差。

如何在教學(xué)論中融合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論與當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)等最新理論，我們在實踐中作了一些有益的探索。我們打破了原理論課程的模式，將知識分解為若干個知識模塊，各個模塊都要反映現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢，從而將哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)以及中學(xué)教學(xué)理論有機地結(jié)合起來；還在各模塊體系上反映出基礎(chǔ)教育改革對未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師的新要求，并將先進的教育理念、最新的學(xué)科知識、多樣化的教學(xué)操作技能綜合地有機地融合在一起，獲得了很好的成效。

4.教學(xué)論課程內(nèi)容應(yīng)該時代化

教學(xué)論課程在內(nèi)容上要體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的理論體系的完整性與實踐的指向性。它一方面要涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)論、教學(xué)課程論、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，同時要涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作體系；另一方面要涉及到學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)理論的最新成果，還要關(guān)照到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)的鮮活教學(xué)實踐，不斷吸納當(dāng)代教育學(xué)科的教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的最新成果，并將其實踐經(jīng)驗提升到理論的高度，從而形成特有的新理論。因此教學(xué)論課程的內(nèi)容不僅要與時俱進，不斷調(diào)整、充實，富有時代氣息，而且還要具有一定的前瞻性和彈性。

5．教學(xué)論課程教學(xué)方法應(yīng)該現(xiàn)代化

師范生在校的學(xué)習(xí)方式將直接影響其未來的教學(xué)方式和生活方式［3］。實現(xiàn)從大學(xué)教法到中學(xué)教法的轉(zhuǎn)化過渡，實現(xiàn)從師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。而現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師“一言堂”現(xiàn)象依然突出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程呆板，缺乏學(xué)生探究和主動參與，缺乏相互的合作與交流，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，習(xí)慣于方法上的“傾囊相授”，內(nèi)容上的“面面俱到”，問題解決上的“教師自我表現(xiàn)”。教學(xué)雙邊活動中，教師“主演式”、少數(shù)學(xué)生“配角式”、多數(shù)學(xué)生“觀眾式”仍大行其道。有研究表明，有89．7％的高師院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是講授法。這種教育的結(jié)果是造成了多數(shù)高師院校學(xué)生主體性的缺失，他們被動地圍繞上課、作業(yè)和考試轉(zhuǎn)，為獲得分數(shù)而學(xué)，疲于奔命，窮于應(yīng)對；他們學(xué)習(xí)不得法，死記硬背概念、結(jié)論，生搬硬套公式、定理；他們?nèi)穗H關(guān)系緊張，不會進行正常的人際交往等。

這種對師范生的培養(yǎng)方式不能滿足新課程對人才的要求。因此教學(xué)論課程教學(xué)方法要滿足時代的發(fā)展，不僅要發(fā)揮自身教學(xué)的功能，還要對師范生起到示范的作用。新數(shù)學(xué)課程的實施要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有從事數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動的體驗，具有相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀。因此，筆者在高師的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施了教學(xué)方式的改革，在實踐中摸索出一套“探究——體驗”式教學(xué)方式［5］。實踐證明，教學(xué)論教學(xué)中的“探究——體驗”式教學(xué)方式能應(yīng)對新課程對學(xué)生提出的經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成過程，探究問題、解決問題，努力形成積極的情感態(tài)度等教學(xué)要求。

6．教學(xué)論課程評價應(yīng)該多元化

教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。而目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價手段只有考試，即通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識水平給予評價。教學(xué)論課程也一直采用傳統(tǒng)的考試方式，即“平時成績+期末成績=學(xué)科成績”的方式對學(xué)生進行評價。其中平時成績是教師以學(xué)生作業(yè)的完成情況與上課考勤為依據(jù)的，占總分的30％，而學(xué)生作業(yè)的完成與上課出勤在很大程度上并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實信息，因此教師無法對學(xué)生給出一個公平合理的平時成績;期末一次性考試的成績定為期末成績，占總分的70％，其偶然性大，考試內(nèi)容一般偏重書本上的知識和教師在課堂上所講的問題，即便是有對教材分析的考題，那也都屬于理論性問題。這種評價方式與教學(xué)論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科的屬性要求相差甚遠，對學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生教學(xué)基本技能等內(nèi)容不易考核，因此也就不能準(zhǔn)確而全面地監(jiān)控學(xué)生對這門特色課程的目標(biāo)要求的達成情況。

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)合理評價的重要保障，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程實施有效的監(jiān)控。教學(xué)論課程評價體系要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化；評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，從而使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］Shulman，L．S．．Those whounderstand：KnowledgeGrowthin Teaching［J］．Educational Researcher，1986，15(1)：4～14.

［2］吳俊明．學(xué)科教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)科［J］中國教育學(xué)刊.2003 (11)：12～15．

［3］杜玲玲．?dāng)?shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的若干因素及關(guān)聯(lián)分析［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11(3)：64～71

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁；設(shè)計與制作；教學(xué)模式；改革；實踐

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》作為一門高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)專業(yè)強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展課程教學(xué)模式改革與實踐研究有著十分重要的現(xiàn)實意義[1].

1《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合學(xué)生就業(yè)實際情況、已從事與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)崗位的畢業(yè)生反饋信息，現(xiàn)階段《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，具體而言：

1.1不夠積極主動，學(xué)生實踐能力不足

長時間以來，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程大多推行理論課與實踐課交替開展的教學(xué)模式，起先由教師對相關(guān)專業(yè)知識、軟件技術(shù)操作內(nèi)容進行教授示范，之后由學(xué)生通過隨堂筆記或者學(xué)習(xí)記憶對教師教授內(nèi)容開展模仿操作.教師占據(jù)課程教學(xué)主體地位，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)習(xí)主觀能動性難以得到有效調(diào)動.一些學(xué)生對教師教授的理論知識、布置的上機作業(yè)等不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲等，致使專業(yè)知識教學(xué)成效不盡如人意.學(xué)生受基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)理論知識不扎實影響，對于自身面臨的疑難問題難以迅速反應(yīng)并開展自主解決.再加上理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容未能實現(xiàn)有效銜接，使學(xué)生在對于“何為過程性知識、何為陳述性知識？”、“何為理論性知識、何為實踐性知識？”等認識上模棱兩可，即便學(xué)生能夠?qū)處熕淌谥R展開有效模仿操作，也難以將它們運用至實際工作中去.

1.2不夠?qū)嵤虑笫牵瑢W(xué)生動手能力不足

教師在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中通過操作鼠標(biāo)進行示范，學(xué)生片面的認識十分簡單，學(xué)習(xí)過程中不實事求是，等到進入實踐課要求他們獨立開展操作時，面對提供完備操作流程的學(xué)習(xí)任務(wù)不屑一顧，認為太過簡單；面對未提供相關(guān)操作流程的學(xué)習(xí)認識則無從著手，進而產(chǎn)生“高不成低不就”的局面.學(xué)生未能基于獨立自主實踐隊專業(yè)知識進行掌握，致使難以建立隸屬自身特有的知識、經(jīng)驗架構(gòu)，一旦進入社會職業(yè)崗位中便不知所措，無法獨立自主制定工作方案，更別談是付諸實際行動，難以有效將所學(xué)知識與實際結(jié)合，不具備自主解決問題的能力.

1.3各方缺乏溝通，學(xué)生適應(yīng)能力不足

結(jié)合畢業(yè)生反饋信息，普遍存在學(xué)生溝通意識欠缺，不具備客戶至上理念等問題，致使難以對職業(yè)崗位進行有效適應(yīng).一些學(xué)生不明確客戶要求，亦或?qū)蛻粢髵佒X后，而憑借自身主管意識開展設(shè)計；一些學(xué)生對客戶要求形成錯誤認識，為客戶帶來不必要的麻煩.受各方缺乏溝通或溝通能力不足影響，致使返工情況屢見不鮮，不但降低了工作效率，還會對客戶信任造成負面影響，不利于企業(yè)的有序發(fā)展.這些不良后果極易使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，進而對后續(xù)工作造成不良影響，由此進入惡性循環(huán)；進而這些學(xué)生對工作產(chǎn)生厭煩心理，沒有成就感，不具備工作的動力.

2《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革策略

在時展新形勢下全國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，必須與時俱進，大膽進行改革與創(chuàng)新，引入先進的科技和成功發(fā)展的經(jīng)驗，進一步強化《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實踐，對促進《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實踐逐步開展可以從以下幾個方面著手：

2.1強化教學(xué)內(nèi)容改革

高校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程強調(diào)對設(shè)計人員實踐操作能力和基本功訓(xùn)練，對于網(wǎng)頁設(shè)計等一系列相關(guān)操作技術(shù)要求每個學(xué)生必須能夠嫻熟掌握，具有管理、開發(fā)和維護小型網(wǎng)站的能力.鑒于此，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程開展教學(xué)內(nèi)容改革的重要前提是用人企業(yè)的需求.結(jié)合企業(yè)用人需求從事不同高校網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)、網(wǎng)上招聘啟示及人才市場相關(guān)信息等，對不同行業(yè)需求開展總結(jié)：（1）以企業(yè)局域網(wǎng)為重要前提的操作，好比對等網(wǎng)的組建與維護、office文檔的存儲與整理、B/S企業(yè)MIS系統(tǒng)的管理與維護、計算機一系列軟件的安裝與使用等；（2）企業(yè)網(wǎng)站的管理，好比企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)網(wǎng)站文件管理、企業(yè)網(wǎng)站策劃等；（3）企業(yè)電子商務(wù)活動，好比在線商務(wù)活動、產(chǎn)品在線宣傳、互聯(lián)網(wǎng)信息處理等；（4）具備相應(yīng)計算機圖形設(shè)計、軟件設(shè)計能力，具備相應(yīng)B/S應(yīng)用程序開發(fā)能力；（5）嫻熟掌握Flash、Dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計工具，精通CGI網(wǎng)頁交互語言，熟悉HTML設(shè)計等[2].在此基礎(chǔ)上，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在側(cè)重Flash、Dreamweaver及Fireworks網(wǎng)頁教學(xué)前提下，應(yīng)當(dāng)進一步關(guān)注HTML設(shè)計、圖形設(shè)計與處理、JavaScript代碼等的教學(xué)，以強化學(xué)生計算機圖形設(shè)計能力、軟件設(shè)計能力；此外，還應(yīng)當(dāng)強調(diào)網(wǎng)站建設(shè)、管理，強化學(xué)生對網(wǎng)站組建、管理、維護等內(nèi)容的系統(tǒng)認識.

2.2強化教學(xué)方法改革

2.2.1案例教學(xué)法要想調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)推行案例教學(xué)法.結(jié)合教學(xué)進度、要求引入案例并開展好備課工作，對案例涉及理論、技能進行教授講解，探討案例中存在的相關(guān)問題及處理對策等，同時案例要具備針對性、典型性，自符合學(xué)生接受能力開展選取、設(shè)計.好比，可選取介紹“民族傳統(tǒng)”、“家鄉(xiāng)美景”等的門戶網(wǎng)站，教師通過向?qū)W生開展講解此類網(wǎng)站涉及的知識點，要求學(xué)生制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計制作一個小型網(wǎng)站，且網(wǎng)站制作過程要與課程教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào).2.2.2項目化教學(xué)法選取實際項目為前提，加大對學(xué)生分析、解決問題能力培養(yǎng)的力度.在專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與制作過程的前提下建立學(xué)習(xí)項目，沿著職業(yè)崗位任務(wù)主要方向明確不同模塊內(nèi)容，包括網(wǎng)站建設(shè)方案制作、網(wǎng)站制作以及網(wǎng)站設(shè)計等，依托緊貼職業(yè)實際的教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)主要方向提取各項能力目標(biāo)，并融入進制作網(wǎng)站建設(shè)方案、網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識儲備等多個不同模擬制作任務(wù)中，達到對學(xué)生分析、解決問題能力培養(yǎng)的目的.與此同時，制定一系列相關(guān)獨立實踐任務(wù)，以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，對自身所學(xué)知識理論進行鞏固，進而嫻熟掌握各項網(wǎng)頁制作技能.2.2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將實踐操作任務(wù)、模擬制作任務(wù)作為載體，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力及工作能力等方面的培養(yǎng).在教學(xué)中部署一系列模擬制作任務(wù)，并與其中插入相應(yīng)的知識內(nèi)容，經(jīng)由任務(wù)背景介紹、操作流程講述、知識點拓展等布置，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考.學(xué)生通過解決問題來掌握知識，經(jīng)由任務(wù)把所掌握知識應(yīng)用于實際問題解決中，進而強化自身動手、解決問題的能力.與此同時，需要學(xué)生自主完成實踐操作任務(wù)環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生自學(xué)能力、技能應(yīng)用能力等方面訓(xùn)練.以某學(xué)院網(wǎng)站引導(dǎo)頁任務(wù)制作為例，應(yīng)展開下述操作：（1）背景介紹，經(jīng)由該學(xué)院網(wǎng)站，提升學(xué)院影響力，為師生相互、校企相互、家校相互等往來提供便利；（2）任務(wù)要求，對學(xué)院網(wǎng)站特色進行盡可能凸顯，吸引更多網(wǎng)頁瀏覽者，并為瀏覽者留下深刻印象；（3）任務(wù)分析，設(shè)計前對學(xué)院網(wǎng)站用戶相關(guān)需求展開全面研究，找準(zhǔn)網(wǎng)站風(fēng)格定位，可選取圖片或者Flash動作用以引導(dǎo)頁，將圖片用以引導(dǎo)頁第一步通過PS設(shè)計好引導(dǎo)頁效果圖及Flas，然后開展切片，最后完成表格設(shè)置工作，并將圖片、Flas添加進網(wǎng)頁引來瀏覽者，提升網(wǎng)站流量；（4）延伸知識點，包括表格屬性設(shè)置、切片優(yōu)勢、切片方法等；（5）處理問題，要想加快網(wǎng)頁瀏覽速度，通常要求將大圖切為小圖.基于任務(wù)制作過程開展知識點延伸教學(xué)，結(jié)合實際情況讓掌握理論知識的同時，了解知識的獲取渠道及方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率.由于伴隨技術(shù)發(fā)展，學(xué)生職業(yè)生涯會受到一定影響，因此教師一方面要權(quán)衡知識的夠用情況，一方面要權(quán)衡知識點的系統(tǒng)性.應(yīng)當(dāng)盡可能拓寬學(xué)生知識面，在知識點選定過程中不僅要結(jié)合崗位群，又要自技術(shù)發(fā)展、設(shè)備軟件更新所對學(xué)生職業(yè)造成的影響出發(fā)，留有一定的余量.在全面教學(xué)期間，強調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，匯集教、學(xué)、做于一體，盡量適應(yīng)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的需求.各模擬制作任務(wù)均很好地融入知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，側(cè)重能用什么做什么，盡可能凸顯《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)針對性、實用性.2.2.4激勵教學(xué)法要想激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，鍛造學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織各式各樣種類的就業(yè)技能大賽、Flash設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽等活動，通過激勵性活動一方面促進學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，一方面有效發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)助能力、設(shè)計創(chuàng)新能力.

2.3強化教學(xué)手段改革

2.3.1聯(lián)機教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)開展好《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué).《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一實踐性強、應(yīng)用廣泛的技術(shù)，要想說明網(wǎng)頁設(shè)計的性質(zhì)及相關(guān)實踐應(yīng)用，實時展示極為關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中接入互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)對一系列理論知識開展詳實說明，如此可有效提升教學(xué)課堂生動形象性，強化學(xué)生對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實用性、重要性的明確認識.2.3.2開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》在線課堂要想進一步改善《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)成效，可考慮開設(shè)該課程的在線課堂，促進教師與師生之間的互動，實時了解學(xué)生意見，優(yōu)化整合教學(xué)方法、教學(xué)進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)遇見的疑難困惑進行及時解答.此外，還可將該課程全部課程資源傳輸上網(wǎng)，諸如教學(xué)大綱、教案、課件等資料，還可依據(jù)課程章節(jié)補充相關(guān)設(shè)計案例等.如此，學(xué)生一方面可通過網(wǎng)絡(luò)獲取課堂教學(xué)的各項內(nèi)容，一方面可借助多媒體優(yōu)勢滿足自身自主學(xué)習(xí)需求.

3結(jié)束語

總而言之，高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式的改革與實踐，是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程.其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，對教師和學(xué)生均提出了極為嚴苛的要求.鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程性質(zhì)、教學(xué)特征及教學(xué)目標(biāo)，全面分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，“強化教學(xué)內(nèi)容改革”、“強化教學(xué)方法改革”、“強化教學(xué)手段改革”等，積極促進促進《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實踐有序開展.

參考文獻：

〔1〕劉萬輝,宋桂嶺.基于工作過程的““網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革的探索與實踐[J].計算機教育，2010(02).

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當(dāng)前，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來了新的機遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。藝術(shù)在人們的日常生活中扮演了越來越重要的角色，在新的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要與世界接軌，向更高層次發(fā)展。如果高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍按照以往的藝術(shù)教育方法進行教育，就難以追趕時展的腳步，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也不能滿足企業(yè)的要求。在以往的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的基本功不夠扎實，實踐能力不強，思維也受到了限制，學(xué)生作品在個性、原創(chuàng)性和藝術(shù)內(nèi)涵上不夠出類拔萃，難以滿足企業(yè)的設(shè)計要求。為了培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革創(chuàng)新的措施

1.對教育理念進行創(chuàng)新，對教學(xué)模式進行改革

社會的發(fā)展對設(shè)計師不斷提出新的要求，這要求高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與時俱進，教學(xué)理念需要不斷創(chuàng)新。高校教師應(yīng)該摒棄原來灌輸知識給學(xué)生的教學(xué)模式，而應(yīng)用以學(xué)生為根本，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，教師做引導(dǎo)、輔導(dǎo)工作的教學(xué)模式。現(xiàn)在信息傳播速度快，信息面廣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性，幫助學(xué)生篩選信息，而不是像以前一樣統(tǒng)一學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進度，要讓學(xué)生選擇自己的發(fā)展道路并深入學(xué)習(xí)，讓他們形成自己的特色；要避免讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)一樣寬度、一樣深度的知識，要根據(jù)他們不同的興趣、發(fā)展方向進行不同的引導(dǎo)，因為并不是所有的學(xué)生都喜歡一樣的東西，也不是所有的學(xué)生都需要一樣的東西。高校需要完成由灌輸式教學(xué)向引導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

一些高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系不完善，有的過于重視功能性，忽視了藝術(shù)設(shè)計應(yīng)有的藝術(shù)內(nèi)涵，有的過于注重形式和美觀而忽視了實用性。高校需要對自己的課程內(nèi)容進行優(yōu)化：第一，擴大學(xué)生的知識面，均衡學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生文理全面發(fā)展；第二，注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，同時多設(shè)置實踐課程，打好基本功，強化學(xué)生的實踐能力；第三，構(gòu)建完善的課程體系，加強藝術(shù)學(xué)科現(xiàn)代化教育，加強計算機技術(shù)的應(yīng)用教育；第四，注重人文社科教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；第五，把課程與專業(yè)緊密聯(lián)系起來，如，在素描設(shè)計與寫生課程中增加專業(yè)相關(guān)的寫生課程，在色彩構(gòu)成課程中加入專業(yè)相關(guān)的色彩課程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性

一些課程的教學(xué)相對枯燥，有的教師只是按照教學(xué)要求進行簡單的講解和示范，沒有涉及學(xué)科延伸的知識，這在無形中限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動性。現(xiàn)在教師可以運用網(wǎng)絡(luò)，通過案例分析、對比講解、圖片展示等方式給學(xué)生直觀講解，同時啟發(fā)學(xué)生尋找不一樣的思路。由于設(shè)計專業(yè)的特殊性，教師要留給學(xué)生自由想象的空間，讓他們發(fā)揮個性。

4.注重創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用；教學(xué)改革；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0037-02

一、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程的特點

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為信息社會中核心技術(shù)手段，在電子商務(wù)、人工智能、云計算等諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)代大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)的一個重要支撐。“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用”是計算機相關(guān)專業(yè)的骨干課程，是每個應(yīng)用開發(fā)人員必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用[1]。因此，學(xué)生如果能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法和應(yīng)用技術(shù)，并基于此學(xué)習(xí)一些相關(guān)數(shù)據(jù)挖掘、海量存儲、信息檢索等課程，必將成為一名極具實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。就國內(nèi)高校而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是切合市場需求、能將專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)用于社會實踐中的人才，因此在教學(xué)過程中不但要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要擁有較強的動手實踐能力。在講授“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用”這門課中，傳統(tǒng)的以理論知識和實驗相結(jié)合的培養(yǎng)模式固然收到了一定的效果，然而還不足以達到我們的要求，這就需要我們探索新的教學(xué)方法、完善數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程體系建設(shè)，為提高學(xué)生分析和解決實際問題能力、提高實踐動手能力打下堅實基礎(chǔ)。

二、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏重知識灌輸，忽視動手實踐

首先，國內(nèi)部分高校在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中，仍是采用“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識只是機械的灌輸，并沒有充分考慮到學(xué)生接受能力的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣與熱情。其次，部分教師采用的教學(xué)手段僅僅是多媒體與板書的結(jié)合，學(xué)生在課堂上鮮有動手實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中，缺乏解決實際問題的能力。

（二）授課缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)，思維訓(xùn)練不夠

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。然而，部分教師在數(shù)據(jù)庫的實踐教學(xué)過程中，只是簡單地演示操作步驟，并沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么這么做”，學(xué)生只是機械地模仿教師演示案例，沒有經(jīng)過思維訓(xùn)練過程，從而缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

（三）實踐內(nèi)容缺乏連貫性與系統(tǒng)性

國內(nèi)部分高校在數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)過程中，實驗內(nèi)容的設(shè)定往往只針對某個具體知識點，不注重前后章節(jié)的聯(lián)系，課程設(shè)計缺乏連貫性及系統(tǒng)性，使學(xué)生所學(xué)知識無法應(yīng)用到具體的項目實踐中[2]。數(shù)據(jù)庫的課程的實踐方案設(shè)計尤為重要，其方案的設(shè)計應(yīng)具備，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用能力的提高具有漸進性和持續(xù)性。

（四）重視數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用，忽視理論講授

很多高校在教學(xué)過程中為解決重理論，輕實踐的缺陷，依托數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如Sql-Server、Oracle、MySql等），以案例的形式進行課程講授[3]。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)雖然是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的核心，但它僅僅是建立、使用以及維護數(shù)據(jù)庫的管理軟件，學(xué)生對管理軟件的熟練掌握并不代表精通數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與應(yīng)用。在教學(xué)過程中，如果過分強調(diào)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用，而忽視數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論體系的講授，會使學(xué)生所掌握的知識僅限于平臺應(yīng)用。數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)知識不足，框架體系不完善，必然導(dǎo)致對數(shù)據(jù)庫設(shè)計的缺陷，為學(xué)生后續(xù)的提高與發(fā)展埋下隱患。在筆者多年的教學(xué)與社會實踐活動中，遇到很多程序員、系統(tǒng)分析員因缺乏理論體系的支持，而導(dǎo)致軟件開發(fā)的進度延誤，成本劇增。他們大多表現(xiàn)為：“以實現(xiàn)功能為導(dǎo)向，在簡單了解完基本需求后便匆匆進入編碼階段，對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計的思考相對簡單，大多設(shè)計都只停留在表面上。”這對軟件開發(fā)來說，往往是致命的，會為系統(tǒng)留下諸多隱患。出現(xiàn)問題后，作為開發(fā)人員來說，可能是寫代碼過程中發(fā)現(xiàn)問題，或者是系統(tǒng)上線運轉(zhuǎn)后出現(xiàn)問題。一般來說，越到后面發(fā)現(xiàn)設(shè)計上的問題，所付出的代價越大，修改的難度也越大。系統(tǒng)上線運行后，修改數(shù)據(jù)庫設(shè)計或進行優(yōu)化等同于推倒重來。因此我們必須重視數(shù)據(jù)庫理論體系的講授，夯實理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程教學(xué)改革的措施

“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用”是高校計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門理論與實踐結(jié)合較強的綜合性課程。因此，如何提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，是我們關(guān)注的重要問題。

（一）注重多種教學(xué)方法的綜合運用

在教學(xué)方法方面，目前很多高校的工科專業(yè)，尤其是計算機相關(guān)專業(yè)，已普遍采用多角度、多方式相結(jié)合的教學(xué)方法。如案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)、啟發(fā)參與等。上述教學(xué)方法已經(jīng)很成熟，筆者這里僅僅對啟發(fā)參與模式的教學(xué)方法作兩點補充。啟發(fā)參與模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，在授課過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，采用啟發(fā)以及角色互換等互動模式，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到疑難問題時，自行分析問題、解決問題的能力。其次，鼓勵學(xué)生參與項目實踐，如橫向課題、實驗室開放課題、創(chuàng)新項目等。在項目實踐過程中，學(xué)生不但加深了對專業(yè)知識的理解，而且提高了動手能力。在就業(yè)方面，相較于缺乏實踐經(jīng)歷的同學(xué)，具備明顯的優(yōu)勢。同時，對于那些想在專業(yè)上有所深造的學(xué)生，可在教師指導(dǎo)下，了解追蹤學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)，選擇自己感興趣的方向進行深入研究。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)內(nèi)容方面，為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到具體的項目實踐中，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，一定要體現(xiàn)出課程體系的連貫性、系統(tǒng)性及方向性，經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正具備數(shù)據(jù)庫設(shè)計及應(yīng)用能力。同時，應(yīng)考慮到學(xué)生接受知識能力的差異性。在實踐教學(xué)過中，在學(xué)生上機時，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計不同的上機內(nèi)容。對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，以調(diào)試為主，通過調(diào)試，來掌握一些上課時不容易掌握的內(nèi)容，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，并通過一些啟發(fā)和其他同學(xué)的幫助，完成一些作業(yè)。激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.內(nèi)容設(shè)計多樣化。在數(shù)據(jù)庫的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生能力的差異性。在上機實驗過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計不同的實驗內(nèi)容。對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以調(diào)試為主，通過調(diào)試掌握課程中的難點，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，并通過教師啟發(fā)和其他同學(xué)的幫助，完成實驗內(nèi)容，從而激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.將內(nèi)容模塊化。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是數(shù)據(jù)庫設(shè)計和應(yīng)用的基礎(chǔ)，而學(xué)生往往認為理論知識深奧難懂，缺乏對理論的學(xué)習(xí)興趣。因此，在理論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)結(jié)合實際案例，合理地將課程內(nèi)容模塊化，從而加深學(xué)生對理論知識的理解。例如，筆者在授課過程中，結(jié)合學(xué)生熟悉的選課管理系統(tǒng)，將項目劃分成九個教學(xué)模塊，分別為：數(shù)據(jù)庫與表的創(chuàng)建；范式理論；完整性約束；索引；SQL語言；數(shù)據(jù)的增刪改查；視圖、游標(biāo)及觸發(fā)器；函數(shù)及存儲過程；數(shù)據(jù)庫安全與維護。在每個教學(xué)模塊中，圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程重點及難點逐步展開與延伸，以達到學(xué)生對理論知識掌握的系統(tǒng)性。

3.整合編程語言。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)是獨立的，而無論是C/S模式還是B/S模式下，完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)都需要使用前端開發(fā)工具，如C#、JAVA等應(yīng)用程序編程語言。因此，在課程的學(xué)習(xí)中，結(jié)合選課管理系統(tǒng)，將C#等編程語言與數(shù)據(jù)庫的有效地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)如何完成前臺界面與后臺數(shù)據(jù)庫的鏈接，如何查詢、增刪改數(shù)據(jù)，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.注重課程的方向性。數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)同樣存在很多的方向，如程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理。一般開發(fā)人員注重編程，能夠熟練使用SQL語言；數(shù)據(jù)庫設(shè)計則是注重的是數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計；數(shù)據(jù)庫管理則負責(zé)全面管理和維護數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，如數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)、數(shù)據(jù)庫的安全等。

5.強化數(shù)據(jù)庫技術(shù)的延伸與發(fā)展。隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為發(fā)展最迅速、應(yīng)用最廣泛的信息技術(shù)之一，與電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)相互滲透，相互結(jié)合，是大數(shù)據(jù)時代背景下最重要的技術(shù)平臺。因此，在教學(xué)過程中，講授主體知識的同時，有必要探討一些數(shù)據(jù)庫相關(guān)前沿技術(shù)，以此拓寬學(xué)生的知識層面，為學(xué)生今后的科研或應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（三）完善課程考核機制

既應(yīng)考核學(xué)生對數(shù)據(jù)庫理論關(guān)鍵性概念的理解程度，又應(yīng)考核學(xué)生的動手實踐能力。理論知識考核可通過查看學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計來了解；動手實踐能力考核可通過具體查看每一位學(xué)生所做的工作（如數(shù)據(jù)庫操縱、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用以及程序源代碼）來考核。在研究探索型實驗中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不畏懼失敗，考核的依據(jù)主要體現(xiàn)在學(xué)生面對新技術(shù)時，自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維的能力。無論是理論考核還是實踐考核，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的實驗過程，在每次的分組實驗中，要求每一位學(xué)生積極參與、積極討論，從而提高個人以及團隊的整體協(xié)作能力。

在分析傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程局限性的基礎(chǔ)上，提出了基于教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的若干改革措施。筆者基于上述改革措施，在教學(xué)實踐中已取得較好的效果。上述措施使學(xué)生在深化理論知識的同時，提高了動手實踐、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與解決實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)信心、專業(yè)素養(yǎng)，為今后的科研或開發(fā)工作打下堅實的基礎(chǔ)。今后，我們將進一步研究數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用課程改革措施，為社會輸送具備解決實際問題能力的應(yīng)用型人才。

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南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）.

篇9

課程設(shè)計是工程類本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高校學(xué)生理論聯(lián)系實踐的橋梁，是學(xué)生綜合運用本專業(yè)課程和已修課程的基礎(chǔ)理論而進行的工程設(shè)計嘗試，是讓學(xué)生把課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實際工程設(shè)計能力的重要手段。課程設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵過程。通過開展課程設(shè)計訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握工程設(shè)計主要程序的使用方法和設(shè)計技巧；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，學(xué)習(xí)查閱資料的方法；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新開拓的精神；培養(yǎng)學(xué)生掌握放射性測量、數(shù)據(jù)分析的基本方法，訓(xùn)練“分析、觀察、判斷、試驗、再判斷”的方法，提高學(xué)生獨立解決實踐問題的能力。課程設(shè)計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實際動手能力和綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、嚴謹工作作風(fēng)、扎實的專業(yè)知識和實驗技能等能力和素質(zhì)中起著不可替代的作用。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院借鑒美國高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計理念，認為我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)建立開放性選課體系，增加基礎(chǔ)性閱讀與延伸性閱讀，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)小組，建構(gòu)多元的課程實踐渠道，增強服務(wù)社會的實踐意識。

天津外國語學(xué)院英語學(xué)院借鑒了澳大利亞商科課程設(shè)計中的三個方面：學(xué)生的需求、教學(xué)過程和評估，并結(jié)合ESP課程的特點，將其運用到教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)強盛等在自動控制原理課程設(shè)計過程中要求學(xué)生能用經(jīng)典控制理論中頻域法或根軌跡法對實際控制系統(tǒng)進行分析和設(shè)計，并借助計算機仿真軟件Matlab進行輔助設(shè)計，繪制仿真曲線，滿足性能指標(biāo)的要求。可培養(yǎng)自動化專業(yè)學(xué)生將經(jīng)典控制理論應(yīng)用于實際工程項目中。

中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院徐志玲等通過測控專業(yè)課程設(shè)計群的頂層設(shè)計與改革，改變原有課程設(shè)計只考慮單元設(shè)計能力的傳統(tǒng)模式，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于課程設(shè)計群的教學(xué)，把一個完整項目分解成四個模塊進行設(shè)計，不僅培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)的設(shè)計能力，突出項目教學(xué)法實踐與研究相融合的教學(xué)特點，而且提升學(xué)生工程應(yīng)用能力，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特點，整體實施效果好。

河南理工大學(xué)吳雪峰等結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的基本要求，針對“機械設(shè)計”課程設(shè)計中存在的問題，提出了課程設(shè)計改革的思路，確立了以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的課程設(shè)計改革思想，對于提升學(xué)生的工程實踐認識，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實踐能力有一定的意義。

高校電子類課程設(shè)計是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的一個重要環(huán)節(jié)，武昌工學(xué)院馬華玲針對不同的電子課程使用相關(guān)的仿真軟件（如multisim、proteus、keil、protel），可以預(yù)知設(shè)計的結(jié)果，方便設(shè)計中各種元器件參數(shù)以及錯誤設(shè)計的修改，能形象生動的跟蹤過程，仿真測試通過后再進行實物的硬件和軟件設(shè)計，將獲得事半功倍的效果，有利于提高學(xué)生的設(shè)計興趣和設(shè)計效率。

南華大學(xué)李小華等從選取課程設(shè)計實踐教學(xué)硬件和軟件、選題、教學(xué)過程、互動式指導(dǎo)、練習(xí)、成績考核及總結(jié)等方面對反應(yīng)堆工程課程設(shè)計教學(xué)進行了實踐，初步探索出一種適合我國普通高等學(xué)校開展反應(yīng)堆工程課程設(shè)計的實踐教學(xué)模式。

該文作者研究了采用Multisim10虛擬仿真軟件應(yīng)用于核電子學(xué)課程設(shè)計，進行《核電子學(xué)》中各種電路的仿真和分析，可以驗證核儀器研發(fā)過程電路設(shè)計是否有效，功能是否達標(biāo)，判斷電路的準(zhǔn)確性及有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、開發(fā)創(chuàng)新和工程設(shè)計的能力。

由于目前市場上沒有正規(guī)出版發(fā)行的核工程與核技術(shù)課程設(shè)計教材，需根據(jù)不同課程設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合核專業(yè)特色，選擇合適的課程設(shè)計項目。

1 核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)核工程與核技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合南華大學(xué)該專業(yè)的辦學(xué)特色，從教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，本著“真題真做，環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思路，與工程實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握核工程計算設(shè)計與核儀器研制設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力，使學(xué)生的理論知識得到深化，綜合設(shè)計能力全面提升。

在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題能力，學(xué)會常用環(huán)境放射性測量儀器的正確使用方法；并通過嚴格的科學(xué)訓(xùn)練和工程設(shè)計實踐，樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的生產(chǎn)觀點、經(jīng)濟觀點、全面觀點及團結(jié)協(xié)作的精神。

結(jié)合該校核工程與核技術(shù)專業(yè)的多年課程設(shè)計經(jīng)驗，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)體系；并編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計指導(dǎo)書一份。

2 核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革內(nèi)容

為了完成核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革目標(biāo)，具體改革內(nèi)容如圖1所示，調(diào)查分析國內(nèi)核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的現(xiàn)狀，結(jié)合該校的實際情況明確課程設(shè)計改革實踐的方向和重點；在已有核工程與核技術(shù)實踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊伍在內(nèi)的課程設(shè)計實踐基地建設(shè)，及包括課程設(shè)計內(nèi)容形式多樣化和基于項目實踐的教學(xué)方式改革等的課程設(shè)計實踐教學(xué)體系建設(shè)；編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計指導(dǎo)書一份；最終構(gòu)建課程設(shè)計實踐教學(xué)體系。

2.1 課程設(shè)計實踐基地建設(shè)

南華大學(xué)核工程與核技術(shù)實踐教學(xué)示范中心包括專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用實驗室，其中專業(yè)基礎(chǔ)實驗室包括核電子學(xué)、核輻射探測、放射化學(xué)實驗室，應(yīng)用實驗室包括核技術(shù)及應(yīng)用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學(xué)特色鮮明，具備核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科碩士點、核技術(shù)及應(yīng)用博士點、核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士后科研流動站。

在已有核工程與核技術(shù)實踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊伍在內(nèi)的課程設(shè)計實踐基地建設(shè)。

（1）軟、硬件條件建設(shè)。

2014年8月，該校核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，成為南華大學(xué)首個獲批省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，可推動課程設(shè)計教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高南華大學(xué)核類及相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)科研水平，增強科研成果轉(zhuǎn)化能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合實踐能力，進一步推動“產(chǎn)學(xué)研用”一體化進程。

2014年12月，南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院之核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心將建成基于實驗室局域網(wǎng)的虛擬仿真實驗課程體系，基于校園網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺以及基于Internet網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真教學(xué)平臺，完善已有虛擬仿真課程設(shè)計課程及項目，達到能在實驗室局域網(wǎng)條件下滿足專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)要求，實現(xiàn)核能工程、核技術(shù)應(yīng)用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結(jié)合，為將來該校以及其他高校核類及相關(guān)專業(yè)虛擬仿真課程設(shè)計教學(xué)起到示范和共享作用。

軟件設(shè)施方面，已經(jīng)具備課程設(shè)計相關(guān)Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術(shù)工程方面的專業(yè)軟件用于課程設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生掌握最為實用的科研程序；另一方面又自主開發(fā)基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC，可求解次臨界系統(tǒng)高次Alpha本征函值HARMONY程序，可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優(yōu)化排源程序SPA等軟件系統(tǒng)。實現(xiàn)了課程設(shè)計教學(xué)與科研相輔相成，達到了科教相長的有益互補。

（2）師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)方面，以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學(xué)歷水平，并聘請國內(nèi)著名核科學(xué)與技術(shù)專家為中心兼職教授。

一方面每年新進博士、博士后等人才；另一方面，學(xué)院與核工業(yè)相關(guān)單位展開密切合作，如與國家核電技術(shù)有限公司下設(shè)的國核大學(xué)簽訂了長期人才合作協(xié)議，定期委派教師外出參加培訓(xùn)和交流；鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)會議；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子積極聯(lián)系資深院士、研究員等來該校進行學(xué)術(shù)講座與交流；同時鼓勵教師寫好中長期發(fā)展計劃，提供良好的科研和教學(xué)平臺；并結(jié)合實際，認真抓好德、能、勤、績?nèi)婵己耍己私Y(jié)果與崗位津貼、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤。

2.2 課程設(shè)計實踐教學(xué)體系建設(shè)

（1）課程設(shè)計內(nèi)容形式多樣化。

核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容形式多樣化。如基于Multisim/Proteus的核儀器電子學(xué)仿真，基于Protel的核儀器PCB制作、LabVIEW虛擬儀器設(shè)計、蒙特卡羅軟件仿真計算，基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計算、Matlab軟件反應(yīng)堆控制仿真、x射線產(chǎn)生截面計算與穆斯堡爾譜分析等。

（2）基于項目實踐的教學(xué)方式。

理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，引入基于項目實踐的教學(xué)方式，作為課堂教學(xué)與實驗的有機補充。通過引入基于項目實踐的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力與團隊合作精神。

基于項目實踐的教學(xué)方式研究，確定不同課程設(shè)計內(nèi)容的具體項目，如核儀器電子學(xué)仿真與制作，可選項目基于Multisim的電壓前置放大器仿真與設(shè)計，基于Protel的單道脈沖幅度分析器制作，基于Proteus的定標(biāo)器仿真等；蒙特卡羅軟件仿真計算，可選項目基于Mcnp的反應(yīng)堆堆芯模擬，基于Mcnp的NaI探測器探測效率計算等。

3 課程設(shè)計教材編定

參考其他相近工科專業(yè)比較成熟的課程設(shè)計指導(dǎo)教材（如電子技術(shù)、單片機課程設(shè)計指導(dǎo)書），根據(jù)課程設(shè)計過程基于項目實踐的教學(xué)方式，采用不同的課程設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容分章編寫的方法，結(jié)合教師、學(xué)生對課程設(shè)計的反饋意見，經(jīng)過“分工、整合、修正”一系列步驟，編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教材一套。

結(jié)合課程設(shè)計老師的教學(xué)經(jīng)歷和模式，目前《“核工程與核技術(shù)專業(yè)”綜合課程設(shè)計指導(dǎo)書》初版已經(jīng)出爐，下設(shè)“基于Multisim的電路仿真”、“基于Proteus核儀器設(shè)計與仿真”、“基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計算”、“基于MATLAB的核信號處理與仿真”、“穆斯堡爾譜擬合程序MSU8. EXE的應(yīng)用”、“X射線產(chǎn)生截面的計算”、“壓水堆單通道熱工水力程序開發(fā)”、“基于MCNP的輻射屏蔽仿真與計算”、“基于MCNP的壓水堆刪元、組建、堆芯的中子學(xué)參數(shù)計算”九個章節(jié)。

課程設(shè)計教材的編訂，使核工程與核技術(shù)專業(yè)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上加強動手實踐及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也是對教學(xué)內(nèi)容做一定的擴充，要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具軟件的使用，提高和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力以及編寫應(yīng)用程序的能力。

篇10

一、 提高教師的理論知識和實踐經(jīng)驗

建筑設(shè)備課程包含建筑給排水工程、暖通空調(diào)工程和電氣工程三個專業(yè)的知識，屬于多學(xué)科交叉的實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課。課程的教學(xué)任務(wù)往往由一位任課教師完成，而每一位任課教師都有自己的專業(yè)，任課教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域能力較強，其他方面會相對較薄弱。所以，任課教師很難將三個專業(yè)知識融會貫通，很難掌握三個專業(yè)技術(shù)信息的發(fā)展，很難將最新、最前沿的學(xué)科內(nèi)容傳授給學(xué)生。

現(xiàn)今，高校教師以中青年教師居多，特別是青年教師大多是研究生畢業(yè)后直接進入高校就從事教學(xué)工作，工程實踐經(jīng)歷相對匱乏。而建筑設(shè)備課程與工程實際應(yīng)用聯(lián)系十分密切，所以就要求任課教師有豐富的實踐經(jīng)驗。

鑒于建筑設(shè)備課程的特點，使得任課教師應(yīng)具有全面扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。這就要求授課教師一方面要大量學(xué)習(xí)水、暖、電方面的書籍、文獻、規(guī)范等資料，以擴充自己的知識面；另一方面需要經(jīng)常參加與建筑設(shè)備相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會議、增加外出進修學(xué)習(xí)的機會，以掌握最新、最前沿的學(xué)科動態(tài)；另外，任課教師還應(yīng)深入設(shè)計單位和施工單位，學(xué)習(xí)工程實踐經(jīng)驗，以增強自己的實踐能力。

二、 教學(xué)內(nèi)容滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)備課程需要掌握課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，相應(yīng)的設(shè)計原理和施工安裝方法，以及識讀施工圖的能力。在教學(xué)過程中，還需培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力，并且要求能進行專業(yè)之間的銜接和協(xié)調(diào)配合。針對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在保證本課程內(nèi)容全面完整的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系該專業(yè)對本課程的要求。重點講解建筑設(shè)備與建筑主體的關(guān)系，建筑設(shè)備對建筑結(jié)構(gòu)的要求，增加給排水管道、消防管道、暖通空調(diào)管道等設(shè)備與結(jié)構(gòu)主體交叉的內(nèi)容。熟練識讀給排水、暖通空調(diào)、電氣施工圖，掌握建筑設(shè)備安裝和房屋建筑工程施工之間的銜接和配合。

建筑設(shè)備工程是發(fā)展中的科學(xué)，從科學(xué)研究到生產(chǎn)制造，從設(shè)備設(shè)計到施工安裝，都在不斷的發(fā)展完善，新設(shè)備、新技術(shù)在建筑設(shè)備工程中的應(yīng)用也越來越廣泛。因此，在授課過程中，要注重建筑設(shè)備的發(fā)展和更新。比如，在室內(nèi)給水管材這一節(jié)教學(xué)中，需簡單介紹常用的鍍鋅鋼管和鑄鐵管，應(yīng)重點講解塑料管。因為，以前我國室內(nèi)供水管多采用鍍鋅鋼管，但是由于鍍鋅鋼管對人體有害，現(xiàn)國家已明令禁止鍍鋅鋼管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的熱水供應(yīng)系統(tǒng)中，應(yīng)重點講解太陽能熱水器、燃氣熱水器的組成、工作原理和特點，以及系統(tǒng)的安裝施工和使用注意事項等內(nèi)容，以適應(yīng)設(shè)備的發(fā)展。

三、 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

建筑設(shè)備課程是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型專業(yè)課程，其內(nèi)容廣且抽象，單純的教師講授，學(xué)生聽的教學(xué)方式已然難以滿足。所以，為提高課程教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)方法，進行教學(xué)改革。

（一） 理論聯(lián)系實際

建筑設(shè)備課程理論知識枯燥且乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在教學(xué)中引入實物，結(jié)合實物教學(xué)加強教學(xué)效果。比如，在講授管材和管件時，可以在課堂上展示鍍鋅鋼管、鑄鐵管、銅管和各種塑料管材，以及截止閥、閘閥、蝶閥、止回閥等各種管件。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加直觀，同時，可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)課堂不局限于教室，教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、辦公樓甚至工程現(xiàn)場都可以成為教學(xué)課堂，使教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)課堂和工程實踐有機的結(jié)合起來。比如，在講授室內(nèi)給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和消防系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生在教學(xué)樓、宿舍等處進行觀察，進而學(xué)生可以直觀系統(tǒng)的掌握給排水、消防系統(tǒng)的組成、管道的布置方法以及施工安裝方法；在講授空調(diào)系統(tǒng)時，可以在學(xué)校辦公樓、大型超市、中央商場等裝有中央空調(diào)系統(tǒng)的建筑物內(nèi)進行現(xiàn)場教學(xué)，或者帶領(lǐng)學(xué)生進入施工現(xiàn)場進行教學(xué)，進而加強課程內(nèi)容與工程實際應(yīng)用的聯(lián)系，增強學(xué)生的實際應(yīng)用操作能力。

（二） 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

建筑設(shè)備課程內(nèi)容多，涉及的材料和設(shè)備的種類多，很多學(xué)生都沒有見過，這就要求授課過程中必須采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。例如，可以采用多媒體等教學(xué)工具，通過多媒體手段將抽象枯燥的理論知識以及相應(yīng)系統(tǒng)的工作原理，以圖片和動畫等方式聲形并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而既可以提高學(xué)生的注意力、擴展教學(xué)信息量，還可以直觀反映建筑設(shè)備與房屋建筑之間的關(guān)系，加深學(xué)生對理論知識的熟悉和掌握，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，在教材中空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)這一節(jié)，教材中講述的大量空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)的分類和組成等概念，就可以通過暖通空調(diào)施工圖、各種空調(diào)系統(tǒng)的工作原理動畫在多媒體上呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)基本理論的同時掌握施工圖的識讀方法，而且方便學(xué)生掌握空調(diào)系統(tǒng)運行的工作原理。同時，在教學(xué)中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激發(fā)學(xué)生的思路，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和分析解決工程實踐問題的能力。